CON EL SISTEMA SAFRJ DE SUPER APRENDIZAJE

LTIMAS APLICACIONES DEL MTODO CONSTRUCTIVISTA

Prof. Manuel Jimnez

Prof. Manuel Jimnez

APRENDO FCIL Y RPIDO

CON EL MTODO SAFRJ DE APRENDIZAJE FCIL Y RPIDO

1a. edicin virtual www.e-libro.net 2001

Oh libro! Ave pintada! Surge, vuela al taller, a la fbrica, a la escuela, al tugurio, al palacio, al casero, a la urbe. A quienquiera que te acogiere benvolo, o curioso te leyere, contgiale mi amor, oh libro mo!
Luis Carlos Viada

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NDICE GENERAL
Comentario al libro .................................................................................................. 5 Dedicatoria y gratitud ...............................................................................................7 Breve nota introductoria ...........................................................................................8 Algunas consideraciones del sistema de aprendizaje fcil y rpido (S A F R J) ...... 10 Por qu leer este libro? ....................................................................................... 12 La respiracin profunda ....................................................................................... 13 La relajacin fsica y mental (RFM): Llave que abre la puerta de nuestra mente inconsciente .................................................................................................... 14 El lado derecho del cerebro y el aprendizaje fcil y rpido (AFR) .......................... 16 Las imgenes mentales y el aprendizaje fcil y rpido (AFR) ................................. 17 Cmo leer sustituyendo palabras por imgenes? ................................................. 17 Tcnica de relacin de imgenes (TRI) .............................................................. 18 La concentracin mental, la atencin, las imgenes mentales y el aprendizaje fcil y rpido .................................................................................................... 21 La idea principal (IP) de un prrafo y el aprendizaje fcil y rpido .......................... 22 Las ideas secundarias (IS) de un prrafo ......................................................... 24 La tcnica del perchado, el mtodo del closet y el aprendizaje fcil y rpido ........... 26 Sistema de aprendizaje fcil y rpido (SAFRJ) ....................................................... 32 Fases del SAFRJ .................................................................................................. 33 Aplicaciones del SAFRJ ......................................................................................... 35 La tcnica de lectura comprensiva y de aprendizaje fcil y rpido de un prrafo o leccin ............................................................................................. 35 Tcnica para el aprendizaje fcil y rpido de la literatura ........................................ 37 El mtodo del aprendizaje fcil y rpido y la construccin del conocimiento de la geografa ................................................................................................ 41 El mtodo de aprendizaje fcil y rpido y la construccin del conocimiento de los idiomas ........................................................................................................... 45 Las ciencias de la naturaleza y el SAFRJ .............................................................. 48 El mtodo de aprendizaje fcil y rpido y la construccin del conocimiento de los hechos histricos (la historia) ................................................................. 50 El sistema de aprendizaje fcil y rpido y la construccin del conocimiento de las matemticas ........................................................................................... 52 El mtodo de aprendizaje fcil y rpido y la construccin del conocimiento de nombres y caras ....................................................................................... 54 El mtodo de aprendizaje fcil y rpido y la construccin del conocimiento de las fechas del calendario ............................................................................. 56 Recomendaciones generales para construir el conocimiento .................................. 63 Algunas ideas a tomar en cuenta para el estudio diario .......................................... 65 Ideas a tomar en cuenta antes y durante el examen .............................................. 66 Resea bibliogrfica .............................................................................................. 68

