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Educao fsica escolar, co-educao e gnero: mapeando representaes de discentes


Mauro Louzada de Jesus* Fabiano Pries Devide** Resumo : A pesquisa teve como objetivo investigar as representaes dos alunos(as) sobre as aulas de Educao Fsica escolar(EFe) separadas por sexo e mistas. Utilizou uma entrevista com um grupo focal composto de seis alunos do ensino mdio, trs homens e trs mulheres, e um teste de associao livre de palavras. A anlise e interpretao dos dados indicam que: i) os alunos no so capazes de analisar e interpretar as aulas de EFe separadas por sexo e mistas numa perspectiva Co-Educativa; e ii) os professores(as) no tm problematizado questes de gnero durantes suas aulas. Palavras-chave: Educao Fsica e treinamento. Escolar. Identidade de gnero. Educao primria e secundria.

1 INTRODUO O debate sobre Educao Fsica escolar (EFe) na interface com a Co-Educao no Brasil se inicia na dcada de 1990. As questes de gnero emergem na formao profissional, buscandose alternativas pedaggicas para as aulas de Educao Fsica (EF) que viabilizassem mudanas nas relaes de poder entre os sexos na prtica dos desportos e das atividades fsicas durante as aulas, desconstruindo binarismos sobre os corpos masculino e feminino, suas possibilidades de ao e suas potencialidades (ABREU, 1992, 1995; SOUZA E ALTMANN, 1999; ALTMANN, 2002). Neste contexto, a EFe contribuiu para masculinizar o deporto e feminizar
* Mestrando em Educao Fsica e Cultura (PPGEF-UGF/RJ). Professor da SEE/RJ e da SME/Terespolis. E-mail: mauro.tere@uol.com.br ** Doutor em Educao Fsica e Cultura (PPGEF-UGF/RJ), Professor Adjunto do PPGCAFUniverso/RJ. Professor Adjunto do Centro Universitrio Augusto Motta/UNISUAM/RJ. Coord.Grupo de Pesquisa Gnero na Educao Fsica e Esportes/UNISUAM/RJ. Professor da SEE/RJ. E-mail : fabianodevide@uol.com.br

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as atividades rtmico-expressivas, socializando corpos masculinos e femininos, porm, separando-os (SARAIVA, 2002). Nesta pesquisa temos como situao problema responder questo: Quais os elementos presentes nas representaes dos discentes sobre as aulas de EFe Separadas por sexo e Mistas? Para interpretao dos dados, apresentamos sucintamente metodologias de ensino utilizadas na distribuio dos discentes por sexo na EFe; abordamos o conceito de gnero; alguns estudos sobre o uso de aulas Mistas, Separadas por sexo e Co-educativas na EFe; por fim, apresentamos a construo da pesquisa, seguida da anlise e interpretao dos dados. 2 GNERO E EDUCAO FSICA ESCOLAR Intelectuais da EF tm utilizado as idias de Joan Scott para analisar e interpretar as questes de gnero na EFe no Brasil (ABREU, 1992, 1995; SARAIVA, 1999; SOUSA, ALTMANN, 1999; ALTMANN, 2002; LUZ JNIOR, 2003; MOURO, 2003; ROMERO, 2004; GOELLNER, 2005). Para fins deste trabalho, nos orientamos pela definio do Dicionrio Crtico de Educao Fsica, que a partir do dilogo com alguns intelectuais, interpreta Gnero como uma [...] construo social do sexo. Ou seja, como categoria analtica e poltica, evidencia que masculino e feminino so construes sociais e histricas (GOELLNER, 2005, p.207). As questes de gnero permeiam diversas instncias sociais, inclusive o contexto escolar (MEYER; SOARES, 2004). Louro (2001) focaliza como a aula de EFe torna-se um contexto de elaborao das identidades de gnero, construindo masculinidades e feminilidades a partir da participao em atividades corporais: Se em algumas reas escolares a constituio da identidade de gnero parece, muitas vezes, ser feita atravs dos discursos implcitos, nas aulas de EF esse processo , geralmente mais explcito e evidente.(p.72). Na EF brasileira os estudos sobre as questes de gnero
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sofreram influncias, respectivamente, norte-americana (gender studies) e francesa (estudos feministas); desenvolvendo-se a partir da dcada de 1980 (GOELLNER, 2001; LUZ JNIOR, 2003). A partir da produo acadmica, consolidaram-se algumas linhas de pesquisa em alguns programas de ps-graduao em EF, tais como os da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e Universidade Gama Filho (UGF). Entretanto, a produo acadmica, sobretudo as dissertaes de mestrado e teses de doutorado defendidas entre as dcadas de 1980 e 1990, alm de focalizarem o estudo de esteretipos e papis sexuais com foco no locus escolar como possibilidade reduzida de abordar relaes de gnero; apresentam confuses conceituais como o gnero identificado enquanto sinnimo de sexo; a confuso conceitual entre identidade sexual e identidade de gnero; e a dificuldade na distino entre estudos de gnero e estudos sobre mulheres (LUZ JNIOR, 2003). Tais pesquisas debruaram-se, por exemplo, sobre aspectos relacionados aos contedos generificados e generificadores na Efe, a distribuio dos discentes por sexos nas aulas ou os padres de incluso e excluso por gnero na EFe. A emergncia da temtica de gnero na EF foi relevante para se tomar cincia dos mecanismos de incluso e excluso atravessados pelas questes de gnero, auxiliando a sua interveno. Saraiva (2002, p. 83) afirma que a EF deve refletir sobre a [...] importncia do papel dos (as) professores (as) na problematizao e vivncia das questes de gnero, na prtica pedaggica, junto aos seus alunos/as. E, para isso, eles(as) prprios (as) precisam estar esclarecidos. Todavia, Meyer (2004, p. 11) alerta que no tarefa fcil para o docente perceber as diferenas entre o que natural e o que cultural: A compreenso de que gnero e sexualidade so culturalmente construdos e no naturalmente dados no imediata. O contexto torna-se desafiador e gera a necessidade do deba, Porto Alegre, v.12, n. 03, p. 123-140, setembro/dezembro de 2006.

