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Revista Brasileira de Ensino de F sica, vol. 25, no. 2, Junho, 2003

Atividades Experimentais no Ensino de F sica: Diferentes Enfoques, Diferentes Finalidades


Experimentals activities in Physics teaching: Differents approaches, differents objectives

Mauro S ergio Teixeira de Ara ujo


Centro de Ci encias Exatas e Tecnol ogicas, Universidade Cruzeiro do Sul Av. Dr. Ussiel Cirilo, 225 CEP 08060-070, S ao Paulo, SP e-mail: maurostaraujo@ig.com.br

Maria L ucia Vital dos Santos Abib


Faculdade de Educac a o, Universidade de S ao Paulo Av. da Universidade, 308 CEP 05508-900 S ao Paulo-SP e-mail: mlabib@usp.br Recebido em 29 de novembro, 2002. Manuscrito revisado recebido em 16 de abril, 2003; Aceito em 17 de abril, 2003. Nesse trabalho foi analisada a produc a o recente na a rea de investigac o es sobre a utilizac a o da experimentac a o como estrat egia de ensino de F sica, com o objetivo de possibilitar uma melhor compreens ao sobre as diferentes possibilidades e tend encias dessas atividades tendo em vista subsidiar o trabalho de professores e pesquisadores do ensino no n vel m edio. A an alise dos dados teve como refer encia os trabalhos publicados entre 1992 e 2001 na Revista Brasileira de Ensino de F sica (SBF), em seu encarte F sica na Escola e tamb em no Caderno Catarinense de Ensino de F sica (UFSC). Foram investigadas a a rea tem atica das publicac o es e diversos aspectos metodol ogicos relacionados com as propostas de atividades experimentais, como a e nfase matem atica empregada, o grau de direcionamento das atividades, o uso de novas tecnologias e a relac a o com o cotidiano. Os resultados obtidos revelaram que a experimentac a o continua sendo tema de grande interesse dos pesquisadores, apresentando essa estrat egia ampla gama de enfoques e nalidades para o ensino de F sica. In this paper were analysed the recent publications about the investigations on experimentation as a strategy of Physics teaching, with the objective of improving the understanding about the different possibilities and tendencies of these activities with an eye to subsidise the teachers and researchers activities at the high school level. The data analysis were based on the articles published between 1992 and 2001 in the Revista Brasileira de Ensino de F sica (SBF), in its annex F sica na Escola and also in the Caderno Catarinense de Ensino de F sica (UFSC). The themes and some methodological aspects related with the proposals of experiments, as the applied mathematical emphasis, the intensity of directivity, the employment of new technologies and the relation to the quotidian were investigated. The results obtained show that the experimentation remain been of great interest of researchers, presenting this strategy a wide range of approaches and objectives to the Physics teaching.

o I Introduc a
As diculdades e problemas que afetam o sistema de ensino em geral e particularmente o ensino de F sica n ao s ao recentes e t em sido diagnosticados h a muitos anos, levando diferentes grupos de estudiosos e pesquisadores a reetirem sobre suas causas e conseq ue ncias. As propostas que t em sido formuladas para o encaminhamento de poss veis soluc o es indicam a orientac a o de se desenvolver uma educac a o voltada para a participac a o plena dos indiv duos, que devem estar capacitados a compreender os avanc os tecnol ogicos atuais e a atuar de modo fundamentado, consciente e respons avel diante de suas possibilidades de interfer encia nos grupos sociais em que convivem [1].

Nessa direc a o, o entendimento da natureza da Ci encia de um modo geral e da F sica em especial constitui um elemento fundamental a ` formac a o da cidadania. De modo convergente a esse a mbito de preocupac o es, o uso de atividades experimentais como estrat egia de ensino de F sica tem sido apontado por professores e alunos como uma das maneiras mais frut feras de se minimizar as diculdades de se aprender e de se ensinar F sica de modo signicativo e consistente. Nesse sentido, no campo das investigac o es nessa a rea, pesquisadores t em apontado em literatura nacional recente a import ancia das atividades experimentais [2]. Embora seja praticamente consensual seu potencial para uma aprendizagem signicativa, observa-se que a

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experimentac a o e proposta e discutida na literatura de maneira bastante diversa quanto ao signicado que essas atividades podem assumir em diferentes contextos e em diferentes aspectos [3-6]. A an alise do papel das atividades experimentais desenvolvida amplamente nas u ltimas d ecadas revela que h a uma variedade signicativa de possibilidades e tend encias de uso dessa estrat egia de ensino de F sica, de modo que essas atividades podem ser concebidas desde situac o es que focalizam a mera vericac a o de leis e teorias, at e situac o es que previlegiam as condic o es para os alunos reetirem e reverem suas id eias a respeito dos fen omenos e conceitos abordados, podendo assim atingir um n vel de aprendizado que lhes permita efetuar uma reestruturac a o de seus modelos explicativos dos fen omenos [7-14]. Assim, apesar da pesquisa sobre essa tem atica revelar diferentes tend encias e modalidades para o uso da experimentac a o, essa diversidade, ainda pouco analisada e discutida, n ao se explicita nos materiais de apoio aos professores. Ao contr ario do desej avel, a maioria dos manuais de apoio ou livros did aticos dispon veis para aux lio do trabalho dos professores consiste ainda de orientac o es do tipo livro de receitas, associadas fortemente a uma abordagem tradicional de ensino, restritas a demonstrac o es fechadas e a laborat orios de vericac a o e conrmac a o da teoria previamente denida, o que sem d uvida, est a muito distante das propostas atuais para um ensino de F sica signicativo e consistente com as nalidades do ensino no n vel m edio. Desse modo, e poss vel constatar que o uso da experimentac a o como estrat egia de ensino de F sica tem sido alvo de in umeras pesquisas nos u ltimos anos, havendo extensa bibliograa em que diferentes autores analisam as vantagens de se incorporar atividades experimentais. Entretanto, a forma e os meios com que a experimentac a o e empregada difere signicativamente nas propostas investigadas, de modo que os trabalhos de diferentes autores apontam para diversas tend encias no uso desta estrat egia. Nesse sentido, o objetivo principal deste trabalho e identicar algumas das principais caracter sticas dessas tend encias, procurando explicitar seus elementos constitutivos de modo a contribuir para uma melhor compreens ao das diferentes formas de utilizac a o da experimentac a o no ensino m edio. Com essa perspectiva, esperamos disponibilizar um quadro com e nfase descritiva que possa subsidiar tanto an alises posteriores sobre os diversos enfoques da experimentac a o presentes na literatura, como tamb em as opc o es pedag ogicas dos professores na organizac a o e planejamento de atividades para a sala de aula.

derno Brasileiro de Ensino de F sica, e Revista Brasileira de Ensino de F sica, publicac a o trimestral da Sociedade Brasileira de F sica, passando parte do conte udo destinado ao ensino de F sica no n vel fundamental e m edio a ser abordado no encarte semestral denominado F sica na Escola a partir do segundo semestre do ano 2000), abordando temas relacionados com o uso da experimentac a o. A escolha destes dois peri odicos deve-se ao fato de permitirem uma an alise bastante ampla dos trabalhos que est ao sendo desenvolvidos na a rea de ensino de F sica no Brasil, uma vez que s ao encontrados artigos provenientes de diversos autores e instituic o es situados em diferentes estados, ao mesmo tempo em que s ao publicac o es de f acil acesso e de circulac a o nacional. Os trabalhos foram inicialmente analisados e agrupados em categorias em func a o de sua a rea tem atica, o que permitiu a elaborac a o de um quadro geral do conjunto de artigos. Em uma segunda etapa estes mesmos trabalhos foram analisados procurando-se detectar diferentes aspectos metodol ogicos relacionados com as atividades experimentais desenvolvidas, sendo cada categoria de an alise caracterizada pelos elementos fornecidos resumidamente abaixo: a) Enfase Matem atica - Analisou-se os trabalhos procurando-se vericar a e nfase matem atica adotada na abordagem dos conceitos f sicos, ou seja, o n vel de matematizac a o e de utilizac a o do formalismo matem atico, classicando-se os trabalhos neste momento em Qualitativos e Quantitativos. b) Grau de Direcionamento Procurou-se vericar o grau de direcionamento das atividades propostas em func a o de seu car ater de Demonstrac a o, Vericac a o ou Investigac a o e, neste sentido, procurou-se destacar se estas atividades apresentam elementos que as aproximariam mais do ensino tradicional ou se elas apresentariam maior anidade com m etodos investigativos de uma abordagem construtivista. c) Uso de Novas Tecnologias - Procurou-se detectar o uso de novas tecnologias, com o emprego de computadores e programas espec cos para atividades pr aticas de laborat orio ou de simulac a o. d) Cotidiano - Nesta categoria foi vericado se o texto dos artigos relacionava os fen omenos f sicos abordados com situac o es t picas encontradas no cotidiano, observando nestes casos se os conceitos estudados poderiam ser utilizados como explicac o es causais para os fen omenos ligados ao dia a dia. e) Montagem de Equipamentos Nesta categoria foram classicados os artigos que procuravam explicitar a montagem de determinados equipamentos, abordando detalhes envolvidos em sua confecc a o e fornecendo poss veis aplicac o es para os mesmos. importante destacar neste momento que tanto na E an alise do grau de matematizac a o quanto na an alise do grau de direcionamento das atividades foi constatado que, em alguns casos, os trabalhos focalizados nos artigos possu am elementos de mais de uma categoria, mas a inclus ao em uma determinada categoria deu-se em func a o da identicac a o de

II

Metodologia

Para a elaborac a o deste trabalho foram selecionados cento e seis artigos publicados na d ecada compreendida entre 1992 e 2001, em dois peri odicos de ensino de F sica nacionais (Caderno Catarinense de Ensino de F sica, publicac a o quadrimestral editada pela Universidade Federal de Santa Catarina e que teve seu nome modicado recentemente para Ca-

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seus aspectos predominantes. Por sua vez, a an alise realizada nas demais categorias foi feita de maneira indepen dente destas duas primeiras categorias ( Enfase matem atica e Grau de direcionamento), de modo que os artigos j a inclu dos nelas foram novamente reclassicados e devidamente enquadrados nas categoria c, d e c descritas acima.

es segundo a III An alise das publicac o Area de Conhecimento


Analisando-se o conjunto dos artigos pesquisados segundo a a rea de conhecimento abordada, foi confeccionada a Tabela I mostrada abaixo, onde os trabalhos foram distribu dos de acordo com o ano de sua publicac a o.