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COMENTARIO AL LIBRO
Hace algunos aos me encontr con una pregunta interesante: Qu es un libro?. La respuesta encontrada en la misma es que la periodstica rezaba as: Se considera libro a todo escrito organizado con un mnimo de 48 pginas, segn la UNESCO. Tal cual lo recuerdo, agregaba: Es un volumen de escritos encuadernados. Sin embargo, en la antigedad, un libro lo constitua un breve tratado sobre un tema en particular, lo que hoy suele denominarse monogrfico . Tambin poda ser un gran rollo de informaciones. As en los antiguos papiros, de los que se tiene noticia, un libro era el planteamiento de un problema y sus soluciones, el anlisis y las recomendaciones pertinentes. Hoy da el corpus sencillo o voluminoso de una serie de textos escritos sigue siendo un libro en sentido lato. He aqu, pues, en sus manos, un ejemplar de APRENDO FCIL Y RPIDO, obra concebida por Manuel Jimnez, como un instrumento de solucin a mltiples problemas del conocimiento, el aprendizaje utico y el desarrollo cognoscitivo de nios, nias y adolescentes en proceso de formacin e informacin. APRENDO FCIL Y RPIDO, pretende con su presencia, optimizar el tiempo y los esfuerzos de maestros y estudiantes para un aprendizaje mutuo que, adems, sea feliz, rpido, fcil y eficaz, a travs de tcnicas y mtodos de relajacin fsica y mental, as como ldicas, de tal suerte que, invita a los y las lectoras a poner en prctica sus consejos didcticos. De algn modo, este libro hace que el sujeto interacte con su propio yo interior y profundo, para poner en apuesta y desafo el desarrollo de sus capacidades; el reconocimiento de que sus limitaciones pueden ser superadas, optimizando sus resultados escolares.
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Creemos que a su modo, a veces sorprendente e innovador, jocoso y entusiasta otras, Jimnez sigue en la bsqueda de ardides, tcnicas y mtodos que coadyuven al sistema actual e idiosincrsico que recibimos en nuestras aulas bsicas, medias y universitarias. Quiere ayudar con este nuevo trabajo, en una oferencia desinteresada, a estudiantes y maestros en los procesos coyunturales y emergentes de la transformacin curricular de la Repblica Dominicana, haciendo un aporte desde su ptica pasional y reflexiva a la vez. En lo sencillo y coherente del discurso didctico aqu expreso est el xito de este libro. Finalmente, como docente agradezco el esfuerzo de Manuel, por lo que me corresponde otorgarle un espaldarazo en esta misin, razn por la que les invito a compartir lo que ofrecemos. De varias expresiones alentadoras y conminatorias que figuran en todo el discurso, dejo stas a su discrecin lectores y lectoras: a) Dmosle sentido a las cosas, cuyo conocimiento queremos construir. b) ...ya usted est preparado(a), as que, Adelante!

Milcades Fras Jimnez

El comentarista es poeta, educador y profesor universitario, encargado de los Departamentos de letras en la Universidad Dominicana O & M; de Transformacin Curricular, Lengua Espaola y Colegios Privados del Distrito Educativo 06-06, Moca.

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DEDICATORIA Y GRATITUD
Dedico esta obra a mis hijos Franchesca y Enmanuel, con la esperanza de que le sirva en sus horas de estudios, llenndolas de frescura y del componente LDICO propio de las actividades interesantes y hasta recreativas. Tambin dedico esta sencilla obra a todos aquellos jvenes y adultos que desean ampliar su nivel cultural general, que abarque casi todos los renglones de la cultura universal. Vaya tambin dedicado el presente libro, a todos los nios, jvenes y adultos vidos de un aprendizaje FCIL Y RPIDO, en sus respectivas reas de estudio y trabajo. Inicialmente, esta obra est dedicada a los profesores, pues con ellos quiero compartir estas ideas, acerca de nuestro sistema de aprendizaje FCIL Y RPIDO: SAFRJ, las que confiamos sean experimentadas en sus clases y as propiciar un aprendizaje liberado de la monotona, la repeticin y el esfuerzo desmedido que lleva al cansancio. Nuestra gratitud para: Michel Fras, por su desinteresada colaboracin en las correcciones estilsticas y por su atinado comentario sobre el libro. Fernando Guzmn, quien est presente en casi todos los proyectos sicodidcticos por nosotros emprendidos, dndonos su mano amiga. Manuel Camacho, persona que pone el germen de la motivacin, siempre positiva, para que echemos adelante este proyecto de aprendizaje FCIL Y RPIDO.