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te sobre a temtica para que o docente da EFe possa desvelar a naturalizao das desigualdades de gnero, reconhecendo a pluralidade inerente s fronteiras entre o masculino e o feminino, desafiando e transgredindo a norma natural expressa e imposta socialmente pela equao: sexo-gnero-heterossexualidade (BUTLER, 2003; LOURO, 2004), e suas relaes com as prticas sociais desenvolvidas na experincia de participao nas prticas corporais da EF. Nesta pesquisa, focalizamos as representaes dos discentes sobre a separao de meninos e meninas nas aulas, por identificarmos a existncia de uma incidncia de aulas separadas por sexo nas escolas pblicas em que j atuamos. No entanto, por que as aulas de EFe so separadas por sexo, enquanto nas outras disciplinas no so? Como ministrar simultaneamente uma aula para alunos e alunas separadamente? H espao para se trabalhar questes de gnero neste contexto? Se os corpos de alunos e alunas esto juntos nas salas de aula, tambm poderiam compartilhar juntos o espao da EFe. Nas aulas de EFe nas quais o docente esteja preocupado com a educao integral de seus alunos, no se justifica a separao dos sexos, impedindo alunos e alunas de se desenvolverem e aprenderem a conviverem juntos, respeitando-se mutuamente. Se a aula de EFe no uma sesso de treinamento esportivo, a separao dos sexos no pode ser pautada sobre as bases biolgicas, tais como diferenas de habilidade motora ou fora entre alunos e alunas (SARAIVA, 1999). Questes sociais, culturais e histricas tambm influenciam as prticas de separao e devem ser consideradas pelos docentes. 3 AULAS DE EDUCAO FSICA COM SEPARAO DOS SEXOS Durante as aulas separadas, o docente tende a no dar a ateno necessria aos dois grupos simultaneamente, prejudicando o
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andamento e a qualidade da aula. Em escolas que no possuem ambiente fsico adequado, alunos e alunas ficam aguardando para alternarem o uso do espao, enquanto se a EFe fosse organizada de forma Mista ou Co-educativa, ambos poderiam participar ativamente durante todo o perodo da aula. O argumento comum apresentado para separao dos sexos na EFe a alegao da falta de habilidade motora das alunas, o que prejudicaria o desenvolvimento da aula.Isto tem razes culturais identificadas por Abreu (1992), quando a autora observou que irmos e irms tendem a receber uma educao diferenciada, com os meninos dispondo de mais tempo livre para brincadeiras, enquanto as meninas so mais solicitadas pelas mes para ajudarem nos afazeres domsticos, tendo menos tempo livre para brincar e vivenciando experincias motoras mais tarde, nas aulas de EFe. Ao longo da Histria, as mulheres recebem um tratamento desigual em relao s oportunidades na vida social, gerando um desequilbrio no desenvolvimento social de homens e mulheres: os primeiros educados para a vida pblica enquanto elas so educadas para a vida privada. Meyer (2004, p. 9) comentando estas desigualdades afirma:
A fora corporal foi, por muito tempo, um importante argumento, dentre outros, para explicar a superioridade dos homens sobre as mulheres. Caractersticas anatmicas como o tamanho e formato da bacia explicaram e justificaram a maternidade como destino natural da mulher.