Tabela I - Area de Conhecimento X Ano de Publicac a o Area Mec anica Otica Eletr. Magnetismo F sica Moderna Calorimetria Hidrodin amica Gases Astronomia Ondulat oria Total 1992 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1993 1 0 4 1 2 0 0 0 1 9 1994 3 3 1 0 0 0 1 1 0 9 1995 5 1 0 0 1 1 1 0 0 9 1996 1 1 0 0 0 1 0 1 0 4 1997 2 1 2 0 0 0 0 0 0 5 1998 3 2 2 2 1 0 0 0 0 10 1999 2 4 5 2 0 1 1 1 1 17 2000 2 3 2 0 0 0 0 0 1 8 2001 9 6 3 2 0 1 0 0 0 21 Total 28 21 19 7 4 4 3 3 3 92 % 30,4 22,8 20,7 7,6 4,3 4,3 3,3 3,3 3,3 100

Observando esta tabela constata-se um certo predom nio de trabalhos na a rea de Mec anica, o que pode ser considerado previs vel, em virtude da vasta gama de possibilidades de temas que podem ser explorados nesta a rea e da import ancia com que esta e normalmente abordada nos cursos do ensino m edio. Os trabalhos abordando conceitos de Ele tricidade e Magnetismo e Otica tamb em apresentam destacado n umero de publicac o es, de modo que, juntamente com Mec anica, correspondem a aproximadamente 74 % de todos os artigos analisados. Merece destaque ainda o pequeno n umero de trabalhos sobre conceitos de F sica Moderna, pois embora este tema n ao seja normalmente abordado no ensino m edio, o que pode ser justicado em grande parte pelas deci encias formativas dos professores, a sua inclus ao nos programas curriculares certamente constituiria uma excelente maneira de possibilitar que os estudantes compreendam diversos fen omenos e situac o es observadas em seu dia a dia, uma vez que o emprego de equipamentos e tecnologias modernas normalmente foram possibilitados pela aplicac a o de conhecimentos relacionados com estes t opicos, como efeito fotoel etrico, laser, entre outros. A Tabela I permite constatar ainda a exist encia de um

conjunto menor de publicac o es abordando temas como Calorimetria, Gases, Hidrodin amica, Ondulat oria e Astronomia, temas para os quais em grande parte das escolas e destinado um menor tempo do que para o ensino da Cinem atica, Din amica e Eletricidade, que s ao considerados por muitos professores como conte udos priorit arios. Apesar disto, os diversos trabalhos analisados fornecem um diversicado e rico material para que os conceitos relacionados a estas a reas possam ser explorados experimentalmente, possibilitando assim um maior est mulo para que os estudantes possam compreend e-los. es relacionadas com a Formac o de 3.1 - Publicac o a rio Professores e com o Ensino de Laborat o Al em dos 92 artigos classicados segundo a a rea de conhecimento abordada, vericou-se a exist encia de um conjunto de 14 artigos cujo foco tem atico est a direcionado para aa rea de Formac a o de Professores e para diversos aspectos envolvidos com o Ensino de Laborat orio, sendo estes artigos dispostos na Tabela II abaixo.

Tabela II - Artigos sobre Formac a o de Professores/Ensino de Laborat orio X Ano de Publicac a o 1992 4 1993 0 1994 0 1995 1 1996 0 1997 1 1998 0 1999 2 2000 5 2001 1 Total 14

For.Prof./Ens.Lab

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Este conjunto de artigos corresponde a 13,2 % do total de 106 artigos analisados, sendo importante destacar que houve um aumento signicativo nos u ltimos anos de publicac o es sobre Formac a o de Professores e Ensino de Laborat orio, de modo que este crescimento pode indicar que estes temas novamente passaram a ser abordados com maior e nfase pelos pesquisadores, pois aparentemente n ao tiveram o merecido destaque nos meios acad emicos ao longo de v arios anos, ao menos no que diz respeito a ` publicac o es nas fontes pesquisadas neste trabalho. A relev ancia destes temas pode ser considerada inquestion avel na medida em que a mudanc a de comportamento dos educadores, incorporando novas metodologias de ensino, deveria ser estimulada j a em sua fase de formac a o docente.

IV

es segundo An alise das publicac o gicos os aspectos metodolo

Conforme j a apontado anteriormente, o conjunto dos artigos estudados neste trabalho foram analisados em func a o de quatro categorias n ao excludentes, visando a explicitac a o de diferentes e nfases metodol ogicas associadas aos mesmos, as quais ser ao analisadas detalhadamente a seguir. nfase matema tica envolvida nas atiA - An alise da e vidades As diferentes modalidades de utilizac a o da experimentac a o encontradas nos diversos artigos foram analisadas de modo a se detectar a e nfase a ` matematizac a o envolvida na atividade proposta [15]. Nesse sentido, procurou-se vericar se as atividades experimentais eram propostas objetivando salientar aspectos formais relacionados com teorias e modelos matem aticos, com eventuais previs oes e vericac o es dos mesmos, ou se, de outra forma, eram os aspectos qualitativos, metodol ogicos, conceituais e fenomenol ogicos que predominavam na abordagem em quest ao. Desta forma, os trabalhos foram agrupados em duas categorias distintas: Qualitativos e Quantitativos. A.1 - Qualitativos A parcela majorit aria dos artigos analisados, correspondendo a dois terc os do total, foi enquadrada nesta categoria, constatando-se que enfatizavam aspectos qualitativos, metodol ogicos e conceituais relacionados com o tema abordado, seja envolvendo o uso de laborat orios n ao estruturados [16], experimentos qualitativos [17, 18] ou mesmo enfocando atividades pr aticas de demonstrac a o [19-23] ou de investigac a o [4, 24], desenvolvidas atrav es de procedimentos nos quais os aspectos formais e quantitativos n ao eram enfocados ou apareciam apenas em segundo plano. Estas abordagens qualitativas podem estar relacionadas com aspectos do cotidiano [24], com o uso de computadores [25-27], com a formac a o de professores e estudos relacionados ao uso de laborat orios did aticos [1,5,28,29], com a construc a o de equipamentos

[30, 31], e ainda com aspectos gerais da divulgac a o cient ca em ambiente escolar [32]. No que diz respeito a ` utilizac a o de laborat orios n ao estruturados e ao uso de experimentos qualitativos, podese armar que se trata de duas modalidades t picas de experimentac a o nas quais os aspectos qualitativos relacionados com os fen omenos e conceitos abordados nas atividades sobressaem-se sobre os aspectos quantitativos. Deste modo, comparando-se estas duas modalidades com as atividades realizadas em laborat orios estruturados e f acil constatar que h a diferenc as signicativas tanto em relac a o aos objetivos pretendidos quanto em relac a o aos aspectos a serem salientados no desenvolvimento das atividades pr aticas. Estas diferenc as podem ser justicadas na medida em que, em geral, as atividades com LNE permitem uma abordagem que privilegia os aspectos qualitativos envolvidos no processo, com destaque para os aspectos de natureza conceitual, que podem ser relacionados com a vericac a o de conceitos espont aneos, teste de hip oteses e mudanc a conceitual [16,33,34], empregando uma metodologia que possibilita aos alunos buscarem por si mesmos as respostas e soluc o es para os problemas apresentados [4]. Considerando-se as poss veis diferenc as metodol ogicas de utilizac a o do LNE, pode-se armar ainda que estas atividades podem ser desenvolvidas baseadas na utilizac a o de quest oes problematizadoras [35] ou atrav es de situac o es que possibilitem vericar a adequac a o ou n ao do modelo n ao estruturado diante de eventuais deci encias formativas dos alunos [36]. Por sua vez, a utilizac a o de experimentos qualitativos, propostos por Alberto Villani [17,18], tamb em tem por objetivo destacar os aspectos qualitativos relacionados com as atividades experimentais, procurando-se vericar atrav es das mesmas a exist encia de conceitos espont aneos nos alunos e a possibilidade de ocorr encia de mudanc as conceituais produzidas pela criac a o de condic o es que facilitem o processo de reex ao, em uma abordagem com enfoque com caracter sticas cognitivistas [37]. rios e considerac es A.1.1 Coment a o Al em dos artigos citados, h a ainda outros trabalhos que tamb em centram atenc a o nos aspectos qualitativos vinculados ao tema abordado, principalmente quando relacionados com experimentos de demonstrac a o e construc a o de equipamentos [38,39], formac a o de professores e pesquisas sobre eventuais melhorias de ensino decorrentes do uso de laborat orios [35,40-42] e, em alguns casos, com atividades de investigac a o atrav es das quais os aspectos conceituais e fenomenol ogicos se sobressaem em relac a o aos aspectos formais e quantitativos [16,33,34]. V arios destes trabalhos, que podem abordar tanto t opicos de F sica Moderna [43,44] quanto de F sica Cl assica [45,46], ser ao abordados mais profundamente nos t opicos B.1 e B.3, destinados especicamente a ` an alise das atividades de demonstrac a o e de investigac a o.

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A.2 - Quantitativos A utilizac a o de experimentos enfatizando os aspectos quantitativos constitui uma modalidade empregada com bastante freq ue ncia, correspondendo a um terc o dos artigos publicados nas fontes pesquisadas. Nesse tipo de abordagem podem ser atingidos diferentes objetivos, com destaque para a possibilidade de se comparar os resultados obtidos com os valores previstos por modelos te oricos [4752]. A vericac a o de leis f sicas e de seus limites de validade tamb em s ao objetivos alcanc ados atrav es do uso da experimentac a o quantitativa [53,54]. Outro aspecto importante relacionado com atividades experimentais quantitativas e a possibilidade de se introduzir conceitos relativos ao tratamento estat stico de dados, fornecendo-se noc o es sobre procedimentos que devem ser adotados na etapa de medic o es, o uso adequado de diferentes instrumentos de medida, bem como a exist encia de erros estat sticos e sistem aticos nessas medidas [55-57]. Nesta linha de trabalho, o artigo de Labur u [58] aborda a construc a o e utilizac a o de dois equipamentos, salientando aspectos como a precis ao das medidas e dos instrumentos, comparando-se os resultados com os obtidos atrav es de instrumentos mais simples, enquanto o trabalho de Amaku [55] discute a necessidade de um adequado c alculo de incertezas na determinac a o da dimens ao fractal de p aes amassados. Embora considerado como um objetivo secund ario, as quest oes relativas a ` an alise das incertezas presentes no processo de medic a o tamb em s ao abordadas no trabalho de Chernikoff [53]. Al em dos objetivos j a mencionados, alguns autores salientam que a utilizac a o da experimentac a o quantitativa permite tornar mais concretos os conceitos abordados [56], possibilitando ainda a realizac a o de atividades interdisciplinares [6, 59]. Cabe ainda destacar que em virtude de suas caracter sticas, a experimentac a o com e nfase nos aspectos quantitativos tamb em permite estimular a criatividade e uma relac a o mais pr oxima entre professores e os alunos [47], fato que pode tornar as aulas mais interessantes e gerar grande entusiasmo e participac a o nos alunos [6, 56], proporcionando maior est mulo e interesse pelo estudo dos conte udos de F sica que s ao abordados [60]. Para destacar algumas diferenc as metodol ogicas e de procedimentos relacionados com as atividades experimentais quantitativas, ser ao fornecidos a seguir alguns exemplos de propostas de atividades interessantes, como a abordagem experimental n ao usual empregada no artigo de Sim oes Filho [61], onde os dados referentes ao estudo experimental do movimento de um carro de corrida de f ormula 1 s ao obtidos a partir das imagens fornecidas pela televis ao, onde s ao mostradas as velocidades do carro ao longo do percurso realizado. Deste modo, s ao constru dos gr acos de velocidade e acelerac a o que permitem estimar a pot encia do autom ovel, bem como analisar-se os efeitos do atrito sobre os mesmos. Medidas do a ngulo de reex ao e da dist ancia focal de lentes s ao alguns dos resultados que podem ser obtidos com a utilizac a o de apontadores laser em atividades quantitativas na a rea de o tica [39, 62], merecendo destaque a proposta de

