Você está na página 1de 16

1 AS CONTRIBUIES DA ANDRAGOGIA PARA O ENSINO SUPERIOR Claudia Maria Kaplum1 Simone S icora Poleto2 RESUMO Neste artigo pretende-se

revelar as contribuies da andragogia para o ensino superior, realando a inquestionvel necessidade de uma abordagem diferenciada a es ta camada estudantil. Realizou-se uma pesquisa de cunho bibliogrfico, buscando ob ter atravs de diferentes fontes, oriundas de autorias diversas, uma viso crtica ace rca desta cincia aplicvel no contexto da educao superior. Foram colocadas em pauta q uestes acerca das caractersticas e necessidades do aluno adulto, formas de abordag em no ensino superior, histria e conceito de andragogia, mtodos e avaliao segundo es ta abordagem, alm das dificuldades e facilidades da aplicao do mtodo andraggico. Trat a-se basicamente de uma reflexo sobre a importncia da aplicao desta metodologia, vis ando auxiliar e incrementar a prtica docente, assim como enriquecer e diversifica r o aprendizado do aluno adulto, nosso objeto de estudo. Palavras-chave: Andrago gia. Ensino Superior. Aluno Adulto 1. Introduo O presente trabalho o resultado de uma pesquisa bibliogrfica acerca da andragogia , voltada mais especificamente para o corpo docente e discente de graduao e ps-grad uao, demonstrando suas viabilidades e limitaes nesse meio acadmico. O ensino superior marcado por sua complexidade e diversificao, destinado basicamente para um pblico adulto, que j carrega consigo um acmulo de prticas vividas. A diferenciao no trato ed ucativo do aluno adulto da educao superior j tem sido questionada h muito tempo, tor nando-se cada vez mais necessria a utilizao de uma metodologia especfica para esta f atia da populao estudantil. Infelizmente, as caractersticas to marcantes deste estgio , eram e continuam sendo ignoradas pela grande maioria das faculdades e universi dades, 1 Aluna do Curso de Ps Graduao de Metodologia do Ensino na Educao Superior, da Faculdad e Professora Mestra Orientadora FACINTER. Internacional de Curitiba. 2

2 que ainda utilizam as mesmas tcnicas didticas ministradas no decorrer do ensino fu ndamental e mdio. Historicamente, na tentativa de proporcionar uma nova forma de ensino, e buscando uma compreenso deste indivduo em sua totalidade como um ser bio psicossocial, que surge a andragogia, A arte ou cincia de orientar adultos a apren der (KNOWLES, Malcolm). Basicamente, esta abordagem busca consolidar e enriquecer os interesses do aluno adulto, para o aprendizado e descoberta de novas perspec tivas de vida profissional, cultural, social, poltica e familiar. De acordo com o modelo andraggico, o adulto conhece suas necessidades e se interessa por tudo qu e tiver aplicao rpida e prtica, tem autonomia, independncia, seletivo e motivado pela concretizao de projetos e realizao de seus sonhos. Na fase adulta, o aluno aprende com os prprios erros e tem condies de analisar criticamente cada informao que recebe. Tais fatores podem vir a favorecer a sua aprendizagem, e ao mesmo tempo, exigir do estudante o desenvolvimento de uma nova postura frente aquisio de conhecimento s, atitudes e comportamentos. Cabe ao educador conscientizar-se do nvel maturacio nal no qual se situa este corpo discente, pois ele possui desejos diferenciados dos demais. Tem conhecimento prvio, quer suas expectativas atendidas, faz cobranas do professor e da instituio, pois tambm cobrado do mercado de trabalho. Desta form a, o planejamento de aula eficaz e eficiente para esta turma deve respeitar a hi storia de vida de cada um, trabalhando contedos significativos (experincias pessoa is, sociais, profissionais, familiares, comunitrias, etc.), propiciando envolvime nto e estimulando um pensamento prtico e criativo. Com base nestes aspectos, veri fica-se que a andragogia pode ter seus princpios utilizados em instituies de ensino superior, pois adultos que tem suas necessidades atendidas, que so honrados e tr atados como seres capacitados de se autodirigir, cujas diferenas individuais so re speitadas e sua experincia de vida considerada, certamente tornar-se-o indivduos fo rmados integralmente, sob o ponto de vista cognitivo, social e poltico. Por se tr atar de um mtodo questionador e inovador, as facilidades e dificuldades de serem aplicados os preceitos andraggicos sero percebidas por parte do professor / facili tador ou dos participantes, pois o sucesso desta frmula

