Você está na página 1de 13

Teora fundada (anidada o entraada): Un retrato sintetizado Bob Dick (bdick@scu.edu.

au) Este es un archivo de recursos que apoya el programa pblico "Areol": Action Research Evaluation On Line (Investigacin accin y evaluacin en lnea) Contenidos Introduccin Una visin global Comprobacin de Hiptesis vs. Emergencia Recoleccin de datos Anotaciones Codificacin: Comparacin constante Categoras y propiedades Categora central Saturacin Muestreo Memos Clasificacin Preparacin Literatura A medida que emerge Como datos Una variacin basada en investigacin accin Entrevistas convergentes Psicologa cualitativa Contribucin a la Psicologa Bibliografa Lo siguiente, pretende ser una breve revisin. Yo he tratado de proporcionar slo los detalles suficientes para que sirvan como un marco de referencia. Mi intencin es apoyar a las personas a travs de la teora fundada, particularmente para propsitos de tesis. Lo he escrito pensando particularmente pensando en posgraduados de Psicologa. Existe mucho de esto que encaja con la investigacin en Psicologa, pero en las facultades, donde reina un estrecho empirismo (creo que en la mayora) puede parecer contra-cultural. Espero que pueda ser til a otros. Al abordar una tesis sobre teora fundada, si usted puede encontrar un supervisor o mentor que haya utilizado la teora fundada, ser tanto mejor. Yo recomiendo que usted lea algo sobre los trabajos claves en ella. Ms adelante se incluye una selecta bibliografa sobre el tema. En otras palabras, use este documento como punto de partida y luego, lea la literatura clave. Entonces usted deber familiarizarse con la literatura metodolgica para justificar su eleccin de la teora fundada ante los lectores, especialmente, los examinadores. De esta manera, estoy sugiriendo que usted trabaje a travs de este "paper" (preferentemente con sus anotaciones sobre un par de entrevistas enfrente de l). Entonces, le sugerira a Glaser & Strauss (1967), porque fue el comienzo de todo. Posteriormente debe continuar con Glaser (1992), escrito en respuesta a Strauss & Corbin (1990), ya que delinea las diferencias sobre las formas de abordar el problema de Strauss & Glaser. Tambin explica claramente que la teora fundada al estilo Glaser, es una metodologa emergente y entrega algunos argumentos que apoyan tal aproximacin. Glaser (1999) tambin es relevante para los aprendices de la teora fundada y est pensada en un libro de texto.

Estoy seguro que tanto Glaser como Strauss podran confirmar este bosquejo a la rpida. Sin embargo, estoy convencido que sirve a propsitos tiles. He ledo bastante de Glaser antes de comprender (creo que entenda) el proceso. Creo que he entregado una descripcin breve y clara, como para ser comprendida fcilmente. Tiene los detalles suficientes como para ser vuestro punto de partida. Esta descripcin sigue a Glaser ms cerca de lo que lo hace con Strauss & Corbin. Como alguien que ha estado utilizando otras metodologas de investigacin emergentes por muchos aos, encuentro que la forma de abordarlo de Glaser es ms claramente emergente y ms claramente justificada como emergente. Adems, congenia ms con mi estilo y aplicaciones de lo que lo hace la manera expresada por Strauss. En primer lugar, un resumen que usted encontrar a continuacin. Esta va seguida de una descripcin algo ms detallada, tomando cada uno de los elementos por separado. Ms adelante, sugiero una variacin, pidiendo prestados unos procesos que yo uso en investigacin accin. Finalmente, propongo una bibliografa. Ahora, vamos con ello... Una visin global La teora fundada comienza con una situacin de investigacin. Dentro de tal situacin, las tareas del investigador son el comprender qu est sucediendo ah y cmo los jugadores determinan sus roles. Usted probablemente lo har a travs de la observacin, conversacin y entrevistas. Despus de cada "batalla" de recoleccin de datos, usted anota los puntos clave: Esto lo he etiquetado como "anotaciones". Comparacin constante es el corazn del proceso. En primer lugar, se compara entrevista (u otros datos) con entrevista y rpidamente emerge la teora. Cuando ya ha comenzado a emerger, se comparan los datos con la teora. Los resultados de esta comparacin estn escritos al margen de las anotaciones como codificaciones. Vuestra tarea es identificar categoras (groseramente equivalentes a temas o variables) y sus propiedades (en efecto, sus subcategoras). Si todo esto suena muy abstracto, ms adelante, algunos ejemplos le ayudarn. A medida que usted codifica, aparecern ciertas proposiciones tericas. Estas pueden ser acerca de vnculos entre categoras o acerca de la categora central: una categora que parece ser fundamental a este estudio. A medida que emergen las categoras y propiedades, ellos y los vnculos a la categora central, proporcionan la teora. Usted se escribe notas acerca de esto. Los memos. A medida que la recoleccin de datos y la codificacin proceden, se acumulan los cdigos y los memos. Usted aade a su muestreo a travs del muestreo terico. Este muestreo, que incrementa la diversidad de su muestra, busca propiedades diferentes. En vuestra categora central y sus categoras vinculadas, se saturan. No se puede aadir a ellas o a sus propiedades. Este es una seal de que hay que moverse hacia la clasificacin. Usted agrupa sus memos (sea como sea) y la sucesin de ellos, en cualquier orden, clarificarn su teora. A la literatura se accede a medida que se hace relevante. No ha recibido ningn tratamiento especial. Glaser incluye el punto de que la mayora de la investigacin que incluye investigacin cualitativa, sirve para probar hiptesis. El orden de sus memos clasificados le entrega el esqueleto y muchas de las palabras de vuestra tesis. Usted comienza a escribir. Para resumir en forma grfica... Con el tiempo, un estudio sobre teora fundada trabaja a travs de las siguientes fases, a menudo traslapadas. recolecciones de datos cortas, las anotaciones, codificacin y memos ocurren en forma simultnea desde el comienzo. La clasificacin ocurre cuando todas las categoras estn