medic a o do di ametro de um o de cabelo atrav es da difrac a o por obst aculo utilizando um apontador laser [57]. O estudo experimental da lei dos gases ideais realizado por Bagnato e colaboradores [63] procura fornecer aos alunos subs dios para a compreens ao de diversos fen omenos observados no dia a dia, uma vez que permite estabelecer uma relac a o de proporcionalidade entre o volume ocupado por um g as e a sua temperatura (Lei de Gay-Lussac), em uma situac a o onde a press ao e mantida constante. A construc a o de um calor metro de baixo custo, como alternativa aos adquiridos comercialmente, permite obter medidas relativamente precisas dos par ametros envolvidos nos processos de equil brio t ermico, apresentando como vantagem um melhor isolamento t ermico e maior facilidade de manuseio [64]. Muitos fen omenos f sicos est ao relacionados com eventos que envolvem part culas em escala microsc opica ou situac o es que n ao permitem uma f acil observac a o direta. Nestes casos e poss vel elaborar experimentos capazes de simular este tipo de fen omeno e, desta forma, possibilitar a vericac a o de algumas previs oes fornecidas por modelos te oricos. Nesta abordagem de experimentac a o quantitativa pode ser citado o estudo da condutividade mec anica como an alogo para a condutividade el etrica, interpretada segundo o modelo de Drude [65]. Nesse trabalho e feita a montagem de uma t abua inclinada com pregos que funcionam como centros espalhadores de bolinhas de gude soltas do topo, medindo-se ent ao o tempo gasto para atingir a base do plano e construindo-se gr acos que permitem obter o valor da condutividade mec anica do sistema e, desse modo, avaliar a validade do modelo utilizado. Tamb em nessa linha de trabalho, o artigo de Cavalcante e colaboradores [59] aborda a descoberta do n ucleo atrav es de um experimento que simula o espalhamento de part culas observado na experi encia de Rutherford. Fen omenos relacionados com a F sica Moderna tamb em podem ser abordados quantitativamente, possibilitando compreender aspectos vinculados com a estrutura e os modelos at omicos [59,66-68]. Por sua vez, a utilizac a o de computadores nos processos de aquisic a o e an alise de dados permite a criac a o de um ambiente de investigac a o cient ca e o dom nio e aplicac a o de novas tecnologias [25,69-72], embora seja necess ario realizar-se uma adequada capacitac a o dos professores envolvidos [73]. rios e considerac es A.2.1 Coment a o Deve-se ressaltar que atividades experimentais quantitativas permitem fornecer conhecimentos inerentes a alguns procedimentos t picos da investigac a o cient ca, como utilizac a o adequada de equipamentos e instrumentos de medida, an alise e tratamento estat stico de dados, cuidados com erros sistem aticos, entre outros. Por outro lado, e importante salientar que apesar de permitirem uma participac a o mais ativa dos alunos, a maioria das atividades experimentais quantitativas tendem a ser utilizadas por meio de procedimentos e roteiros fechados

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que permitem classicar este tipo de atividade experimental como vericacionista, de modo que em geral n ao s ao enfatizados importantes elementos, como a exist encia de conceitos espont aneos nos alunos e o incentivo a momentos de reex ao e aprofundamento de discuss oes acerca dos conte udos, o que poderia ocasionar uma maior eci encia no processo de aprendizagem. Neste sentido, e comum em atividades desta natureza observar-se uma certa limitac a o na manifestac a o da criatividade dos alunos, uma vez que o prop osito de vericar a validade de determinadas previs oes te oricas ocorre em geral por meio de roteiros previamente estabelecidos. Portanto, as atividades experimentais quantitativas podem ser enriquecidas adotando-se uma postura mais ex vel, que possibilite a introduc a o de outros elementos e m etodos, como discuss oes que propiciem reex oes cr ticas acerca dos fen omenos estudados e da estrutura de funcionamento dos equipamentos utilizados, bem como dos elementos e fatores que inuenciam o experimento e que podem acarretar eventuais discrep ancias entre os resultados observados experimentalmente e as previs oes te oricas que se pretendia vericar. Um exemplo nesse sentido pode ser considerado o trabalho de Chernikoff e colaboradores [53], que utilizando equipamentos de baixo custo e f acil aquisic a o realizam estudos quantitativos que permitem vericar a lei de Boyle e estudar algumas propriedades dos gases empregando um arranjo experimental que propicia f acil manuseio pelos alunos, que podem assim formular e vericar hip oteses acerca do seu funcionamento. Acredita-se que este tipo de comportamento por parte de quem conduz as atividades pr aticas pode contribuir efetivamente para um aprendizado mais signicativo dos conceitos f sicos analisados. B - An alise do grau de direcionamento das atividades Na an alise dos artigos tamb em procurou-se vericar o grau de direcionamento das atividades, destacando-se se as atividades apresentam um car ater de Demonstrac a o, Vericac a o ou Investigac a o, bem como salientar se estas pr aticas apresentam elementos que as aproximariam do ensino tradicional ou se elas estariam baseadas em m etodos investigativos t picos de uma abordagem construtivista. o/Observac o B.1 - Atividades de Demonstrac a a Uma das modalidades da experimentac a o mais utilizadas pelos autores investigados refere-se ao emprego de atividades de demonstrac a o. Provavelmente, a caracter stica mais marcante dessas atividades e a possibilidade de ilustrar alguns aspectos dos fen omenos f sicos abordados, tornando-os de alguma forma percept veis e com possibilidade de propiciar aos estudantes a elaborac a o de representac o es concretas referenciadas. Entretanto, atrav es da an alise das atividades propostas constata-se que elas tendem a ser desenvolvidas atrav es de dois procedimentos metodol ogicos bastante distintos, que podem ser denominados de Demonstrac o es Fechadas e Demonstrac o es/Observac o es Abertas. Nesse sentido, enquanto as demonstrac o es fechadas se caracterizam principalmente pela simples ilustrac a o

de um determinado fen omeno f sico, sendo uma atividade centrada no professor que a realizada, as atividades de demonstrac a o/observac a o aberta incorporam outros elementos, apresentando uma maior abertura e exibilidade para discuss oes que podem permitir um aprofundamento nos aspectos conceituais e pr aticos relacionados com os equipamentos, a possibilidade de se levantar hip oteses e o incentivo a ` reex ao cr tica, de modo que a demonstrac a o consistiria em um ponto de partida para a discuss ao sobre os fen omenos abordados, com possibilidade de explorac a o mais profunda do tema estudado. Desse modo, por apresentar diversas caracter sticas inerentes a ` s atividades investigativas, julgou-se mais adequado inserir as atividades de demonstrac a o/observac a o abertas na categoria de investigac a o que ser a discutida posteriormente no item B.3. Assim, na linha de proposta de atividades de demonstrac a o encontram-se autores que salientam justamente a import ancia dessas atividades para ilustrar e tornar menos abstratos os conceitos f sicos abordados, ao mesmo tempo que torna mais interessante, f acil e agrad avel o seu aprendizado, motivando a participac a o dos alunos [74-80]. A compreens ao de um fen omeno atrav es de uma demonstrac a o pode permitir aos alunos compreenderem o funcionamento de outros equipamentos e generalizar o comportamento dos sistemas observados para outras situac o es em que estes mesmos fen omenos estejam presentes [81, 82]. Alguns exemplos mais signicativos e interessantes de trabalhos relacionados aos uso de atividades de demonstrac a o ser ao fornecidos a seguir, destacando-se inicialmente a possibilidade de se abordar fen omenos eletromagn eticos [83], alguns normalmente de dif cil compreens ao [84], utilizando-se procedimentos capazes de fornecer resultados bastante convincentes para os alunos [85] e contribuindo para aumentar a sua motivac a o [20]. Nessa a rea de eletromagnetismo, verica-se que as atividades de demonstrac a o podem ser empregadas como meio de se ilustrar o surgimento de uma forc a eletromotriz (fem) produzida pelo movimento de um objeto condutor imerso em um campo magn etico [86], acreditando-se que atrav es deste procedimento e poss vel tornar a compreens ao dos fen omenos de induc a o eletromagn etica mais completa. Artigos bastante curtos e objetivos s ao encontrados na Revista F sica na Escola, abordando t opicos de mec anica [21] e de hidrost atica [87]. Nessa revista encontra-se ainda um interessante artigo que aborda o uso de diversas atividades de demonstrac a o como estrat egia de divulgac a o cient ca [32]. O uso de atividades de demonstrac a o tamb em e defendido no processo de formac a o docente, de modo a preparar os professores para uma pr atica docente segura e eciente [88], capaz de efetuar uma distinc a o entre a F sica e a Matem atica e enfatizar os aspectos conceituais envolvidos. Assim, a formac a o dos professores deve englobar o projeto e o uso de materiais de demonstrac a o, capacitando-os a contornar os problemas de falta de recursos e principalmente eliminar o despreparo vericado entre professores para o uso de

