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A pesquisa na formao inicial do professor de Biologia: um estudo de caso na Educao de Jovens e Adultos (EJA) .

Paranhos, R. D.44 Paniago, G. G.45 Lombardi, M. P.46 Shuvartz, M.47 Piochon, E. F. M.48

RESUMO: O presente trabalho denota um relato de experincia, desenvolvida no curso de Lic. Cincias Biolgicas da UFG Campus de Jata, na disciplina de Didtica e Prtica do Ensino da Biologia, que visou romper com as tradicionais formas de conduzir o estgio supervisionado, apresentando como exemplo, resultados da insero da pesquisa na formao do professor, vinculada s atividades de estgio. Os acadmicos investigaram algumas questes sobre o ensino de biologia (afinidades, dificuldades e contextualizao dos contedos da biologia, metodologias de ensino utilizadas pelo professor) em turmas da EJA de uma escola de Jata, GO. O trabalho aponta que os alunos da EJA, gostam de biologia, por se tratar de uma disciplina que estuda questes ligadas vida animal/vegetal, ao funcionamento das clulas, apesar de apresentarem difuculdades com relao a utilizao de termos tcnicos - cientficos e com relao aos contedos da biologia que exigem um maior nvel de abstrao. A proposta de trabalho para o estgio curricular ento, proporcionou aos alunos um contato maior com a realidade da escola. Mesmo que de forma incipiente, os dados apresentados, abrem caminhos de investigao para as futuras turmas da Lic. Cincias Biolgicas, que tem a pesquisa como eixo norteador na formao. Palavras chave: Ensino de biologia, Educao de Jovens e Adultos, Formao do professor de biologia.

1. Introduo 1.1 A sugesto de uma nova proposta metodolgica para o estgio supervisionado vinculado disciplina de Didtica e Prtica de Ensino da Biologia.
O curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da Universidade Federal de Gois Campus de Jata, at o ano de 2004, contava em seu fluxo curricular com a disciplna de Didtcia e Prtica de Ensino da Biologia. A disciplina em questo continha em sua ementa questes ligadas didtica propriamente dita e eram tambm desenvolvidas as atividades ligadas ao estgio supervisionado. Assim, o modelo de formao de professores, se adequava nos moldes da racionalidade tcnica, no qual as disciplinas de cunho pedaggico eram ministradas depois das disciplinas de contedos especficos da rea de formao, seguindo o modelo 3 +1 (LIBNEO & PIMENTA, 1999). Este modelo de formao, baseado na racionalidade tcnica, concebe a tarefa docente como uma atividade meramente instrumental que est voltada para a soluo de problemas por meio da aplicao teorias, mtodos e tcnicas (Schn,1998). Como produto das atividades de estgio supervisionado o profes-

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Mestrando em Educao em Cincias e Matemtica UFG Acadmicos do curso de Lic. Cincias Biolgicas UFG / Campus de Jata Acadmicos do curso de Lic. Cincias Biolgicas UFG / Campus de Jata Profa. Adjunta - Departamento de Biologia Geral ICB / UFG Profa. Assistente - Coordenao de Cincias Biolgicas UFG / Campus de Jata

sor em formao, ao final do estgio tinha que entregar um relatrio contendo uma descrio das atividades realizadas nas etapas de observao / semi-regncia / regncia. As atividades de estgio por si s no so capazes de dar subsdios consistentes para sua formao, ou seja, a prtica por meio da pesquisa capaz de colocar o aluno em um maior contato com a realidade a ser vivenciada na sua futura prtica pedaggica em sala de aula (LIBNEO & PIMENTA, 1999). A proposta do desenvolvimento de um trabalho de investigao vinculado s atividades de estgio, teve como intuito, realizar a transposio do acadmico em formao para uma nova ao no estgio: a pesquisa. Essa forma de iniciao pesquisa, vinculada ao estgio, gerou certa tenso e isto pode ser explicado com as palavras de Borges (2000). Podemos explicar essa tenso, se
[...] considerarmos a relao que os licenciandos procuram estabelecer entre suas concepes de prtica pedaggica, os conhecimentos que possuem (em particular o conhecimento cientfico) e a realidade concreta da escola de ensino mdio (Borges, 2000, p.28).