saturadas. Esto ser explicado ms adelante, a medida que lo son los elementos del diagrama. La redaccin tiene lugar despus de la clasificacin. Para facilitar las explicaciones, lo que viene a continuacin puede ser un poco prescriptivo. Sintase libre de experimentar hasta que usted encuentre algo que trabaje para usted. Esta teora es emergente -descubierta a partir de los datos -dira Glaser. Los mtodos tambin pueden ser emergentes. Este tema es importante y requiere de mayor atencin. Comprobacin de hiptesis vs. Emergencia Lo que definitivamente diferencia la teora fundada de otro tipo de investigacin, es que es explcitamente emergente. No comprueba una hiptesis. Precisa encontrar qu teora cuenta para una situacin de investigacin como tal. A este respecto, se parece a la investigacin accin. El objetivo, tal como lo plantea Glaser, es descubrir la teora implcita en los datos. La diferencia entre "emergencia y obligacin" (como lo llama Glaser) es fundamental para comprender la metodologa. La mayora de ustedes, no importa la disciplina, habr sido expuesto ms a la investigacin para comprobar hiptesis que a la investigacin emergente. El proceso de investigacin que usted ha aprendido y la estructura de tsis que usted ha internalizado, son aquellas de comprobacin, no emergentes. Trabajar bien con la teora fundada es parcialmente una cuestin de desaprender algo que se nos ha sido enseado o que hemos adquirido a travs de la lectura. Si se juzga la teora fundada por los criterios aprendidos para el uso de la investigacin de comprobacin de hiptesis, probablemente se har equivocadamente. En particular, el lugar de la literatura es algo diferente y tambin lo es la forma en que la metodologa y la teora se desarrollan gradualmente a medida que los datos y las interpretaciones se acumulan. En particular, los juicios acerca del rigor de la investigacin estn basados, a menudo, en criterios estrechos. Los criterios tienen sentido solamente para la metodologa para la que fueron desarrollados. La teora fundada tiene sus propias fuentes de rigor y responde a la situacin en la se efectu la investigacin. Existe una continua bsqueda de evidencia que rechace la teora emergente. Est conducido por los datos de tal manera que es probable que la forma final de la teora proporcione un buen asidero a la situacin. Glaser sugiere dos criterios principales para juzgar lo adecuado de la teora emergente: que se fija a la situacin y que funciona. Esto ayuda a las personas en situacin para tener sentido de sus experiencias y manejar mejor las situaciones. Por otra parte, yo he ofrecido argumentos similares a favor de la investigacin accin. En particular, yo llam la atencin con mi publicacin 1999 para la conferencia de la AQR. Ahora, los elementos en ms detalle... Recoleccin de datos Usted, por supuesto, deber mantener los ojos abiertos. Existe mucho por aprender slo a travs de la observacin. Algo de eso, es evidente a los minutos de entrar en la situacin. Las entrevistas son frecuentemente la principal fuente de informacin de la cual se desarrollar la teora. Sin embargo, cualquier mtodo de recoleccin de datos ser bienvenido. Los focus groups son comunes en otro tipo de investigacin cualitativa y son adaptables a la teora fundada. De tal manera, la conversacin informal, anlisis de retroalimentacin o cualquier actividad individual o grupal es apropiada para recolectar datos. He incluido algunas referencias bibliogrficas. Para las entrevistas, me gusta Minichiello, Aroni, Timewell y Alexander (1990) o Kvale (1996) y, por supuesto, mi propia Entrevistas Convergentes. Para los focus groups, usted deber considerar algunos de los trabajos recientes: Bader & Rossi (1998) y tambin Barbour & Kitzinger (1999). En el caso de entrevistas y focus groups, tambin he puesto algo en la lista. Para el anlisis de retroalimentacin grupal, intente con Heller & Brown (1995).