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atividades experimentais, sendo esta proposta tamb em defendida por outros autores [35]. O aspecto do desao colocado para o estudante relacionado a ` explicac a o de um fen omeno observado em uma demonstrac a o, que pode at e mesmo violar o senso comum, tamb em consiste de uma metodologia utilizada [89], estimulando que o estudante reproduz a atividade e, assim, encontre maior facilidade no entendimento do seu funcionamento [90]. A abordagem dos aspectos hist oricos relacionados ao tema estudado e uma metodologia defendida por diversos autores, podendo-se destacar no contexto das atividades de demonstrac a o a tentativa de resgatar alguns aspectos hist oricos do experimento de Thomas Young encontrada no trabalho de Braun [91], que enfoca os conceitos de interfer encia, difrac a o e coer encia luminosa, procurando propiciar uma explorac a o did atica dos conceitos de o ptica e facilitar a compreens ao dos mesmos. Neste mesmo sentido, o artigo de Galli e Salami [92] prop oe o estudo dos fen omenos de interfer encia e difrac a o da luz atrav es do registro de guras de difrac a o em papel fotogr aco, defendendo a id eia de que atrav es destas atividades de demonstrac a o e poss vel motivar os alunos, esclarecer alguns aspectos relacionados com os fen omenos abordados, bem como efetuar uma abordagem hist orica sobre a proposta de se considerar a natureza ondulat oria da luz. Ainda utilizando aspectos hist oricos como pano de fundo, h a um artigo que descreve a construc a o e o funcionamento da fonte de Heron, antigo matem atico de Alexandria, empregando garrafas pl asticas de refrigerante [93], enquanto um trabalho mais recente aborda o experimento de Michelson e Morley e a sua relac a o com a Teoria da Relatividade de Einstein utilizando um interfer ometro de baixo custo [19]. Nesta mesma linha de abordagem hist orica, verica-se um outro trabalho que descreve a construc a o e funcionamento de um modelo da m aquina termo-pneum atica de Hero, utilizada para abrir e fechar as portas dos antigos templos [94]. Por sua vez, na a rea de o ptica, existem propostas de construc a o e utilizac a o de um dispositivo que permite compreender o funcionamento da estrutura do olho humano no processo de focalizac a o das imagens e a correc a o de problemas da vis ao [21, 38]. Uma proposta alternativa para auxiliar o entendimento do funcionamento do olho humano e encontrada no artigo de Saba [23], que descreve a dissecac a o de um olho de boi. A descric a o da construc a o e utilizac a o de uma luneta astron omica utilizando materiais de f acil aquisic a o pode ser um procedimento de grande import ancia para os professores do ensino b asico, na medida em que estes poder ao empreg a-la em sala de aula, motivando a participac a o dos alunos e promovendo uma maior facilidade de aprendizado dos conceitos abordados [95]. Em trabalhos posteriores, o mesmo autor prop oe diversas utilidades para um cone duplo em aulas de demonstrac a o [89] e o emprego de bolas de isopor para ensinar conceitos b asicos de Astronomia de maneira realista e motivadora para os alunos [77]. Diversos conceitos de F sica Moderna e Contempor anea

tamb em podem ser abordados atrav es de atividades de demonstrac a o, como laser e efeito fotoel etrico [44], hologramas [96] e ondas eletromagn eticas estacion arias em cavidades de fornos de microondas [97], possibilitando-se o aprendizado de diversos conceitos envolvidos com os equipamentos e dispositivos tecnol ogicos cada vez mais presentes no cotidiano. A utilizac a o de computadores como ferramenta auxiliar em atividades de demonstrac a o tamb em e proposta, destacando-se a possibilidade de facilitar a compreens ao dos fen omenos f sicos estudados [27]. rios e considerac es B.1.1 Comenta o Dentre os diversos aspectos que merecem ser salientados, destaca-se o fato das atividades de demonstrac a o possibilitarem ilustrar um determinado fen omeno, podendo contribuir para a compreens ao de diversos aspectos relacionados ao mesmo. Em geral, tais atividades demandam um pequeno tempo de realizac a o e podem ser facilmente integradas a uma aula com e nfase expositiva, sendo utilizadas como um fechamento da aula ou como seu ponto de partida, procurando despertar o interesse do aluno para o tema que ser a abordado. Para que seja ampliada a eci encia do processo de aprendizagem, acredita-se que estas atividades devam ser conduzidas de modo que seja permitido o questionamento por parte dos alunos, incentivando-os a buscar explicac o es para os fen omenos estudados, possibilitando assim a elaborac a o de novas id eias a partir da viv encia de situac o es capazes de propiciar o desenvolvimento de sua capacidade de abstrac a o e de aprendizagem [37, 45]. Portanto, a an alise dos trabalhos que abordam o uso de demonstrac o es permite constatar que, embora elas geralmente sejam conduzidas inicialmente pelos professores, dependendo do caso, os alunos devem em seguida repetir os procedimentos. Neste sentido, em que pese as limitac o es de toda atividade de demonstrac a o, uma vez que essas situac o es em geral s ao fechadas e denidas pelo que se quer mostrar, na maioria das vezes impossibilitando variac o es por parte dos estudantes, e fundamental que essa atividade propicie condic o es para que haja reex ao e an alise dos mesmos. Esta atitude deve ser incentivada pelos professores, seja pela formulac a o de quest oes ou atrav es da permiss ao para que os estudantes interram e alterem os arranjos experimentais propostos, dando oportunidade para que eles formulem hip oteses, analisem as vari aveis intervenientes e discutam criticamente os poss veis modelos explicativos dos fen omenos observados [98]. Enm, utilizando metodologias que permitam explorar ao m aximo cada atividade de demonstrac a o e poss vel fazer com que estas superem a simples ilustrac a o de um fen omeno e possam contribuir efetivamente para o aprendizado conceitual desejado e para o desenvolvimento de novas habilidades e posturas dos estudantes. Procedimentos desta natureza, concomitantes com relatos de melhorias no n vel de aprendizado observado em estudantes a partir do uso de aulas demonstrativas [40], reforc am a crenc a de que estas atividades

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podem de fato contribuir para melhorar a qualidade do ensino de F sica. o B.2 - Atividades de Vericac a As atividades de vericac a o s ao caracterizadas por uma maneira de se conduzir a atividade experimental na qual se busca a vericac a o da validade de alguma lei f sica, ou mesmo de seus limites de validade. A import ancia destas atividades pode ser destacada, entre outros fatores, pela sua capacidade de facilitar a interpretac a o dos par ametros que determinam o comportamento dos sistemas f sicos estudados, sendo, segundo alguns autores, um recurso valioso para tornar o ensino estimulante e a aprendizagem signicativa, promovendo uma maior participac a o dos alunos [49, 89, 99, 100]. Outro aspecto relevante e a possibilidade destas atividades promoverem o desenvolvimento da capacidade de se efetuar generalizac o es [82], que pode ocorrer quando s ao extrapolados os limites do experimento de modo a explorar novas situac o es [47]. Ao mesmo tempo que serve para motivar os alunos, as atividades de vericac a o podem contribuir para tornar o ensino mais realista, no sentido de se evitar alguns erros conceituais observados em livros-texto [101]. Entre alguns exemplos relevantes de propostas de atividades de vericac a o pode-se destacar a utilizac a o de um CD e um retroprojetor para construir espectrosc opios de baixo custo que permitem obter espectros de difrac a o bastante n tidos, possibilitando efetuar-se c alculos aproximados da constante de rede do CD [66]. Tamb em empregando um CD como rede de difrac a o, o trabalho de Cavalcante e colaboradores [43] utiliza uma caneta laser como fonte de radiac a o incidente para vericar o n umero de sulcos por mil metro presentes no CD. Modicac o es no arranjo experimental possibilitam que tamb em sejam abordados aspectos relacionados com erros em medidas f sicas, tema bastante importante e que afeta toda atividade experimental quantitativa. Em outro artigo, com proposta semelhante, tamb em e utilizado um CD como rede de difrac a o de um espectrosc opio, sendo este empregado para vericar as diferenc as entre os espectros produzidos por l ampadas de Ne onio, Arg onio e S odio e comparar com o espectro cont nuo de uma l ampada incandescente, podendo-se, deste modo, abordar alguns aspectos relacionados com os modelos at omicos [68]. Ainda abordando o fen omeno de difrac a o, observa-se uma proposta alternativa de produc a o de redes de difrac a o atrav es de fotograas de matrizes peri odicas [30], enquanto o trabalho de Lopes e Labur u [57] utilizam a difrac a o em uma proposta interessante e motivadora para os alunos, na medida em que procuram medir a espessura de os de cabelo por meio de difrac a o por obst aculo. Tamb em na a rea de fen omenos o ticos, encontra-se uma proposta de estudo da refrac a o da luz em lentes esf ericas, procurando-se vericar as predic o es da equac a o das lentes para sistemas que apresentam ndice de refrac a o n = 1 e, deste modo, facilitar o entendimento de como funcionam estas lentes [79]. Complementando o trabalho de Dornelles Filho [49], o artigo de Canalle [101] verica o comportamento de um sis-

tema hidrost atico, apontando para a presenc a de um erro nos livros de ensino fundamental e mostrando como alguns professores contornam o problema de maneira indevida. Trabalhando com sistemas mec anicos alternativos a ` mola de ac o para vericar a lei de Hooke encontra-se um artigo com proposta de utilizac a o de materiais de baixo custo, como r eguas e espirais de pl astico de encadernac a o, que fornecem resultados bastante satisfat orios em relac a o aos equipamentos comerciais [54]. Este mesmo autor prop oe em um outro artigo a construc a o de um dispositivo mec anico para medir a freq ue ncia da rede el etrica baseando-se no efeito estrobosc opio proveniente da intermit encia de l ampadas uorescentes, de modo que os resultados ilustrados permitem vericar de maneira bastante satisfat oria que a freq ue ncia de oscilac a o da rede e pr oxima de 60 Hz [60]. Na a rea de mec anica h a uma proposta de se estudar as condic o es de equil brio de v arios sistemas atrav es de um conjunto de polias e massas padronizadas, comparando-se os resultados experimentais com os previstos pelos modelos te oricos [47]. Nesta mesma a rea, constata-se a exist encia de um trabalho que analisa o comportamento de um esfera atuando como um corpo r gido que se desloca em um plano inclinado, comparando-se os resultados com os obtidos quando se considera a esfera como um objeto pontual [50]. Medidas do momento de in ercia de um disco girante [52] e do centro de massa de um sistema [48] s ao outros procedimentos propostos que permitem comparar os resultados com previs oes dos modelos te oricos. Analisando dados obtidos a partir de imagens de televis ao, o artigo de Sim oes Filho [61] realiza um estudo quantitativo atrav es de gr acos de velocidade e acelerac a o do movi-mento de um carro de f ormula 1, estimando assim a sua pot encia e os efeitos do atrito. Utilizando um sistema mec anico simples, Bagnato [65] prop oe uma forma de se vericar a lei de Ohm a partir do comportamento da condutividade mec anica do sistema, proposta como analogia para o estudo da condutividade el etrica de um s olido condutor decorrente da presenc a de centros espalhadores observada no modelo de Drude. Atrav es de um arranjo experimental bastante criativo, envolvendo um bal ao de borracha submerso, o mesmo autor sugere uma forma alternativa de se vericar experimentalmente a lei dos gases, possibilitando que os alunos possam explicar v arias situac o es encontradas no dia a dia [63]. Em a rea correlata, empregando equipamentos de baixo custo observa-se uma proposta para vericar quantitativamente a lei de Boyle, utilizando-se um arranjo experimental que permite um f acil manuseio por parte dos alunos [53]. Propondo um procedimento bastante interativo para o aprendizado de alguns conceitos de astronomia, encontrase um artigo que utiliza um gn omon em um Jardim Astron omico para obter a altura do Sol, o meio-dia solar, os pontos cardeais e as estac o es do ano para qualquer latitude [102]. Por sua vez, atrav es da proposta de utilizac a o de um calor metro com gelo observa-se que e poss vel determinar a constante solar, vericando-se uma satisfat oria proximidade