A tenso ainda pode ser explicada pelos os movimentos no convergentes entre os porfessores da prtica de ensino e os alunos em formao,
[...] a relao que se estabelece, atravs da disciplina de Prtica de Ensino, entre os licenciandos e os professores da disciplina, ambos com concepes, interesses, compromissos nem sempre convergentes quando se pensa na formao de professores de Biologia.[...] (Borges, 2000, p.28).

Contudo, superando as tenses citadas acima e na tentiva de propor uma nova metodologia de estgio que superasse a tica com nfase tecnicista, onde prevalecem as tarefas prticas a serem desempenhadas nos espaos escolares, o presente trabalho tenta mostrar um desejo em melhorar a qualidade do estgio supervisionado para que o aluno em formao tivesse retorno quanto ao seu desempenho. Assim, a proposta de ao a ser realizada possui uma tica direcionada para o modelo da racionalidade prtica, que considera o professor um profissional autnomo, que consegue tomar decises e refletir sua prtica pedaggica. Desta forma e de acordo com Pereira (1999), devemos extrapolar o simples conceito de prtica como algo que se restringe em apenas aplicar conhecimentos pedaggicos e cientficos, mas sim como um local ou um momento de criao e reflexo com constante modificao e gerao de conhecimentos. Como fruto dessa nova proposta, os acadmicos levantaram as temticas para investigao a ser realizada no estgio supervisionado, numa etapa que podemos chamar de diagnose, que foi realizada no primeiro momento de contato do professores em formao com as escolas campo. Dentre os onze trabalho realizados, podemos citar as seguintes temticas: a) avaliao no ensino de biologia; b) jogos educacionais no ensino de biologia; c) ensino de biologia na EJA, entre outros. Apresentamos, a seguir, os resultados de um dos trabalhos de investigao realizado por acadmicos em formao, com a termtica sobre o ensino de biologia na Educao de Jovens e Adultos (EJA) Ensino Mdio, desenvolvido em uma escola da rede estadual de ensino situada na cidade de Jata, GO.

1.2 A Educao de Jonvens e Adultos, algumas caractersticas.


A Lei n 9.394, lei de Diretrizes e Bases da Educao naicional, trata a EJA como uma modalidade de ensino da educao bsica, em seu captulo II, seo V. Assim, entendemos essa modalidade como um espao para estgio dos professores de biologia em formao, pois o ensino de biologia est presente no fluxo curricular da educao de adultos. Desta forma os resultados que sero apresentados adiante, revelar aspectos ligados ao ensino de biologia na EJA em uma escola da rede estadual, ensino noturno, da cidade de Jata, GO.

