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5.

ano


METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO
2. CICLO














Antnio Bivar
Carlos Grosso
Filipe Oliveira
Maria Clementina Timteo



*A utilizao do formato editvel do Caderno de Apoio no dispensa a consulta do respetivo documento
PDF original, disponibilizado pela DGE no respetivo stio da Internet.

METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 2. CICLO
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo


5. ano
INTRODUO
Com este pequeno trabalho, pretendeu a Porto Editora facilitar o acesso, aos
professores, a todos os exemplos sugeridos na publicao acima mencionada, da
responsabilidade da equipa das Metas Curriculares e divulgada pela Direo-Geral da
Educao*, num formato totalmente editvel e passvel de fcil integrao com os
diferentes materiais j elaborados (ou a elaborar) pelos docentes da disciplina.
Procedeu-se, igualmente, a uma sugesto de organizao dos diferentes exemplos,
de modo a facilitar o rpido acesso ao correspondente descritor ou descritores. Esta
organizao pode ser sintetizada do seguinte modo:
O presente documento, em formato pdf, est organizado sequencialmente de
acordo com o manual Matemtica 5, contendo a remisso da respetiva parte e
pgina do manual no canto superior direito de cada novo descritor
desenvolvido.
Cada exemplo/descritor pode ser consultado num nico ficheiro word.
O nome de cada ficheiro word identifica, de imediato, o descritor
correspondente. Por exemplo, o ficheiro GM5_1p7.doc diz respeito ao
descritor 1.7 do domnio Geometria e Medida do 5. ano. Esta remisso
encontra-se destacada no final da primeira pgina de cada documento.
A estrutura de cada ficheiro word sempre a mesma: para cada descritor
apresentado o respetivo exemplo (ou exemplos), seguido da proposta de
resoluo, terminando com o texto de apoio ao professor.
Este ltimo constitudo pelas introdues tericas que antecedem certos
exemplos e, no caso em que tal aplicvel, pelo correspondente texto
complementar de geometria, retirado do anexo que complementa o Caderno
de Apoio.
Determinados descritores, por exemplo Resolver problemas, surgem
associados a descritores que os antecedem, como se pode comprovar no
Caderno de Apoio. Essa associao igualmente concretizada nos ficheiros
word em que tal se justifica, como se pode ver, por exemplo, no ficheiro
GM5_1p7.doc.
A utilidade destes ficheiros, assim organizados, pode ir desde a simples projeo em
contexto de sala de aula (via e-Manual) at utilizao/adaptao dos exemplos
apresentados em fichas ou testes para os seus alunos.
Esperando ter contribudo, de alguma forma, para facilitar o trabalho de
implementao do Programa e Metas Curriculares, desejamos a todos um excelente
ano letivo, com votos de grande sucesso tanto pessoal como profissional.
Bom trabalho!



METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 2. CICLO
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo


5. ano
1


1. Sabendo que 112 = 7 16 e que 245 = 7 35 , podemos afirmar, sem calcular a
diferena, que 245 112 divisvel por 7 ?




















Resposta
1. Sim, porque 245 112 = 7 35 7 16 = 7 (35 16) = 7 19 , pelo que 245 112
divisvel por 7 .
NO5-3.4
Parte 1, pg. 26





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

2

Descritor: 3.4
Utilizando os descritores ALG5-1.1 e ALG5-1.2 relativos s operaes sobre os racionais e s
respetivas propriedades, os alunos podero reconhecer a propriedade mencionada em
exemplos concretos.




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EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 2. CICLO
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5. ano
1


Critrios de divisibilidade por 4

Existem dois critrios de divisibilidade por 4 que podem ser explorados:
Critrio 1:
Um nmero N divisvel por 4 se e apenas se o nmero formado pelos dois ltimos
algarismos de N for divisvel por 4 .

Critrio 2:
Um nmero N divisvel por 4 se e apenas se o dobro do valor do algarismo das dezenas
adicionado ao valor do algarismo das unidades for divisvel por 4 .

1. Os nmeros 135 564 e 245 662 so divisveis por 4 ?




Resposta
1.
Pelo primeiro critrio:
64 divisvel por 4 , logo 135 564 divisvel por 4 .
62 no divisvel por 4 , logo 245 662 no divisvel por 4 .

Pelo segundo critrio:
O nmero 2 6 + 4 = 16 divisvel por 4 , logo 135 564 divisvel por 4 .
O nmero 2 6 + 2 = 14 no divisvel por 4 , logo 245 662 no divisvel por 4 .
NO5-3.1
Parte 1, pg. 28





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

2

Descritor: 3.1
Justificao dos critrios de divisibilidade por 4 e 9

1. Escrevendo um nmero natural N na forma N = 100 a + b , onde b o nmero
formado pelos dois ltimos algarismos de N , e atendendo ao facto de 100 ser mltiplo de
4 , facilmente se conclui que N divisvel por 4 se e somente se b divisvel por 4 .
De facto:
Se b mltiplo de 4 , N mltiplo de 4 por ser a soma de dois mltiplos de 4 .
Inversamente, se N mltiplo de 4 , b mltiplo de 4 por ser a diferena de
dois mltiplos de 4 .

2. Pode completar-se um pouco este critrio. Efetuando a decomposio decimal de b :
b = 10b
1
+ b
0
= (4 2 + 2) b
1
+ b
0
= (4 2) b
1
+ (2b
1
+ b
0
)

Deduz-se, por um mtodo anlogo ao do ponto anterior, que b , e portanto N , divisvel
por 4 se e somente se 2b
1
+ b
0
for divisvel por 4 .

Um raciocnio anlogo permite demonstrar os restantes critrios de divisibilidade. A ttulo de
exemplo, apresenta-se ainda a justificao geral do critrio de divisibilidade por 9
acompanhada sistematicamente de uma ilustrao.

Consideremos um nmero natural N = a
n
a
n1
a
2
a
1
composto pelos n algarismos a
j
na
respetiva representao decimal:
N = a
n
a
n1
a
2
a
1
= a
n
10
n1
+

+ a
3

10
2
+ a
2

10
1
+

a
1


Ilustrao: N = 5637 = 5 10
3
+ 6 10
2
+ 3 10
1
+ 7

Observando que 10
1
= 1 9 + 1 , 10
2
= 11 9 + 1 , 10
3
= 111 9 + 1 , . , e que
10
n1
= 11111 9 + 1 , vem:
(n 1 algarismos iguais a 1)

N = a
n
(11111 9 + 1)

+ + a
3

(11 9 + 1)

+ a
2

(1 9 + 1) +

a
1
=
= (a
n
11111 + + a
3

11 + a
2

1 ) 9 + (a
n
+ a
n1
+ + a
2
+ a
1
)





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

3

Ilustrao:
5637 = 5 10
3
+ 6 10
2
+ 3 10
1
+ 7 =
= 5 (111 9 + 1) + 6 (11 9 + 1) + 3 (1 9 + 1) + 7 =
= (5 111 + 6 11 + 3 1 ) 9 + (5 + 6 + 3 + 7)

Observando que (a
n
11111 + + a
3

11 + a
2

1 ) 9 um mltiplo de 9 , N
divisvel por 9 se e apenas se a
n
+ +a
3
+a
2
+ a
1
for divisvel por 9 .

Ilustrao:
Como (5 111 + 6 11 + 3 1 ) 9 divisvel por 9 , o nmero 5637 divisvel por 9 se
e apenas se 5 + 6 + 3 + 7 = 21 for divisvel por 9 . Neste caso, 21 no divisvel por 9 logo
5637 tambm no .



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5. ano
1


1. Utiliza o divisor e o resto da diviso inteira de 413 por 70 para concluir que 413 (o
dividendo) divisvel por 7 .
















Resposta
1. A diviso inteira de 413 por 70
413 | 70
63 5
permite-nos afirmar que 413 = 70 5 + 63 .
7 divide 63 (9 7 = 63). Por outro lado, 7 divide 70 , logo divide 70 5 .
Se 7 divide 70 5 e divide 63 , ento 7 divide a soma 70 5 + 63 = 413.
NO5-3.5
Parte 1, pg. 38





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

2

Descritor: 3.5
O aluno poder tambm responder sem utilizar explicitamente os dois descritores anteriores:
413 = 70 5 + 63 = 7 10 5 + 7 9 = 7 (50 + 9) = 7 59
logo 7 divide 413 .



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5. ano
1


1. Considera os nmeros 543 168 e 99 148 .

1.1 Justifica que os nmeros dados so divisveis por 4 .

1.2* Justifica, sem efetuares a diviso, que o resto da diviso inteira de 543 168 por 99
148 divisvel por 4 .

1.3 Efetua a diviso inteira de 543 168 por 99 148 e confirma o resultado da alnea
anterior.





Resposta
1.1 6 2 + 8 = 20 e 20 divisvel por 4 , logo 543 168 divisvel por 4 .
4 2 + 8 = 16 e 16 divisvel por 4 , logo 99 148 divisvel por 4 .

1.2 Sendo respetivamente q e r o quociente e o resto da diviso de 543 168 por 99
148 , temos que 543 168 = q 99 148 + r , pelo que, por definio de diferena, r =
543 168 q 99 148 .
Como cada um destes dois termos da subtrao divisvel por 4 , r divisvel por 4

1.3 543 168 | 99 148
4 7 428 5
Tem-se r = 47 428 . Como 28 divisvel por 4 , r divisvel por 4 .
NO5-3.6
Parte 1, pg. 38





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

2

Descritor: 3.6
Relativamente alnea 1.2, utilizmos em particular os resultados expressos em 3.3 e 3.4.
Os resultados expressos neste descritor e no anterior permitem concluir que, dada uma
diviso inteira,
D | d
r q
se um nmero for divisor de d e de um dos dois nmeros D ou r ento divisor de ambos;
portanto os divisores comuns a d e D so os mesmos que os divisores comuns a d e r .



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5. ano
1


1. Calcula o mximo divisor comum de 42 e 30 .

2.* Observando a diviso inteira:
294 | 18
6 16
Explica como podes concluir que os divisores comuns a 18 e 294 so os divisores
comuns a 18 e 6 .







Resposta
1. 42 | 30 30 | 12 12 | 6
12 1 06 2 0 2
pelo que o m.d.c (42 , 30) = 6 .

2. Sabemos que se um nmero divisor de 18 e 294 (respetivamente divisor e
dividendo da diviso inteira apresentada) ento divisvel pelo resto (6) ; portanto os
divisores comuns a 18 e 294 so todos divisores comuns a 18 e 6 .
Por outro lado tambm sabemos que se um nmero divisor de 18 e 6
(respetivamente divisor e resto da diviso inteira apresentada) ento divisvel pelo
dividendo (294) ; portanto os divisores comuns a 18 e 6 so todos divisores comuns
a 18 e 294 .
Conclumos assim que os divisores comuns a 18 e 294 so os divisores comuns a 18
e 6 .
NO5-3.7
Parte 1, pg. 39





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

2

Descritor: 3.7
O algoritmo de Euclides, apresentado no Livro VII dos Elementos (Euclides, cerca de
300 a.C.), habitualmente considerado como o primeiro algoritmo da histria da Matemtica.
Trata-se de um mtodo simples e extremamente eficaz para a determinao do mximo
divisor comum de dois nmeros naturais. Por utilizar apenas a diviso inteira, constitui um
mtodo particularmente adaptado aos alunos do 5. ano de escolaridade.

Descrio do algoritmo
Pretendemos, por exemplo, calcular o mximo divisor comum de 70 e 42 .
Comeamos por fazer a diviso inteira de 70 por 42 .
70 | 42
28 1
Os divisores comuns a 42 e 70 so os mesmos que os divisores comuns a 42 e 28 . De
facto, se um nmero divide 42 e 28 (o divisor e o resto), divide tambm o dividendo (70) ,
de acordo com 3.5.
Inversamente, se um nmero divide 42 e 70 (o divisor e o dividendo), divide tambm o resto
(28) , de acordo com 3.6.
Repetindo o processo, efetuamos a diviso inteira do divisor pelo resto:
42 | 28
14 1
Pelo mesmo raciocnio, os divisores comuns a 28 e 42 so os mesmos que os divisores
comuns a 28 e 14 . Voltamos a dividir o divisor pelo resto,
28 | 14
00 2
28 = 2 14 + 0 = 2 14
Uma vez que obtivemos resto 0 , o processo est terminado: os divisores comuns a 28 e 14
so os divisores de 14 (j que 14 divisor de 28 - cf. 3.3), ou seja, 1 , 2 , 7 e 14 . ,
portanto, esta a lista dos divisores comuns a 70 e 42 , pelo que m.d.c. (70 , 42) = 14 .
essencialmente pedido que o aluno consiga aplicar este algoritmo na determinao do
mximo divisor comum de dois nmeros naturais, como no exemplo que se segue.