No quiero entrar en detalles por ahora, pero dir dos cosas ms. En primer lugar, asumo que usted tendr la base con la literatura o con el mtodo elegido. Segundo, supongo que usted continuar afinando detalles a medida que desarrolla ms experiencia en su uso. Lo conmino a experimentar. Anotaciones Glaser recomienda contra efectuar anotaciones o grabaciones durante una entrevista u otra sesin de recoleccin de datos. Hablando personalmente, estoy de acuerdo con el evitar el registro en cinta o la transcripcin palabra por palabra. Pienso que usted lograr una mejor comprensin de las entrevistas extra que podran hacerse en el tiempo que tomara escuchar y transcribir una cinta grabada. Sin embargo, pienso que l es vulnerable en ese punto y especialmente para propsitos de tsis. Mi sugerencia es que usted tome sus notas tomadas durante las entrevistas y convertirlas posteriormente en temas. Tambin sugiero que grabe las entrevistas y revise sus notas contra la grabacin. Esto no consumir tanto tiempo como las transcripciones completas y, segn mi experiencia, har mejor el trabajo. Si no es para propsitos de tsis, pienso que usted puede tomar sus propias decisiones. Yo no tomo notas durante las entrevistas ni uso una grabadora de audio. Encuentro que se desarrolla ms rpida y eficientemente si no se usan. Sin embargo, tengo un sistema de memoria que me permite recordar hasta 20 temas distintos y traerlos de vuelta en orden. La codificacin (que viene a continuacin) ser mucho ms fcil si usted la desarrolla adyacente a las notas de la entrevista. Usted puede dejar mrgenes amplios (tanto como 1/3 de la pgina) para tal propsito. Codificacin As pues, en realidad o imaginacin, usted tiene enfrente suyo, un set de notas de entrevistas. Ellas estn escritas en pgina izquierda, digamos en 2/3 de la pgina. Usted habr identificado cualquier bio-dato importante de la persona entrevistada en la cabecera de las notas (ms tarde esto puede ayudar a identificar propiedades). Tenga algn otro papel o block (preferible tarjetas) para los memos. Los beneficios se harn pronto evidentes. Comience a codificar. Tome una frase a la vez y examnela Comparacin Constante Durante la primera entrevista uno se pregunta meramente a uno mismo Qu est pasando aqu? Cul es la situacin? Cmo es esta persona manejando la situacin? Por lo tanto que categoras estn sugeridas por dicha frase. Codifique la segunda entrevista con la primera en mente. Codifique las entrevistas subsecuentes (o datos de otras fuentes) con la teora emergente en mente. Eso es comparacin constante: Inicialmente comparar set de datos con set de datos. Ms tarde, comparar el set de datos con la teora. Por ejemplo, suponga que usted le fue a preguntar a los postgraduados de la Universidad de Griffith acerca del curso que impart recientemente. Las primeras dos personas podran mencionar (como efectivamente lo hicieron) tener que organizar tiempo u organizar trabajo. Usted podra tentativamente codificar estas frases como "organizadoras" (quizs entre otros cdigos). Mientras desarrolle esto, tenga cuidado por cualquier idea terica que le venga a la mente. Si cualquiera de ellas le viene a la mente, antelas inmediatamente. Yo, personalmente uso tarjetas de 125 X 75 mm. Caben en el bolsillo y son convenientes. Yo las llevo casi todo el tiempo.

Categoras y propiedades En efecto, una categora es un tema o variable que tiene sentido acerca de lo que vuestro informante ha dicho. Es interpretado a la luz de la situacin que usted est estudiando, otras teoras y la teora emergente. En las dos frases consideradas anteriormente, yo ya he mencionado "organizar" como una categora tentativa. Lo que es diferente entre las dos sentencias es esta: una es acerca de organizar el tiempo, y la otra, acerca de organizar el trabajo. Quizs esto ser una propiedad. Una subcategora de organizar. Categora central Despus de un tiempo, se encontrar que una categora (ocasionalmente ms) tiene una alta frecuencia de mencin y ser conectada a muchas de otras categoras que estn emergiendo. Esta es su categora central. Es peligroso elegir una categora central muy temprano en la recoleccin de datos. Sin embargo, cuando est claro que una categora es mencionada en alta frecuencia y est bien conectada con otras categoras, ya es seguro adoptarla como la categora central. (Si emerge ms de una categora, Glaser recomienda tomarla una a la vez. Usted puede recodificar para la segunda de ellas, ms tarde si lo desea). Cuando se ha identificado una categora central, usted debe dejar de codificar cualquier frase que no se haya relacionado con ella. Usted encontrar que en la mayora de las instancias, su codificacin rpidamente se hace ms eficiente a medida que el estudio progresa. Ahora, usted puede codificar para la categora central, otras categoras conectadas y las propiedades de ambos. Usted registra cualquier conexin identificada entre categoras, en memos. Usted debe continuar haciendo esto, aadiendo lo necesario a la muestra, hasta que logre la saturacin. Saturacin Cuando se recolecta e interpretan datos sobre una categora particular, con el tiempo usted alcanza un punto de disminucin de los retornos. Eventualmente, las entrevistas no aaden nada a lo que usted ya sabe acerca de una categora, sus propiedades y las reacciones con la categora central. Cuando esto ocurre, usted debe cesar de codificar para esta categora. Muestreo Es probable que su muestra inicial sea definida por su eleccin de la situacin de investigacin. Si existen muchas personas asociadas con la situacin, usted podra comenzar por ponerlas juntas en tan diversas muestras como sea capaz. A medida que las categoras emergen de sus datos, usted debe aadir a su muestra de tal manera que se incremente la diversidad de una manera til. Su propsito es fortalecer la teora emergente al definir las prioridades de las categoras y cmo aquellas median las relaciones de categora a categora. Glaser & Strauss se refieren a esto como muestreo terico. La muestra es emergente, tal como lo es generalmente la teora y el mtodo. El pequeo nmero de postgraduados con que habl, estaban estudiando y trabajando o haban trabajado en algn momento. Uno podra esperar que una categora tal como "aplicacin" fuera influenciada por la experiencia laboral. Por lo tanto, yo podra haber tilmente aadido a la muestra a travs de identificar y conversar con gente del programa que nunca haba trabajado.

