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INTEGRACIN AL AULA REGULAR Como maestra me ha tocado vivir cambios importantes en el servicio educativo.

Durante estos cambios he observado en a Rodolfo quien lleg a la escuela necesitando atencin especial debido a su problema de discapacidad; l pas a integrarse a primer ao en la escuela regular; curso que fue muy traumtico para el nio, ya que no tuvo el apoyo de la maestra ni de su grupo, por lo que no acredit el ao: en el siguiente curso tuvo la suerte que la maestra lo apoy y su grupo escolar lo acogi bien, logrando grandes triunfos en su aprendizaje por lo que pudo cursar a segundo grado. Durante estos dos aos se ha orientado con el servicio de apoyo y ha observado un gran progreso, pero este ao me pregunto: Podr Rodolfo, quien requiere de necesidades educativas especiales, integrarse completamente a la escuela regular?

El motivo de este cuestionamiento se debe a que he observado el progreso de este intento de integracin de Rodolfo ya que su lucha por integrarse no ha sido fcil, se ha enfrentado a muchos obstculos, prejuicios y rechazos por parte de la comunidad escolar; que lo han llevado. En ocasiones a canalizarlo a un Centro de Educacin Especial, cosa que sus padres han rechazado enrgicamente y sobre todo porque el pequeo insiste en permanecer en la escuela y ser aceptado. Es muy importante sealar que el papel que desempea el maestro que atiende a Rodolfo en segundo ao es determinante en su desempeo escolar, primero que nada debe tener: disposicin para trabajar con el pequeo, visin de las necesidades que presenta el alumno; para que con base en ello, logre realizar las adecuaciones curriculares correspondientes, para poder lograr un buen trabajo; adems el grupo escolar donde se encuentre inmerso tambin deber contribuir para su desenvolvimiento. EL NIO CON NECESIDADES ESPECIALES y SU CONTEXTO ESCOLAR Cuando caminamos por la calle, miramos aparadores, anuncios, casas, carros y otras cosas ms, entre ellos gente apurada; pensar que cada uno es una historia, llena de sabores y sinsabores; as es, cada sujeto tiene una historia, por triste o feliz que sea sigue su curso de vida, tal es el caso de Rodolfo, l fue un hijo deseado, en su espera, sus padres sintieron muchas emociones e incertidumbres, se preguntaban cmo sera su primognito? a quin se parecera? , De qu color seria su cabello, sus ojos y piel?, nacer bien? Estas son unas de las tantas preguntas que se hacen los futuros padres. Al nacer Rodolfo sufri de hipoxia neonatal: crisis convulsiva en el perodo neonatal; es la manifestacin de un proceso patolgico que puede por s mismo daar el cerebro gravemente y de una manera irreversible. Situacin que le trajo serias complicaciones en su desarrollo. El desarrollo de su infancia fue algo complicado para l, le cost un ao y medio caminar, para mencionar sus primeras palabras le llev de: cuatro a cinco aos y aun as mostraba deficiencias; su situacin econmica le permita solventar su educacin preescolar pero no fue aceptado, ya que no

cubra los requisitos de conducta aceptable; fue llevado a un centro de atencin especial; pero fue retirado porque el nio tenda a imitar conductas que mostraban los otros nios de atencin especial; esperaron un tiempo y decidieron inscribirlo en una escuela primaria regular, con una estructura completa, contaba con todos los grados y asistan nios de clase media-baja. Rodolfo fue inscrito a un aula regular de primer ao, contando con una edad de ocho aos, existiendo una diferencia de edad de dos aos en comparacin con los otros nios. Cuando se formaban en las maanas era muy notoria su diferencia de edad en comparacin con los de su grupo; durante ese curso escolar, slo se escuch la queja de la profesora, respecto al lento aprendizaje de Rodolfo. Argumentaba que no debera estar ah, que era para una escuela especial; las veces que pasaba por el primer ao, observaba que l, lloraba mucho pues no poda realizar sus tareas, se vea su angustia y desesperacin y la maestra no lo apoyaba; analizando clnicamente el desarrollo del crecimiento del nio; segn la teora psicoanaltica de Freud: en la etapa flica, de los tres a los seis o siete aos, enfoca la atencin de los nios a los genitales, que constituyen el mayor centro de inters y de placer. Es en esta etapa, segn Freud cuando se crea el complejo de Edipo que evolucionar: a. Negativamente, si se reprimen por completo los impulsos. Esto es lo que constituye la represin y los orgenes de la neurosis; o b. Positivamente, si se supera sin represiones y se permite entrar al nio sin problemas a la etapa de latencia11 segn la teora psicoanaltica, el nio puede quedarse