3 depende do total comprometimento de ambas as partes (o aluno tambm responsvel pelo seu aprendizado). O objetivo deste estudo tornar mais acessveis as propostas e o s pressupostos da andragogia para a prtica docente e discente no ensino superior, priorizando e respeitando o aluno, levando em conta a versatilidade intelectual do mesmo, e igualmente valorizar a preparao do professor para essa prtica, que req uer conhecimento, senso crtico e compromisso com a aprendizagem. 2. Fundamentao Terica 2.1. A educao superior e o aluno adulto A prxis do processo educacional nesta modalidade de ensino mais complexa e desafi adora do que se imagina, pois contempla uma educao voltada para a formao profissiona l, cujos educandos so capazes de tomar decises, fazer escolhas e direcionar suas aes para perseguir seus objetivos, concretizando suas condutas na razo, liberdade e responsabilidade. Diante destas especificidades, este aprendiz requer um process o de ensino e aprendizagem que procure tirar o mximo proveito das suas caractersti cas peculiares, para que os resultados deste processo culminem numa tomada de co nhecimento mais fcil, profunda e criativa, levando em considerao as suas experincias e sendo relevante para as suas prticas cotidianas. Infelizmente, muitas das prtic as adotadas no ensino superior ainda permanecem condizentes com mtodos arcaicos e rgidos, clssicos e descontextualizados, totalmente inadequados para a realidade atual. Seguindo sem rever a sua estrutura, esses sistemas educacionais insistem em utilizar o mesmo mtodo desenvolvido para crianas em estudantes na fase adulta, nos quais a idia do acmulo indiscriminado de informaes j no surte efeito, vez que, o adulto, possuidor de habilidades intelectuais mais desenvolvidas, quer vivenciar, quer entender o po rqu de ter que aprender algo, quer experimentar as situaes

4 descritas em sala-de-aula, absorvendo com mais facilidade os contedos de valor e aplicao imediata. O adulto tem caractersticas marcantes e necessidades diferentes d a criana, aprendendo de outro modo e mudando gradativamente seu autoconceito de d ependente para independente. De acordo com Bellan (2008, apud ALMEIDA, 2011, p. 02), o aluno adulto aquele que maduro o suficiente para assumir as responsabilidades por seus atos diante da sociedade. aquele que tem plena conscincia de suas aes e, d essa forma, capaz de tomar decises responsveis em sua vida. O que d condies de o adul to tomar decises e atitudes so os resultados de experincias vivenciadas, que podem ter sido negativas ou positivas, o acmulo de experincias que ele teve em sua vida. Sua motivao interna torna-se cada vez mais orientada para o desenvolvimento de seu papel social, tendo como objetivo o aprendizado movido pe los interesses pessoais, voltado soluo de problemas e a superao de desafios. Para Ro cha (2010, p.08), preciso olhar e compreender, de forma diferente, o aluno gerao Y, o nativo digital , o aluno empreendedor-empresrio, o statuscor do aluno, a sua origem sociocultural-ec onmica, a sua capacidade modificadora do pensamento, do que est pronto... a sua ca pacidade reflexiva e de interveno, a sua capacidade de autocognio para adquirir novo s conhecimentos, desenvolver novas competncias e mudar de comportamento. Alm disso, aprender depois de certa idade , quase sempre, mais difcil. Existe o can sao aps um dia de trabalho, anos de currculo escolar, compromissos profissionais, r esponsabilidades pessoais, problemas do dia-a-dia, ou seja, tudo o que afeta e m exe com a vida do adulto pode se tornar um obstculo para a aprendizagem. Assim se ndo, mtodos pedaggicos clssicos utilizados

isoladamente, muitas vezes, so pouco eficientes quando aplicados a este grupo for mado por membros, por vezes, incapazes de conseguir concentrao suficiente para tir ar proveito de uma aula convencional. Para atender essa demanda, faz-se necessrio conhecer as peculiaridades da aprendizagem no adulto e adaptar ou criar mtodos d idticos para serem usados nesta populao especfica. A transio do ensino mdio para o ens no superior exige uma adaptao gradativa, por parte do corpo docente e discente, po is se trata de uma migrao de mtodos conhecidos a uma nova realidade educacional que se