Memos Ya he mencionado que los memos contina en paralelo con la recoleccin de datos, las anotaciones y codificacin. En efecto, un memo es una nota a uno mismo acerca de alguna hiptesis que se tenga sobre una categora o propiedad y, particularmente, sobre relaciones entre categoras. Glaser establece el punto, con el que yo concuerdo, que los memos son de alta prioridad. A medida que se le ocurran ideas, haga una pausa en lo que est haciendo y escrbase un memo. Con el tiempo, su categora central y las categoras asociadas, se habrn saturado. A medida que pasa el tiempo, usted habr acumulado un gran nmero de memos. Entre ellos, se capturarn diferentes aspectos de la teora, que han emergido de los datos. En el ejemplo, los primeros memos podran registrar hiptesis que "organizacin" y "aplicacin" fueran categoras. Otro memo podra preguntar sobre "aplicaciones actuales al trabajo" y "aplicaciones futuras al trabajo". Incluso otros memos podran hipotetizar que la aplicacin es una categora central. Dicho en forma breve, al usar metodologa de la teora fundada, usted asume que la teora est oculta en sus datos para que usted la descubra. La codificacin hace visible alguno de sus componentes. Los memos aaden las relaciones, las que vinculan las categoras entre ellas. La nueva tarea es decidir cmo usted estructurar el informe para comunicar su teora a otros. Este es el propsito de la clasificacin. Clasificacin Mi razn para usar tarjetas para memos, es doble. Son fciles de llevar y fciles de clasificar. Para la clasificacin real, trabajo en una mesa grande o sobre el piso. En primer lugar, las agrupo por sus caractersticas similares o por sus propiedades. Entonces, dispongo los grupos para que reflejen sus relaciones sobre la superficie de la clasificacin. La intencin es que el borrador hecho en un espacio bi-dimensional, capturar la estructura de un eventual informe o tesis. Entonces, yo reno las tarjetas en la secuencia que permitir describir a la estructura. Esto proporciona la base para la preparacin de la redaccin. Preparacin Habiendo hecho todo esto -codificacin, memos, clasificacin - la redaccin es menos una eleccin que lo que podra ser de otra manera. La estructura de clasificacin es la estructura del informe. A menudo es slo una forma de preparar el primer borrador al tipear las tarjetas en una secuencia e integrarlas en un argumento coherente. El lugar de la literatura Existen dos puntos importantes relacionados con la literatura. El primero es que, en un estudio emergente usted probablemente no sabr al principio qu literatura ser posteriormente relevante. Esto tiene implicaciones tanto para el lugar de la lectura en su propio proceso de investigacin, como para su informe. El segundo punto es que la literatura no otorga una posicin de privilegio cuando se compara con los datos. Debe ser tratada como datos, con el mismo estatus que otros datos. Literatura como emergente La mayora de las personas que se embarcan en un proceso de investigacin, primero examinan la literatura relevante. Los candidatos a la tesis no comienzan a recolectar datos hasta que estn bien "metidos en su programa". En un estudio emergente, usted puede comenzar a recolectar datos tan pronto como se tenga una situacin de investigacin. El acceso a la literatura debe hacerse a medida que sta se haga relevante.

Glaser le da mucha importancia a la lectura previa, lo que provee del modelo para ayudar a que los datos tengan sentido. El recomienda leer mucho, mientras que se debe evitar la literatura ms cercanamente relacionada con lo que se est investigando. Su miedo, el que yo comparto, es que la lectura puede limitar la codificacin y los memos. Al mismo tiempo, pienso que la forma de abordar puede dejarlo a usted vulnerable a la crtica por parte de colegas y examinadores. La defensa debe pasar por una cuidadosa respuesta de los datos. La lectura tarda es un tema menor para Glaser. Mi propia visin es que tiene sentido acceder a la literatura relevante a medida que se hace relevante. La mayora de los examinadores y colegas esperarn que usted localice su estudio dentro de los campos relevantes de la literatura. Usted tambin puede alcanzar una muestra ms amplia, al refinar sus descubrimientos a la luz de la literatura en campos diferentes, pero levemente relacionados. En pocas palabras, un acceso progresivo y la lectura de una literatura relevante puede llegar a convertirse en parte de sus procedimientos de recoleccin de datos. Literatura como datos La comparacin constante recuerda su proceso central. Su objetivo, a medida que usted lee, es comparar la literatura con la teora emergente de la misma manera en que usted compara datos con la teora emergente. Por ejemplo, usted podra seguir el mismo procedimiento de recoleccin de datos, superponindolo con las anotaciones, codificacin y memos. Ya sea que usted lo precise o no, el tema clave es cmo tratar el aparente desacuerdo entre la teora emergente y la literatura. Usted no debe asumir que su teora est equivocada. Despus de todo, usted ha estado preocupado a travs de lo que se fija a los datos y a su habilidad para sacar partido de las experiencias reales. Uno busca extender la teora de tal manera que tengan sentido los datos obtenidos en el estudio y los datos de la literatura. Este tema (tratar los desacuerdos adecuadamente) ha sido el foco de algunos de mis trabajos sobre el rigor en la investigacin accin. Es de hecho posible, sustituir algn procedimiento de investigacin accin para algunos de estos aspectos: recoleccin de datos, anotaciones, codificacin, memos y clasificacin. UNA VARIACIN BASADA EN INVESTIGACIN ACCIN Yo investigo mi propia prctica como educador, facilitador y consultor. Los mtodos que uso fueron desarrollados hasta hace poco tiempo, enteramente independientemente de la teora fundada. Yo no estaba familiarizado con su literatura. Cuando comenc a leer dicha literatura, estaba complacido con los paralelos obvios entre las dos formas de abordarlo. Permtame ilustrar esto con la descripcin de cmo abordo ... digamos la diagnosis organizacional, usando la entrevista. Lo har de una manera en que los paralelos son evidentes. Creo que usted encontrar que los paralelos son tales que usted puede sustituir partes de uno por partes de otro. Entrevistas convergentes En las entrevistas diagnsticas, comienzo de una manera muy del tipo "de final abierto". Por ejemplo, puedo decir "dgame algo acerca de la organizacin". Entonces tengo a la persona conversando por unos 45 minutos sin preguntar algo especfico. Esto incrementa La posibilidad de que los datos provengan de la experiencia de los informantes y no de las preguntas que yo hago. Yo memorizo los temas que ellos mencionan, aunque algunos de mis colegas tomen notas puntuales. Yo prefiero trabajar con un colega que, al mismo tiempo, est entrevistando a diferentes informantes. Despus de cada par de entrevistas, comparamos notas e identificamos los temas que fueron mencionados por ambos informantes.