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BREVE NOTA INTRODUCTORIA

El proceso de construccin del conocimiento pasa por tres etapas: concreta, semi-concreta y abstracta. Tanto VYGOTSKY como PIAGET priorizaron las dos primeras etapas al construir el conocimiento en el ltimo ciclo de la educacin Preescolar y el primero del Nivel Bsico. As en el lenguaje constructivista se habla de manipulacin de objetos, etapa concreta, o relacin del concepto con el dibujo del mismo, etapa semiconcreta. No debemos pensar que las dos primeras etapas, en la construccin del conocimiento, son patrimonio de los referidos ciclos de la Educacin Inicial y Bsica, muy por el contrario, qu profesor de ciencia desechara la gran oportunidad de llevar a sus alumnos al jardn o al bosque cuando se trata de construir el conocimiento de las partes de la planta (etapa concreta), o quin enseara Geografa, por ejemplo, sin recurrir a los mapas? (etapa semi-concreta). Tambin nos preguntamos, qu profesor de Ingls desdeara la magnifica oportunidad de sealar un libro, una tiza, una flor (etapa concreta), con el propsito de construir el conocimiento de los referidos conceptos en ingls, y sealando los objetos decir: This is a book, This is a flower etc. o mostrando el dibujo del concepto (etapa semiconcreta), para decir: This is a book, This is a flower, etc. En cambio, si se trata de construir el conocimiento de ciento de autores con decenas de obras cada uno u otras caractersticas y cientos de palabras de un idioma extranjero o decenas de pases con sus mltiples ciudades; de seguro tendr que superar las etapas anteriores y recurrir a la etapa abstracta, al construir los respectivos conocimientos. Sobre el particular, entendemos que la aplicacin de esta tercera etapa en el ltimo ciclo de la Educacin Inicial y en el primero del Nivel Bsico, ha sido algo tmida. Ello es entendible, pues el mejor momento para
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ingresar en el mundo de la simbologa y las imgenes mentales (etapa abstracta), es aquel momento en que se advierte en el educando cierta madurez, tanto fsica como mental. Por esa razn y muy especialmente a partir del segundo ciclo de Educacin Bsica en adelante, es que proponemos el trabajo sistemtico en esta tercera etapa o etapa abstracta, es por ello, que el objetivo fundamental del presente trabajo es presentar un sistema que ayude en la construccin del conocimiento, de una forma FCIL Y RPIDA, de modo que RELACIONEMOS el concepto a construir con su imagen mental. As, al leer hemos propuesto que sustituyamos las palabras por las respectivas imgenes que ellas evocan. As que, recorra amigo lector, las pginas de este manual de aprendizaje FCIL Y RPIDO para que se encuentre con las diversas aplicaciones de nuestros mtodos y tcnicas, as como de nuestro sistema de SPER APRENDIZAJE. Tenemos la seguridad de que usted, no importa si es estudiante, profesor, u otro profesional, as como del pblico en general, si siente la necesidad de un aprendizaje FCIL Y RPIDO, abrevar en la fuente del conocimiento que aqu proponemos. Adelante pues!

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ALGUNAS CONSIDERACIONES DEL SISTEMA DE APRENDIZAJE FCIL Y RPIDO (S A F R J)

QU ES ESTE SISTEMA? EL SAFRJ es un sistema de aprendizaje, totalmente nuevo y moderno, formado por un conjunto de tcnicas y mtodos que, al aplicarlos en los estudios, hace ms FCIL Y RPIDO la construccin del conocimiento.

CULES SON SUS OBJETIVOS? Citaremos algunos: 1. Proporcionar al estudiante nuevas tcnicas y mtodos que haga ms FCIL Y RPIDO el aprendizaje. 2. Crear el ambiente propicio en el estudio diario, que FACILITE la construccin del conocimiento. 3. Proporcionar las condiciones, tanto objetivas como subjetivas, para que los exmenes no sean tan tormentosos y frustratorios para los jvenes. 4. Despertar en el estudiante sus facultades mentales: imaginacin, creatividad, entre otras, como herramientas importantes para alcanzar el conocimiento.

CULES SON LOS CONTENIDOS MS IMPORTANTES DEL SISTEMA? 1. 2. 3. 4. La respiracin profunda y el AFR. El AFR y la relajacin fsica y mental. Las imgenes mentales y el AFR. La tcnica de RELACIN de IMGENES: TRI y el AFR.