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5. ano
1


1. Calcula o mximo divisor comum de 105 e 84 e obtm uma frao equivalente a
105
84

cujos termos sejam primos entre si.
















Resposta
1. 105 = 1 84 + 21 , 84 = 4 21 + 0 , pelo que m.d.c. (105 , 84) = 21
105 : 21 = 5 , 84 : 21 = 4 , pelo que
105 5
84 4


Os termos da frao
105
84

j foram divididos pelo mximo divisor comum, pelo que a
frao obtida no pode ser novamente simplificada, ou seja, irredutvel.
NO5-3.9
Parte 1, pg. 41





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

2

Descritor: 3.9
Os alunos podem verificar esta propriedade em exemplos concretos. Podem, por exemplo,
observar que, dividindo os termos da frao
70
42

por m.d.c. (70 , 42) = 14 , obtm a frao
equivalente
5
3
e que 3 e 5 so primos entre si.

Justificao deste resultado
Dados dois nmeros naturais a e b , consideremos o mximo divisor comum
d = m.d.c. (a , b) . Em particular trata-se de um divisor comum, pelo que existem nmeros
naturais a e b tais que
a = da e b = db
Trata-se pois de justificar que a e b so primos entre si. Se no fosse o caso, existiria um
divisor d > 1 comum a estes nmeros: a = dx e b = dy (onde x e y so nmeros
naturais).
Ter-se-ia pois a = ddx e b = ddy .
Desta forma, a e b seriam ambos divisveis por dd > d , o que absurdo dado que d por
definio maior do que qualquer outro divisor comum.



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EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 2. CICLO
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5. ano
1


1. Considera os ngulos a e b representados na figura. Traa um segmento de reta
[PQ] no teu caderno e constri, utilizando rgua e compasso, um ngulo com um dos
lados coincidente com a semirreta e que seja igual soma de a e b .




Resposta
1. Depois de se traar um segmento [PQ] como na figura abaixo, uma soluo possvel
o ngulo c obtido da seguinte forma:

Com centro em A (vrtice do ngulo a) traa-se um arco de circunferncia que
interseta os lados do ngulo em dois pontos que foram designados por B e C . Com
a mesma abertura de compasso mas com centro em P , traa-se um arco de
circunferncia que interseta a semirreta no ponto B , tendo-se ento que
' AB PB

. Para transportar o comprimento de BC

, utiliza-se de novo o compasso.
Com centro em B e raio BC

, traa-se um arco de circunferncia; a interseo C
deste arco com o j construdo de centro em P (ambos traados de forma a que se
intersetem no semiplano que se escolhe para posicionar o ngulo) determina com P e
Q um ngulo QPC , que igual ao ngulo a , atendendo ao critrio de igualdade de
ngulos acima referido. Para transportar o ngulo b, basta utilizar-se um processo
idntico, como se sugere na figura.
GM5-1.1 e 1.3
Parte 1, pg. 69





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

2

Descritores: 1.1 e 1.3
O critrio de igualdade geomtrica de ngulos introduzido em GM4-2.11 pode ser utilizado
para transportar ngulos utilizando apenas rgua e compasso. Os alunos podero realizar
alguns transportes de ngulos por esse processo antes de aplicarem esse mtodo obteno
de somas de ngulos.

Descritores: 1.1 a 1.3
A construo de um ngulo igual soma de outros dois, utilizando a noo de ngulos
adjacentes, uma boa oportunidade para operacionalizar o critrio de igualdade geomtrica
de ngulos (e portanto de igualdade de amplitude) introduzido no 1. ciclo, por comparao de
comprimentos de segmentos de reta, e que deve agora ser revisitado (cf. GM4-2.11).

Como ento foi visto, dados dois ngulos a e b (ambos convexos ou ambos cncavos)
podemos concluir que tm a mesma amplitude (e portanto que so iguais) comeando por
escolher um lado em cada um dos ngulos e fixando em cada um desses lados um ponto, de
modo que esses pontos fiquem mesma distncia do vrtice do respetivo ngulo, em seguida
repetindo este processo com os outros lados dos ngulos e verificando que so iguais os
segmentos determinados em cada ngulo pelos pontos assim fixados nos respetivos lados.
Na figura seguinte, a igualdade dos ngulos a e b fica garantida pela igualdade dos
segmentos assinalados com trs traos, depois de escolhidos os pontos que determinam com
os vrtices dos ngulos os segmentos marcados com um e dois traos, de maneira que sejam
iguais os assinalados com o mesmo nmero de traos (um ou dois):

Este critrio a expresso geomtrica do processo prtico para comparar ngulos em objetos
ou desenhos ou para "transportar" um ngulo, utilizando um objeto "rgido" com trs pontos
nele fixados, um deles destinado a sobrepor-se aos vrtices e os outros dois a incidirem em
cada um dos lados dos ngulos a comparar ou do ngulo a representar.
Na aplicao deste critrio arbitrria a escolha dos pontos em cada lado dos ngulos, nas
condies referidas, tal como nos objetos utilizados para "transportar ngulos" podemos
substituir os pontos distintos do vrtice por outros nas mesmas semirretas de origem no
vrtice.





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

3

A coerncia deste procedimento, ou seja, o facto de podermos escolher arbitrariamente os
pontos nas referidas condies, fundamenta-se num pressuposto bsico da Geometria que
pode ser considerado parte integrante do critrio que estamos a recordar: no s podemos
utilizar o critrio para verificar se so iguais dois ngulos a e b como os assinalados na
figura anterior, mas, reciprocamente, se o forem, fica garantida a igualdade dos segmentos
assinalados com trs traos, desde que sejam arbitrariamente fixados pontos que determinam
com os vrtices dos ngulos segmentos como os marcados com um e dois traos, de maneira
que sejam iguais os assinalados com o mesmo nmero de traos. Traduziremos mais tarde
este facto no chamado critrio LAL de igualdade de tringulos.
Este critrio de igualdade de ngulos permite justificar um mtodo prtico para transportar um
ngulo utilizando agora apenas rgua e compasso.
Dado um ngulo a , uma reta r e um ponto O em r podemos construir um ngulo igual a
a , tendo O por vrtice, um dos lados coincidente com uma das semirretas de origem O e
suporte r e o outro lado num dos semiplanos de fronteira r , do modo assinalado na figura
seguinte:

Basta para tal utilizar o compasso para assinalar em cada um dos lados de a um ponto a
uma determinada distncia no nula do vrtice (arbitrariamente escolhida), traar, no plano
escolhido para conter o ngulo transportado, um arco de circunferncia de centro O com raio
igual a essa distncia (igual ao comprimento dos segmentos assinalados com um trao), de
modo a determinar um ponto P na semirreta de suporte r escolhida para um dos lados do
ngulo transportado e em seguida determinar um ponto Q no segundo lado desse ngulo.
Esse ponto Q pode ser obtido transportando a distncia marcada com dois traos:
intersetam-se os dois arcos de circunferncia indicados, com centros respetivamente em O e
em P e raios assinalados respetivamente com um e dois traos.
Garantimos assim que o ngulo QOP igual ao ngulo a , pois, por construo, fica
verificado o critrio de igualdade de ngulos.

Para obter um ngulo soma de dois ngulos a e b (que comeamos por supor convexos)
podemos agora transportar o ngulo b construindo um ngulo adjacente a a com a mesma
amplitude que b , utilizando rgua e compasso, pelo processo anteriormente descrito:





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

4


Apenas devemos garantir que um dos lados do ngulo transportado coincide com um dos
lados de a e o outro fica no plano contendo a mas num semiplano distinto do que contm o
outro lado de a, para que fique garantido que o ngulo assim transportado fica adjacente a a
(partilham um lado mas um ngulo no est contido no outro, j que os lados no comuns
esto em semiplanos opostos).

Quando um dos ngulos raso o prprio processo atrs indicado para transportar um ngulo
para determinado semiplano com um dos lados pr-fixado resolve a questo.
Se um dos ngulos for nulo no est definida a soma com outro ngulo, j que um ngulo nulo
no adjacente a nenhum ngulo (est contido em qualquer ngulo com o qual "partilhe um
lado"). Poderamos evidentemente convencionar que qualquer ngulo a igual soma de
um ngulo nulo com um ngulo igual a a .

Se um dos ngulos for cncavo pode utilizar-se o mesmo processo para transportar o ngulo
convexo que com ele forma um ngulo giro; no exemplo acima, se se pretendesse obter um
ngulo igual soma de a com o ngulo cncavo c associado a b bastaria efetuar uma
construo idntica mas de maneira que o ngulo de amplitude igual a b contivesse a ; o
ngulo soma seria o ngulo cncavo com um lado coincidente com o lado de a que no
interveio na construo e o outro coincidente com a semirreta obtida por "transporte de b":

Em alternativa, poder-se-ia transportar a de modo a construir um ngulo de amplitude igual a
a , com um lado comum com b e contido em b (portanto adjacente a c).





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

5

Observao:
No caso em que o ngulo b menor do que o ngulo a no existe um ngulo que seja igual
soma de a com o ngulo cncavo associado a b ; nesse caso a unio desse ngulo
cncavo com um ngulo adjacente de amplitude igual a a seria o plano todo e no um ngulo
no giro.
Mas quando a unio o plano todo s se considera que a soma dos ngulos o ngulo giro
quando forem respetivamente iguais a dois ngulos no coincidentes com os mesmos lados, o
que significaria que os ngulos a e b seriam iguais.
Na ltima construo acima, no caso em que b menor do que a , o ngulo igual a b que
se constri com um lado comum com a fica nesse caso contido em a e os lados acima
referidos no determinam portanto o ngulo soma, que neste caso no existe.



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5. ano
1


1. Tomando o ngulo TOP por unidade de medida de amplitude e sabendo que est
dividido em quatro ngulos iguais, representados na figura, indica a medida da
amplitude dos ngulos POQ e POS .



2.* Considerando a figura do exemplo anterior e tomando o ngulo SOP por unidade de
medida de amplitude, determina a medida da amplitude dos ngulos ROP e TOP .












Resposta:
1. A medida de PQ igual a
1
4

e a medida da amplitude do ngulo POS igual a
3
4

.
GM5-6.1 e 6.2
Parte 1, pg. 70



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5. ano
1


1. Na figura esto representadas duas retas GI e HF que se intersetam no ponto E .
Sabe-se que FI = 20 .

1.1 Indica justificando o valor de FG .
1.2 Deduz da alnea anterior o valor de GH .

2.* Na figura esto representadas duas retas GI e HF que se intersetam no ponto E .
Justifica que os ngulos a e b so iguais.


3. Na figura esto representadas as retas GI e HF que se intersetam no ponto E ,
definindo quatro ngulos convexos. Sabendo que GF = 150 , determina as
amplitudes representadas por a e b e justifica o resultado obtido.


Resposta
2. Como os pontos G , E e I esto alinhados por esta ordem, os ngulos IEF e FEG
so suplementares, bem como, analogamente, os ngulos FEG e GEH .
Desta forma, os ngulos a e b so suplementares do mesmo ngulo, logo so iguais.
GM5-1.7 e 3.1
Parte 1, pg. 78





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

2

Descritor: 1.7
Neste descritor pretende-se que os alunos reconheam a propriedade, ou seja, que a
justifiquem.
Para concluir a igualdade de dois ngulos verticalmente opostos podemos invocar uma
propriedade bastante intuitiva, embora numa construo rigorosa da Geometria fosse
necessrio justific-la: so iguais dois ngulos suplementares de um mesmo ngulo:

Na figura representam-se dois ngulos verticalmente opostos a e b e o ngulo c que
simultaneamente suplementar de a e b , os quais so portanto iguais.
Observao:
A propriedade utilizada um caso particular de um princpio geral utilizado nos Elementos de
Euclides e considerado como um dos "axiomas" (se quantidades iguais forem subtradas de
quantidades iguais os restos so iguais).
A nvel mais avanado, com maior exigncia de rigor, poderia utilizar-se a seguinte construo
para justificar a igualdade dos ngulos a e b sem invocar a referida propriedade (de facto
para a justificar neste caso particular):

Comea-se por marcar os pontos A , B , C , D mesma distncia do vrtice comum O dos
dois ngulos a e b e, respetivamente, nos quatro lados dos dois ngulos; o objetivo mostrar
que AB CD e aplicar o critrio de igualdade de ngulos para concluir que a igual a b .
Para comear conclui-se que os ngulos OAC e OCA so iguais, pelo critrio de igualdade
de ngulos, j que AO CO

, AC CA

e utilizando novamente CO AO

; pelo mesmo
critrio (utilizando agora a igualdade dos ngulos para concluir a igualdade dos segmentos), j
que esses ngulos coincidem, respetivamente, com os ngulos DAC e BCA e CA AC

,
CB AD ento AB CD e portanto, ainda pelo mesmo critrio, a e b so iguais.



