Historia 1ºmedio Guia Del Profesor

PRIMERO MEDIO
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR
PROFESOR DE HISTORIA Y GEOGRAFA LICENCIATURA EN EDUCACIN UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN GEGRAFA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE MAGISTER EN URBANISMO UNIVERSIDAD DE CHILE LICENCIADO EN HISTORIA DE LA UNIVERSIDAD DE CHILE MAGISTER EN EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
GONZALO LVAREZ
MACARENA BARAHONA IGNACIO LATORRE
I.S.B.N.: 978-956-12-2120-8 4 edicin, Octubre de 2012 N de ejemplares: 2.000 2010 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Inscripcin N 186.763. Santiago de Chile. Derechos exclusivos de edicin reservados por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia. Telfono 8107400. Fax 8107455. E-mail:zigzag@zigzag.cl Santiago de Chile.
Historia, geografa y Ciencias Sociales PRIMER Ao de Enseanza Media Un proyecto de Empresa Editora Zig-Zag S.A.
Gerente general
Ramn Olaciregui
Directora editorial
Mirta Jara
Autores
El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningn medio mecnico, ni electrnico, de grabacin, CD-Rom, fotocopia, microfilmacin u otra forma de reproduccin, sin la autorizacin escrita de su editor
Gonzalo lvarez Macarena Barahona Ignacio Latorre

Coordinadora pedaggica
Carmen Lara
Editora
Carmen Lara
Asesor pedaggico
Carlos Moncada
Impreso por RR Donnelley. Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos. Santiago de Chile. La materialidad y fabricacin de este texto est certificada por el IDIEM Universidad de Chile.
Correctores de Estilo
Alida Montero Marcelo Miranda

Director de arte
Juan Manuel Neira

Director de produccin
Franco Giordano
Diseador
Juan Manuel Neira

Equipo de diseo de apoyo
Daniel Brown Pamela Buben Jos Luis Grez Claudio Silva

Ilustrador
Fernando Vergara
Fotografas
Archivo editorial
ndice de contenidos
Estructura didctica del Texto para el Estudiante Estructura gr ca de la Gua Didctica Habilidades
6 8 9
Unidad 1
I. II. III. IV. V. VI. Propuesta de plani cacin Red conceptual Orientaciones didcticas Informacin conceptual Fuentes histricas Material fotocopiable
10
10 12 13 18 22 24 26 29
VII. Evaluaciones fotocopiables VIII. Bibliografa y otros recursos
Unidad 2
30
30 32 33 36 40 42 44 47
Unidad 3
48
48 50 51 59 64 66 68 71
UNIDAD 4
72
72 74 75 81 86 88 90 93
UNIDAD 5
94
94 96 97 104 108 110 112 115
Evaluaciones modeladas Solucionario del Texto
116 124
Estructura didctica del Texto para el Estudiante

a estructura didctica de la Gua, responde a la propuesta didctica utilizada para el tratamiento de los contenidos, que se presenta en el marco curricular vigente. En este contexto, se presentan diversas actividades que al ser desarrolladas en la sala de clases, utilizando los procedimientos sugeridos, no dudamos que ayudarn al desarrollo de los procesos de pensamiento de los y las jvenes de primero medio. La seleccin y graduacin de estas actividades se ha hecho pensando que ofrezcan oportunidades de aprendizaje de caractersticas tales, que permitan a cada uno de los estudiantes lograr, progresivamente, cada vez mayores grados de autonoma en su proceso de aprender y de este modo, les permita ir construyendo nuevos saberes, no solo en el campo de la Historia, sino tambin en otras disciplinas de las Ciencias Sociales. Hemos considerado adems, que la autonoma en la construccin de conocimientos debe orientarse siempre hacia la generacin de valores de responsabilidad social y ciudadana a distintas escalas espaciales; compromisos con la comunidad local (el pas); con la regin (Amrica Latina); y con el mundo en su totalidad. Otro elemento que se quiere destacar de la estructura del Texto para el Estudiante, es el uso sistemtico de fuentes historiogrcas de distinto orden: Escritas (fuentes primarias y secundarias); Iconogrcas (fotografas, lminas de pinturas, carteles de propaganda, caricaturas, grabados, obras de arquitectura, informacin referida a recursos cinematogrcos, etc.) Fuentes escritas, segn su factibilidad y pertinencia, se seleccionaron diversos documentos histricos que, a la vez, representaban diversas posturas relacionadas con un tema o contenido determinado. As, a partir de su interpretacin, los estudiantes podrn constatar la multiplicidad de visiones existentes sobre un mismo acontecimiento. Multiplicidad de visiones que tienen que ver con la condicin de los protagonistas sociales involucrados y con las posturas ideolgicas de los historiadores o estudiosos del tema, que son quienes a posteriori, los interpretan. Fuentes iconogrcas, fueron seleccionadas considerando el gran poder comunicacional que tiene la imagen en la sociedad actual, especialmente entre la juventud. Nos atrevemos a asegurar que las imgenes no solo permiten ilustrar y presentar informacin complementando los contenidos sino que tambin, constituyen una herramienta de alto poder sensorial y gran valor esttico. Por las caractersticas sealadas, es importante orientar al estudiante para que las utilice, haciendo anlisis, instndolos a presentar posturas personales y dndoles oportunidades para formular crticas fundadas frente a ellas. Otros recursos que se han utilizado extensamente a lo largo del Texto, son: tablas estadsticas, grcos y mapas: Tablas y grcos. Durante el desarrollo de los contenidos, en el Texto para el estudiante se presentan actividades que incorporan informacin estadstica a travs de tablas y grcos. Al desarrollar estas actividades en la sala de clases conviene siempre destacar el aporte que tienen los nmeros o fuentes cuantitativas, en la comprensin de los procesos histricos. Los datos numricos permiten ampliar la visin de dichos procesos durante un perodo determinado. Mapas. Considerando que todo acontecimiento o proceso histrico se desarrolla en un espacio geogrco determinado, se han incorporado mapas como otro recurso de valor para representar un suceso o para comparar la evolucin de alguno de ellos en el tiempo.
En sntesis, el Texto para el Estudiante incorpora una gran variedad de recursos, provenientes de distintos mbitos disciplinarios los que indudablemente constituyen un aporte para el tratamiento conceptual; recursos que ayudarn a articular con su anlisis los distintos mbitos de la realidad social; ayudarn igualmente a la integracin de espacios geogrcos y actividades humanas desde diversas perspectivas y contextos. Adems, el tratamiento de los contenidos se orienta a trabajar de manera sistemtica las distintas dimensiones de estudio de la disciplina: 1. La multiperspectiva o multiplicidad de visiones. Esta dimensin se reere al tratamiento de los distintos contenidos en un enfoque sistmico y multidimensional, que articula entre s los distintos mbitos de la realidad en distintas escalas o niveles de anlisis, sean estos locales, regionales o globales. El cambio o modicacin de cualquier mbito de la realidad social inuye en los dems, considerando que algunos de ellos son ms proclives al cambio en el corto plazo, como es el caso de los mbitos tecnolgico y econmico; en cambio, otros ofrecen mayor resistencia o un mayor tiempo de adaptacin, como es el caso de los mbitos poltico, social y cultural. 2. La historicidad o la interpretacin de acontecimientos y procesos a lo largo del tiempo. Para ello, a lo largo del Texto para el Estudiante, en el tratamiento de los diferentes contenidos, se han considerado aspectos como: Relacin pasado-presente, considerando que la validez de la historia como disciplina didctica, radica en su posibilidad de explicar el presente. Nociones de continuidad y cambio, segn sean las caractersticas y contexto de los contenidos en estudio. Diferentes actores participantes y su particular visin o mirada de los acontecimientos y procesos histricos en estudio. Incorporacin de nmeros o referencias cuantitativas al estudio de los diferentes contenidos Las tablas estadsticas y grcos, adems de aportar informacin, constituyen un valioso recurso para movilizar procesos mentales superiores, permiten el anlisis, la sntesis, hacer comparaciones, establecer relaciones, formular hiptesis etc. Por todo esto se recomienda incentivar a los y las estudiantes a que las utilicen para aprovechar bien este recurso didctico. 3. La espacialidad o consideracin del espacio geogrco como factor condicionante de las mltiples y diferentes relaciones que las sociedades tienen con el medio en el que se desenvuelven. En esta perspectiva, en el Texto se presenta una gran variedad de mapas temticos para ayudar al anlisis de los procesos histricos en estudio. 4. Las fuentes historiogrcas, son de gran importancia importantes para el estudio de la historia. Permiten un acercamiento directo con los actores de los diferentes procesos o con quienes han realizado una interpretacin posterior de ellos. El Texto para el Estudiante presenta una gran cantidad de fuentes, invitando a los estudiantes a su anlisis y a la confrontacin o comparacin de distintas visiones de los acontecimientos en estudio.
Gua Didctica para el Profesor: Historia, Geografa y Ciencias Sociales I Medio
Estructura gr ca de la Gua Didctica

on el propsito de dar un apoyo a la labor docente, en cada Unidad del Texto para el Estudiante, se incluyen diversas herramientas que cubren un amplio rango de materiales complementarios, para ser utilizados en los distintos momentos del trabajo pedaggico: a) Antes de la clase: (planicacin y preparacin del trabajo en el aula); b) Durante el desarrollo de la clase: (materiales para trabajar en las horas pedaggicas destinadas a la asignatura); y c) Al nal de la clase (evaluaciones fotocopiables que pueden servir de sntesis y control de aprendizajes). A continuacin se presentan las distintas acciones:
SECCIONES DE LA GUA 1. Plani cacin HERRAMIENTAS CONCEPTUALES Y PRCTICAS Incluye muestras de plani cacin para cada una de las unidades del Texto para el Estudiante. En ellas para cada captulo, se establecen: Aprendizajes esperados; Recursos didcticos; Sugerencias de tiempo (en horas pedaggicas); y Tipos de evaluacin que pueden utilizarse. Para cada Unidad se presenta: un esquema, cuadro sinptico, o mapa conceptual que destaca los conceptos o redes conceptuales centrales que sern trabajadas con los y las estudiantes durante el desarrollo de la Unidad. Como apoyo a labor que usted como docente, esta seccin ofrece: sugerencias para aprovechar los recursos presentes en cada Unidad; actividades complementarias; modelamiento de trabajo utilizando diversas tcnicas y procedimientos acordes a los contenidos y aprendizajes esperados; recursos informticos y otros que se estiman necesarios. Esta seccin proporciona orientaciones para tratar los contenidos a travs de: aclaracin de conceptos ms importantes; utilizacin de informacin complementaria; presentacin de posturas diversas relacionadas con los temas de estudio; aclaracin de errores conceptuales frecuentes; invitacin a crear instancias de re exin y debate en los contenidos que as lo ameriten. Presenta una seleccin de fuentes que complementan las entregadas en el Texto para el Estudiante. Estas pueden ser: primarias o secundarias, cuantitativas o iconogr cas. Incluye dos pginas con material didctico diverso: esquemas, mapas, fuentes, etc., los cuales se acompaan de una breve propuesta de actividad para ser realizada por los y las estudiantes. Presenta evaluaciones diversas referidas a contenidos y habilidades trabajadas durante el desarrollo de la Unidad. Presenta modelos de evaluacin con sus respectivos criterios que pueden ser utilizadas como pautas, aplicables a diversos contenidos y contextos de estudio. Referencias de libros, revistas o sitios web, mediante los cuales usted podr ampliar su informacin y actualizar los contenidos tratados en cada Unidad.
2. Red conceptual
3. Orientaciones didcticas.
4. Informacin conceptual
5. Fuentes histricas 6. Material fotocopiable 7. Evaluaciones fotocopiables 8. Modelos de evaluaciones 9. Bibliografa y otros recursos
Habilidades
Reconocimiento
Implica recordar informacin aprendida con anterioridad, partiendo desde hechos espec cos hasta los de mayor complejidad. Lo que se requiere es recuperar la informacin de manera explcita y de la forma en que se aprendi.
Algunos de sus indicadores son:

Utilizar la informacin de tablas, cuadros, gr cos, imgenes, entre otros, para la comprensin y resolucin de problemas en historia y las dems ciencias sociales. Aplicar leyes, teoras polticas y econmicas a acontecimientos actuales y a situaciones de la vida cotidiana. Organizar informacin histrica compleja de manera coherente. Completar o construir esquemas, mapas, gr cos, etc., utilizando informacin relevante. Aplicar conceptos centrales a contextos diferentes, estableciendo similitudes y diferencias en su signi cacin segn la realidad. Aplicar tcnicas y procedimientos de la disciplina en contextos y contenidos diversos.

Conocer la conceptualizacin bsica utilizada en el estudio de la historia, la geografa, la ciencia poltica y la economa. Identi car las caractersticas geogr cas que presentan el espacio local, nacional, americano y mundial. Ubicar en el tiempo acontecimientos, etapas, diversos actores y procesos histricos. Identi car los elementos y tendencias econmicas presentes en el mbito mundial, americano y nacional.
Comprensin
Implica entender con claridad hechos e ideas, organizando, comparando, haciendo descripciones y exponiendo las ideas principales de distintos tipos de informacin. Junto con entender la informacin y captar su signi cado, implica tambin trasladar el conocimiento a contextos nuevos, por medio de la inferencia de causas o la interpretacin de acontecimientos, entre otros.
Anlisis, relacin, sntesis y evaluacin

Estn asociados a habilidades cognitivas de nivel superior. Implican examinar y fragmentar la informacin en diferentes partes; realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones; reunir informacin y relacionarla de manera diferente combinando elementos; exponer y sustentar opiniones, realizando juicios sobre distintos tipos de informacin.

Explicar las caractersticas geogr cas que presenta el espacio en el cual se desarrollan los distintos procesos histricos. Distinguir los componentes bsicos de la ciencia poltica y su aplicacin en diferentes contextos. Explicar las caractersticas del funcionamiento econmico en el mbito internacional, continental y local. Distinguir la diversidad de acontecimientos, hechos y etapas que dan vida a los procesos histricos, aplicando criterios de temporalidad. Explicar las articulaciones existentes entre procesos histricos, geogr cos, polticos, econmicos, sociales y culturales a nivel internacional, continental y local.

Analizar las estructuras organizativas de los pueblos a lo largo de la historia, estableciendo la multicausalidad o multiperspectiva de ellas. Establecer la relacin entre diversos acontecimientos y procesos histricos con la realidad actual. Examinar textos y documentos de acuerdo con los cnones crticos de la disciplina historiogr ca. Juzgar las acciones e intervenciones del ser humano en el medio ambiente. Sintetizar informacin segn diversas categoras. Desarrollar el juicio crtico y opiniones personales fundadas frente a acontecimientos y procesos en estudio. Establecer relaciones de permanencia y cambio para los distintos mbitos de la realidad, en las pocas o perodos estudiados. Sealar y explicar relaciones causa-efecto en procesos histricos y fenmenos geogr cos.
Aplicacin
Plantea resolver o solucionar problemas, aplicando el conocimiento adquirido, hechos, tcnicas y reglas de manera diferente, es decir, implica utilizar la informacin aprendida en situaciones concretas y nuevas, como la aplicacin de conceptos, mtodos y principios.
I.
Unidad
Propuesta de plani cacin Unidad 1

Captulo
Captulo 1 La madurez del capitalismo
Aprendizajes esperados
Conocer los cambios que se desarrollan en la actividad industrial, en el cambio de siglo, ligados al desarrollo tecnolgico, a la organizacin del trabajo y a la concentracin del capital y la produccin. Comprender la expansin demogrca en Europa en la segunda mitad del siglo XIX, identicando los factores que la impulsaron. Identicar el crecimiento urbano del cambio de siglo y a la vez los cambios que presentan las ciudades respecto de pocas anteriores. Reconocer y valorar el desarrollo de los medios de transporte y su inuencia en los procesos migratorios internos y transocenicos. Conocer las nuevas formas de vida que adopta la burguesa, y de qu manera inciden en un mayor desarrollo de las artes, los deportes y la vida social. Relacionar las condiciones de vida de los trabajadores despus de la Revolucin Industrial con el surgimiento de movimientos sociales y polticos, orientados a apoyarlos y a reivindicar sus derechos laborales. Distinguir entre socialismo utpico y cientco, destacando la importancia poltica que adquiri el ltimo. Establecer las diferencias entre marxismo y anarquismo, y su incidencia en el desarrollo del movimiento obrero. Conocer las diferentes posturas ideolgicas que se generaron para solucionar el problema obrero, tambin llamado cuestin social. Valorar los avances establecidos en legislacin laboral, y reexionar acerca de las condiciones que presentan en la actualidad. Relacionar el Imperialismo con los nacionalismos desarrollados en Europa en el curso del siglo XIX. Reconocer que la Revolucin Industrial y la necesidad de materias primas y mercados fueron factores clave para comprender el Imperialismo. Identicar las principales potencias imperialistas, sus posesiones, y la organizacin que desarrollaron para administrar sus territorios. Evaluar y reexionar acerca de las proyecciones que tuvo la expansin imperialista sobre los pueblos colonizados. Comparar y analizar la situacin de Amrica Latina en ese perodo. Conocer las nuevas potencias imperialistas que surgen a nes del siglo XIX.
Unidad I Balance de un mundo moderno
Captulo 2 El movimiento obrero
Captulo 3 La expansin imperialista
10
Unidad 1
(horas didcticas)
Tiempo
10
Recursos didcticos
Interpretacin de fuentes iconogrcas. Anlisis de fuentes primarias escritas. Interpretacin de grcos, esquemas y tablas estadsticas. Observacin y anlisis de mapas histricos. Interpretacin de obras pictricas. Mapa conceptual. Anlisis de fuentes histricas.
Evaluacin
Diagnstica, considerando los aprendizajes previos de los estudiantes. Formativa, a travs de la retroalimentacin permanente de los contenidos trabajados en clases. Evaluacin sumativa, con indicadores cuantitativos de rendimiento.
10
Interpretacin de imgenes. Fuentes primarias escritas. Interpretacin de aches de distintas pocas. Confrontacin de fuentes primarias. Interpretacin de tablas estadsticas. Relacin pasado-presente. Anlisis de grcos y mapas histricos. Mapa conceptual. Anlisis de fuentes histricas.
Diagnstica, considerando los aprendizajes previos de los estudiantes. Formativa, a travs de la retroalimentacin permanente de los contenidos trabajados en clases. Sumativa, con indicadores cuantitativos de rendimiento.
10
Contrastacin de fuentes histricas. Anlisis de informacin del texto. Interpretacin de fuentes escritas e iconogrcas. Anlisis de fuentes escritas primarias. Anlisis de mapas histricos y fuentes secundarias. Mapa conceptual. Anlisis de fuentes histricas.
Diagnstica, considerando los aprendizajes previos de los estudiantes. Formativa a travs de la retroalimentacin permanente de los contenidos trabajados en clases. Sumativa, con indicadores cuantitativos de rendimiento.
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II. Red conceptual

Balance de un mundo moderno
Madurez del capitalismo Ideologa imperante Liberalismo Tipo de capitalismo Capitalismo industrial Pas Inglaterra Alemania Estados Unidos Energas utilizadas Electricidad Petrleo Organizacin del trabajo industrial Taylorismo Fordismo Cambios Aumento de poblacin, migraciones transocenicas, cultura burguesa, aumento de poblacin urbana
Movimiento obrero Organizaciones Sindicatos Asociaciones internacionales de trabajadores Partidos polticos Movimientos y doctrinas Ludismo Cartismo Socialismo utpico Marxismo Doctrina social de la Iglesia Conquistas Legislacin, normativas promulgadas en distintos pases por demandas del movimiento obrero OIT (Organizacin Internacional del Trabajo)
Imperialismo Causas Nacionalismo Revolucin Industrial Rivalidad entre naciones europeas Pases colonizadores europeos Inglaterra Francia Holanda Blgica Alemania Italia
Imperialismo fuera de Europa Estados Unidos Japn Consecuencias Imposicin cultural Protectorados Miseria, pobreza, enfermedades Segregacin
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Unidad 1 III. Orientaciones didcticas

1. Orientaciones para el tratamiento de los contenidos
En esta Unidad iniciamos el camino que nos conducir a examinar los profundos cambios y transformaciones ocurridos en el siglo XX. Por esta razn, pensamos que resulta fundamental que se considere en el anlisis la multiplicidad de esferas en que se desenvuelven los hechos y fenmenos histricos, en los mbitos tmporo-espacial, poltico, econmico, social y cultural. Por otra parte, es importante familiarizar a los estudiantes con la interpretacin de diferentes fuentes histricas, tanto primarias como secundarias. Debido a esto, a lo largo de la Unidad se visualizan diferentes fuentes: escritas, iconogrcas, orales y secundarias. En este sentido, el siglo XX constituye un perodo rico en testimonios y fuentes primarias; adems, existe una gran variedad de estudios especcos acerca de las diferentes temticas que se desprenden de los hechos acaecidos. Estas fuentes son trabajadas a travs de actividades que permiten a los estudiantes acercarse al trabajo que realiza el historiador. Es fundamental que los estudiantes examinen diversos testimonios o visiones de un mismo hecho o proceso histrico, ya que en historia no existen verdades nicas u ociales, sino un sinnmero de interpretaciones de lo acontecido. En este sentido, los estudiantes debern ser capaces de interpretar tales fuentes para que se puedan formar una opinin o juicio sobre un tema, perodo o hecho determinado. Es importante utilizar la diversidad de imgenes presentes en el texto -fotografas, caricaturas y carteles de propaganda-, ya que estas constituyen recursos de gran valor informativo sobre las distintas pocas en estudio y los procesos histricos que se desarrollan en ellas.
Captulo 1
La madurez del capitalismo
Los estudiantes debern ser capaces de manejar, para una comprensin ms completa del perodo, los siguientes conceptos bsicos: capitalismo, liberalismo, taylorismo, fordismo, potencias econmicas y migraciones transocenicas, entre otros. Es importante que hagan la distincin entre los conceptos de liberalismo econmico y poltico, para lo cual recomendamos revisar la informacin complementaria que se entrega, ms adelante, en esta Gua. Interesa que los estudiantes aprecien los avances tecnolgicos y cientcos logrados a partir de la Segunda Revolucin Industrial, as como las transformaciones y repercusiones en la esfera productiva: las fuentes de energa; los transportes y comunicaciones; el mbito empresarial; el mundo nanciero, e incluso en el plano de lo social. Para lo anterior, consideramos relevante conducirlos a una reexin en torno a las implicancias tanto positivas como negativas de esta Segunda Revolucin Industrial sumada a la consolidacin del capitalismo. Insertos en este tema, conviene relacionar la aparicin en el mercado de artculos, tales como los electrodomsticos, con el aumento en la productividad y la introduccin de la produccin industrial en masa. En este sentido, se recomienda plantearles preguntas acerca de cmo sera la vida sin algunos artefactos que utilizamos en nuestro diario vivir, lo que signic el uso de la lavadora y los efectos que esto provoc en el empleo del tiempo libre, entre otros.
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En el desarrollo de este captulo se presentan diferentes posturas sobre los cambios que ha ido introduciendo el capitalismo. Se expone el pensamiento de Adam Smith, quien en su obra Ensayo sobre la naturaleza y las causas de las riquezas de las naciones deende el sistema de mercado como el ms eciente y autorregulado, a travs del libre juego de la oferta y la demanda. Se muestra, adems, el pensamiento de Thomas Malthus, quien analiza los problemas de distribucin de los bienes en relacin con la capacidad de produccin. Considerando la importancia de estos pensadores, sugerimos que se profundice en ellos y su visin de mundo, con el n de establecer las comparaciones correspondientes entre ambos y evaluar sus posiciones desde una mirada crtica. Es importante en este punto, hacer relaciones pasado-presente, pidiendo a los estudiantes que establezcan la validez de estos postulados en la actualidad, especialmente en el marco de la crisis subprime 2008, que tuvo como antecedente la crisis de las hipotecas en el ao 2007. Para el anlisis de los cambios producidos en la organizacin del trabajo, sera aconsejable que los estudiantes observaran y analizaran la cinta Tiempos Modernos de Charles Chaplin. El cine, como recurso pedaggico, resulta muy atractivo para los estudiantes, ya que permite registrar diversos hechos y situaciones; en este caso, la vida cotidiana de los obreros, las formas de organizacin del trabajo, el sistema productivo, cadenas de produccin, entre otros. Si no es posible trabajar con la pelcula completa, el docente puede presentar una seleccin de tomas o segmentos de la pelcula que se pretende analizar, los cuales deben ser lo sucientemente representativos de ella, tanto en su propuesta esttica como en los contenidos tratados. Este sistema, aunque requiere un mayor trabajo de seleccin presenta mayores ventajas a la hora de trabajar con los estudiantes, ya que permite destacar aquellos hitos ms signicativos en el contexto de los contenidos tratados, y resultar especialmente dinmico para los estudiantes. Dentro de los cambios introducidos como consecuencia de esta Segunda Revolucin Industrial se encuentran tambin, aunque en otro plano, los efectos en el mbito de la demografa crecimiento de la poblacin, crecimiento urbano y migraciones. En este sentido, el esquema de la pgina 19 permite profundizar las causas y consecuencias que tuvo el crecimiento urbano, al vincularlo con la disminucin de la mortalidad, el avance en el mbito sanitario, el aumento en la esperanza de vida y los factores que posibilitaron las migraciones a ultramar. Esta informacin puede ser complementada con las actividades de refuerzo de la pgina 21, que trae tablas estadsticas sobre el crecimiento de ciudades europeas y americanas y datos sobre poblacin rural y urbana. El mapa histrico de la pgina 22 representa la espacialidad de los acontecimientos acaecidos en un espacio y tiempo determinados. En este sentido, este recurso permite observar los movimientos de poblacin que hubo entre nes del siglo XIX y comienzos del XX, y a la vez, reconocer los pases proveedores y receptores de poblacin. Al nalizar el captulo, los estudiantes debern ser capaces de establecer la multicausalidad de este fenmeno, as como sus efectos o consecuencias en los diferentes mbitos de la realidad, es decir, sociales, polticos, espaciales, culturales, entre otros. Derivado de esto mismo, sera interesante que los estudiantes compararan la sociedad preindustrial con la industrial, segn la interpretacin de lminas o fotografas. A continuacin, se da un ejemplo de actividad de cmo a partir de dos lminas y/o fotografas se pueden establecer comparaciones entre estas dos pocas histricas.
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Unidad 1
Manufactura en el siglo XVIII. Fuente: Historia Universal. Edad moderna. Barcelona: Grijalbo, 1992.
Industria moderna.
1. A partir de la observacin e interpretacin de las imgenes, completa el siguiente cuadro de manera que queden claramente establecidas las caractersticas de cada una de ellas:
Sociedad preindustrial Lugar donde se realiza la tarea Cantidad de personas que trabajan Tareas que realizan Formas de produccin Sociedad industrial
2. A partir de los elementos anteriores, explica el proceso de cambio que se produjo entre ambas sociedades. Las relaciones con el presente deben darse de manera sistemtica en el estudio de la asignatura. En concreto, los contenidos de este captulo se prestan para establecer conexiones y levantar reexiones y debates, por ejemplo: Revolucin Industrial y mejoramiento en la calidad de vida de las personas; Revolucin Industrial y desarrollo del ocio (entendiendo este como tiempo libre para dedicarlo a recreacin personal); Revolucin Industrial y dependencia tecnolgica, etc.
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Captulo 2
El movimiento obrero
Los estudiantes deberan manejar diferentes contenidos en este captulo: las condiciones de vida de los trabajadores, los efectos de la Revolucin Industrial en el surgimiento y organizacin del proletariado, las primeras formas de organizacin de los trabajadores, los movimientos sociales existentes a nes del siglo XIX y comienzos del XX. Las imgenes y fotografas que aparecen en la pgina 28 del Texto para el Estudiante muestran a la clase social protagonista de las luchas y movimientos reivindicativos de la poca: el proletariado. En estas imgenes se pueden establecer las condiciones sociales de dicho grupo a partir del anlisis de sus actitudes, vestuario y actividades. Tambin es importante establecer el mtodo de lucha caracterstico de esta clase social: la huelga, como mecanismo pacco de presin hacia sus empleadores y hacia sectores dirigentes del Estado. Adems, se pueden relacionar estas imgenes con la actualidad, realizando preguntas que vinculen al estudiante con el presente, tales como: Existe hoy en da este tipo de trabajadores? Qu sucede con el recurso de la huelga en la actualidad? Qu mtodo de presin realizan para plantear sus demandas?, cules son las demandas que plantean hoy los trabajadores? Tambin es fundamental que los estudiantes hagan comparaciones y establezcan las diferencias entre distintas corrientes de pensamiento o de ideologias surgidas en este perodo, tales como el socialismo utpico, el marxismo, el anarquismo y la doctrina social de la Iglesia. Sera interesante que los estudiantes trabajaran con diferentes fuentes primarias, para tener la oportunidad de conocer de manera directa a sus principales representantes. De hecho, el texto muestra diferentes fuentes primarias en torno a esta temtica, tales como las de Marx y Smith. Se recomienda establecer relaciones con el presente, para que los estudiantes establezcan el estado actual de las organizaciones y partidos obreros, tanto en Chile como en el resto del mundo. En este sentido, la actividad de la pgina 31 donde se interpretan dos aches anarquistas y un logotipo de la UGT permite establecer las similitudes con el presente en cuanto a las demandas y mensajes planteados en dos pocas muy diferentes: la primera a comienzos del siglo XX y la segunda a comienzos del siglo XXI. Por ltimo, es importante dar a conocer el trabajo relativo a la doctrina social de la Iglesia como un pensamiento que plantea una solucin a los efectos negativos del capitalismo, separndose de las perspectivas del marxismo y del liberalismo econmico; es decir, se plantea como una solucin alternativa entre estas dos concepciones, al condenar, por una parte, el individualismo que exacerba el capitalismo y, por otra, al colectivismo que plantea el socialismo. En este contexto se expone el pensamiento del Papa Len XII (pgina 35) con la renovacin que experiment la Iglesia Catlica luego de la publicacin de la Encclica Rerum Novarum en 1891. Otra actividad posible es la realizacin de un esquema comparativo entre las caractersticas de las industrias en el siglo XX y en la actualidad. Se pueden utilizar categoras tales como: principales regiones industriales, existencia de organizaciones obreras, tipo de tecnologa aplicada a la industria, principales industrias, etc.
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Unidad 1
Captulo 3
La expansin imperialista
Se explican los factores que llevaron a este proceso de expansin territorial. La multicausalidad de los procesos histricos es un tema que debe ser trabajado de forma permanente con los estudiantes. Estos deben comprender que los hechos histricos no ocurren debido al azar, o de un da para otro, sino que son procesos gestados en el tiempo, de larga duracin y que se explican debido a mltiples factores. Uno de los aspectos que en las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante se refuerza es el econmico, que explica el imperialismo, diferencindose as del antiguo colonialismo desarrollado durante los siglos XVI y XVII por Espaa y Portugal. En este sentido, la caricatura y la fuente escrita primaria de la pgina 42 muestran de qu manera las materias primas se convirtieron en un factor gravitante para que las potencias europeas colonizaran estos pases, justicando, adems, su desarrollo econmico como potencia mundial. Otro de los factores que intervinieron en el proceso del imperialismo fue el poltico-ideolgico en que el pensamiento de civilizacin o barbarie estaba patente como justicacin del mismo. Por esta razn, el texto muestra, en la pgina 43, dos documentos primarios, de autora de intelectuales europeos, referidos a alguna de estas justicaciones, y en los que uno de los argumentos esgrimidos es: sacar de la barbarie a estos pueblos y evangelizar el territorio africano. Es importante analizar de manera crtica estos documentos. En este captulo resulta indispensable el trabajo con mapas histricos como recurso educativo o como fuente para analizar la distribucin espacial de los imperios coloniales. Para esto, hemos includo el mapa dominios britnicos y franceses a comienzos del Imperialismo (pgina 44) para que los estudiantes puedan visualizar los dominios que tenan Francia y Gran Bretaa, las dos principales potencias coloniales de este perodo. Tambin hay mapas especcos de los dominios coloniales en frica (pgina 46) y Asia-Oceana (pgina 47). En el tema del Imperialismo, es importante destacar el concepto de Estado tapn (o Estado colchn), concepto empleado por primera vez en el siglo XVII, en Europa, para designar a un pas situado entre dos grandes potencias previsiblemente hostiles y que, por su propia existencia, se cree que pueden prevenir el conicto. En este sentido, una de las actividades que pueden desarrollar los estudiantes es que en el mapa entregado en la pgina 47 ubiquen los estados tapones que existan en el perodo de estudio y lo vinculen con su posicin geogrca estratgica para las potencias imperiales. Adems, se sugiere plantear la posible existencia de estos Estados tapn en la actualidad. Estas temticas permiten trabajar diferentes objetivos transversales; por tal razn, se plantea la posibilidad de que los estudiantes realicen una lectura profunda y analtica del texto y de los documentos presentados en l, con el n de que cultiven el pensamiento crtico frente a los fenmenos tanto pasados como presentes. En este sentido, la ilustracin y el documento de la pgina 40 del Texto exponen que el proceso del imperialismo no fue un encuentro pacco entre dos mundos, sino un enfrentamiento permanente, donde la imposicin militar y tecnolgica del ms fuerte sobre el ms dbil fue uno de los factores preponderantes que permitieron la anexin de estos pueblos a los imperios coloniales. El captulo naliza con el impacto de la colonizacin sobre los pueblos dominados, en sus diferentes esferas: poltica, econmica, social, cultural. Esta temtica podra ser ampliada con la comparacin de este imperialismo y el viejo colonialismo de los siglos XV, XVI y XVII.
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IV. Informacin conceptual