Algunas veces los temas son mencionados de la misma manera por ambos informantes y otras, menciona los mismos temas, pero en desacuerdo. Yo estaba evaluando un programa de aprendizaje accin con Karyn Healy, una colega. Muchos informantes mencionaron que a ellos no se les haba provisto de los recursos que les permitieran pagarle a alguien para que hiciera su trabajo, para liberarlos para su aprendizaje accin. Un ejemplo de acuerdo podran darlo dos informantes hablando acerca de su aprendizaje accin hecho a su ritmo, el que ambos resentan. Un desacuerdo podra ser que ambos mencionaron hacerlo a su propio ritmo, pero uno de ellos lo mencion con satisfaccin. Cuando identificamos un acuerdo, ideamos preguntas de indagacin para buscar excepciones a los acuerdos. Por ejemplo, podramos preguntar si existi gente que resinti las intrusiones sobre su propio tiempo. Podramos preguntar si haba ventajas para ser capaz de dedicar su propio tiempo a los proyectos de aprendizaje accin. Cuando identificamos desacuerdos, ideamos preguntas de indagacin para buscar explicaciones sobre las diferencias. Por ejemplo, podramos decir algo as como "mucha gente ha mencionado tomar parte de el aprendizaje accin a su propio ritmo. En qu contexto estaba su experiencia? Cmo se sinti? Algunos han mencionado esto con resentimiento. A otros no les preocupa. Podra usted ayudarnos a comprender cmo podran aparecer estas diferencias?" Con la teora fundada, las explicaciones emergen gradualmente de los datos, a medida que avanza el estudio. Todas las entrevistas comenzaron con "final abierto". En las entrevistas posteriores, haba ms preguntas de indagacin y ms de ellas, eran especficas. La teora emerge de los datos, de los informantes. En estados tempranos, consiste de temas. Estos temas se hacen ms elaborados a medida que el estudio se desarrolla. Esto est representado diagramticamente a continuacin. Yo sugiero que, al decidir sus propios mtodos, usted elija aquellos que le sean ms fciles de defender frente a examinadores o colegas. Lo que haga ser, probablemente, menos importante que lo bien que lo defienda. Sicologa cualitativa Esto es para aquellos que intentan utilizar la teora fundada en sicologa. Muchos de ustedes han escuchado acerca de metodologa cualitativa y han aprendido por su cuenta a utilizarla. Sin embargo, existe una creciente (aunque pequea) banda de personas que explora la aplicacin de mtodos cualitativos en sicologa. He incluido algunos de esos temas en la bibliografa a continuacin. Puede ayudarlos con sus supervisores, comisin examinadora o revisores si usted puede demostrar que existe una tradicin alternativa a la cual, sus estudios, son una contribucin. Contribucin al conocimiento No tengo duda, por la manera en que usted har una contribucin al conocimiento al final de todo. La teora se alzar ms rpidamente de lo imaginado y usted disfrutar hacindolo. Existe una buena oportunidad de una adicin a la literatura debido a que la mayora de la investigacin en sicologa se construye sobre lo que se ha hecho antes. Por otro lado, usted estar respondiendo a la investigacin. Usted descubrir qu es lo que est pasando en realidad. Por alguna razn, usted puede descubrir una teora slo para encontrar que alguien ms lo hizo usando mtodos tradicionales. No se desanime. Usted todava tiene contribucin al conocimiento. Ha hecho una validacin cruzada usando una metodologa muy diferente, la teora ofrecida previamente. Divirtase.