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EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 2. CICLO
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo


5. ano
1


1. Na figura est representado o tringulo [ABC] , retngulo em A , sendo D o p da
perpendicular traada de A para BC , E o p da perpendicular traada de D para
AB e F o p da perpendicular traada de D para AC .

Determina as amplitudes representadas por x , y e z e explica o teu raciocnio
indicando as propriedades utilizadas.

2.* Na figura est representado o tringulo [ABC] , retngulo em B , sendo D o p da
perpendicular traada de B para AC , E o p da perpendicular traada de D para
AB e F o p da perpendicular traada de D para BC .

2.1 Justifica que:
a.


b.


2.2 Justifica que os ngulos ADF e FBD so suplementares, enunciando a propriedade
utilizada.
GM5-1.16
Parte 1, pg. 82




TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

2

Descritor: 1.16
Nos exemplos seguintes os alunos podero utilizar as propriedades expressas neste descritor,
uma vez que no se pede que reconheam a respetiva validade.
No entanto, alguns alunos podero procurar justificar os resultados sem utilizar essas
propriedades, ou seja, servindo-se apenas das j conhecidas anteriormente, o que
corresponde a uma justificao das propriedades expressas no presente descritor, nos casos
concretos adiante apresentados.
Embora no se pea qualquer justificao para esta propriedade, pode observar-se que,
utilizando uma das referidas em 1.14, podemos reduzir-nos ao caso em que os ngulos a e
b tm vrtice comum, eventualmente "transportando b" (por exemplo) de maneira a obter um
ngulo de lados diretamente paralelos aos lados de b e com o mesmo vrtice que a ; nesse
caso, se forem ambos agudos a situao ser a seguinte:

Pode observar-se que os ngulos a e b so complementares de um mesmo ngulo e, por
esse motivo, iguais.
No caso em que um dos ngulos agudo e o outro obtuso teremos:

Neste caso, pelo que acabmos de ver, obtemos um ngulo igual a a (assinalado na figura) e
suplementar de b .
O caso em que os ngulos so ambos obtusos poderia ser tratado de forma idntica.



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EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 2. CICLO
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo


5. ano
1


1. Na figura esto representadas duas retas r e s
num plano intersetadas por uma secante. Indica
dois ngulos que sejam:
1.1 correspondentes;
1.2 alternos internos;
1.3 alternos externos.
1.4 Se as retas r e s se intersetarem, como a
figura sugere (embora o ponto de interseo no
faa parte da figura), os ngulos d e f podero ser iguais? Porqu?

2. Considera a figura onde est representado um par de
retas paralelas intersetadas por uma secante.
2.1 Justifica que:
a. os ngulos a e c so iguais;
b. os ngulos a e b so iguais, bem como os ngulos
c e d ;
c. os ngulos b e c so iguais;
d. os ngulos a e d so iguais.
2.2 Conclui que os ngulos alternos internos e alternos externos so iguais.

3. Tendo em conta os dados da figura, responde s questes que se seguem.

3.1 As retas r e s so paralelas? Justifica.
3.2 As retas t e u so paralelas? Justifica.
GM5-1.11 a 1.13 e 3.1
Parte 1, pg. 84





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

2

Resposta:
2.1
a. Os ngulos a e c so iguais porque so correspondentes, determinados por uma
secante em duas retas paralelas.
b. Os ngulos a e b so iguais porque so verticalmente opostos, assim como os
ngulos c e d .
c. Os ngulos b e c so iguais porque, pelas alneas anteriores, so ambos
iguais a a .
d. Os ngulos a e d so iguais porque a igual a c (pela alnea a.) e igual a d
(pela alnea b.)
2.2 Nas duas alneas anteriores mostrou-se que eram iguais dois pares de ngulos
respetivamente alternos internos e alternos externos na situao mais geral em que
tais ngulos ficam definidos, quando duas retas paralelas so intersetadas por uma
secante.





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

3

Descritores: 1.11 e 1.13
No descritor 1.11 generaliza-se um critrio de paralelismo que no 1. ciclo se baseava na
utilizao de retas perpendiculares, ou seja, ngulos retos (cf. o texto de apoio ao descritor
GM4-3.2); podemos agora utilizar ngulos correspondentes iguais com qualquer amplitude.
Introduzem-se depois designaes associadas a pares de ngulos determinados por uma
secante em duas retas complanares e estudam-se os casos de igualdades de ngulos assim
determinados.

Descritor: 1.10
Duas semirretas dizem-se diretamente paralelas se tiverem o mesmo sentido, ou seja, se
tiverem a mesma reta suporte e uma estiver contida na outra ou se tiverem retas suporte
distintas mas paralelas e estiverem contidas num mesmo semiplano contendo as respetivas
origens.
Se duas semirretas tiverem retas suporte coincidentes ou paralelas mas no forem diretamente
paralelas (ou seja, se no tiverem o mesmo sentido), dizem-se inversamente paralelas.

Descritores: 1.11 e 1.12
No primeiro destes descritores introduz-se um critrio operacional para identificar retas
paralelas; essencialmente estabelece-se que duas semirretas traadas num mesmo semiplano
a partir de pontos distintos de uma dada reta so paralelas quando (e apenas quando) tm
igual "afastamento angular" dessa reta, "medido" a partir de semirretas com o mesmo sentido
que partilhem essa reta suporte.
Trata-se de uma generalizao de propriedades de paralelismo exploradas no 1. ciclo,
envolvendo retas verticais e horizontais ou direes perpendiculares a uma mesma direo
numa grelha quadriculada; aqui os ngulos utilizados para aferir o paralelismo no tm de ser
retos, o que justifica a possibilidade de traar paralelas com rgua e esquadro utilizando um
dos ngulos no retos do esquadro, como sugerido em 1.12.
Note-se que, atendendo s definies anteriores, ngulos correspondentes tm os lados dois a
dois diretamente paralelos.

Descritor: 1.13
Na figura seguinte, podemos imediatamente concluir que os ngulos a e b so iguais, por
serem verticalmente opostos (1.7), assim como os ngulos c e d ; por outro lado, se
considerarmos que as retas r e s so paralelas, os ngulos correspondentes a e c
tambm sero iguais (1.11) o que garante a igualdade dos quatro ngulos e, em particular,





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

4

dos ngulos alternos internos (b e c), e alternos externos (a e d). Reciprocamente se algum
destes dois pares de ngulos for constitudo por ngulos iguais conclui-se que os ngulos
correspondentes a e c tambm so iguais e portanto as retas r e s so paralelas, pelo
critrio de paralelismo acima referido (1.11).

Pode observar-se ainda que estas igualdades, no caso de r e s serem paralelas, tambm
garantem que os ngulos internos do mesmo lado da secante so suplementares, bem como
os ngulos externos do mesmo lado da secante, e que, reciprocamente, o facto de qualquer
destes pares de ngulos ser constitudo por ngulos suplementares garante o paralelismo das
retas r e s , j que garante a igualdade dos ngulos correspondentes a e c (por serem
suplementares do mesmo ngulo).
Note-se que, atendendo s definies de semirretas diretamente e inversamente paralelas, os
ngulos alternos internos tm lados dois a dois inversamente paralelos, tal como os ngulos
alternos externos, ao passo que os ngulos internos do mesmo lado da secante tm um par de
lados diretamente paralelos e um par de lados inversamente paralelos, o mesmo se passando
com os ngulos externos do mesmo lado da secante.



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EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 2. CICLO
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo


5. ano
1


1. Na figura esto representados dois pares de retas paralelas e quatro ngulos a , b , c
e d .

1.1 Justifica que a igual a c .
1.2 Justifica que b igual a c e que b igual a d .
1.3 Identifica nesta figura dois ngulos de lados dois a dois diretamente paralelos mas no
colineares e justifica porque que so iguais.
1.4 Identifica nesta figura dois ngulos de lados dois a dois inversamente paralelos mas
no colineares e justifica porque que so iguais.

2.* Representa num plano duas retas que se intersetam mas no so perpendiculares e,
para cada uma delas, uma reta que lhe seja paralela nesse mesmo plano. Escolhe um
dos ngulos convexos por elas determinado e designa-o por a .

2.1 Identifica todos os ngulos representados nessa figura que so iguais a a e justifica
cada uma das igualdades.
2.2 Seleciona todos os ngulos representados nessa figura que tm com o ngulo a lados
diretamente paralelos dois a dois.
2.3 Seleciona todos os ngulos representados nessa figura que tm com o ngulo a lados
inversamente paralelos dois a dois.
2.4 Verifica que todos os ngulos selecionados em 2.2. ou em 2.3. foram identificados em
2.1.
GM5-1.14
Parte 1, pg. 84





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

2

Descritor: 1.14
A seguinte construo, utilizando a igualdade dos ngulos correspondentes determinados por
secantes em pares de retas paralelas (1.11), garante a igualdade dos ngulos assinalados e
portanto dos ngulos convexos e complanares a e b , de lados diretamente paralelos.
Utiliza-se aqui a definio de semirretas diretamente paralelas para representar
adequadamente o sentido dos lados dos ngulos, para alm das condies de paralelismo
impostas s respetivas retas suporte:

Analogamente, quando os lados dos ngulos convexos e complanares a e b forem dois a
dois inversamente paralelos podemos utilizar a igualdade de ngulos alternos internos ou
alternos externos ( a opo assinalada na figura seguinte), para alm da igualdade de
ngulos correspondentes, e concluir tambm a igualdade dos ngulos a e b :

Na identificao de semirretas diretamente paralelas pode utilizar-se a "propriedade transitiva"
que no foi demonstrada mas que bastante intuitiva: se duas semirretas so diretamente
paralelas a uma terceira so diretamente paralelas entre si.



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EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 2. CICLO
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo


5. ano
1


1. Na figura seguinte est representado um par de retas
paralelas intersetado por uma secante e assinalados
quatro ngulos a , b , c e d .
1.1 Justifica que b igual a c .
1.2 Justifica que a e b so suplementares.

2.* Representa num plano duas retas que se intersetam mas no so perpendiculares e,
para cada uma delas, uma reta que lhe seja paralela nesse mesmo plano. Escolhe um
dos ngulos convexos por elas determinado e designa-o por a .

2.1 Identifica, justificando, todos os ngulos representados nessa figura que so
suplementares a a .
2.2 Compara os lados dos ngulos que identificaste na alnea anterior com os lados do
ngulo a verificando em cada caso se so diretamente ou inversamente paralelos.
O que concluis?
2.3 Para alm dos ngulos identificados em 2.1 consegues encontrar algum ngulo na
figura que tenha com o ngulo a um lado diretamente paralelo e outro inversamente
paralelo?

3. Na figura esto representados dois pares de retas paralelas.
3.1 Indica um par de ngulos que sejam:
a. alternos internos;
b. correspondentes;
c. verticalmente opostos;
d. de lados dois a dois inversamente paralelos;
e. de lados dois a dois diretamente paralelos.
3.2 Sabendo que = 50 , determina, justificando, a amplitude dos ngulos b , c e e .
GM5-1.15 e 3.1
Parte 1, pg. 84





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

2

Descritor: 1.15
Mais uma vez analogamente ao que foi feito para ngulos de lados diretamente ou
inversamente paralelos (1.14), a seguinte construo permite concluir que os ngulos a e b
so suplementares se tiverem dois lados diretamente paralelos e outros dois inversamente
paralelos, j que fica construdo um ngulo raso como unio de dois ngulos adjacentes
respetivamente iguais a a e b :




METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 2. CICLO
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo


5. ano
1


1.* Considera duas retas paralelas r e s e, no mesmo plano, um par de retas t e v
perpendiculares reta r tal como se representa na figura junta.

1.1* Justifica que t paralela a v .
1.2* Justifica que t e v so perpendiculares a s .
1.3 Justifica que PQ RS .
1.4 Se T for um ponto da reta s que no coincida com Q , compara os comprimentos de
PQ com PT e justifica a tua concluso.