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entre o valor obtido experimentalmente e o fornecido na literatura [51]. Por m, foram analisados trabalhos que utilizam computadores para aquisic a o e an alise de dados, sendo empregados no estudo das oscilac o es de um p endulo f sico [71], no estudo das caracter sticas de um circuito RC serial [72] e em um arranjo que permite estudar a inu encia da altura e da velocidade inicial no alcance de uma esfera met alica lanc ada horizontalmente [103], salientando-se que o uso do computador permite aos alunos dedicar maior tempo na interpretac a o dos resultados e, consequentemente, possibilitando um melhor aprendizado dos conte udos de F sica. rios e considerac es B.2.1 Comenta o Atrav es do conjunto de artigos analisados verica-se que s ao amplas as possibilidades de utilizac a o de atividades experimentais que visam a vericac a o de leis f sicas e o estudo do comportamento de diferentes sistemas f sicos. Ainda que estas atividades apresentem limitac o es inerentes a ` sua pr opria caracter stica, acredita-se que quando conduzidas adequadamente elas tamb em podem contribuir para um aprendizado signicativo, propiciando o desenvolvimento de importantes habilidades nos estudantes, como a capacidade de reex ao, de efetuar generalizac o es e de realizac a o de atividades em equipe, bem como o aprendizado de alguns aspectos envolvidos com o tratamento estat stico de dados e a possibilidade de questionamento dos limites de validade dos modelos f sicos. Portanto, a adequada conduc a o das atividades pode ser considerada novamente como um elemento indispens avel e fundamental para que seja alargado o leque de objetivos e o desenvolvimento de posturas e habilidades que podem ser promovidos atrav es de atividades dessa natureza. o B.3 - Atividades de Investigac a Em t opico anterior foram analisados alguns aspectos qualitativos relacionados com a utilizac a o de laborat orios n ao estruturados (LNE). Enfocando neste momento a sua utilizac a o como uma atividade com car ater de investigac a o constata-se a exist encia de outros elementos que ampliam a sua diferenciac a o em relac a o ao laborat orio estruturado, uma vez que este freq uentemente faz uso de roteiros fechados, com menores possibilidades de intervenc a o e/ou modicac o es por parte dos alunos ao longo das etapas do procedimento experimental. Entretanto, segundo Ribeiro [36], as deci encias formativas observadas nos alunos poderiam implicar na necessidade de uso da experimentac a o baseada em um modelo estruturado nas etapas iniciais, enquanto em uma etapa posterior, quando os alunos j a estariam familiarizados com o laborat orio, poderiam ser utilizadas abordagens n ao estruturadas. Outros autores, por sua vez, defendem o emprego do laborat orio n ao estruturado como meio de investigac a o e/ou resoluc a o de problemas, que pode possibilitar aos alunos o teste de hip oteses, propiciando o desenvolvimento da capacidade de observac a o, de descric a o de fen omenos e at e

mesmo de reelaborac a o de explicac o es causais, aspectos que contribuiriam para facilitar a reex ao e, consequentemente, o progresso intelectual dos estudantes [11,17,24,33,34]. Nessas situac o es, conforme salienta Gonc alves [34], a participac a o dos professores e fundamental para auxiliar e estimular os alunos na busca das explicac o es causais, atrav es das quais alcanc a-se um novo patamar no aprendizado dos conceitos abordados. Cabe ainda salientar que as atividades experimentais que tomam por base propostas de LNE podem exigir dos estudantes um tempo maior de estudo, uma vez que as etapas de execuc a o, an alise e conclus oes demandam um grande envolvimento, propiciando assim um melhor entendimento dos fen omenos f sicos estudados [17]. Nesse sentido, Castro e Cerqueira [35] destacam que o uso de materiais concretos pode ser capaz de suscitar quest oes problematizadoras que podem desencadear uma nova pr atica de ensino com o despertar do interesse dos estudantes. Salientam ainda que a eci encia dessa abordagem depende em grande parte do envolvimento dos estudantes no processo de aprendizagem, o que converge para o posicionamento de Ventura [7] que, al em desses aspectos, ressalta a import ancia de um preparo adequado do professor. Com esse direcionamento, investigando deci encias formativas existente entre professores, Figueroa e Gutierrez [88] prop oem a utilizac a o de demonstrac o es como um elemento motivador na formac a o dos professores, capacitando-os a ter maior seguranc a e conanc a no desenvolvimento de suas atividades docentes. Em trabalhos mais recentes tamb em s ao enfocadas quest oes relativas a ` necessidade de se oferecer uma melhor formac a o aos professores das a reas cient cas, de modo que as atividades experimentais devam ser exploradas a partir de um novo enfoque [1], questionando-se ainda a necessidade de atualizac a o dos curr culos de F sica no sentido de inclu rem t opicos de F sica Moderna e Contempor anea, tomando-se os devidos cuidados na preparac a o dos professores para que possam abordar esses temas adequadamente [28]. Nessa quest ao de curr culo, Cavalcante e Nakamura [59] destacam que a abordagem de temas de F sica Moderna de uma maneira interdisciplinar e utilizando recursos computacionais seria uma forma de se atualizar os curr culos de F sica no ensino m edio. Segundo Barbosa [16], empregando-se a experimentac a o com LNE verica-se que h a uma maior eci encia quanto a ` ocorr encia de mudanc a conceitual nos estudantes e, consequentemente, maior facilidade de aprendizagem de conceitos cient cos quando se utiliza um ensino experimental baseado em uma abordagem que explora este tipo de atividade em comparac a o com o ensino tradicional. Em direc a o convergente, o uso de experimentos qualitativos e proposto como forma de se investigar as relac o es entre conceitos espont aneos e experimentos simples, sendo esta modalidade defendida por possibilitar, em alguns casos, condic o es para a reex ao e o crescimento intelectual dos estudantes no sentido de ampliar o seu conhecimento cient co em decorr encia de mudanc a conceitual [17]. O

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mesmo autor, em trabalho posterior baseado em entrevistas [18], analisa as diculdades observadas em estudantes submetidos a atividades experimentais qualitativas simples. Nesse trabalho, e sugerida uma abordagem dos conceitos cient cos a partir da criac a o de situac o es capazes de gerar elementos concretos que servir ao de base para um di alogo que favorec a a mudanc a conceitual desejada. Essas mudanc as conceituais podem ser alcanc adas por alunos submetidos a atividades com enfoque construtivista, realizadas atrav es de experimentos qualitativos baseados em seq ue ncias de ensino que envolvem uma problematizac a o inicial, a montagem e execuc a o do experimento, uma organizac a o dos conhecimentos adquiridos e, nalmente, a aplicac a o destes conhecimentos a outras situac o es diferentes das que foram propostas inicialmente [16]. Entretanto, apesar de se vericar condic o es mais prop cias para a ocorr encia de rupturas no entendimento conceitual dos estudantes atrav es de atividades investigativas, observa-se em algumas situac o es que h a uma tend encia em se preservar elementos dos modelos interpretativos anteriores a ` estas atividades [13]. Por outro lado, conforme mencionado anteriormente, as atividades de demonstrac a o abertas tamb em podem ser consideradas como uma modalidade de atividade de investigac a o, desde que a conduc a o dessas atividades permita a participac a o dos estudantes, manipulando os equipamentos, questionando e elaborando hip oteses, devendo estes procedimentos ser estimulados para que o aprendizado seja mais eciente [46, 104]. Adotando esta metodologia, o artigo de Moura e Canalle [105] prop oe a quebra de um im a em sala de aula como elemento motivador para que os estudantes possam observar e analisar os fen omenos magn eticos, procurando elaborar explicac o es e checando a validade das mesmas atrav es da manipulac a o do experimento. Atrav es deste procedimento evidencia-se a possibilidade de se explorar as atividades de demonstrac a o superando a simples ilustrac a o de um determinado fen omeno e, assim, auxiliar o desenvolvimento de habilidades inerentes ao esp rito cient co. Nesse sentido, a possibilidade de discuss ao e de ocorr encia de debates cr ticos sobre as observac o es dos fen omenos demonstrados e um aspecto relevante destacado por Labur u [106] acerca das atividades de demonstrac a o, que podem permitir uma abordagem quantitativa complementar. Tamb em nesta linha, o trabalho de Axt [107] utiliza uma metodologia baseada no desao ao estudante para explicar um determinado fen omeno observado em uma atividade de demonstrac a o inicial que contraria o senso comum. Entre outros exemplos de propostas de atividades de investigac a o que podem ser destacados do conjunto de artigos analisados, constata-se a possibilidade de introduc a o de noc o es relacionadas a medic o es e erros de medida vericada no trabalho de Oliveira e colaboradores [56], que sugerem um processo de investigac a o baseado na realizac a o de medidas do tempo de reac a o dos alunos. O processo investigativo tamb em pode ser empregado para demonstrar o funcionamento de equipamentos como displays de rel ogios e calcu-