Bibliografa Altrichter, Herbert; and Posch, Peter (1989) Does the grounded theory approach offer a guiding paradigm for teaching research? Cambridge Journal of Education, 19(1), 21-31. Presenta un modelo metodolgico para orientar a los profesores investigadores. La forma de abordar la teora fundada es examinada notando que puede no ser un paradigma. Se propone una alternativa que utiliza criterios de calidad para la accin profesional a medida que se definen los criterios Ashworth, P. D., Giorgi, A. & De Koning, A. J. J. , eds. (1986) Qualitative research in psychology. Proceedings of the International Association for Qualitative Research in Social Science. Pittsburgh, PA: Duquesne University Press. Babchuk, Wayne (1997) Glaser or Strauss?: grounded theory and adult education. Midwest Research-to-Practice Conference in Adult, Continuing and Community Education. Available on line: http://www.canr.msu.edu/aee/research/gradpr96.htm) Bader, Gloria E., and Rossi, Catherine A. (1998) Focus groups: a step by step guide. San Diego, Ca.: The Bader Group. Esta monografa breve y clara entrega una visin prctica para configurar y utilizar focus groups. El nfasis est dado en los empleados involucrados en el cambio organizacional. Banister, Peter, Burman, Erica, Parker, Ian, Taylor, Maye, and Tindall, Carol (1994) Qualitative methods in psychology: a research guide. Buckingham, England: Open University Press. Barbour, Rosaline S., and Kitzinger, Jenny, eds. (1999) Developing focus group research: politics, theory and practice. London: Sage. Una buena mezcla de teora y prctica en este examen de focus group como herramientas serias de investigacin ms all de su uso habitual en investigacin de mercado. Algunos de los 13 captulos tratan sobre el uso de los focus groups con diferentes grupos participantes y diferentes tpicos de investigacin. Otros captulos tratan sobre principios y sobre la filosofa subyacente a la investigacin en focus groups. Brown, A. and Heller, F. (1981) Usefulness of group feedback analysis as a research method: its application to a questionnaire study. Human Relations, 34, 141-156. El anlisis de retroalimentacin grupal es, en efecto, un mtodo de grupos pequeos para revisar la retroalimentacin. Por lo tanto, permite al investigador que logra cambios a travs del trabajo directo con grupos pequeos. Puede ser utilizada con tales grupos para permitir comparar resultados. Brydon-Miller, Mary (1997) Participatory Action Research: psychology and social change. Journal of Social Issues, 53(4), 657-666. Burman, Erica (1997) Minding the gap: positivism, psychology, and the politics of qualitative methods. Journal of Social Issues, 53(4), 785-801. Bibliografa extensiva sobre psicologa cualitativa Calloway, Linda Jo, and Knapp, Constance A. (nd) Using grounded theory to interpret interviews. Available on line at http://csis.pace.edu/~knapp/AIS95.htm ) Compara dos formas de abordar la teora fundad a la interpretacin de entrevistas Charmaz, Kathy (1983) The grounded theory method: an explication and interpretation. In Emerson, R.M., ed., Contemporary field research: a book of readings. Boston: Little, Brown. [pp 109-126] Explica que la teora fundada: 1. Tensiona el desarrollo del descubrimiento y de la teora. 2. 2. Da forma al proceso de investigacin y a los productos a partir de los datos 3. Revisa las ideas en desarrollo con observaciones ms especficas. 3. 4. Estudia procesos y lo describe como: codificacin > codificacin acotada > escritura de los memos >muestreo terico.

Charmaz, Kathy (1999) [Review of] Context and method in qualitative research, edited by Gale Miller and Robert Dingwall. Thousand Oaks, CA: Sage, 1997. Contemporary Sociology, 28(2), 247. Chenail, R. & Maione, P. (1999) Qualitative inquiry in psychotherapy: research on the common factors. In: M.A. Hubble, B.L. Duncan, & S.D. Miller, eds., The heart and soul of change: what works in therapy. Washington, DC: American Psychological Association Press. Chenitz, W. Carole and Swanson Janice M. (1986) From practice to grounded theory: qualitative research in nursing. Englewood Cliffs, NJ: Addison-Wesley. Aunque originalmente enfocado hacia la investigacin en enfermera, esta coleccin de papers cubre muchos aspectos de la teora fundada hacia la investigacin. Se proveen tiles ejemplos. Creswell, John W. (1998) Qualitative inquiry and research design: choosing among five traditions. Thousand Oaks, Ca.: Sage. Describe y evala cinco alcances cualitativos: biografa, fenomenologa, teora fundada, etnografa y estudio de casos. Discute mtodos para la recoleccin y el anlisis de datos. Dey, Ian (1999) Grounding grounded theory: guidelines for qualitative inquiry. San Diego: Academic Press. Empacado con una sorprendente cantidad de material terico y prctico considerando su pequeo tamao. Hay fuerte nfasis en los procesos de teorizacin a partir de los datos fundados. [On line]. Available at http://www.scu.edu.au/schools/gcm/ar/arp/datadriv.html Dick, Bob (1999) Sources of rigour in action research: addressing the issues of trustworthiness and credibility. A paper presented at the Association for Qualitative Research Conference "Issues of rigour in qualitative research" at the Duxton Hotel, Melbourne, Victoria, 6-10 July 1999. Available on line at http://www.scu.edu.au/schools/gcm/ar/arp/rigour3.html Dick, Bob (1990) Convergent interviewing, version 3. Brisbane: Interchange. Un mtodo de entrevistas que usa procesos estructurados, contenido no estructurado y un procedimiento para incrementar el rigor de la informacin cualitativa. Edmunds, Holly (1999) The focus group: research handbook. Chicago, Ill.: NTC Business Books. Una gua prctica para el uso de los focus groups, originalmente para estudios de mercado. Foddy, William (1993) Constructing questions for interviews and questionnaires: theory and practice in social research. Cambridge, England: Cambridge University Press. Giorgi, Amedeo (1970) Psychology as a human science: a phenomenologially based approach. New York: Harper and Row. Glaser, Barney G. (1978) Theoretical sensitivity: advances in the methodology of grounded theory. Mill Valley, Ca: Sociology Press. Desarrolla la metodologa descrita por Gaser & Strauss (1967), el descubrimiento de la teora fundada, estrategias para la investigacin cualitativa. Ofrece consejo prctico y especfico para los tericos fundados. Glaser, Barney G. (1992) Basics of grounded theory analysis: emergence vs forcing. Mill Valley, Ca.: Sociology Press. Publicada como respuesta a la creencia de Glaser que Strauss & Corbin haban mal representado los rangos ms importantes de la teora fundada. Como lo indica el subttulo, el corazn de la diferencia en entre permitir que la teora emerja de los datos. Glaser, Barney G. (1995) A look at grounded theory: 1984-1994. In Glaser, Barney G., ed., Grounded theory 1984-1994, Volume 1. Mill Valley, Ca.: Sociology Press. [pp3-17] Argumenta intensamente por una forma emergente de abordar la construccin de la teora y contra concepciones previas. Glaser, Barney G. (1998) Doing grounded theory: issues and discussions. Mill Valley, Ca.: Sociology Press. Considerado como un texto para guiar al nbel terico fundado.