5 apresenta. Sem dvida, o professor do ensino superior tem que ter uma flexibilidad e de fazer com que seu aluno faa esta passagem suavemente, tendo a sensibilidade de saber mesclar pedagogia com andragogia, e a responsabilidade de ensinar um ap rendiz em formao para posteriormente entregar um profissional apto ao mercado de t rabalho. A andragogia foi a resposta adequada a essa necessidade por levar em co nsiderao as caractersticas psicolgicas de quem quer e precisa aprender novos contedos . Segundo seus adeptos, o mtodo capaz de produzir uma aprendizagem mais eficiente e profunda, menos voltil. Atua com base na percepo dos conceitos e princpios dos co nhecimentos, no apenas na memorizao. Essas mudanas na maneira de ensinar requerem tr abalho, evitando-se o abandono ou esquecimento dos mtodos tradicionais de ensino. Para que o aluno no sofra demasiadamente com essa repentina transformao metodolgica , necessria a paulatina incluso de propostas andraggicas, podendo-se comear com as m odificaes no ambiente fsico escolar, alterando a disposio das cadeiras em classe, de forma a facilitar as discusses em grupo. Desta maneira, os alunos devero ser estim ulados trocas de experincias, informaes e tomadas de decises em conjunto, onde tero o incio da formao de cidados conscientes de seus direitos, deveres e suas responsabil idades sociais. A presena de adultos numa sala de aula j razo suficiente para que s e encare a educao no mais de forma operativa, mas sim de maneira cooperativa, isto , uma atividade de interao voluntria entre os indivduos durante o processo de aprendi zagem, que deve ser caracterizado como um processo de ativa indagao e no de passiva recepo de contedos transmitidos. Nestas circunstncias, esses alunos devem ser desaf iados para um contnuo e promissor questionamento, adotando uma atitude de colabor ao tanto no planejamento como na conduo do processo educativo, tendo o professor com o elemento facilitador, proporcionando orientao e aconselhamento para que sejam at ingidas as metas desejadas pelo grupo. E, na medida em que a realidade e as nece ssidades se alteram, vo sendo feitas revises ao longo do curso, sem que ajam perda s de prestgio ou de padres de qualidade por quaisquer dos parceiros do processo. E m classes onde so utilizados os preceitos da andragogia arriscado assinalar quem aprende mais: se o professor ou o estudante. Na educao

6 convencional o aluno se adapta ao currculo, mas na educao andraggica, o aluno colabo ra na organizao do mesmo. A atividade educacional do adulto centrada na aprendizag em e no no ensino, sendo o aprendiz o agente de seu prprio saber, devendo decidir sobre o que aprender. Dentro deste contexto andraggico, a aprendizagem procede ma is da participao em tarefas, do estudo em grupo e da experincia. O professor necess ita de um preparo para conseguir incorporar estas modificaes ao seu planejamento e scolar, facilitando a aprendizagem e valorizando a bagagem de informao trazida pel o seu educando, de forma que este seja motivado a utilizar suas habilidades e de senvolva sua capacidade de auto-avaliao e autocrtica, para que como um futuro profi ssional se torne competente e seguro de suas habilidades profissionais. fato que aps conclurem seus cursos de graduao ser exigido de cada aluno a tomada de iniciativ a e de decises, sendo ento necessrio que no ensino das disciplinas seja adotada uma postura construda sob conceitos da andragogia, permitindo desde j a participao dos alunos na construo do seu conhecimento, dando-lhes mais liberdade para expresso e e stimulando o trabalho em grupo, o desenvolvimento de idias prprias e de um novo mo delo de aprendizado, onde o pensar crtico seja uma constante. Certamente a soluo do s entraves educacionais do ensino superior no se resume apenas na filosofia andra ggica com seus mtodos especficos. O modelo andraggico constitui um dos caminhos para o entendimento das peculiaridades de uma educao voltada para um pblico adulto. Tra ta-se de uma educao permanente e contnua, no qual os alunos precisam aprender a apr ender para que, independentes das faculdades, centros universitrios ou universida des, possam construir continuamente os saberes necessrios para o alcance dos seus objetivos, bem como a atualizao dos conhecimentos e a capacitao para o desenvolvimento de seu papel na sociedade. 2.2. Andragogia: conceito, mtodo e avaliao Em 1833, Alexander Kapp, um professor alemo, utilizou-se da palavra Andragogia pa ra descrever elementos e significados da teoria de Plato sobre educao (ROCHA, 2010, p. 02). Segundo Nogueira (2009, p. 92), do ponto de vista