O histrico da Educao de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil data desde a catequizao/alfabetizao realizada pelos jesutas no Brasil colnia. Posteriormente a esse perodo, muitas transformaes ocorreram principalmente no mercado de trabalho, que passou a exigir cada vez mais mo de obra alfabetizada e qualificada para atender a demanda desse mercado. Nesse sentido, vrias medidas polticas e pedaggicas foram tomadas com o intuito de atender as necessidades do mercado que acompanha o desenvolvimento tecnolgico e econmico. No Brasil, foram criados a Campanha de Educao de Adolescentes e Adultos (CEAA); Campanha Nacional de Erradicao do Analfabetismo do Brasil (CNEA), movimento Mobral e o ensino Supletivo. Atualmente temos o programa de Educao de Jovens e Adultos (EJA), criado para atender o pblico de ensino fundamental e mdio, voltado para pessoas que no tiveram acesso ao ensino regular por motivos diversos em idade adequada. No entanto, h regulamentaes para o acesso EJA, onde devero ter acesso educao de jovens e adultos de ensino fundamental alunos maiores de 15 anos e EJA de ensino mdio maiores de 18 anos (HADDAD, 2000). Com a ampliao da oferta de ensino em termos de quantidade, no houve uma melhoria da qualidade de ensino, gerando um novo tipo de excluso educacional, na qual os alunos dispem de vagas, mas no aprendem e por isso so excludos antes mesmo de conclurem seus estudos. Com isso, ao ampliar a oferta de ensino, podemos observar tambm um aumento concomitante do contingente de jovens e adultos que apesar de terem passado pelo sistema no adquiriram os conhecimentos necessrios para utiliz-los com autonomia nos seu dia-a-dia. Desta forma, podemos constatar uma substituio do analfabeto completo pelo analfabeto funcional, que no possuem domnio da escrita, da leitura e dos clculos, como afirma HADDAD (2000). A oferta da Educao de Jovens e Adultos (EJA), aps inmeras tentativas de implantao sem sucesso devido falta de profissionais qualificados e material pedaggico adequado, conseguiu se consolidar como no modelo atual, somente em 1997, aps a publicao da Proposta Curricular para Educao de Jovens e Adultos (1 segmento), Manual de Implantao do Programa de Educao de Jovens e Adultos do Ensino Fundamental e recentemente em 2002, houve a publicao da Proposta Curricular para Educao de Jovens e Adultos (2 segmento) do ensino fundamental, correspondendo ao perodo de 5 a 8 srie (BRASIL, 2002). Recentemente houve uma grande expanso do ensino mdio, acompanhado pela expanso da EJA no ensino noturno. Esta nova realidade traz novos desafios, como as necessidades de superar a inadequada educao acadmica tradicional e de atender a um leque muito mais amplo de diversidades, num contexto de rpida mudana econmica, cultural e social, alm de assegurar maior qualidade em vez de se oferecer um prolongamento do nvel de ensino anterior. Uma recente preocupao, alis, periodicamente renovada, com o crescimento da matrcula da educao de jovens e adultos, que poderia concorrer com o ensino regular, como afirma Gomes (2003), no correspondendo com o que est prescrito em lei. No entanto, questes como o processo de ensino-aprendizagem devem ser discutidas com o intuito de diagnosticar como se efetiva esse processo nessa modalidade de ensino. No processo de ensino-aprendizagem o professor deve ser um agente mediador, ou seja, estar entre o aluno e o conhecimento, agindo de forma contextualizada, formando assim um cidado capaz de fazer uso dos conhecimentos adquiridos no seu dia-a-dia. Sendo assim, nesse trabalho de investigao, elaborado a partir de observaes das aulas de biologia realizadas no primeiro semestre de 2006, tentaremos elucidar alguns aspectos sobre o ensino de biologia na EJA - ensino mdio - uma vez que a biologia uma cincia que se faz presente, freqentemente, em nosso cotidiano de forma contextualizada. Assim, precisamos verificar se os alunos da EJA conseguem ter essa viso contextualizada, ou vem a biologia como uma simples disciplina que deve ser estudada somente para se conseguir xito com uma aprovao no final de cada mdulo ou semestre.

2. Objetivo
Tentar elucidar algumas questes ligadas ao ensino de biologia (forma de tratamento, contextualizao e apresentao dos contudos, mtodologias utilizadas pelo professor), por meio de questionrios aplicados junto aos alunos da Educao de Jovens e Adultos ensino mdio, em uma escola estadual da cidade de Jata, GO.