10

Glaser, Barney G. and Strauss, Anselm L. (1967) The discovery of grounded theory: strategies for qualitative research. Chicago.: Aldine. Un importante trabajo que contrasta las teoras fundadas (desarrolladas directamente de los datos en la investigacin) con aquellas teoras lgico-deductivas. Glaser, Barney G., ed. (1994) More grounded theory methodology: a reader. Mill Valley, Ca.: Sociology Press. Una coleccin de papers, algunos no muy recientes sobre la teora fundad y sus aplicaciones. Glaser, Barney G., ed. (1995) Grounded theory 1984-1994, Volume 1. Mill Valley, Ca.: Sociology Press. Este trabajo y su compaero (el volumen 2) taren una gran cantidad de papers (48) de una gran variedad de autores y de aspectos de la teora fundad. Se incluyen muchos estudios de casos. Glaser, Barney G., ed. (1995) Grounded theory 1984-1994, Volume 2. Mill Valley, Ca.: Sociology Press. Hadden, Stuart C., and Lester, Marilyn (1994) Grounded theory methodology as a resource for doing ethnomethodology. In Glaser, Barney G., ed., More grounded theory methodology: a reader. Mill Valley, Ca.: Sociology Press. [pp 159-180] En efecto, los autores ofrecen la teora fundada como una posible forma de interpretar datos en estudios etnofenomenolgicos. Disponible en: http://www.edu.uiuc.edu/EPS/PES-yearbook/95_docs/haig.html Hayes, Nicky, ed. (1997) Doing qualitative analysis in psychology. Hove, East Sussex: Psychology Press. Heller, Frank A., and Brown, Alan (1995) Group Feedback Analysis applied to longitudinal monitoring of the decision making process. Human Relations, 48(7), 815-836. Henwood, K.L., and Pidgeon, N.F. (1992) Qualitative research and psychological theorizing. British Journal of Psychology, 83, 83-111. Hollway, Wendy (1989) Subjectivity and method in psychology: gender, meaning and science. London: Sage. Holstein, James A., and Gubrium, Jaber F. (1995) The active interview. Thousand Oaks, Ca.: Sage. Esta breve monografa, escrita desde una perspectiva constructivista, presenta investigacin basada en entrevistas. El autor etiqueta su estilo de entrevista como "entrevista activa". El captulo provee un til resumen con las implicaciones de su forma de abordar las entrevistas. Howard, George S., and Myers, Paul R. (1990) Predicting human behavior: comparing idiographic, nomothetic, and agentic methodologies. Journal of Counseling Psychology, 37(2), 227-233. Hubble, M.A., Duncan, B.L. and Miller, S.D., eds., (1999) The heart and soul of change: what works in therapy. Washington, DC: American Psychological Association Press. Kelle, U. (1997) Theory building in qualitative research and computer programs for the management of textual data. Sociological Research Online, 2(1), ttp://www.socresonline.org.uk/socresonline/2/2/1.html Kinach, Barbara M. (1996) Grounded theory as scientific method: Haig-inspired reflections on educational research methodology Available on line at ttp://www.ed.uiuc.edu/PES/95_docs/kinach.html Kopala, Mary and Suzuki, Lisa A., eds. (1999) Using qualitative methods in psychology. Thousand Oaks: Sage. Kvale, Steinar (1996) InterViews: an introduction to qualitative research interviewing. Thousand Oaks: Sage. La entrevista como investigacin cualitativa, dando adems, atencin al contexto cientfico y filosfico.