1. Aclaracin de conceptos
El Liberalismo
El liberalismo en el siglo XIX tuvo dos acepciones: poltica y econmica. El liberalismo poltico signicaba respeto a las libertades ciudadanas e individuales (libertad de expresin, de reunin de asociacin). Entre sus principales fundamentos est la existencia de una Constitucin inviolable que determinara tanto los derechos y deberes de los ciudadanos como de los gobernantes; separacin de poderes legislativo, ejecutivo y judicial, y derecho a voto, como sufragio censitario, o bien, universal. Sus ideas bsicas recibieron su expresin formal en las obras de Thomas Hobbes y John Locke. El liberalismo econmico consiste en un conjunto de teoras y de prcticas al servicio de la alta burguesa dominante y que, en gran medida, era consecuencia de la Revolucin Industrial. Desde el punto de vista de la prctica, el liberalismo econmico signic la no intervencin del Estado en las cuestiones sociales, nancieras y empresariales; en el plano terico, supuso un intento de explicar racionalmente y justicar, a la vez, el fenmeno de la industrializacin y sus ms inmediatas consecuencias: el gran capitalismo y la miseria de la clase trabajadora.
Taylorismo
Sistema de administracin cientca preconizado por Fred W. Taylor, quien planteaba que la tarea de la administracin fabril consista en determinar la mejor manera en que el trabajador deba realizar su labor, proporcionar las herramientas y capacitacin adecuadas, y ofrecer incentivos para un buen desempeo. Subdividi cada labor en sus movimientos elementales. Tras un anlisis profundo, determin cules eran esenciales; adems, cronometr a los trabajadores en sus tareas. Eliminando el movimiento innecesario, el trabajador siguiendo una rutina semejante a la de una mquina llegaba a ser mucho ms productivo.1
Ludismo
Movimiento en el que grupos organizados de artesanos ingleses de comienzos del siglo XIX destruan mquinas textiles por estimar que seran reemplazados en su trabajo. El movimiento de los ludistas o ludds (que deban su nombre a un lder, probablemente cticio, llamado Ned Ludd) comenz en Nottingham en 1811, y se extendi a otras regiones en 1812. Sus miembros actuaban de noche y, a menudo, reciban apoyo local. Las duras medidas represivas del gobierno incluyeron un juicio masivo en Cork en 1813, que concluy con varias ejecuciones en la horca y destierros.2
1 2
Enciclopedia universal ilustrada Britnica; 2006; Tomo 18; pg. 2540. Enciclopedia universal ilustrada Britnica; 2006; Tomo 12; pg. 1611.
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Unidad 1
Cartismo
Movimiento obrero britnico proclive a la reforma parlamentaria. Deben su nombre a la Carta del Pueblo, un petitorio redactado en 1838 por William Lovett, mediante el cual exiga el sufragio universal masculino, distritos electorales iguales, voto secreto, parlamentarios elegidos anualmente, pago de una dieta a los miembros del parlamento y eliminacin de los requisitos de propiedad a los candidatos. Surgido en medio de una depresin econmica, el movimiento adquiri importancia nacional bajo el liderazgo de Feargus OConnor. El Parlamento rehus tomar medidas respecto a tres de las peticiones cartistas y el movimiento decay despus de 1848.3
Capitalismo
Sistema econmico en el cual el control de la mayor parte de los medios de produccin se halla en manos de particulares quines son incentivados a invertir capital a partir de los benecios obtenidos. Los partidarios del sistema capitalista creen que es el que establece la nica base racional para la distribucin de los recursos econmicos y que, dada su exibilidad, constituye el mejor medio para satisfacer las necesidades econmicas. En el siglo XIX, el capitalismo se equipara a la libre competencia individualista, pero en el siglo XX se produce una tendencia al monopolismo.
Imperialismo
Entre 1880 y 1914 se desarroll un nuevo tipo de dominacin colonial: el Imperialismo. En muchas ocasiones se tiende a confundir o poner en igualdad de condiciones a la colonizacin europea de los siglos XVI y XVII con el Imperialismo, pero no se puede emplear el trmino como sinnimo, ya que ambos procesos corresponden a realidades espacio-temporales diferentes. El Imperialismo se caracterizaba por la supremaca econmica y militar de los pases capitalistas, los que para lograrla conquistaron, anexaron y administraron formalmente otros territorios. Entre 1880 y 1914, la mayor parte del mundo ajeno a Europa y al continente americano fue dividido formalmente en territorios que quedaron bajo el gobierno formal o bajo el dominio poltico informal de uno u otro de una serie de estados, fundamentalmente el Reino Unido, Francia, Alemania, Italia, los Pases Bajos, Blgica, los Estados Unidos y Japn. Por razones prcticas, tres grandes zonas del mundo fueron las ms afectadas por esta divisin: frica y gran parte de Asia y Oceana. En este ltimo continente no qued ningn Estado independiente. Las islas del Pacco se dividieron entre britnicos, franceses, alemanes, neerlandeses, norteamericanos y japoneses. En 1914, frica, en su totalidad, estaba repartida entre los imperios britnico, francs, alemn, belga, portugus y, de forma ms marginal, espaol. Eran la excepcin: Etiopa, la repblica de Liberia y una parte de Marruecos. En Asia exista una amplia zona nominalmente independiente, aunque los imperios europeos ampliaron y redondearon sus extensas posesiones. El continente americano fue la nica gran regin del planeta en la que no hubo rivalidad entre las grandes potencias. Con la excepcin de Reino Unido, ningn otro Estado posea territorios en Amrica. Ni para el Reino Unido ni para ningn otro pas existan razones de peso para rivalizar con los Estados Unidos, desaando la doctrina Monroe.4
3 4
Enciclopedia universal ilustrada Britnica; 2006; Tomo 4; pg. 524. Hobsbawm, Eric; La era del Imperio 1875-1914; Buenos Aires: Editorial Crtica, 1998.
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2. Diferentes visiones sobre algunos temas destacados en la Unidad

Teoras sobre el Imperialismo
Teora racista del Imperialismo Las razas superiores poseen un derecho sobre las razas inferiores. Yo mantengo que ellas tienen un derecho, porque tambin tienen un deber. El deber de civilizar las razas inferiores. Yo armo que la poltica colonial de Francia, la poltica de expansin colonial, la que nos ha obligado a ir, durante el Imperio, a Saign, a la Cochinchina, la que nos ha llevado a Tnez, la que nos ha arrastrado a Madagascar, se ha inspirado en una verdad sobre la que, sin embargo, es necesario suscitar por un instante vuestra atencin: a saber, que una Marina como la nuestra no puede prescindir, en la extensin de los ocanos, de slidos refugios, de defensas, de centros de avituallamiento. No existen las razas superiores Razas superiores! Razas inferiores! Por mi parte, yo me aparto de tal opinin, especialmente despus de haber visto a sabios alemanes demostrar cientcamente que la francesa es una raza inferior a la alemana. No, no existe el derecho de las llamadas naciones superiores sobre las naciones llamadas inferiores. La conquista que Ud. [J. Ferry] preconiza es el abuso, liso y llano, de la fuerza que da la civilizacin cientca sobre las civilizaciones primitivas para apropiarse del hombre, torturarlo y exprimirle toda la fuerza que tiene, en benecio de un pretendido civilizador. La misin del hombre blanco Lo que ahora sentimos es que nuestro dominio sobre aquellos territorios solo puede justicarse si demostramos que aumenta la felicidad y prosperidad de los pueblos, y yo sostengo que nuestro dominio ha llevado y lleva seguridad, paz y mayor prosperidad a pases que nunca haban conocido antes tales benecios. Al llevar a cabo esta tarea civilizadora, estamos cumpliendo lo que yo creo que es nuestra misin nacional, al tiempo que encontramos la ocasin de poner en prctica las cualidades y potencialidades que han hecho de nosotros la gran raza gobernante. No estoy armando que nuestro xito haya sido total en cualquier caso, ni que nuestros mtodos hayan estado fuera de cualquier reproche. Pero mantengo que casi en cualquier lugar en el que el dominio de la Reina ha sido establecido y se ha impuesto la gran Pax Britnica, con ella ha llegado una mayor seguridad para la vida y la propiedad, y una mejora material de las condiciones de la mayora de la poblacin.
Fuente: Joseph Chamberlain, Foreign and Colonial Speeches. Inglaterra, 1897. Fuente: G. Clemenceau; Discurso en la Cmara. Francia, julio de 1885. Fuente: J. Ferry, Discurso en la Cmara. Francia, julio de 1885.
Confrontacin marxismo-anarquismo
Existieron dos lneas divergentes en la historia del movimiento obrero, la socialista representada por Marx y la anarquista, cuyo principal representante fue Bakunin. La imposibilidad de conjugar marxismo y anarquismo se alz como una dicultad en la internacionalizacin del obrerismo. Las diferencias entre ambas ideologas se pueden ordenar en los siguientes mbitos: Diferente concepcin de la historia: Marx concibe la historia como un proceso de fuerzas suprapersonales, cuyas piezas son las clases; Bakunin centra su atencin en el hombre concreto, al que
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Unidad 1
considera capaz de vencer las fuerzas de la historia. Fuerza social frente a fuerza individual. Preparacin de la revolucin social: esta requiere de una preparacin (una idea marxista que Lenin llevar a su grado mximo), de crear conciencia de clase entre el proletariado, que es el grupo social destinado a alcanzar el poder. Estas ideas de Marx son rechazadas por Bakunin, quien considera una prdida de tiempo la creacin de una conciencia de clase; acciones individuales, actos espontneos y aislados pueden crear una situacin revolucionaria; es la propaganda por el hecho. Adems, para Bakunin los campesinos tambin constituyen masas revolucionarias en potencia. El marxismo prendi en pases industriales: Inglaterra, Alemania, Francia. El bakunismo, en cambio, en pases agrarios: Rusia, Espaa. La dictadura del proletariado: la conquista del poder del Estado constitua una fase clave en la revolucin para Marx. La oposicin de Bakunin a toda forma de poder le lleva a rechazarla de plano. La posicin de las dos corrientes diere en que los marxistas aceptan el juego poltico, con intervencin en elecciones y parlamentos; en cambio, los anarquistas abominan de la poltica, no llegan a constituir partidos, sino sindicatos y no participan en el juego electoral ni en la vida parlamentaria. Diferencias en el plano nacional e internacional: en el plano de la accin poltica, el anarquismo ha resaltado al individuo o la colectividad local frente a la organizacin nacional en que se basaron los partidos socialistas; en el plano internacional, los anarquistas optaron por las opciones nacionales (y dentro de ellas por las regionales, con clara preferencia por el federalismo), a diferencia de sus oponentes, que postularon la internacionalizacin del movimiento obrero y el carcter unitario que deba asumir la lucha del proletariado5.
Los niveles de vida durante la Revolucin Industrial

Ningn historiador niega que la Revolucin Industrial elevara, a la larga, los niveles de vida de los trabajadores. La poblacin obrera y campesina de los pases que se industrializaron tena un consumo mayor a nes del siglo XIX que en el siglo XVIII. Tena una mayor esperanza de vida y, adems, haba logrado una mejor educacin y sanidad. Sin embargo, un tema muy debatido por los historiadores es si esa elevacin del bienestar se dio o no durante las primeras dcadas de la Revolucin Industrial. Dos tendencias han surgido en relacin con este tema: la pesimista y la optimista. Los historiadores pesimistas sostienen que los trabajadores disminuyeron su nivel de vida durante los primeros tiempos de la Revolucin Industrial. Arman que los salarios bajaron; las condiciones de trabajo en las fbricas eran ms penosas que en los talleres artesanales o en el campo; en las fbricas trabajaban 14 o 15 horas diarias mujeres y nios de corta edad; las ciudades eran insalubres y la poblacin de los barrios obreros viva hacinada en sus hogares. Los representantes de la escuela optimista, aun cuando admiten que el nivel de vida de los trabajadores era muy bajo, piensan que los salarios aumentaron y que las condiciones de trabajo en las fbricas eran similares a las que antes existan en los talleres y hogares campesinos (donde tambin hombres, mujeres y nios trabajaban muchas horas). Que la mortalidad disminuy en las ciudades, a pesar de su insalubridad, lo que demostrara que la vida en el campo antes de la Revolucin Industrial no era precisamente buclica.
Fernndez, Antonio; Historia del mundo contemporneo; Barcelona: Editorial Vicens Vives, 1998.
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V. Fuentes histricas
1. Fuentes primarias
Relaciones de produccin en el marxismo En la vertiente social de su existencia, los hombres, inevitablemente, establecen relaciones denidas, que son ajenas a su voluntad; en concreto, relaciones de produccin apropiadas a un determinado estado de desarrollo de las fuerzas materiales de produccin. La totalidad de estas relaciones de produccin constituyen la estructura econmica de la sociedad, el fundamento real sobre el que se erige una superestructura poltica y legal y a la que corresponden formas denidas de conciencia social. El modo de produccin de la vida material condiciona el proceso general de la vida social poltica e intelectual. No es la conciencia de los hombres lo que determina su existencia, sino que es su existencia social lo que determina su conciencia
Fuente: Karl Marx , Contribucin de la crtica de la economa poltica, (prefacio). Inglaterra, 1859.
La expansin colonial segn Lord Salisbury Podemos dividir las naciones del mundo, grosso modo, en vivas y moribundas. Por un lado, tenemos grandes pases cuyo enorme poder aumenta de ao en ao, aumentando su riqueza, aumentando su poder, aumentando la perfeccin de su organizacin. Los ferrocarriles les han dado el poder de concentrar en un solo punto la totalidad de la fuerza militar de su poblacin y de reunir ejrcitos de un tamao y poder nunca soados por las generaciones que han existido. La ciencia ha colocado en manos de esos ejrcitos armamentos que aumentan el poder, terrible poder, de aquellos que tienen la oportunidad de usarlos. Junto a estas esplndidas organizaciones, cuya fuerza nada parece capaz de disminuir y que sostiene ambiciones encontradas que nicamente el futuro podr dirimir a travs de un arbitraje sangriento; junto a estas, existe un nmero de comunidades que solo puedo describir como moribundas, aunque el epteto indudablemente se le aplica en grado diferente y con diferente intensidad. Son principalmente comunidades no cristianas, aunque siento decir que no es ste exclusivamente el caso, y en esos Estados, la desorganizacin y la decadencia avanzan casi con tanta rapidez como la concentracin y aumento de poder en las naciones vivas que se encuentran junto a ellos. Dcada tras dcada, cada vez son ms dbiles, ms pobres y poseen menos hombres destacados o instituciones en que poder conar, aparentemente se aproximan cada vez ms a su destino aunque todava se agarren con extraa tenacidad a la vida que tienen. En ellas no solo no se pone remedio a la mala administracin, sino que esta aumenta constantemente. La sociedad, y la sociedad ocial, la Administracin, es un nido de corrupcin, por lo que no existe una base rme en la que pudiera apoyarse una esperanza de reforma y reconstruccin, y ante los ojos de la parte del mundo informada, muestran en diverso grado, un panorama terrible, un panorama que desafortunadamente el incremento de nuestros medios de informacin y comunicacin describen con los ms oscuros y conspicuos tintes ante la vista de todas las naciones, apelando tanto a sus sentimientos como a sus intereses, pidiendo que les ofrezcan un remedio. (...) Por una u otra razn, por necesidades polticas o bajo presiones lantrpicas, las naciones vivas se irn apropiando gradualmente de los territorios de las moribundas y surgirn rpidamente las semillas y las causas de conicto entre las naciones civilizadas (...) naturalmente no debemos suponer que a una sola de las naciones vivas se le permita tener el benecioso monopolio de curar o desmenuzar a estos desafortunados pacientes (risas) (...) estas cuestiones pueden ocasionar diferencias fatales entre las grandes naciones cuyos poderosos ejrcitos se encuentran frente a frente amenazndose (...) indudablemente no vamos a permitir que Inglaterra quede en situacin desventajosa en cualquier reajuste que pueda tener lugar (aplausos). Por otro lado, no sentiremos envidia si el engrandecimiento de un rival elimina la desolacin y la esterilidad de regiones en las que nuestros brazos no pueden alargarse (...)
Fuente: Discurso pronunciado por Lord Salisbury. Londres: The Times, 5 de mayo de 1998 en el Albert Hall.
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Unidad 1
2. Fuentes secundarias
Sobre el Imperialismo La colonizacin es la fuerza expansiva de un pueblo, es su potencia de reproduccin, es su dilatacin y su multiplicacin a travs del espacio; es la sumisin del universo de una gran parte de l a su lengua, a sus costumbres, a sus ideas y a sus leyes. Un pueblo que coloniza es un pueblo que pone las bases de su grandeza futura. Todas las fuerzas vivas de la nacin colonizadora se ven acrecentadas por este desbordamiento hacia fuera de esta desbordante actividad. Desde el punto de vista material, el nmero de los individuos que forman la raza aumenta en un proporcin sin lmites; la cantidad de recursos nuevos, de nuevos productos, de equivalentes de cambio hasta ahora desconocidos que demandan la intervencin de la industria metropolitana es inconmensurable; el campo que se abre a los capitales de las metrpolis y el dominio explotable que se ofrece a la actividad de sus ciudadanos son innitos. Desde el punto de vista moral e intelectual, este acrecentamiento del nmero de las fuerzas y de las inteligencias humanas, estas condiciones diversas en las que todas estas inteligencias se encuentran situadas, modican y diversican la produccin intelectual. Quin podr negar que la literatura, las artes y las ciencias de una raza determinada, al ser amplicadas de este modo, adquieren una pujanza que no se encuentra en otros pueblos, de naturaleza ms pasiva y sedentaria? Sea cual fuere el punto de vista en que nos situemos [...] siempre nos encontraremos con una verdad incontestable: el pueblo que coloniza ms es el primer pueblo; y si no lo es hoy, ya lo ser maana.
Fuente: P. Leroy-Beaulieu; De la colonizacin de los pueblos modernos; Pars ,1870.
Aparicin del ferrocarril Los vagones eran arrastrados inicialmente por tiros de caballos y, posteriormente, se les sumaron mquinas, pero esos motores eran tan pesados y tan poco perfeccionados que apenas si producan el vapor suciente para proporcionar una velocidad de 4 a 5 millas por hora. De haber sido inevitable, semejante lentitud hubiese limitado de forma considerable la utilidad del ferrocarril(...) Fue en 1830, con la inauguracin del tramo de ferrocarril de Manchester a Liverpool, cuando se adaptaron por primera vez las nuevas calderas a las locomotoras. Desde el primer momento alcanzaron una velocidad que rebasaba con creces todo lo que anteriormente haba sido considerado posible(...) A partir de ese momento, el servicio cobr un auge maravilloso: ya no fueron utilizados nicamente para el transporte de mercancas. El nuevo sistema de propulsin duplicaba su utilidad, y la rapidez del desplazamiento pronto atrajo un nmero de viajeros que superaba considerablemente todos los clculos que se haban tratado de establecer acerca del incremento probable que experimentara el trco.
Fuente: Marc Seguin. De linuence des chemins de fer et de lart de les tracer et de les construire. 1839. * Ingeniero e inventor francs. Constructor del primer ferrocarril francs (Saint-tienne/Lyon).
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VI. Material fotocopiable

1. Anlisis de grco y tabla estadstica
Parlamentarios socialistas en la II Internacional Pases 1890 1900 1914 Evolucin de la aliacin sindical obrera
Millones de personas
Alemania Francia Finlandia Austria Suecia Italia Reino Unido Blgica Bulgaria Dinamarca Noruega Pases Bajos Suiza Rusia Serbia Espaa
35 4 1
56 46 14 33 2 16 3
110 110 90 82 73 53 42 40 36 24 23 19 15 14 2 1
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1910 1912 1914 1916

Alemania Italia Reino Unido Francia Espaa Aos
1919
Fuente: Prats, J. y otros. Bachillerato 1. Historia del mundo contemporneo. Madrid: Anaya, 2008
Fuente: Burgos, M. y otros. Historia y Ciencias Sociales 4. Madrid: Anaya, 2008.
Observa la informacin presentada en el grco y la tabla, comprala y responde las siguientes preguntas: 1. Cules son los pases con mayor aliacin sindical obrera y participacin parlamentaria socialista en la II Internacional? Fundamenta, segn los indicadores. 2. Por qu crees que la aliacin sindical obrera en Alemania cae precipitadamente a partir de 1912 hasta 1916? Fundamenta tu respuesta. 3. A qu se debe la baja participacin de Espaa en la II Internacional? 4. Qu relacin puedes establecer entre Revolucin Industrial, Movimiento obrero y aliacin al partido socialista, demostrada en participacin de parlamentarios socialistas en la II Internacional? 5. Por qu a partir de 1914 existe un aumento considerable de la participacin parlamentaria socialista en la II Internacional? 6. A partir de la informacin que entregan los recursos, inere cuando se produce la industrializacin en los diferentes pases?
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Unidad 1
2. Interpretacin de caricaturas
La caricatura es un recurso pedaggico que puede ser utilizado en el aula para observar las crticas que se realizan frente a un fenmeno. Se trata de una imagen distorsionada de manera divertida, con el n de satirizar o ridiculizar a un sujeto o fenmeno. Exagera los rasgos fsicos o faciales, o bien, el comportamiento, la vestimenta o los modales caractersticos de un individuo para producir un efecto grotesco. A continuacin, interpreta las caricaturas, considerando los siguientes pasos:
China deseada por reyes y emperadores europeos. Caricatura publicada en Le Petit Journal, 1898.
La carga del hombre blanco. The Rams Horn. Chicago, 1880.
1. Describe lo que observas en las imgenes (personajes, vestuario, gestos, actitudes, etc.). _____________________________________________________________ 2. Observa detenidamente estas caricaturas y determina el tema que expresan. _____________________________________________________________ 3. Analiza el lenguaje visual que muestran las caricaturas. _____________________________________________________________ 4. Contextualiza las caricaturas. Esto quiere decir que debes situarlas en su contexto histrico ms ampliamente denido para comprender el sentido, la importancia y el signicado que muestran las imgenes. _____________________________________________________________ 5. Qu crtica(s) se est(n) haciendo al Imperialismo? Fundamenta. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Gua Didctica para el Profesor: Historia, Geografa y Ciencias Sociales I Medio
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VII. Evaluaciones fotocopiables

1. La sociedad nisecular experiment mltiples cambios, especialmente en Europa. Algunos de ellos fueron: I. II. III. IV. V. a) b) c) d) e) Conformacin y consolidacin de una sociedad de clases Irrupcin en el escenario poltico de la burguesa y la aristocracia Produccin en serie y consumo de masas Numerosas organizaciones obreras Imperialismo colonial Solo Solo Solo Solo Solo I y II II, III y IV I, II y V I, III, IV y V I, II, III y V
2. Las nuevas fuentes de energa utilizadas en la Primera Revolucin Industrial fueron: I. Electricidad II. Vapor III. Nuclear IV. Petrleo a) b) c) d) e) Solo Solo Solo Solo Solo I II I y IV I, II y IV II, III y IV
3. Dentro de las caractersticas que tuvo el sistema de organizacin del trabajo, denominado taylorismo, se encuentran: a) La produccin en serie b) La divisin sistemtica de las tareas productivas c) La organizacin racional del trabajo en sus secuencias y procesos d) El cronometraje de las operaciones e) Todas las anteriores 4. Cules son los factores que explican el aumento demogr co experimentado a nes del siglo XIX? I. Disminucin de la mortalidad II. Tasa de natalidad elevada III. Mejores condiciones alimentarias IV. Progresos en la medicina y en sanidad a) b) c) d) e) Solo I y II Solo I y III Solo I, II y III Solo II, III y IV I, II, III y IV
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Unidad 1
5. Dentro del pensamiento anarquista destacan algunos postulados que sientan las bases de este pensamiento. Alguno de ellos son: I. II. III. IV. V. a) b) c) d) e) Eliminacin del Estado Vanguardia poltica en el sector agrario Revolucin realizada desde abajo Alianzas con sectores burgueses Participacin parlamentaria a travs del sistema electoral Solo I y II Solo I, III y V Solo I, II y III Solo I, II, III y IV I, II, III, IV y V
6. El motor de la historia es la lucha de clases, el sector social que deba hacer la revolucin es el proletariado, la internacionalizacin del movimiento obrero todas estas son ideas planteadas por el a) b) c) d) e) marxismo anarquismo doctrina social de la Iglesia ludismo cartismo
7. Lee atentamente el documento y luego responde: Al entrar en sociedad los hombres renuncian a la igualdad, a la libertad y al poder ejecutivo que tenan en el estado de naturaleza, y se lo entregan a la sociedad para que el poder legislativo disponga de ellos conforme lo requiera el bien de esa sociedad. Sin embargo, si se considera que el propsito exclusivo de cada uno de ellos es la mejor defensa de sus personas, libertades y propiedades (pues no se puede suponer que una criatura racional cambie deliberadamente su estado para ir hacia uno peor), no cabe imaginar que el poder de la sociedad, o que el poder instituido por los miembros de la misma, pueda extenderse ms all de lo requerido por el bien comn; porque su obligacin es la defensa de la propiedad de todos, .
Fuente: John Locke: Escritos polticos (IX, 131). Londres, 1689.
Segn lo indicado por Locke en el documento, sus ideas promueven el a) b) c) d) capitalismo liberalismo comunismo anarquismo
8. Lee el siguiente documento y luego responde la pregunta que se plantea En 1832, Elizabeth Bentley, que por entonces tena 23 aos, testi c ante un comit parlamentario ingls sobre su niez en una fbrica de lino. Haba comenzado all a la edad de 6 aos, trabajando desde las seis de la maana hasta las siete de la tarde en temporada baja y de cinco de la maana a nueve de la noche durante los seis meses de mayor actividad en la fbrica. Tena un descanso de 40 minutos a medioda, y ese era el nico de la jornada. Trabajaba retirando de la mquina las bobinas llenas y reemplazndolas por otras vacas. Si se quedaba atrs, era golpeada con una correa y asegur que siempre le pegaban a la que terminaba en ltimo lugar.
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A los diez aos la trasladaron al taller de cardado, donde el encargado usaba correas y cadenas para pegar a las nias con el n de que estuvieran atentas a su trabajo. Le preguntaron: Se llegaba a pegar a las nias tanto para dejarles marcas en la piel?, y ella contest: S, muchas veces se les hacan marcas negras, pero sus padres no se atrevan a ir al encargado, por miedo a perder su trabajo. El trabajo en el taller de cardado le descoyunt los huesos de los brazos y se qued considerablemente deformada... a consecuencias de este trabajo.
Fuente: Bonni Anderson, Historia de las mujeres: una historia propia. Volumen 2, Editorial Crtica, Barcelona, 1991.
De acuerdo con el documento ledo es falso sealar que a) b) c) d) e) En la sociedad industrial exista el trabajo infantil Exista un estricto control en las tareas que desempeaban los trabajadores La jornada laboral era superior a las ocho horas Exista una legislacin laboral que regulaba el trabajo infantil Exista un maltrato laboral entre el patrn y los nios trabajadores
9. Observa el mapa y contesta. Colonizacin de frica
Archivo Editorial.
A partir de la observacin del mapa de los imperios coloniales en frica, se puede concluir que: a) b) c) d) El principal pas colonizador es Alemania. Existan territorios que no fueron colonizados. Todos los pases europeos imperialistas llegaron a tener colonias en frica. El Tratado de Berln, a travs del cual se realiza el reparto de frica, dividi de manera equitativa los territorios entre las potencias europeas. e) Estados Unidos posea importantes territorios en frica. Solucionario: 1. d 2. b 3. c 4. e 5. c 6. a 7. b 8. d 9. c
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Unidad 1 VIII. Bibliografa y otros recursos

Material impreso
Howard, M. y Roger, L. W. (eds). Historia Oxford del Siglo XX. Madrid: Editorial Planeta, 1999. Lettieri, A. & Garbarini. Del Imperialismo a la Crisis (1830-1930). Buenos Aires: Editorial Longseller, 2001. Fernndez, A. Historia del Mundo Contemporneo. Barcelona: Editorial Vicens Vives, 1998. Fernndez, A. Historia Universal, Volumen IV, Edad Contempornea. Barcelona: Editorial Vicens Vives, 1984. Fontana, J. La Historia de los hombres. Barcelona: Editorial Crtica, 2000. Historia Universal. La Edad Moderna. Barcelona: Editorial Grijalbo, 1992. Hobsbawm, E. La era del Imperio 1875-1914. Buenos Aires: Editorial Crtica, 1998. Hobsbawn, E. Historia del siglo XX. Barcelona: Editorial Crtica, 1985. Fieldhouse, D.J. Economa e imperio. La expansin de Europa, 1830-1914; Madrid: Editorial Siglo XXI, 1977. Joll, J. Historia de Europa desde 1870, Madrid: Editorial Alianza; 1970. Lettieri, A. y Garbarini. L. El aanzamiento del capitalismo (1820-1880). Buenos Aires: Editorial Longseller, 2002. Mammsem, W. J. La poca del imperialismo 1815-1918. Madrid: Editorial Siglo XXI, 1984.
Sitios recomendados de la Web

www.educarchile.cl www.claseshistoria.com www.historiasiglo20.org www.artehistoria.es www.cervantesvirtual.com
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I.

Unidad Captulos
Captulo 1 Un lento camino hacia la guerra
Identicar el clima de rivalidad y tensiones de la primera dcada del siglo XX, denominado paz armada. Comprender la Primera Guerra Mundial en el contexto de alianzas de naciones y paz armada, identicando sus principales proyecciones. Analizar e interpretar mapas, caricaturas y fuentes histricas. Relacionar la Primera Guerra Mundial y la Revolucin rusa. Conocer las principales etapas de la Revolucin rusa y el proceso de formacin de la Unin Sovitica. Identicar el surgimiento de los totalitarismos de Europa en Entreguerras y reexionar en tormo a su desarrollo. Identicar y evaluar las proyecciones de la crisis nanciera de 1929. Analizar e interpretar mapas, caricaturas y fuentes histricas. Reconocer el surgimiento de la guerra como una proyeccin de problemas no resueltos y los tratados de paz de la Primera Guerra. Identicar el rol desempeado por los sistemas totalitarios en el origen y desarrollo de la guerra. Identicar los distintos frentes en que se desarroll la guerra. Conocer las conferencias de paz del n de la guerra y sus proyecciones. Reconocer el impacto econmico y social de la guerra. Valorar la creacin de las Naciones Unidas. Analizar e interpretar mapas, caricaturas y fuentes histricas.
Unidad II Grandes conictos mundiales
Captulo 2 El perodo de Entreguerras
Captulo 3 La Segunda Guerra Mundial
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Unidad 2
(horas pedaggicas)
Tiempo
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Recursos didcticos
Interpretacin y anlisis de documentos. Anlisis e interpretacin de fuentes iconogrcas. Interpretacin de grcos, esquemas y tablas estadsticas. Observacin y anlisis de mapas histricos. Interpretacin de obras pictricas. Mapa conceptual. Anlisis de fuentes histricas. Interpretacin de imgenes. Fuentes primarias escritas. Interpretacin de aches de distintas pocas. Confrontacin de fuentes primarias. Interpretacin de tablas estadsticas y grcos. Relacin pasado-presente. Anlisis de grcos y mapas histricos. Mapa conceptual. Anlisis de fuentes histricas.
Evaluacin
Diagnstica, considerando los aprendizajes previos de los estudiantes. Formativa, a travs de la retroalimentacin permanente de los contenidos trabajados en clases. Sumativa, con indicadores cuantitativos de rendimiento. Diagnstica, considerando los aprendizajes previos de los estudiantes. Formativa, a travs de la retroalimentacin permanente de los contenidos trabajados en clases. Sumativa, con indicadores cuantitativos de rendimiento.
Confrontacin de fuentes primarias. Interpretacin de tablas estadsticas y grcos. Relacin pasado-presente. Anlisis de grcos y mapas histricos. Mapa conceptual. Anlisis de fuentes histricas.
Diagnstica, considerando los aprendizajes previos de los estudiantes. Formativa, a travs de la retroalimentacin permanente de los contenidos trabajados en clases. Sumativa, con indicadores cuantitativos de rendimiento.
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II. Red conceptual

