SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

Lectura de comprensin
Mdulo II

CURSO DE INDUCCIN PARA ESTUDIANTES DE PRIMER SEMESTRE

Lectura de compresin

Lectura de comprensin
Programa de induccin Horas: 20 PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL MDULO

El mdulo Lectura de comprensin, tiene la finalidad de fortalecer la habilidad para buscar y seleccionar informacin, apropiarse de los conocimientos inmersos en las lecturas y valorar las propiedades inherentes a cada texto a travs de la ejercitacin de estrategias de lectura.

COMPETENCIAS GENRICAS A LAS QUE CONTRIBUYE EL MDULO

Usa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas y la toma de decisiones. Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos. Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Adems, como una estrategia adicional para fortalecer el carcter integral de la educacin, se pretende iniciar un proceso de acompaamiento, sobre todo con los estudiantes que reconocen la necesidad de mejorar sus estrategias de lectura, a partir de un auto diagnstico, por medio del cual se lograr precisar cules son las debilidades que enfrenta, para desempearse como un lector competente.

El mdulo Lectura de comprensin, es un curso-taller principalmente prctico, dinmico y de construccin colectiva. Est basado en la lectura de textos previamente intervenidos que sirven como ejercicio, para que posteriormente los estudiantes redacten las acciones de intervencin, promoviendo su

desempeo de manera autnoma. Esto permitir movilizar los conocimientos previos sobre el contenido del texto y aplicar de manera prctica ejercicios propios de estrategias de lectura, desde un enfoque sociocultural, considerando las habilidades de pensamiento como son: conocer, comprender, sintetizar, verificar y evaluar los conocimientos, procedimientos o hechos que se presentan en los

Pgina

Lectura de compresin

textos. Asimismo realizarn operaciones ms complejas como: tomar decisiones, hacer hiptesis y comprobarlas, pensar crtica y dialcticamente, hacer propuestas, pensar positivamente, disear, crear e inventar.

La socializacin de los procesos de aprendizaje de comprensin lectora, admiten alcanzar altos niveles de significacin y apropiacin de conocimientos, habilidades, destrezas y valores acordes al perfil de egreso, contemplados en los planes y programas de estudio. Para el manejo de la informacin los estudiantes participarn en el proceso que todo esto implica: bsqueda de informacin; seleccin e identificacin de lo que le es til; sistematizacin de la informacin y evaluacin, lo cual les permitir de manera permanente movilizar las habilidades de pensamiento como son: Analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin para pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos.

El mdulo tiene su antecedente en el Programa emergente para mejorar los resultados acadmicos de los estudiantes de las escuelas normales y en el Programa de fortalecimiento acadmico de los estudiantes de las escuelas normales, coordinados por la DGESPE.

ESTRUCTURA GENERAL DEL MDULO

El mdulo Lectura de comprensin est dividido en dos unidades de aprendizaje mediante las cuales se pretende que los estudiantes mejoren su habilidad para comprender textos diversos, principalmente los textos que abordan contenidos educativos.

En la primera unidad de aprendizaje se proponen seis lecturas intervenidas, son textos que se han trabajado con los estudiantes de las Escuelas Normales y que muestran resultados satisfactorios. En la segunda unidad de aprendizaje, se presentan algunas intervenciones en ciertas lecturas a manera de sugerencia, dejando en libertad al coordinador para que junto con los estudiantes realicen el anlisis del texto y as formulen las intervenciones que consideren pertinentes. Esto se hace con la finalidad de que los estudiantes -de manera gradual- se conviertan en lectores autnomos, mejorando de esta forma la capacidad para comprender con mayor profundidad y de manera crtica los textos, desarrollando una metodologa personal que seguramente facilitar el desarrollo de los contenidos de todas las asignaturas. En otros casos se proponen ejercicios al final del texto que provoquen la reflexin. Se recomienda leer las preguntas y ejercicios.

Pgina

Lectura de compresin

Unidad de aprendizaje

Lectura conjunta
El maestro de escuela, Ignacio M. Altamirano. Atencin temprana, Susana Villanueva Surez. Nutricin y salud en la adolescencia, Evelyn Eisenstein. Quieres conocer a los blues? Un cuento sobre el prejuicio y la diversidad tnica, Mara Jos Daz Aguado. Tres distintos enfoques en las propuestas de alfabetizacin inicial, Sofa Vernon. El valor de educar, opinin de Fernando Savater.