Resposta
1.1 Atendendo a que as retas t e v so perpendiculares reta r e portanto, em
particular, formam ngulos correspondentes iguais (ambos retos) com r , conclumos
que t e v so paralelas. (1.11)
1.2 Sabemos que t e v so perpendiculares reta r , ou seja, determinam com ela
ngulos retos; como r e s so paralelas, os ngulos correspondentes que tanto t
como v determinam em r e s so iguais, sendo portanto todos retos, pelo que t e
v so tambm perpendiculares a s .
1.3 Atendendo hiptese (r e s so paralelas) e a 1.1, [PRSQ] um paralelogramo,
logo os lados opostos so iguais pelo que PQ RS

.
1.4 PQ PT

pois, a partir de 2.20, a distncia de P ao p da perpendicular traada de
P para a reta s inferior distncia de P a qualquer outro ponto da reta s .
GM5-2.22
Parte 1, pg. 84





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

2

Descritor: 2.22
No exemplo anterior provou-se que, dadas duas retas paralelas num plano, qualquer
perpendicular a uma delas no mesmo plano perpendicular outra e so iguais as distncias
entre dois quaisquer pontos, um em cada reta, que determinem uma perpendicular a uma (e
portanto s duas retas), sendo essa a distncia mnima entre um ponto de uma reta e um
ponto de outra.
Esta propriedade justifica a coerncia da definio de distncia entre duas retas paralelas
atravs do comprimento de qualquer segmento unindo as retas e a elas perpendicular.
Neste descritor basta reconhecer que dois segmentos perpendiculares s retas paralelas e
unindo dois pontos, um em cada reta tm de ser paralelos entre si, pelo critrio de paralelismo
envolvendo ngulos correspondentes (1.11); em seguida basta invocar a igualdade dos lados
opostos de um paralelogramo (2.16) para concluir que todos esses segmentos so iguais.
A seguinte figura resume estes argumentos:




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EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 2. CICLO
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo


5. ano
1


1. Na figura seguinte est representado um paralelogramo [ABCD] e o segmento de reta
[BE] resultou do prolongamento do lado [AB] .
Justifica que:

1.1 os ngulos DAB e CBE so iguais;
1.2 os ngulos CBE e DCB so iguais;
1.3 ngulos opostos de um paralelogramo so iguais;
1.4 ngulos adjacentes ao mesmo lado de um paralelogramo so suplementares.

2. Tendo em conta a figura junta em que se representa um paralelogramo [ABCD] e B
um ponto do segmento [AE] , determina DB e , sabendo que

= 123 .

GM5-2.7 e 3.1
Parte 1, pg. 85





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

2

Descritor 2.7
As propriedades dos ngulos internos de um paralelogramo aqui indicadas (ngulos opostos
iguais, ngulos consecutivos suplementares) resultam imediatamente das igualdades de
ngulos correspondentes e alternos internos assinalados na figura seguinte (cf. 1.11,13):




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EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 2. CICLO
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo


5. ano
1


1. Indica duas fraes com o mesmo denominador respetivamente equivalentes a
4
9

e
3
7

.

2. Ordena as fraes
4
9
e
3
7
.

3. Calcula
4 3
9 7


.

4. Calcula
4 3
9 7


.
NO5-1.1 a 1.7
Parte 1, pg. 114
T




TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

2

Descritores: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4 e 1.5
Estes descritores fazem a ponte entre a iniciao ao estudo das fraes no 1. ciclo e o
complemento deste estudo no 2. ciclo. Retoma-se de forma sistemtica e geral o que j se
tinha praticado a propsito dos descritores NO3-11.9 a NO3--1.15, NO3-12.5, NO3-12.6,
NO4-4.1 e NO4-4.2. No exemplo abaixo, os alunos devem ser capazes de utilizar os
conhecimentos adquiridos no 1. ciclo e agora revistos para justificar os passos que os podem
conduzir s respostas s diversas alneas, utilizando, em particular, a sugesto do descritor
1.2 para reduzir duas fraes ao mesmo denominador.

Descritor: 1.6
No primeiro ciclo introduziu-se o produto de um nmero racional por um nmero natural (NO4-
5.1;5.2) e o produto de um nmero racional por uma frao unitria (NO4-5.5;5.6).
Pretende-se aqui definir o produto de dois quaisquer nmeros racionais.
A definio apresentada consiste em identificar o produto
c
q
d


como o produto de c por
1
q
d


, que pode ser explicitado utilizando os contedos previamente estudados. Os alunos
podero, por exemplo, calcular
3 2 1 2 2 3 2
3 3
7 9 7 9 7 9 7 9




e assim reconhecer a regra usual que permite determinar o produto de duas fraes.

Descritor: 1.7
Este descritor pode ser trabalhado em simultneo com os descritores ALG5-1.5 e ALG5-1.6.
Recordando a definio geral de quociente entre dois nmeros racionais (NO4-5.3), o
quociente :
a c
b d
o nmero racional cujo produto por
c
d

igual a
a
b

.
Assim, por exemplo, a propsito do quociente entre
3
7
e
2
9
, os alunos podero observar que
2 3 9 2 3 9 3
9 7 2 9 7 2 7




para reconhecer que
3 2 3 9 3 9
:
7 9 7 2 7 2

.



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EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 2. CICLO
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo


5. ano
1


1. Calcula
2 1
9 5
3 2
+ .

2. Calcula
1 1
10 5
3 2
.












Resposta

1.
2 1 4 3 7 1
9 5 9 5 14 15
3 2 6 6 6 6
+ = + = =

2. Como
1 1
3 2
<

, conveniente efetuar o transporte de uma unidade.
( )
1 1 4 1 4 1 5
10 5 9 5 9 5 4
3 2 3 2 3 2 6
| |
= = + =
|
\ .
NO5-1.10
Parte 1, pg. 120





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

2

Descritor: 1.10
A representao em numeral misto facilita o posicionamento de um dado nmero racional na
reta numrica. H que ter, no entanto, alguma cautela na sua utilizao, uma vez que se pode
confundir facilmente o significado aditivo da justaposio entre parte inteira e fracionria com
um significado multiplicativo.
Para adicionar (respetivamente subtrair) dois nmeros racionais representados por numerais
mistos, podem adicionar-se (respetivamente subtrair-se) separadamente as partes inteira e
fracionria, com eventual transporte de uma unidade.
No exemplo 1 dever chamar-se a ateno do aluno para o facto de
7
14
6
no ser uma
representao adequada em numeral misto de um nmero racional, sendo apenas utilizada
esta notao no clculo intermdio por convenincia.



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5. ano
1


1. Calcula o produto
1
3
3
e deduz o valor do inverso de 3 e do inverso de
1
3

.

2. O que entendes pelo quociente de 1 por
4
7
? Conclui que se pode escrever o
inverso de
4
7

como o quociente de 1 por um nmero.

3. Atendendo ao que respondeste em 2. e ao que sabes acerca da diviso de duas
fraes escreve o inverso de
4
7
como uma frao.

4. Completa as seguintes igualdades utilizando nmeros naturais:
5 4 ..... 7 5 1
:
3 7 3 ..... 3 .....



5.* Observando as igualdades anteriores, conjetura como se pode calcular o quociente de
dois nmeros racionais atravs de um produto.
ALG5-1.4 a 1.6
Parte 1, pg. 128





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

2

Resposta
1.
1 3
3 1
3 3


. Por definio, o inverso de 3
1
3
e o inverso de
1
3

3 .
2. Por definio, o quociente
4
1:
7
o nmero pelo qual se deve multiplicar
4
7
para se
obter 1 .
4 4
1: 1
7 7




. Assim, o inverso de
4
7
igual a
4 1
1:
4
7
7


.
3. Temos
4 7 7
1: 1
7 4 4


.
4.
5 4 5 7 5 1
:
4
3 7 3 4 3
7

Dividir por
4
7

o mesmo que multiplicar pelo inverso de
4
7
.
5. Dividir por um nmero o mesmo do que multiplicar pelo respetivo inverso.





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

3

Descritor: 1.4
At ao presente momento, o trao de frao foi utilizado apenas para separar o numerador e o
denominador de uma frao.
No descritor NO4-5.4 verificou-se que, dados dois nmeros naturais a e b , se tem :
a
a b
b
,
ou seja, a frao
a
b
coincide com o quociente resultante da diviso de a por b , resultado
que pode aqui ser recordado.
Em continuidade, e tendo-se j definido o quociente de dois nmeros racionais positivos,
estende-se aqui a notao
q
r
para designar o quociente q : r .

Descritores: 1.5 e 1.6
Os alunos podero reconhecer estas propriedades em exemplos concretos, utilizando, em
particular, os resultados indicados nos descritores NO5-1.6 e NO5-1.7, em conjunto com os
quais podem ser trabalhadas.
De modo mais geral, dado um nmero racional q , tem-se q (1 : q) = 1 . (1 : q o nmero
pelo qual se deve multiplicar q para obter 1 , descritor NO4-5.3).
Desta forma, por definio, o inverso de q igual a 1 : q , ou, com a notao introduzida em
1.4,
1
q

.
O que se fez no exemplo 4 tambm se pode estender a qualquer racional, ou seja, dividir por
q o mesmo que multiplicar pelo inverso de q , ou seja, por
1
q

.




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5. ano
1


1. Mostra que
5 2 7 3
1
7 3 5 2





e conclui que o inverso do produto igual ao produto
dos inversos.

2.* Calcula
2
3
5
7

,
5
7
2
3

e
3
2
7
5

e conclui que o inverso do primeiro quociente igual ao
quociente dos inversos.

3.** Mostra que
2 2
3 3
5 5
7 7
a a
b b
c c
d d


, onde a , b , c e d so nmeros naturais.

4. Se na alnea anterior for a = 5 , b = 7 , c = 2 e d = 3 , qual o resultado do produto?
O que concluis quanto ao inverso do quociente entre
2
3

e
5
7

?

5. Transforma
0,3
1,5
2, 2
4,7
num produto de dois quocientes e em seguida num quociente de
dois produtos.

6. Simplifica o quociente
1, 43 2,7
35,05 2,7

.

ALG5-1.7 a 1.9
Parte 1, pg. 135





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

2

Resposta
1.
5 2 7 3 5 2 7 3
1
7 3 5 2 7 3 5 2





portanto
7 3
5 2
o inverso de
5 2
7 3
pois o
produto dos dois nmeros igual a 1 . Como
7
5

o inverso de
5
7

e
3
2

o inverso
de
2
3
, conclumos, neste caso, que o inverso do produto igual ao produto dos
inversos.
2. Dividir por um nmero racional o mesmo do que multiplicar pelo seu inverso:
2
2 7 2 7 14
3
5
3 5 3 5 15
7


;
5
5 3 5 3 15
7
2
7 2 7 2 14
3


;
3
3 5 3 5 15
2
5
2 7 2 7 14
5


Conclumos, neste caso, que o inverso do quociente (2 linha) igual ao quociente dos
inversos (3 linha).
3.
2
2 1 1
3
5 5
3
7 7
a
a
b
c c
b
d d

2 1 1 2 1
5 5
3 3
7 7
a a
c c
b b
d d

2
3
5
7
a
b
c
d




4.
2 2 5 5
3 3 7 7
1
5 2 5 2
7 3 7 3


Conclumos que o inverso do quociente entre
2
3

e
5
7

igual ao quociente entre
5
7


e
2
3

.
5.
0,3
0,3 4,7 0,3 4,7
1,5
2,2
1,5 2,2 1,5 2,2
4,7


6.
1, 43 2,7 1, 43 2,7 1, 43 1, 43
1
35,05 2,7 35,05 2,7 35,05 35,05

Dividir por um nmero o


mesmo do que multiplicar
pelo seu inverso.
O produto dos
inversos o
inverso do produto.
Multiplicar pelo inverso de
um nmero o mesmo do
que dividir por esse nmero.





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

3

Descritores: 1.7 a 1.9
Estas propriedades constituem generalizaes dos resultados apresentados nos descritores
NO5-1.6 e NO5-1.7, justificando-se assim, em particular, o uso do trao de frao para
designar o quociente de dois nmeros racionais.
Note-se que, da propriedade expressa em 1.8, resulta, em particular, que se podem simplificar
quocientes de racionais cortando fatores comuns ao dividendo e ao divisor, analogamente ao
que era j conhecido para fraes.




METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 2. CICLO
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo


5. ano
1


1. Determina a medida da amplitude de um ngulo em graus e minutos, sabendo que
suplementar de um ngulo de amplitude 35,7 .