en algunas de las etapas y no evolucionar adecuadamente o resolverlas en forma parcial y arrastrar, por el resto de su vida, jirones de esas etapas mal superadas. Por lo que Rodolfo se siente reprimido en ese ambiente escolar y sufre mucho. Se platic y busco asesora para la profesora con el trabajo que debera de hacer, pero aun as no lo aceptaba, en ese ao, el nio andaba solo a la hora del recreo, en la clase de educacin fsica los nios no queran formar equipo con l; en las clases de apoyo el nio trabajaba con entusiasmo, pues se respetaba su nivel conceptual y las actividades eran apropiadas; se encontraba en transicin del nivel pre-silbico al silbico, aunque no logr consolidar y as termin el curso escolar repitiendo primer ao. Iniciado el ciclo escolar inscrito otra vez en primer ao, en esta ocasin le toca diferente maestra, su estatura y edad lo hacen ms notorio respecto al resto del grupo; se puede decir que en este curso Rodolfo sinti un apoyo moral de la maestra, porque es tratado con mucha paciencia y alcanz el nivel conceptual en la lecto-escritura silbico-alfabtico; no observ que llorara durante el transcurso de ese grado; nunca coment nada negativo la profesora de l; mostraba colaboracin y en las clases de apoyo se notaba el avance, aunque con dificultades pero haba progresos. El proceso enseanza-aprendizaje se dio como un andamiaje; tal como Bruner seala: Es la intervencin sensible de un profesor para ayudar al progreso de un alumno que est activamente implicado en una tarea especfica, pero que no es muy capaz de realizar la tarea solo.

Adems de esta favorable intervencin Rodolfo fue recomendado para que una amiga de la maestra lo atendiera en las tardes; desafortunadamente as finalizando el curso escolar la maestra pide su cambio a otro centro de trabajo, por lo que la sustituye un maestro joven egresado de la normal. Aunque la maestra permaneca poco tiempo con el grupo manifest: Si va a aprobar el grado, aunque ese nio no debera estar aqu, ya que necesita atencin especial; no puede hacer sus tareas, siempre est preguntando; pobre, se ve que quiere aprender, pero no puede. Este comentario vino a confirmar la sospecha del fastidio de la maestra; porque las asesoras que le daba al nio, cuando ste demandaba su presencia parecan actuadas; en una actividad Rodolfo pedro su intervencin como 12 veces aproximadamente y el maestro lo atenda con fastidio. Antes de irse la maestra seal los alumnos que iban a cursar grado entre ellos estaba Rodolfo; cuando se enter que cursaba a segundo grado se lo comentaba a todo aquel que platicaba con l y es as como termina su primer grado. La mam de Rodolfo se ve preocupada y ansiosa por platicar con la maestra que impartir el segundo grado, sin embargo, las maestras platican entre ellas, ren, se saludan y como si nada nuevo pasara, se dirigen a su grupo. La maestra de segundo grado acude a su grupo, es abordada por algunas mams, entre ellas, la mam de Rodolfo, la maestra las atiende una por una. Rodolfo se encuentra formado, es el ms alto; se ve contento y ansioso por entrar a su grupo; por ltimo la maestra los invit a pasar a su aula, mientras atiende a las mams en el trayecto. La maestra de segundo quince das despus debe rendir un informe de las caractersticas de sus alumnos; manifestando que son muy flojos y tercos; existan nios rebeldes, de lento aprendizaje, tmidos y algunos mayores de edad, por lo que Rodolfo no es percibido como objeto principal del problema, pues habr nios ms bajos en aprendizaje que l, dndole ventajas arriba de los atrasados. INTEGRACIN EDUCATIVA El cambio en el enfoque de la integracin del sujeto con necesidades educativas especiales consiste en no hacer de la integracin un objetivo, sino un medio estratgico para lograr educacin bsica de calidad para todos, sin exclusin. Esto es, la integracin pasa de un objetivo pedaggico a una estrategia metodolgica para un objetivo tico: la equidad en la calidad de la Educacin Bsica. Una de las integraciones educativas que se pretende llevar a cabo se est dando con el alumno Rodolfo quien es un nio con necesidades educativas especiales. Entre una de las dificultades que se encuentran est la confusin al acceso a la curricular, se comprueba con las constantes solicitudes de asesora docente durante la realizacin de sus tareas; es claro que no se est atendiendo a los objetivos de la integracin educativa, tal vez