Unidad de aprendizaje

II

Lectura conjunta potenciada

El mundo de Mendel, Fabio Salamanca. Talpa, Juan Rulfo. tica para Amador, Fernando Savater La fiesta ajena, Liliana Heker.

Pgina

Lectura de compresin

Orientaciones para el aprendizaje y enseanza

En la primera unidad de aprendizaje se ofrecen textos previamente intervenidos, con la finalidad de que el coordinador del curso cuente con los referentes necesarios para desempearse con un mediador eficaz entre el texto y los lectores. En algunas lecturas se incluyen comentarios y preguntas dentro del mismo texto, por lo tanto, recomendamos una segunda lectura. En el caso de los textos que cuenta con estos comentarios (se reconocen porque la tipografa est incluida en color distinto), los llamaremos texto intervenido. En todos los casos se sugiere la realizacin de dos lecturas del mismo documento. Una sin intervencin y la otra con actividades que proporcionar el coordinador.

En es desarrollo curso-taller, los textos se abordarn mediante dos modalidades, a la primera se le denomina lectura conjunta, y a la segunda lectura conjunta potenciada.

Lectura conjunta.
Se caracteriza porque en ella el maestro se desempea como mediador, al utilizar textos ya intervenidos para su comprensin. Durante la prctica de la lectura conjunta, los estudiantes contarn con el apoyo o la orientacin de un lector competente (el maestro o estudiante con mayor nivel de comprensin lectora), quienes determinan: los propsitos de la lectura, el texto o los textos, los medios para aproximarse a su comprensin, los elementos para animar la lectura, los recursos correctivos y la valoracin del proceso, para que el estudiante normalista se convierta en un lector autnomo. En esta etapa el maestro coordinador del curso o el estudiante con mayor nivel de comprensin lectora, intervienen como mediadores entre el alumno y la tarea de lectura.

Pgina

Lectura de compresin

"Desde este punto de vista, la interpretacin del texto depende no slo de las palabras que constituyen el texto y de las

operaciones y conocimientos que el lector pone en juego, sino tambin de las actividades desplegadas por el profesor, que selecciona ciertas palabras, promueve ciertas acciones, invoca ciertos

conocimientos o juzga a los alumnos con unos u otros criterios (Snchez M., 2000). Durante la lectura conjunta el maestro o el lector competente, realizarn tres tipos de mediaciones: Mediaciones genricas, Mediaciones especficas, Mediaciones directas.

Pgina

Lectura de compresin

Pgina

Lectura de compresin

Pgina

Lectura de compresin

Sugerencias de evaluacin
Considerando que la evaluacin por competencias es un proceso continuo, que se inicia desde el momento en el cual se realiza un diagnstico sobre los conocimientos, habilidades de pensamiento y destrezas que el sujeto que aprende, pone en movimiento y contina durante todo el proceso. Por lo tanto, se sugiere que al leer cada texto se valore el nivel de desempeo en cada una de las habilidades presentes durante el transcurso de la lectura. Para realizar dicha evaluacin se propone que se tomen en cuenta algunas caractersticas, criterios y componentes, con el propsito de mejorar su comprensin lectora.

Cuando se evala por competencias se requiere definir y determinar los instrumentos que se utilizarn para recabar informacin o evidencias sobre el desempeo del estudiante porque la naturaleza de una competencia es multifactica y se requiere de diferentes instrumentos y ms de una evidencia de los avances logrados. Para sistematizar el proceso de evaluacin se sugiere integrar un expediente denominado portafolio, que contenga el control de asistencia, los registros de observacin como: diarios, reseas, adems productos como controles de lectura, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, diagramas, esquemas, tablas de doble entrada, lneas del tiempo, grficas, resmenes, etc.

Las escalas que se utilizan para la evaluacin por competencias bsicamente son dos: la escala cualitativa que valora el alcance del indicador de desempeo con base en un porcentaje y la escala cualitativa que valora la calidad del producto o del proceso.

Para que la evaluacin se convierta en el eje reflexivo, que articule las acciones de enseanza y de aprendizaje entre el docente y el estudiante, se requiere observar los conocimientos y las habilidades de pensamiento que se movilizan durante el desempeo del estudiante, en situaciones prximas a la vida real, por lo tanto, para evaluar la competencia, es conveniente tomar en cuenta los indicadores y los niveles de desempeo, de esta forma se podrn describir con mayor objetividad las habilidades y destrezas logradas.