ladoras, elucidando aspectos relacionados com a aplicac a o tecnol ogica de conceitos de F sica Contempor anea que aparecem no cotidiano [108]. Este processo pode ser auxiliado pela utilizac a o de computadores, permitindo assim uma eciente coleta e an alise de dados, em um ambiente criativo e que possibilite o desenvolvimento da capacidade cr tica dos estudantes [109, 110]. Al em desses fatores, o uso de ferramentas computacionais pode auxiliar o processo de reestruturac a o conceitual ao permitir a reex ao por parte dos estudantes [26]. Trabalhando com fornos de microondas e poss vel investigar o custo e o tempo de aquecimento da a gua atrav es de um forno de microondas e comparar com o obtido por meio de um fog ao a ` g as [111]. A criac a o de uma interface que permita ao computador compreender a linguagem do estudante, possibilitando uma abordagem qualitativa e criativa dos fen omenos f sicos que propicie uma aprendizagem signicativa para os alunos constitui um interessante tema de investigac a o, cujos resultados podem permitir a vericac a o da ocorr encia de mudanc as conceituais atrav es da utilizac a o de programas baseados na Intelig encia Articial [112]. Um estudo experimental sobre movimentos acelerados e proposto como meio de se obter interpretac o es qualitativas do conceito de acelerac a o, empregando-se uma an alise gr aca dos resultados obtidos e promovendo-se discuss oes amplas entre o professor que conduz o experimento e o conjunto de alunos envolvidos [106]. Por sua vez, propondo um procedimento bastante interativo para o aprendizado de alguns conceitos de astronomia, encontra-se um artigo que utiliza um gn omon em um Jardim Astron omico para obter a altura do Sol, o meio-dia solar, os pontos cardeais e as estac o es do ano para qualquer latitude [102]. Atrav es de exposic o es interativas, Axt e Bonadiman [107] utilizam diversos experimentos para desaar o senso comum das pessoas e, deste modo, investigar como s ao suas interpretac o es e predic o es diante de experimentos contraintuitivos. Uma outra proposta semelhante utiliza laborat orios itinerantes como meio de levar estudantes e professores a ter contato com a produc a o e utilizac a o de materiais did aticos, investigando-se as poss veis melhorias que o enfoque experimental pode trazer para as aulas de F sica [42]. Procurando investigar os efeitos da microgravidade, no primeiro n umero do encarte F sica na Escola da Revista Brasileira de Ensino de F sica encontra-se um artigo que descreve os resultados obtidos em diversas experi encias envolvendo diferentes t opicos de F sica, com amplas discuss oes que permitiram um aprofundamento do aprendizado dos conceitos f sicos envolvidos, a partir da grande participac a o dos estudantes [113]. No mesmo fasc culo encontra-se um outro artigo onde se investiga de maneira interativa com alunos do ensino fundamental algumas propriedades de materiais magn eticos, possibilitando o aprendizado de conceitos b asicos do magnetismo [114]. Utilizando volt metros, Axt e Alves [115] sugerem uma estrat egia de ensino que combina experimentac a o qualita-

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tiva e quantitativa associada com a realizac a o de diversos testes-tarefa, onde os alunos devem fornecer previs oes para as leituras de um volt metro. Por m, merece destaque a organizac a o de um amplo conjunto de experimentos de F sica, de baixo custo e f acil realizac a o, disponibilizados na internet de modo a auxiliar as atividades dos professores de F sica [29]. rios e considerac es B.3.1 Comenta o Atrav es do conjunto de propostas de atividades com natureza de investigac a o percebe-se que e poss vel alcanc ar uma vasta gama de diferentes objetivos educacionais, uma vez que estas atividades apresentam uma maior exibilidade metodol ogica, quando contrastada com as atividades de demonstrac a o e de vericac a o, embora seja poss vel, tamb em para estas duas modalidades, o emprego de ac o es que enriquec am a sua aplicac a o pr atica. Por em, no caso destas atividades o pr oprio car ater de investigac a o das mesmas pode ser considerado como um elemento facilitador para uma abordagem que seja centrada nos aspectos cognitivos do processo de ensino-aprendizagem, intr nsecos de uma metodologia que busca uma transformac a o mais profunda nos estudantes, seja ela vinculada aos aspectos conceituais, relacionados aos conte udos de F sica, ou mesmo comportamentais, como a capacidade de reex ao, abstrac a o, generalizac a o, s ntese e de senso cr tico. o de novas tecnologias C - Utilizac a A utilizac a o de novas tecnologias associadas a ` experimentac a o tem possibilitado o uso cada vez mais freq uente de computadores, uma vez que o emprego de tecnologias modernas est a se tornando cada vez mais acess vel nos meios educacionais. Diante disto, os computadores podem ser considerados como uma importante ferramenta de aux lio ao ensino de F sica, apresentando imensas potencialidades de uso. Uma an alise bastante ampla das diferentes maneiras com que os computadores s ao empregados na a rea de Ensino e fornecida por Rosa [110], o qual analisa 182 trabalhos nacionais e internacionais produzidos entre 1979 e 1992. Neste artigo, o autor destaca o uso de computadores como ferramenta de laborat orio para controle de experimentos, na coleta e an alise de dados experimentais, na simulac a o de fen omenos f sicos e na instruc a o dirigida. Entretanto, cabe ressaltar que a grande maioria dos trabalhos analisados no artigo de Rosa n ao foram produzidos no Brasil, sendo que as poucas excec o es n ao fazem parte das fontes pesquisadas para a elaborac a o deste trabalho. Os poucos trabalhos encontrados descrevem o uso de computadores nos processos de coleta, gerac a o e an alise de dados experimentais [25, 69, 70, 71, 72, 103, 109], a partir de programas que permitem construir tabelas e elaborar gr acos. Nestes trabalhos os autores enfatizam a import ancia do uso de computadores em laborat orios como meio de aproximar os estudantes das tecnologias modernas, facilitando o desenvolvimento das atividades experimentais

de modo a possibilitar aos alunos um maior tempo para a interpretac a o dos resultados [103], ainda que estes resultados permanec am sujeitos a incertezas provenientes de fontes externas ao processo de digitalizac a o [69]. Por outro lado, as facilidades provenientes do uso de computadores podem permitir aos estudantes repetir diversas vezes os experimentos e, assim, questionar os limites de validade dos modelos f sicos utilizados e dos fatores e par ametros envolvidos nos fen omenos abordados, contribuindo para o desenvolvimento do pensamento cr tico e criativo [109], aproximando ainda os estudantes de uma ferramenta cada vez mais presente em seu cotidiano [73]. Outro fator destacado e que o uso de computadores pode permitir o estudo de situac o es dif ceis ou invi aveis na pr atica, possibilitando ainda maior facilidade de compreens ao dos fen omenos f sicos [27]. Neste sentido, discute-se a possibilidade de utilizac a o dos computadores em ambientes de ensino de modo a permitir uma aprendizagem signicativa dos conte udos ministrados, tomando-se por base uma analogia entre as teorias de aprendizagem e o desenvolvimento de linguagens de computac a o [112]. A utilizac a o dos computadores pode auxiliar no estudo de temas de F sica Moderna [59] e na abordagem de conceitos f sicos atrav es de processos que facilitem a aprendizagem e a reestruturac a o conceitual [26]. Portanto, de acordo com a maneira com que os computadores s ao utilizados e poss vel dispor de uma importante ferramenta capaz de criar condic o es que podem auxiliar no aprimoramento de diversas habilidades dos estudantes, como a sua capacidade cr tica de interpretac a o e an alise, a criatividade, a elaborac a o de hip oteses, entre outras, ao mesmo tempo em que os coloca em contato direto com instrumentos tecnol ogicos bastante atuais. Apesar destas caracter sticas, que conferem signicativa import ancia ao uso de computadores em atividades experimentais, constata-se que ainda h a um pequeno n umero de pesquisadores e de publicac o es relacionadas com a utilizac a o de computadores no ensino experimental de F sica nas fontes pesquisadas, embora tenha sido constatado um signicativo aumento de publicac o es no ano de 2001. Este fato indica que h a poucos trabalhos sendo feitos e divulgados, constatandose, deste modo, ser necess ario implementar-se o n umero de publicac o es nesta a rea a m de facilitar o acesso daqueles que se interessam por essa modalidade de ensino. o com o Cotidiano D - Relac a Uma modalidade de uso da experimentac a o que pode despertar facilmente o interesse dos estudantes relaciona-se a ` ilustrac a o e an alise de fen omenos b asicos presentes em situac o es t picas do cotidiano. Estas situac o es s ao consideradas como fundamentais para a formac a o das concepc o es espont aneas dos estudantes, uma vez que estas concepc o es se originariam a partir da interac a o do indiv duo com a realidade do mundo que os cerca. Esta linha de trabalho que explora aspectos f sicos presentes em situac o es do cotidiano e defendida por alguns pesquisadores do Instituto de F sica da USP que integram o Grupo de Reestruturac a o do Ensino de

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F sica (GREF), com publicac a o de livros did aticos seguindo esta orientac a o. No que diz respeito a artigos publicados relacionados a ` experimentac a o, h a trabalhos que exploram o uso de um simples gn omon para permitir a compreens ao das estac o es do ano e outros aspectos relacionados com a Astronomia, como o meio-dia solar, os pontos cardeais e a altura do Sol [102]. Em outro trabalho, tamb em baseado na astronomia b asica, s ao fornecidas explicac o es para a exist encia e durac a o do dia e da noite e para as estac o es do ano [77]. Neste mesmo trabalho s ao dadas explicac o es para os eclipses e para as fases da Lua , empregando-se um material did atico bastante simples, utilizando bolas de isopor e uma l ampada. H a ainda um outro artigo que aborda quest oes relativas ao Sol, fornecendo uma abordagem quantitativa que procura vericar a pot encia irradiada pelo Sol, realizando um relacionamento desta grandeza com a energia que alcanc a a Terra e a mant em aquecida [51]. Abordando-se fen omenos e dispositivos relacionados com conceitos cient cos elaborados e desenvolvidos ao longo do s eculo passado, como por exemplo o efeito fotoel etrico, o laser e a emiss ao de corpo negro, e poss vel contribuir para que os estudantes compreendam alguns conceitos b asicos da F sica Moderna aplicados em diversas situac o es do cotidiano [44]. Assim, os estudantes passariam a entender como funciona o acionamento autom atico do sistema de iluminac a o p ublica e das portas de elevadores, as bras o ticas, a leitura do c odigo de barras, o efeito estufa, entre outros [44]. Tamb em explorando fen omenos da F sica Moderna, o trabalho de Labur u [108] aborda elementos facilmente encontrados no cotidiano dos estudantes, como mostradores de cristais l quidos, presentes, por exemplo, em rel ogios digitais, calculadoras e joguinhos de bolso. Ao abordar a f sica envolvida nestes elementos, o autor destaca a possibilidade de criac a o de um ambiente estimulante para os alunos, motivando-os a compreender alguns conceitos e conhecimentos da F sica Contempor anea, incluindo-se nesse caso a proposta de visualizac a o de ondas eletromagn eticas estacion arias no interior de um forno de microondas [97]. Desse mesmo autor encontra-se um outro trabalho que se baseia no efeito estrobosc opio decorrente da intermit encia de fontes luminosas, associando este efeito com as observac o es rotineiras de rodas aparentemente girarem para tr as ou darem a impress ao de estarem paradas quando um ve culo movimenta-se para frente, relatando ainda a manifestac a o deste efeito nas situac o es em que a m ao e balanc ada com os dedos abertos na frente de telas de televisores ou computadores [60]. A produc a o de hologramas, cada vez mais freq uentes no dia a dia, a partir de um feixe de He-Ne tamb em e um recurso did atico que pode ser empregado, embora demande um custo um pouco maior [96], possibilitando aos alunos o conhecimento desta importante aplicac a o tecnol ogica rela cionada com a a rea de Otica. Por sua vez, alguns efeitos visuais relacionados com a nitidez de imagens e a formac a o de sombra na retina s ao abordados utilizando-se anteparos com orif cios por Vuolo [116], enquanto um outro trabalho aborda a limitac a o do