se deba al desconocimiento de este programa o a que el maestro lo conoce pero por comodidad no est llevando a cabo las adecuaciones curriculares, porque piensa que implica ms trabajo. As es, cuando no existe una adecuacin curricular de acuerdo a las necesidades educativas del nio, se pone en conflicto al educando. No se conceptualiza la manera en que Piaget expone el aprendizaje: Adquirir un conocimiento no es imitar de manera mimtica el pensamiento de quien intenta transmitirlo, sino que implica un proceso constructivo, por parte del sujeto que aprende, el cual le conduce a progresivas abstracciones y coordinaciones entre acciones reales o posibles. El aprendizaje concebido. As como un proceso, no es un acto de aprehensin inmediato sino que requiere un tiempo, el NECESARIO para que el sujeto recorra todas las secuencias que implica dicho proceso. Es claro que todas estas dificultades que presenta el nio son ignoradas, los maestros no muestran iniciativas para tratar de ayudarlo, hacen caso omiso a su auxilio, es ms fcil evadir este problema y continuar con su clase. Se puede decir que el malestar del docente lo evade al cumplir con los contenidos programticos del curso, sin importarle quin o quines se queden y continen; en este avance atropellan a varios nios. Es lamentable cmo es que el quehacer docente va dejando llagas en el sentir de los nios; porque en Rodolfo se nota mucho dolor en su recorrido escolar, se observa que el nio siente angustia, frustracin, complejos y en ocasiones todo este sentir lo lleva al llanto, cuando observa que no puede hacer la tarea que marca la maestra y el resto del grupo ya termin para pasar a la siguiente actividad. No es vlido exponer a un alumno en este dilema, ya que el maestro innovador respeta las diferencias individuales, considera quienes acceden a la currculo y quienes no, con base a ello realiza sus adecuaciones curriculares y no lo siente como un cargo ms de trabajo sino como un reto para su desenvolvimiento profesional. Por lo tanto Blanco Guijarro define las adaptaciones como modificaciones que realiza el docente desde la programacin de objetivos, contenidos, metodologa, actividades, criterios y procedimientos de evaluacin para atender las diferencias individuales. stas son precisas para compensar las dificultades de aprendizaje de los alumnos, adems constituyen un continuo cambio que va desde ajustes poco significativos del planteamiento educativo comn a modificaciones ms significativas, y desde ajustes temporales a modificaciones ms permanentes estn clasificadas en adaptaciones curriculares no Significativas y adaptaciones curriculares significativas. La primera realiza modificaciones: en los diferentes elementos de la programacin diseada para todos los alumnos de un aula o ciclo para responder a las diferencias individuales pero que no afectan prcticamente a las enseanzas bsicas del Currculo Oficial. Las adaptaciones curriculares no significativas pueden precisarlas cualquier alumno que tenga o no necesidades educativas especiales. Precisamente el profesor las realiza para que

los alumnos puedan conseguir las capacidades expresadas en el Currculo Oficial. Son la estrategia fundamental para conseguir la individualizacin de la enseanza y constituyen desde esta perspectiva las acciones que debera realizar todo profesor en el ejercicio responsable de su accin tutorial y orientadora. La segunda son modificaciones que se realizan desde la programacin y que implican la eliminacin de algunas de las enseanzas bsicas del Currculo Oficial: objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Aunque cabe aclarar que dentro de estas dificultades en el contenido tambin ha logrado algunos avances. Su lecto-escritura ha progresado aunque el problema del lenguaje no le permite avanzar; en matemticas puede solucionar pequeas situaciones problemticas y es en la escuela donde lo adquiri, sin duda alguna Rodolfo se ha apropiado de algunos conocimientos que le ayudan a resolver situaciones, problemas, dudas o curiosidades que se plantea a partir de sus actividades cotidianas; puede pararse y leer despacio algunas notas del peridico mural, lo cual hace con mucho orgullo, puede pasar la cuenta de sus meriendas a la hora del recreo, sin duda esto lo ha conseguido por medio del mbito escolar. Para ello es necesario poner de manifiesto, los intereses infantiles y tratar de coordinarlos con la programacin escolar; por tal motivo el docente debe visualizar que existen mltiples canales mediante los cuales los nios pueden manifestar los intereses que les mueven a buscar informacin, a preguntar, a conocer, siempre y cuando representen cosas significativas para ellos. Por tal motivo el docente juega un papel fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje; es de vital importancia la actitud del maestro respecto a sus alumnos, debe reconocer los niveles de interpretacin que tiene cada uno de sus alumnos