GM5-1.5 e 7.1
Parte 2, pg. 13





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

2

Descritor: 7.1
Neste descritor incluem-se todo o tipo de problemas que envolvam a determinao da medida
de amplitude de ngulos com e sem aplicao das propriedades identificadas nos descritores
relativos ao domnio GM5.




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Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo


5. ano
1


1.* Na figura est representado um tringulo [ABC] e a reta DE paralela a BC
passando por A .

1.1 Justifica que:
a. DB = AB
`
C
b. EC = ACB
1.2 Conclui que a soma dos ngulos internos CAB , ABC e ACB igual a um ngulo
raso.

2. Tendo em conta a figura junta em que EC = 21 e DB = 42 , determina a medida
da amplitude de cada um dos ngulos internos do tringulo [ABC] e justifica.


3. Dois dos ngulos de um tringulo so iguais e o terceiro mede 70 de amplitude.
Quanto mede a amplitude de cada um dos outros ngulos?

4. Determina a medida da amplitude do ngulo ABC em graus e minutos tendo em conta
os dados da figura.
GM5-2.2, 2.3, 3.1 e 7.1
Parte 2, pg. 13





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

2

Descritor: 2.2
A seguinte construo, considerando uma reta paralela a um dos lados de um dado tringulo e
passando pelo vrtice oposto a esse lado, permite imediatamente concluir, pela igualdade de
ngulos alternos internos (1.13), que se obtm um ngulo raso igual soma sucessiva dos
trs ngulos internos do tringulo:


Descritor: 2.3
Sabendo-se j que a soma dos ngulos internos de um tringulo igual a um ngulo raso,
conclui-se que, se um dos ngulos for reto ou obtuso, a soma dos outros dois no pode ser
seno um ngulo reto ou agudo, pelo que cada um deles ter de ser agudo.
Deste modo, num dado tringulo, no pode existir mais que um ngulo reto ou obtuso.



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EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 2. CICLO
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo


5. ano
1


1.** Justifica que a amplitude de um ngulo externo igual soma das amplitudes dos
ngulos internos no adjacentes.

2. Sabendo que, na figura junta,

114 e = 22 , determina DB .


3.* Constri um tringulo [ABC] em que AB = 5 cm , sabendo que os ngulos externos
em A e C medem respetivamente 110 e 130 .








Resposta
1. Por um lado, a soma de a com d igual a um ngulo raso.

Por outro lado, somando os ngulos a , b e c (os trs ngulos internos de um tringulo),
obtm-se igualmente um ngulo raso.
Logo, o ngulo d igual soma dos ngulos b e c .
GM5-2.5 e 3.1
Parte 2, pg. 13





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

2

Descritor: 2.5
Uma vez que um ngulo externo, por definio, suplementar do ngulo interno que lhe
adjacente, ou seja, a soma desses ngulos igual a um ngulo raso, que tambm a soma
dos trs ngulos internos (2.2), imediatamente se conclui que o ngulo externo igual soma
dos internos no adjacentes (utilizando o princpio j invocado em 1.7):

Observao:
Em consequncia deste resultado podemos concluir que um ngulo externo maior do que
qualquer dos ngulos internos no adjacentes, propriedade que tambm convm registar,
ainda que seja consequncia imediata da que acabmos de justificar.



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EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 2. CICLO
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo


5. ano
1


1.* Na figura junta est representado um tringulo [ABC] e trs ngulos externos de
vrtices distintos.

1.1 Justifica que a soma dos ngulos HBC , CBA , KCA e ACB um ngulo giro.
1.2 Indica dois ngulos internos do tringulo cuja soma das amplitudes seja igual
amplitude do ngulo DAB .
1.3 Justifica que HB
`
C + KCA + DB = 360 .

2.** Justifica que a soma de trs ngulos externos de vrtices distintos de um tringulo
um ngulo giro.


Resposta
2. Dado um tringulo qualquer, verifica-se que, por definio, um ngulo externo
suplementar do interno adjacente.

Assim, a soma de dois ngulos internos com dois externos respetivamente adjacentes
igual soma de dois ngulos rasos, ou seja, a um ngulo giro.
Ora, a soma dos dois internos pode ser substituda pelo externo no adjacente (2.5),
portanto a soma destes trs ngulos externos com vrtices distintos igual a um ngulo
giro.
GM5-2.6
Parte 2, pg. 13





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

2

Descritor: 2.6
A soma de dois ngulos externos com vrtices distintos, adicionada aos internos
respetivamente adjacentes (e portanto suplementares) obviamente igual a dois ngulos
rasos, ou seja, a um ngulo giro; ora os dois ngulos internos podem ser substitudos, nesta
soma, por um externo no adjacente (2.5), pelo que a soma de trs ngulos externos com
vrtices distintos tambm igual a um ngulo giro:


Esta propriedade pode ser explorada utilizando a relao estabelecida no 1. ciclo entre
ngulos, voltas e itinerrios; se imaginarmos que o tringulo da figura se situa num plano
horizontal e que um observador situado de p num dos vrtices do tringulo olha em frente
dirigindo o olhar na direo do lado do ngulo externo assinalado a tracejado e depois gira
sobre si prprio de modo a ficar com o olhar dirigido na direo do outro lado desse ngulo (o
que contm um dos lados do tringulo), ter dado uma volta de amplitude igual ao ngulo
externo assinalado, com esse vrtice.
Se em seguida percorrer inteiramente esse lado do tringulo e, chegado ao vrtice seguinte,
voltar a girar sobre si prprio para percorrer o lado seguinte do tringulo, mais uma vez ter
dado uma volta de amplitude igual ao ngulo externo assinalado nesse segundo vrtice do
tringulo.
Repetindo o processo no vrtice seguinte ter dado trs voltas de amplitudes sucessivamente
iguais aos ngulos externos assinalados na figura e, ao voltar posio inicial, estar virado
para a mesma direo, o que consequncia do facto de ter dado uma volta inteira,
correspondente a um ngulo giro.
Veremos mais tarde como esta observao pode estender-se a polgonos com mais de trs
lados e como a intuio que a suporta pode levar concluses erradas em situaes em que as
trajetrias no so percorridas num plano euclidiano (cf. GM7-2.13)




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EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 2. CICLO
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo


5. ano
1


1. Na figura seguinte esto representados dois tringulos [ABC] e [DEF] tais que
AC DF

, AB DE e CB EF

.

1.1 Justifica que os tringulos so iguais.
1.2 Identifica os pares de ngulos iguais, referindo o critrio de igualdade de ngulos.

2. Na figura junta est representado um tringulo [BCD] e trs segmentos de reta iguais
[AB] , [AD] e [AC] tais que BD = DC = CB .


2.1 Justifica que os trs tringulos [BAD] , [DAC] e [CAB] so iguais e que o tringulo
[BCD] equiltero.
2.2 Determina as amplitudes dos ngulos internos de cada um dos tringulos em que est
decomposto o tringulo [BDC] .
GM5-2.13 a 2.15 e 3.1
Parte 2, pg. 16





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

2

Descritor: 2.13
No exemplo anterior so indicados explicitamente trs pares de lados iguais que determinam a
igualdade dos dois tringulos; se soubssemos que os tringulos so iguais mas indicssemos
apenas dois lados iguais, um em cada tringulo, tambm seria fcil concluir que so iguais os
ngulos opostos a esses lados nos dois tringulos.
A justificao, no caso geral, da igualdade dos lados opostos a ngulos iguais em tringulos
iguais encontra-se tratada no Texto Complementar de Geometria e poder ser reconhecida de
modo mais informal pelos alunos.
Em tringulos iguais, mesmo no sendo dada a priori uma correspondncia entre lados dos
dois tringulos que associe lados iguais, possvel identificar pares de ngulos iguais atravs
da igualdade dos lados opostos a esses ngulos, e, reciprocamente, podemos identificar pares
de lados iguais atravs da igualdade dos ngulos opostos.
Com efeito, consideremos primeiramente dois tringulos iguais e dois lados correspondentes
iguais, assinalando os ngulos opostos:

Sendo os tringulos iguais, os restantes dois lados de um dos tringulos tm de estar em
correspondncia com os restantes dois lados do outro, de modo que lados correspondentes
sejam iguais; ora essas igualdades, complementadas com a que j est assinalada na figura,
so suficientes para garantir a igualdade dos ngulos assinalados.
Reciprocamente, consideremos dois tringulos iguais, existindo portanto uma correspondncia
que associa cada lado de um a um lado igual do outro, e sejam dados dois ngulos iguais, um
em cada tringulo; se os lados opostos a esses ngulos em cada tringulo no forem os
correspondentes, teremos forosamente uma situao que pode ser ilustrada pela seguinte
figura (assinalam-se os lados correspondentes pelo mesmo nmero de traos):

Agora podemos aplicar o critrio que acabmos de demonstrar para concluir que o ngulo
interno de vrtice em C igual ao ngulo interno de vrtice em A , j que se opem a lados
iguais em tringulos iguais.
Mas ento no tringulo [ABC] so iguais os lados marcados com um e trs traos (2.12), pelo
que, em particular, so iguais os segmentos [BC] e [BC] , como pretendamos provar.





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

3

Descritor: 2.14
Pelo que se viu em 2.12, um tringulo tem dois ngulos iguais quando e apenas quando tem
dois lados iguais, designando-se, nesse caso, por issceles.
Ter trs ngulos iguais quando e apenas quando tiver trs lados iguais; os tringulos
issceles com esta propriedade suplementar designam-se por equilteros (por vezes
tambm por equingulos).
Um tringulo no issceles, portanto com trs lados com comprimentos dois a dois distintos e
consequentemente com trs ngulos de amplitudes duas a duas distintas, diz-se escaleno.

Descritor: 2.15
Embora no se pea para justificar estas propriedades, podemos deduzi-las considerando,
num tringulo, um lado maior do que outro e, no lado maior, marcando um ponto distncia
de um dos extremos igual ao comprimento do outro, obtendo-se a seguinte construo:

Neste caso temos AB

maior do que AC e considera-se em [AB] o ponto D de modo que
[AD] seja igual a [AC] .
Basta agora notar que, por construo, o ngulo ACB maior do que o ngulo ACD , e
portanto do que o ngulo ADC (ADC e ACD so iguais por "pons asinorum", 2.12); este por
sua vez maior do que ABC por ser ngulo externo de um tringulo ([BCD]) do qual ABC
um ngulo interno no adjacente (2.5).
Assim, de facto, o ngulo ACB oposto ao lado maior maior do que o ngulo ABC oposto
ao lado menor.
Reciprocamente, dados dois ngulos internos de um tringulo, um deles maior do que o outro,
consideremos os lados opostos a estes ngulos, como se assinala na seguinte figura em que
o ngulo interno em B maior do que o ngulo interno em C :





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

4



Se o lado [AC] fosse menor do que o lado [AB] , ento, pelo que acabmos de ver, o ngulo
em B seria menor do que o ngulo em C , contra a hiptese, e se o lado [AC] fosse igual ao
lado [AB] , ento, por "pons asinorum" (2.12), esses ngulos seriam iguais, tambm contra a
hiptese.
Resta ento apenas a hiptese de ser o lado [AC] maior do que o lado [AB] , como
pretendamos demonstrar.



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EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 2. CICLO
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo


5. ano
1


1. Constri um tringulo [ABC] tal que AB = 4,5 cm , AC = 2,5 cm e BC = 100 .

2. Constri um tringulo com um ngulo interno igual ao da figura e lados adjacentes a
esse ngulo respetivamente iguais aos segmentos representados abaixo:

2.1 utilizando rgua e transferidor.
2.2 sem utilizar transferidor, ou seja, transportando o ngulo utilizando apenas rgua e
compasso.

3. Na figura seguinte esto representados dois tringulos [ABC] e [CAD] tais que
30 e AB DC

.