campo visual dos olhos [117]. H a ainda alguns artigos que abordam diferentes aspectos da vis ao humana, da estrutura do olho e dos defeitos de vis ao mais comuns [38], propondo atividades que permitem corrigir estes defeitos atrav es do uso de lentes apropriadas [21]. O estudo da estrutura do olho atrav es da dissecac a o de um olho de boi e o tema abordado em um interessante artigo [23] e, nalmente, observa-se uma proposta de realizac a o de um curso que permite abordar aspectos da luz e da vis ao relacionados ao ensino de o tica geom etrica, considerando-se as concepc o es espont aneas dos estudantes [24]. Por m, h a um outro exemplo de situac a o tipicamente encontrada no cotidiano de diversos alunos e que se relaciona ao uso de fornos de microondas para aquecimento de alimentos e subst ancias l quidas. Explorando esta situac a o, Costa [111] realiza comparac o es entre o aquecimento da a gua obtido atrav es de um forno de microondas e o obtido por meio de um fog ao a ` g as, destacando o tempo e o custo de aquecimento nos dois processos. o de Equipamentos E - Construc a Nesta categoria foram classicados os artigos que apresentavam como e nfase tem atica a proposta de construc a o de determinados equipamentos, destinados ao uso em aulas pr aticas de F sica. Embora correspondam aproximadamente a apenas 10 % das publicac o es analisadas, considerou-se mais adequado enquadr a-los em uma categoria separada em func a o de suas caracter sticas intr nsecas, uma vez que s ao voltados principalmente para o detalhamento da confecc a o dos equipamentos, encontrando-se ainda algumas sugest oes de sua utilizac a o. Nesse sentido, na a rea de eletricidade e encontrado um trabalho que descreve a construc a o de um galvan ometro de im a m ovel, base para a montagem de volt metros e amper metros. Esse projeto e considerado uma alternativa para os instrumentos comerciais, que apresentam normalmente um custo relativamente elevado, tendo o modelo proposto um suporte para o enrolamento dos os feito em tubo de PVC [118]. Em trabalho posterior e realizada uma calibrac a o do galvan ometro, de modo a transform a-lo em um volt metro ou amper metro, sendo analisada a precis ao do instrumento em func a o da precis ao dos componentes utilizados [119]. Na mesma a rea encontra-se a proposta de construc a o de um transformador com n ucleo de ferro, que pode ser empregado em experi encias que demandem correntes de baixa intensidade [120], e a construc a o de uma pilha eletroqu mica [31]. Para aplicac a o em aulas de geometria e o tica geom etrica s ao propostas a construc a o de um esfer ometro e de um cilindr ometro, com materiais de baixo custo, cujo emprego em aulas pr aticas pode tornar as aulas mais interessantes, na medida em que permite um contato com situac o es reais [6]. Objetivando despertar a atenc a o e curiosidade dos alunos, motivando-os para o estudo dos temas da Astronomia, o trabalho de Canalle [95] prop oe a construc a o de uma luneta feita a partir de lentes de o culos, que constitui um ins-

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trumento did atico capaz de facilitar o aprendizado dos conceitos relacionados com esta a rea da F sica. Na a rea de o tica tamb em s ao encontrados trabalhos que descrevem a construc a o de equipamentos que permitem a realizac a o de diversas demonstrac o es de fen omenos o ticos, como reex ao, refrac a o, dispers ao da luz, entre outros [39, 62], destacando-se a possibilidade de produc a o de redes de difrac a o utilizando t ecnica fotogr aca [30] e o entendimento do funcionamento do olho humano no processo de focalizac a o das imagens [38]. A construc a o de um interfer ometro de Michelson para observac a o de franjas de interfer encia e proposta em um contexto que aborda alguns aspectos hist oricos desse experimento [19]. Finalmente, na a rea de termologia observa-se uma pro-

posta de construc a o de um calor metro de baixo custo, que apresenta caracter sticas t ecnicas melhores do que as vericadas nos calor metros vendidos comercialmente [64].

An alise es publicac o

quantitativa

das

Analisando os artigos segundo as categorias discutidas anteriormente realizou-se uma distribuic a o dos trabalhos ao longo dos anos conforme expressam as tabelas fornecidas a seguir.

Tabela III - Enfase Matem atica X Ano de Publicac a o Classicac a o Qualitativo Quantitativo Total 1992 4 0 4 1993 6 3 9 1994 6 3 9 1995 7 4 11 1996 1 2 3 1997 4 2 6 1998 7 3 10 1999 11 8 19 2000 10 3 13 2001 14 8 22 Total 70 36 106 % 66 34 100

A publicac a o de artigos baseados em atividades cuja e nfase encontra-se principalmente no enfoque dos aspetos qualitativos ocorreu em todos os anos do per odo abrangido por esta pesquisa, constituindo-se uma abordagem que merece destaque, uma vez que, al em de corresponder a dois terc os dos trabalhos publicados, algumas das atividades propostas e desenvolvidas permitem com maior facilidade enfatizar a import ancia dos conceitos espont aneos dos estudantes, al em de possibilitar condic o es para que estes participem e intervenham intensamente nas atividades, reetindo e formulando hip oteses acerca dos fen omenos estudados. Outra caracter stica importante desta modalidade, e que valoriza o expressivo n umero de artigos encontrados, e o fato destas atividades possibilitarem com facilidade uma abordagem de conceitos f sicos utilizando o m etodo investigativo. Neste m etodo a participac a o ativa dos alunos e fundamental e propicia meios para o seu desenvolvimento cognitivo e para a ampliac a o da sua capacidade de observac a o e an alise cr tica

das situac o es produzidas, gerando assim condic o es para que se processe uma reestruturac a o conceitual capaz de elevar o n vel de aprendizagem dos alunos, fato que pode ser detectado, por exemplo, atrav es da reformulac a o das explicac o es causais para os fen omenos estudados. Em um segundo plano, apresentando um terc o das publicac o es, encontram-se as atividades experimentais quantitativas, bastante empregadas e que permitem com maior facilidade o alcance de outros objetivos, como a vericac a o da validade das leis f sicas e dos modelos te oricos, o tratamento estat stico dos dados obtidos, a an alise da precis ao das medidas, o aprendizado do manuseio de diversos instrumentos de medida, entre outros aspectos inerentes a ` s atividades cient cas, como a capacidade de an alise e o senso cr tico. A tabela IV abaixo, fornece um quadro da produc a o de artigos classicados segundo o grau de direcionamento das atividades experimentais.

Tabela IV - Grau de Direcionamento X Ano de Publicac a o Classicac a o Investigac a o Demonstrac a o Vericac a o Total 1992 4 0 0 4 1993 2 3 1 6 1994 3 4 2 9 1995 4 3 3 10 1996 1 1 1 3 1997 2 2 2 6 1998 3 5 2 10 1999 4 6 8 18 2000 6 4 3 13 2001 7 8 7 22 Total 36 36 29 101 % 35,6 35,6 28,8 100

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Pode-se constatar da tabela acima que h a um certo equil brio na distribuic a o das propostas quanto ao grau de direcionamento das atividades experimentais, embora o emprego de atividades com car ater de investigac a o e de demonstrac a o predominem levemente em relac a o a `s atividades de vericac a o. Em relac a o a ` s atividades de demonstrac a o, que corresponde a 35,6% do total de artigos analisados, o seu expressivo emprego pode ser interpretado em parte possivelmente por se acreditar que tanto os autores dos artigos quanto os professores consideram que h a uma maior facilidade de sua utilizac a o em condic o es de aula, uma vez que normalmente demanda um menor tempo de preparo e execuc a o, principalmente quando aplicada apenas como meio de se ilustrar um determinado fen omeno, visando facilitar o aprendizado do conceito abordado. Com excec a o do ano de 1992, esta modalidade de experimentac a o esteve presente em todos os demais anos do per odo abor-

dado nesta pesquisa, indicando tratar-se de uma modalidade bastante importante e que atrai a atenc a o e a dedicac a o de diversos autores. No que se refere a ` s atividades de natureza investigativa, foram observadas propostas em todos os anos pesquisados, sendo esta modalidade respons avel por 35,6 % do total dos artigos. Por m, os artigos propondo atividades de vericac a o correspondem aproximadamente 29 % do total e, da mesma forma que os artigos sobre atividades de demonstrac a o, n ao foi observada nenhuma publicac a o no ano de 1992, ano em que foram vericados somente trabalhos de natureza investigativa. Finalmente, a tabela V fornece um quadro da produc a o de artigos que envolvem a relac a o com o cotidiano, a construc a o de equipamentos e a utilizac a o de novas tecnologias.