sobre los conceptos que se van a trabajar, lo cual 10 ayuda a comprender en todo momento las ideas de sus alumnos, confirindole mayor visualizacin para tratar de que los nios se expresen mediante diversos canales, ya sea por la conversacin, a travs de expresiones plsticas o de manera emprica; pero no sucede a menudo y menos cuando en el aula existe un nio con necesidades educativas especiales; tal es el caso de Rodolfo el contacto que tuvo con sus maestros a lo largo de su instancia en la primaria. Cuando ingres a primer ao de primaria regular, la actitud de la maestra fue tajante, nunca trat de conocer su nivel de Interpretacin sobre los contenidos programticos, slo se limit a criticarlo y a quejarse; por qu la maestra actu de esa manera-? ser que en su concepcin de educacin lo enfoque segn Parsons? Quien dice: El sistema educativo es necesariamente selectivo. Las diferencias en la capacidad innata para realizar trabajos intelectuales y en las orientaciones familiares y motivaciones individuales, hacen que varen los niveles de los logros educativos y la distincin. Este factor se ha puesto de manifiesto en la que algunos llaman meritocracia que, aunque compatible con los ideales de igualdad de oportunidades, introduce nuevas formas de desigualdades sustantiva en el sistema social moderno As es a partir de que el nio entra al aula, manifiesta que no debera estar ah, porque no puede hacer lo que los dems nios hacen; que no dispona de tiempo extra para atenderlo; desde ese momento en que un maestro piense as, est demostrando que sus prejuicios estn

presentes, remarcando as su incompetencia para realizar una labor ms en su prctica educativa. Al repetir de nuevo primer grado la actitud de la maestra es de aceptacin, aunque no realiza sus adecuaciones curriculares, pero nunca manifiesta su desagrado respecto al nio, respecto sus diferencias individuales, su prctica educativa no es afectada por sus prejuicios, sino ms que nada la desarrolla con tica. Al respecto Gramsci sostiene que: cada estado es tico en cuanto que una de sus funciones ms importantes es la de elevar a la gran masa de la poblacin a un determinado nivel cultural y moral, nivel que corresponde a las necesidades de desarrollo de las fuerzas productivas, y por consiguiente a los intereses de la clase dominante. En segundo ao su maestra lo acoge pero le recalca que debera entender que no todos los nios son iguales pero que l es DIFERENTE, lo cual nos dice que al nio lo haca sentir como algo impropio dentro de su contexto, aqu cabe mencionar la famosa expresin de Bovidie. La escuela favorece a los favorecidos y desfavorece a los desfavorecidos Su prctica escolar la lleva tal y como Alain Gras muestra la organizacin de la escuela como copia de las prcticas que reinan en la produccin capitalista, al tener horarios rgidos, alumnos ubicados en grupos cerrados bajo la direccin de un maestro autoritario: al reconocer la competencia, al tener objetivos claramente definidos, al aceptar la ley del mercado, al usar el poder simblico de las sanciones y recompensas como lugar aproximativo de la jerarqua, al definir un saber terico sobre la realidad, por todo lo cual se priva a los alumnos de una prctica sobre ella y de su posible transformacin. En la integracin educativa la actitud del maestro es uno ms de los elementos que contribuyen en dicha integracin, los nios con necesidades educativas especiales requieren de verdaderos maestros capaces de comprometerse en su trabajo y que tengan una calidad humana no piden paternalidad sino desean estar en las aulas deseosos de ser aceptados con dignidad no con lstima. El maestro que comprende a cada uno de sus alumnos, realiza un trabajo en donde todos se vean beneficiados, para esto tendr que realizar actividades con diferentes materiales para la apropiacin e interpretacin de 10 contenidos a ensear. Como se ha sealado anteriormente el maestro es un elemento principal en la integracin educativa as tambin lo son los integrantes del grupo; pues a travs de las relaciones que se establecen entre todos los nios se van enriqueciendo de saberes sociales: el lenguaje, los intercambios intelectuales, las acciones morales, en una palabra todo; es por eso que el ambiente escolar es muy importante en la vida de cada nio. Pero en la escuela tradicional no se conoce apenas ms que un tipo de relaciones sociales: la accin del maestro sobre el alumno. Sin duda, los nios de una misma clase constituyen un verdadero grupo, cualesquiera que sean los mtodos aplicados en el trabajo, y la escuela ha aprobado siempre la camarera y las reglas de solidaridad y justicia que se establecen en una sociedad como sta.