3.1* Justifica que os tringulos [ABC] e [CAD] so iguais e que AD BC

.
3.2** Tendo em conta a alnea anterior, indica os restantes pares de ngulos internos iguais
determinados pelos pontos A , B , C e D nos dois tringulos [ABC] e [CAD] .
GM5-2.10
Parte 2, pg. 20





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

2

Descritor: 2.10
O critrio de igualdade de ngulos (GM4-2.11), atrs recordado (a propsito de 1.1) pressupe
que tambm vale o recproco, para que fique garantida a respetiva coerncia; ou seja, se dois
ngulos tiverem a mesma amplitude (se forem iguais), marcando pontos equidistantes dos
vrtices nos lados correspondentes de cada um dos ngulos sero iguais os segmentos de
reta determinados por cada par de pontos assim fixado em cada ngulo.
Esta propriedade, que deve ser admitida, permite reconhecer como iguais os lados que se
opem a ngulos iguais em dois tringulos, se alm disso tiverem respetivamente iguais os
lados adjacentes a esses ngulos; da resulta o critrio LAL de igualdade de tringulos,
ficando garantida a igualdade dos terceiros lados de cada tringulo.
A construo de um tringulo dados os comprimentos de dois lados e a amplitude do ngulo
interno por eles formado pode ilustrar-se com a seguinte figura, em que se utilizou rgua e
compasso para transportar o ngulo dado:

Na parte de baixo da figura decompe-se em dois passos a construo do tringulo; comea-
se por transportar o ngulo utilizando o comprimento de um dos segmentos dados e em
seguida marca-se o outro comprimento no outro lado do ngulo.
Se apenas pretendssemos construir um exemplo de tringulo com estes dados, podendo
utilizar-se logo o ngulo dado, exatamente onde se situa, bastaria, evidentemente, marcar os
comprimentos dados nos respetivos lados.
A igualdade de dois quaisquer tringulos construdos com estes dados resulta simplesmente
da igualdade dos lados no prescritos (e do critrio LLL), o que consequncia do critrio de
igualdade de ngulos.
Este critrio de igualdade de tringulos, designado por LAL, encontra-se demonstrado nos
Elementos de Euclides, mas o processo a utilizado no atualmente aceite como vlido e
esta proposio ou outra equivalente considerada usualmente como axioma; nele se
fundamenta o critrio que se tem utilizado para igualdade de ngulos e a respetiva coerncia.



METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 2. CICLO
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo


5. ano
1


1. Considera um tringulo [ABC] tal que AB AC

.
Justifica que os ngulos ABC e ACB so iguais.

2.* Na figura est representado um tringulo [PQR] em que os
lados [PR] e [QR] so iguais.
2.1 Considera M o ponto mdio de [PQ] e une M ao ponto R .
Prova que os tringulos [PMR] e [QMR] so iguais.
2.2 Mostra que os ngulos RPQ e RQP so correspondentes
nos dois tringulos (e portanto iguais).

3.** Na figura est representado um tringulo [DEF] em que
DF = DF
`
E .
Prova que DE DF

comeando por imaginar que DE DF
e percorrendo os seguintes passos at chegar a um absurdo:
3.1 Vamos comear por supor que, por exemplo, DE DF

.
a. Prolonga o segmento [DE] traando um segmento [EA]
de tal forma que DA DF

; o que podemos afirmar
ento acerca dos ngulos DAF e DFA ? Porqu?
b. Completa as seguintes afirmaes:
Como DF
`
A = AF
`
E + . e DF
`
E = DF ento DF
`
A . DF .
Mas, em a. j tnhamos afirmado que DF . DF
`
A logo DF . DF .
c. Como sabes, o ngulo DEF externo do tringulo [EFA] , ento podemos afirmar
que DF = . + . .
d. De c. podes concluir que DF . DF mas em b. j tinhas concludo que
DF . DF . Que concluso tiras?
3.2 Imagina agora que DE DF

. Seguindo um raciocnio anlogo ao utilizado em a. a
que concluso chegarias? Porqu?
3.3 O que podemos ento concluir acerca de DE e DF

?
GM5-2.12, 3.1 e 7.1
Parte 2, pg. 20





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

2

4. Justifica que um tringulo equiltero tem os ngulos todos iguais.

5. Constri um ngulo de amplitude 60 sem utilizares um transferidor.

6. Tendo em conta os dados da figura e que A o ponto de interseo dos segmentos
[EB] e [CD] , determina a medida da amplitude dos ngulos EAD , EDA e CAB .


7. Na figura est representado um tringulo [ABC] equiltero e um tringulo [CBD]
issceles.

7.1 Determina a medida da amplitude dos ngulos BCD e BDC .
7.2 Classifica o tringulo [ACD] quanto aos ngulos e justifica.





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

3

Resposta
1. Basta aplicar o critrio de igualdade de ngulos referido no descritor GM4-2.11,
relembrado a propsito do descritor 1.1.

2.1 J sabemos que RP RQ

. Tambm, como M o ponto mdio de [PQ] ,
PM MQ

. Como o lado [RM] comum aos tringulos [PMR] e [QMR] , pelo
critrio LLL, estes tringulos so iguais.
2.2 RP RQ

e PM MQ

, logo os ngulos RPM e RQM so correspondentes nos
tringulos iguais [PMR] e [QMR] . Como os ngulos RPQ e RQP coincidem
respetivamente com estes ngulos, tambm so iguais.

3.1 a. DF = DF
`
A porque, num tringulo, a lados iguais opem-se ngulos iguais.
b. Como DF
`
A = AF
`
E + DF
`
E e DF
`
E = DF ento DF
`
A > DF . Mas, em a. j tnhamos
afirmado que DF = DF
`
A , logo DF > DF .
c. DF = DF + EF
`
A
d. De c. podes concluir que DF < DF, mas em b. j tinhas concludo que DF > DF.
A concluso que tiramos que chegmos a um absurdo, logo a hiptese que
colocmos no incio falsa, ou seja, no verdade que DE DF

.
3.2 Chegaria tambm a um absurdo, porque se pode usar um raciocnio anlogo, supondo
que DE DF e completando [DF] com um segmento [FB] de modo a obter um
segmento igual a [DE] .
3.3 Se falso que DE DF

e que DE DF

, ento DE DF

.





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

4

Descritor: 2.12
No exemplo 2.2, o reconhecimento da recproca daquela propriedade (bem como da recproca
da propriedade enunciada no descritor seguinte, 2.13, pode ser efetuado utilizando um
raciocnio pelo absurdo, semelhante ao utilizado no ltimo exemplo de 2.11. Tratando-se de
um processo demonstrativo complexo, no ser exigvel generalidade dos alunos.
Se num tringulo dois dos lados forem iguais o critrio de igualdade de ngulos permite
concluir imediatamente que os ngulos assinalados na figura, opostos a esses lados, tambm
so iguais, analisando-se as igualdades de segmentos de reta que permitem aferir a igualdade
dos ngulos:

Esta propriedade, considerada uma das mais elementares da geometria euclidiana tal como
era ensinada na Idade Mdia, era ento designada por pons asinorum ("ponte dos asnos", em
latim, por se considerar que deveria ser uma "ponte" fcil de passar e pela prpria forma da
figura que ilustra a propriedade em questo).
Outra construo que por vezes se utiliza para obter este resultado consiste em comear por
tomar o ponto mdio do terceiro lado do tringulo (para alm dos dois cuja igualdade
pressuposta).
Traando o segmento que une o vrtice oposto a esse ponto mdio obtemos a seguinte figura:

Agora, o critrio LLL permite concluir que os tringulos so iguais, notando-se que os ngulos
assinalados so determinados por lados correspondentes iguais, pelo que so iguais.
Esta identificao dos ngulos iguais em tringulos iguais, que foi referida a propsito do
critrio LLL (2.9), abordada de forma sistemtica em 2.13.





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

5

Reciprocamente, se num tringulo dois dos ngulos forem iguais, podemos concluir que os
lados opostos so iguais, pois se um deles fosse maior do que o outro poderamos efetuar a
seguinte construo:

Supondo aqui que AB tinha comprimento maior do que AC poderamos construir AD com o
mesmo comprimento do que AB nas condies da figura e agora, pela propriedade que
acabmos de justificar, seriam iguais os ngulos assinalados com dois traos (ABD e ADB).
Mas ento, por esse motivo, teramos que a amplitude de ADB seria maior do que a amplitude
de ABC e portanto do que a amplitude de ACB , o que absurdo, j que ACB ngulo
externo de um tringulo ([BCD]) de que ADB ngulo interno no adjacente.



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EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 2. CICLO
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo


5. ano
1


1. Considera o segmento de reta [AB] e um ponto P que no pertence reta AB .
Sabendo que PQ e AB so perpendiculares, responde s questes que se seguem.

1.1 Como denominas o ponto Q relativamente s retas PQ e AB ?
1.2.* Compara PQ com PB e justifica as tuas concluses.
1.3.* Explica por que razo Q o ponto da reta AB menor distncia de P.









Resposta
1.1 O ponto Q diz-se o p da perpendicular traada do ponto P para a reta AB .
1.2 O tringulo [PQB] retngulo em Q , logo os dois ngulos internos restantes so
agudos (2.3). Assim, neste tringulo, o ngulo de vrtice Q o maior ngulo interno.
O lado oposto portanto o maior lado do tringulo (2.15), pelo que PQ PB

.
1.3 O raciocnio efetuado com o ponto B , na alnea anterior, pode ser repetido para
qualquer ponto da reta AB distinto de Q .
GM5-2.20
Parte 2, pg. 22





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

2

Descritor: 2.20
Para concluir que a distncia de um ponto ao p da perpendicular traada do ponto para uma
reta que por ele no passa menor do que a distncia do ponto a qualquer outro ponto da reta,
basta invocar o facto de que os trs pontos referidos determinam um tringulo retngulo, no
qual, portanto, o lado oposto ao ngulo reto (hipotenusa) forosamente maior do que o lado
oposto a qualquer outro dos ngulos (cateto), que tm de ser menores do que o ngulo reto
(2.15 e 2.3).



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EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 2. CICLO
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo


5. ano
1


1. Considera o tringulo [ABC] representado a seguir, onde esto indicadas as medidas
do comprimento, em centmetros, de cada um dos lados, e um segmento de reta [DF]
igual a [AC] . Constri um tringulo [DFG] igual a [ABC] .


2. Pretendemos construir um tringulo [ABC] tal que AB = 7 cm , BC = 4,2 cm .
Verifica se possvel completar a construo do tringulo escolhendo para medida de
AC em centmetros, sucessivamente, 2 ; 2,8 ; 3,6 ; 11,2 e 13 .

3.* Na figura junta est representada uma circunferncia de centro O e pontos A , B , C
e D da circunferncia tais que DA CB .

3.1 Utilizando o critrio de igualdade de ngulos, identifica os ngulos que so iguais nos
tringulos [DAO] e [OCB] .
3.2 Justifica que so iguais os tringulos referidos na alnea anterior.

GM5-2.9
Parte 2, pg. 23





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

2

Descritor: 2.9
O exemplo 3 pode ser generalizado; quando existir uma correspondncia um a um que
associa cada lado de um tringulo a um lado igual de outro, ento o critrio de igualdade de
ngulos invocado a propsito de 1.1 (GM4-2.11) permite concluir que so iguais os ngulos
internos formados por lados correspondentes. Em particular esses tringulos tero tanto os
lados como os ngulos internos correspondentes dois a dois iguais e sero portanto iguais (cf.
GM4-3.7 e texto seguinte).
Dados trs segmentos de reta podemos tentar construir um tringulo com lados de
comprimentos respetivamente dados por esses trs segmentos; veremos depois que nem
sempre isso possvel (cf. 2.17), mas, utilizando um compasso e uma rgua, podemos,
partindo de um ponto qualquer do plano, comear por construir um segmento igual a um dos
segmentos dados e, com centros nos extremos desse segmento, traar arcos de
circunferncia de raios respetivamente iguais aos restantes dois segmentos dados.
Se essas circunferncias se intersetarem em pontos fora do segmento inicial (o que acontece
quando, e apenas quando, os respetivos raios tiverem soma maior do que o comprimento
desse segmento e cada um deles for menor do que a soma do outro com o comprimento do
segmento, como veremos a propsito de 2.17) um desses pontos de interseo pode ser
tomado para terceiro vrtice de um tringulo que, por construo, ter lados respetivamente
iguais aos trs segmentos dados:

Dados dois tringulos, se for possvel estabelecer uma correspondncia um a um entre os
lados de um e do outro de maneira que lados correspondentes sejam iguais, como o caso de
dois tringulos construdos dados os comprimentos dos lados, como acima, ento, pelo critrio
de igualdade de ngulos, sero tambm iguais os ngulos determinados por pares de lados
correspondentes. Deste modo os dois tringulos cumpriro o critrio geral para igualdade
geomtrica de polgonos (GM4-3.7). Podemos assim dizer que so iguais tringulos com os
lados dois a dois iguais (critrio LLL de igualdade de tringulos):




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EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 2. CICLO
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo


5. ano
1


1. Considera um paralelogramo [ABCD] tal que
CB
`
D = 90 e CD
`
B = 35 .
1.1 Determina DB
`
A e BD
`
A .
1.2 Justifica que os tringulos [ADB] e [CDB] so
iguais.
1.3 Justifica que AD BC e AB DC .