Quando propomos a separao de alunos e alunas para alguma atividade na EFe, os meninos tendem a dominar o espao fsico da quadra. Scraton (1992)1 apud Louro (2001) afirma que desde a

SCRATON, S. Educacin Fsica de ls ninas: um enfoque feminista. Madrid: Morata, 1992.

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infncia, meninas aprendem no apenas a proteger os seus corpos, mas tambm a ocuparem um espao corporal pessoal muito limitado, desenvolvendo uma timidez corporal. A atitude dos alunos reproduz as relaes de gnero atravessadas pela categoria do poder sobre o domnio espacial. A interveno do docente sensvel s questes de gnero poder problematizar este desequilbrio no domnio do espao com os discentes, questionando possibilidade de igualdade com relao ao uso do espao da quadra de desportos. 4 AULA DE EDUCAO FSICA MISTA As aulas mistas surgiram no panorama da EFe argumentando a possibilidade de desconstruo de esteretipos sexuais e a viabilizao dos contedos para ambos os sexos, de forma igualitria. No tarefa simples para os docentes desenvolverem aulas Mistas de forma harmnica, quando os alunos (as) esto acostumados com aulas separadas. Abreu (1992, p. 115) constatou que: Num primeiro momento h um bloqueio por parte dos meninos em aceitar praticar atividades junto com as meninas. Assim que estas meninas demonstram habilidade em executar determinada tarefa, este incmodo desaparece. Por este fator, no incio do ano letivo, quando alunos e alunas so estimulados a participarem de aulas Mistas, identificamos o sentimento de recusa por parte de ambos os grupos. A problematizao da construo cultural das diferenas de gnero em relao participao de homens e mulheres em determinadas modalidades de desporto, a partir de discusses construdas na interao das aulas, tende a diminuir os conflitos de gnero entre os sexos. A interveno pedaggica do docente torna-se fundamental para a desconstruo de alguns esteretipos e a minimizao da separao dos sexos nas aulas de EFe, incentivando a prtica de alunos e alunas nas mesmas atividades corporais, contribuindo para o desenvolvimento da solidariedade, gerando um melhor entendimento da construo social das diferenas de gnero e conse, Porto Alegre, v.12, n. 03, p. 123-140, setembro/dezembro de 2006.

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qentemente, a tolerncia de ambos os sexos, sobre o seu desempenho nas atividades motoras propostas. Outro aspecto o fato de alguns docentes considerarem que suas aulas so organizadas de forma Mista. Na realidade, estes docentes tendem a receber a turma com alunos e alunas e dividirem o tempo de uso do espao fsico, reservando uma parte da aula aos alunos e outra s alunas; ou simultaneamente, de um lado da quadra os alunos e do outro lado alunas, fazendo atividades separadas, contribuindo para a reproduo da naturalizao das diferenas de gnero entre os sexos, conforme apontado por outros autores (SOUSA; ALTMANN, 1999, ALTMANN, 2002, SARAIVA, 1999, 2002). 5 AULAS DE EDUCAO FSICA CO-EDUCATIVAS As aulas co-educativas so uma prtica na qual os alunos e alunas tendem a estarem juntos participando das atividades propostas na aula, quando podem ser problematizadas as questes de gnero inerentes s atividades. Sobre a Co-educao, Saraiva (1999, p. 181) ressalta:
Torna-se importante trazer para o campo das discusses e possibilidades pedaggicas as questes [...] como: os papis sexuais estereotipados, os anseios irracionais de dominao dos homens, a opresso tradicional da mulher e, principalmente a ameaa ao direito de melhores condies e igualdade dos seres humanos no esporte e na educao fsica.