etimolgico, andragogia uma palavra derivada do grego ( andros = homem + agein = c onduzir + logos = cincia), sendo concebida como uma filosofia, cincia e tcnica da e ducao de adultos. Em 1921, o termo voltou a ser utilizado por Rosenstock, para sig nificar o conjunto de filosofias, mtodos e professores necessrios para a formao de a dultos. Conforme Rocha (2010, p. 02), no ano de 1926, o americano Edward Lindema n, por intermdio de suas pesquisas, conseguiu perceber a inadequao da metodologia e ducacional at ento aplicada em estudantes adultos, colocando o aluno em segundo pl ano no processo de ensino-aprendizagem, sendo tratado como um elemento passivo e obrigado a se adequar a um currculo j pr-determinado. Nos anos 70, o conceito foi expandido na Europa, e segundo Gayo (2004, p. 02), ... o termo era comumente empr egado na Frana (Pierre Furter), Iugoslvia (Susan Savecevic) e Holanda para designa r a cincia da educao de adultos. A partir de 1973 surgiu na Amrica, com Malcolm Knowl es, considerado o pai da andragogia. Da em diante, muitos educadores passaram a s e dedicar ao tema, surgindo ampla literatura sobre o assunto, sendo constatado q ue a educao de adultos requer tcnicas especficas para se alcanar resultados significa tivos. Basicamente, andragogia a cincia que estuda o aprendizado de adultos, dife rentemente da pedagogia, sendo a educao concebida como uma responsabilidade compar tilhada entre professor e aluno. Para Raza (2008, p. 01), ... na essncia a redefin io do papel do professor universitrio ou do professor que ministra para adultos. Est a cincia busca compreender o adulto como um ser psicolgico, biolgico e social, enfa tizando o aprendizado atravs da experincia, dando importncia s vivncias, estimulando e aplicando os contedos trabalhados. Este conceito busca abrir novas perspectivas de vida para o educando, orientando-o ao progresso e aperfeioamento contnuos, por intermdio de consolidao de interesses, atualizao de saberes, renovao de conhecimentos e conscientizao das suas responsabilidades. De acordo com Mota (2008, p. 01), para Knowles, a andragogia est associada a cinco pressupostos bsicos, que definem suas caractersticas e a diferenciam da pedagogia, os quais so: o autoconceito (indivduo s maduros e autodirecionados conseguem estabelecer com facilidade o autoconceito ), a experincia (a experincia individual pode acarretar num aprendizado crescente) ,

preparao ao aprendizado, a orientao aprendizagem, e por ltimo, a motivao para aprend (intrnseca ao indivduo, levando-o a cometer aes em favor de seu desenvolvimento). Kn owles foi um grande estudioso do assunto, comparando os modelos de ensino andragg ico e pedaggico, formulando uma Teoria de Aprendizagem de Adultos e propondo um n ovo modo de interao entre alunos adultos e professores. Para esse autor, na pedago gia, o professor decide o assunto que ser ministrado aos educandos, as formas de trabalho e de avaliao. J na andragogia, o aluno adulto passa a ter um papel central e ativo no processo educativo, sendo responsvel por suas decises e tendo sua apre ndizagem facilitada por intermdio da considerao de suas caractersticas comportamenta is e experimentais. Para sintetizar as diferenas entre a pedagogia X andragogia, ser exposto o quadro a seguir, formulado por Gayo (2004, p. 04), comparando as ca ractersticas de ambas, segundo seis critrios: Quadro 1 Comparao entre Pedagogia e An dragogia PREMISSAS Necessidade de conhecer MODELO PEDAGGICO Crianas MODELO ANDRAGGICO adultos suas e se necessitam Aprendizes saber apenas o que o conhecem professor tem a ensinar. necessidades No precisam saber para interessam pelo aprendizado que serve aquele de aplicao prtic a e conhecimento. Autoconceito do aprendiz imediata. Considerado como tal, o O adulto independente, tem aprendiz sente-se autonomia e sente-se capaz de aprender e de buscar o dependente do professor, tem sua auto-estima conhecimento que necessita, e posta sua inclusive em professor. sem ajuda do deprimida capacidade dvida pelo sistema e por si prprio. (continua)