Tabela V Cotidiano, Construc a o de Equipamentos e Novas Tecnologias X Ano de Publicac a o Classicac a o Cotidiano Novas Tecnol. Constr. Equip. Total 1992 0 0 0 0 1993 2 0 3 5 1994 0 0 1 1 1995 2 1 0 3 1996 2 0 1 3 1997 0 1 0 1 1998 2 0 1 3 1999 3 2 1 6 2000 3 3 2 8 2001 3 6 3 12 Total 17 13 12 42 % 40 31 29 100

Em relac a o aos artigos vinculados a outros aspectos metodol ogicos e que se encontram distribu dos na tabela V, observa-se que h a um n umero signicativo de publicac o es que abordaram de alguma maneira elementos presentes ou relacionados com situac o es vivenciais t picas do cotidiano, embora essas publicac o es encontrem-se distribu das de maneira bastante irregular ao longo dos anos, constatando-se uma certa estabilidade nos u ltimos quatro anos pesquisados. Ae nfase na construc a o de equipamentos, por sua vez, e abordada apenas em doze artigos, onde s ao encontradas diversas sugest oes de poss veis aplicac o es did aticas dos equipamentos em aulas pr aticas. Finalmente, a utilizac a o de novas tecnologias, relacionadas com a a rea de inform atica, embora tenha se desenvolvido intensamente nos u ltimos anos, inclusive com diversos defensores de sua aplicac a o na a rea de educac a o, aparece nesta pesquisa representada por treze trabalhos enfocando o uso de computadores, sendo que dois deles analisavam as potencialidades em geral da utilizac a o de computadores no ensino e os demais relatavam a sua efetiva aplicac a o em situac a o de ensino de F sica. Assim, podemos considerar que foi relativamente pequeno o n umero de artigos abordando o uso de computadores como ferramenta para o ensino experimental de F sica, uma vez que eles correspondem a apenas 12 % do total de artigos analisados, apesar de ser cada vez maior a sua utilizac a o na sociedade atual. Essa quantidade ainda pequena de trabalhos relatando o emprego de computadores no ensino de F sica pode ser justi-

cada em parte pela necessidade de vultosos investimentos para que essa estrat egia possa ser amplamente implantada nas escolas. Entretanto, acredita-se que com a crescente informatizac a o das escolas vericada nos u ltimos anos, com a melhor capacitac a o dos professores e com o conseq uente aumento da demanda e poss vel que em um futuro pr oximo esta a rea passe a ser mais freq uentemente abordada, com a publicac a o de artigos que sugiram aplicac o es educacionais para os computadores ali instalados. Nesse sentido, um aumento de publicac o es j a pode ser constatado no u ltimo ano dessa pesquisa, uma vez que foram encontrados seis artigos publicados em 2001, correspondendo a quase a metade de todos os artigos nessa a rea.

VI

Conclus oes

Nesse trabalho nosso objetivo principal foi promover uma an alise da produc a o recente na a rea de investigac o es sobre o ensino de F sica relacionadas a ` utilizac a o da experimentac a o como estrat egia de ensino e, desse modo, possibilitar uma melhor compreens ao sobre as diferentes possibilidades e tend encias dessas atividades tendo em vista subsidiar o trabalho de professores e pesquisadores do ensino no n vel m edio. A an alise dos dados que empreendemos tendo como refer encia os trabalhos publicados em revistas nacionais da a rea, considerando a d ecada compreendida entre os anos de 1992 e 2001, revelou que essa tem atica consiste de um tema

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de grande interesse dos pesquisadores, seja pela expressiva quantidade de publicac o es, seja pela diversidade de enfoques abordados. No que se refere ao grau de direcionamento das atividades, acredita-se que, de um modo geral, a utilizac a o adequada de diferentes metodologias experimentais, tenham elas a natureza de demonstrac a o, vericac a o ou investigac a o, pode possibilitar a formac a o de um ambiente prop cio ao aprendizado de diversos conceitos cient cos sem que sejam desvalorizados ou desprezados os conceitos pr evios dos estudantes. Assim, mesmo as atividades de car ater demonstrativo, amplamente utilizada pelos autores pesquisados e que visam principalmente a ilustrac a o de diversos aspectos dos fen omenos estudados, podem contribuir para o aprendizado dos conceitos f sicos abordados na medida em que essa modalidade pode ser empregada atrav es de procedimentos que v ao desde uma mera observac a o de fen omenos at e a criac a o de situac o es que permitam uma participac a o mais ativa dos estudantes, incluindo a explorac a o dos seus conceitos alternativos de modo a haver maiores possibilidades de que venham a reetir e reestruturar esses conceitos [98]. Cabe ressaltar que grande parte das propostas analisadas baseiam-se na utilizac a o de equipamentos e materiais de baixo custo e f acil aquisic a o, tornando acess vel o seu emprego e adaptac a o mesmo em escolas que n ao disponham de laborat orios e recursos materiais signicativos. A criac a o de situac o es facilitadoras para o aprendizado pode ser caracterizada tamb em pela possibilidade de se gerar conitos cognitivos atrav es da utilizac a o de m etodos dial ogicos de ensino que privilegiam a inclus ao dos estudantes no processo de aprendizagem. A adoc a o desses procedimentos favorece aos estudantes o desenvolvimento de sua capacidade de elaborar novos conhecimentos, conceitos e signicados, o que pode ser entendido como uma restruturac a o conceitual. Para tanto, o emprego de metodologias mais ecientes de ensino de F sica precisa ser considerado tamb em no n vel de formac a o de professores, procurando capacit a-los para uma nova pr atica pedag ogica que os tornem mediadores do processo de desenvolvimento dos alunos, permitindo que elaborem situac o es que possibilitem aos seus alunos realizarem an alises, reex oes e generalizac o es [1, 35, 41, 88]. Al em desse aspecto, uma formac a o mais adequada dos professores pode ainda lhes permitir abordar com maior seguranc a conceitos inerentes a ` F sica Moderna e Contempor anea [28, 73]. Por outro lado, considerando-se a e nfase matem atica adotada nas atividades propostas, constata-se que a experimentac a o quantitativa permite alacanc ar importantes objetivos educacionais, destacando-se a possibilidade de comparac a o dos resultados obtidos com os valores previstos por modelos te oricos, vericando-se ainda os seus limites de validade. Essas atividades s ao propostas tamb em para favorecer o entendimento do uso de instrumentos de medida, do tratamento estat stico dos dados, das fontes de erro, do tratamento gr aco, bem como outros aspectos t picos da investigac a o cient ca. No que se refere a ` s propostas

com e nfase nos aspectos qualitativos, pode-se destacar que a utilizac a o de Laborat orios N ao Estruturados (LNE) ou outras modalidades semelhantes, normalmente fundamentadas na utilizac a o de quest oes abertas ou problematizadoras, permite criar situac o es que tendem a propiciar melhores condic o es para que os estudantes realizem testes de hip oteses e desenvolvam a criatividade e a sua capacidade de reex ao. Al em disso, os experimentos qualitativos propiciam com maior facilidade condic o es para que o aluno possa contrastar os novos conhecimentos com os seus conceitos espont aneos. Nesse sentido, percebe-se que a preocupac a o principal dessa modalidade de experimentac a o e a de que as atividades propostas possam levar os estudantes a uma reformulac a o de suas explicac o es causais para os fen omenos investigados [13, 16, 17, 18, 26, 34, 98]. Analisando os demais aspectos relacionados aos trabalhos investigados constata-se que o uso de computadores em atividades experimentais apresenta um grande potencial em permitir que o estudante acesse tecnologias modernas, cada vez mais presentes em sua vida cotidiana, contribuindo-se desse modo para que ocorra a inclus ao digital muito discutida e defendida atualmente [121]. Entretanto, para que o uso de computadores em ambiente escolar possa ser disseminado amplamente e de maneira eciente, acredita-se ser necess ario introduzir no processo de formac a o dos professores a utilizac a o dos computadores, sendo essa uma forma de propiciar condic o es para que a atividade pedag ogica docente incorpore diferentes interac o es e mediac o es no processo de educac a o em F sica [122]. Por sua vez, os trabalhos que envolvem situac o es do cotidiano tendem a favorecer o aprendizado de conceitos novos na medida em que enfocam uma realidade vivida pelos estudantes e que s ao normalmente caracterizadas por situac o es nas quais os estudantes criam suas pr oprias concepc o es acerca de diversos fen omenos. Desse modo, acredita-se que atividades relacionadas com aspectos do cotidiano apresentam uma signicativa import ancia, uma vez que os conceitos relacionados com os fen omenos abordados podem ser analisados segundo as conceituac o es cient cas, permitindo aos alunos analisar e comparar a adequac a o e limitac a o das diferentes interpretac o es, contribuindo-se assim para que possam alcanc ar a desejada reestruturac a o conceitual. Aliadas a essas atividades, os trabalhos que abordam conceitos inerentes a ` F sica Moderna e Contempor anea prop oem que os estudantes se aproximem do mundo tecnol ogico que os rodeia, permitindo-lhes compreender ao menos parcialmente algumas aplicac o es tecnol ogicas relacionadas com esses conceitos [28, 43, 44, 66, 68, 96, 97, 108]. De um modo geral, independente da linha ou modalidade adotada, constata-se que todos os autores s ao un animes em defender o uso de atividades experimentais, podendo-se destacar dois aspectos fundamentais pelos quais eles acreditam na eci encia desta estrat egia: a) Capacidade de estimular a participac a o ativa dos estudantes, despertando sua curiosidade e interesse, favorecendo um efetivo envolvimento com sua aprendizagem.

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b) Tend encia em propiciar a construc a o de um ambiente motivador, agrad avel, estimulante e rico em situac o es novas e desaadoras que, quando bem empregadas, aumentam a probabilidade de que sejam elaborados conhecimentos e sejam desenvolvidas habilidades, atitudes e compet encias relacionadas ao fazer e entender a Ci encia. Al em disso, os resultados dessa investigac a o reforc am que h a uma ampla gama de possibilidades de uso das atividades experimentais no ensino m edio, que v ao desde as atividades de vericac a o de modelos te oricos e de demonstrac a o, geralmente associadas a uma abordagem tradicional de ensino, at e a presenc a j a signicativa de formas relacionadas a uma vis ao construtivista de ensino, representadas por atividades de observac a o e experimentac a o de natureza investigativa. Entretanto, para que os professores possam lograr sucesso em sua pr atica pedag ogica, acredita-se ser um imperativo que a metodologia experimental adotada seja selecionada tendo em vista quais s ao os principais objetivos a serem alcanc ados com a mesma, uma vez que as diferentes modalidades de experimentac a o tendem a priorizar e facilitar o alcance de diferentes objetivos educacionais, cabendo portanto a quem conduzir a a atividade a escolha mais adequada da mesma, considerando o momento, o contexto e as nalidades pretendidas. Esses resultados rearmam posic o es j a estabelecidas para o importante papel da experimentac a o no ensino de F sica e sinalizam novas direc o es para sua utilizac a o em sala de aula, revelando as atuais tend encias das propostas formuladas pelos pesquisadores da a rea. Por outro lado, contatos freq uentes realizados com professores que est ao desenvolvendo atividades docentes atualmente nos permite constatar que essas propostas ainda se encontram distantes dos trabalhos realizados em grande parte de nossas escolas, o que sem d uvida indica a necessidade de realizac a o de novos estudos que visem melhorar as articulac o es e propiciar um aprofundamento das discuss oes dessa tem atica, buscando a efetiva implementac a o dessas propostas nos diversos ambientes escolares.

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