Na EF as prticas corporais vivenciadas por alunos(as) geram representaes diferenciadas para homens e mulheres, constroem preconceitos e esteretipos relacionados a quem pode ou deve pratic-las, contribuindo para que o movimento corporal esteja impregnado por padres de conduta, impedindo a co-educao (SARAIVA, 2002). Quando tais questes no so problematizadas pelo docente junto aos discentes, turmas de EFe
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que nunca vivenciaram uma abordagem Co-educativa, tendem a oferecer dificuldades para a realizao das atividades. Entre os motivos para as aulas serem Co-educativas, Brodtmann (1986) apresenta dois argumentos bsicos, a saber: i) ampliar vivncias esportivas e as capacidades motoras de ambos os sexos para prticas de lazer; ii) contribuir para a estabilizao de grupos heterogneos quanto ao sexo, visando melhorar sua interao social. A co-educao como abordagem metodolgica para a EFe contribui para interpretar o desporto e as atividades fsicas numa perspectiva relacional de gnero, combatendo o sexismo, libertando alunos e alunas das amarras que determinam o que cada sexo pode vivenciar como prticas corporais. Na dana, por exemplo, os arranjos de gnero custam mais aos homens do que s mulheres, por possibilitarem que estes manifestem a expressividade emocional/movimentos, aspectos que transgridem o que se associa ao masculino pela sociedade; enquanto o contrrio ocorre com o futebol no caso das mulheres (SARAIVA, 2002). Esta tendncia binria entre o masculino e o feminino, passa a ser desconstruda a partir de uma abordagem Co-educativa que problematiza as descontinuidades nas representaes do feminino e masculino presentes nos novos espaos ocupados por homens (espao privado, cuidado dos filhos/as) e mulheres (espao pblico, trabalho profissional) na sociedade (LOURO, 2004). 6 METODOLOGIA A pesquisa de carter qualitativo e descritivo (THOMAS; NELSON, 2002), teve como situao problema responder: Quais so as representaes dos discentes sobre as aulas de EFe Separadas por sexo e Mistas? Justifica-se pela recorrncia de aulas de EFe separadas por sexo - no oportunizando a problematizao das questes de gnero -, apesar do crescimento da produo acadmica sobre co-educao na EF.
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O objetivo central foi identificar as representaes dos alunos (as) sobre as aulas de EFe Separadas por sexo e Mistas. Para coleta de dados, utilizamos uma entrevista de grupo focal (GASKELL, 2002) e um teste de associao livre de palavras com seis alunos, trs do sexo masculino e trs do sexo feminino matriculados no segundo ano do ensino mdio de uma escola estadual do Rio de Janeiro, com idade entre quatorze e dezesseis anos. De acordo com Gaskell (2002), para seleo dos integrantes de um grupo focal, as diferenas de status entre os participantes no so levadas em considerao (p. 79). Para fins do estudo, consideramos os informantes do grupo focal como sujeitos genricos, no sentido conferido por Spink (1995), pois tendem a representar o grupo em si, via discurso. Sendo assim, utilizamos como critrio central para selecionar os discentes participantes do grupo focal todos terem necessariamente vivenciado aulas de Educao Fsica com turmas mistas e com turmas separadas por sexo em anos anteriores. Para a anlise e a interpretao dos dados, foram utilizadas a anlise de contedo (BARDIN, 1995) e a anlise do discurso (ORLANDI, 1996, 2002), que via linguagem, buscam identificar os sentidos emergentes em construo no discurso. 7 RESULTADOS Para desencadear a discusso sobre as possveis representaes dos discentes sobre as aulas de EFe Separadas por sexo e Mistas, apresentamos alguns recortes das falas reunidas a partir da entrevista de grupo focal. Aps a anlise e interpretao do discurso construdo pelo grupo, identificamos uma marca discursiva comum: a preferncia das aulas de EFe Separadas por sexo. A partir da anlise de contedo (BARDIN, 1995), construmos duas categorias: as aulas Separadas por sexo e as aulas Mistas.