9 Quadro 1 Comparao entre Pedagogia e Andragogia PREMISSAS Autoconceito do aprendiz MODELO PEDAGGICO MODELO ANDRAGGICO Considerado como tal, o O adulto independente, tem aprendiz sente-se autonomia e sente-se capaz de aprender e de buscar o dependente do professor, tem sua auto-estima conhecimento que necessita, e posta sua inclusive em professor. sem ajuda do deprimida capacidade dvida pelo sistema e por si prprio. O papel da experincia A experincia do aprendiz A experincia do adulto no valorizada e sim a aprendiz de importncia do professor, dos autores central. A experincia do dos livros didticos. O professor, dos autores de aluno tem apenas que ler, livros didticos, so fontes de ouvir, fazer exerccios consultas, dentre outras a serem val orizadas ou no pelo aluno. Prontido para aprender Aprendizes esto prontos O aprendi z adulto est pronto para aprender o que o para aprender aquilo que professor dete rminar, se decide aprender, o que escolares. querem ser aprovados ao considera significativo para final do ano. Motivao suas ne cessidades. Aprendizes so motivados A motivao dos adultos est a aprender por incentivos na exter nos como sua tendncia a notas, atualizao, uma motivao aprovao / reprovao, interna, sua prpria vontade presses outros. dos pais e de crescime nto, sua autoestima, pessoal. (continua) sua realizao

10 Quadro 1 Comparao entre Pedagogia e Andragogia (concluso) PREMISSAS Orientao da aprendizagem MODELO PEDAGGICO MODELO ANDRAGGICO Aprendizes so orientados O aprendiz adulto orienta sua a aprender por disciplinas , aprendizagem para o que com contedos tem significado em sua vida,

especficos que lhe sero com aplicao imediata, no futuramente necessrios, para aplicae uturas. O na viso do professor. A contedo aprendizagem organizada dos programados. Fonte: Gayo (2004, p.04) no precisa ser lgica necessariamente, lgica organizado pela pela contedos programtica. No ensino superior, de acordo com pressupostos andraggicos, o professor exerce um papel de facilitador, devendo apresentar informaes por meio de tcnicas diversas de ensino, visando a criao de um ambiente adequado aprendizagem. Para se firmar como um verdadeiro facilitador, de acordo com Gayo (2004, p. 05), o educador deve te r habilidade para lidar com pessoas, orientar, criar empatia, incentivar, conduz ir grupos de estudos, comunicar-se com eficincia, promover o entusiasmo entre a t urma, conhecer o assunto a ser ensinado e demonstrar a importncia prtica do contedo que est sendo trabalhado. Dever igualmente demonstrar como o ensino aplicado far d iferena na vida do aluno, e por intermdio de exemplos prticos, como este mudar sua v ida, sob todos os aspectos. Para que estas prticas tenham efeito, de acordo com C avalcanti (1999, p. 04), o professor / facilitador dever aproveitar a experincia a cumulada dos alunos, possibilitar a aquisio de novos conhecimentos, de acordo com problemticas cotidianas trazidas pela classe, alm de justificar perante a turma a necessidade e a utilidade de cada conhecimento aprendido. Dever tambm envolver os alunos no planejamento das aulas, tornando-os igualmente responsveis e motivados intrinsecamente pelo aprendizado.

11 A disposio fsica das carteiras em sala-de-aula tambm diferenciada, e o professor se coloca junto aos alunos, dispostos em um crculo, ou em volta de uma mesa central. O aluno responsvel pelo seu aprendizado, o processo centrado no corpo discente e este envolvido no planejamento e na responsabilidade pela aprendizagem. O progr ama, esboado pelo professor em linhas genricas, ser discutido, aprofundado, reformu lado e finalmente aprovado em conjunto com os alunos, e na seqncia, o facilitador ter por responsabilidade tornar propcio o ambiente para discusses, focando nos obje tivos inicialmente propostos. Sua funo no de responder a perguntas, mas de fomentar dvidas e levar seus alunos a descobrirem sozinhos as respostas. Ele deve trazer segurana turma, buscar na experincia individual de cada aluno o alicerce para desc obertas em conjunto, atravs de exerccios de simulao, discusses grupais, dinmicas de gr upo, seminrio, mesaredonda, workshop, entrevista, estudo-dirigido, aprendizagem b aseada em problemas, entre outras tcnicas, que propiciem o encontro de solues adequadas para conflitos em questo. No ensino superior, o facilitador dever sempre ter em mente o domnio da aplicao dessas tcnicas, para que possa diversific-las ao longo da aula, ma ntendo assim a ateno dos alunos e aumentar o volume de informaes assimiladas pelos m esmos. Podem ser concomitantemente utilizados recursos audiovisuais que se mostr am eficazes para transmitir a mensagem e prender a ateno. O educador do ensino sup erior, ao focar seu trabalho sob o ponto de vista andraggico, dever propiciar em s ala-de-aula um clima amistoso, respeitoso e de confiana, dar oportunidade de esco lha dentro do processo de aprendizagem, programar atividades interessantes e cri ativas para o envolvimento da classe, permitir que os alunos executem atividades formuladas por eles mesmos, trazer para o contexto de sala-de-aula assuntos rel ativos ao cotidiano dos alunos, priorizando a realidade na qual eles vivem, esta belecendo sempre um paralelo com o assunto estudado. No resta dvidas que a utilizao de todos esses recursos visam a motivao do aluno adulto em seu processo de aprendi zado, buscando o sucesso de todo o processo no qual este educando se encontre pl enamente envolvido.