2.* Considera um paralelogramo [ABCD] .
Justifica que:
2.1 DCA = BC
2.2 DC = BCA
2.3 os tringulos [DAC] e [BCA] so iguais;
2.4 DA CB e DC AB

Resposta
2.1 DCA = BC porque so ngulos alternos internos determinados pela secante AC no
par de retas paralelas AB e CD .
2.2 DC = BCA porque so ngulos alternos internos determinados pela secante AC no
par de retas paralelas AD e BC .
2.3 Como [CA] comum aos dois tringulos e tendo em conta que DCA = BC e
DC = BCA , ento, pelo critrio ALA de igualdade de tringulos, os tringulos [DAC]
e [BCA] so iguais.
2.4 DA CB porque [DA] e [CB] se opem, respetivamente, aos ngulos DCA e CAB
que so iguais em tringulos iguais. Da mesma forma se justifica que DC AB pois
[DC] e [AB] opem-se, respetivamente, a DAC e ACB .
GM5-2.16 a 2.19
Parte 2, pg. 24





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

2

Descritor: 2.16
Para concluir a igualdade dos lados opostos de um paralelogramo basta considerar os dois
tringulos em que fica dividido por uma diagonal:

A igualdade dos pares de ngulos alternos internos assinalados (1.13) e o lado comum [BD]
garante que os tringulos [ABD] e [BCD] so iguais, pelo critrio ALA (2.11), e portanto so
iguais os lados [AD] e [BC] , bem como os lados [AB] e [CD] , por se oporem a ngulos
iguais em tringulos iguais (2.13).
Embora no seja requerido, fcil demonstrar a recproca desta propriedade, ou seja, que se
um quadriltero tem os lados opostos iguais (supondo que no h dois lados que se intersetam
fora dos vrtices) ento um paralelogramo.
Com efeito, admitidas essas hipteses, os dois tringulos assinalados na figura acima sero
iguais, agora pelo critrio LLL (2.9); ento sero iguais os ngulos assinalados com o mesmo
nmero de traos, por se oporem a lados iguais em tringulos iguais (2.13).
Uma vez que se trata de pares de ngulos alternos internos determinados respetivamente nos
pares de retas AB , DC e AD , BC pela reta BD , cada um desses pares de retas
constitudo por paralelas (1.13).

Descritor: 2.17
Embora no se pretenda qualquer justificao para a desigualdade triangular, podemos
demonstr-la examinando o nico caso em que a medida do comprimento de um dos lados
poderia ser maior ou igual soma das medidas dos outros, nomeadamente quando esse lado
maior do que qualquer um dos outros dois.
Nesse caso podemos marcar nesse lado um ponto distncia de um dos extremos igual ao
comprimento de um dos outros dois lados, obtendo-se a seguinte construo:






TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

3

Aqui, o lado [AB] maior do que os lados [AC] e [BC] e o ponto D foi determinado de
maneira que [AD] e [AC] tm o mesmo comprimento, como se assinala.
So portanto iguais os ngulos assinalados com um trao (2.12 - pons asinorum). Agora
podemos utilizar um dos resultados de 2.15 para concluir que [BC] maior do que [DB] ;
basta comparar as amplitudes dos ngulos opostos a estes lados do tringulo [BCD].
Ora o ngulo em BDC forosamente obtuso, j que adjacente a um dos dois ngulos
iguais do tringulo [ACD] , os quais, precisamente por serem iguais, s podem ser agudos
(no podem existir dois ngulos retos ou obtusos num tringulo); sendo assim tem certamente
maior amplitude do que qualquer dos outros dois ngulos internos de [BCD] , j que estes s
podem ser agudos.
Em particular o ngulo BDC tem maior amplitude do que o ngulo BCD e portanto, como
pretendamos demonstrar, o lado [BC] , de facto, maior do que o lado [DB] .
Desta desigualdade resulta, evidentemente, que somando a medida do comprimento de [BC]
com a medida do comprimento de [AC] se obtm um valor superior medida do comprimento
de [AB] que pode ser dada pela soma da medida de comprimento de um segmento igual a
[AC] ([AD]) com a medida de comprimento de um segmento menor do que [BC] ([DB]) .
Uma vez que conclumos que [BC] maior do que [BD] , cuja medida de comprimento
igual diferena entre as medidas dos comprimentos dos lados [AB] e [AC] , ficamos a
saber que "o lado [BC] maior do que a diferena dos lados [AB] e [AC] ".
Como na construo efetuada poderamos ter invertido os papis de [BC] e [AC] , fica
assim provado que "qualquer lado maior do que a diferena dos outros dois" (o caso do lado
maior [AB] evidentemente trivial).

Observao:
Prova-se que duas circunferncias num plano, cuja soma dos raios seja maior do que a
distncia entre os centros e tais que o valor absoluto da diferena entre os raios seja menor do
que a distncia entre os centros, se intersetam exatamente em dois pontos desse plano; trata-
-se de uma condio necessria para que as circunferncias possam intersetar-se, j que um
ponto de interseo e os dois centros determinam um tringulo cujos lados tm medidas de
comprimento exatamente iguais aos raios das circunferncias e medida da distncia entre os
centros.
Assim, essa condio tambm suficiente, pelo que tringulos com lados de medidas de
comprimento com essas propriedades podem ser sempre construdos utilizando intersees de
circunferncias, como foi sugerido no texto de apoio ao descritor 2.9.






TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

4

Descritores: 2.18 e 2.19
No justificaremos a partir de propriedades j conhecidas a existncia da perpendicular
traada de um ponto para uma reta ou da perpendicular a uma reta, em determinado plano
contendo a reta, passando por um ponto desta, embora se venha a indicar uma maneira de as
construir utilizando rgua e compasso.
Neste descritor pede-se apenas para utilizar um esquadro e uma rgua para, na prtica,
representar estas perpendiculares.
Podemos, no entanto, facilmente reconhecer que nica qualquer reta com uma destas
propriedades de perpendicularidade; comecemos com o caso da perpendicular traada de um
ponto exterior reta:

Supondo que existia outra perpendicular a r passando pelo ponto P , existiria um tringulo
[PAB] para o qual dois dos ngulos internos so retos, o que sabemos ser impossvel (2.3).
Considerando agora uma perpendicular a r passando por um ponto P de r , e uma
qualquer outra reta passando por P no mesmo plano teramos:

Da prpria figura se conclui que o ngulo b no igual ao ngulo reto a , pelo que no h
outra reta perpendicular a r passando por P .
Se no quisssemos invocar o facto intuitivo de todos os ngulos retos serem iguais (trata-se
de um dos postulados de Euclides) poderamos concluir ainda que o ngulo b no poderia
ser reto j que menor do que o ngulo a ao passo que o respetivo suplementar adjacente
que contm a maior do que a , sendo a e a iguais por serem suplementares e retos
(por definio um ngulo reto se for igual a um seu suplementar).
Assim b no poderia ser reto por no ser igual a um seu suplementar.



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EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 2. CICLO
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo


5. ano
1


1. Considera que os lados do quadrado unitrio [ABCD] representado
junto esto divididos em 8 e 3 partes iguais respetivamente.

1.1 Determina o nmero de retngulos em que ficou dividido o quadrado unitrio, sem os
contar, e conclui qual a medida da rea de cada um deles.
1.2 Determina a medida dos comprimentos de dois lados consecutivos do retngulo
[KBLM] .
1.3 Justifica por que razo a medida da rea do retngulo [KBLM] pode ser obtida como
produto das medidas dos comprimentos de dois lados consecutivos.
1.4 Indica a medida da rea do retngulo [AFGH] , comeando por exprimir os respetivos
lados como frao unitria e utilizando processos idnticos aos das alneas anteriores.
1.5 Indica duas fraes que exprimam as medidas dos comprimentos dos lados do
retngulo [EIJC] e determina o nmero de retngulos iguais a [KBLM] em que est
decomposto, relacionando este ltimo nmero com os numeradores das fraes
indicadas.
1.6 Calcula a rea do retngulo [EIJC] , justificando por que razo pode ser obtida como
produto das medidas dos comprimentos de dois lados consecutivos.

2. Considera o retngulo [PQRS] representado junto e as respetivas
dimenses numa dada unidade.
2.1 Constri um quadrado de lado unitrio decomposto em retngulos iguais a
[PQRS] e relaciona o nmero de retngulos com a rea de cada um deles.
2.2 Determina a rea do retngulo, justificando o resultado obtido.
Parte 2, pg. 50





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

2

3.** Considera o retngulo representado a seguir e as respetivas dimenses numa dada
unidade.

3.1 Completa a figura representada, construindo um quadrado unitrio e justifica o
procedimento.
3.2 Calcula a medida da rea de [ABCD] em unidades quadradas (sem utilizar
diretamente a frmula, ou seja, apenas a partir da definio de medida nessa unidade
de rea) e conclui como se poderia obter essa medida de rea com uma simples
operao sobre as medidas de comprimento dos lados.





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

3

Resposta
3.1

O lado [AD] foi dividido em 4 partes iguais para se obter um segmento de reta de
comprimento
1
7

. Da mesma forma, o lado [AB] foi dividido em 2 partes iguais para
se obter um segmento de reta de comprimento
1
3

.
3.2 Observando a figura da direita, verifica-se que o quadrado de lado unitrio e
consequentemente de rea unitria est dividido em 3 7 = 21 retngulos todos
iguais, ou seja, com a mesma rea. Cada um desses retngulos ter, portanto,
1
21

unidades de rea. Como o retngulo [ABCD] formado por 2 4 = 8 desses
retngulos, ento a sua rea ser igual a
8 2 4 2 4
21 3 7 3 7

de uma unidade quadrada.


Ou seja, a medida da rea do retngulo em unidades quadradas igual ao produto das
medidas de comprimento de dois lados consecutivos.

Descritores: 4.1 e 4.2
Dada uma unidade de comprimento, pretende-se justificar a frmula que permite calcular a
rea de um retngulo tomando para unidade de rea um quadrado de lados de comprimento
igual unidade (quadrado unitrio).
Nos dois primeiros exemplos abaixo comea-se por abordar o caso em que os lados do
retngulo tm medidas de comprimento expressas por fraes unitrias e em seguida por
fraes prprias.
No terceiro exemplo consideram-se tambm medidas expressas por fraes imprprias.



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EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 2. CICLO
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo


5. ano
1


1.* Na figura junta esto representados um paralelogramo [ABCD] e um retngulo
[EFCD] . Prova que tm a mesma rea, e bases e alturas respetivamente iguais.


2.* Na figura est representado um paralelogramo [ABCD] .

Prolongando um pouco o lado [AB] de modo a que as perpendiculares traadas de D
e C para a base o intersetem, obtm-se dois pontos E e F , sendo H a interseo
de DE com BC .
Prova que a rea do paralelogramo [ABCD] igual rea do retngulo [EFCD] e
que EF AB

, percorrendo os seguintes passos:
2.1 Prova que os tringulos [AED] e [BFC] so iguais.
2.2 Conclui da alnea anterior que os quadrilteros [ABHD] e [EFCH] so equivalentes.
2.3 Conclui que a rea do paralelogramo [ABCD] igual rea do retngulo [EFCD] , e
justifica a igualdade EF AB

.
2.4 Conclui que a rea do paralelogramo igual ao produto da medida da base pela altura.
GM5-4.5
Parte 2, pg. 54





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

2

Resposta:
1. Sabemos que AD BC

por serem lados opostos de um paralelogramo (2.16) e, pela
mesma razo, ED FC

e que os ngulos ADE e BCF so iguais pois tm os lados
diretamente paralelos (1.14), pelo que os tringulos [AED] e [BFC] so iguais (caso
LAL), logo as reas tambm so iguais.
Assim, A
[ABCD]
= A
[ABCD]
A
[AED]
+ A
[BFC]
= A
[EFCD]
= EF a
Observa-se ainda que, como AE BF pois so lados opostos a ngulos iguais em
tringulos iguais, ento b AB AE EB BF EB EF

, pelo que "a rea do
paralelogramo igual ao produto da base pela altura":
A
[ABCD]
= b a
2.1 Sabemos que AD BC

por serem lados opostos de um paralelogramo (2.16) e, pela
mesma razo, ED FC e que os ngulos ADE e BCF so iguais pois tm os lados
diretamente paralelos (1.14), pelo que os tringulos [AED] e [BFC] so iguais (caso
LAL), logo as reas tambm so iguais.
2.2 As reas do quadrilteros [ADHB] e [EFCH] so iguais uma vez que a soma de cada
uma delas com a rea do tringulo [BEH] igual rea (comum) dos tringulos
[AED] e [BFC] .
2.3 Tem-se A
[ABCD]
= A
[ABHD]
+ A
[DHC]
= A
[EFCH]
+ A
[DHC]
= A
[EFCD]

Por outro lado, EF CD AB

uma vez que [ABCD] e [EFCD] so paralelogramos.
2.4 A rea do retngulo [EFCD] igual ao produto de

EF AB por FC

. Como [AB]
e [FC] so respetivamente uma base e a altura correspondente do paralelogramo e
este paralelogramo equivalente a [ABCD] , conclui-se que "a rea do paralelogramo
igual ao produto da base pela altura".