3. Procedimentos metodolgicos
O estuto foi realizado no ano letivo de 2006, em uma escola da rede estadual de ensino, com turmas da Educao de Joves e Adultos Ensino Mdio, envolvendo alunos do 1, 2 e 3 perodos do turno noturno. Em primeiro momento os estagirios (professores de biologia em formao) tiveram um contato prvio para a observao e elaborao de um diagnstico e posterior elaborao da proposta do projeto de investigao. Aps elaborao e discusso do projeto, os estagirios retornaram escola para o desenvolviemento do mesmo, realizando observaes das aulas de biologia e fazendo uso de um questionrio que foi aplicado aos alunos. Os questionrios continham questes ligadas ao ensino de biologia. Os questionrios foram aplicados em todas as turmas de ensino mdio EJA da escola campo, totalizando 08 turmas. Destas oito turmas, 02 so do primeiro perodo, 03 do segundo perodo e 03 do terceiro perodo da EJA Ensino Mdio. Todos os alunos do 1, 2 e 3 perodos, responderam os questionrios, destes, foram selecionados 15 por sala, sendo que o critrio de seleo dos questionrios foi a quantidade de perguntas respondidas, ou seja, escolheu-se os formulrios respondidos de forma mais completa. Como foram selecionados 15 formulrios por sala, ao total foram avaliados 30 alunos do primeiro perodo , 45 alunos do segundo perodo e 45 alunos dp terceiro perodo, totalizando uma amostra de 120 questionrios analisados. Aps a estapa de aplicao dos questionrios, os dados foram tabulados com a construo de grficos e anlise dos depoimentos dos alunos que sero apresentados e discutidos a seguir.

4. Resultados e discusso
Atravs do questionrio, contendo perguntas abertas e fechadas aplicado aos alunos da EJA Ensino Mdio, foram obtidos dados como sexo dos alunos, idade, tempo em que ficou sem estudar antes de ingressar na EJA, afinidade com a disciplina de Biologia, se h dificuldade de aprender Biologia, quais contedos os os alunos encontram maior dificuldade, sugestes que facilitassem o ensino, informaes sobre aspectos da aula e do professor, utilizao de recursos didticos e questes ligadas interdisciplinaridade e contextualizao. A mdia de idade dos alunos nos trs anos do ensino mdio na Escola onde se desenvolveu a realizazao destre trabalho, de 28 anos. Segundo Brasil (2002) os adultos com 25 anos ou mais de idade foram os que apresentaram maior crescimento entre os estudantes, nos nveis da Alfabetizao, Fundamental e Mdio. Estes adultos foram os que mais se beneficiaram da incluso escolar proporcionada pela Educao de Jovens e Adultos, passando de 1.4 milho, em 1991, para mais de 5 milhes no ano 2000. Os alunos de acordo com o questionrio aplicado permaneceram em mdia por um perodo de oito anos sem estudar antes de ingressarem na EJA. Ao longo dos anos, o avano da tecnologia e da economia tem feito com que as pessoas sintam necessidade de retornar sala de aula para aprimorar seus conhecimentos ou conseguir um diploma atestando uma escolarizao mais elevada (LOPES & SOUSA, 2006). Ao serem questionados quanto ao fato de gostar ou no da disciplina de Biologia (Grfico 01) os alunos dos trs perodos (1, 2 e 3) do Ensino Mdio, tiveram respostas bastante semelhantes. Os dados nos mos-

tram que em geral acima de 60% dos alunos, alegaram gostar da disciplina de biologia.

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% sim 13% 33% 61% 67%

87%

1 ano 2 ano 3 ano

39%

no

Grfico 01 Respostas do alunos do Ensino Mdio (EJA) pergunta: Voc gosta de biologia?