12 Aps a aplicao de todas essas tcnicas, assim como a utilizao de todos os recursos dispo nveis, o facilitador promover a avaliao da turma, tendo cincia ento se os objetivos in icialmente propostos foram alcanados. Dentro da abordagem andraggica, a avaliao um p rocesso constante e contnuo, no estando restrita a aplicaes de meras provas bimestra is ou atendo-se simplesmente a execues de trabalhos acadmicos para atribuies de notas . Conforme Gayo (2004, p. 07), ela diagnstica, visando a deteco de pontos falhos no desempenho, tanto do professor quanto do aluno, de modo que estas sejam corrigi das no somente no final de um semestre ou de um ano letivo, mas certamente durant e todo o perodo no qual o aluno esteja envolvido no processo de aprendizagem. est imulada a auto-avaliao, assim como a avaliao de colegas e do professor, executada de maneira idnea e honesta. 2.3. As facilidades e dificuldades na aplicao do mtodo andraggico no ensino superior Ao invs do aluno do ensino superior estudar depois que o professor ministra o con tedo em sala-de-aula, o novo aluno, de acordo com preceitos andraggicos, prepara-s e para uma nova dinmica em sala, estudando anteriormente ao momento da aula. Nest a abordagem, exigida do estudante uma dedicao maior, assim como exigido do profess or a disponibilizao antecipada do material didtico classe, para que aja apropriao pel os alunos dos contedos a serem discutidos. Nesse novo contexto, a aula expositiva muda de caracterstica, devendo o professor priorizar a experincia de vida dos alu nos, reforando conceitos j anteriormente assimilados, promovendo atividades labora toriais/ experimentais e desafiando os estudantes para um debate mais profundo e participativo. Enfim, uma nova dinmica de aula, que exige muito mais do professo r e do aluno, que agora tem uma participao ativa e decisiva durante o processo de ensino e aprendizagem, deixando de ser um mero receptor de informaes. Segundo Nogu chi (2006, p. 806),

13 Em um procedimento andraggico, todos falam, relatam situaes, propem solues baseadas em suas experincias de vida..., enfim, todos se comunicam. Ento os conflitos so perfe itamente previsveis. O grande desafio enfrent-los com respeito, profissionalismo e de forma aberta. As solues devem ser baseadas na teoria exposta pelo professor e na experincia de vida. Um no pode contradizer o outro. preciso estimular o autodid atismo, a capacidade de auto-avaliao e autocrtica, as habilidades profissionais, a capacidade de trabalhar em equipes. Precisamos enfatizar a responsabilidade pess oal pelo prprio aprendizado e a necessidade e capacitao para a aprendizagem continu ada ao longo da vida.