Descritor: 4.5
O aluno deve, em casos concretos, identificar um retngulo equivalente ao paralelogramo dado
e com base e altura respetivamente iguais s deste para justificar que a medida da rea do
paralelogramo igual ao produto da medida da base pela da altura, tal como acontece com a
rea do retngulo.




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EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 2. CICLO
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo


5. ano
1


1. Na figura est representado um tringulo [ABC] retngulo
em B .
Justifica que a rea do tringulo metade da rea de um
retngulo com a mesma base e altura do tringulo seguindo
os seguintes passos:
1.1 Constri o retngulo [ABCD] e justifica que a hipotenusa do tringulo divide o
retngulo em dois tringulos iguais e, como tal, com a mesma rea.
1.2 Compara a rea do retngulo [ABCD] com a do tringulo [ABC] .

2.* Na figura est representado um tringulo acutngulo [ABC] .
Justifica que a rea do tringulo metade da rea de um
retngulo com a mesma base e altura do tringulo seguindo os
seguintes passos:
2.1 Traa a altura relativa ao vrtice C e designa por D o p da
perpendicular.
2.2 Constri os retngulos [ADCE] e [DBFC] . Justifica que cada um destes retngulos
dividido pela respetiva diagonal em dois tringulos iguais e, como tal, com a mesma
rea.
2.3 Compara a rea do retngulo [ABFE] com a do tringulo [ABC] .

3.* Justifica que a rea de um tringulo igual a metade da rea de um paralelogramo
com a mesma base e altura que o tringulo percorrendo os seguintes passos:
3.1 Desenha um tringulo qualquer [ABC] . Pelo ponto C traa uma reta paralela a AB
e pelo ponto B traa uma reta paralela a AC . Designa o ponto de interseo das
duas retas por D e verifica que obtns um paralelogramo.
3.2 Traa a altura relativa base [AB] e designa o ponto de interseo da altura com a
reta suporte da base por E .
3.3 Escreve uma expresso que permita obter a rea do paralelogramo.
3.4 Prova que a diagonal [BC] do paralelogramo [ABDC] o divide em dois tringulos
iguais.
3.5 Justifica que a rea do tringulo [ABC] metade da rea do paralelogramo [ABDC] e
escreve uma expresso que permita obter a rea do tringulo a partir do comprimento
de uma base e correspondente altura.
GM5-4.6 e 5.1
Parte 2, pg. 56





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

2

4. Sabendo que a rea do paralelogramo [ABDC] igual a 14 cm
2
, determina a rea do
tringulo [ABC] e justifica.


5. Na figura esto representados um quadrado [ABCD] de rea 16 cm
2
e um tringulo
[AEC] . Sabendo que EB = 1,6 cm , determina a rea do tringulo [AEC] .


6. Considera um retngulo [ABCD] e, em cada um dos seus lados, o respetivo ponto
mdio. Prova que a rea do quadriltero cujos vrtices so os pontos mdios assim
obtidos metade da rea do retngulo inicial.



Resposta
3.1 e 3.2 Traando por C uma reta paralela a AB e por B
uma reta paralela a AC , obtm-se o ponto D
interseo das duas retas e um paralelogramo
[ACDB] com a mesma base e altura do tringulo
dado.
3.3 A rea do paralelogramo pode ser dada por AB CE

.
3.4 Este paralelogramo fica decomposto, pela diagonal [BC] , em dois tringulos iguais
(caso LLL) sendo um deles o inicial. De facto, como [ABDC] um paralelogramo, os
pares de lados opostos so iguais e [CB] um lado comum aos dois tringulos.
3.5 Por fim, conclui-se que a medida da rea do tringulo [ABC] metade da medida da
rea do paralelogramo e, portanto, igual a
2 2
AB CE base altura
.





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

3

Descritor: 4.6
O exemplo 3 constitui um argumento geral, no sendo necessrio que o p da perpendicular
traada de C para a reta AB pertena ao segmento de reta [AB] .

Descritor: 5.1
Os problemas a propor aos alunos devem ter vrios nveis de dificuldade, sendo o mais
elementar o que consiste em determinar a rea de um paralelogramo ou de um tringulo
aplicando a frmula da respetiva rea a partir das medidas da base e da altura a ela relativa.
Os alunos devem tambm saber determinar a rea de figuras que resultem da composio de
tringulos e/ou paralelogramos cujas dimenses so dadas ou que podem ser obtidas a partir
dos dados fornecidos, nomeadamente relativos ao permetro da figura, e ainda saber construir
tringulos e paralelogramos sendo conhecidas as medidas da rea e da altura ou da base.




METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 2. CICLO
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo


5. ano
1


1. Constri um tringulo [ABC] tal que AB= 4 cm , BC = 60 e AB
`
C = 30.

2. Constri um tringulo [ABC] tal que [AB] igual ao segmento [PQ] representado na
figura e os ngulos BAC e ABC so respetivamente iguais a dois dos representados
na figura. Quantos tringulos diferentes consegues construir desta maneira? Porqu?


3.** Os tringulos representados [ABC] e [DEF] so tais que AB DE

, BC = ED
`
F e
AB
`
C = DF .

3.1 Mostra que AC DF

, percorrendo os seguintes passos:
a. Imagina que AC DF

e prolonga o segmento [AC] traando um segmento
[CG] de tal forma que [AG] fique igual a [DF] .
b. Os dois tringulos [AGB] e [DFE] seriam iguais e nesses tringulos seriam
iguais os lados [BG] e [EF] . Porqu?
c. Explica por que razo os ngulos ABG e DEF tambm seriam iguais.
d. Mas nesse caso tambm se teria AB
`
C = AB
`
G . Vs porqu? Explica o absurdo a
que chegmos!
e. Se tivssemos considerado que AC DF , tambm chegvamos a um absurdo.
Porqu?
f. Se AC no pode ser inferior nem superior a DF

, ento a que concluso
podes chegar?
3.2 Mostra que os tringulos [ABC] e [DEF] so iguais.
GM5-2.11 e 3.1
Parte 2, pg. 22





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

2

4. Na figura, os segmentos [AB] e [CD] so paralelos e iguais e E o ponto de
interseo dos segmentos [AD] e [BC] .

4.1 Justifica que AB
`
C = BCD e que BD = CD
`
A .
4.2 Justifica que os tringulos [ABE] e [DCE] so iguais.


Resposta
3.1. a.

b. Como estamos a imaginar que AG DF

, AB DE e CB = FD
`
E ento, pelo
critrio LAL, os dois tringulos [ABG] e [DEF] so iguais, sendo tambm iguais os
lados [BG] e [EF] .
c. Os dois tringulos [ABG] e [DEF] so iguais, logo os ngulos correspondentes ABG
e DEF so iguais.
d. Acabmos de ver que DF = AB
`
G . Mas j sabamos desde o incio que DF = AB
`
C ,
por isso AB
`
C = AB
`
G . Isto absurdo porque AB
`
C + CB
`
G = AB
`
G !
Daqui se conclui que a afirmao AC DF no pode ser verdadeira.
e. Se DF AC poderamos fazer o mesmo raciocnio mas, desta vez, prolongvamos
[DF] , o que conduziria tambm a um absurdo.
Isto quer dizer que a afirmao DF AC tambm no pode ser verdadeira.
f. Como AC no pode ser nem maior nem menor do que DF

, s pode ser igual.
3.2 Como AC=DF

, AB DE e BC = ED
`
F , pelo critrio LAL os tringulos so iguais.





TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

3

Descritor: 2.11
No exemplo 3 pretende-se que o aluno reconhea que as trs condies do critrio ALA so
suficientes para que dois tringulos sejam iguais, ou seja, para que os trs lados e os trs
ngulos sejam iguais. Trata-se de uma atividade complementar que, a ser trabalhada, requer
tempo e o apoio constante do professor.
Trata-se aqui de construir um tringulo sendo dado o comprimento de um dos lados e as
amplitudes dos dois ngulos internos adjacentes (cuja soma, evidentemente, tem de ser
menor que um raso); mais uma vez, apresenta-se uma construo que permite obter um
tringulo com esses dados, partindo de um segmento arbitrariamente localizado no plano:

A justificao de que todos os tringulos assim obtidos so iguais, pode basear-se na
seguinte construo:

Para se concluir que os tringulos so iguais, tendo iguais um dos lados (assinalado na figura,
em cada tringulo, com um trao) e os ngulos adjacentes (assinalados na figura, em cada
tringulo respetivamente com um e dois traos), basta provar que os outros lados adjacentes
aos ngulos assinalados com um trao (por exemplo) tambm so iguais e aplicar o critrio
LAL (2.10).
Se um desses lados for maior que o outro, admitamos que o assinalado com dois traos,
ento, transportando esse comprimento para o lado correspondente do tringulo da esquerda a
partir do vrtice do ngulo "com um trao" ficamos com a figura acima, esquerda.
Mas ento o tringulo com os lados parcialmente tracejados fica igual ao da direita, pelo critrio
LAL, o que determina a igualdade dos ngulos marcados com dois traos, que tm lados
adjacentes e opostos respetivamente iguais nos dois tringulos.
Deste modo chegamos a uma contradio, pois na figura da esquerda temos dois ngulos que
deveriam ser iguais, mas tendo um amplitude superior ao outro por ser unio deste com um
ngulo adjacente (cf. a observao relativa ao descritor 2.5).



METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 2. CICLO
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo


5. ano
1


1. Sabendo que foram recolhidos 50 dados sobre a modalidade desportiva favorita,
completa a tabela.
Andebol Basquetebol Ciclismo Equitao Futebol Natao Voleibol
6 10 7 14 6 4

2.** Cento e vinte e cinco alunos do 5. ano responderam ao seguinte inqurito:
A associao de estudantes est a organizar clubes de atividades extracurriculares.
Dos clubes apresentados seleciona um e apenas um ao qual gostarias de pertencer.
Clube de Matemtica Clube de Ambiente
Clube de Jornalismo Clube de Desporto
Um elemento da associao de estudantes estava a organizar os dados numa tabela
de frequncias absolutas e relativas, mas deixou-a incompleta.
Preenche os valores em falta.
Clube Frequncia absoluta Frequncia relativa
Matemtica 15,2%
Ambiente 50 40%
Jornalismo 16%
Desporto
Total 125

OTD5-2.1
Parte 2, pg. 86



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EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 2. CICLO
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo


5. ano
1


1. Considera o referencial cartesiano apresentado abaixo.

1.1 Qual dos pontos A e B tem maior valor de ordenada?
1.2 Indica as coordenadas dos pontos A e B .

OTD5-1.2
Parte 2, pg. 94



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EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 2. CICLO
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo


5. ano
1


1. Constri, no referencial cartesiano ortogonal apresentado, o grfico correspondente
aos valores da seguinte tabela.
Ponto X Y
A 2 2
B 3 0
C 5 1
D 6 6
E 8 5


OTD5-1.3
Parte 2, pg. 94



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Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo


5. ano
1


1. O Pedro tem 10 anos e os seus familiares tm as seguintes idades:
av: 65 ; pai: 41 ; me: 40 ; irmo: 7 .
Calcula a mdia das idades dos membros da famlia do Pedro.

2. A Beatriz, nos trs primeiros testes de Matemtica, teve as seguintes classificaes:
50% , 52% e 58% .
2.1 Calcula a mdia das classificaes dos testes da Beatriz.
2.2 Sabendo que no primeiro perodo se realiza apenas mais um teste, calcula o valor
mximo que a mdia da Beatriz pode atingir.
2.3* Supondo que a professora no vai ter em conta a pior das quatro classificaes,
calcula o valor mximo e o valor mnimo que a mdia da Beatriz pode atingir.

3.* Completa a seguinte lista com um nmero de 1 a 5 , de tal forma que exista uma
nica moda superior a 2 .
5 , 4 , 1 , 2 , 2 , 3 , 4 , 4 , 3 , 1 , 5 , 5 , 3 , 2 , 4 , 2.

OTD5-4.1
Parte 2, pg. 100