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5. La tcnica de lectura comprensiva y la construccin del conocimiento FCIL Y RPIDO. 6. La tcnica del PERCHADO y AFR. 7. El mtodo del CLOSET y del AFR. El SAFRJ y sus aplicaciones en la construccin del conocimiento de una forma FCIL Y RPIDA en: a) Literatura. b) Geografa. c) Historia. d) Leyes. e) Sociologa. f) Sicologa. g) Idiomas, etc. Tambin se aplica el sistema en la construccin del conocimiento de: Nombres y caras. Nmeros telefnicos. Algunas fechas del calendario, etc. Y otras aplicaciones: Ideas para estudiar diariamente. Ideas para antes y durante el examen. POR QU TANTOS JVENES TIENEN RESULTADOS POBRES EN SUS ESTUDIOS? Algunas conclusiones: 1. Falta de inters. 2. Poca o ninguna motivacin. 3. Ausencia de tcnicas y mtodos al estudiar. 4. Falta de CONCENTRACIN. 5. Preparacin deficiente de algunos profesores.

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6. Ambiente de estudio inapropiado. 7. Alimentacin inadecuada y otros factores.

POR QU LEER ESTE LIBRO?

Estudiante A: Maestro, tengo serias dificultades para aprender, cree usted que este libro podra ayudarme?. Todo aqul que tenga necesidad de un APRENDIZAJE FCIL Y RPIDO encontrar en este libro las herramientas propicias para enfrentar con xito todas las dificultades. Profesor, tengo dificultad para CONCENTRARME en los estudios, piensa usted que sacar provecho del libro? S, porque en el libro enseamos cmo manejar esta tcnica, para bien de los estudiantes. Soy estudiante del Nivel Bsico podra yo entender y aplicar las tcnicas y los mtodos del sistema?. Todos aquellos nios y jvenes que hayan alcanzado cierta madurez tanto fsica como mental, podrn obtener grandes ventajas al aplicar, con xito, las tcnicas y los mtodos del sistema. Soy estudiante de Media y tengo dificultades para el Aprendizaje de la Literatura y los Idiomas, hay algo que se pueda hacer en mi caso?

Maestro:

Estudiante B:

Maestro:

Estudiante C:

Maestro:

Estudiante D:

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Maestro:

S, para ti y todos aquellos jvenes del Nivel Bsico, Medio y Superior que deseen aprender cientos de autores con decenas de obras y otras caractersticas cada uno, cientos de palabras de otro idioma, en un tiempo brevsimo les reservamos las tcnicas y los mtodos que les harn ms FCIL la construccin del conocimiento. Soy estudiante de bachillerato cmo puedo aplicar el sistema para el aprendizaje de cualquier obra? Yo les aseguro que con estas tcnicas y mtodos, ustedes van a lograr aprenderse libros enteros, ya sea de historia, geografa, literatura, leyes, sociologa, etc., en un tiempo rcord. Mi problema es la falta de imaginacin y creatividad al estudiar, me ayudar este libro? Claro!, este libro muestra una forma efectiva de despertar el lado derecho del cerebro, que es el asiento de la imaginacin y la creatividad.

Estudiante E:

Maestro:

Estudiante F:

Maestro:

LA RESPIRACIN PROFUNDA
La ciencia ha descubierto una estrecha relacin entre una buena respiracin (Respiracin Profunda) y el aprendizaje, al punto de que aquel que respire profundamente, varias veces antes de un examen, entrevista o competencia, etc., obtendr resultados positivos, muy por encima de lo normal.

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CMO RESPIRAR PROFUNDAMENTE? Pasos para una buena respiracin profunda: 1. Sintese manteniendo la columna vertebral recta. 2. Si decide acostarse conserve la posicin del muerto con las manos y los pies paralelos al cuerpo. 3. Cierre la boca. 4. Vace sus pulmones, botando por la nariz todo el aire que hay en ellos (expiracin). 5. Empiece a respirar por su nariz (inspirar), slo cuando est seguro que no queda aire en sus pulmones. Primero llene la parte baja del diafragma, luego la parte media y finalmente la parte superior, hasta que sienta que todos sus pulmones estn completamente llenos. 6. Retenga el aire en sus pulmones, tanto tiempo como el que invirti en llenarlos. 7. Finalmente, vace todo el aire (expire). Hgalo lentamente, hasta lograr que sus pulmones estn totalmente vacos. Repita este proceso varias veces al menos unas 10 12 veces. Al inhalar o inspirar el aire a los pulmones incline ligeramente su cabeza hacia atrs, hasta sentirse descansado y relajado.