As facilidades e dificuldades na aplicao do mtodo andraggico no ensino superior pode m ser observadas durante a aplicao de tcnicas e recursos para sua divulgao e implantao perante a classe estudantil e at mesmo junto ao corpo docente. Trata-se de uma m udana de postura, de cultura, de adequao ao tipo de indivduo e sociedade atual, que sugere a existncia de um ser ativo e autnomo. As resistncias existem, mas a educao su perior deve utilizar-se das trocas de informaes entre as pessoas, focando o cresci mento mtuo de todos os participantes envolvidos. Conforme Aquino (2007, p. 20), o processo de ensino e aprendizagem deve dar responsabilidade e poder de deciso ao aluno, tornando-o mais capaz de enfrentar as contingncias, imprecises e desafios de um mundo que muda cada vez mais rpido. Desta forma, com a aplicao da abordagem a ndraggica, tem-se que o desenvolvimento das capacidades discentes pode se dar em curto prazo, devido ao aproveitamento das aptides latentes. Alm disso, sua aplicab ilidade pode facilitar no acesso e aumento dos conhecimentos, na melhoria das at itudes e de comportamentos com a mudana de hbitos antigos e arraigados, uma vez qu e se passa a refletir mais sobre as prprias atividades desenvolvidas e por que el as so assim realizadas. 3. Consideraes Finais A andragogia surgiu da necessidade do surgimento de uma nova abordagem, voltada aos interesses do pblico adulto, utilizvel em diferentes atividades, situaes e conte xtos, e aplicada em aprendizes e educadores.

14 Este modelo flexvel e seu uso com maior nfase no ensino superior tende a ser propa gado em instituies de ensino ao longo do tempo, sendo construdo e consolidado atravs dos bons resultados que proporciona a todos os envolvidos. Como todo procedimen to inovador, provoca mudanas de atitude e de comportamento, fato que pode suscita r dificuldades de aceitao e sentimentos de ansiedade, j que seu sucesso depende da efetiva participao de professores e alunos, com igual peso e importncia. Desta form a, recomenda-se inicialmente no abolir totalmente os pressupostos tradicionais em sala-de-aula, mesclando algumas caractersticas da pe dagogia com ferramentas da andragogia, em um processo de complitude, no de rompim ento. As contribuies da andragogia para o ensino superior devem ser o de munir o p rofessor de alternativas inteligentes e eficazes para a obteno de melhores resulta dos, mantendo o foco no desenvolvimento integral do aluno, visando sua formao prof issional e pessoal, a amplitude de seus conhecimentos interdisciplinares, a prtica de pesquisa, as relaes interpessoais, a propagao da mora l, do senso de justia, da tica, e a integrao teoria e prtica. O que se espera que os adeptos desta cincia contribuam para uma melhoria na formao acadmica, pessoal e prof issional destes indivduos, dentro das universidades e faculdades, auxiliando e di sseminando um processo de constituio de uma cidadania crtica, consistente e conscie nte. 4. Referncias ALMEIDA, P. S. Andragogia e Educao a Distncia. Disponvel em http://www.webartigos.com/artigos/andragogia-e-educacao-a-distancia/61599/. Aces so em 03 jan 2012 CAVALCANTI, R. A. Andragogia: A Aprendizagem nos Adultos. Revista de Clnica Cirrgi ca da Paraba, Joo Pessoa, ano 4, n. 6, jul. 1999.

15 DEAQUINO, C. T. E. Como Aprender Andragogia e as Habilidades de Aprendizagem. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007. FERREIRA, A. B. H. Minidicionrio da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Frontei ra, 1977. GAYO, M. A. F. S. Andragogia na Educao Universitria. Disponvel em http://www.geociti es.ws/alicegayo/andragogia15.htm. Acesso em 19 jan 2012. MOTA, R. A Educao Superior no Brasil no Contexto da Andragogia. Disponvel em http:/ /blog.ftec.com.br/?p=870. Acesso em 21 nov 2011. NOGUCHI, J. C. Processo Andraggi co para os Cursos de Gesto do UNIPLAN Uma Proposta. CESUBRA SCIENTIA: Revista do Centro Universitrio Planalto do Distrito Federal, Braslia, n. 4, vol. 3, 2006. NOGUEIRA, M. O. G. Aprendizagem do Aluno Adulto: Implicaes para a Prtica Docente no Ensino Superior. Curitiba: Ibpex, 2009. RAZA, C. Andragogia Pedaggica na Escola e na Empresa. Disponvel em http://www.admi nistradores.com.br/informe-se/artigos/andragogia-pedagogica-naescola-e-na-empres a/23458/. Acesso em 20 nov. 2011. ROCHA, E. F. Andragogia: Contribuies e Desafios da Aprendizagem do Adulto Distncia. Disponvel em http://www2.abed.org.br/documentos/ArquivoDocumento604.pdf . Acesso em 15 nov. 2 011. SANTOS, G. R. C. M.; MOLINA, N. L.; DIAS, V, F. Orientaes e Dicas Prticas para Trab alhos Acadmicos. Curitiba: IBPEX, 2007.