Grandes conictos mundiales
Un lento camino hacia la guerra Rivalidad imperialista Nacionalismos - Paneslavismo ruso - Espacio vital alemn Perodo de Entreguerra Crisis de 1929 Gran depresin New Deal
Totalitarismos Sistema de alianzas Triple alianza Triple entente Nazismo alemn Fascismo italiano Estalinismo sovitico
Conicto en los Balcanes
Segunda Guerra Mundial Fases
Primera Guerra Mundial Fases Guerra de movimientos (1914) Guerra de Trincheras (1915-1917)) Desenlace (1818) - Ingreso de EE.UU. - Retiro de Rusia Consecuencias Prdidas humanas Daos materiales Tratado de Versalles Proyecciones Revolucin rusa - 1905 - 1917 Formacin de la URSS (1922)
Ofensiva alemana o Guerra Relmpago (1939-1940) Dominio del Eje en Europa (1941-1942) Iniciativas Aliadas (19421943) Gran Ofensiva Aliada (1944-1945) Mundial: Asia - frica Consecuencias Prdidas humanas Daos materiales Fin de la hegemona europea ONU y declaracin Universal de los DD.HH. Surgimiento de dos superpotencias: EEUU y la URSS
Pago de reparaciones de guerra Reordenamiento territorial y poltico
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La Unidad II desarrolla los contenidos, tal vez ms vinculantes con el siglo XX. En efecto, para diversos historiadores, entre ellos, uno de los ms inuyentes, Eric Hobsbawm, este siglo estuvo marcado por la catstrofe: guerras mundiales, crisis econmica y avance del totalitarismo. Evidentemente este no fue el nico rasgo del siglo XX; tan importante como el anterior fue el desarrollo de la tecnologa, la emancipacin de la mujer y el avance de la sociedad de masas, sin embargo el rasgo central de ese siglo fue, como lo seala el nombre de la Unidad, los grandes conictos mundiales. En efecto, estos procesos marcaron el devenir del siglo XX, no es posible entender, por ejemplo el desarrollo del keynesianismo en las sociedades capitalistas, sin estudiar la crisis de 1929, o Gran Depresin del capitalismo. Esta segunda Unidad ofrece la oportunidad de estudiar desde el pasado; como dice el profesor Joseph Fontana, los grandes problemas que afectan a los hombres y mujeres que viven en sociedad. Es decir, para comprender el complejo mundo actual, es fundamental estudiar procesos tan relevantes como los que abarca esta Unidad. Pensamos que esta Unidad debe contribuir a dar cuenta del tiempo presente. El inters de estudiar temticas histricas parte de una situacin presente problematizadora, el estudio del pasado desde el hoy contribuye a darle sentido al estudio de la historia. Planicar los contenidos de esta unidad no debe ser analizado como un problema, ya que, como dice Joan Pags, es posible ensear historia desde cualquier etapa o perodo. Lo importante es que el conocimiento que se ensee adquiera signicado para el que lo aprenda y no sea un conocimiento anecdtico o estereotipado, por lo que abordar por ejemplo la historia europea del perodo de Entreguerras, desde sus problemticas actuales, es decir, el resurgimiento del nazismo en Europa, terminar enriqueciendo la comprensin del pasado y del presente, se debe por lo tanto ensear una historia basada en los problemas de la vida, que ha de permitir a los estudiantes pensar y aprender el pasado a la luz de los problemas del presente. Metodolgicamente el estudio del tiempo presente abre las puertas para actualizar los conocimientos relacionados con las Ciencias Sociales, o para diversicar las miradas respecto a un determinado problema histrico. La Unidad ofrece una serie de contenidos que, por su naturaleza, se prestan para esta estrategia; nos referimos, por ejemplo, a la temtica de la Revolucin rusa, a la crisis nanciera de 1929, a la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias, a la construccin de un nuevo orden mundial, centrado en la creciente inuencia de Estados Unidos, entre otros contenidos. Lo anterior est avalado por el Marco Curricular Nacional, en el que se seala que el sistema escolar asegure una formacin relevante a todos los estudiantes para desenvolverse en el mundo de hoy. Pensamos que el trabajo detenido y riguroso de los contenidos que componen esta Unidad, vinculando pasado con presente de manera permanente, se estar contribuyendo a dar cuenta de las exigencias que impone el Marco Curricular Nacional actual.
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De acuerdo a lo anteriormente planteado, pensamos que los contenidos que se presentan y desarrollan en esta Unidad, dan la posibilidad de diferentes habilidades cognitivas. Entre estas consideramos las siguientes: 1. Habilidad de reconocimiento: implica recordar informacin aprendida con anterioridad, desde el recuerdo de datos especcos hasta los de mayor complejidad, lo que se requiere recordar informacin de manera explcita y cmo se aprendi. Esta es una habilidad que atraviesa toda la Unidad, y por lo mismo se trabaja durante todo el captulo, invitando a los estudiantes a que se apropien de una serie de aprendizajes relacionados con cada uno de los contenidos que se trabajan. De esta forma en el texto se dan oportunidades para una serie de instancias para que el estudiante evoque conocimientos (en diversos casos a travs de una solicitud explcita) adquiridos y que necesita movilizar para apropiarse de unos aprendizajes. En este sentido es fundamental el rol del docente para que con diversas estrategias, apele a los aprendizajes signicativos de los estudiantes. El texto cuenta con un apoyo vital a este respecto, ya que las imgenes (fotos o dibujos de personajes histricos, aches, pinturas artsticas entre otras) deben ser utilizadas como recuro didcticos para movilizar aprendizajes previos. Al respecto un solo ejemplo, es probable que de una u otra forma los estudiantes hayan visto alguna de las imgenes que aparecen en la actividad diagnstica, es una de las muchas oportunidades, que se ofrecen para que a travs de estas, el docente pueda evocar los aprendizajes ya obtenidos de los estudiantes. 2. Habilidad de comprensin: implica el entendimiento de hechos e ideas, organizando, comparando, haciendo descripciones y exponiendo las ideas principales de distinto tipo de informacin, como tambin entender la informacin y captar su signicado. Implica tambin trasladar el conocimiento a contextos nuevos, a travs de la inferencia de causas o la interpretacin de hechos, entre otros. Para desarrollar esta habilidad el texto cuenta con una serie de recursos, por ejemplo se le solicita a los estudiantes que vayan vinculando los procesos histricos de Europa con Chile, especialmente en lo que dice relacin con la crisis de 1929. En este caso se utiliza como recursos la consulta a fuentes historiogrcas que buscan situar las consecuencias de la crisis en el contexto chileno. Del mismo modo, la coyuntura de la economa actual ofrece la posibilidad de vincular la crisis nanciera de 1929 con la del 2008, en este caso se utiliza como fuente lo sealado por un diario electrnico. Se busca, adems, que los estudiantes ineran informacin de fuentes primarias y secundarias (se presentan documentos de diversos protagonistas de los procesos histricos vividos, as como diversas visiones historiogrcas). Adems, se busca profundizar en el desarrollo de destrezas procedimentales por lo que se incentiva el anlisis de diversos tipos de grcos (Primera Guerra Mundial, crisis de 1929, totalitarismos, Segunda Guerra Mundial) y tablas estadsticas (crisis de 1929). Asimismo, el trabajo de imgenes ocupa una posicin central en el trabajo didctico de esta Unidad, ya que pensamos que este potencia los aprendizajes relacionados con la comprensin del pasado, facilita la contextualizacin, ampla las posibilidades didcticas y dado su carcter polismico facilita la seleccin de ellas. Es por lo mismo que el trabajo con imgenes se puede apreciar en todos los procesos histricos desarrollados en el texto.
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Unidad 2
3. Habilidad de aplicacin: implica resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido, en hechos, tcnicas y reglas de manera diferente, utilizando la informacin aprendida a situaciones concretas, nuevas, como la aplicacin de conceptos, mtodos y principios. Por ejemplo, para que los estudiantes ejerciten esta habilidad, deben interpretar informacin sobre la crisis de 1929 (en el mundo y Chile) expresada en grcos y tablas estadsticas. Pero es en la lectura de mapas donde esta habilidad puede potenciarse an ms. La Unidad es rica y diversa en este material, presentndose mapas de diversos procesos, que amplan las posibilidades de trabajar esta habilidad, pero que, adems, permiten situar espacialmente los acontecimientos estudiados: Imperialismo, guerras mundiales y sus consecuencias, fascismo, entre otros. Del mismo modo en la Unidad se recomienda la experiencia de observar una serie pelculas y desarrollar actividades que permitan relacionar lo observado con las temticas en estudio, y vincular sus conocimientos con situaciones nuevas. A este respecto las posibilidades son muchas, al ser el cine una actividad artstica tan variada, la disponibilidad de lmes afortunadamente se ampla. 4. Habilidad de anlisis, sntesis y evaluacin. Estas se asocian a habilidades cognitivas de nivel superior e implican examinar y fragmentar la informacin en diferentes partes, realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones, reunir informacin y relacionarla de manera diferente combinando elementos y exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre distinto tipo de informaciones. Para desarrollar estas habilidades se busc que los estudiantes tuvieran acceso a diversos tipos de fuentes para que pudieran emitir opiniones con fundamentos histricos. Del mismo modo estos documentos estn orientados a permitir que el estudiante inera informacin, relacionando los contenidos con su experiencia y contexto local. Por otra parte, se presentan una serie de documentos escritos (guerras mundiales, crisis de 1929, transformaciones culturales y totalitarismos) y visuales (que abarcan todas las temticas estudiadas en el texto), que invitan a los estudiantes a realizar juicios con fundamentos histricos.
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La estructura y forma en que est concebida la Unidad, mediante el desarrollo de los diferentes temas abordados, pretende que los estudiantes se aproximen y comprendan los acontecimientos de ndole blico, poltico, econmico y cultural, que durante el perodo de Entreguerras se fueron sucediendo y que terminaron por derribar los cimientos ideolgicos bajo los cuales se haba construido la Europa del siglo XIX. Para el cumplimiento de tal objetivo se seleccion una serie de contenidos vinculados a algunos de los conictos ms emblemticos de la Europa en crisis, como fueron: la Primera Guerra Mundial, la Revolucin Rusa, la formacin del estado bolchevique, la conformacin de la Unin Sovitica, la crisis de 1929, el new deal, el fascismo, el nazismo, la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias, el nacimiento de la ONU, y la primera aproximacin a la Guerra Fra. En este mismo sentido es pertinente desarrollar en conjunto con los estudiantes, el concepto de Europa en crisis, discutirlo y buscar las evidencias histricas que permitan apropiarse del mencionado concepto. En forma paralela a las directrices anteriores, tambin se busca, que el estudiante vincule los distintos procesos histricos ocurridos en Europa con nuestro pas. Para eso existe un esfuerzo por ir vinculando los diferentes contenidos con la situacin chilena de ese entonces o de hoy, de tal forma que comprenda que los procesos histricos no se desarrollan de manera aislada y que repercuten en la historicidad de nuestros antepasados como en la de nosotros mismos, es decir, la historia comprendida como un proceso, donde el pasado repercute directamente en la conformacin del mundo de hoy. Siguiendo la lnea de desarrollo de este captulo, los procesos histricos que caracterizaron al perodo de entreguerras sern vistos desde una visin integrada e integradora que centra su anlisis en la sociedad que la protagoniz, no estudiando acontecimientos aislados, sino como parte de un proceso global que signic el derrumbe de los valores europeos que se haban forjado en el siglo XIX. Es importante que los estudiantes entiendan que los procesos histricos son multicausales, sistmicos y que existen diferentes puntos de vista para interpretar un acontecimiento histrico. Por lo mismo se persigue aproximar a los estudiantes a la comprensin de que sobre un mismo hecho, situacin o perodo pueden existir distintas percepciones y valoraciones. Estas son dependientes del sujeto que las analiza y de la poca desde la cual se sita para hacerlo. Por ello se retoma la importancia del trabajo con fuentes y la rigurosidad con que se deben trabajar por cuanto ellas son el medio ms directo para acceder al pasado. En la medida de que los estudiantes tengan una aproximacin a lo que fue vivir en una determinada poca disminuir la posibilidad de que emitan juicios respecto a situaciones pasadas sin considerar el contexto histrico en que emergieron y se desarrollaron. En las pginas introductorias, proponemos una actividad de evaluacin inicial, con el propsito de explorar sobre los conocimientos previos que poseen nuestros estudiantes respecto al siglo XX. Para ello se presentan opiniones de distintos expertos de lo que fue el siglo XX, con la intencin de interpelarlos sobre lo que ellos piensan acerca de lo ocurrido en este siglo. Es muy importante que contrasten la visin de los expertos, con la de padres y abuelos, de tal forma que vayan reconociendo en el entorno cercano la posibilidad de encontrar fuentes valiosas para reconstruir el pasado y entender el presente. La realizacin de esta actividad inicial es fundamental en la medida que como docentes nos permite despertar el inters por los sucesos histricos de este siglo, sino tambin conocer sus conocimientos previos, lo que nos permitir ajustar el proceso de enseanzaaprendizaje, conducindolo de manera efectiva.
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Por otra parte, consideramos que el logro de los aprendizajes sobre la Primera Guerra Mundial se ve facilitado y se fortalece trabajando material visual, especcamente nos referimos a mapas e imgenes del perodo. Aparte conceptualmente es fundamental que, dentro de las diversas causas que explican el estallido de la Primera Guerra Mundial, se profundice sobre dos que son, tal vez, las ms relevantes para explicar la intensidad y la pasin con la que se vivi la guerra, nos referimos a: La exacerbacin del nacionalismo. Las grandes potencias desarrollaron la teora de que la grandeza de un pas se meda en funcin del dominio territorial que tuvieran fuera de sus fronteras; por lo tanto, el nacionalismo impuls el Imperialismo y la competencia entre los pases europeos por dominar la mayor cantidad de territorios en frica y Asia. As, por ejemplo, Francia esperaba recuperar los territorios de Alsacia y Lorena, perdidos en la guerra de 1870 contra Alemania. Pero el nacionalismo tambin oper como causante de la guerra en otro sentido. Al comenzar el siglo XX, el ideal nacionalista de que cada nacionalidad formara un Estado independiente no se haba concretado. Existan en Europa continental tres imperios multinacionales: Rusia, Turqua y Austria-Hungra. Este ltimo albergaba bajo su dominio a checos, italianos, serbios, croatas, rumanos y eslovacos, entre otras nacionalidades, cada una de ellas tenan sus propias tradiciones culturales. Entonces, en la medida en que los intereses de estas nacionalidades no eran satisfechas, o que al mismo tiempo coincidieran con otros intereses (de la potencias en la zona de los Balcanes), las posibilidades de que estallara un conicto eran altsimas. La lucha por el control de los mercados mundiales. Alemania haba tenido en los ltimos aos un desarrollo econmico creciente que la llev a disputar la supremaca con Gran Bretaa. Entonces, la rivalidad de la poltica internacional se estableci en funcin del crecimiento y la competitividad de la economa. De ah que los dos principales adversarios fueran Alemania e Inglaterra. La primera, intentaba alcanzar una posicin poltica y martima como la que ya ostentaba Gran Bretaa. Se disputaban el todo o nada. Cuando se deca el espritu alemn resguardar al mundo, se estaba planteando el punto culminante del afn imperialista alemn, que intentaba convertirse en la primera potencia mundial. Evidentemente, esta idea cont con la resistencia de Gran Bretaa y Francia, dos grandes potencias en un mundo eurocntrico. Gran Bretaa deseaba mantener su supremaca. Francia, en cambio, intentaba superar su creciente inferioridad econmica y demogrca ante Alemania. Por tanto, estaba en juego su existencia como potencia. Respecto del ascenso de los regmenes totalitarios, se busca que los analicen crticamente. Para ello es importante solicitar a los estudiantes elaborar comparaciones en relacin a los elementos constituyentes de estos sistemas polticos. Es ms, el desarrollo de este contenido ofrece la oportunidad de visualizar en un contexto ms amplio a los distintos estados totalitarios que se desarrollaron en el siglo XX, comparando desde una perspectiva poltica y econmica, los regmenes fascista, nazi y estalinista. En este contexto, las actividades de anlisis comparativo propuestas en el Texto, ofrecen oportunidades para movilizar procesos de pensamiento ms complejos. Para llevar a cabo esta actividad, es necesario jar semejanzas y diferencias utilizando categoras de comparacin explcitamente denidas (polticas, econmicas, ideolgicas) y luego poder elaborar una conclusin nal. Una de las mejores oportunidades que ofrece la
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Unidad para vincular el tiempo histrico pasado con el mundo actual es la crisis nanciera de 1929. En efecto, los problemas de la actual crisis econmica ofrecen excelentes posibilidades para entender el origen y consecuencia de la Gran Depresin y permiten entender mejor la magnitud que tuvo esa crisis en la historia del siglo XX. Sin embargo, la pregunta que parece ms sensata es: Qu aprendieron las economas del mundo tras la crisis de 1929? Cmo se han aplicado esos conocimientos para enfrentar la crisis actual? Buscando que los estudiantes se apropien de mejor manera de las causas y efectos de la crisis econmica de 1929 y logren relacionarla con la crisis actual (como se propone en la actividad de vincular el pasado con el presente), es prudente recomendarles que recurran a las vivencias de las personas, apelando a la memoria de la comunidad. En esta Unidad se recomienda que los estudiantes vean la pelcula Las uvas de la ira pelcula norteamericana, dirigida por John Ford en 1940, trata sobre las enormes secuelas sociales que dej en las familias estadounidenses la crisis de 1929. Ya sea como tarea o vista en clases, pensamos que el trabajo con pelculas debe ser una oportunidad no solo para profundizar y contextualizar mejor un determinado contenido, sino que adems para comprender mejor los intereses, ideas y concepciones de quienes las hicieron. Es prudente entonces que para el caso de esta notable pelcula, se aluda a la obra de John Steinbeck, uno de los novelistas ms importantes de la historia literaria estadounidense y de cuya novela naci la mencionada pelcula. En 1940, recibi el Premio Pulitzer, justamente por esta obra, y en 1962 se le entreg el Premio Nobel de Literatura. Entre otras actividades profesionales, fue corresponsal durante la segunda Guerra Mundial. En 1939, se public su obra Las uvas de la ira, cuya trama se inspir en los impactos producidos por la depresin de 1929 en Estados Unidos, en el sector de los pequeos agricultores, quienes perdieron masivamente sus propiedades y debieron emigrar en masa hacia California en bsqueda de trabajo. Su obra tuvo un fuerte contenido social, de denuncia y protesta de la lucha del campesino que se vio constantemente desplazado por la mquina. Lo mismo debe hacerse con la pelcula Tiempos Modernos, de Charles Chaplin, del ao 1936 que trata sobre los efectos que genera, sobre el trabajo y los trabajadores, el avance de la industrializacin, en particular de la maquinizacin. Como una manera de comprender mejor los fenmenos culturales que viva el mundo occidental en el perodo de Entreguerras. La pelcula tiene la virtud de tratar diversas temticas vinculadas con el perodo de Entreguerras como la depresin econmica, el movimiento obrero y los cambios culturales. Para ello se les propone a los estudiantes la realizacin de una serie de tareas. Sin embargo, para favorecer la motivacin de esta actividad se puede comentar con los estudiantes alguna crtica especializada. Por ejemplo, la que se encuentra en el libro 1001 pelculas que hay que ver antes de morir, de editorial Grijalbo. Tiempos Modernos fue la ltima pelcula en la que Charles Chaplin encarn el personaje de Charlot que haba creado en 1914 y que le haba reportado fama y afecto universales. En los aos intermedios el mundo haba cambiado. Al nacer el personaje, el siglo XIX todava estaba cerca. En 1936, despus de la Gran Depresin, Charlot se enfrent a angustias que no son tan distintas a las del siglo XXI: pobreza, paro, huelgas y rompehuelgas, intolerancia poltica, desigualdades econmicas, la tirana de las mquinas y de los narcticos. Eran problemas que haban despertado una preocupacin muy honda en Chaplin despus de una gira de 18 meses que hizo entre 1931 y 1932 y en la que haba observado el auge del nacionalismo y los efectos sociales de la depresin, el paro y la automatizacin. En 1931, en una entrevista para la prensa declar: El paro es la cuestin vital... la maquinaria debera beneciar a la
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humanidad; no debera signicar la tragedia y el paro. Chaplin ilumina estos problemas con el reector de la comedia y trasforma a Charlot en uno de los millones de seres que trabaja en fbricas de todo el mundo. Primero se le ve como el obrero enceguecido por su trabajo montono, inhumano, atendiendo a una cinta transportadora, al tiempo que es como conejillo de Indias para probar una mquina que servir para dar de comer a los obreros mientras trabajan. Excepcionalmente, Charlot encuentra una compaera en su batalla con este mundo nuevo, una joven a cuyo padre han matado en una huelga y que hace causa comn con Chaplin. No es una pareja de rebeldes ni de vctimas, segn escribi Chaplin, sino los dos nicos espritus vivos en un mundo de autmatas. Al estrenarse Tiempos Modernos, el cine sonoro ya contaba cerca de un decenio de antigedad. Chaplin consider la posibilidad de hacer una pelcula hablada e incluso prepar un guin, pero nalmente reconoci que Charlot dependa de la pantomima muda. En un momento de la pelcula, con todo, omos su voz cuando, contratado como camarero cantante, improvisa la cancin en una maravillosa imitacin de la lengua italiana. Concebida en cuatro actos, cada uno de los cuales equivale a una de sus viejas comedias de dos rollos, Tiempos Modernos muestra a un Chaplin todava sin rival como creador de comedias visuales. La pelcula contina siendo un comentario vlido de la supervivencia humana en las circunstancias industriales, econmicas y sociales del siglo XX y tal vez del siglo XXI. Este simple ejercicio, aporta una visin crtica de la obra de Chaplin, seala su importancia artstica y valida el anlisis de la obra, incluso desde una perspectiva que va ms all de considerarla como una fuente de informacin historiogrca. El trabajo con mapas ofrece muchas posibilidades didcticas. Al respecto un solo ejemplo, relacionado con la actividad de anlisis y comparacin de mapas histricos de la pgina 127 del Texto: ah se propone la lectura de dos mapas europeos, antes y despus de la Segunda Guerra Mundial, para detenerse en las transformaciones geopolticas que implic la mencionada guerra. Las preguntas de la actividad estn orientadas a que el estudiante aplique sus aprendizajes, pero que, adems, puedan ir relacionando los efectos de la Segunda Guerra Mundial con los cambios actuales del mapa europeo. Al mismo tiempo el desarrollo de esta actividad nos ofrece la posibilidad de ir aproximando a los estudiantes a los nuevos contenidos a estudiar. En este sentido es importante que el docente apunte precisamente a destacar esa intencionalidad. En la actividad de anlisis de obras pictricas se busca la ampliacin de aprendizajes a travs del anlisis de una obra artstica, en este caso la pintura. Ah se resalta la obra de Pablo Picasso, Guernica. Tal como se recomienda para el caso de las pelculas, es importante que el docente contextualice la obra aludiendo al papel de quines son sus creadores, es decir los artistas, quienes no solo tienen como misin ser exponentes de la cultura, sino que, adems, participan como actores sociales capaces de manifestar en su quehacer momentos relevantes de la historia y de anticiparse a los designios de los pueblos. Ninguna obra de arte surge aislada, al margen del tiempo y de los momentos histricos, menos Guernica que fue creada para la colectividad, para que muchos la pudieran apreciar. Fue pintada por encargo del gobierno de la Repblica para ser expuesta en el Pabelln de Espaa en la Exposicin Internacional celebrada en Pars en 1937. En Guernica, Picasso muestra personas, animales y edicios destrozados por la violencia y el caos generados por las bombas. Se considera que esta obra busca evidenciar la inhumanidad, brutalidad y crueldad de la guerra. Guernica es una ciudad vasca donde, entre otras cosas, se fabricaban armas, lo que motiv su destruccin por parte de la aviacin alemana que apoyaba a las fuerzas conservadoras durante la Guerra Civil Espaola.
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Discurso de Goebbels en el Palacio de Deportes de Berln Primero: Os pregunto: Creis, junto con el Fhrer y nosotros, en la victoria total y denitiva del pueblo alemn? Os pregunto: Estis decididos a todos los sacricios por el Fhrer en la lucha por la consecucin de la victoria, aunque ello suponga las mximas fatigas personales? Segundo: Os pregunto: Estis decididos, como falange de la patria que est detrs de la Wehrmacht combatiente, a seguir al Fhrer con fantica decisin y sin doblegarse ante los reveses del destino de la prosecucin de la lucha hasta tener en nuestras manos la victoria nal? Tercero: Os pregunto: Estis decididos vosotros, y con vosotros la nacin alemana, a trabajar, si el Fhrer lo ordena, diez, doce y, si fuera necesario, catorce o diecisis horas diarias y dar todo vuestro rendimiento por la consecucin de la victoria? Cuarto: Os pregunto: Queris la guerra total?
Fuente: Berln, Alemania, 18 de febrero de 1943. En: http://es.metapedia.org/wiki/Discursos_Memorables_de_Goebbels
Discurso de Churchill Debemos recordar que estamos en las fases preliminares de una de las grandes batallas de la historia, que nosotros estamos actuando en muchos puntos de Noruega y Holanda, que estamos preparados en el Mediterrneo, que la batalla area es continua y que muchos preparativos tienen que hacerse aqu y en el exterior. En esta crisis, espero que pueda perdonrseme si no me extiendo mucho al dirigirme a la Cmara hoy. Espero que cualquiera de mis amigos y colegas, o antiguos colegas, que estn preocupados por la reconstruccin poltica, se harn cargo, y plenamente, de la falta total de ceremonial con la que ha sido necesario actuar. Yo dira a la Cmara, como dije a todos los que se han incorporado a este Gobierno: No tengo nada ms que ofrecer que sangre, esfuerzo, lgrimas y sudor. Tenemos ante nosotros una prueba de la ms penosa naturaleza. Tenemos ante nosotros muchos, muchos, largos meses de combate y sufrimiento. Me preguntis:Cul es nuestra poltica? Os lo dir: Hacer la guerra por mar, por tierra y por aire, con toda nuestra potencia y con toda la fuerza que Dios nos pueda dar; hacer la guerra contra una tirana monstruosa, nunca superada en el oscuro y lamentable catlogo de crmenes humanos. Esta es nuestra poltica. Me preguntis; Cul es nuestra aspiracin? Puedo responder con una palabra:Victoria, victoria a toda costa, victoria a pesar de todo el terror; victoria por largo y duro que pueda ser su camino; porque, sin victoria, no hay supervivencia. Tened esto por cierto; no habr supervivencia para todo aquello que el Imperio Britnico ha defendido, no habr supervivencia para el estmulo y el impulso de todas las generaciones, para que la humanidad avance hacia su objetivo. Pero yo asumo mi tarea con nimo y esperanza. Estoy seguro de que no se tolerar que nuestra causa se malogre en medio de los hombres. En este tiempo me siento autorizado para reclamar la ayuda de todas las personas y decir: Venid, pues, y vayamos juntos adelante con nuestras fuerzas unidas..
Fuente: Discurso de Churchill a la Cmara de los Comunes. Londres, 13 de mayo de 1940. En: http://www.historiasiglo20.org/TEXT/churchill1940.htm
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Unidad 2
Los movimientos europeos de resistencia La historia de los movimientos europeos de resistencia es en gran medida mitolgica(salvo, en cierta medida, Alemania) pues la legitimidad de los regmenes y gobiernos de posguerra se ciment fundamentalmente en su participacin en la resistencia. Francia es el caso extremo, porque en este pas no existi una continuidad real entre los gobiernos posteriores a la liberacin y el de 1940, que haba rmado la paz y haba colaborado con los alemanes, y porque la resistencia armada organizada apenas tuvo importancia hasta 1944 y obtuvo escaso apoyo popular. La Francia de la posguerra fue reconstruida por el general De Gaulle sobre la base del mito de que Francia eterna nunca haba aceptado la derrota. Como arm el mismo De Gaulle: la resistencia fue un engao que tuvo xito. El hecho de que en los monumentos a los cados solo se rinda homenaje a los miembros de la resistencia y a los que lucharon en las fuerzas mandadas por De Gaulle es fruto de una decisin poltica. Sin embargo, Francia no es el nico pas en el que el estado se ciment en la mstica de la resistencia (...) Es necesario hacer dos matizaciones respecto a estos movimientos europeos de resistencia. Ante todo que, con la posible excepcin de Rusia, su importancia militar, hasta el momento en que Italia abandon las hostilidades en 1943, fue mnima y no result decisiva en ningn sitio, salvo tal vez en algunas zonas de los Balcanes. Hay que insistir en que tuvieron ante todo una importancia poltica y moral
Fuente: Eric Hobsbawn. Historia del siglo XX. Barcelona: Editorial Crtica, 1998.
Crisis de las democracias liberales El colapso econmico mundial de 1929 y el consiguiente desempleo en masa minaron la estabilidad de todos los regmenes recin establecidos en Europa y la conanza en la validez misma de la democracia liberal. La alternativa que el comunismo ofreca atrajo no solo a la clase obrera organizada sino tambin a muchos intelectuales de Occidente. La Unin Sovitica, con la imagen cuidadosamente embellecida que ofreca al mundo, pareca presentar una alternativa preferible con mucho al capitalismo, incapaz, al parecer, de resolver el problema permanente del extenso desempleo y de la pobreza. Pero tambin eran importantes los elementos de la sociedad occidental, entre las clases medias acomodadas y la pequea burguesa, que vean al comunismo no solo como una solucin sino una amenaza. Unos movimientos populistas de derechas conocidos en general, por su progenitor italiano, como fascistas empezaron a proliferar en Europa, tan hostiles a la democracia liberal como al comunismo. El rgimen fascista, establecido en Italia por Benito Mussolini en 1922, tuvo solo una inuencia supercial en la sociedad italiana y coexisti paccamente con instituciones tan conservadoras como la monarqua y la iglesia. Eran muy diferentes, en cambio, sus imitadores alemanes del Partido Obrero Nacionalsocialista (nazis), que llegaron al poder en 1933, quienes sacaban una enorme fuerza no solo del resentimiento por el tratado de Versalles, que los acuerdos de Locarno no consiguieron acallar, sino tambin de la desesperacin de las clases medias, dos veces arruinadas en un decenio.
Fuente: Michael Howard. Europa en la era de las dos guerras mundiales. En Historia Oxford del Siglo XX. Barcelona: Editorial Planeta, 1999.
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1. Los campos de concentracin nazis
Lee y observa atentamente los siguientes documentos y luego desarrolla las actividades propuestas: Documento 1
Los campos de concentracin nazis

Auschwitz fue el nombre que los nazis dieron a la pequea ciudad polaca de Oswiecim, donde instalaron tres campos de concentracin y exterminio. El primero fue creado para prisioneros de guerra en enero de 1940. Cuando se tom la decisin de exterminar a los judos se construyeron dos nuevos campos: Auschwitz II, en Birkenau, en 1941, y Auschwitz III, en Buna Monowitz, en 1942. Este ltimo era un campo de trabajo para diez mil prisioneros que servan a las fbricas de caucho sinttico y metanol de la empresa IG Farben Industria.
Diario El pas, Madrid, 27 de enero de 1995.
Documento 2
Nios en campo de concentracin nazi.
Nios con desnutricin en frica.
Responde: 1. Qu sabes de los campos de concentracin? 2. La primera de las imgenes presenta a nios sufriendo en campos de concentracin nazis. Cul es tu opinin respecto de esta situacin? Qu relacin puedes establecer entre la primera y la segunda imagen? 3. Consideras que la humanidad ha aprendido de los errores cometidos en el pasado? 4. Observando el documento 2, seala: Por qu algunas situaciones, aunque en distintos contextos, siguen ocurriendo? 5. Consideras importante la defensa y respeto de la dignidad de las personas? Fundamenta tu respuesta. 6. Tienes algn conocimiento acerca de los Derechos Humanos?
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Unidad 2
2. Europa en el perodo de Entreguerras
Observa detenidamente el mapa y compralo con un mapa de Europa de 1914. Realiza las actividades propuestas. 1. Seala cules naciones de Europa que guran en el mapa no existen en la actualidad. Qu sucedi con ellas? 2. Desde una perspectiva territorial y sin considerar a Alemania, qu pases se vieron ms perjudicados despus de la guerra? 3. Observa la situacin territorial de Francia y Alemania antes y despus de la guerra. Qu cambios puedes identicar?
3. La crisis de 1929
Muy pronto, un negocio mucho ms atractivo que el teatral atrajo mi atencin y la de mi pas. Era un asuntillo llamado mercado de valores (...). Si uno compraba ochenta mil dlares de acciones, slo tena que pagar en efectivo veinte mil, el resto se le dejaba a deber al agente (...). El mercado segua subiendo y subiendo (...). Lo ms sorprendente del mercado en 1929 era que nadie venda una sola accin. La gente compraba sin cesar (...). El fontanero, el carnicero, el hombre del hielo, todos anhelando hacerse ricos arrojaban sus mezquinos salarios y en muchos casos los ahorros de toda la vida en Wall Street (...). Un buen da el mercado empez a vacilar. Algunos de los clientes ms nerviosos fueron presa del pnico y empezaron a vender (...); al principio las ventas se hacan ordenadamente, pero pronto el pnico ech a un lado el buen juicio y todos empezaron a lanzar al ruedo sus valores (...) y los agentes empezaron a vender acciones a cualquier precio (...). Luego, un da, Wall Street tir la toalla y se derrumb. Eso de la toalla es una frase adecuada porque para entonces todo el pas estaba llorando. Responde: 1. Los negocios de los que se habla, eran comunes para el estadounidense medio? 2. Para participar en el negocio de las acciones y la bolsa, durante la dcada de 1920 en EE.UU., era necesario pertenecer a la clase alta? 3. Teniendo en cuenta lo sealado en el texto del estudiante, qu medidas tomo Estados Unidos para enfrentar la crisis de 1929? 4. Considerando lo sealado en el Texto para el Estudiante, averigua cules fueron los efectos que gener esta crisis en Chile. Gua Didctica para el Profesor: Historia, Geografa y Ciencias Sociales I Medio
Groucho Marx. Groucho y yo. Estados Unidos, 1981. En: http://www.claseshistoria.com/entreguerras/%2Bgrouchomarx.htm
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1. La Propaganda como medio de difusin. Uno de los elementos de difusin ms importantes es la propaganda. Hitler se re ere a la propaganda en su libro Mein Kampf (1924) de la siguiente manera:
A quin debe dirigirse la propaganda? A los intelectuales o a la masa menos instruida? Ella debe dirigirse siempre y nicamente a la masa! (...) por lo tanto, toda propaganda ecaz debe limitarse a algunos puntos fuertes poco numerosos, e imponerlos a fuerza de frmulas estereotipadas, repetidas por tanto tiempo como sea necesario para que el ltimo de los auditores sea tambin capaz de captar la idea.
Analiza los siguientes a ches propagandsticos de los totalitarismos:
Ache de propaganda estalinista.
Ache de propaganda fascista.
A quin deba ir dirigida la propaganda, segn Hitler y por qu? A tu juicio, qu demuestra la actitud del personaje central de cada poster? Cul es el mensaje que pretende entregar cada a che? A quin o a quines est(n) dirigido(s) cada uno de los a ches? Considerando tu percepcin sobre los problemas que gener la crisis econmica que afect al pas en el ao 2008 (paralizacin de faenas, cesanta) y se prolong en el 2009, qu comparacin se puede hacer respecto a los problemas que gener la crisis de 1929?
Ache de la pelcula espaola Raza, que reeja el pensamiento franquista, Madrid, 1941.
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Unidad 2
2. Efectos de la Gran Depresin y su impacto en Chile. Para ayudar a sus estudiantes a realizar esta actividad les puede entregar las tablas estadsticas que se presentan en la pgina 46 de esta Gua. Lee el siguiente documento y responde las preguntas propuestas.
Crisis econmica en Chile. Anlisis del Congreso en 1931 Entiendo que la mayora de los trabajadores que quedaron cesantes con motivo de la paralizacin de las ocinas salitreras fueron trasladados al sur y diseminados o repartidos en algunos puertos, tales como Huasco, Coquimbo, Valparaso, y algunos pueblos del sur. Otra parte apreciable de esos obreros cesantes permanecen en Arica, Ovalle, Vicua y otros pueblos del norte. Por lo que respecta al pueblo de Vicua s por correspondencia que mantengo con algunos obreros cesantes de esa localidad que hay all desde hace cuatro o cinco meses ms o menos trescientos o cuatrocientos obreros desocupados.... a este respecto voy a permitirme dar lectura al prrafo de una carta que he recibido de all ... Empero, no obstante su silencio, le escribo una vez ms, manifestndole que nuestra situacin es la misma que en mis anteriores le deca; Pues del dinero otorgado por la Caja de Seguro para ayuda de los obreros cesantes, solo correspondieron a este Departamento, Vicua, 2.125 pesos, cantidad exigua que no compensa el crecido nmero de cesantes, adems, el Gobernador hizo un verdadero intrngulis con esos dineros y organiz cuadrillas de diez hombres y los hizo trabajar en la limpieza de caminos manifestando que una vez llegados fondos por caminos, ese dinero se repondra en la caja de cesantes. Ese dinero lleg y la devolucin no se ha visto. El resto del dinero, no fue tampoco ayuda como deca el Seguro, cuando aport los 300.000 pesos sino que con ello se nos hizo trabajar en diversas obras de la ciudad y se nos daba, sin hacer distincin de hombres solteros o con familia, la miserable cantidad de dos pesos diarios; por cierto que los obreros no andaban mal, porque con ese dinero les alcanzaba para medianamente alimentarse y nosotros los casados estbamos a racin de hambre. Desgraciadamente el trabajo dur solamente catorce das, quedando despus en la ms miserable de las situaciones. Actualmente esperamos que el Seguro aporte alguna nueva cantidad para poder nosotros tener algo con qu engaar el estmago.
Fuente: Cmara de Senadores, Boletn de Sesiones ordinarias. Santiago de Chile. 1931, p. 175. En: Eduardo Ortiz, La Gran Depresin y su impacto en Chile, Edit. Vector, Santiago 1983, p. 37.
Cules fueron los principales efectos de la Depresin en Chile? Qu regiones de Chile fueron las ms afectadas por la Gran Depresin? Cules eran las soluciones que aplicaban las autoridades frente a la problemtica? A tu juicio, las medidas tomadas, eran su cientes? Segn tus conocimientos, por qu nuestro pas se vio tan afectado con la crisis y depresin de los aos 30? Compara cul es la situacin actual de Chile respecto de la crisis que se mani esta desde 2009 en relacin a la de 1929.
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3. Analizando estadsticas de la Primera Guerra Mundial Observa las siguientes tablas estadsticas y responde a las preguntas propuestas.
EL COSTO HUMANO DE LA GRAN GUERRA Pases Entente Rusia Francia Gran Bretaa Italia Estados Unidos Japn Rumania Serbia Blgica Grecia Portugal Montenegro Imperios Centrales Alemania Austria-Hungria Turqua Bulgaria Total de los dos bandos Movilizados 42.188.810 12.000.000 8.410.000 8.904.467 5.615.000 4.355.000 800.000 750.000 707.343 267.000 230.000 100.000 50.000 22.850.000 11.000.000 7.800.000 2.850.000 1.200.000 65.038.810 Muertos 5.152.115 1.700.000 1.357.800 908.371 650.000 126.000 300 335.706 45.000 13.716 5.000 7.222 3.000 3.386.200 1.773.7000 1.200.000 325.000 87.500 8.538.315 Heridos 12.831.004 4.950.000 4.266.000 2.090.212 947.000 234.300 907 120.000 133.148 44.686 21.000 13.751 10.000 8.388.448 4.216.058 3.620.000 400.000 152.390 21.219.452 Desaparecidos 4.121.090 2.500.000 537.000 191.652 600.000 4.500 3 80.000 152.958 34.659 1.000 12.318 7.000 3.629.829 1.152.800 2.200.000 250.000 27.029 7.750.919 Total de bajas 22.104.209 9.150.000 6.160.800 3.190.235 2.197.000 364.800 1.210 535.706 331.106 93.061 17.000 33.291 20.000 15.404.477 7.142.558 7.020.000 975.000 266.919 37.508.686 % de bajas 52,3 76,3 76,3 35,8 39,1 8,2 0,2 71,4 46,8 34,9 11,7 33,3 40,0 67,4 64,9 90,0 34,2 22,2 57,6
Fuente: Encyclopedia of the First World War, 1919. En: http://www.spartacus.schoolnet.co.uk/FWWstatistics.htm
Cuestionario 1 Utilizando el programa Excel, elabora un gr co de barras con el total de bajas de ambos bandos y de cada pas involucrado, luego seala quin tuvo ms bajas y por qu. Qu porcentaje de bajas y muertes sufrieron Gran Bretaa, Francia, Rusia y Estados Unidos sobre el total de los Aliados? Realiza el mismo clculo para Alemania, Austria-Hungra, Turqua y Bulgaria.
EL COSTO ECONMICO DE LA GUERRA Pases Aliados Imperio Britnico Estados Unidos Francia Rusia Italia Imperios Centrales Alemania Austria-Hungria Turqua y Bulgaria Gastos en billones de US$ Nivel de precios: 1913 58,0 23,0 17,1 9,3 5,4 3,2 24,7 19,9 4,7 0,1
Fuente: Adaptado de Juan Carlos Ocaa, Profesor de Geografa e Historia, Madrid.
Cuestionario 2 Expresa porcentualmente, en relacin con el total de gastos por cada bando, la aportacin de cada pas. Utilizando el programa Excel, elabora un gr co circular en el que se expresen esos datos. Relaciona lo gastado en la guerra y el nmero de muertos de cada nacin. Puede extraerse alguna conclusin de esa comparacin?
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Material impreso
Arendt, H. Los orgenes del totalitarismo.Madrid: Alianza Editorial,1983. Arias, J. Cada de Mussolini. Barcelona: Planeta, 1995. Aldcroft, D. Historia econmica mundial del siglo XX: De Versalles a Wall Street. Barcelona, 1985. Bracher, K. D. Controversias de la historia contempornea sobre fascismos, totalitarismos, democracia. Barcelona: Editorial Laia, 1983. Bullock, A. Hitler.Barcelona: Ediciones Grijalbo, 1984. Calvocoressi, P. y Wint, G. Guerra total. Madrid: Alianza Editorial, 1989. Castell, J. E. La Primera Guerra Mundial. Madrid: Anaya, 1993. Fernndez Garca, A. y Rodrguez Jimnez, J. L. Fascismo y neofascismo. Madrid: Arco Libros, 1996. Ferro, M. La Revolucin de 1917: la cada del zarismo y los orgenes de octubre. Barcelona: Editorial Laia, 1975 Ferro, M. La Gran Guerra (1914-1918). Barcelona: Altaya, 1995. Fontana, J. La historia de los hombres. Barcelona: Editorial Crtica, 2001. Galbraith, J.K. El crash de 1929. Barcelona: Ariel, 1976. Gramsci, A. Revolucin Rusa y Unin Sovitica. Barcelona: Ediciones Torres, 1976. Hardach, G. La Primera Guerra Mundial: 1914-1918. Barcelona: Editorial Crtica, 1986. Kindelberger, Ch. La crisis econmica 1929-1939. Barcelona: Crtica, 1985. Mandel, E. El fascismo.Madrid: Akal, 1987. Michel, H. La Segunda Guerra Mundial.Torrejn de Ardoz: Ediciones Akal, 1990. Pags, J. Aprender a ensear historia y ciencias sociales: el currculo y la didctica de las ciencias sociales. Pensamiento educativo, volumen 30. Barcelona: Instituto de ciencias de la educacin, 1997. Tasca, A. El nacimiento del fascismo.Barcelona: Ariel, 1969. Weinberg, G. L. Un mundo en armas. La Segunda Guerra Mundial, una visin de conjunto. Barcelona: Grijalbo Mondadori, 1995.

http://www.grandepresion.com http://www.historiasigloxx.org http://www.historiasiglo20.org http://www.claseshistoria.com http://www.artehistoria.es http://www.claseshistoria.com/1guerramundial/esquema.htm http://clio.rediris.es/udidactica/IGM/ http://www.profesorenlinea.cl/ universalhistoria/1aGM(VS).htm http://www.claseshistoria.com/imperialismo/concepto.htm
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I.