Nos trs perodos, o motivo de gostar da disciplina foi justificado pelo fato da mesma ser constituda de estudos sobre os seres vivos de uma forma geral, corpo humano, meio ambiente e estudo de doenas, como podemos observar nos depoimentos abaixo: 1 perodo (A08) Por que ela estuda a vida humana, animal e vegetal. 2 perodo (A11) Por que estuda a vida em geral e no h coisa mais linda que o viver de cada ser que existe na Terra. 3 perodo (A40) Acho timo descobrir como funciona as clulas, o DNA, as plantas, os animais, etc. A palavra vida aparece nos depoimentos dos alunos A08 e A11. Na fala do aluno A08, notamos que ele se refere vida humana e animal de forma separada, o que nos remete a uma viso antropocntrica de classificao biolgica dos seres vivos, nos dando a impresso que o ser humano no pertence ao grupo dos animias nas classes da zoologia. Ainda cabe aqui ressaltar, qual seria o conceito de vida para os alunos da EJA Ensino Mdio? A anlise de conceitos no foi o foco deste trabalho, no entanto, a realizao destes seria interessante no sentido invesitigar a apropriao do saber cientfico pelos alunos da EJA. O fato do sujeito se apropriar de uma palavra, no quer dizer que ele se apropiou do conceito que esta palavra expressa, assim, ele pode utilizar o mesmo termo, embora com significados diferentes (PEDRANCINI et al, 2007) J no caso dos que responderam no gostar da disciplina de Biologia, a maioria justificou o fato de apresentarem dificuldade em entender a forma como a professora transmite a matria, bem como a no compreenso de termos tcnicos de dificil memorizao, como podemos observar nas declaraes abaixo: 1 perodo (A13) Possui muitos nomes estranhos, difceis de gravar; 2 perodo (A25) A forma da professora dar aula. 3 perodo (A39) No compriendo este Bb etc, eu complico muito, as vezes se fosse aula prtica entederia melhor. Com relao aos depoimentos dos alunos A13 e A39, podemos notar que eles fazem uma referncia utilizao de termos tcnicos, que por sua vez so apresentados nos livros didticos e at mesmo utilizados

na fala do professor de biologia. Aliada a esse arsenal de termos tcnico cientficos, a aprendizagem verbal caracterizada como alvo de repetio e memorizao em muitas instituies de ensino. A aprendizagem receptiva, com tcnicas expositivas, na grande maioria das vezes apresenta o contedo aos alunos, dissociando-o de fatos e exemplos concretos, como afirma Oliveira (2005). A sugesto do aluno A39 vem ao encontro das idias de Ausubel (apud OLIVEIRA, 2005), que acredita que o professor que faa uso de tcnicas expositivas combinadas a outros tipos de prticas pedaggicas, poder favorecer melhor aproveitamento na aquisio dos conceitos, durante o processo de ensino em sala de aula. Assim, uma forma de aumentar o interesse pela disciplina seria atravs do desenvolvimento de metodologias de ensino que tornassem mais eficientes a visualizao e compreenso de conceitos trabalhados em sala de aula. A utilizao de recursos didticos como audiovisuais, elaborao de jogos, elaborao de aulas prticas permitem uma aproximao imediata entre o universo do aluno e da disciplina. Segundo Lopes e Souza (2006) o professor que realmente quer estar atualizado deve discutir a didtica que est sendo utilizada na educao de jovens e adultos, na tentativa de melhor adequ-la s necessidades dos educandos, mudando-a sempre que necessrio. Quanto a questo sobre dificuldades no aprendizado de biologia (Grfico 02), em torno 60% dos alunos do 1 e 3 perodos, relacionaram suas dificuldades de aprendizagem ao no entendimento das aulas devido forma como o professor expe o contedo, podemos atestar isso usando como exemplo trs depoimentos, citados abaixo.

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% sim 36% 40% 60% 58%

64%

1 ano 2 ano 3 ano 42%

no

Grfico 02 -- Respostas dos alunos do Ensino Mdio da EJA pergunta Voc tem dificuldade para aprender Biologia?

1 ano (A17) Porque a professora explica muito rpido. 2 ano (A26) Porque so coisas muito difceis, e nomes muito custosos. 3 ano (A33) No estou entendendo as Aa e Bb. Os alunos que disseram no ter dificuldade na disciplina, atriburam ao fato da aula do professor ser bem estruturada, sendo ele bem atualizado e de boa vontade para explicar, alm de que o mesmo utiliza recursos didticos como apoio para a sua aula. As respostas para as turmas do 2 perodo, foram totalmente o inverso das respostas das turmas de 1 e 3 perodos (Grfico 02). Pois, 64% dos alunos desta srie responderam no ter dificuldade em aprender Biologia porque gostam da matria e maneira da professora explicar, o restante dos alunos, que responderam ter dificuldade em aprender Biologia alegaram que por causa de no gostarem da disciplina e por terem dificuldade em memorizar os termos tcnicos. Isto pode evidenciar um papel muito importante do professor no fato do aluno gostar da matria ou no e uma urgncia em se desenvolver formas de tornar a contedo mais acessvel aos alunos, dado que a dificuldade destes em aprender os levam a no gostar da disciplina, o que consequentemente gera mais dificuldade em aprender, isso se torna um ciclo.