La evaluacin por competencias es una oportunidad ms para aprender, un mecanismo de retroalimentacin, para identificar lo que el estudiante puede hacer solo y cuando requiere de apoyo para resolver una situacin de aprendizaje. El seguimiento de los resultados se realiza por medio de las evidencias archivadas en el portafolio, los momentos ms oportunos para la retroalimentacin es determinada por el estudiante cuando requiere apoyo para ejecutar una tarea o cuando solicita la aprobacin o el visto bueno al concluir una tarea.

Pgina

Lectura de compresin

Unidad de aprendizaje I

Lectura conjunta
Lecturas que se proponen:
El maestro de escuela , Ignacio M. Altamirano. Atencin temprana, Susana Villanueva Surez. Nutricin y salud en la adolescencia, Evelyn Eisenstein. Quieres conocer a los blues? Un cuento sobre el prejuicio y la diversidad tnica, Mara Jos Daz Aguado. Tres distintos enfoques en las propuestas de alfabetizacin inicial, Sofa Vernon. El valor de educar, opini n de Fernando Savater.

Competencias de la unidad
de aprendizaje: Utiliza su comprensin lectora para ampliar sus conocimientos. Argumenta con claridad y coherencia sus ideas para interactuar lingsticamente con los dems. Aplica sus habilidades digitales en diversos contextos

Actividades

Las actividades sugeridas muestran diversas formas de intervencin de textos. Cada texto,

incluido en la antologa, contiene notas a travs de las cuales se promueven diversas estrategias de compresin lectora.

Recursos
- Textos intervenidos con notas para el docente y textos sin intervenir para el estudiante. -Tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Pgina

10

Lectura de compresin

Criterios de desempeo

Evidencias de Aprendizaje

Pgina

11

Lectura de compresin

Unidad de Aprendizaje II

Lectura conjunta potenciada

Lecturas que se proponen:

Las

El mundo de Mendel, Fabio Salamanca. Talpa, Juan Rulfo. tica para Amador, Fernando Savater La fiesta ajena, Liliana Heker. Utiliza su comprensin lectora para ampliar sus conocimientos. Argumenta con claridad y coherencia sus ideas para interactuar lingsticamente con los dems. Aplica sus habilidades digitales en diversos contextos Competencias de la unidad de aprendizaje:

Actividades

actividades

sugeridas

muestran

diversas

formas de intervencin de textos. Cada texto,

incluido en la antologa, contiene notas a travs de las cuales se promueven diversas estrategias de compresin lectora.

Recursos
- Textos intervenidos con notas para el docente y textos sin intervenir para el estudiante. -Tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Pgina

12

Lectura de compresin

Criterios de desempeo

Evidencias de Aprendizaje

Pgina

13

Lectura de compresin

Bibliografa
Espndola Castro, J. L. (2004). Comprensin y Razonamiento Verbales. Mxico: Edre. Cassany, D. (2009). Para ser Letrados, Voces y Miradas sobre la lectura. Barcelona, Espaa: Paids Educador. Cassany, D. (2006). Tras las lneas. Sobre la Lectura Contempornea. Barcelona, Espaa: Anagrama. Zavala, A., Arnau, L (2009). La enseanza de las competencias. En: Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio. Enfoque por competencias en educacin bsica, Mxico: SEP. Ruiz Garca, M. T. (2010) Taller de Lectura y Redaccin 2. Capacitmonos Para la Vida. Mxico: Esfinge. Argudn, Y. Luna, M. (2010). Aprender a pensar leyendo bien. Mxico: Croma Paids. Snchez Espinosa, M.; Martnez, R. (2007). Literatura II. Un enfoque constructivista. Mxico: Pearson educacin. Snchez Miguel, E. (1998). Comprensin y Redaccin de Textos. Barcelona Espaa: Edeb. Sol, I. (1997) Introduccin. En Estrategias de lectura, Barcelona: Gra. Vacca, R. Et. al. (2001). Elementos del lenguaje. Curso de Introduccin. Edicin anotada bilinge del maestro. United State of Amrica: Holt, Richart and Winston. Castro, R. (2003). La intuicin de leer, la intencin de narrar. Mxico: Croma Paids. Cerda Gutirrez H. (2000). La evaluacin como experiencia total, logros-objetivosprocesos, competencias y desempeo. Colombia: Delfn, Magisterio.

Pgina

14