Unidad Captulo
Captulo 1 La Guerra Fra
Analizar las caractersticas del perodo y sus mbitos de desarrollo. Reconocer el proceso de descolonizacin y comprender sus consecuencias en las relaciones internacionales. Establecer la existencia de un mundo bipolar dividido ideologicamente entre liberalismo y capitalismo. Evaluar el impacto de la Guerra Fra en la historia latinoamericana de la segunda mitad del siglo XX.
Unidad 3 Cambios geopolticos en la segunda mitad del Siglo XX
Captulo 2 Evolucin del mundo capitalista
Reconocer las caractersticas que tuvo el auge econmico en el mundo occidental en el perodo de posguerra. Reconocer el desarrollo tecnolgico que se vivi en la segunda mitad del siglo XX y comprender sus factores y consecuencias. Analizar el proceso de integracin econmica en Europa y comprender el signicado del Estado de Bienestar. Comprender los factores que hicieron posible el surgimiento de una sociedad de masas y analizar sus caractersticas. Comprender el surgimiento de nuevos actores internacionales y sus principales demandas. Comprender los factores que ocasionaron la crisis energtica y econmica a nes del siglo XX, y analizar sus caractersticas. Evaluar el rol de las polticas neoliberales en la crisis de los estados de Bienestar. Comprender el signicado del proceso conocido como Perestroika, en el n de la Guerra Fra. Analizar el proceso que llev al n de la URSS y reconocer los nuevos enfoques que este proceso provoc en las relaciones internacionales. Reconocer los nuevos conictos surgidos en la posguerra fra y comprender el surgimiento del terrorismo internacional y las caractersticas de este proceso.
Captulo 3 Cambios en el n de siglo
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Unidad 3
(horas pedaggicas)
Tiempo
8
Recursos didcticos
Lectura y anlisis de fuentes primarias. Observacin y anlisis de imgenes. Lectura y anlisis de tablas estadsticas. Anlisis de organizadores conceptuales. Investigaciones en la red. Evaluacin de situaciones actuales vinculadas con el tiempo pasado. Elaboracin de ensayos y reexiones sobre procesos histricos. Lectura y anlisis de fuentes primarias. Observacin y anlisis de imgenes. Lectura y anlisis de tablas estadsticas. Anlisis de organizadores conceptuales. Investigaciones en la red. Evaluacin de situaciones actuales vinculadas con el tiempo pasado. Elaboracin de ensayos y reexiones sobre procesos histricos. Contextualizacin en la realidad chilena.
Evaluacin
Diagnstica, considerando los aprendizajes previos de los estudiantes. Formativa, a travs de la retroalimentacin permanente de los contenidos trabajados en clases. Sumativa, utilizando indicadores cuantitativos de rendimiento. Diagnstica, considerando los aprendizajes previos de los estudiantes. Formativa, a travs de la retroalimentacin permanente de los contenidos trabajados en clases. Sumativa, utilizando indicadores cuantitativos de rendimiento.
Lectura y anlisis de distintas visiones historiogrcas e historia oral. Lectura y anlisis de fuentes primarias. Observacin y anlisis de imgenes. Lectura y anlisis de tablas estadsticas. Anlisis de organizadores conceptuales. Evaluacin de situaciones actuales vinculadas con el tiempo pasado. Observacin y anlisis de pelculas.
Diagnstica, considerando los aprendizajes previos de los estudiantes. Formativa, a travs de la retroalimentacin permanente de los contenidos trabajados en clases. Sumativa, utilizando indicadores cuantitativos de rendimiento.
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II. Red conceptual

Cambios geopolticos
Guerra Fra Descolonizacin Neocolonialismo Bipolaridad CBI: Conictos de baja intensidad Impacto en Amrica Latina Doctrina de seguridad nacional Golpes de Estado Guerrilla Evolucin del capitalismo Expansin capitalista Industrialismo Revolucin de las comunicaciones Sociedad de masas Integracin econmica Unin Europea Fin de la URSS Perestroika Glasnost Cambios a nes del siglo XX Crisis energtica Neoliberalismo Nuevos conictos internacionales Terrorismo Conictos regionales
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Esta Unidad busca que los estudiantes avancen en su conocimiento y comprensin del mundo actual. Por este motivo se estudia una serie de acontecimientos y procesos histricos que fueron cruciales durante la segunda mitad del siglo XX.
Captulo 1
La Guerra Fra
El proceso central que gua el estudio de los contenidos del captulo es la Guerra Fra, por lo cual resulta de gran relevancia que los estudiantes entiendan este proceso como un enfrentamiento mundial indirecto que nunca llev a una confrontacin armada directa entre dos superpotencias: Estados Unidos y la Unin Sovitica. De estas caractersticas de la Guerra Fra sobresalen dos: la bipolaridad o los intereses geopolticos de ambas potencias y la carrera armamentista, especialmente en el mbito nuclear. Estas caractersticas contribuyeron en forma directa a determinar la evolucin de las relaciones internacionales entre ambas superpotencias y con ellas a sus aliados mundiales. Es importante considerar que Francia y China, naciones que tradicionalmente se han asociado con un bloque de poder, deben ser excluidas de todo anlisis en la conformacin de las zonas de inuencia de ambas superpotencias en conicto. Si bien existen razones ideolgicas que llevaron a esas potencias a distanciarse de las zonas de inuencia respectivas, es indudable que fue el desarrollo de sus arsenales atmicos autnomos y sus intereses geopolticos, lo que las llev a mantener una poltica de mayor independencia respecto de sus respectivos aliados. En este sentido, debe orientarse el anlisis de las zonas de inuencia, que se sugiere en uno de los recursos didcticos presentes en el texto. Respecto de las etapas de la Guerra Fra, ms all de sus caractersticas particulares y de los conictos que tuvieron lugar en ellas, es importante que los estudiantes comprendan la evolucin de este proceso, durante el cual, entre ambas potencias, se intercalaron algunos perodos de gran belicosidad con otros de distensin. El anlisis de los mbitos de desarrollo de la Guerra Fra busca aplicar las caractersticas de este proceso de enfrentamiento entre ambas superpotencias. Las reas desarrolladas en el texto (competencia atmica y carrera espacial) se plantean por va del impacto mundial que tuvieron en su momento, aunque es posible (y hasta atractivo desde un punto de vista didctico) encontrar otras numerosas reas de enfrentamiento, tales como la propagandstica, la deportiva (las olimpadas, los mundiales de ajedrez), el espionaje, la tecnolgica, la biomdica, entre otras, que contribuyen a fortalecer la comprensin de las caractersticas del proceso y su aplicacin a distintos mbitos de la vida. Utilizando la Guerra Fra como tema de entrada y como contexto histrico, el estudio de los movimientos de liberacin o, en trminos ms tradicionales -aunque discutibles-, como la descolonizacin, debe estar orientado hacia el entendimiento, por parte de los estudiantes, de que la conformacin del mundo en el que actualmente vivimos, es el resultado de procesos de muy reciente ocurrencia. En esta perspectiva, estudiar los procesos de liberacin de las ex colonias, y de sus secuelas, signica adentrarse en el estudio del presente. Tal vez esa valoracin sea posible si entre otras consideraciones se toma en cuenta el hecho de que los tres cuartos de la humanidad actual viva, en 1945, en colonias, y que el surgimiento de dos tercios de las naciones actuales lo ha permitido la descolonizacin. Gua Didctica para el Profesor: Historia, Geografa y Ciencias Sociales I Medio
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Para el estudio de este proceso, es importante considerar como teln de fondo la Guerra Fra, ya que un importante impulso de los conictos descolonizadores estuvo dado por el apoyo material de ambas superpotencias a los movimientos de liberacin nacional. Esto permitir comprender, posteriormente, las limitaciones, conictos y problemticas que siguieron a la victoria de los movimientos liberadores. En especial, en lo relativo al desarrollo de los neocolonialismos, es importante que usted como docente, con el conocimiento que tiene de este proceso histrico matice estas inuencias de las superpotencias, considerando la accin de los movimientos de liberacin nacional, que no siempre siguieron los designios e intereses de alguna de estas. Dicho matiz es relevante para revisar dos temas asociados al estudio del mapa de las liberaciones nacionales: a) Primero, las caractersticas de los conictos resultantes de las liberaciones: los conictos no violentos, como los casos de Ghana o India, entre los ms conocidos; y los conictos violentos, como los de Vietnam y Argelia. b) Ligado a lo anterior, los tipos de respuesta de las potencias coloniales. En el abanico de posibilidades ofrecidas en el texto, destacan dos tipos de respuesta acerca del resto: la guerra sucia, propia de Francia; y el retiro negociado, propio de la descolonizacin inglesa. Una vez cerrado el estudio de los movimientos de liberacin nacional, este tipo de anlisis permite su vinculacin con los conictos de la Guerra Fra y en particular, con los conictos tipo que se presentan en el Texto, enmarcados en la idea de desarrollar el anlisis de los procesos que han marcado la segunda mitad del siglo XX. Para lograr esto, es recomendable aplicar la clasicacin desarrollada en la pgina 144 del Texto: la guerra de Corea, como un conicto tipo provocado por la invasin de una potencia extranjera; la guerra de Vietnam, caracterizada por la presencia de ambas superpotencias, aunque la URSS no envi tropas a la guerra, estuvo presente en ella; y el rabe- israel, como un conicto que expresa, a lo largo de su evolucin, los otros tres tipos de conictos. Al nalizar el estudio del captulo, es importante aterrizar algunas de las caractersticas de la Guerra Fra en la regin latinoamericana, y estudiar, en ese contexto geogrco, las consecuencias del conicto bipolar. En este sentido, el orden de los temas ha seguido la lgica bipolar dominada por la presencia estadounidense en la regin y por la inuencia de la Revolucin cubana. Del primero de tales polos surgieron como secuelas: el desarrollo de la organizacin americana, la aplicacin de la doctrina de seguridad nacional y el apoyo a los golpes de estado y a las dictaduras de seguridad nacional. Como inuencia del segundo, en cambio, se debe considerar el desarrollo de los movimientos guerrilleros en la regin.
Captulo 2
La evolucin del capitalismo
No es posible trabajar didcticamente la evolucin de la economa capitalista en la segunda mitad del siglo XX hasta nuestros das, sin abordarla desde la concepcin de que el capitalismo es dinmico y que ese dinamismo le ha permitido adaptarse a las coyunturas ms diversas e incluso adversas, que ha debido enfrentar. Ejemplo de esto ltimo son las crisis de 1929 y de 1973, luego de las cuales ha debido reformarse (keynesianismo) y volver a sus races de manera ms radical (neoliberalismo), para sobrevivir y transformarse en el sistema econmico dominante. Esto justica que el tratamiento didctico de la Unidad apunte a destacar este fenmeno como
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Unidad 3
rasgo central del capitalismo, haciendo el anlisis cronolgico de su evolucin, partiendo con el sistema keynesiano, pasando por el desarrollo tecnolgico, hasta llegar al ascenso e imposicin del neoliberalismo Se sugiere incorporar reexiones respecto de la crisis subprime del ao 2008, e invitar a los estudiantes a levantar hiptesis sobre los cambios al sistema que esta puede generar. El apoyo con fuentes secundarias sigue considerndose una herramienta vital para establecer evidencias, principalmente a travs de la historiografa. En ese sentido, se ha buscado resaltar la mirada de diversos historiadores. Del mismo modo, como una forma de enriquecer el anlisis del siglo XX, se ha tratado de integrar elementos asociados a los movimientos artsticos ms representativos del siglo: la msica popular, el cine, la arquitectura y la pintura. Finalmente se aborda la aparicin de nuevos actores sociales. Este es otro punto crucial dentro de la Unidad y del curso en general. La temtica ofrece la oportunidad de visibilizar a una serie de actores sociales que, por diferentes motivos, comnmente no son objeto de estudio. Es as como se resalta el rol que fueron adquiriendo, en los ms variados mbitos, las mujeres y los jvenes. Estos contenidos ofrecen la oportunidad de aprender y apreciar los aportes de estos actores al desarrollo del pas, especialmente el de las mujeres, muchas veces injustamente omitidas en la historia. Tal como en las unidades anteriores, se aconseja aprovechar las distintas imgenes presentes en el texto, con el objeto de ilustrar o profundizar el tratamiento de los contenidos.
Captulo 3
Los cambios niseculares
Los contenidos que se tratan en esta Unidad se pueden desarrollar desde el planteamiento de una serie de preguntas que problematicen los temas que se abordarn; por ejemplo, qu elementos sociales, polticos y econmicos caracterizan a este n de siglo? La respuesta a la interrogante se aborda a travs del anlisis de problemas como la crisis energtica, las tensiones que generan el ascenso de la economa neoliberal, la retirada del keynesianismo y el n de la Unin Sovitica, y, como consecuencia, de los llamados socialismos reales. Dado que lo anterior ha originado un escenario mundial altamente inestable, que ha ejercido presin en las funciones y tareas de los organismos internacionales, se le intenta visualizar en el rol e importancia de estos organismos dentro del nuevo panorama de las relaciones internacionales. Para gracar el tensionante escenario mundial de nes del siglo XX y comienzos del XXI, se seleccionaron algunos casos para ser revisados con una mayor profundidad. De esta forma se analizan las complejas situaciones que se presentan en espacios tan variados como la zona de los Balcanes o ex Yugoslavia, frica subsahariana, Afganistn e Irak. La idea es ofrecer a los estudiantes un panorama sencillo que les permita ubicarse en el mundo en que viven para actuar en l, contando con informacin y herramientas valricas. Para trabajar los distintos contenidos del captulo se ofrece una amplia gama de fuentes primarias y secundarias, buscando vincular a alumnos y alumnas con las visiones que los protagonistas de los acontecimientos tuvieron o con la mirada de los investigadores especialistas- historiadores, socilogos o economistas. Del mismo modo, se pretende fortalecer el desarrollo de contenidos procedimentales a travs del anlisis de variados tipos de mapas, y de la lectura de diversos tipos de tablas estadsticas.
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Los acontecimientos econmicos que han marcado el n de la primera dcada del siglo XXI ofrecen una oportunidad para trabajar con estadsticas y datos econmicos de gran relevancia en el estudio de la historia, en especial, de la poca contempornea. Se recomienda, en relacin con el tratamiento de los conictos desarrollados en el contexto del nuevo orden internacional post Guerra Fra, establecer relaciones con el presente, analizando la situacin en que stos se hallan en el presente: Cules de ellos se han solucionado? Cules se mantienen latentes? Cules se han agudizado? En este ltimo caso es necesario reexionar en torno al conicto rabe-israel, la situacin de Irak y Afganistn y los problemas que an subsisten en frica, especialmente el caso de Somalia, uno de los focos de mayor conicto del mundo actual. A continuacin se presentan sugerencias de actividades complementarias que usted puede utilizar con los estudiantes, para profundizar en el tratamiento de los contenidos. Estas incorporan diversos recursos, entre los cuales destaca la poesa. Es importante considerar que la literatura, en todas sus expresiones (novela, cuento, poesa), constituye un importante recurso para contextualizar los contenidos tratados y una forma de acercamiento al sentir y las percepciones de los autores acerca de la poca en que viven o vivieron.
1. Exploracin de conocimientos previos

Dibuja en tu cuaderno un planisferio y posteriormente localiza, colocando el nmero correspondiente a la regin o pas donde ocurrieron los siguientes acontecimientos o procesos histricos.
1. Primera Guerra Mundial 2. Mayo del 68 3. Revolucin bolchevique 4. Primavera de Praga 5. Revolucin cubana 6. Movimiento Solidaridad 7. Atentado de Sarajevo 8. El frica Koprs 9. Socialismo real 10. Noche de los cuchillos largos 11. Segunda Guerra Mundial 12. Pearl Harbor
13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.
Hiroshima y Nagasaki Franquismo Revolucin maosta Apartheid Revolucin mexicana Socialismo con sabor a vino tinto y empanadas Crash burstil de 1929 Cumbre de Tehern Reunin de Yalta Reunin de Potsdam Crisis de los misiles
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Unidad 3
2. Fin de la Guerra Fra y ascenso del neoliberalismo
Identica los personajes que aparecen en las imgenes y explica su rol poltico relacionado con el n de la Guerra Fra.
Personajes: _________________________________________________________________ Rol poltico de cada uno de ellos: ________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
3. Proceso de descolonizacin
Anlisis de mapa Ordena cronolgicamente la independencia de los pases africanos. Identica los perodos en que se intensica el proceso descolonizador. Identica las principales potencias coloniales de frica. Qu potencia imperial vio desmoronarse ms rpidamente su hegemona en frica?
Fuente:Archivo editorial.
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4. Los vicios del mundo moderno, de Nicanor Parra: Poemas y antipoemas

Los delincuentes modernos. Estn autorizados para concurrir diariamente a parques y jardines Provistos de poderosos anteojos y de relojes de bolsillo Entran a saco en los kioskos favorecidos por la muerte e instalan sus laboratorios entre los rosales en or. Desde all controlan a fotgrafos y mendigos que deambulan por los alrededores procurando levantar un pequeo templo a la miseria Y si se presenta la oportunidad llegan a poseer a un lustrabotas melanclico. La polica atemorizada huye de estos monstruos en direccin del centro de la ciudad en donde estallan los grandes incendios de nes de ao Y un valiente encapuchado pone manos arriba a dos madres de la caridad. Los vicios del mundo moderno: el automvil y el cine sonoro, las discriminaciones raciales, el exterminio de los pieles rojas, los trucos de la alta banca, la catstrofe de los ancianos, El comercio clandestino de blancas realizado por sodomitas internacionales, El auto-bombo y la gula. Las Pompas Fnebres. Los amigos personales de su excelencia La exaltacin del folklore a categora del espritu, El abuso de los estupefacientes y de la losofa, El reblandecimiento de los hombres favorecidos por la fortuna El auto-erotismo y la crueldad sexual La exaltacin de lo onrico y del subconsciente en desmedro del sentido comn. La conanza exagerada en sueros y vacunas, El endiosamiento del falo, La poltica internacional de piernas abiertas patrocinada por la prensa reaccionaria, El afn desmedido de poder y de lucro, la carrera del oro, la fatdica danza de los dlares, La especulacin y el aborto, la destruccin de los dolos. El desarrollo excesivo de la diettica y de la psicologa pedaggica,
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Unidad 3
El vicio del baile, del cigarrillo, de los juegos de azar, Las gotas de sangre que suelen encontrarse entre las sbanas de los recin desposados, La locura del mar, la agorafobia y la claustrofobia, La desintegracin del tomo, El humorismo sangriento de la teora de la relatividad, El delirio de retorno al vientre materno, El culto de lo extico, Los accidentes aeronuticos, Las incineraciones, las purgas en masa, la retencin de los pasaportes, Todo esto porque s, porque produce vrtigo, La interpretacin de los sueos y la difusin de la radiomana. Como queda demostrado, el mundo moderno se compone de ores articiales Que se cultivan en unas campanas de vidrio parecidas a la muerte, Est formado por estrellas de cine, y de sangrientos boxeadores que pelean a la luz de la luna, Se compone de hombres ruiseores que controlan la vida econmica de los pases Mediante algunos mecanismos fciles de explicar; Ellos visten generalmente de negro como los precursores del otoo Y se alimentan de races y de hierbas silvestres. Entretanto los sabios, comidos por las ratas, Se pudren en los stanos de las catedrales, Y las almas nobles son perseguidas implacablemente por la polica. El mundo moderno es una gran cloaca: Los restoranes de lujo estn atestados de cadveres digestivos Y de pjaros que vuelan peligrosamente a escasa altura. Esto no es todo: Los hospitales estn llenos de impostores, Sin mencionar a los herederos del espritu que establecen sus colonias en el ano de los recin operados. Los industriales modernos sufren a veces el efecto de la atmsfera envenenada, Junto a las mquinas de tejer suelen caer enfermos del espantoso mal del sueo Que los transforma a la larga en unas especies de ngeles. Niegan la existencia del mundo fsico Y se vanaglorian de ser unos pobres hijos del sepulcro. Sin embargo, el mundo ha sido siempre as. La verdad, como la belleza, no se crea ni se pierde
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Y la poesa reside en las cosas o es simplemente un espejismo del espritu. Reconozco que un terremoto bien concebido Puede acabar en algunos segundos con una ciudad rica en tradiciones Y que un minucioso bombardeo areo Derribe rboles, caballos, tronos, msica. Pero qu importa todo esto Si mientras la bailarina ms grande del mundo Muere pobre y abandonada en una pequea aldea del sur de Francia La primavera devuelve al hombre una parte de las ores desaparecidas. Tratemos de ser felices, recomiendo yo, chupando la miserable costilla humana. Extraigamos de ella el lquido renovador, Cada cual de acuerdo con sus inclinaciones personales. Aferrmonos a esta piltrafa divina! Jadeantes y tremebundos Chupemos estos labios que nos enloquecen; La suerte est echada. Aspiremos este perfume enervador y destructor Y vivamos un da ms la vida de los elegidos: De sus axilas extrae el hombre la cera necesaria para forjar el rostro de sus dolos. Y del sexo de la mujer la paja y el barro de sus templos. Por todo lo cual Cultivo un piojo en mi corbata Y sonro a los imbciles que bajan de los rboles.
Fuente:Parra, N. Vicios del mundo moderno. En Poemas y antipoemas. Santiago: Nascimento, 1954.
Preguntas: Renanse en parejas y lleven a cabo las siguientes tareas. Indiquen, participando en forma ordenada, a qu personajes, acontecimientos o situaciones se alude en el texto. Escojan una de estas situaciones, escriban una breve sntesis de lo que saben y en plenario comntenla al resto de su curso. Qu visin de la sociedad contempornea se visualiza en lo ledo? Coincide con la visin de ustedes? Argumenten la respuesta.
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Unidad 3 IV. Informacin conceptual

Captulo 1
Surgimiento de un mundo bipolar
Este es un concepto central que debe quedar claro entre sus estudiantes antes de pasar a establecer los principales acontecimientos ocurridos en estos aos. Si no existe claridad al respecto, difcilmente podrn comprender las relaciones mundiales que se generaron en este contexto.
Acerca del concepto de bipolaridad

La Guerra Fra y su desarrollo est asociada al concepto de bipolaridad geopoltica y militar, como consecuencia de la Segunda Guerra Mundial. Este proceso est ampliamente documentado en la historiografa desarrollada, entre otros, por Hobsbawm y Benz. Sin embargo, Nouschi, entre otros, relativiza la aplicacin del concepto para todo el perodo, debido a la poltica internacional de Francia, bajo el gobierno de Charles de Gaulle (1958- 1969), y de China, tras la ruptura con la URSS en 1955, y el surgimiento de nuevos polos econmicos en Europa, a partir de la dcada de 1970.
En cuanto a la periodizacin de la Guerra Fra

Existen diferentes periodizaciones de la Guerra Fra. La ms conocida, la de Hobsbawm, solo considera dos etapas centrales, que es importante considerar: la de la Coexistencia Pacca y la de Distensin y Crisis. Es importante sealar que pese al prestigio de su autor, esta periodizacin ha sido muy criticada por otros autores, debido a que la consideran muy simplicadora. Nouschi, por ejemplo, rehye de las periodizaciones, y sostiene que la Guerra Fra pas por distintos momentos de beligerancia y distensin. Adems, sin criticar en forma explcita la denominacin de la primera etapa de Hobsbawm, postula que la Coexistencia Pacca, ms que una etapa, fue una estrategia sovitica de relaciones internacionales desarrollada durante el gobierno de Nikita Kruschev (que se entrega como fuente primaria ms adelante en la gua). En una lnea similar, la profesora Gloria Delgado, plantea siete etapas de la Guerra Fra, cuya propuesta, en lo sustancial, se ha seguido en el Texto.
En cuanto al mbito militar de la Guerra Fra

Los tpicos desarrollados en el Texto son los que han recibido mayor atencin por los distintos autores consultados. Si bien se pueden considerar otros, ellos son los que mejor representaron la sicosis de masas que la Guerra Fra, en particular, la bomba atmica y el inicio de la carrera espacial provocaron en la poblacin mundial, especialmente, en la estadounidense, la ms documentada. En cuanto a que es la carrera armamentista, se desarroll toda una terminologa militar, omitida en el texto, debido a su complejidad. Si el docente estima pertinente su incorporacin como recurso didctico, por ejemplo, para ayudar a dimensionar el Gua Didctica para el Profesor: Historia, Geografa y Ciencias Sociales I Medio
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proceso armamentista desarrollado por ambas superpotencias durante la Guerra Fra, en adelante se ofrecen algunos de los trminos ms relevantes en relacin con un vocabulario propio de la Guerra Fra. Los vectores (capacidad de alcance de bombas y misiles) Bombarderos estratgicos: aviones capaces por su radio de accin, de alcanzar objetivos situados en territorio enemigo (principal vector estadounidense, con 1.600 unidades en 1962). ICBM (Intercontinental Balistic Missile): misil nuclear estratgico anticiudad, de alcance intercontinental, es decir, superior a 5.500 km; componente principal del sistema central puede lanzarse desde tierra o desde submarinos nucleares lanzamisiles. En este vector, la Unin Sovitica tena ventaja estratgica en 1962 con ms de 481 ICBM (contra 294 de Estados Unidos y de todos sus aliados). IRBM (Intermediate Range Balistic Missile): misil nuclear de entre 1.800 y 5.500 kms de alcance. SRINF (Short Range Intermediate Nuclear Forces): misil nuclear intermedio de corto alcance entre 500 y 1.000 km. SRBM (Short Range Balistinc Missile): misil nuclear tctico, arma de teatro de operaciones, antifuerzas, de un alcance inferior a 180 km. En todos los vectores intermedios y menores, Estados Unidos aventaj a la URSS con 27.000 bombas contra solo 7.000 unidades soviticas. SLBM (Submarine Launched Ballistic Missile): misil intercontinental, lanzado desde un submarino nuclear. En este vector se desconoce cul de las dos superpotencias predominaba. El fuego nuclear Desde un punto de vista militar y tcnico, existen dos tipos de armas nucleares: las armas de sin y las de fusin, y desde 1975, los explosivos neutrnicos. Las primeras son las bombas A y H. La potencia de la bomba de fusin es kilotnica, mientras que la de las bombas de sin es megatnica. La primera se considera sucia, pues libera mucha materia sible; la segunda es ms limpia ya que sus efectos diferidos son ms limitados. Ambas estn adaptadas a la estrategia anti-ciudad, pero miniaturizadas, pueden ser utilizadas tambin sobre terreno, contra las fuerzas militares enemigas. La bomba de neutrones, tambin llamada arma de efectos colaterales reducidos: libera su energa ms en forma de radiaciones neutrnicas que en forma de vidrio y de calor. Es un arma que forma parte ms bien del arsenal antifuerzas de los ejrcitos. Efectos de un arma nuclear Efecto mecnico u onda de choque: su explosin se traduce en vientos violentos desde el punto de impacto hacia la periferia y poco despus, en sentido inverso. Este efecto destruye los edicios.
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Efecto trmico: el calor alcanza varias decenas de miles de grados en el punto de impacto y la materia queda literalmente vaporizada. Al poco rato estallan mltiples incendios alrededor del epicentro. Efecto de radiacin: los rayos gamma y los neutrones se propagan a lo largo de distancias variables. Los efectos de los productos de sin dieren en funcin del tipo de arma utilizada. El 100% de los seres vivos muere, por encima de 650 rems(sigla en ingls, para la respuesta biolgica a las radiaciones ionizantes), el 50% , sobre 450 rems. Efecto EMP o IEM (Impulso Electromagntico): vara en funcin de la altitud de la explosin. La energa de la bomba atmica, que se acompaa de un IEM que abarca una amplia gama de frecuencias, daa los sistemas de comunicacin, transporte y energa elctrica. Todos estos efectos son inmediatos y diferidos. Son el preludio del gran invierno nuclear nacido del humo de los incendios y del polvo submicrnico producido por las explosiones. El velo opaco que llena la troposfera intercepta el calor y la luz del sol: el cambio climtico precede al hambre y a las epidemias que diezman o destruyen la humanidad (Adaptado de Nouschi, M., obra citada, pp. 295- 296).
Movimientos de liberacin nacional y el surgimiento del Tercer Mundo

No existe consenso entre los autores consultados, sobre la denominacin de este proceso. Hobsbawm, Benz y Graml, por ejemplo, no tienen reparos en utilizar en forma indistinta, conceptos como descolonizacin o liberacin, como trminos sinnimos. En el Texto, se ha seguido en grandes lneas, el planteamiento de Nouschi, un autor siempre muy crtico de las deniciones tradicionales, quien, en todo caso, explicita el debate sobre ambos conceptos, que se ha entregado en el texto, en el acpite sobre los neologismos. Salvo esta diferencia y otras derivadas del estilo de cada uno para presentar el proceso, todos los autores consultados coinciden en su caracterizacin, tanto en relacin con sus factores de origen, como en la tipologa de los conictos a los que dio lugar.
Conictos blicos de la Guerra Fra

En la tipologa de los conictos blicos de la Guerra Fra, como se dijo en el prrafo anterior, se ha seguido, en lneas gruesas, con el planteamiento de Nouschi, aunque este autor considera una larga lista de ellos, no se incluy en el Texto por razones de espacio. En cuanto a la descripcin de los conictos se utiliz como texto base el anlisis de la profesora Gloria Delgado. La descripcin del conicto rabe- israel fue complementado con aportes de la historiografa juda, generalmente sensible a interpretaciones occidentales, dado que la mayora de los historiadores reputados adoptan una posicin ms partidaria de la postura palestina. Es importante advertir que este tema puede ser particularmente sensible para algunos estudiantes, por lo que se recomienda mantener, en lo posible, una postura imparcial en su tratamiento, promoviendo el debate sobre sus factores de origen o respecto de algunas de sus caractersticas fundamentales.
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Impacto de la Guerra Fra en Amrica Latina

La inuencia de la Guerra Fra en la historia poltica, militar y diplomtica latinoamericana de la segunda mitad del siglo XX, est plenamente documentada en la historiografa. En cuanto a la inuencia de Estados Unidos, tanto en la conformacin de la seguridad hemisfrica como de la institucionalidad panamericana, se ha seguido, en trminos generales, con el planteamiento de De Ramn, Couyoumdjian, y Vial. Para la Revolucin cubana y su impacto en Amrica Latina se ha seguido bsicamente, con la propuesta de Skidmore y Smith. Finalmente, en lo que se reere a la denicin de la Doctrina de Seguridad Nacional y los regmenes de seguridad nacional, se ha seguido, en lneas generales, con la caracterizacin que hace Joseph Comblin en La doctrina de seguridad nacional, 1976 , hasta ahora, el tratado ms completo escrito sobre el tema.
Captulo 2
Para trabajar el concepto de sociedad de masas se propone la lectura de fuentes histricas. En este caso, del autor David Thomson, en cuyo libro Historia Mundial (1914-1968) se alude a la aparicin de la sociedad de masas. Consideramos importante conducir la lectura y la reexin, pidiendo a los estudiantes socializar sus reexiones. Tambin se sugiere trabajar con preguntas tales como: Qu elementos nuevos aporta el texto? Conocen al pensador Ortega y Gasset? Qu opinan de la tesis que se plantea en el texto ledo? Otro concepto que necesita ser contextualizado es el de Edad de Oro del capitalismo. Fue durante el perodo que abarca desde nes de la dcada de 1940 y hasta 1973, en que el mundo capitalista y el Tercer Mundo -y tambin se hace necesario puntualizar-, el socialista, vivieron un proceso de expansin y crecimiento que mejor las condiciones de vida de cientos de millones de personas. Fue tambin en este marco, que la actual globalizacin comenz a esbozarse en lo que es actualmente, incluyendo sus dimensiones culturales, econmicas y tecnolgicas. Nuevamente se acude al texto Historia del siglo XX de Eric Hobsbawm, ya que en l se encuentra un captulo entero, excelentemente documentado, dedicado a este tema.
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Unidad 3
Captulo 3
Es importante que los estudiantes comprendan los signicativos cambios que se producen tras el n de la URSS y la cada de los socialismos reales; el paso de un mundo bipolar a un mundo unipolar liderado por Estados Unidos como principal potencia militar.
Hegemona de Estados Unidos despus del n de la Guerra Fra