Contedos como, origem da vida e citologia (aspectos bioqumicos de biomolculas, tipos celulares e reproduo celular) correspondem ementa de biologia para o 1 perodo da EJA Ensino Mdio. J a classificao biolgica dos seres vivos, corresponde ementa da biologia para o 2 perodo, enquanto que para o 3 perodo a ementa se encarrega de trabalhar contedos ligados gentica, evoluo e ecologia. Com base nos contedos apresentados no pargrafo anterior, quando foram indagados sobre quais os contedos de biologia, os alunos de 1, 2 e 3 perodos da EJA encontram mais dificuldade esses apontaram os contedos de Gentica e Ecologia (grfico 03).

35 30 25 20 15 10 5 0 1 ano 2 ano 3 ano 5 3 3 12 9 6 5 4 3 2 21 30 27

Ecologia Gentica Corpo Humano Educao Sexual Seres vivos

1 1

Grfico 03 - Nmero de vezes que os alunos dos 1. 2 e 3 anos do Ensino Mdio da EJA citaram ter mais dificuldade em determinada contedo da biologia.

As dificuldades encontradas nos contedos ligados a gentica podem estar relacionadas ao fato de seus conceitos muitas vezes serem abstratos e de dificil visualizao, por se tratar de eventos (reaes qumicas e os processos de reproduo celular) e estruturas (DNA e organelas citoplasmticas), por exemplo, de ordem microscpica e distante do cotidiano no qual o aluno esta inserido. Em relao aos contedos de ecologia muitas vezes necessrio o raciocnio com conceitos que so abstratos como certas interaes entre populaes simptricas onde existe uma interseo de nichos ecolgicos. Quando os alunos foram questionados sobre se o seu professor relacionava a matria de Biologia com outras matrias e com fatos do dia-a-dia, os alunos do 3 perodo (58%), responderam que sim, contrastando com 47% dos alunos do 1 perodo e 38% dos alunos de 2 perodo. O fato de no 3 perodo ocorrer uma maior relao com o cotidiano pode ser explicado pela existncia de contedos, como gentica que um tema emergente veiculado com freqncia na mdia. Assim, mesmo os alunos apresentando dificuldades com o contedo (Grfico 03), existem sempre fatos que so tratados no nosso cotidiano e mesmo os alunos no tendo o conhecimento dos mecanismos envolvidos reconhecido a sua importncia no dia-a-dia. Os fatos cotidianos e os conhecimentos adquiridos ao longo da histria podem ser entendidos pela interao das vrias reas do conhecimento, revelando a importncia da Qumica, da Fsica, da Biologia, da Astronomia e das Geocincias, que se complementam para explicar os fenmenos naturais e as transformaes e interaes que neles se apresentam (RIBEIRO, 1999). Nesse sentido o grfico 04, nos mostra se o professor de biologia vincula os conhecimentos da biologia com outras reas do conhecimento e at mesmo com o cotidiano dos alunos.

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% sim 47% 38% 58% 53%

62%

1 ano 2 ano 3 ano 42%

no

Grfico 04 -- Respostas dos alunos dos 10. 2 e 3 ano do Ensino Mdio da EJA perginta Seu professor relaciona a Biologia com outras matrias e com fatos do dia-a-dia?.