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7.1 Educao Fsica escolar Separada por sexo Identifica-se que h uma preocupao dos alunos e alunas com a possibilidade de homogeneidade em termos de habilidade motora e aptido fsica. Segundo o grupo, isto possibilita liberdade, alm de jogar de igual para igual. Renan afirma: melhor porque um pode aumentar o nvel do outro, pode ser um jogo com um nvel mais alto. (...) A liberdade do jogo maior separado; enquanto Michelly diz que O nvel mais ou menos o mesmo e tem como jogar de igual pra igual [...] [grifo nosso]. Liberdade, no discurso de Renan relaciona-se a poder jogar com todo o seu potencial fsico, o que pressupe utilizar a fora, a agilidade, a velocidade e a habilidade para jogar o desporto, possibilidade abreviada quando a aula Mista e os alunos precisam se adequar s possibilidades de jogo das alunas, uma vez que fazem parte da mesma equipe. As alunas tendem a focalizar o discurso na violncia dos alunos, traduzida pela brutalidade, que representa ameaa de leso fsica. A presena de alunos no jogo misto tende a intimidar as alunas, que optam por tornarem-se coadjuvantes, sem terem iniciativa em participar: Quando as meninas esto sozinhas, elas tm uma coragem maior de tentar jogar (Michelly); ou como ressalta Mayara: Eu prefiro as aulas separadas, porque os garotos so muito brutos [grifo nosso]. O mesmo quadro foi encontrado por Andrade (2005), sobre as representaes sociais de alunas do ensino mdio sobre a sua auto-excluso nas aulas de Educao Fsica, quando identificou a brutalidade dos alunos em relao s alunas como um dos elementos constituintes das representaes sociais das alunas que contribuam para a sua auto-excluso das aulas. A construo das diferenas de aptido fsica e habilidades motoras no foram questionadas pelo grupo focal, aspectos j identificados como sendo determinantes na excluso por gnero nas aulas de EFe (ALTMANN, 2002). Identifica-se que o grupo interpreta estas diferenas de habilidades motoras como naturais, re, Porto Alegre, v.12, n. 03, p. 123-140, setembro/dezembro de 2006.

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sultantes das diferenas biolgicas e no das influncias scioculturais e histricas relacionadas s prticas corporais e comportamentos destinados aos sexos na sociedade, desconsiderando-se as questes de gnero, conforme aponta Saraiva (1999). Apenas um aluno enunciou um aspecto negativo das aulas Separadas por sexo: (...) homem e mulher separados, eu acho que um ficaria com um nvel muito acima do outro (Eduardo). O aluno critica a aula separada por sexo, porque as alunas no teriam oportunidades de elevar o seu nvel de aptido fsica e habilidade motora, aspecto que s poderia ser conquistado na presena dos alunos nas aulas. O discurso demonstra, contudo, como os alunos no vislumbram a possibilidade de aprenderem com as alunas, que tendem a serem interpretadas sempre como inferiores do ponto de vista motor. Gomes, Silva e Queirs (2004, p. 176) vo ressaltar que este quadro se perpetua enquanto a Educao Fsica tende a favorecer a reproduo e consolidao de esteretipos quando opta por currculos muito centrados nos jogos desportivos conotados com o masculino. 7.2 Educao Fsica escolar mista Os pontos positivos apontados pelos alunos em jogarem com as alunas na aula Mista referem-se ao prazer de jogarem juntos, assim como a possibilidade de elevarem o nvel de habilidade motora das alunas, que podem aprender mais com eles. Eduardo afirma que a aula de EFe mista [...] foi uma idia legal, porque transformou o ambiente da Educao Fsica num ambiente mais agradvel, enquanto Felipe diz que [...] a gente pode aumentar o nvel das meninas, com certeza [grifo nosso], consolidando o discurso dos alunos sobre a incompetncia motora das alunas para lhes ensinarem algo sobre o desporto e a atividade fsica. A desvantagem que o grupo justificou para as aulas Separadas por sexo, relacionada heterogeneidade dos sexos quanto habilidade motora, surge com nova roupagem o que demonstra a construo do discurso no grupo focal em direo a EFe Mista como sendo uma possibilidade de interveno mais igualitria em relao ao gnero.
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A brutalidade, palavra mais recorrente no discurso do grupo focal, notada pelos alunos e alunas, tendo como conseqncia o desejo delas em no jogarem com eles nas aulas mistas, devido ao medo de se machucarem. Renan e Michelly explicitam suas opinies sobre este aspecto, quando afirmam, respectivamente: Eu no acho legal porque pode ter uma certa brutalidade em relao dos meninos com as meninas e [...] os garotos acham que eles esto jogando com outros garotos e ficam na brutalidade [...] acham que a gente do mesmo nvel deles. [grifo nosso]. O espao do jogo transforma-se numa arena reservada para a expresso da virilidade e construo da masculinidade, privilegiando as vantagens biolgicas dos meninos, excluindo-as do jogo (DUNNING; MAGUIRE, 1997, LOURO, 2001, GOMES; SILVA; QUEIRS, 2004). 7.3 Anlise da Associao de Palavras Aps aplicao de um teste de Associao Livre de Palavras, a anlise dos dados desencadeou a construo de sete categorias-chave associadas s aulas de EFe Separadas por sexo e Mistas, conforme as tabelas a seguir:
Tabela 1: Associao livre de palavras para EFe separada por sexo.