Dicho lo anterior, es necesario destacar que si bien EEUU posea -y an mantiene- la hegemona militar a nivel mundial, ha debido enfrentar a potencias con una gran jerarqua econmica, que mantienen una importante esfera de inuencias sobre espacios regionales. Es el caso de la Unin Europea, cuyo ascendiente se extiende sobre Oriente Medio, frica del Norte y subsahariana, Japn (y en la actualidad, China e India) en Asia. A lo anterior se suma el gran desarrollo que en los ltimos aos ha tenido la sociedad civil, especialmente entre los pases de mayor desarrollo econmico, expresada en organizaciones de base o en ONGs, las cuales han hecho escuchar y valer su voz frente a los problemas que enfrenta el mundo en la actualidad. En relacin a este punto puede considerar las mltiples y multitudinarias protestas que en todo el mundo gener la invasin de Estados Unidos y sus aliados a Irak en el ao 2003 y las protestas que realizan grupos medioambientalistas por el calentamiento global de la Tierra y las especies animales en extincin. Los problemas econmicos que enfrenta Estados Unidos en la actualidad, debido a su dcit scal y a la falta de competitividad de muchas de sus grandes empresas, es un factor que debe considerarse en esta reexin sobre el rol hegemnico de esta potencia. La siguiente cita expresa esta situacin: El prximo presidente se enfrenta a dos desafos, consecuencia ambos de la extrema mediocridad de la gestin econmica durante la administracin Bush: a corto plazo, frenar el hundimiento y, a largo plazo, poner en marcha un crecimiento sostenible que genere prosperidad para todos (...) Los aos de Bush y Cheney han estado marcados por unos resultados econmicos extremadamente mediocres, lo que se reeja en un ciclo de expansin econmica que es, desde muchos puntos de vista, el ms dbil desde la Segunda Guerra Mundial. Adems, no solo la expansin ha sido dbil, sino que est nalizando con una crisis nanciera severa y perspectivas de estancamiento prolongado.
Fuente: Thomas I. Palley. La economa despus de Bush, un paradigma de crecimiento agotado. Barcelona: Vanguardia Dossier N 29, diciembre 2008.
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Asuncin del mando del presidente norteamericano John Kennedy A los viejos aliados cuyo origen cultural y espiritual compartimos, les brindamos la lealtad de los amigos eles. Unidos, es poco lo que no nos es dado hacer en un cmulo de empresas cooperativas; divididos, es poco lo que nos es dado hacer, pues reidos y distanciados no osaramos hacer frente a un reto poderoso.(...) A los pueblos de las chozas y aldeas de la mitad del globo que luchan por romper las cadenas de la miseria de sus masas, les prometemos nuestros mejores esfuerzos para ayudarlos a ayudarse a s mismos, por el periodo que sea preciso, no porque quizs lo hagan los comunistas, no porque busquemos sus votos, sino porque es justo. Si una sociedad libre no puede ayudar a los muchos que son pobres, no podr salvar a los pocos que son ricos. A nuestras hermanas repblicas allende nuestra frontera meridional les ofrecemos una promesa especial: convertir nuestras buenas palabras en buenos hechos mediante una nueva Alianza Para el Progreso; ayudar a los hombres libres y los gobiernos libres a despojarse de las cadenas de la pobreza. Pero esta pacca revolucin de esperanza no puede convertirse en la presa de las potencias hostiles. Sepan todos nuestros vecinos que nos sumaremos a ellos para oponernos a la agresin y la subversin en cualquier parte de las Amricas. Y sepa cualquier otra potencia que este hemisferio se propone seguir siendo el amo de su propia casa. A esa asamblea mundial de estados soberanos, las Naciones Unidas, que es nuestra ltima y mejor esperanza de una era en que los instrumentos de guerra han sobrepasado, con mucho, a los instrumentos de paz, renovamos nuestra promesa de apoyo: para evitar que se convierta en un simple foro de injuria, para fortalecer la proteccin que presta a los nuevos y a los dbiles, y para ampliar la extensin a la que pueda llegar su mandato. Por ltimo, a las naciones que se erigiran en nuestros adversarios, les hacemos no una promesa sino un requerimiento: que ambas partes empecemos de nuevo la bsqueda de la paz, antes de que las negras fuerzas de la destruccin desencadenadas por la ciencia suman a la humanidad entera en su propia destruccin, deliberada o accidental.
Fuente: Kennedy, John F. 1961 Discurso de Toma de Posesin.
Dimisin de Gorbachov El destino quiso que cuando me vi al frente del Estado fuera ya patente que nuestro pas no marchaba bien. Tenamos mucho de todo: tierras, petrleo, gas y otros recursos naturales, por no hablar de la inteligencia y el talento del que nuestro pueblo ha sido dotado, pero vivamos mucho peor que en los pases desarrollados y cada vez bamos ms retrasados con respecto a ellos. La causa estaba clara: la sociedad se ahogaba en las garras de un sistema autoritario burocratizado. Condenada a servir a la ideologa y a soportar el terrible peso de la carrera armamentista, haba llegado al lmite de lo soportable. Todos los intentos de reformas parciales -y hubo muchos- haban fracasado uno tras otro. El pas perda la perspectiva. As no se poda vivir. Haba que cambiarlo todo radicalmente. (...) Comprenda que emprender reformas de tal envergadura en una sociedad como la nuestra era un asunto dicilsimo e, incluso, arriesgado. Pero tambin hoy estoy convencido de la razn histrica de las reformas que se iniciaron en la primavera de 1985.
Fuente: Declaracin de dimisin del cargo de presidente de la URSS Mijal Gorbachov pronunciada en la televisin central sovitica el 25 de diciembre de 1992.
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Guerra Fra La ilusin de una guerra atmica limitada se desmorona rpidamente con los progresos realizados por la Unin Sovitica. El pas se dota tambin de armas de primer ataque y de contraataque que prueba en el campo de tiro de Semipalatinsk, en Kazajstn. Las crisis de Berln y Cuba en 1961 y 1962 demuestran la inutilidad de las diferencias establecidas por Mc Namara. Decididamente, la guerra atmica no puede ser la continuacin de la poltica por otros medios! En 1963, el secretario de Defensa inventa el concepto MAD, destruccin mutua asegurada. El equilibrio del terror se ha codicado. Permite al mundo vivir con la angustia del apocalipsis, pero con la seguridad de que no podr haber Tercera Guerra Mundial. Haba que contar, no obstante, con los progresos cualitativos realizados por los cientcos durante la dcada de los setenta. La posibilidad de un ataque quirrgico vuelve a colocar en primer plano el fantasma de la guerra atmica
Fuente: Nouschi, M., Historia del siglo XX. Madrid: Editorial Ctedra, 1996.
El n de la Guerra Fra y el n de la URSS Mucho antes de que los propagandistas norteamericanos explicaran, a posteriori, cmo los Estados Unidos se lanzaron a ganar la guerra fra, arruinando a su antagonista, el rgimen de Brezhnev haba empezado a arruinarse l solo al emprender un programa de armamento que elev los gastos en defensa en un promedio anual de 4 a 5% durante los 20 aos posteriores a 1964. La carrera haba sido absurda, aunque le proporcion a la URSS, la satisfaccin de poder decir que haba alcanzado la paridad con los Estados Unidos en lanzadoras de misiles en 1971, y una superioridad del 25% en 1976. El hecho mismo de que la URSS ya no aceptase su connamiento regional le pareci a los fros guerreros norteamericanos la prueba palpable de que la supremaca occidental terminara si no se rearmaba mediante una demostracin de fuerza... La histeria de Washington no se basaba en razonamientos lgicos. En trminos reales, el podero norteamericano, a diferencia de su prestigio, continuaba siendo decisivamente mayor que el podero sovitico. En cuanto a la economa y la tecnologa de ambos bandos, la superioridad occidental era incalculable. La Guerra Fra acab cuando una de las superpotencias, o ambas, reconocieron lo siniestro y absurdo de la carrera de armamentos atmicos, y cuando una, o ambas, aceptaron que la otra deseaba sinceramente acabar con esa carrera. Por eso es que el mundo le debe mucho a Mijail Gorbachov, que no solo tom la iniciativa sino que consigui, l solo, convencer al gobierno de los Estados Unidos y a los dems gobiernos occidentales de que hablaba sinceramente. A efectos prcticos la guerra fra acab en las dos cumbres de Reykjavik (1986) y Washington (1987). La verdadera guerra fra, como resulta fcil ver desde nuestra perspectiva actual, termin con la cumbre de Washington en 1987, pero no fue posible reconocer que haba acabado hasta que la URSS dej de ser una superpotencia, o una potencia a secas... pero los engranajes de la maquinaria de guerra continuaron girando en ambos bandos. Los servicios secretos, profesionales de la paranoia, siguieron sospechando que cualquier movimiento del otro lado no era ms que un astuto truco para hacer bajar la guardia al enemigo y derrotarlo mejor. El hundimiento del imperio sovitico en 1989, la desintegracin y disolucin de la propia URSS en 1989-1991, hizo imposible pretender que nada haba cambiado y, menos aun creerlo... La Guerra Fra termin antes que la URSS se desintegrara, pero solo fue evidente cuando sta desapareci.
Fuente: Hobsbawn, Eric. Historia del Siglo XX. Barcelona: Editorial Crtica, 1999.
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PROTAGONISTAS DE LA GUERRA FRA
A continuacin se presentan datos biogrcos de 5 personajes importantes en este conicto

TRUMAN, Harry S.: (1884-1972), vicepresidente (1945) y presidente de Estados Unidos (1945-1953), iniciador de la poltica internacional para contener al comunismo que dio origen a la Guerra Fra. Continu la poltica del New Deal, iniciada por su predecesor Franklin Delano Roosevelt. Una de sus primeras actuaciones como presidente fue ordenar el lanzamiento de bombas atmicas sobre Hiroshima y Nagasaki, que puso n a la guerra con Japn.
KENNEDY, John Fitzgerald: (1917-1963), presidente de Estados Unidos (19611963). Kennedy afront: el fracaso de la invasin en la baha de Cochinos en abril de 1961; en agosto se levant el muro de Berln; el envo por la Unin Sovitica del primer hombre al espacio en septiembre de 1962; en octubre, la Crisis de los msiles nucleares soviticos en Cuba. En 1963 fue calurosamente recibido en Berln Occidental; en junio, las dos superpotencias acordaron establecer un telfono rojo entre Mosc y Washington. En noviembre de 1963 fue asesinado.
JRUSCHOV (O KRUSCHEV), Nikita Serguievich: (1894-1971), poltico sovitico, primer secretario del Comit Central del Partido Comunista de la Unin Sovitica (PCUS) desde 1953 hasta 1964 y jefe de gobierno de la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas (1958-1964). En 1956 se celebr el XX Congreso del PCUS, en el que Kruschev dio a conocer un informe secreto muy crtico con el estalinismo y que marc el inicio de la desestalinizacin (destitucin y purga poltica de antiguos seguidores de Stalin). La destitucin de Kruschev se produjo en 1964, acusado de lo mismo que l acus a Stalin: culto a la personalidad y errores polticos.
REAGAN, Ronald: (1911- 2004), presidente de Estados Unidos (1981-1989). Desde 1937 a 1952 particip como actor en unos 50 largometrajes. En 1981 fue elegido por primera vez como Presidente de Estados Unidos. Su administracin intervino en ayuda a la guerrilla contrarrevolucionaria antisandinista en Nicaragua, en la invasin de la isla de Granada en 1983 o el intento de bloqueo a Panam. Es famosa su Iniciativa de Defensa Estratgica llamada Guerra de las Galaxias, con la que pretenda proteger el territorio de Estados Unidos de los ataques de msiles nucleares soviticos.
GORBACHOV, Mijal: (1931- ....), poltico ruso, ltimo presidente de la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas (URSS) 1985-1991, impulsor de las reformas que desde 1985 acabaran por dar como resultado el nal de la Guerra Fra, por lo cual obtuvo el Premio Nobel de la Paz en 1990. Los cambios que emprendi conocidos -como la glasnost (transparencia) y la perestroika (reestructuracin) - prepararon al pas para las reformas democrticas y relajaron las tensiones con Occidente, especialmente con Estados Unidos. En 1987 Gorbachov y Ronald Reagan rmaron un acuerdo para destruir los misiles terrestres de medio y corto alcance.
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Unidad 3
Glosario Guerra Fra
Bloques: sistema de alianzas militares que establecieron un equilibrio basado en la carrera de armamentos o en medios de disuasin (guerra fra, equilibrio del terror) por miedo a una guerra nuclear. Coexistencia pacca: doctrina que preconizaba la existencia de dos bloques de sistemas polticos y econmicos diferentes sin enfrentamiento militar. Doctrina Truman: doctrina establecida por el presidente de EEUU, Harry Truman en 1946, que pretenda la contencin (es decir, el control) del expansionismo de la poltica exterior sovitica (Ejemplo: dominio de los pases del este por la URSS o importancia de los partidos comunistas en Francia e Italia). Los primeros puntos de esta poltica fueron: Irn, Grecia, Berln, Corea. Muro de Berln: muro forticado que rodeaba Berln Occidental, creado y mantenido por la antigua Repblica Democrtica de Alemania (RDA) desde 1961 hasta 1989. Comenzado en la noche del 13 de agosto de 1961, lleg a tener 107 Km. de longitud y 4 m de altura, alrededor del Berln Occidental. La creacin de este muro estaba encaminada a evitar que millones de personas abandonaran la RDA. Entre 1949 y 1961, lo hicieron al menos 2,7 millones, la mayora de ellos a travs de Berln Occidental. OTAN: organizacin del Tratado del Atlntico Norte. Organizacin supranacional, fundada para establecer una alianza defensiva regional, rmado el 4 de abril de 1949. Los primeros signatarios fueron Blgica, Reino Unido, Canad, Dinamarca, Francia, Islandia, Italia, Luxemburgo, Pases Bajos, Noruega, Portugal y Estados Unidos. Posteriormente fueron admitidos Grecia y Turqua (1952), la Repblica Federal de Alemania (1955) y en 1990 como Alemania, Espaa (1982) y Hungra, Polonia y la Repblica Checa (1999). Pacto de Varsovia: tratado de Amistad, Colaboracin y Asistencia Mutua, alianza militar creada para contrarrestar el rearme de la Repblica Federal de Alemania y su ingreso en la OTAN. El tratado fue rmado en Varsovia (Polonia) el 14 de mayo de 1955 por Albania, Bulgaria, Checoslovaquia (hoy Repblica Checa y Eslovaquia); Repblica Democrtica de Alemania (en la actualidad parte de la reunicada Repblica Federal de Alemania); Hungra, Polonia, Rumania y la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas (URSS). La alianza estaba dominada por la URSS que mantena un estricto control sobre los otros estados rmantes del pacto. En 1968 Albania abandon el Pacto de Varsovia. Pases no alineados: agrupacin de estados que durante la Guerra Fra no tenan alianza formal con ninguno de los dos bloques hegemnicos liderados por EEUU y la URSS. Naci en la Conferencia de Bandung (1955) que sancion el derecho a la lucha de los pases del Tercer Mundo para lograr su independencia frente a cualquier poder colonial o hegemnico. En la Conferencia de Belgrado (1961) la Organizacin de Pases No-Alineados celebr su primera reunin. Sin embargo, en la prctica muchos de los pases no alineados se inclinaban claramente por alguno de los dos bloques. Efecto domin: teora poltica de la Guerra Fra basada en el principio de que si un pas cae en la rbita comunista, el resto de los pases de la zona ser comunista en poco tiempo. Tercera va: poltica exterior y militar planteada por el general De Gaulle desde 1965 basada en la independencia militar de Francia (salida de la OTAN y armamento nuclear propio) y en el mantenimiento de una posicin equidistante de cada bloque. En la actualidad el concepto se vincula a los sistemas de economa mixta y a las ideologas de gobierno de carcter centrista que promueven un activo rol del Estado en la economa y la defensa de la democracia. Gua Didctica para el Profesor: Historia, Geografa y Ciencias Sociales I Medio
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1. Lee detenidamente los siguientes textos y luego responde las preguntas propuestas.
Situacin de una joven en frica Viva en mi aldea con mi madre y mis hermanos y hermanas. Un da los mayi-mayi atacaron nuestra aldea. Los soldados robaron todo lo que tenamos. Unos das ms tarde, la aldea volvi a ser atacada por la guerrilla, que nos acus de colaborar con los mayimayi y proporcionarles comida. Presenci cmo los soldados mataban a muchos de mis familiares de la aldea y violaban a mis dos hermanas y a mi madre. Estaba escondida, pero vi cuntos soldados violaban a mis hermanas y a mi madre. Estaba asustada y pens que, si me alistaba en el ejrcito, estara protegida. Quera defenderme. Una vez en el ejrcito, aprend a llevar y a utilizar un fusil e hice guardias nocturnas y diurnas. Era horrible porque yo solo tena 12 aos y los otros soldados a menudo me golpeaban y me violaban durante la noche. Un da, un comandante quera convertirme en su esposa e intent escapar. Me capturaron, me azotaron y me violaron durante muchos das. Tuve un hijo cuando solo tena 14 aos. Ni siquiera s quin es su padre. Me volv a fugar y esta vez consegu escaparme. Pero hoy no tengo adnde ir ni comida para el beb y temo volver a casa porque he sido soldado.
Fuente: www.es.amnesty.org/camps/ns/testi_natalia.php
Derechos del nio El nio gozar de una proteccin especial y dispondr de oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse fsica, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, as como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este n, la consideracin fundamental a que se atender ser el inters superior del nio.
Fuente: Artculo 2 de los Derechos del Nio. Asamblea General de Naciones Unidas. www.un.org/depts/dhl/spanish/...day/ index.html
Preguntas: 1. Identica los lugares del mundo donde la situacin descrita en el texto 1, podra manifestarse. Justica tu respuesta. 2. Qu rasgos del mundo actual favorecen situaciones como la descrita en el texto 1? 3. Qu contradicciones se hacen presentes al relacionar lo explicitado en el texto 1, y lo planteado en el artculo 2 de los Derechos del Nio? 4. De qu forma la comunidad internacional puede cooperar para enfrentar el caso descrito en el texto 1? Qu puedes hacer t para fomentar el respeto al artculo 2 de los Derechos del Nio?
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RBRICA PARA EVALUAR Sobresaliente Pregunta 1: menciona la frica Negra, pases como Sierra Leona, Sudn, Etiopa y Ruanda. Pregunta 2: argumenta de manera coherente , identificando procesos histricos relacionados con la Inequidad, los procesos de descolonizacin, la pobreza, la inestabilidad poltica, el subdesarrollo, la herencia de la colonizacin, la explotacin de los pases desarrollados. Aprobado Menciona frica, pero no nombra ningn pas. Reprobado No identi ca el continente africano, ni ningn pas donde se produzcan guerras civiles. No Identifica alguno de los siguientes conceptos histricos: inequidad, los procesos de descolonizacin, la pobreza, la inestabilidad poltica, el subdesarrollo, la herencia de la colonizacin, la explotacin de los pases desarrollados. Identifica alguno, pero lo hace errneamente. Solo menciona algn concepto pero no lo desarrolla.
Identi ca alguno de los siguientes conceptos histricos: inequidad, los procesos de descolonizacin, la pobreza, la inestabilidad poltica, el subdesarrollo, la herencia de la colonizacin, la explotacin de los pases desarrollados, pero no argumenta coherentemente. Identi ca algn proceso, pero su descripcin carece de fundamento histrico. Menciona conceptos, pero no los desarrolla coherentemente. Argumenta de manera simple, no profundiza en las dimensiones de lo establecido por la ley, ni en la situacin descrita en el texto. Identi ca la contradiccin, pero no la explica correctamente. Confunde conceptos. Propone soluciones, pero confunde organismos internacionales, o no argumenta coherentemente, pero no indica las atribuciones que pueden tener. Se muestra propositivo frente al tema de los Derechos del Nio, pero no desarrolla con claridad sus ideas.
Pregunta 3: argumenta que lo sealado por la ley no se cumple en el caso descrito. Identi ca la contradiccin entre lo definido por la ley y la realidad descrita en el texto.
No argumenta, no seala las dimensiones de lo establecido por la ley, ni en la situacin descrita en el texto. Identi ca incorrectamente los organismos internacionales, o seala mal sus funciones. No identi ca la contradiccin. No propone soluciones, tampoco propone instancias internacionales. No es propositivo frente al tema de los Derechos del Nio.
Pregunta 4: menciona organismos internacionales, propone soluciones coherentes con las atribuciones de los organismos sealados. Propone instancias internacionales para enfrentar las situaciones descritas. Cuestiona su rol respecto a los Derechos del Nio, se muestra emptico y propositivo.
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2. A continuacin se presenta una serie de elementos que caracterizan el mundo actual. Describe cada uno de ellos, identi cando sus rasgos principales.
Crisis energtica: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Hegemona de Estados Unidos: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Pobreza y guerra civil en frica Negra: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Conictos tnicos en la Europa Central: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Debilidad de los organismo internacionales: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Terrorismo: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
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Material impreso
Benz, W., Graml, H. El siglo XX. Europa despus de la Segunda Guerra Mundial (tomos 1y 2). Madrid: Siglo XXI Editores, 1986. Delgado, G. El mundo moderno y contemporneo, Tomo II: El siglo veinte. Mxico: Editorial Addison Wesley Longman, 2000. De Ramn, A., Couyoumdjian, R., Vial, S. Historia de Amrica. En bsqueda de un nuevo orden (18701990). Santiago: Editorial Andrs Bello, 2001. Fernndez, A. Historia del mundo contemporneo. Barcelona: Editorial Vincen Vives, 1998. Howard, M. y Louis, R. Historia del siglo XX. Barcelona: Editorial Planeta, 1999. Hobsbawm, E. Historia del siglo XX, 1914-1991. Buenos Aires: Editorial Crtica, 1998. Kennedy, P. Auge y cada de las grandes potencias. Barcelona: Editorial Random House Mondadori, 2004. Nouschi, M. Historia del siglo XX. Todos los mundos, el Mundo. Madrid: Editorial Ctedra, 1996. Skidmore, Th., Smith, P. Historia contempornea de Amrica Latina. Barcelona: Editorial Crtica, 1996.

Real Academia Espaola: http://www.rae.es http://www.historiasiglo20.org http://www.artehistoria.es Educar Chile: http://www.educarchile.cl http://historiageneral.com/2009/01/09/la-guerra-friacausas-y-consecuencias/ http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/GuerraFriaBloques.htm http://www.historiasiglo20.org/GF/mundobipolar. htm http://www.nodulo.org/ec/2010/n098p11.htm http://www.michael-janoschka.de/pdfs/04_01.pdf
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I.

Unidad Captulo
Captulo 1 Fundamentos de la globalizacin
Analizar el signicado y las implicancias de la liberalizacin o desregulacin comercial. Informarse acerca del proceso de internacionalizacin de actividades productivas y capitales. Discutir acerca de las contradicciones sociales que provoca la globalizacin. Conocer los efectos de la globalizacin sobre la informacin. Evaluar los impactos de los tratados de libre comercio. Analizar la repercusin de la interconectividad global en la cultura. Evaluar el rol de los organismos internacionales. Conocer la funcin de las ONGs y los organismos transnacionales. Analizar la prdida de poder de los Estados nacionales. Reexionar acerca de la situacin de los derechos humanos en la era global. Evaluar y valores distintas formas de gobernabilidad global.
Unidad 4 Un mundo globalizado
Captulo 2 La gobernabilidad en un mundo global
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Unidad 4
(horas pedaggicas)
Tiempo
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Recursos didcticos
Lectura y anlisis de fuentes primarias y secundarias. Observacin y anlisis de imgenes. Lectura y anlisis de tablas estadsticas. Anlisis de organizadores conceptuales. Investigaciones en la red. Evaluacin de situaciones actuales vinculadas con el tiempo pasado. Elaboracin de ensayos y reexiones sobre procesos histricos.
Evaluacin
Lectura y anlisis de fuentes primarias y secundarias. Observacin y anlisis de imgenes. Lectura y anlisis de tablas estadsticas. Anlisis de organizadores conceptuales. Investigaciones en la red. Evaluacin de situaciones actuales vinculadas con el tiempo pasado. Elaboracin de ensayos y reexiones sobre procesos histricos. Contextualizacin con la realidad chilena. Anlisis de letras de canciones populares.
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II. Red conceptual

Un mundo globalizado
Un mundo dinmico y cambiante
Internacionalizacin de la economa Liberalizacin comercial Internacionalizacin de actividades productivas y capitales Desregulacin laboral Contradicciones sociales
Sociedad en red Instantaneidad y simultaneidad en el mundo actual Abundancia de informacin Impacto de las TIC en las relaciones entre personas y sociedades Interconectividad global e impacto en la cultura
Gobernabilidad internacional Nuevo rol de los organismos internacionales Fortalecimiento de Organismos transnacionales ONG Prdida de soberana de los estados nacionales Globalizacin de los Derechos Humanos
Integracin econmica y cultural bajo la inuencia poltica de Estados Unidos
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El tema de la globalizacin desarrollado en esta Unidad es de gran importancia y ayuda para que los estudiantes avancen en el conocimiento del mundo contemporneo. Una parte importante para avanzar en la comprensin del mundo actual pasa precisamente por abordar los contenidos relacionados con este fenmeno. En efecto, si entendemos que la enseanza de la Historia y las Ciencias Sociales en general, tiene entre sus funciones preparar ciudadanos capaces de entender y actuar en el mundo de hoy, resulta fundamental dedicarse a estudiar las mltiples aristas y dimensiones que implica la globalizacin. Los dos captulos de esta Unidad intentan orientar la atencin de los estudiantes hacia los mltiples mbitos en los que ha impactado este fenmeno. Es por lo mismo que las distintas dimensiones de la globalizacin la economa, la cultura, el trabajo, la poltica, el Estado y la sociedad en general son abordadas con una cierta profundidad, buscando ofrecer a los alumnos y alumnas la visin ms completa y, a la vez, diversa de las implicancias de este proceso como motor central en la conformacin del mundo actual.
Captulo 1
Fundamentos de la globalizacin
Este captulo comienza con una pregunta que a pesar de parecer de perogrullo resulta fundamental: Qu es la globalizacin? La respuesta la dan diferentes expertos de las ciencias sociales, con el objeto que los estudiantes comprendan que el concepto tiene muchas interpretaciones y que involucra distintos mbitos del mundo actual. Uno de estos mbitos y de gran relevancia, en el que ha operado con mayor presencia e inuencia la globalizacin, es el de la economa. Es un hecho fundamental que el mundo actual, en el plano econmico, est condicionado por este fenmeno. Resulta clave, por lo tanto, que el docente est permanentemente vinculando en los anlisis que realice con los estudiantes, respecto a la liberalizacin de la economa, la interdependencia econmica, la integracin econmica, los tratados de libre comercio y la precarizacin del trabajo, como resultado de la globalizacin econmica. Dados los antecedentes recin mencionados, es necesario recalcar que el proceso globalizador constituye un fenmeno esencialmente capitalista. Lo anterior no tiene una importancia menor, ya que si se comprende cabalmente que los elementos que caracterizan el fenmeno conocido como globalizacin de la economa, son inherentes al capitalismo, el estudiante podr apropiarse de conceptos como liberalizacin, apertura y desregulacin, entre otros. En este captulo se analiza la situacin actual del trabajo y, en especial, las dimensiones asociadas a la precarizacin y la desmovilizacin, rasgos que estn condicionados por el avance de la globalizacin. En el texto se busca evidenciar esta situacin a travs del trabajo de datos estadsticos, los que son expuestos en tablas. Es necesario, que como contenido de carcter actitudinal se aborden estos temas, incentivando la participacin y la reexin frente a los problemas que afectan al mbito laboral. Tampoco se podra comprender cabalmente el fenmeno de la globalizacin si no se abordan las tensiones sociales e inequidades que este genera. As, como se van describiendo los componentes econmicos de la globalizacin, tambin se deben mencionar las tensiones, asimetras, contradicciones y fracturas sociales que se derivan de ella. Lo anterior es trabajado en el Texto, aportando la mayor cantidad posible de datos y abarcando, estadsticamente, los efectos sociales de la glo-
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balizacin, presentados en mbitos como el trabajo, la pobreza, el medioambiente y en especial la distribucin de la riqueza a nivel mundial. Del mismo modo, para entender la conformacin del mundo actual, el estudio de la globalizacin requiere de lo que Castells llama la Era de la Informacin y sus efectos sobre la sociedad y la cultura. El desarrollo de la tecnologa ha tenido un impacto notable sobre los medios de comunicacin, en especial en lo referente a la instantaneidad y velocidad de la informacin. En este estado de cosas, los servicios prestados por Internet aparecen como invaluables. De ah que los esfuerzos del texto estn orientados en esa direccin. Como forma de vincular lo estudiado con las esferas de lo cotidiano, se aborda la integracin econmica a travs de una mirada general sobre los tratados de libre comercio, poniendo nfasis en Chile, es decir, sobre el impacto que la integracin ha tenido en el desarrollo de las relaciones internacionales en nuestro pas y en las estrategias que ha llevado a cabo el Estado para enfrentar los desafos que impone un mundo global. El captulo naliza con una rpida mirada al impacto que la globalizacin ha tenido en la cultura y en los espacios locales. El texto invita a una permanente reexin sobre el impacto de la produccin cultural, en especial en la vida cotidiana; las actividades propuestas apuntan a que los estudiantes aludan permanentemente a sus experiencias cotidianas. El estudio de los efectos que la globalizacin ha tenido sobre la cultura constituye una excelente oportunidad para que los aprendizajes se logren apelando al contexto en el que se desenvuelven los estudiantes. De lo local se pasa a lo mundial, donde el fenmeno presenta diversos matices, vinculados a la lucha que se da entre las tradiciones culturales locales y la presin cultural mundializante que se ejerce a travs de los medios de comunicacin y la economa global. Sin embargo, es necesario que el estudiante comprenda que a nivel planetario se presentan diversas expresiones de resistencia cultural, que en muchos pases se han revitalizado las tradiciones propias, buscando en la reivindicacin de la cultura autctona una forma de rescate de la identidad. A continuacin se presenta una actividad complementaria que usted puede proponer a los estudiantes para profundizar en el tratamiento de los contenidos del captulo. a) Lee con atencin los siguientes documentos y luego desarrolla las actividades solicitadas Texto 1: Manuel Castells, La era de la informacin. Hacia el nal del segundo milenio de la era cristiana, varios acontecimientos de trascendencia histrica han transformado el paisaje social de la vida humana. Una revolucin tecnolgica, centrada en torno a las tecnologas de la informacin, est modicando la base material de la sociedad a un ritmo acelerado. Las economas de todo el mundo se han hecho interdependientes a escala global, introduciendo una nueva forma de relacin entre economa, Estado y sociedad. El derrumbamiento del estatismo sovitico y la consiguiente desaparicin del movimiento comunista internacional, han minado, por ahora, el reto histrico al capitalismo, puesto n a la Guerra Fra, reducido el riesgo de holocausto nuclear y alterado de modo fundamental la geopoltica global. El propio capitalismo ha sufrido un proceso de reestructuracin profunda, caracterizado por una mayor exibilidad en la gestin; la descentralizacin y la interconexin entre las empresas, tanto interna como externa; un aumento considerable del capital frente al trabajo, el declive concomitante del movimiento sindical; una diversicacin creciente de las relaciones de trabajo; la incorporacin masiva de la mujer al trabajo retribuido, por lo general, en condiciones discriminatorias; la intervencin del Estado para desregular los mercados en forma selectiva y desmantelar el Estado de bienestar, con intensidad y orientaciones diferentes, segn la naturaleza
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Unidad 4
de las fuerzas polticas de cada sociedad; la intensicacin de la competencia econmica global en un contexto de creciente diferenciacin geogrca global de los escenarios para la acumulacin y gestin del capital. Como consecuencia de este reacondicionamiento general del sistema capitalista, aun en curso, hemos presenciado la integracin global de los mercados nancieros, el ascenso del Pacco asitico como el nuevo centro industrial dominante, la ardua, pero inexorable unicacin econmica de Europa, el surgimiento de una economa regional norteamericana, la diversicacin y ms tarde desintegracin del Tercer Mundo. Debido a todas estas tendencias, tambin se ha producido una acentuacin del desarrollo desigual, esta vez no solo entre Norte y Sur, sino entre los segmentos y territorios dinmicos de las sociedades, los que corren el riesgo de convertirse en irrelevantes desde la perspectiva de la lgica del sistema. Observamos la liberacin paralela de las formidables fuerzas productivas de la revolucin informativa y la consolidacin de los agujeros negros de miseria humana en la economa global, en Burkina Faso, South Bronx, Kamagasaky, Chiapas o La Courneuve. Adems tenemos, un nuevo sistema de comunicacin que cada vez habla ms un lenguaje digital universal, est integrando globalmente la produccin y distribucin de palabras, sonidos e imgenes de nuestra cultura y acomodndolas a los gustos de las identidades y temperamentos de los individuos. Las redes informticas informativas crecen de modo exponencial, creando nuevas formas y canales de comunicacin, y dando forma a la vida, a la vez que sta les da forma a ellas.
Fuente: Manuel Castells. La era de la informacin la sociedad en red. Mxico: Editorial Siglo XXI, 2006.
Texto 2: Carlos Antonio Aguirre, Para comprender el siglo XXI La globalizacin est hoy completamente a la moda, sea para aplaudirla o para vituperarla, para sealar sus enormes virtudes y sus bencos efectos, es un hecho que la mayora de los cientistas sociales actuales han terminado por aceptar dicho concepto y la supuesta realidad que el mismo connota, como si se tratase de una realidad evidente y completamente nueva y de un concepto prcticamente incuestionable. Porque, adems, y reforzando esta aparente evidencia e incuestionabilidad, tambin es claro que dicho concepto ha terminado por imponerse mucho ms all del mbito del mundo acadmico, para convertirse en algo utilizado profusamente, tanto por los medios de comunicacin masiva como por el lenguaje ms cotidiano, de la gente comn y corriente. Al observar cuidadosamente el conjunto de manifestaciones o expresiones de esa supuestamente nueva globalizacin, resulta claro que las mismas no son ms que los ltimos avatares, o los eslabones nales de largas cadenas que se remontan siempre a los mismos orgenes del capitalismo moderno, eslabones que solo expresan de una forma nueva, procesos, tendencias y realidades siempre pluriseculares. Tendencias y realidades que, por lo dems, no han sido detectadas solo por Marx, sino tambin y muy claramente, por otros autores que se han ocupado igualmente de intentar explicar la historia del moderno capitalismo. Es el caso de Fernand Braudel o Immanuel Wallerstein, entre otros. Por eso, cuando repasamos los discursos construidos por la globalizacin econmica, no podemos dejar de recordar que el comercio transnacional, que traspasa fronteras y que redistribuye los bienes producidos en cualquier parte del mundo hacia cualquier otro lugar del planeta, es una aeja realidad que comenz el siglo XVI, cuando el planeta se redonde en trminos geogrcos, realidad que se ha ido expandiendo e intensicando sin cesar, conforme creca y se ensanchaba tambin esa realidad ya aludida de la construccin progresiva del mercado mundial capitalista.
Fuente: Aguirre, C.A, Para comprender el siglo XXI. Editorial de Revista El viejo topo. Barcelona, 2005.
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Actividades 1. Pda a los estudiantes presentar verbalmente una comparacin entre los nfasis de los dos autores, Castell y Aguirre, en el anlisis de las transformaciones ocurridas en el siglo XX. Preguntas gua: a) En qu se distinguen las posturas de ambos autores? b) Qu variables son analizadas en forma diferente por cada autor? c) Qu razones da cada uno de su tesis al respecto? 2. Solicteles revisar en la web las pginas de los diarios nacionales (www.emol.com; www.latercera.com y www.lanacion.cl) y luego seleccionar alguna noticia internacional que re eje la visin planteada por Carlos Aguirre acerca de la globalizacin, y elaborar un argumento que justi que su seleccin. 3. Invtelos a escuchar o leer la letra de la cancin La rosa de los vientos, del grupo chileno de hip hop, Makiza(guerrillero en francs), formado en 1997, para luego responder algunas preguntas.
La rosa de los vientos (Makiza) A veces quisiera tener alas como pjaro Volar por el tiempo, donde estuvo Lautaro Y olvidar, por un tiempo Que la mitad de mi familia est muy lejos. Hay das en que me quejo Hay das en que estoy bien piola Hay das en que me ro hasta del Guatn Loyola. Ay! Comadre Lola, si usted supiera lo que es estar dividida, no saber cul es tu tierra Mi mam me hablaba a m del C.H.I. Por all bien lejos, donde yo nac Donde yo crec Y no juego a la gringa si eso tu cre Nunca niegues de donde t provengas Tengas lo que tengas, vengas de donde vengas Vengas de Dinamarca (o de Chilo) El mundo es una gran Arca de No. Y si yo he nacido afuera estoy orgullosa Y si tengo sangre indgena, mejor, porque es hermosa. Soy una trotamundo, sin jo rumbo me fundo Al lugar donde yo tumbo As es mi mundo! Soy del norte, del sur, del oeste, del este Una viajera sin paradero, sin nombre, sin carn Una Ulises sin Tierra Prometida He creado mi propia Odisea moderna, nene. S hacer el camino al andar, caminante Por eso no tengo bandera representante.
Preguntas: 1. Selecciona el o los versos con los que ms te hayas identi cado, y luego analiza en qu medida re ejan la realidad planteada sobre identidad nacional y globalizacin. 2. Qu valores estn presentes en el texto? 3. Cules trminos del tema justi can segn t opinin, la alusin del autor al concepto de globalizacin? Justi ca tu respuesta.
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Unidad 4
Captulo 2
Gobernabilidad en un mundo global
En este captulo es importante que los estudiantes desarrollen un trabajo de conceptualizacin riguroso, en relacin con tres conceptos claves: organismos internacionales, organizaciones transnacionales, instituciones supra nacionales. Si bien el tema de los organismos internacionales, en especial, el relacionado con el nacimiento de la Organizacin de las Naciones Unidas, se trat en unidades anteriores, es necesario observar la situacin de los organismos internacionales a la luz del fenmeno de la globalizacin. Para optimizar los aprendizajes, es necesario abordar este captulo bajo la siguiente premisa: los cambios vertiginosos que ha experimentado el mundo desde el n de la Guerra Fra han generado nuevos desafos a los organismos internacionales. No se puede estudiar el orden mundial, condicionado por el ascenso de China, los problemas medioambientales, el fortalecimiento del terrorismo y las crisis econmicas, sin entender que estamos en presencia de un orden mundial que provoca nuevos retos a los organismos internacionales. Los estudiantes deben comprender los desafos que tienen los organismos internacionales en el mundo actual, como asimismo los factores que alientan o limitan sus tareas. Es por eso que didcticamente, resulta pertinente ofrecerles ejemplos concretos de las tareas que la Organizacin de las Naciones Unidas debe llevar a cabo en territorios diezmados por la guerra y el hambre como es el caso de parte importante de frica y Oriente Medio. Tambin se resalta la aparicin de una serie de organismos transnacionales que tienen un carcter no gubernamental. Entre ellos destacan las empresas transnacionales y las ONGs. Para comenzar, se recomienda trabajar el concepto de ONG, y resaltar su importancia a partir de la multiplicacin de estos organismos a nivel mundial, de las funciones que llevan a cabo, y sus formas de accin a lo largo del mundo. Otro antecedente necesario de discutir con los estudiantes respecto del orden mundial que ha denido el avance de la globalizacin se relaciona con la disminucin del poder tradicional de los Estados nacionales. Este es un tema complejo porque no siempre se dimensiona desde la esfera local la erosin del poder del Estado, por lo tanto, resulta necesario insistir en que los alcances de la globalizacin en materia econmica, en especial en lo referente al poder de las empresas transnacionales, termina por poner en entredicho la capacidad del Estado para manejar autnomamente, por ejemplo, sus decisiones econmicas. Adems, en el mundo actual se dan una serie de procesos o fenmenos que escapan al control y autoridad de los Estados nacionales y que requieren de soluciones globales. Entre estos, destacan: los problemas medioambientales, el crimen organizado transnacional y el terrorismo.
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El captulo termina analizando un aspecto positivo de la globalizacin, el desarrollo de la informacin, que ha favorecido la defensa y promocin del respeto a los Derechos Humanos. Este tema ofrece la oportunidad de trabajar una serie de aspectos actitudinales con los alumnos y alumnas, en especial, si el contenido es aproximado a los estudiantes a travs de su vnculo con la realidad chilena, utilizando elementos comunes y cercanos a los estudiantes como es la msica popular. Resulta fundamental que el estudiante comprenda que hablar de Derechos Humanos no aborda nicamente los grandes temas mundiales, sino que el respeto de los derechos bsicos de los seres humanos parte por prcticas cotidianas personales bsicas. Por ltimo, se invita a reexionar sobre las oportunidades que la integracin mundial les ofrece a los organismos internacionales: la ONU o las ONGs para promover la justicia. En ese sentido, parece ser un avance la creacin de la Corte Penal Internacional. Lo interesante es destacar, a travs de datos, las acciones concretas que se pueden llevar a cabo en este mbito. En el desarrollo de ambos captulos se consideran actividades que promueven la movilizacin de procesos de pensamiento de orden superior. Es por eso que en el texto se proponen actividades variadas, buscando precisamente ofrecer la ms amplia gama de experiencias de aprendizajes posibles. Las actividades pretenden acercarse a los contextos culturales en los que se desenvuelve una parte importante de los jvenes del pas, para lo cual se utilizan imgenes, grcos, mapas, ordenadores grcos, tablas estadsticas, artculos de prensa, declaraciones ociales y canciones populares, elementos que adems, permiten reforzar el trabajo procedimental. Siguiendo con la estructura general del texto, se ponen al servicio de la reexin distintos tipos de fuentes, de modo tal que puedan llegar a desarrollar una visin propia y fundada de los diferentes juicios que les son solicitados. Tambin, se validan los distintos tipos de documentos como medios para conocer hechos del pasado. En este sentido, se ofrecen a los estudiantes, estmulos para ejercitar variadas habilidades centrales del subsector. Las citas bibliogrcas, como es el caso de las fuentes secundarias, buscan ofrecer a los estudiantes la posibilidad de vincularse con publicaciones clsicas o actualizadas de las Ciencias Sociales. Lo anterior es una oportunidad de aprendizaje, que debe ser dirigida por los docentes, con la nalidad de profundizar capacidades tales como el anlisis, la evaluacin y la formacin de juicios de valor.
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Unidad 4 IV. Informacin conceptual