Ao serem indagados sobre quais assuntos seus professores discutiam durante a aula de Biologia quando os mesmos citavam exemplos prticos de Biologia no cotidiano, praticamente todos os alunos responderam que seus professores citavam exemplos de educao sexual e de doenas, sexuais ou no, e, alm disso, no 3 perodo os alunos responderam que seu professor utiliza tambm exemplos do dia-a-dia para explicar Gentica. O professor que busca a ocorrncia de fatos do cotidiano relacionados matria por meio da observao de telejornais, jornais, documentrios e reportagens na internet, se enquadra numa forma de realizar a contextualizao e a transposio didtica dos termos e conhecimentos cientificos ligados disciplina de bioloiga. Com relao intedisciplinaridade, Ribeiro (1999) afirma que importante realizar um trabalho interdisciplinar, pois, os fenmenos no so explicados apenas por um determinado conhecimento, e necessrio estabelecer as relaes possveis entre as disciplinas, identificando a forma com que atuam e as dimenses desses conhecimentos, pois o dilogo com as outras reas do conhecimento gera um movimento de constante ampliao da viso a respeito do que se estuda ou se conhece. Outro aspecto a ser desenvolvido pelo ensino de Cincias na EJA a reflexo sobre a importncia da vida no Planeta. Isso inclui a percepo das relaes histricas, biolgicas, ticas, sociais, polticas e econmicas, assim como, a responsabilidade humana na conservao e uso dos recursos naturais de maneira sustentvel, uma vez que dependemos do Planeta e a ele pertencemos. O caminho evolutivo da cincia promoveu o avano tecnolgico que deve ser discutido no espao escolar, de tal maneira que o educando possa compreender as mudanas ocorridas no contexto social, poltico e econmico e em outros meios com os quais interage, proporcionando-lhe tambm o estabelecimento das relaes entre o conhecimento trazido de seu cotidiano e o conhecimento cientfico e, partindo destas situaes, compreender as relaes existentes, questionando, refletindo, agindo e interagindo com o sitema (RIBEIRO, 1999). Quando questionados se seus professores verificam os conhecimentos previamente adquiridos de seus alunos, mais de 50% dos alunos da EJA das classes de 1, 2 e 3 perodos, responderam que sim, que seus professores sempre verificam os conhecimentos previamente adquiridos de seus alunos para desenvolver sua aula (Grfico 05).

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% sim 57% 56%

76% 1 ano 2 ano 43% 44% 3 ano

24%

no

Grfico 05 - Respostas dos alunos dos 1. 2 e 30 anos do Ensino Mdio da EJA pergunta o professor verifica os conhecimentos previarnente adquiridos da turma para desenvolver sua aula de Biologia?

Isso mostra que os professores de Biologia da EJA na Escola onde foi desenvolvido este estudo, se esforam para ter uma idia do nvel de conhecimento de seus alunos a fim de desenvolver uma aula mais focada na dificuldade em que eles encontram no contedo, facilitando assim o aprendizado. Segundo Ribeiro (1999), partindo da idia de que a metodologia deve estar respeitando o conjunto de saberes do educando, o processo avaliativo deve ser diagnstico no sentido de resgatar o conhecimento j adquirido pelo educando permitindo estabelecer relaes entre esses conhecimentos. Desta forma, o educador ter possibilidades de perceber e valorizar as transformaes ocorridas na forma de pensar e de agir dos educandos, antes, durante e depois do processo. necessrio que o docente, antes de iniciar as atividades de ensino, conhea o grupo com o qual ir trabalhar e esse conhecimento prvio pode ser pelo cadastro dos alunos e pelo diagnstico inicial que deve servir de base para o planejamento das atividades. O professor que vai atuar com jovens e adultos deve ter uma formao especial, que lhe permita compreender os anseios e necessidades dos alunos da EJA que so especiais (LOPES & SOUSA, 2006).