Este constante interactuar de los alumnos los hacen crecer y fortalecer su espritu luchador en el ir y venir de la vida. Por eso Rodolfo se ha beneficiado bastante al interactuar con un grupo de un aula regular de una escuela primaria. Cuando inici sus clases una de las cosas que aprendi fue a defenderse de las agresiones, para eso busc proteccin la cual le cost porque abasteca a su protector. Esta accin le ense que no todo se obtiene gratis, y que hay que buscar estrategias de solucin a un problema que se le presente. Adems esta interaccin lo ha llevado a reconocer que puede contar con unos amigos y que con otros no. En las relaciones que estableci dentro del aula le ensearon a defenderse de los dems ya proteger a los desprotegidos. Cuando un compaero agreda a uno menor que l Rodolfo acuda en su ayuda. Otro detalle que tena era que si bien observaba que alguien lloraba, al realizar su tarea, acuda, lo consolaba, hasta la maestra se sorprenda de su bondad. Aunque tambin existen momentos deprimentes, pues cuando no lo necesitan lo hacen a un lado; o cuando se pone en evidencia su problema de lenguaje y aprendizaje se burlan de l. Los nios a veces suelen ser crueles, pero en la mayora de los casos tienen sentimientos muy nobles, slo que necesitan sensibilizarlos en la accin integradora de un nio con necesidades educativas especiales en un aula regular; a veces el maestro coment que no aprende, slo se pierde el tiempo y se le perjudica, pero no es as; no se imaginan que integrar al nio es permitirle vivir experiencias significativas, pues lo importante no es slo lo poco que puede aprender en contenidos, sino el hecho de relacionarse con otros lo est reforzando en aprendizajes vivnciales de la sociedad la cual lo ensean a convivir en ella y por lo tanto puede ser aceptados. La escuela es la fuente de saberes y quehaceres que proveen en el nio aprendizajes en su interaccin con los dems, los nios no solamente buscan el contacto con los dems sino que los imitan continuamente ya este respecto dan prueba de una conciencia mxima; as se presenta en el plano social ese aspecto de la adaptacin. El nio asimila continuamente y los otros a l. En tanto que no ha conquistado los instrumentos sociales de intercambio o comprensin no logra adaptarse. Por el contrario, a medida que comprende a otro de la misma manera que as mismo y plega sus voluntades y su pensamiento a reglas lo suficientemente coherentes como para permitir una tan difcil objetividad, consigue salir de s mismo y a la vez tomar conciencia de s, es decir situarse fuera entre los otros descubrimientos a la vez su propia personalidad y la de los dems. Por eso Rodolfo ha logrado muchos aprendizajes vivnciales que lo ayudan a desenvolverse en la sociedad, aunque todava no se pueda hablar de un total integracin educativa con l, pues de hecho hace falta mucho por hacer se necesita mucha sensibilizacin en toda la sociedad, preparar a los maestros para que realicen sus adecuaciones curriculares porque sin ellas excluyen tajantemente al nio con necesidades educativas especiales, platicar con los nios de la escuela, sobre sus derechos a la educacin, la cual es para todos, sealndole de la diversidad de nios que existen en nuestra sociedad y los cuales tienen derecho a una educacin con equidad.