Vnculo globalizacin-capitalismo
Es importante que las distintas deniciones ofrecidas sobre la globalizacin puedan ser analizadas, teniendo siempre presente que proceden de diferentes disciplinas de las Ciencias Sociales. A pesar que desde la historia, la denicin tendr ciertos componentes que se vinculan con la internacionalizacin de la economa o el desarrollo de una economa mundo, desde el siglo XVI. Si la denicin procede desde la sociologa o la economa, podemos llegar a concluir que la globalizacin es un fenmeno derivado o entroncado con el desarrollo del capitalismo, y que este desarrollo est estrechamente vinculado al avance del comercio mundial y el desarrollo tecnolgico y que su impacto sobrepasa las barreras culturales. En efecto, el capitalismo es un sistema econmico dinmico, que ha ido transformndose permanentemente. A lo largo de su devenir histrico ha experimentado distintas etapas, desde el capitalismo aventurero mercantil al capitalismo industrial; desde el mercantilismo al capitalismo nanciero y en cada una de esas etapas ha tenido una capacidad de adaptacin asombrosa. Desde esa perspectiva, el actual proceso de globalizacin sera una ms de las etapas del capitalismo. Asociado a estas temticas se encuentra el tema tecnolgico, considerado por algunos autores, como el motor de la globalizacin. En el siguiente apartado agregamos algunas deniciones de conceptos tecnolgicos asociados a la globalizacin: Autopista de la informacin: red que permite la transmisin de textos, imgenes y sonidos. Se suele utilizar como sinnimo de Internet, aunque su signicado es ms amplio. Se adjudica a Albert Gore, vocero del Presidente Bill Clinton, en 1992, la proposicin de este nombre, el cual se emple para crear espacios y medios de vinculacin social, econmicos y de tecnologa que posibilitan la circulacin de datos e informacin de forma simultnea hacia cualquier lugar del planeta. Cibercultura: cultura nacida de la aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, en medios de comunicacin como Internet. Cultura de polaridades, opuestos, ventajas y desventajas, libertad absoluta, anonimato, ciberdelitos, constituda por ciberciudadanos con derechos y obligaciones. Ciberespacio: nuevo medio de comunicacin que surge de la interconexin mundial de los sistemas de datos. Incluye la infraestructura material de la informacin digital y el universo de informaciones que contiene. Comunidad virtual: en trminos de Howard Rheingold, es una agregacin social que emerge de la red cuando un nmero suciente de personas entablan discusiones pblicas durante un tiempo lo sucientemente largo, con suciente sentimiento humano, para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio. Internet: signica redes interconectadas (networks). Multimedia: integracin en un mismo soporte digital de diferentes medios o tipos de informacin: texto, imagen, vdeo y sonido.
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NTIC: las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, o bien las TIC (tecnologas de la informacin y la comunicacin): se reeren a un conjunto de procesos y productos que son el resultado del empleo de nuevas herramientas surgidas del campo de la informtica, soportes de la informacin y canales de comunicacin, relacionados con el almacenamiento, procesamiento y trasmisin digital de la informacin. Entran, tanto las computadoras personales como los equipos multimedia, las redes locales, Internet, intranet, extranet, software, hipertextos, realidad virtual, videoconferencias, por nombrar algunos. Diramos que estas nuevas tecnologas estn centradas alrededor de la informtica, la microelectrnica, los multimedia y las telecomunicaciones. Sociedad de la Informacin (SI): se habla de la SI como la sociedad donde las personas tienen un acceso ilimitado a la informacin, generada por otros y caracterizada por considerar al conocimiento como un valor agregado de la economa. En esta sociedad de el conocimiento se multiplica al innito debido a los procesos de aceleracin histrica y las herramientas tecnolgicas disponibles, que se hace imposible abarcar en su totalidad. Sociedad del Conocimiento (SC): permite informarse y conocer, agregando conciencia a la informacin en un entorno cientco-tecnolgico posmoderno, donde la investigacin sumada a la tecnologa suman una ecuacin igual al progreso y poder. La Sociedad de la Informacin (SI) pone nfasis en la capacidad de acceder a depsitos de informacin, mientras que la Sociedad del Conocimiento se reere al procesamiento de la informacin para extraer pautas y leyes ms generales. Tecnologa: del griego tekhn: arte + logos: discurso, ciencia o palabra. En estos trminos, tecnologa es el discurso acerca del arte de hacer las cosas, el modo ordenado de realizarlas, la que aporta las soluciones para resolver determinadas situaciones. Es una accin, una actividad. La tecnologa es la aplicacin de los nuevos conocimientos de la ciencia al mejoramiento de la industria. Tecnologa multimedial: una forma de trasmisin de informacin a travs de sistemas informticos en la que se combinan diferentes medios de comunicacin (textos, grcos, sonidos, videos, imgenes jas y mviles) y cumple con tres requisitos: medios integrados en un todo coherente, dar al usuario informacin en tiempo real y permitir interactividad por parte del usuario. World Wide Web (tambin llamada Web, www o W3): subconjunto de Internet en el que la informacin se presenta en pginas con formato HTML, las cuales tienen la ventaja de permitir saltar de unas pginas a otras mediante el llamado hipertexto, de forma tal que el usuario pueda navegar entre pginas relacionadas con un simple clic del mouse (ratn). Combina texto, imagen y sonido en una misma pgina.
Fuente: Adaptada de Marisa Avogado. El lenguaje virtual en la vida cotidiana. Revista Razn y Palabra N 45. Mxico, agosto de 2005.
Identidad cultural: el resurgimiento del fundamentalismo islmico.

El resurgimiento del islamismo radical constituye una de las fracturas o tensiones ms fuertes de la globalizacin, junto con una fuerte impronta del resurgimiento de los nacionalismos y las identidades culturales particulares en algunas regiones y pases de Occidente. En el caso del resurgimiento de los movimientos fundamentalistas islmicos, este encarna la aceptacin de la modernidad, pero, a la vez, el rechazo a la cultura occidental, retomando la tradicin del Islam como gua cultural, religiosa y poltica para la vida en el mundo moderno. En 1994, un alto funcionario de Arabia Saudita lo explicaba as:
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Unidad 4
Las importaciones extranjeras estn bien cuando se trata de cosas brillantes o de tecnologa de vanguardia. Pero las instituciones sociales y polticas intangibles importadas de otros lugares, pueden ser malsimas. El Islam para nosotros no es simplemente una religin, sino un modo de vida. Los saudes queremos modernizarnos, pero no occidentalizarnos necesariamente.
Fuente: Samuel Huntington. El choque de civilizaciones y la reconguracin del orden mundial. Madrid: Editorial Paids, 1997.
Por lo tanto, el denominado resurgimiento islmico constituye un amplio movimiento y el fundamentalismo es solo una parte de l. El resurgimiento es moderado, no extremista, y est generalizado y no aislado, como es el caso de los grupos fundamentalistas. Dicho resurgimiento se manifiesta en un esfuerzo exitoso en muchos Estados de cultura islmica por restablecer el uso del lenguaje y los smbolos religiosos del Islam en el vestuario, las leyes y la educacin, restituyendo con ello la ummah, la comunidad del Islam. A partir de los aos 70, los smbolos, prcticas religiosas, instituciones y organizaciones de la sociedad civil y poltica cobraron un inters cada vez mayor en el mundo musulmn. Ms de mil millones de personas, desde Marruecos a Indonesia y desde Nigeria a Kazajstn, se hicieron parte de este proceso de revaloracin de su propia identidad en torno al Islam, primero en el mbito cultural y religioso y luego en las esferas sociales y polticas. En muchos casos, las organizaciones islamitas reemplazaron el rol de servicio social que debera haber cumplido el estado laico, lo que aument su fuerza y poder de adhesin entre el conjunto de la poblacin. Lo interesante es que la mayora de sus integrantes y adeptos forman parte de los grupos de intelectuales jvenes, o sectores de clase media baja, que inmigraron a las grandes ciudades donde no sintieron que se acogieran sus tradiciones y no lograron respuestas efectivas del sistema valrico occidental. El retorno a sus races ha sido parte de la bsqueda de una solucin propia a los desafos de la modernidad.
Derechos Humanos
Por otro lado, respecto al tema Derechos Humanos, es primordial observar las distintas discusiones en torno a los Derechos Humanos como desafo en un mundo global. En esta lnea de debate se encuentra el texto Cul globalizacin?, de Leonardo Boff. A continuacin, agregamos un extracto del texto para la reflexin del docente y tambin de los estudiantes. Los pueblos de Porto Alegre y los pueblos de Davos y Nueva York se baten por la globalizacin. Cul globalizacin? Los poderosos, y por eso son poderosos, se apropiaron de la palabra globalizacin y le impusieron una significacin que sirve a sus intereses. Es el proceso mundial de homogenizacin del modo de produccin capitalista, de globalizacin de los mercados y de las transacciones financieras, del entrelazamiento de las redes de comunicacin y del control mundial de las imgenes y de las informaciones. La lgica que la preside es la competicin de todos contra todos. Aqu reside el drama bien formulado por el genetista francs Albert Jaquard: El propsito de una sociedad es el intercambio. Una sociedad cuyo motor es la competicin, es una sociedad que me propone el suicidio. Si me pongo en competicin con el otro, no puedo intercambiar con l, debo eliminarlo, destruirlo. Es pues, exactamente eso lo que est ocurriendo con la globalizacin propuesta por las conferencias de Davos-Nueva York. O usted est en el mercado competitivo, vence y existe. O usted es derrotado, desiste e inexiste.
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Entre las vctimas de esta lgica se encuentra casi la mitad de la humanidad, condenada a la impiedad de la exclusin y de falta de cualquier sustentabilidad. Puede ser humano un proyecto global que elimina a los humanos o los hace puro carbn, recordando al nostlgico Darcy Ribeiro, para la mquina productivista? Frente a esa crueldad, gana dignidad tica la alternativa propuesta por el pueblo de Porto Alegre. Ella niega ese tipo tiranosurico de globalizacin. Propone otra que pasa por la solidaridad partiendo de abajo, por la mundializacin de los derechos humanos, por la socializacin de la democracia como valor universal, por el control social de los capitales especulativos, pasa, adems, por la aplicacin en todas las economas, de la tasa Tobin, por la creacin de instancias de gobernancia mundial, por la universalizacin del cuidado para con la Tierra y los ecosistemas y por la valorizacin de la dimensin espiritual del ser humano y del universo. El pueblo de Porto Alegre se hace as el guardin de la humanidad mnima. Afirma la posibilidad real de vivir juntos como humanos y nos muestra cmo debemos pasar de una conciencia de nacin y de clase a una conciencia de especie y de planeta Tierra. Solamente ese tipo de globalizacin construye la Tierra como Casa Comn de los humanos y de toda la comunidad de vida.
Fuente: http://www.revistapolis.cl/4/boff.htm
Esa propuesta de globalizacin se adeca a los postulados de los tericos de la anti-globalizacin, no porque renieguen de ella en su totalidad, sino porque buscan infundirle una cara ms humana e igualitaria. Ven la globalizacin como una nueva etapa de la Historia de la Humanidad. Los pueblos estaban en dispora, divididos en continentes y enraizados en sus estados-naciones. Ahora comienzan a moverse y a encontrarse en un nico lugar; la Tierra como Casa Comn, ya que no tenemos otra. Ya en 1993 escriba profticamente Teilhard de Chardin: La edad de las naciones ya pas. Si no queremos morir, es la hora de sacudir los viejos prejuicios y de construir la Tierra. Queremos construir la Tierra prolongando el dinamismo que la est forjando hace miles de millones de aos. En efecto, somos fruto de un proceso evolucionario de 15 mil millones de aos, proceso nico, complejo, contradictorio (catico y armnico) y complementario que entrelaza a todos los seres humanos en tramas de relaciones, fuera de las cuales nadie existe. La manecilla del tiempo irreversible va mostrando una direccin: la emergencia de rdenes cada vez ms complejos, auto-organizados, interiorizados y convergentes de vida y de creatividad. Tierra y Humanidad forman una nica entidad, exactamente como los astronautas testimonian cuando ven la Tierra desde el espacio. Ahora estamos elaborando esa conciencia terrenal y planetaria. Esa comprensin nos suministra la base experimental y cientca para entender la actual globalizacin en curso. Ella es un momento avanzado de un proceso anterior y mayor de convergencia de energas, dinamismos e intencionalidades que estn actuando desde el comienzo de la cosmognesis y de la biognesis. La globalizacin crea las condiciones para un salto cualitativo de la antropognesis: la irrupcin de aquello que Teilhard de Chardin llam noosfera: la creacin de una nueva armona entre los humanos en la cual tcnica y poesa, produccin y espiritualidad, corazn y pensamiento encuentran una nueva sintona ms alta y ms sinfnica. El mrito de Davos-Nueva York fue el de haber creado las condiciones materiales para ese salto. El mrito de Porto Alegre fue el de haber mostrado sus posibilidades y ensayado los primeros movimientos para un salto equitativo e igualitario universal. Y el salto, nalmente, vendr porque l representa lo que debe ser. Y lo que debe ser tiene fuerza.
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Unidad 4
Cambios en las categoras espacio-temporales
El elemento ms signicativo de la globalizacin tiene que ver con los cambios producidos en los mbitos espacio-temporales, los cuales se han visto seriamente transformados con el proceso de globalizacin. El espacio geogrco se ha recongurado en la medida que ya no solo abarcamos entornos cercanos, factibles de alcanzar y conocer por el contacto directo, sino que es posible la aproximacin a espacios que se encuentran lejos de nuestro posible mbito de contacto cotidiano. Los medios de comunicacin nos acercan a espacios diversos, hacindolos parte de nuestra cotidianidad. Por otro lado, la dimensin temporal ha sufrido transformaciones sin parangn en la historia. Los acontecimientos sucedidos en cualquier momento y en cualquier lugar del mundo, llegan a nosotros de manera instantnea e inmediata, lo cual nos hace partcipes de estos hechos en el momento en que se estn desarrollando. Ya no es necesario esperar horas para enterarse y ver los resultados de eventos deportivos, elecciones presidenciales o parlamentarias en cualquier lugar del mundo, e, incluso, vivir en directo guerras o atentados terroristas como ha sido el caso de la guerra de Irak y los atentados terroristas a las torres gemelas de Nueva York. As, la globalizacin introduce nuevos conceptos a su anlisis, tales como inmediatez y desterritorializacin. Respecto de este ltimo, presentamos el siguiente texto de Octavio Ianni sobre la desterritorializacin provocada por la globalizacin: Poco a poco o de repente, el mundo se hace grande y pequeo, homogneo y plural, compuesto y multiplicado. Simultneamente a la globalizacin, se dispersan los puntos de referencia, dando la impresin de que se mueven, otan, se pierden. Ni siquiera los centros de discusiones mundiales ms fuertes pueden considerarse absolutos o incuestionables. Pueden ser llevados a anularse o a declinar gracias al juego de fuerzas que operan a nivel mundial. Las relaciones, los procesos y las estructuras de dominio y apropiacin, integracin y antagonismo, frecuentemente disuelven fronteras, locales de mando, referencias. La verdad es que declina el Estado-nacin, an el metropolitano, dispersndose los centros de decisin por diferentes lugares, empresas, corporaciones, conglomerados, organizaciones y agencias transnacionales. Se globalizan las perspectivas y los dilemas sociales, polticos, econmicos y culturales.
Fuente: Octavio Ianni. La sociedad global, Mxico: Siglo XXI, 2003.
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En este contexto, se consideraron fuentes primarias que provienen de actores participantes de manera directa en el proceso de globalizacin, en este caso del vicecanciller chileno Alberto Van Klaveren y del Papa Benedicto XVI. Poltica exterior de Chile Cuatro factores denieron en la dcada de 1990 los contenidos de la poltica exterior chilena. El primero de ellos fue, por cierto, una tradicin histrica acumulada a lo largo de ms de un siglo y medio de vida independiente, en que se plasmaron algunos principios bsicos que han marcado la proyeccin externa del pas y que se reejan especialmente en las deniciones territoriales, las relaciones con las naciones vecinas y la participacin de Chile en una serie de instituciones internacionales. El segundo estuvo representado por el n del rgimen militar, que dej una cicatriz muy profunda en las relaciones internacionales, y la restauracin democrtica que lo sigui. El tercero fue la apertura econmica, que se haba iniciado durante el rgimen autoritario y que, al poco tiempo, coincidi con una tendencia general que se hizo presente en toda la regin latinoamericana. El cuarto consisti en los grandes cambios polticos y econmicos que se registraron en el escenario internacional y que tuvieron un impacto muy decisivo en la poltica exterior y en la propia sociedad chilena, ms all de los procesos internos que se vivieron en el pas. Esta evaluacin no se hace tan solo en el contexto de los cambios que estn ocurriendo en la poltica chilena. Por el contrario, se parte de la premisa de que cambios tan profundos que se han registrado en el entorno internacional, como el n de la guerra fra, la globalizacin, la multipolaridad econmica, el unilateralismo estratgico y la renovacin de la integracin regional han tenido un gran peso en las relaciones internacionales, modicando varias deniciones tradicionales de la poltica exterior y alterando los mrgenes de maniobra disponibles para sus actores, tanto pblicos como privados. Ms que hacer un recuento cronolgico de la evolucin de la poltica exterior, interesa identicar las principales reas de cambio y registrar los desafos y las tendencias emergentes que se proyectan en la actualidad.
Fuente: Alberto Van Klaveren, Estrategias Polticas. Programa de estudio, MINEDUC Cuarto Ao Medio, Formacin General Historia y Ciencias Sociales. Santiago, 2004.
Cuidado del medioambiente El primer desafo atae al medio ambiente y a un desarrollo sostenible. La comunidad internacional reconoce que los recursos del mundo son limitados y que todo pueblo tiene el deber de poner en prctica polticas encaminadas a la proteccin del medio ambiente, con el n de prevenir la destruccin del patrimonio natural cuyos frutos son necesarios para el bienestar de la humanidad. Esto nos lleva a un segundo desafo, que implica nuestro concepto de persona humana y, en consecuencia, nuestras relaciones recprocas. Si a los seres humanos no se les ve como personas, varones y mujeres, creados a imagen de Dios (cf. Gn 1, 26), dotados de una dignidad inviolable, ser muy difcil lograr una plena justicia en el mundo. El tercer desafo concierne a los valores del espritu. Urgidos por preocupaciones econmicas, tendemos a olvidar que, al contrario de los bienes materiales, los bienes espirituales, que son tpicos del hombre, se extienden y se multiplican cuando se comunican. A diferencia de los bienes divisibles, los bienes espirituales, como el conocimiento y la educacin, son indivisibles, y cuanto ms se comparten, ms se poseen. Para afrontar positivamente estos desafos se hace urgentemente necesaria una justa igualdad de oportunidades, especialmente en el campo de la educacin y de la transmisin del conocimiento. Por desgracia, en muchas partes del mundo la educacin, especialmente en el nivel primario, sigue siendo dramticamente insuciente.
Fuente: Extracto carta del Papa Benedicto XVI a la presidenta de la Academia Pontificia de Ciencias Sociales, Vaticano 2007.
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Se han considerado fuentes secundarias las interpretaciones que han desarrollado diversos especialistas sobre la globalizacin. Ulrich Beck la Paradoja de la Globalizacin El ltimo informe del Banco Mundial sobre la situacin nanciera de los pases en desarrollo parece un maniesto de protesta de la organizacin de ayuda a la infancia Terre des Hommes: la cada de los precios en los mercados mundiales de materias primas, el proteccionismo comercial y el estancamiento coyuntural en los pases industriales, pero, sobre todo, el descenso del turismo mundial tras el 11 de septiembre de 2001, han agudizado dramticamente la miseria en las zonas pobres del mundo. Solo para pagar los intereses de la deuda, el Sur transere al Norte 200.000 millones de dlares anuales. Las desigualdades globales aumentan: entre 1960 y 2000, el 20 por ciento ms rico de la poblacin mundial pas de disponer del 70 por ciento de la renta global a disfrutar del 90 por ciento, mientras que la cuota del 20 por ciento ms pobre cay del 2,3 al 1 por ciento. En tanto que 1.200 millones de personas tienen que sobrevivir con menos de un dlar diario, la ayuda al desarrollo descendi otro 20 por ciento desde 1990. La globalizacin, se arma en un maniesto del movimiento antiglobalizacin, es el ltimo nombre en la historia del crimen para referirse a la acumulacin de privilegios y riquezas y la democratizacin de la miseria y la desesperanza. En contra de esto debemos movilizar la internacional de la esperanza. En este sentido, la propia globalizacin engendra, ciertamente, su propia oposicin, variopinta e increblemente contradictoria: anarquistas, sindicalistas, neonacionalistas, ecologistas, parados, incendiarios de centros de refugiados, pequeos empresarios, profesores, sacerdotes, obispos catlicos, el Papa, comunistas, fascistas, feministas, ultraortodoxos y fundamentalistas islmicos. En cualquier caso, todos ellos actan segn este lema: a la globalizacin hay que combatirla con... globalizacin! O, en palabras de Richard Falk: resistencia contra la globalizacin desde arriba a travs de la globalizacin desde abajo.
Fuente: Beck, U. Paradoja de la globalizacin. En www.globalizacion.org
Samuel Huntington. El choque de civilizaciones y la reconguracion del orden mundial. En el mundo de la posguerra fra, las distinciones ms importantes entre los pueblos no son ideolgicas, sino culturales. Personas y naciones estn intentando responder a la pregunta ms bsica que los seres humanos pueden afrontar: Quines somos? Y la estn respondiendo en la forma tradicional que los seres humanos la han contestado, haciendo referencia a las cosas ms importantes para ellos. La gente se dene desde el punto de vista de la genealoga, la religin, la lengua, la historia, los valores, costumbres e instituciones. Se identican con grupos culturales: tribus, grupos tnicos, comunidades religiosas, naciones y, en el nivel ms alto, civilizaciones. La gente usa la poltica no solo para promover sus intereses, sino tambin para denir su identidad. Sabemos quines somos cuando sabemos quines no somos, y con frecuencia solo cuando sabemos contra quines estamos. Los agrupamientos ms importantes de Estados ya no son los tres bloques de la Guerra Fra, sino ms bien las siete u ocho civilizaciones principales del mundo. Occidente es y seguir siendo en los aos venideros la civilizacin ms poderosa. Sin embargo, su poder est declinando con respecto al de otras civilizaciones. Mientras Occidente intenta rearmar sus valores y defender sus intereses, las sociedades no occidentales han de elegir. Unas intentan emular a Occidente y unirse a l o subirse a su carro. Otras sociedades confucianas e islmicas intentan expandir su poder econmico y militar para resistir a Occidente y hacer de contrapeso frente a l. As, un eje fundamental del mundo de posguerra fra es la interaccin del poder y la cultura occidentales, con el poder y la cultura de las civilizaciones no occidentales.
Fuente: Huntington, S. El choque de civilizaciones y la reconguracin del nuevo orden mundial. Madrid: Editorial Paids, 1997.
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a) Chile y los Tratados de Libre Comercio Para potenciar su integracin, Chile participa en distintas instancias de cooperacin poltica, econmica y cultural que se han dado en la Regin. Algunos ejemplos son los que se aprecian en los siguientes cuadros.
De integracin poltica: desde su fundacin, Chile participa en la Organizacin de Estados Americanos. Si bien en ella participa tambin Estados Unidos, constituye una instancia de anlisis y discusin sobre los problemas de la Regin. De integracin econmica: Chile ha buscado potenciar sus vnculos comerciales con la Regin. Desde el primer momento integr la ALALC o ALADI (Asociacin Latinoamericana de Integracin), y ms tarde promovi la creacin del llamado Pacto Andino. De integracin cultural: en la regin se presentan distintas posibilidades de acercamiento cultural. Un buen ejemplo es el esfuerzo que Per, Chile, Ecuador, Colombia, Bolivia y Argentina estn llevando a cabo para la restauracin e investigacin arqueolgica de los caminos del inca.
b) Exportaciones e importaciones en Chile entre los aos 2000 y 2008.

EXPORTACIONES, IMPORTACIONES Y SALDO BALANZA COMERCIAL, 2000 - 2008 (EN MILLONES DE US$ CORRIENTES)
80.000 70.000 Exportaciones e importaciones 60.000 50.000 40.000 30.000 20.000 10.000 0 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 Exportaciones Importaciones Balanza Comercial 0 Fuente: Departamento de Estudios e Informaciones, DIRECON (Febrero 2009) sobre la base de cifras del Banco Central. 1.000 2.000 Balanza Comercial 2.500
1.500
500
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c) La globalizacin y los Derechos Humanos. A continuacin se presentan dos cuadros. En el primero de ellos se exponen algunos de los derechos fundamentales que tienen las personas denidos en nuestra Constitucin Poltica. En el segundo los principios de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Constitucin Poltica de Chile 1980
Declaracin Universal de los Derechos Humanos. ONU, 1948
El derecho a la vida y a la integridad fsica y psquica de la persona. Se prohbe la aplicacin de todo apremio ilegtimo. La igualdad ante la ley. En Chile no hay personas ni grupos privilegiados. En Chile no hay esclavos y el que pise su territorio queda libre. Hombres y mujeres son iguales ante la ley. Ni la ley ni autoridad alguna podrn establecer diferencias arbitrarias. La igual proteccin de la ley en el ejercicio de sus derechos. El respeto y proteccin a la vida privada y pblica y a la honra de la persona y de su familia. La inviolabilidad del hogar y de toda forma de comunicacin privada. La libertad de conciencia, la manifestacin de todas las creencias, y el ejercicio libre de todos los cultos que no se opongan a la moral, a las buenas costumbres o al orden pblico. El derecho a la libertad personal y a la seguridad individual. El derecho a vivir en un medio ambiente libre de contaminacin. El derecho a la proteccin de la salud. El derecho a la educacin. La libertad de enseanza incluye el derecho de abrir, organizar y mantener establecimientos educacionales. La libertad de emitir opinin y la de informar. El derecho a reunirse pac camente sin permiso previo y sin armas. El derecho de presentar peticiones a la autoridad, sobre cualquier asunto de inters pblico o privado, sin otra limitacin que la de proceder en trminos respetuosos y convenientes. El derecho de asociarse sin permiso previo.
www.bcn.cl
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona, tanto si se trata de un pas independiente, como de un territorio bajo administracin duciaria, no autnomo o sometido a cualquier otra limitacin de soberana. Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos estn prohibidas en todas sus formas. Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurdica. Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta Declaracin y contra toda provocacin a tal discriminacin. Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la constitucin o por la ley. Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
www.un.org/es/documents/udhm
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1. Lee con detencin los siguientes textos y luego completa el cuadro en funcin de las tareas planteadas.
Texto 1 Los atentados suicidas y asesinatos masivos no solamente han puesto al descubierto la vulnerabilidad de la civilizacin occidental sino que a la vez nos han dado una idea de la clase de conictos a que puede conducir la globalizacin. En un mundo de riesgos globales la divisa del neoliberalismo, a saber, sustituir la poltica y el Estado por la economa, pierde rpidamente poder de conviccin.
Fuente: Ulrich Beck, Sobre el terrorismo y la guerra. Madrid: Editorial Paids, 2003.
Texto 2 Los pobres son cada vez ms pobres: falso. El crecimiento mundial durante los dos ltimos siglos no tiene precedente. Es cierto que millones de personas viven con menos de un dlar diario, pero tpicamente en pases sumidos en guerras civiles o dirigidos por autoridades corruptas. La verdad es que en cada rincn en que el mercado ha tenido una oportunidad, la prosperidad econmica se ha manifestado.
Columna de opinin de Raphael Bergoeing. Diario La Tercera, Viernes 2 de marzo de 2007.
En qu medida el avance de este fenmeno es positivo? Cules son los aspectos negativos de la globalizacin? Realiza un juicio crtico sobre el fenmeno de la globalizacin indicando los aspectos positivos y negativos de sta, utilizando como variables aspectos econmicos y culturales. Para ello te solicitamos utilizar la siguiente tabla.
Aspectos positivos Econmicos Culturales Aspectos Negativos Econmicos Culturales
SOLUCIONARIO Aspectos positivos Econmicos Mayor disponibilidad de bienes y servicios. Disminucin en los costos de productos de consumo. Posibilidades de acceder a bienes durables importados. El mercado facilita el acceso al consumo. Culturales Acceso a las realidades culturales de diversas partes del mundo. Menores trabas para intercambiar ideas y cultura. Conocimiento de culturas olvidadas. Aspectos Negativos Econmicos Excluye a los que no pueden consumir. Aumenta la brecha entre pases y personas ricas y pobres. Culturales Nuevos con ictos. Radicalizacin en los con ictos nacionalistas y de identidad. Homogeneizacin de la cultura.
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Unidad 4
2. Lee con detencin los siguientes textos y luego completa el cuadro en funcin de las tareas planteadas.
Texto 1 En este proceso de globalizacin econmica, los aspectos nancieros son en la actualidad ms relevantes que los productivos y ello marca y condiciona la conguracin de nuevas relaciones de poder. Es por ello que en Amrica Latina han aumentado su podero los sectores vinculados con las actividades nancieras y con los medios masivos de comunicacin, las tecnocracias instaladas en los gobiernos y las empresas productivas ligadas a las empresas transnacionales. En cambio, han debilitado los empresarios productivos vinculados al sector interno, las tradicionales capas medias que formaban parte del sector industrial y el Estado; los trabajadores y los sindicatos afectados por los problemas del desempleo abierto, subempleo y precariedad; y los universitarios por su menor incidencia en la generacin de ideas.
Fuente: Pascual, H. El modelo de insercin de Amrica Latina en el orden global: transformaciones productivas, sociales y territoriales. Pgina 57. En Espacio Latinoamericano. Universidad de Valladolid, 2003.
Texto 2 Ahora bien, es tambin evidente que ese crecimiento no benecia a todos por igual. Aunque todos crecen como consecuencia de una mayor libertad del comercio internacional, la integracin econmica y la supresin de las barreras comerciales son proporcionalmente ms ventajosas para las economas ms prsperas y competitivas, que pueden obtener un mayor provecho de las oportunidades que supone la ampliacin de los mercados. Si no se introducen los necesarios mecanismos correctores, la globalizacin puede generar, por tanto, una agudizacin de los desequilibrios econmicos internacionales. Es sta la consecuencia que hemos de evitar con todas nuestras fuerzas. Pues el abismo hoy existente entre los pases ricos y pobres constituye una clamorosa injusticia, que comporta adems un grave riesgo de inestabilidad poltica, y que supone marginar a una parte de los pases del mundo de la posibilidad de contribuir al progreso econmico.
Fuente: Martnez Pujalte, V. Globalizacin y solidaridad, Diario El Mundo, Madrid, 25 de de 2001.
Quines se han bene ciado o perjudicado con la globalizacin de la economa y la liberalizacin comercial? Para tu anlisis considera pases y grupos sociales. Fundamenta tu respuesta. Para hacerlo te solicitamos utilizar la siguiente tabla:
Beneciados Pases Grupos sociales Fundamentacin Pases Perjudicados Grupos sociales Fundamentacin
SOLUCIONARIO Beneciados Pases Los desarrollados como Estados Unidos, Japn y la Europa Occidental. Grupos sociales Las clases altas de los distintos pases del mundo: banqueros, industriales y mercaderes. Los que tienen acceso al poder poltico y al conocimiento. Pases Los pases subdesarrollados, en especial los ms pobres, con economas ms dependientes, localizados en frica, Asia y Amrica Latina. Perjudicados Grupos sociales Los pobres de la sociedad. Los trabajadores que han visto debilitar sus condiciones de trabajo. Los que quedan al margen de las oportunidades que genera la globalizacin.
Fundamentacin La globalizacin ha generado una serie de oportunidades que por, lo general, han aprovechado los sectores ms acomodados de la sociedad, en especial aquellos con capacidad nanciera y contactos. Del mismo modo, a nivel planetario ha favorecido a los pases ms avanzados, en especial a aquellos que concentran la capacidad tecnolgica y nanciera del mundo, donde se concentran las grandes transnacionales.
Fundamentacin La globalizacin ha hecho que las brechas entre los ms ricos y los ms pobres aumenten, tanto a nivel local como mundial. Por ejemplo, los pases europeos han visto incrementar sus distancias en cuanto a nivel de desarrollo e ingresos en comparacin con frica. Las desigualdades, adems, tienen una expresin local, donde la diferencia en la concentracin de la riqueza se ha incrementado.
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3. A continuacin se presentan los usuarios de Internet en los distintos pases de Amrica Latina.
Pases Argentina Chile Colombia Per Venezuela Brasil Mxico Poblacin 2006 Est. 37.912.201 15.666.967 48.620.056 28.476.344 25.307.585 184.284.898 105.149 952 Usuarios 10.000.000 5.600.000 4.970.100 4.570.000 3.040.000 25.900.000 16.995.400 Penetracin 26,38% 35,74% 10,60% 16,05% 12,01% 14,05% 16,16% % en L.A. 12,77 % 7,15 % 6,35 % 5,83 % 3,88 % 33,07 % 21,70 % Crecimiento (2000-2006) 300,00 % 218,70 % 466,07 % 82,80 % 220,00 % 418,00 % 526,60 %
Fuente: Cernik, P. NEGOCIOS yTecnologia.net. En http://www.tecnologiahechapalabra.com/negocios/trafico_internet/articulo.asp?i=801
Un informe ms detallado, del ao 2005, informaba que los principales usos de Internet, en cinco pases seleccionados, fueron:
Uso Enviar y recibir correos Buscar informacin en general Buscar informacin para el trabajo Para estar al da Buscar noticias Utilizar mensajera instantnea Argentina 47,3 % 8,2 % 6,8 % 9,5 % 6,5 % 3,3 % Chile 44,6 % 9,1 % 3,9 % 5,6 % 9,1 % 4,6 % Colombia 56,2 % 6,2 % 8,2 % 1,5 % 2,3 % 3,7 % Per 58,0 % 10,5 % 7,9 % 4,0 % 1,6 % 2,3 % Venezuela 35,1 % 19,1 % 7,2 % 7,6 % 6,3 % 4,3 %
Fuente: Cernik, P. NEGOCIOS y Tecnologia.net. En http://www.tecnologiahechapalabra.com/negocios/trafico_internet/articulo.asp?i=801
Preguntas: 1. Segn las estadsticas, cules son los tres pases que presentan mayor penetracin de Internet? A qu atribuyes esta situacin? 2. Seala cul es la situacin de Chile respecto del conjunto de los pases de la Regin. 3. Cules son los principales usos dados a Internet? 4. Nombra dos pases que usen ms el correo electrnico. A qu atribuyes esta situacin? 6. En qu uso de Internet Chile presenta mayor participacin? Formula una hiptesis que permita explicarlo. Solucionario. 1. Brasil, Mxico y Argentina. Las cifras estn relacionadas con los volmenes de poblacin total de estos pases. 2. Aunque en nmeros totales Chile presenta menos usuarios que otros pases, la relacin entre estos y la poblacin total del pas indica que la penetracin de Internet en el pas es la ms alta de la Regin para el 2005. Su crecimiento aparece ms bajo que el de otros pases porque probablemente es un crecimiento sostenido que viene de aos anteriores. 3. Para enviar o recibir correos electrnicos y para buscar informacin. 4. Colombia y Per aparecen como los mayores usuarios de correo electrnico. La explicacin a ello puede variar innitamente, desde que all se ha instalado una mayor cultura al respecto, mayor sociabilidad, mayores vnculos con el exterior, etc. Todas pueden ser vlidas mientras sean coherentes y estn bien planteadas. 5. En bsqueda de noticias. Una posible y factible explicacin es la escasa variedad de peridicos y revistas que, en nuestro pas, representen distintos sectores polticos, ideolgicos, profesionales, etc. Otra respuesta posible sera la mala cobertura que la prensa nacional da a las noticias internacionales.
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Material impreso
Amin, S. El Capitalismo en la era de la globalizacin. Barcelona: Editorial Paids, 1997. Bauman, Z. Modernidad Lquida. Buenos Aires: Editorial Fondo de Cultura Econmica, 2002. Benz, W., Graml, H. El siglo XX. Europa despus de la Segunda Guerra Mundial (tomos 1y 2). Madrid: Siglo XXI Editores, 1986. Delgado, G. El mundo moderno y contemporneo, Tomo II. Mxico: Editorial Addison Wesley Longman, , 2000. De Ramn, A., Couyoumdjian, R., Vial, S. Historia de Amrica. En bsqueda de un nuevo orden (18701990). Santiago: Editorial Andrs Bello, 2001. Friedman, T. La tierra es plana. Breve historia del mundo globalizado. Barcelona, 2006. Giddens A. Europa en la era global. Barcelona: Paids, 2007. Hobsbawm, E. Historia del siglo XX, 1914-1991. Buenos Aires: Editorial Crtica, 1998. Kennedy, P. Auge y cada de las grandes potencias. Barcelona: Editorial Random House Mondadori, 2004. Nouschi, M. Historia del siglo XX. Todos los mundos, el Mundo. Madrid: Editorial Ctedra, 1996. Skidmore, Th., Smith, P. Historia Contempornea de Amrica Latina. Barcelona: Editorial Crtica, 1996. Touraine A. Un nuevo paradigma para comprender el mundo de hoy. Buenos Aires, 2006.