5. Consideraes finais
A nova proposta metodolgica de trabalho para o estgio nessa discplina, especificamente para o ano letivo de 2006, que correspondeu com a formao da ltima turma de Cincias Biolgicas dentro dos moldes da racionalidade tcnica, trouxe barreias, obstrues e impasses por parte dos alunos ao se adequarem a nova proposta de trabalho para o ano letivo em questo. No entanto, medida em que o estgio supervisionado se desenvolveu houve a resignificao do olhar dos alunos para o estgio, com a insero da pesquisa aliada a sua prtica pedaggica nesse momento (atividades de observao, semi-regncia e regncia), o professor em formao se v como aquele que poder pesquisar sua prpria prtica. Assim, acreditamos que a incluso da pesquisa na formao do professor de biologia fez com que o aluno deixasse de ser um ser passivo, onde somente cumpre as etapas observao, semi-regncia (participao) e regncia e passam a ter um novo significado, de ser ativo e fazendo, agora, uma interveno pedaggica em espaos educativos por meio da realizao de projetos ou de trabalho de investigao. A proposta de trabalho ento, proporcionou aos alunos um contato maior com a realidade da escola, alm da realizao de pesquisa ligada ao ensino de biologia e particularmente neste, vinculado Educao de Jovens e Adultos. Por se tratar de uma proposta incipiente para o dado momento, os alunos ao longo de todo o trabalho, enfrentaram grandes obstculos com relao aos procedimentos metodolgicos caracetersticos da

pesquisa cientfica em educao. Mesmo assim, estes apresentaram seus dados, abrindo caminhos de investigao para as futuras turmas em formao do curos de Lic. Cincias Biolgicas, que tem em seu novo Projeto Pedaggico como eixo norteador a pesquisa na formao do professor.

6. Referncias Bibliogrficas
BORGES, G. L. A. A formao de professores de Biologia, material didtico e conhecimento escolar. Tese (Doutorado). Faculdade de Educao, UNICAMP. Campinas SP, 2000. BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases para a educao nacional, 1996. BRASIL, Ministrio da Educao, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais INEP. Polticas e Resultados (1995 2002): Educao de Jovens e Adultos. Braslia: MEC, 2002, 2lp. GOMES, C. A. CARNIELLI, B. L. Expanso do ensino mdio: temores sobre a educao de jovens e adultos. So Paulo, n. 119, p.47-69, julho, 2003. HADDAD, S. PTERRO, M. C. D. Escolarizao de Jovens e Adultos. Revista Brasileira de Educao. So Paulo, n.014, p. 108-130, mai./ago., 2000. LIBNEO, J. C.; PIMENTA, S. G. Formao de profissionais da educao: viso crtica e perspectiva de mudana. In: Educao e Sociedade, n.20, dezembro, 1999, p. 239-277 LOPES, S. P.; SOUSA, L. 5. EJA: uma educao possvel ou mera utopia? Disponvel em: <http://www. cereja.org.br/pdf/revista_v/Revista_SelvaPLopes.pdf> Acesso: 25 de julho de 2006. OLIVEIRA, S. S. Concepes alternativas e ensino de biologia: como utilizar estratgias diferenciadas na formao inicial dos licenciandos. In: Educar. Curitiba: UFPR, n.26, p. 233-250, 2005. PEDRANCINI, V. D.; CORAZZA-NUNES, M. J.; GALUCH, M. T. B.; MOREIRA, A. L. O.; RIBEIRO, A. C. Ensino e aprendizagem de biologia no ensino mdio e a apropriao do saber cientfico e biotecnolgico. In: Revista Electrnica de Enseanza de las Cincias. v.6, n.2, p.299-309, 2007. PEREIRA, J.E.D., As licenciaturas e as novas polticas educacionais para a formao docente. Educao & Sociedade, ano XX, n 68, 1999. PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estgio e Docncia. So Paulo: Cortez, 2004. RIBEIRO, V. M. A formao de educadores e a constituio da educao de jovens e adultos corno campo pedaggico. Educao & Sociedade. v.20, n. 68, Campinas: UNICAMP, dez, 1999. SCHN, D. A. El profesional reflexivo. Cmo piensan los profesionales cuando actan. Barcelona: Ediciones Paids, 1998.