EFe SEPARADA POR SEXO


Categoria Violncia Socializao Intensidade Organizao da Aula Positiva Negativa Prazer Monotonia Grau de Dificuldade Total Subcategoria Positiva Negativa N 2 9 2 6 7 5 9 4 2 46 % 4,5 19, 5 4,5 13 15 11 19, 5 8,5 4,5 100 Palavras Sem dor (1), Briga (1). Ativa (1), Participativa (7), Menos individualidade (1). Individualismo (1), Menor participao (1). Rendimento (3), Competitiva (2), Treinamento (1) Aprendizado (1), Organizada (2), Homognea (2), Dinamismo (1), Disciplina (1). Confuso (2), Menor tempo (1), Gritaria (1), Baguna (1). Muito boa (5), Divertida (2), Interessante (1), Melhor (1). Sem graa (1), Chata (1), Cada (1), Desnimo (1). Difcil (2).

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Entre as categorias centrais, os discentes destacaram, respectivamente: a socializao positiva, o sentimento de prazer, a organizao positiva da aula e a alta intensidade nas atividades realizadas. Os dados sugerem indcios das representaes dos discentes para aulas de EFe Separadas por sexo, cujos elementos podem ser assim enumerados: i) aulas com baixo ndice de violncia entre alunos/as; ii) socializao positiva possibilitando maior participao de ambos os sexos nas atividades especficas apresentadas pelo docente; iii) homogeneidade em termos de aptido fsica e habilidades motoras, permitindo maior intensidade nas atividades; e iv) organizao positiva gerando satisfao e prazer nos discentes. Neste contexto, para fins deste estudo, conclui-se que tanto os alunos quanto as alunas tendem a preferir as aulas de EFe Separadas por sexo, ao destacarem a maior participao e liberdade nas atividades, com menos violncia.
Tabela 2: Associao livre de palavras para EFe mista.
EFe MISTA Categoria Violncia Socializao Subcategoria Positiva Negativa N 8 3 6 6 Positiva negativa 0 9 9 2 4 47 % 17 6,5 13 13 0 19 19 4 Palavras Violenta (3), Com dor (2), Receio do uso da fora (1), Injusta (2). Cooperao (1), Participativa (2) Panelinha (1), Menos participativa (3), Falta de companheirismo (1), Individualidade (1). Mais rendimento (3), Esforo (1), Rivalidade (1), Menos rendimento (1). (Nenhuma ocorrncia) Enrolada (2), Indisciplina (1), Cheia (1), Confusa (5). Interessante (2), Legal (2), tima (1), Divertida (3), Animao (1). Lenta (1), Chata (1).