Real Academia Espaola: http://www.rae.es http://www.globalizacion.org Banco Mundial: http://www.bancomundial.org www3.weforum.org/en/index.htm http://www.un.org/es Unesco: http://www.unesco.org/es/ Cepal: http://www.cepal.cl http://www.segunda-guerra-mundial.com http://www.otromundoesposible.net http://www.artehistoria.es http://www.historiasiglo20.org http://www.monograas.com
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I.

Unidad Captulo
Captulo 1 Espacio Geogrco
Conocer el concepto de Espacio Geogrco. Analizar las posibilidades que ofrece la disciplina geogrca para la comprensin del mundo actual.
Unidad 5 Espacio, Poblacin y Ciudad
Captulo 2 La Poblacin Mundial
Conocer el volumen de la poblacin mundial en la actualidad. Comprender los patrones de la distribucin de la poblacin mundial. Analizar las causas del crecimiento de la esperanza de vida. Analizar los principales factores de los procesos de migracin campo ciudad.
Captulo 3 La Ciudad Actual
Reexionar en torno al proceso de urbanizacin. Conocer los distintos criterios para clasicar una ciudad. Analizar los factores que han conducido al crecimiento urbano y al desarrollo de grandes metrpolis. Comprender los desafos actuales de las ciudades.
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Unidad 5
(horas pedaggicas)
Tiempo
8
Recursos didcticos
Lectura y anlisis de fuentes primarias y secundarias. Observacin y anlisis de imgenes. Lectura y anlisis de tablas estadsticas. Anlisis de organizadores conceptuales. Investigaciones en la red. Elaboracin de ensayos y reexiones sobre el concepto de espacio geogrco. Observacin y anlisis de mapas.
Evaluacin
Diagnstica, considerando los aprendizajes previos de los estudiantes. Formativa, a travs de la retroalimentacin permanente de los contenidos trabajados en clases. Sumativa, utilizando indicadores cuantitativos de rendimiento. Diagnstica, considerando los aprendizajes previos de los estudiantes. Formativa, a travs de la retroalimentacin permanente de los contenidos trabajados en clases. Sumativa, utilizando indicadores cuantitativos de rendimiento. Diagnstica, considerando los aprendizajes previos de los estudiantes. Formativa, a travs de la retroalimentacin permanente de los contenidos trabajados en clases. Sumativa, utilizando indicadores cuantitativos de rendimiento.
Lectura y anlisis de fuentes primarias. Observacin y anlisis de imgenes. Lectura y anlisis de tablas estadsticas. Anlisis de organizadores conceptuales. Investigaciones en la red. Elaboracin de ensayos y reexiones sobre procesos demogrcos. Contextualizacin con la realidad demogrca chilena. Anlisis de datos censales. Lectura y anlisis de distintas visiones historiogrcas e historia oral. Lectura y anlisis de fuentes primarias. Observacin y anlisis de imgenes. Lectura y anlisis de tablas estadsticas. Anlisis de organizadores conceptuales. Evaluacin del espacio urbano. Produccin de reexiones en torno a la situacin de la ciudad actual. Vnculos con el arte para generar reexiones y contextualizaciones apropiadas.
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II. Red conceptual
La comprensin del mundo actual desde la geografa

Espacio geogrco Relacin Ser humano Medio Poblacin Se estudia Volumen de poblacin Crecimiento Estructura por sexo y edad Ciudad actual Desafos Proceso de urbanizacin Tamao Funciones Crecimiento urbano Desarrollo de grandes metrpolis
Actividades de los seres humanos
Producen el espacio
Migraciones
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Esta Unidad trata los contenidos referidos al espacio, la poblacin y la ciudad desde una perspectiva geogrca; por tanto, el foco est puesto en el espacio geogrco, ms especcamente, en la produccin de espacio geogrco. En la pgina 257 del Texto para el estudiante, se presentan 12 fotografas para introducir a los estudiantes en el tema a tratar en la unidad. Todas ellas hacen referencia al espacio geogrco, el cual incluye el medio natural y todas las actividades humanas desarrolladas por las personas en l. Las fotos dan cuenta de los siguientes acontecimientos o personas:
Manifestacin o concentracin urbana multitudinaria. Jvenes militares de Amrica Latina. Yacimiento petrolero. Barack Obama, Presidente de Estados Unidos. Deforestacin. Huracn Pobreza en Amrica Latina. Dramtica situacin de los nios en frica. Ban Ki Moon. Secretario General de Naciones Unidas. Mujer en frica utilizando la burka. Manifestacin a favor de los derechos de los inmigrantes.. Intifada en Israel.
La aproximacin terica que se ha dispuesto intenta ser coherente con la construccin de conocimiento colectivo, participativo, democrtico, y, por sobre todo, reexivo y crtico. El objetivo central es avanzar desde la comprensin de un espacio geogrco acabado, fuera del nosotros y del otro, hacia un espacio geogrco producido socialmente, por tanto, inacabado y sobre el cual, cada estudiante tiene injerencia directa en su produccin, por lo que se vuelve responsable del medio y de su relacin con este. El espacio geogrco, as entendido, favorece la formacin de ciudadanos activos. Las ideas anteriores se encuentran en directa relacin con el propsito establecido por el MINEDUC, en los materiales curriculares para el sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2008: Desarrollar en los alumnos y alumnas conocimientos, habilidades y disposiciones que les permitan estructurar una comprensin del entorno social y su devenir, y les oriente a actuar crtica y responsablemente en la sociedad, sobre la base de los principios de solidaridad, pluralismo, cuidado del medio ambiente, valoracin de la democracia, y de la identidad nacional. Es necesario recordar adems, que el sector ha sido organizado en tres grandes dominios en lo que respecta a los Mapas de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histrica, Espacio Geogrco, y Democracia y Desarrollo. En los tres, la orientacin central es la formacin de ciudadanos. Al observar el currculo, se hace evidente que la mirada espacial desde la geografa se ha transversalizado, lo que puede constituir una muy buena oportunidad para el trabajo entre disciplinas, pero, al mismo tiempo, puede transformarse en una amenaza para quien no tenga apropiado el concepto de espacio geogrco, pudiendo hacer que sus contenidos se invisibilicen, o peor an, que se vuelvan una sumatoria de descripciones o inventarios sin sentido que jams se convertirn en aprendizajes signicativos para los estudiantes, porque se encuentran muy lejos de sus vidas o porque sus aplicaciones son exclusivamente funcionales para los diversos instrumentos de evaluacin disponibles. Para Primero Medio, el currculo sita los ejes temticos de espacio geogrco en la urbanizacin en el siglo XXI y la poblacin. En consideracin a las ideas expuestas en el prrafo anterior, la Unidad 5 comienza con una aproximacin terica y conceptual al espacio geogrco, de tal manera que ella pueda delinear y signicar; primero, la geografa como una ciencia social; segundo, el espacio geogrco como su objeto de estudio; y tercero, el anlisis problematizado, como propuesta metodolgica, de tal manera que acerque las disposiciones tericas y conceptuales de la geografa a la vida cotidiana de los estudiantes. A continuacin usted encontrar un cuadro que resume los contenidos tratados en cada captulo y adems se presentan algunas sugerencias de cmo pueden ser trabajados. Gua Didctica para el Profesor: Historia, Geografa y Ciencias Sociales I Medio
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Captulo 1
Observar el mundo actual desde el Espacio Geogrco
En este primer captulo de la Unidad 5, denominado Espacio Geogrco, se invita a conocer, comprender y reexionar sobre el espacio geogrco, la produccin de este y las posibilidades que otorga, para comprender el mundo actual y actuar en l.
Mirar el mundo actual desde el espacio geogrco Espacio Geogr co Claves Temticas Relacional Social Inacabado Mltiple Sugerencias El espacio geogr co es un concepto ya conocido por los estudiantes y la idea es poder avanzar en complejidad. En este sentido, lo ms importante es lograr la comprensin de un espacio geogr co social, y que desde all se desprendan los dems elementos. La pregunta sobre la determinacin, puede ser abordada desde los estigmas y los prejuicios territoriales. Sirven adems, los ejemplos provenientes de las vocaciones econmicas regionales. La idea es que los estudiantes lograr situar la mirada en la espacialidad del mundo actual, lo que mejora, profundiza y amplia la comprensin sobre los fenmenos actuales Si los estudiantes logran comprender la naturaleza social del espacio geogr co, les ser fcil llegar a problematizar el mundo actual desde el espacio.
El espacio geogr co, nos determina o nos otorga posibilidades?
Determinismo geogr co Posibilismo geogr co
La importancia del espacio geogr co en la comprensin del mundo actual.
Expresin espacial de las condiciones polticas del mundo actual. ...de lo econmico del mundo actual. ...de la cultura en el mundo actual. ...de lo natural en el mundo actual.
En el segundo captulo sobre Poblacin Mundial, se plantea como objetivo que los estudiantes logren conocer y comprender las caractersticas ms significativas de la poblacin y cmo estas, a su vez, logran que se produzcan espacios geogrficos diferentes, bajo la permanente pregunta sobre si el problema de la poblacin lo constituye su continuo aumento o la distribucin de sus recursos. Por esta razn, las preguntas son acerca de los espacios geogrficos que se producen con vacos o altas densidades de poblacin, sobre los espacios geogrficos que se producen de acuerdo con los segmentos etarios, la estructura poblacional segn condicin de gnero y hbitat urbano o rural. Sobre los espacios geogrficos que se producen de acuerdo con la movilidad de la poblacin y con el desplazamiento de la poblacin. A continuacin encontrar el cuadro diseado para este captulo.
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Unidad 5
Captulo 2
Poblacin Mundial
Poblacin mundial Cuntos somos? Claves Temticas Volumen y crecimiento de la poblacin. Sugerencias Las implicancias del volumen y crecimiento de la poblacin en la produccin de espacio geogr co, la evidencia de las diferencias est en los grandes contrastes espaciales. Poner en tensin la cultura y la tecnologa, frente a la posibilidad de ocupar espacios insospechados como los ocanos o el espacio exterior, parece ser una buena oportunidad para visualizar los elementos de continuidad y cambio que han tenido los factores que hoy explican la distribucin de la poblacin mundial. Espacios envejecidos o juveniles, masculinizados o feminizados, dominados por la urbanizacin o por la ruralidad, requieren de polticas pblicas de recursos y metodologas para su abordamiento y plani cacin, distintas, diferentes, sensibles a sus singularidades. La enorme brecha de la riqueza parece ir de la mano de las enormes diferencias que se presentan en el crecimiento de la poblacin. Lograr comprender el porqu de esta situacin, moviliza las respuestas de cambio que los y las estudiantes pueden hacer propias. La esperanza de vida es una sntesis de la realidad sociodemogr ca de un territorio determinado. El conocimiento y comprensin de este tipo de indicadores, facilitar en los estudiantes la identi cacin y de nicin de regiones mundiales. La migracin es un fenmeno central en el mundo actual, en base a l surgen polticas nacionales y supranacionales, que complejizan las relaciones entre sociedades desarrolladas y subdesarrolladas. La migracin vuelve a hacer resurgir con fuerza la necesidad de avanzar en los derechos fundamentales, ahora de un ciudadano que es universal, que no esta adscrito a una nacionalidad.
Una desigual distribucin de la poblacin mundial
Ecmene y anecmene. Distribucin de la poblacin y factores explicativos de dicha distribucin.
Jvenes o viejos? Hombres o mujeres? Campo o ciudad?
Estructura poblacional. Implicancias de la estructura poblacional. Pirmides de poblacin.
Desarrollos desiguales, crecimientos poblacionales dismiles
Transicin demogr ca. Crecimiento poblacional pases desarrollados/ pases subdesarrollados. Alcances de la esperanza de vida al nacer. Panorama mundial.
La esperanza de vida al nacer: una sntesis sociodemogr ca
La poblacin se desplaza en busca de justicia socioespacial
Movilidad espacial. Migracin, emigracininmigracin. Causas y repercusiones.
El tercer captulo de esta Unidad, denominado La ciudad actual, tiene como foco temtico el proceso de urbanizacin, la produccin de espacio geogrco urbano y la ciudad, sus caractersticas, problemas y desafos actuales. El objetivo es que los estudiantes logren aprehender la realidad espacial ms extendida, la urbana, y que con ello logren identicar las posibilidades existentes de mejorar las condiciones de vida en el medio urbano y cmo esto traer mejoras y repercusiones positivas para el medio rural. Gua Didctica para el Profesor: Historia, Geografa y Ciencias Sociales I Medio
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A continuacin se entregan actividades complementarias que usted podr utilizar en el tratamiento de los contenidos de este captulo. La primera se reere a la estructura de una poblacin por edad y gnero, y la segunda, a procesos migratorios. a) Observa las siguientes pirmides de poblacin y luego responde las preguntas planteadas.
ANGOLA
(en millones) Fuente: Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. Madrid: Anaya, 2008.
FRANCIA
(en millones) Fuente: Naciones Unidas. World Population Prospects, 2004.
Preguntas: 1. Qu tipos de pirmide son las representativas de Angola y Francia? 2. Qu caractersticas presentan las estructuras por edad y sexo en ambos pases? 3. Considerando que Angola es un pas subdesarrollado y Francia desarrollado,de que forma el grado de desarrollo de estos pases impacta en su estructura etaria? 4. Qu factores explican las diferencias en la estructura de ambas pirmides?
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Unidad 5
b) Lee los siguientes documentos y luego desarrolla la actividad planteada. Texto 1 ...la dimensin humana de la inmigracin siempre es menospreciada. El trabajador inmigrante no es ms que un recurso humano, cuyo valor como recurso prevalece sobre su condicin de ser humano. Ello es as en los pases en desarrollo, por efecto de la crisis econmica y en los pases desarrollados (...) por el auge de los nacionalismos.
Fuente: www.unesco.org/courier/1998_11/sp/.../txt22.htm
Texto 2 Pero la visibilidad de la migracin peruana y que muchas veces es agrupada sin hacer distinciones con la inmigracin ecuatoriana y boliviana- se debe en gran parte a que esta poblacin es construida como un otro dentro del territorio nacional. En el imaginario de Chile, ste siempre se ha pensado a s mismo como un pas ms cercano al tipo europeo que indgena (Moulin 1997). La negacin del origen indio como parte de la nacin, ha derivado no solo en la exclusin y discriminacin de los pueblos originarios, sino en que la cultura dominante con un discurso homogeneizante ha intentado barrer la diversidad de culturas mapuches, aymaras y pehuenches, entre otros. En este sentido la poblacin indgena chilena ha sido un otro invisible, sistemticamente silenciado en la formacin de la nacin y de la identidad chilena. Representan todo aquello que no queremos ser y por ende es ocultado y negado. En este sentido la inmigracin andina nos vuelve a enfrentar con nuestra identidad mestiza y nos recuerda aquello que intentamos eliminar a fuerza de olvido.
Fuente: Stefoni, Carolina. Captulo 9. Inmigrantes transnacionales: la formacin de comunidades y la transformacin en ciudadanos. FLACSO. Sede Chile, 2004. Fuente: bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/chile/acso/artstef.pdf
Tarea para desarrollar Luego de leer ambos textos, elabora un ensayo sobre los desafos que le impone al Estado y a la sociedad el tema de las inmigraciones. Considera para la realizacin de tu ensayo los siguientes pasos previos: Identica el punto de vista que se va a desarrollar. Desarrolla un esquema con las ideas principales y secundarias. Busca informacin. Utiliza un bosquejo Identica el vocabulario correcto para el tipo de ensayo. Luego, organiza tu ensayo, segn la siguiente estructura: Introduccin: es una oracin o prrafo que inicia e interesa al lector por el tema. Puede ser una pregunta, reexin o estadstica. Un ensayo extenso, puede tener varios prrafos de introduccin. Desarrollo: se hace uso de prrafos y generalmente, cada prrafo, discute un tema dentro del ensayo. Por lo general, entre una idea y otra, (o entre un prrafo y otro), se emplean frases o prrafos cortos de transicin. Esto se hace para entrelazar las ideas y facilitar la coherencia y unidad. Conclusin: constituye la aportacin y opinin nal del escritor. Cierra el ensayo.
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Captulo 3
La ciudad actual
La ciudad actual La creciente urbanizacin Claves Temticas Proceso de urbanizacin. Alcances de la urbanizacin y panorama mundial. Sugerencias Para muchos estudiantes lo urbano se ha naturalizado, evidenciar que es un proceso que hoy existe gracias a una evolucin puede serles muy revelador. Otorga adems, la posibilidad de intervenir prematuramente de manera que la urbanizacin disminuya sus impactos negativos y potencie los positivos. Aunque la ciudad parece ser un fenmeno comn, sin diferencias, en la creencia de que todas las ciudades son iguales la verdad es que solo con una pequea aproximacin se logra evidenciar las grandes y notorias diferencias que existen entre una ciudad y otra, tanto es as, que es posible clasi carlas de acuerdo con estas diferencias. Son muchos los fenmenos que hoy vive la ciudad y que la estn transformando. Entre ellos, uno particularmente significativo para Amrica Latina es la metropolizacin . La literatura, el cine y los juegos de videos pueden ayudarnos en el descubrimiento del concepto. El espacio geogrfico es producido por individuos y sociedades, por tanto, los efectos negativos de la ciudad pueden ser aminorados, en tanto tengamos la conviccin ideolgica y los instrumentos polticos adecuados para producir un espacio urbano ms justo ambiental y socialmente.
Cuntas ciudades existen?
Clasi cacin de las ciudades de acuerdo con diversos criterios. Crecimiento urbano / conurbacin.
La metropolizacin de las ciudades, un complejo fenmeno actual
Causas y consecuencias de la metropolizacin.
Los desafos de la ciudad
Impactos ambientales de la ciudad y sus desafos.
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Unidad 5
A continuacin se presenta una actividad complementaria relacionada con los problemas y desafos pendientes de la urbanizacin que usted puede trabajar con los estudiantes. a) Anlisis de imgenes. A continuacin se presentan dos imgenes que dicen relacin con el mundo urbano. Obsrvalas con atencin y luego responde las preguntas.
La primera imagen corresponde a un conventillo, solucin habitacional propia en las ciudades chilenas de nes del siglo XIX comienzos del XX. La segunda imagen corresponde a una vivienda actual deteriorada, localizada en la periferia de Santiago. Procedimiento para el anlisis de imgenes. (sugerencias para el alumno) Tipo de imagen (caricatura, pintura, fotografa, etc.). Contexto histrico (buscar otras fuentes de informacin). Objetivos del autor (deducir). Conceptos-ideas principales ilustradas. Comentario personal.
Recuerda que por cada imagen que analices debes plantear la mayor cantidad de preguntas posibles. Quizs algunas respuestas las obtengas fcilmente porque son evidentes y estn a la vista, otras debers investigarlas y quizs algunas nunca te las respondas. Recuerda que toda imagen tiene el objeto de comunicar algo, solo debemos aprender a sacar el mayor provecho de ellas, intentando obtener el mximo de informacin posible. En este sentido, se debe agudizar la capacidad de observacin y registro de informacin, y la capacidad de relacin con distintos contenidos previamente estudiados, o con experiencias cotidianas. Esta actividad se puede ampliar y enriquecer, pidiendo a alumnos y alumnas que traigan fotografas urbanas en las cuales aparezcan problemas diversos que aquejan a las ciudades: basurales, congestin vehicular, estado de edicios asistenciales como colegios y hospitales, falta de reas verdes o mal uso de estas, entre otras. Con la pauta entregada ms arriba, se deben someter a un anlisis y posterior evaluacin de los problemas que presentan.
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El espacio geogrco est constituido por una serie de elementos que le dan forma y que, a su vez, son susceptibles de cambio, esencialmente, debido a la accin humana, sin olvidar las modicaciones que se producen de manera natural en el entorno. Es prioritario que el docente permita al alumno construir su conocimiento geogrco a partir de los siguientes conceptos centrales.
Anlisis-sntesis de la geografa
PAISAJE TERRITORIO
LUGAR
GEOSISTEMA
REGIN
Paisaje: algunos espacios son valorados gracias a la calidad de su paisaje, lo que hace que determinados lugares sean muy visitados. Cuando no podemos acudir hasta el lugar que nos entrega esa calidad de paisaje que deseamos disfrutar, adquirimos postales o imgenes de diversa ndole, que nos permiten su apreciacin. El paisaje tambin ofrece la posibilidad del recuerdo o el lugar de la memoria. Para no olvidar, observamos paisajes que, incluso a veces, evocan situaciones dolorosas, pero que no queremos dejar de tener presentes. El paisaje es un momento en la evolucin temporal del espacio geogrco y por ello aborda sus permanentes transformaciones. En este sentido, tambin integra la superposicin de elementos que detonan estos cambios y cmo estos derivan en nuevas metamorfosis espacio temporales (del espacio geogrco). El recorrido que busca observar y reexionar sobre el paisaje urbano, intenta develar las distintas racionalidades tcnicas e ideolgicas que operaron en un momento particular y que encuentran su correlato en la arquitectura, las formas de las calles, las viviendas sociales o los espacios pblicos. El paisaje es una especie de documento abierto al que puede interrogarse, para ayudar a la comprensin de los fenmenos sociales y naturales.
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Unidad 5
Territorio: habitualmente el concepto de territorio es utilizado para referirse a una porcin de la supercie terrestre que sirve de soporte o sustento a una nacin, o ms bien, a la poblacin que la conforma. De ah entonces, se entiende el uso de frases que aluden al territorio nacional, para dar cuenta de su condicin de posesin, jurisdiccin y administracin; en denitiva, dando cuenta de un asunto que remite al poder. Efectivamente, cuando el espacio geogrco es abordado desde sus relaciones de poder, bajo lgicas de administracin, empoderamiento y jurisdiccin aparece la categora de territorio. La conguracin de los Estados nacionales que establecen demarcaciones y fronteras reconocidas o en disputa, constituye un ejemplo clsico de territorio, aunque muchas veces el territorio tambin se presenta en escalas menores, como las regiones poltico-administrativas, e incluso en contexto barriales. Estas delimitaciones, formales e informales, requieren de organizacin, acuerdos y consensos sociales entre quienes lo habitan, lo apropian y lo administran, situaciones no siempre coincidentes. El caso del conicto mapuche con el Estado chileno es buen ejemplo de la falta de coincidencia. El territorio constituye el hecho vital para el desenvolvimiento de la vida de todos los seres humanos: provee de alimento, seguridad, identidad y refugio, entre otras cosas. Al ser un recurso vital, que en muchas ocasiones es entendido como escaso, requiere de control tanto individual como colectivo y explica las conductas de defensa que se desarrollan en torno a l. Es en este sentido que el territorio posee relacin con las manifestaciones de poder y empoderamiento presentes en la conguracin espacial. Lugar: para la geografa, el lugar como categora de anlisis, corresponde a poner la mirada sobre el espacio geogrco que se constituye como espacio vivido o como espacio de la experiencia; que otorga arraigo, identidad y signicacin emotiva. Una observacin importante a la hora de comprender el lugar, es reexionar sobre lo que no es lugar. Como una manera didctica de polarizar el concepto, se instala la idea de ausencia de lugar desde la no pertenencia y el desarraigo, un espacio carente de signicado. Ejemplo de ello es una autopista subterrnea, que no entrega identidad; es solo trnsito, no tiene mayor signicacin y la memoria en torno a ella es frgil, prcticamente sin recuerdos ni historia comn. En la construccin de identidad, el lugar y la lugarizacin parecen hechos centrales: en lo local, por ejemplo, en el barrio cada grupo apropia un lugar para s, los vecinos intervienen a travs del hermoseamiento de aquellos espacios que consideran sus lugares. As, el aula y la escuela pueden convertirse en lugares topoflicos, gatilladores de procesos de integracin y de respeto y tolerancia a la diversidad. Geosistema: esta forma de entender el espacio geogrco, es consecuencia de la gran inuencia que ejerce en las ciencias de la Tierra la Teora General de Sistemas, que propone un modo de explicar las imbricadas relaciones de interdependencia entre los seres vivos y el planeta. El geosistema, como categora de anlisis del espacio geogrco, enfrenta el abordamiento del mismo a travs de la premisa de que el espacio geogrco es un sistema constituido por elementos interactuantes e interdependientes, cuyos procesos de funcionamiento son sinrgicos y permiten el todo y las partes del espacio geogrco. Cada elemento es parte de un engranaje mayor en el cual se establecen mltiples inuencias y dependencias. As entendido, el geosistema ofrece una buena posibilidad de abordar el espacio geogrco en la complejidad que este inherentemente contiene. El ciclo del agua en el cual se debe contemplar el uso humano, las repercusiones planetarias del fenmeno de El Nio, y, por sobre todo, el Calentamiento Global, constituyen buenos ejemplos para la comprensin de esta categora de anlisis en s misma y de su importancia.
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Regin: con mucha regularidad, el concepto de regin es empleado exclusivamente en referencia a la regin poltico-administrativa. Sin embargo, la regin, como categora de anlisis del espacio geogrco, permite identicar y diferenciar espacios dotados de cohesin y de estructura, por su homogeneidad natural o social o por su funcionalidad o polaridad en la conguracin de sus estructuras sociales. En otras palabras, la regin constituye un rea homognea del espacio geogrco, lo que le otorga lmites y la posibilidad de diferenciarse dentro de la contigidad espacial. La homogeneidad atribuida a la regin puede ser sustentada en aspectos diversos, la climatologa, geomorfologa, poblacin, biogeografa, cultura o aspectos socioeconmicos, entre muchas otras posibilidades. De igual manera, la homogeneidad puede ser reejo del funcionamiento conjunto de algunos o de todos los aspectos antes indicados. Por ejemplo, el Norte Chico representa un rea con caractersticas comunes en sus aspectos naturales y sociales, mientras que la cordillera de los Andes lo es desde el punto de vista natural. Sin embargo, tambin se dene como regin a una ciudad metropolitana y su dependencia de la zona rural que la abastece, presentando un sistema interdependiente que la congura como unidad, en cuyo caso, la regin recibe el nombre de funcional o polarizada. Los elementos que permiten identicar una porcin del espacio geogrco como una regin son: su singularidad, su unicidad y su consecuente delimitacin. Este ltimo aspecto, debe ser entendido como el ejercicio imaginario que dene un rea y genera un quiebre en el continuo, permitiendo organizar el mosaico regional a distintas escalas en el planeta: regiones continentales, supranacionales, subnacionales y tambin locales. Uno de los debates actuales corresponde al fenmeno de la creciente urbanizacin y sus consecuencias para el desarrollo econmico de las naciones. A nuestro juicio, es relevante que los estudiantes tengan la posibilidad de observar los fenmenos geogrcos desde una mirada multidimensional, que les permita comprender los procesos geogrcos en su entorno particular y relacionarlo con las situaciones macro.
Cul es el impacto en las economas?