11

Kvale, Steinar (1999) The psychoanalytic interview as qualitative research. Qualitative Inquiry, 5(1), 87-113. Lawler, Edward E., III; Mohrman, A.M. Jr.; Mohrman, S.A.; Ledford, G.E. Jr.; and Cummings, T.G., eds. (1985) Doing research that is useful for theory and practice. San Francisco: Jossey-Bass. Algunos de los investigadores cualitativos lderes de Estados Unidos identifican los temas y comparan notas sobre su experiencia. Marecek, Jeanne, Fine, Michelle, and Kidder, Louise (1997) Working between worlds: qualitative methods and social psychology. Journal of Social Issues, 53(4), 631-644. Martin, Julie (1994) Action research: evaluation and health care widening our perspectives on nursing research. Armidale, N.S.W.: University of New England Press. Martin, P.Y., and Turner, B.A. (1986) Grounded theory and organizational research. Journal of Applied Behavioral Science, 22(2),141-157. Mertens, Donna M. (1997) Research methods in education and psychology: integrating diversity with quantitative and qualitative approaches. Thousand Oaks, CA, Sage. Miller, Gale, and Dingwall, Robert, eds. (1997) Context and method in qualitative research. London: Sage. Minichiello, Victor; Aroni, Rosalie; Timewell, Eric; and Alexander, Loris (1990) In-depth interviewing: researching people. Melbourne, Vic.: Longman Cheshire. Considera la "entrevista en profundidad" a medida que se cubre el espectro de lo enfocado a lo no estructurado. Una revisin estilo libro de texto sobre las entrevistas en investigacin. Moustakas, Clark (1994) Phenomenological research methods. Thousand Oaks, CA, Sage. Nightingale, David J., and Cromby, John, eds. (1999) Social Constructionist psychology: a critical analysis of theory and practice. Buckingham: Open University Press. Packer, M. J. and R. B. Addison, eds. (1989) Entering the circle: hermeneutic investigation in psychology. Albany, NY, State University of New York Press. Pandit, Naresh R. (1996) The creation of theory: a recent application of the grounded theory method. Qualitative Report, 2(4). Disponible en at http://www.nova.edu/ssss/QR/QR2-4/pandit.html Pidgeon, Nick, and Henwood, Karen (1997) Using grounded theory in psychological research. In Hayes, Nicky, ed. Doing qualitative analysis in psychology. Hove, East Sussex: Psychology Press. [pp245-273] Polkinghorne, D. E. (1988) Narrative knowing and the human sciences. Albany, NY, State University of New York Press. Rabinowitz, Vita Carulli, and Weseen, Susan (1997) Elu(ci)d(at(ing) epistemological impasses: re-viewing the qualitative/quantitative debates in psychology. Journal of Social Issues, 53(4), 605-630. til, entre otras cosas, por su extensiva bibliografa. Ratner, Carl (1997) Cultural psychology and qualitative methodology: theoretical and empirical considerations. New Yord: Plenum. Rennie, David L. (1998) Grounded theory methodology: the pressing need for a coherent logic of justification. Theory and Psychology, 8(1), 101-119. Richardson, John T.E., ed. (1996) Handbook of qualitative research methods for psychology and the social sciences. Leicester, UK: BPS Books. Schwandt, Thomas A. (1993) Theory for the moral sciences: crisis of identity and purpose. In Flinders, David J., and Mills, Geoffrey E., eds., Theory and concepts in qualitative research: perspectives from the field. New York: Teachers College, Columbia University. [pp5-23] El autor cree que la investigacin terica es imposible. Tomando tal argumento, el discute en contra de una forma de teora fundada en la cual la teora nace inductivamente de los datos. Seidman, Irving (1998) Interviewing as qualitative research: a guide for researchers in education and the social sciences. 1997) Focus group interviews in education and psychology. Harvard Educational Review, 67(1), 159.

12

Slife, Brent D. and Williams, Richard N. (1995) What's behind the research? Discovering hidden assumptions in the behavioral sciences. Thousand Oaks, Ca.: Sage. En las ciencias conductuales, el autor dice que es convencional para los mtodos y las teoras que sean consideradas como los mtodos, las teoras. Existen mtodos alternativos que merecen cierta consideracin Smith, Jonathan A., Harr, Rom, and Van Langenove, Luk, eds. (1995) Rethinking methods in psychology. Thousand Oaks, CA, Sage. Stern, Phyllis Noerager (1980) Grounded theory methodology: its uses and processes. Image, 12(1). Reprinted in Glaser, Barney, ed. (1994) More grounded theory methodology: a reader. Mill Valley, Ca.: Sociology Press. [pp 116-126] Describe el proceso de teora fundada al estilo Glaser Strauss, Anselm, and Corbin, Juliet (1990) Basics of qualitative research: grounded theory procedures and techniques. Newbury Park: Sage. Este libro presenta una descripcin detallada de una forma particular de abordar la recoleccin de datos. En particular, enfatiza la interpretacin y la construccin de la teora. Strauss, Anselm, and Corbin, Juliet, eds. (1997) Grounded theory in practice. Thousand Oaks, Ca.: Sage. Diez estudios de casos que ilustran el uso de la teora fundada para construir teoras a partir de los datos de campo. Taylor, Steven J., and Bogdan, Robert (1998) Introduction to qualitative research methods: a guidebook and resource, third edition. New York: Wiley. Tsoi Hoshmand, Lisa L. (1994) Orientation to inquiry in a reflective professional psychology. Albany, NY: State University of New York Press. Vaughn, Sharon; Schumm, Jeanne Shay; and Sinagub, Jane (1996) Focus group interviews in education and psychology. Thousand Oaks: Sage. Ward, John (1993) How to research community issues: the grounded community development research method: a resource learning manual with case studies. Oakleigh, Vic.: Partnership Press and Deakin Univ. Wilson, Melvin A. (1992) Extending the constant comparative method: some benefits of participant involvement in data analysis. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association (San Francisco, CA, April 20-24, 1992). Zuuren, Florence J. van; Wertz, Frederick J.; Mook, Bep, eds. (1987) Advances in qualitative psychology: themes and variations. Lisse: Swets & Zeitlinger.

13

Você também pode gostar