Intensidade Organiza o da Aula Prazer Monotonia Grau de Dificuldade Total

8,5 Dificuldade (3), Mais fcil (1). 100

Entre as categorias centrais, os discentes destacaram, respectivamente: a organizao negativa das aulas, o prazer, a violncia, a socializao negativa e a alta intensidade nas atividades. Os
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dados sugerem alguns elementos das representaes dos discentes sobre as aulas de EFe Mistas, a saber: i) aulas com alto ndice de violncia entre alunos e alunas; ii) apresentam socializao negativa, ressaltando-se os aspectos como a brutalidade e o individualismo sexista; iii) heterogeneidade do ponto de vista da aptido fsica e das habilidades motoras; iv) organizao negativa da aula (no foi associada nenhuma palavra organizao positiva); v) sentimento de prazer. Sendo assim, para fins deste estudo, conclui-se que tanto os alunos quanto as alunas explicitam desvantagens nas aulas de EFe Mistas, ao destacarem as categorias supracitadas. A partir das caractersticas mencionadas, identifica-se uma ausncia de postura co-educativa por parte de docentes em aulas de EFe Mistas, impedindo o desenvolvimento, por parte dos discentes, de valores como cooperao, socializao, participao e respeito entre os sexos, o que sugere um desconhecimento dos docentes em relao co-educao e ao conceito de gnero, enquanto referenciais que possam auxili-los nos conflitos comuns entre alunos e alunas durante as aulas de EFe. 8 CONSIDERAES FINAIS As representaes das aulas de EFe Separadas por sexo se constroem a partir dos seguintes elementos: i) maior homogeneidade; ii) menor violncia; iii) nfase no rendimento motor; iv) maior participao dos alunos(as) com uma socializao positiva; v) mais organizao das atividades propostas. As representaes sobre as aulas de EFe Mistas se constroem a partir dos elementos: i) maior heterogeneidade; ii) violncia; iii) socializao negativa, devido ao individualismo e aos grupos organizados com base na diviso dos sexos; iv) menor organizao das atividades propostas. A marca discursiva comum para ambas as aulas foi o prazer, denotando ser uma categoria que atravessa as aulas de EFe. Buscando estabelecer relaes entre os dados da entrevista
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focal e da associao livre de palavras, encontramos como marcas comuns na entrevista focal e na evocao livre de palavras para aulas de EF Separadas por sexo: participao (socializao positiva) e o rendimento motor (intensidade); enquanto as marcas comuns na entrevista focal e na associao livre de palavras para aulas de EF Mistas foram: a violncia e a menor participao (socializao negativa). Nas aulas de EFe Separadas por sexo, Mistas e tambm coeducativas, o docente se depara com conflitos. No discurso dos discentes, encontramos indcios de que durante as aulas de EFe, a temtica de gnero e a proposta co-educativa no vm sendo desenvolvidas pelos docentes, contribuindo para que a cooperao, o respeito s diferenas, a participao efetiva dos alunos, a socializao, entre outros valores, fiquem margem das prticas de alunos e alunas durante as aulas, no contribuindo para que o convvio entre os sexos seja mais humano. O estudo demonstrou uma tendncia nos discentes representarem positivamente as aulas de EFe Separadas por sexo e negativamente as aulas de EFe Mistas. Para a construo de uma EFe igualitria entre os sexos, os docentes devem distribuir os alunos(as) nas aulas de EFe implementando uma proposta Co-Educativa, que problematize questes de gnero e contribuam para a melhoria da convivncia entre os sexos com/atravs/na prtica corporal, facilitando a socializao, o combate ao sexismo, a diminuio da violncia e a melhoria da sua organizao.

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School physical education, co-education, and gender: a look into students social representations Abstract: This exploratory study aims to investigate the representations of high school students about those physical education classes that separate sexes or those that happens with boys and girls together. It used a focal group interview with six students, composed by three men and three women, and a test of free association of words. The analysis suggest that: i) students dont analyse or interpret the physical education classes that separate sexes or that happens with boys and girls together, into a co-educative perspective; and ii) the teachers dont discuss gender questions during their classes. Keywords: Physical Education and training. Education, primary and secondary. Gender identity.

Educacin fsica escolar, co-educacin e genero: mapeando las representaciones discentes Resmen: Lo estudio tie como objetivo investigar las representaciones de los estudiantes sobre las aulas de Educacin Fsica escolar (Efe) separadas por sexo e mixtas. Fue realizada una entrevista de grupo focal con seis estudiantes de lo grado medio de enseanza, tres hombres e tres mujeres, e un teste de evocacin libre de palabras. Los dados indican que: i) los alumnos no son capaces de analizar e interpretar las aulas de EFe separadas por sexo e mixtas en una perspectiva Co-Educativa; e ii) los profesores(as) non tienen trabajado quesotes de genero durante las aulas. Palabras clave: Educacin e entrenamiento fsico. Educacin primaria y secundaria. Identidad de gnero.

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Educao fsica escolar, co-educao e gnero:...

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Espao Aberto

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Recebido em: 31/10/2006 Aprovado em: 10/03/2006

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