Las consecuencias econmicas del aumento de la poblacin son, desde hace tiempo, objeto de debate. Segn la visin pionera de Thomas Malthus, el crecimiento de la poblacin llevara al agotamiento de los recursos. En los aos sesenta se pensaba que contribua al desarrollo econmico, al estimular la innovacin tecnolgica e institucional y la oferta de ingenio humano. A nales de los sesenta se hizo popular una visin neomaltusiana que se centraba de nuevo en los peligros del aumento de la poblacin. Bajo este prisma se pueden comprender las polticas de control de la poblacin de China e India, aunque dieren mucho entre s. La visin intermedia del neutralismo de la poblacin, basada en anlisis empricos del vnculo entre aumento de la poblacin y trayectoria econmica, ha tenido una gran inuencia en las dos ltimas dcadas, y sostiene que el impacto neto en el crecimiento econmico es insignicante. El neutralismo de la poblacin ha quedado relegado debido a una visin ms aguda de los efectos de la dinmica de la poblacin, segn la cual, el cambio demogrco s contribuye o afecta al desarrollo econmico. Economistas y expertos en demografa sealan los efectos contables aritmticos del cambio en la estructura por edad y los efectos del cambio de conducta por la prolongacin de los aos de vida.
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Unidad 5
Efectos contables aritmticos. Estos efectos se basan en una conducta constante en los grupos de edad y sexo, pero permiten cambios en el tamao relativo de estos grupos para inuir en el resultado general. Por ejemplo, si se mantienen constantes las tasas de participacin laboral por edad y sexo, un cambio en la estructura de edad afecta a la oferta total de mano de obra. A medida que la generacin, producto de un boom demogrco envejece, durante un tiempo constituye un amplio conjunto de la poblacin activa y posteriormente, una amplia cohorte de ancianos. El perodo de aos representado por esa generacin (que determina la rapidez en la que esta cohorte modica la estructura por edad) y la envergadura del aumento de la poblacin varan mucho de un pas a otro. Siempre hay razones para pensar que esta estructura de edad tan dinmica tendr consecuencias econmicas. En general, una alta proporcin de personas en edad de trabajar en una poblacin signica potencialmente ms trabajadores por personas dependientes. Por ello, la produccin puede aumentar en relacin con el consumo y el PIB per cpita puede crecer. Los modelos vitales de ahorro tambin entran en juego al cambiar la estructura de edad de una poblacin. La gente ahorra ms durante sus aos de trabajo y si el conjunto en edad de trabajar es mucho mayor que otros grupos de edad, el ahorro per cpita aumentar. Efectos en la conducta. Las tasas decrecientes de mortalidad de adultos y el cambio de amplios conjuntos en la pirmide global de poblacin aumentarn masivamente la proporcin de ancianos en la poblacin mundial. Algunas previsiones econmicas indican efectos catastrcos del envejecimiento. No obstante, tienden a basarse en el enfoque contable, que presupone que la conducta asociada a la edad no cambia, y no tienen en cuenta los efectos derivados de un cambio de conducta. El envejecimiento de la generacin nacida en un boom puede provocar escasez de mano de obra, generar una presin al alza de los salarios y una tendencia a la baja en el ingreso real de los jubilados. As pues, la gente puede adaptar su conducta y producirse una mayor participacin en la poblacin activa, una inmigracin de trabajadores de pases en desarrollo y una vida laboral ms larga. La cada de la mortalidad infantil tambin puede afectar a la conducta, especialmente de las mujeres, que tienden a ser las principales cuidadoras de sus hijos. Cuando se reduce la fecundidad a raz de un descenso de la mortalidad infantil, ms mujeres entran en la poblacin activa, lo que impulsa la oferta de mano de obra. Algunas preguntas gua para el texto son: Qu elementos de la vida humana impactan sobre la economa? De qu forma han cambiado las estructuras econmicas el crecimiento demogrco? En base a estas interrogantes se puede sostener un debate en aula, incluyendo tambin las experiencias y conocimientos previos de alumnos y alumnas.
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1. Habitantes de Chaitn Washington, mayo 08.- Los efectos de la erupcin del volcn Chaitn, en el sur de Chile, habran sido peores si en sus cercanas se encontraran zonas altamente pobladas, asegur un cientco de la Universidad de Colorado (EE.UU). Es una suerte que la erupcin del Chaitn se haya producido en una zona escasamente poblada, seal en un comunicado conocido hoy Charles Stern, profesor de Ciencias Geolgicas de la Universidad de Colorado, que analiz el volcn en 2004.
Fuente: http://www.terra.cl/actualidad/index.cfm?id_cat=302&id_reg=967080, mayo de 2008.
Fotografas de las consecuencias de la erupcin del Volcn Chaitn
Fuente: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Chaitn.jpg
2. Vctima de xenofobia en Espaa. El periodista colombiano Vctor Snchez, cubriendo la noticia del asesinato de un espaol a manos de unos dominicanos vivi la siguiente situacin: Todo pas muy rpido. Recoga impresiones con un grupo de dominicanos que observaba las protestas cuando vi que vena una turba, algunos de ellos con pauelos en la boca y con palos. Me puse a tomar fotos. Pero de repente la turba se nos vino encima, la gente que estaba conmigo corri hacia sus casas, pero yo no tena a dnde ir. Intent huir, pero las piernas no me funcionaron, tena demasiada adrenalina, saba que me podan matar Lo primero que sent es un garrotazo en la cabeza donde tiene 10 puntos de sutura y ca. Lo primero que agarro es la cmara. No quera soltar mi cmara, ah tena todo mi trabajo. El tortazo fue muy fuerte y me sala mucha sangre. Tuve fuerzas para levantarme, pero ah me cayeron en gavilla, me tumbaron y me dieron patadas por todo el cuerpo. Soy periodista, por favor, no me maten. Pero sus agresores no se detuvieron y mientras lo pateaban le decan: puto sudaca de mierda, vete para tu pas. Fue un ensaamiento total. Yo pens que me iban a matar y me aferr a un rosario que me regal una ta de Cartagena. Soy muy creyente. En ese momento apareci lo que Snchez denomina mi ngel guardin, alguien sin el cual -aade- yo no estara aqu.No haba absolutamente nadie en esa calle donde me atraparon, pero de repente aparece un ngel guardin, mi salvador, un seor espaol que les dijo: no sean animales, lo van a matar Y eso fue lo que los fren. Le debo la vida a esa persona.
Fuente: www.aporrea.org Caracas,2009
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1. Concepto de Geografa ...podramos denir a la Geografa como el estudio de la dinmica del espacio humanizado. Persistimos en considerar la personalidad de la Geografa como ciencia humana, persuadidos de que su propia signicacin con respecto a las ciencias de la Tierra consiste en considerar siempre los fenmenos de toda clase estudiados por ella en relacin con la presencia y la accin de las actividades humanas sobre la Tierra.
Fuente: George, P. Los mtodos de la geografa. Barcelona: Editorial Ariel, 1980.
2. Reexiones en torno al concepto de Segregacin socioespacial a) La segregacin residencial puede denirse, en trminos generales, como el grado de proximidad espacial o de aglomeracin territorial de las familias pertenecientes a un mismo grupo social, sea que ste se dena en trminos tnicos, etarios, de preferencias religiosas o socioeconmicas, entre otras posibilidades. b) Formas de desigual distribucin de grupos de poblacin en el territorio (urbano-metropolitano). Sin embargo, existen ciertos aspectos no resueltos de los cuales se destacan: que la distancia fsica y distancia sociocultural no son equivalentes y que la segregacin depende fuertemente de la escala. c) Lo que algunos autores han denominado ciudad fragmentada, da cuenta de las complejas interrelaciones de procesos que tienen una amplia manifestacin en la actualidad: globalizacin, informacionalizacin, transnacionalizacin de la economa, concentracin de la riqueza, sociedad de consumo, entre otros, pudiendo ser traducidos en el espacio como la conguracin de territorios ganadores y perdedores, desde numerosos puntos de vista. Sin embargo, el hecho esencial, al menos para el urbanismo, es la agudizacin de los desequilibrios territoriales, de los cuales, la segregacin residencial constituye un correlato. La segregacin residencial es una problemtica de gran relevancia al interior de las ciudades latinoamericanas, que aunque con diversos matices, es un tema de difcil abordamiento para los gobiernos y para los diferentes instrumentos de gestin y planicacin territorial que poseen, ya que los patrones residenciales urbanos se encuentran determinados, bsicamente, por el mercado del suelo. La liberalizacin de las economas latinoamericanas en los ltimos 20 aos ha mercantilizado el espacio urbano, de modo tal, que en nuestras ciudades existen espacios urbanos, especialmente los residenciales, que ofertan al mercado categoras de satisfaccin acorde a la renta de los habitantes. En este modelo de seleccin - exclusin, no es posible dejar de sealar que las viviendas sociales ocupan un rol determinante en la conguracin de zonas de gran homogeneidad, altamente segregadas. Castells dene segregacin como la tendencia a organizar el espacio en zonas con fuerte homogeneidad social interna y fuerte disparidad social entre ellas; para el autor la disparidad no solo es diferencia, sino ms bien jerarqua.
Fuente: Segregacin socio espacial, Macarena Barahona, ponencia Programa XXVIII Congreso Nacional y XIII Internacional de Geografa 2007.
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1. Grcos relacionados con el censo aplicado en Chile el ao 2002.
Fuente: Tironi, E. y otros. Cunto y cmo cambiamos los chilenos: balance de una dcada .(censos 1992-2002). Santiago, 2003.
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Unidad 5
2. Crecimiento de la poblacin en Chile y el resto de Amrica Latina.
Fuente: Anuario estadstico de Amrica Latina y El Caribe. Santiago: Cepal, 2008.
Fuente: Anuario estadstico de Amrica Latina y El Caribe. Santiago: Cepal, 2008.
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1. Considerando tus conocimientos respecto a las tendencias demogr cas del mundo de hoy, en la siguiente tabla de ne las caractersticas demogr cas para las regiones que se proponen.
Regin del mundo Amrica del Norte Amrica Latina frica del Norte Europa Occidental China frica Subsahariana Tasa de natalidad Tasa de mortalidad infantil Esperanza de vida Migraciones
SOLUCIONARIO Regin del mundo Amrica del Norte Tasa de natalidad Ha comenzado a bajar Tasa de mortalidad infantil Baja, gracias a los adelantos mdicos y alta calidad de vida de la poblacin Ha comenzado a disminuir, aunque en los pases ms pobres es alta Ha comenzado a disminuir Baja, gracias a los adelantos mdicos y alta calidad de vida de la poblacin Con tendencia a bajar Esperanza de vida Alta, supera los 78 aos Migraciones Zona que recibe poblacin gracias a los dinamismos de su economa Zona que expulsa poblacin, principalmente, hacia EE.UU. Zona que expulsa poblacin, especialmente hacia la Europa meridional Zona que recibe poblacin, gracias a los dinamismos de su economa Zona que expulsa poblacin a otras regiones de Asia Pac co y a la costa Oeste de EE.UU Importantes ujos migratorios al Magreb y principalmente a Europa Occidental
Amrica Latina
Alta, aunque ha disminuido su ritmo Alta, aunque ha disminuido su ritmo Baja, la tendencia es a seguir bajando
En ascenso, en la actualidad supera los 70 aos En ascenso, en la actualidad supera los 65 aos Alta, supera los 78 aos
frica del Norte
Europa Occidental
China
Intentos del Estado por controlarla Tendencia a la baja, sin mayores seales de cambio en esta tendencia
En ascenso, supera los 70 aos Baja, es inferior a la que tena el continente hace 30 aos. Alcanza los 46 aos
frica Subsahariana
Muy altas, mejorando en los ltimos aos
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Unidad 5
2. Trabajo de campo en el centro de la ciudad Objetivo: observar en el microcentro de la ciudad elementos propios del mbito urbano. Evaluacin: exposicin de los resultados a travs de una presentacin en Power Point. Tareas para desarrollar Dibuja un plano de la Plaza de Armas, indicando las calles que la rodean. Nombra 10 iconos signi cativos de la ciudad sealando, para cada caso, la importancia que tienen o tuvieron para los habitantes del territorio. Realiza una encuesta con cuatro preguntas cerradas y una abierta a 5 personas que pasen por el microcentro de la ciudad. Preguntas cerradas sobre la percepcin de la poblacin sobre seguridad, infraestructura de la ciudad, aseo, ornato, transporte. Pregunta abierta sobre el agrado o desagrado que le genera el microcentro y sobre cambios e intervenciones que le hara al centro. Considerando la siguiente tabla, clasi ca la infraestructura del territorio en estudio.
rea Muy malo Malo Regular Bueno Muy bueno
Infraestructura bsica Limpieza Seguridad Medio ambiente Presencia de servicios bsicos Accesibilidad Pauta de evaluacin
Concepto Escala Puntaje
Responsabilidad: uso adecuado del tiempo, respeto a las otras exposiciones Orden en la exposicin: lgica expositiva Uso de imgenes: pertinencia Vocabulario: uso adecuado de conceptos Conclusiones: pertinencia Cumple con las tareas solicitadas en el trabajo de campo Respuestas: nivel de asertividad, manejo conceptual
1 a 4 puntos 1 a 4 puntos 1 a 7 puntos 1 a 7 puntos 1 a 7 puntos 1 a 7 puntos 1 a 7 puntos
Puntaje Total: _________ Cali cacin: _________ Observaciones: _________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________
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3. A continuacin se presentan dos imgenes que caracterizan distintos espacios urbanos. Obsrvalas con atencin y luego responde las preguntas.
Preguntas 1. Qu tipo de espacios son representados en cada una de las imgenes? 2. Al comparar ambas imgenes, qu contradicciones se logra apreciar en ellas? 3. Qu propones para que cada uno de estos espacios sea ms justo?
Preguntas Pregunta 1 Aprobado con excelencia Los estudiantes reconocen espacios econmicos informales y formales. Espacios de intercambio comercial a nivel local y mundial. Aprobado Los estudiantes reconocen parcialmente espacios econmicos informales y formales. Identi can uno de los espacios de intercambio comercial. Reconocen los espacios, pero los conceptualizan de mala forma. Los estudiantes reconocen parcialmente espacios distintos, y contradictorios, tanto en su formalidad, en sus actividades, como en su ocupacin y produccin. Sus reexiones carecen de profundidad y pertinencia. El o la estudiante realiza re exiones y proposiciones pero carecen de profundidad o coherencia. No utiliza con total certeza conceptos geogr cos. Reprobado Los estudiantes no reconocen espacios econmicos informales y formales. Identi can errneamente espacios de intercambio comercial a nivel local y mundial. Utilizan de mala forma los conceptos.
Pregunta 2
Los estudiantes reconocen espacios distintos y contradictorios, tanto en su formalidad, en sus actividades, como en su ocupacin y produccin. Realiza re exiones coherentes y pertinentes.
Los estudiantes no reconocen distintos tipos de espacios. No realizan re exiones coherentes y pertinentes, utilizan equivocadamente los conceptos.
Pregunta 3
El o la estudiante plantea re exiones coherentes. Utiliza conceptos geogr cos adecuados y efectivamente propositivos.
El o la estudiante no realiza ningn tipo de re exin, o elabora una incoherente con lo solicitado. Realiza proposiciones inexactas o errneas, utiliza mal los conceptos geogr cos.
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Material impreso
Capel, H. Geografa Humana y Ciencias Sociales: Una Perspectiva Histrica. Barcelona: Editorial Montesinos, 1989. Castells, M. La cuestin urbana. Mxico: Siglo XXI, 1991 Clout, H. Geografa Rural. Barcelona: Edit. Oikos-Tau, 1976. De Castro, C. La geografa en la vida cotidiana. Captulos 2, y 3. Barcelona: Ediciones del Serbal, 1997. Del Panta, L. y Livi Bacci, M. La cuestin demogrca. Barcelona: Ed. OIKOS TAU S.A., 1990. Garca Ramn, M. D. Geografa rural: Espacios y sociedades. Serie general N 10. Ed. Madrid: Sntesis, 1995. Harvey, D. Espacios de Esperanza. Madrid: Ediciones Akal, 2003. George, P. Geografa rural. Barcelona: Editorial Ariel, 1980. Precedo, A. Ciudad y desarrollo urbano. Coleccin Espacios y Sociedades, Serie General N 6. Madrid: Editorial Sntesis, 1996. Puyol, R. Geografa Humana. Madrid: Pirmide, 1990. Puyol, R. et al. Geografa Humana. Madrid: Ctedra, 1995. Puyol, R. et al. Los grandes problemas actuales de la poblacin. Coleccin Espacios y Sociedades, Serie General N 8. Madrid: Editorial Sntesis, 1996. Santos, M. Metamorfosis del espacio habitado. Barcelona: Oikos-tau, 1996. Vinuesa, J. Et al. Los Procesos de Urbanizacin, Coleccin Espacios y Sociedades, Serie General N 13. Madrid: Editorial Sntesis, 1991. Zamorano M. Geografa Urbana: Formas, funciones y dinmica de las ciudades, Coleccin Geogrca, Tomo 6. Argentina: Editorial Ceyne, 1992.

Comisin Econmica para Amrica Latina: http://www.cepal.cl Instituto Nacional de Estadsticas: http://www.ine.cl http://enciclopedia.us.es http://www.profesorenlinea.cl/geograagral/ U200_4MHyGeog.htm http://www.americas-fr.com/es/geograa/geograa. html http://www.eclac.org/celade/publica/bol63/BD6311. html http://www.bcentral.cl/politicas/presentaciones/consejeros/pdf/2006/vcl06042006b.pdf
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Evaluaciones modeladas Para el desarrollo, trabajo y evaluacin de alumnos y alumnas se presenta a continuacin un set de evaluaciones
modeladas que tiene como objetivo central facilitar al docente el desarrollo de actividades evaluativas que, sobre la base de modelos estandarizados, son factibles de trabajar en las distintas temticas planteadas en el texto. Si bien cada evaluacin se dise, considerando una temtica espec ca, estos modelos son replicables, en especial, sus pautas de evaluacin y rbricas que pueden ser adaptadas por el docente, segn su contexto y necesidades.
Modelo de evaluacin 1
Criterios o categoras
Identi ca el documento
Lectura y anlisis de fuentes primarias y secundarias.

4
El estudiante identica con precisin la fuente, determinando el o los autores, el ao en el cual se escribi, la temtica que se expone y el motivo por el cual fue escrito. El estudiante localiza con precisin, a lo menos, cinco hechos en la/s fuente/s y da una clara explicacin de por qu estos son hechos y no opiniones. El estudiante analiza con precisin, la fuente, es decir contextualiza su contenido, en el mbito poltico, econmico, social y cultural. El estudiante explica con precisin cmo cada grca est relacionada con el texto y con precisin determina si cada grca concuerda con la informacin en el texto. El estudiante redacta solo uno o dos prrafos para describir claramente de qu se trata la fuente. El estudiante localiza con precisin por lo menos cinco opiniones en la fuente y da una explicacin clara de por qu estas son opiniones y no hechos. El estudiante puede nombrar los puntos importantes de la fuente sin tenerlos enfrente.
3
El estudiante identica la fuente, determinando a lo menos tres elementos con precisin.
Identi ca los hechos
El estudiante localiza con precisin a lo menos cuatro hechos en la/s fuente/s y da una explicacin razonable de por qu estos son hechos y no opiniones. El o la estudiante analiza la fuente, ya que contextualiza su contenido, a lo menos, en tres mbitos.
Analiza la fuente
Relaciona las gr cas con el texto Resume
El estudiante explica con precisin cmo cada grca est relacionada con el texto.
El estudiante redacta varios prrafos para describir con precisin de qu trata el artculo.
Identi ca opiniones
El estudiante localiza con precisin por lo menos cuatro opiniones en la fuente y da una explicacin razonable de por qu estas son opiniones y no hechos. El estudiante nombra todos los puntos importantes, pero usa la fuente de referencia.
Identi ca informacin importante
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Evaluaciones modeladas
Nombre del profesor o profesora:______________________________ Fecha:___________ Nombre del estudiante:______________________________________ Curso:__________
2
El estudiante logra establecer, a lo menos, dos elementos de la fuente. No lo hace con precisin.
1
El estudiante no logra identicar los elementos de la fuente.
El estudiante localiza con precisin, a lo menos, cuatro hechos en la/s fuente/s. La explicacin es insuciente.
El estudiante tiene problemas para localizar hechos en la/s fuente/s.
El estudiante analiza la fuente, ya que contextualiza su contenido a lo menos, en dos mbitos.
El estudiante no logra contextualizar la fuente.
El estudiante explica con precisin cmo algunos de las grcas estn relacionadas con el texto.
El estudiante tiene dicultad relacionando las grcas con el texto.
El estudiante resume la mayor parte de la fuente con precisin, pero queda algo de incomprensin. El estudiante localiza con precisin por lo menos cuatro opiniones en la fuente. Su explicacin es insuciente.
El estudiante presenta una gran dicultad al resumir la fuente.
El estudiante tiene problemas para localizar las opiniones en las fuentes.
El estudiante nombra todos los puntos, salvo uno, utilizando la fuente de referencia. No seala ningn punto no importante.
El estudiante no puede mencionar ninguna informacin importante con precisin.
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Modelo de evaluacin 2
Elaboracin de un ensayo
Tema: Desafos de un mundo globalizado
Como sabes, el ensayo constituye un gnero literario en prosa que posee un carcter didctico y argumentativo. Por ello requiere la exposicin estructurada de las ideas respecto a un tema elegido. Su propsito es plasmar el punto de vista tentativo del autor(a) acerca de ese tema espec co y, usualmente, generar un debate o una polmica en torno al asunto. Para ello, el autor debe demostrar un conocimiento profundo del tema sobre el cual decidi escribir, con citas de autores reconocidos en ese mbito y agregar su aporte personal. El objetivo de este ensayo, en particular, demostrar la capacidad de: Analizar y re exionar sobre algn aspecto del mundo global actual Analizar crticamente la situacin del mundo globalizado, planteando algunos desafos como aportes personales sobre ellas Utilizar adecuadamente tcnicas y criterios necesarios para una comunicacin argumentativa escrita clara, pertinente y convincentemente
Criterios formales que se deben considerar. a) El ensayo deber escribirse con las siguientes especi caciones formales: Hoja tamao carta Letra tamao 12 Interlineado de 1,5 lneas Pginas numeradas ndice
b) Presentacin de los contenidos: Esquema sntesis del tema del ensayo Introduccin y presentacin del tema Desarrollo del tema Juicio crtico, postura personal Conclusiones Bibliografa utilizada
El trabajo se evaluar con los criterios e indicadores de la pauta diseada para este efecto y que se presenta a continuacin.
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Evaluaciones modeladas
Niveles Pauta de evaluacin De ne el tema del ensayo y esquematiza los puntos principales que se van a desarrollar, en forma clara y precisa Se observa coherencia interna en el desarrollo del ensayo. Los argumentos e ideas se exponen en un orden lgico, lo que permite comprenderlas tanto en su estructura como en su contenido Las ideas presentadas son tratadas en forma profunda, bien argumentadas y utilizando evidencias 0 1 2 3
Las evidencias y ejemplos utilizados, son espec cos, relevantes y las explicaciones dadas muestran cmo cada elemento apoya el planteamiento del autor Se observa precisin lxica, sintctica y semntica en las ideas expresadas
No se observan errores de gramtica, ni de ortografa literal, acentual o puntual, que distraigan al lector del contenido del ensayo
Las fuentes utilizadas estn citadas correctamente en las referencias bibliogr cas y las citas textuales a pie de pgina
La conclusin elaborada permite al lector comprender claramente la postura o punto de vista del autor del ensayo
Se cumplen las indicaciones formales dadas para la elaboracin del ensayo
0: 1: 2: 3:
El descriptor no se mani esta o lo hace de modo insu ciente. El descriptor se presenta de modo dbil o incompleto. El descriptor se mani esta, aunque se evidencian algunos errores o debilidades. El descriptor se presenta de forma correcta, completa o sobre lo esperado.
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Modelo de trabajo colaborativo y web quest

La presente Unidad tiene la posibilidad de trabajarse de forma directa, con fuentes iconogrcas, documentales, flmicas y otras que pueden ser extradas desde la web. La Internet, constituye hoy en da un recurso con mltiples posibilidades educativas, resultando de vital importancia para preparar una propuesta contingente e intencionada. En el presente apartado se propone una actividad de bsqueda en Internet y de trabajo colaborativo, que puede ser utilizado indistintamente con cualquier contenido.
El trabajo colaborativo
En primer lugar, deniremos el concepto de trabajo colaborativo y estableceremos sus ventajas comparativas para generar mejores aprendizajes. Segn Rue, El Aprendizaje Cooperativo es un trmino genrico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseanza que parten de la organizacin de la clase en pequeos grupos mixtos y heterogneos, donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre s para resolver tareas acadmicas y profundizar en su propio aprendizaje. El trabajo colaborativo consiste en la formacin de grupos de trabajo que deben, organizadamente, conseguir objetivos a travs del desarrollo de tareas propuestas por el docente. Segn Rafael Palomo Lpez, en su texto TIC como agentes de innovacin en el aula los componentes esenciales del trabajo colaborativo son: a. La formacin de grupos. La primera vez que se aborda presenta sus dicultades, ya que el alumnado llega a clase con habilidades y conocimientos diferentes, utiliza estrategias distintas. La formacin de los grupos heterogneos debe ir acompaada de la construccin de la identidad de los grupos, de la prctica de la ayuda mutua entre el alumnado, que debe aprender a valorar las diferencias individuales entre ellos y ellas. b. Interdependencia positiva. El trabajo de un componente del grupo benecia a los dems y contribuye a la realizacin de los objetivos propuestos por el grupo (por ello las decisiones deben tomarse participativamente); y, a la vez, el trabajo del grupo benecia al alumno. Todos comparten todo y el triunfo de uno es el triunfo de todos. Esto supone que el aprendizaje de los miembros del grupo a nivel individual no es posible sin la contribucin del resto. c. Interaccin cara a cara. Los componentes del grupo intercambian opiniones sobre cmo resolver un problema para llegar a la tarea propuesta, acerca de lo que saben en relacin con lo que se necesita conocer. d. Responsabilidad individual. Lo que hace un miembro de un grupo afecta a los dems, no solo al que realiza la accin. Se trata de evitar que haya algn miembro del grupo que no trabaje y que todo el trabajo del grupo recaiga en una sola persona. Para ello es importante acompaar los trabajos grupales con las aportaciones a nivel individual que se hayan realizado.
Fuente: Ru, J. El trabajo colaborativo. En Dader, P. Gairn, J (eds). Barcelona: Editorial Praxis, 1994.
120
Modelo de trabajo
e. Habilidades interpersonales y en grupos pequeos. Hay que aprender a dividir las tareas equitativamente en funcin de las capacidades de cada miembro del grupo, saber transmitir lo que pensamos sin menospreciar a nadie, crear conanza en el grupo, tomar decisiones de forma colectiva y consensuada. El trabajo no puede decidirse por parte de nadie de forma autoritaria, hecho que no imposibilita que algn componente del grupo ejerza funciones de direccin y coordinacin del mismo. Adems, entre sus ventajas comparativas, dependiendo de la metodologa que medie entre el docente y el alumno y la alumna; se encuentran las siguientes: Le prepara para un aprendizaje independiente. Desarrolla su pensamiento crtico. Desarrolla su capacidad de expresin oral y expresin escrita. Incrementa satisfaccin al estudiante. Desarrolla mejores habilidades cognitivas y socio-afectivas. Sirve para aumentar la cantidad y calidad de su trabajo, entre otras. Las diferencias especcas entre el trabajo grupal y el colaborativo, que en muchas ocasiones tienden a asumirse como sinnimos, quedan de maniesto en el siguiente cuadro comparativo:
Trabajo en grupo Sujetos Liderazgo Responsabilidad del aprendizaje Objetivo nal Desarrollo de la tarea Grupos homogneos Un lder Individual Completar la tarea No importa el modo Trabajo colaborativo Grupos heterogneos Compartido por todos Compartida De aprendizaje y de relacin El profesor estructura el procedimiento para optimizar. Importa tanto el proceso como el producto. Observacin y retroalimentacin sobre el desarrollo de la tarea. Promedio de las puntuaciones individuales.
Rol del profesor Evaluacin
Escasa intervencin Individual o grupal
Fuente: Adaptado de www.portalformativo.com/blog/trabajo-en-grupo-y-trabajo-colaborativo/386/
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La webquest o bsqueda en Internet

Para realizar un trabajo coordinado y en un ambiente controlado de bsqueda sistemtica de informacin en Internet, existe un recurso que puede guiar al alumno y la alumna en este proceso: las webquest. Las webquest o bsquedas en Internet es una actividad de bsqueda de informacin guiada, orientada a la investigacin, en la que la mayor parte de la informacin que va a utilizar el alumnado se extrae de ella. Se proporciona a los estudiantes una tarea bien denida, as como los recursos y las indicaciones que les permiten realizarla. Se toma como punto de partida una tarea atractiva y motivadora, extrada del mundo real y se persigue un aprendizaje colaborativo (que ayuda a los alumnos tanto al desarrollo de habilidades sociales como a contribuir al producto nal del grupo), junto con el tratamiento y la comprensin de la informacin. La idea original se comenz a desarrollar en 1995, en la Universidad Estatal de San Diego, por Bernie Dodge y Tom March, quienes disearon un portal que podemos tener como primer ejemplo de las webquest ( http://webquest.sdsu.edu/). Componentes y etapas Antes de que el alumnado trabaje con estas actividades, obviamente antes hay que prepararlas, para lo cual el profesorado ha de: Identicar una idea/concepto que quiere reforzar, ampliar o introducir. Buscar en la Web sitios que refuercen/introduzcan el concepto. Elaborar cuestiones cuya respuesta el alumnado encontrar en dichos sitios. Elaborar una hoja de trabajo en formato HTML y ponerla en un servidor, en el disco duro de los ordenadores del aula o, bien, entregarles una hoja impresa. Una vez preparada, una webquest debe constar de las siguientes seis partes: a. Introduccin. En esta fase se orienta al alumnado sobre lo que se espera de ellos y se promueve su inters por el tema, haciendo uso de cualquier estrategia: generndoles expectativas, basndose en sus vivencias y experiencias, dando la impresin de que son ellos los nicos que pueden resolver el tema por la dejadez de instancias ociales. Hay que describir la tarea lo ms detalladamente posible para llevarla a cabo. b. Tarea. Consiste en la descripcin de lo que debern haber realizado al nal del proceso: la redaccin de un informe por escrito, una presentacin multimedia, la realizacin de una pgina web, realizar una excursin o llevar a la prctica unas jornadas especcas. Esta es la parte ms importante de una webquest y existen muchos formatos para ejecutarla.
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Modelo de trabajo
c. Proceso. Aqu se describen los pasos que debe seguir el alumnado para llevar a cabo el trabajo, descripcin que debe ser relativamente concisa y clara. d. Recursos. Consiste en una relacin de sitios web (localizados por el profesor o profesora), con objeto de evitar esfuerzos y tiempo en su localizacin. No necesariamente los recursos tienen que ser pginas web, tambin pueden ser de otro tipo: libros y enciclopedias, folletos, videos, aplicaciones informticas educativas. e. Evaluacin. Aqu se especica claramente cules son los criterios de valoracin y aquellos con los que se va a calicar el trabajo encomendado. f. Conclusin. Sirve para resumir la experiencia, animar a la reexin sobre el proceso y generalizar lo aprendido. Puede resultar interesante en este apartado aportar sugerencias sobre la actividad, preguntas que induzcan a otras tareas futuras. Porque se aprende haciendo, pero tambin se aprende hablando sobre lo que se ha hecho.
Estructura de la webquest
Introduccin
Entrega de informacin. Orientar. Incrementar inters.
Tarea
Descripcin clara y precisa Proceso y transformacin de trabajos. - Presentacin multimedia - Exposicin verbal - Cinta de video - Creacin pag. web.
Proceso
Estrategias Descripcin Simplicar la tarea
Recursos
Herramientas Uso didctico Pginas web Clases organizadas
Evaluacin
Plantillas de evaluacin Elaborar puntos objetivos Autoevaluacin Para medir la forma objetiva los progresos realizados
Conclusin
Resume la experiencia Estimula la reexin acerca del proceso
Fuente: http://cine-arica.blogspot.com/2008/05/esquema-webquest.html
Aunque una webquest no tiene por qu estar en formato de pginas web, resulta coherente con la actividad el hecho de que se presente en este formato y que est accesible a todo aquel profesor o profesora que quiera hacer uso de ella (incluso ampliarla o modicarla, segn las necesidades y caractersticas de su alumnado). Para su realizacin, luego de ver algunos ejemplos, para darnos ideas de qu estn haciendo otros profesores y profesoras, podemos optar por varias alternativas: utilizar un programa de edicin de pginas web, algunas plantillas diseadas para tal efecto, o un generador de webquest.
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Solucionario del Texto Tablas de especificacin de evaluaciones

presentes en el Texto para el Estudiante
Unidad 1
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Tema Madurez del capitalismo Madurez del capitalismo Madurez del capitalismo Madurez del capitalismo Trminos pareados Movimiento obrero La expansin imperialista La expansin imperialista La expansin imperialista La expansin imperialista Esquema comparativo Anlisis Conocimiento Relacin Conocimiento Conocimiento b b a b d Habilidad Anlisis Conocimiento Relacin Anlisis Clave c e c d
Unidad 2
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Tema Un lento camino hacia la guerra Un lento camino hacia la guerra Un lento camino hacia la guerra Un lento camino hacia la guerra El perodo de Entreguerras El perodo de Entreguerras El perodo de Entreguerras El perodo de Entreguerras Segunda Guerra Mundial Segunda Guerra Mundial Segunda Guerra Mundial Habilidad Comprensin Relacin Conocimiento Aplicacin Conocimiento Relacin Comprensin Conocimiento Aplicacin Anlisis Anlisis Clave d c b c d a c c b b c
124
Solucionario del Texto

Unidad 3
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Tema Guerra Fra Guerra Fra Guerra Fra Guerra Fra Evolucin del mundo capitalista Evolucin del mundo capitalista Evolucin del mundo capitalista Los cambios niseculares Los cambios niseculares Los cambios niseculares Los cambios niseculares Habilidad Comprensin Comprensin Conocimiento Conocimiento Anlisis Relacin Conocimiento Comprensin Relacin Anlisis Relacin Clave d e c c b a d b c b c
Unidad 4
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Tema Globalizacin de la economa Globalizacin de la economa Globalizacin de la economa Globalizacin de la economa Globalizacin de la economa Globalizacin de la economa Globalizacin de la economa Globalizacin de la economa Gobernabilidad en un mundo global Habilidad Comprensin Anlisis Anlisis Anlisis Comprensin Conocimiento Comprensin Anlisis Aplicacin Clave e a d b e b e e c
Unidad 5
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Tema La poblacin mundial La poblacin mundial La poblacin mundial La poblacin mundial La ciudad actual La poblacin mundial La poblacin mundial La ciudad actual La poblacin mundial La poblacin mundial La ciudad actual Habilidad Conocimiento Relacin Aplicacin Anlisis Aplicacin Relacin Aplicacin Conocimiento Aplicacin Anlisis Conocimiento Clave a c a d a c e e b e c
125

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PRIMERO MEDIO

MACARENA BARAHONA IGNACIO LATORRE

Gonzalo lvarez Macarena Barahona Ignacio Latorre

Alida Montero Marcelo Miranda

Juan Manuel Neira

Juan Manuel Neira

Daniel Brown Pamela Buben Jos Luis Grez Claudio Silva

VII. Evaluaciones fotocopiables VIII. Bibliografa y otros recursos

VII. Evaluaciones fotocopiables VIII. Bibliografa y otros recursos

VII. Evaluaciones fotocopiables VIII. Bibliografa y otros recursos

VII. Evaluaciones fotocopiables VIII. Bibliografa y otros recursos

VII. Evaluaciones fotocopiables VIII. Bibliografa y otros recursos

Evaluaciones modeladas Solucionario del Texto

Estructura didctica del Texto para el Estudiante

Gua Didctica para el Profesor: Historia, Geografa y Ciencias Sociales I Medio

Estructura gr ca de la Gua Didctica

Algunos de sus indicadores son:

Algunos de sus indicadores son:

Anlisis, relacin, sntesis y evaluacin

Algunos de sus indicadores son:

Algunos de sus indicadores son:

Gua Didctica para el Profesor: Historia, Geografa y Ciencias Sociales I Medio

Propuesta de plani cacin Unidad 1

Unidad I Balance de un mundo moderno

Captulo 2 El movimiento obrero

Captulo 3 La expansin imperialista

Gua Didctica para el Profesor: Historia, Geografa y Ciencias Sociales I Medio

II. Red conceptual

Unidad 1 III. Orientaciones didcticas

Gua Didctica para el Profesor: Historia, Geografa y Ciencias Sociales I Medio

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IV. Informacin conceptual

Gua Didctica para el Profesor: Historia, Geografa y Ciencias Sociales I Medio

2. Diferentes visiones sobre algunos temas destacados en la Unidad

Los niveles de vida durante la Revolucin Industrial

Gua Didctica para el Profesor: Historia, Geografa y Ciencias Sociales I Medio

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VI. Material fotocopiable

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1910 1912 1914 1916

Fuente: Burgos, M. y otros. Historia y Ciencias Sociales 4. Madrid: Anaya, 2008.

La carga del hombre blanco. The Rams Horn. Chicago, 1880.

VII. Evaluaciones fotocopiables

Gua Didctica para el Profesor: Historia, Geografa y Ciencias Sociales I Medio

9. Observa el mapa y contesta. Colonizacin de frica

Unidad 1 VIII. Bibliografa y otros recursos

Sitios recomendados de la Web

Gua Didctica para el Profesor: Historia, Geografa y Ciencias Sociales I Medio

Propuesta de plani cacin Unidad 2

Unidad II Grandes conictos mundiales

Captulo 2 El perodo de Entreguerras

Captulo 3 La Segunda Guerra Mundial

Gua Didctica para el Profesor: Historia, Geografa y Ciencias Sociales I Medio

II. Red conceptual

Conicto en los Balcanes

Segunda Guerra Mundial Fases

Pago de reparaciones de guerra Reordenamiento territorial y poltico

Unidad 2 III. Orientaciones didcticas

Gua Didctica para el Profesor: Historia, Geografa y Ciencias Sociales I Medio

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IV. Informacin conceptual

Gua Didctica para el Profesor: Historia, Geografa y Ciencias Sociales I Medio

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Personajes: _ Rol poltico de cada uno de ellos: _____________________