LA RELAJACIN FSICA Y MENTAL (RFM): LLAVE QUE ABRE LA PUERTA DE NUESTRA MENTE INCONSCIENTE
La RFM est considerada como la llave que abre la puerta de nuestra mente inconsciente a posibilidades insospechadas: el poder de la intuicin, la creatividad, el poder imaginativo y la cura a una gama de enfermedades

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sicosomticas leves: estrs, neurosis, falta de concentracin, etc. Relajarnos ante cualquiera actividad (examen, clase, entrevista etc.), significa elevar nuestras posibilidades actuales, a niveles hasta ahora desconocidos.

CMO RELAJARNOS? Para relajarnos fsicamente, debemos adoptar la postura del muerto, antes mencionada o puede hacerlo sentado(a) en casa, en la oficina, siempre manteniendo una buena postura (espina dorsal recta, pies planos y paralelos al suelo), con los ojos cerrados y guiado por la imaginacin, debemos llevar inmovilidad y descanso a cada una de las partes del cuerpo. Concntrese primero en los dedos de los pies, empezando por el derecho, luego haga lo mismo con el izquierdo. Reljelos, suprimiendo todo movimiento en ellos. De igual manera, vaya relajando el resto de los pies, las piernas, los muslos y el tronco: en este momento debe llevar inmovilidad a la parte gltea, para luego pasar a la zona plvica, al estmago y finalmente al abdomen. Es el momento de concentrarse en la espalda: recorra mentalmente la columna vertebral, llevndole inmovilidad, hasta sentirla relajada. Ahora, una sensacin de flojera recorre todo su cuerpo, incluyendo los hombros, los brazos y los dedos, invadiendo la cara, sintiendo pesados y relajados todos sus msculos: barbilla, boca, mejillas, ojos etc. Ya que su cuerpo esta relajado fsicamente de los pies a la cabeza, mantngase inmvil por un rato, mientras hace varias respiraciones profundas.

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RELAJAMIENTO MENTAL (RM) Seguros de haber alcanzado una R.F total slo nos queda relajar nuestra mente, lo cual se logra concentrndonos mentalmente en el entrecejo, lugar que queda en medio de las dos cejas. Para lograr tal propsito, debemos dirigir nuestra mirada interior a dicho lugar. Mientras nos mantenemos concentrados en el entrecejo, no debemos pensar en nada, lo cual ayuda a desalojar de nuestra mente cualquier duda, temor o preocupacin, dando paso a una mente tranquila y quieta, alcanzando con ella el VACIO MENTAL. En este momento se habr logrado la RELAJACIN MENTAL (RM), abrindose las posibilidades de un APRENDIZAJE FCIL Y RPIDO, es decir, de un SUPERAPRENDIZAJE.

EL LADO DERECHO DEL CEREBRO Y EL APRENDIZAJE FCIL Y RPIDO (AFR)

La ciencia ha realizado descubrimientos asombrosos en estudios aplicados a nuestro cerebro: 1. El lado izquierdo de nuestro cerebro es la fuente de nuestro pensamiento analtico, lgico, del razonamiento, de la memoria repetitiva, etc. Todo parece indicar, pues los resultados estn ah, que el lado izquierdo de nuestro cerebro es el que ha normado nuestra conducta en los estudios, razonando en algunos casos y memorizando en otros, lo cual explica los resultados obtenidos por nuestros estudiantes en sus respectivas materias de estudios: la mayora de las veces resultados mediocres.

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2. El lado derecho de nuestro cerebro es responsable del pensamiento ilgico, imaginativo y, por ende, creativo, la conducta LDICA o de juego. Est demostrado que cuando es el lado derecho de nuestro cerebro quien gua nuestras actividades de aprendizaje, incluido el razonamiento, los resultados superan con creces a los obtenidos bajo la direccin del lado izquierdo de nuestro cerebro.

LAS IMGENES MENTALES Y EL APRENDIZAJE FCIL Y RPIDO (AFR)

En lo adelante descartaremos la forma de estudios basada en la memorizacin forzada y repetitiva, pues mata la creatividad y lleva al cansancio y por el contrario, estudiaremos guiados por el pensamiento procedente del lado derecho del cerebro, de donde brotan las imgenes mentales y procede el comportamiento LDICO o de juego. Ello implica que al leer debemos sustituir las palabras por sus imgenes correspondientes, lo cual nos asegura un rendimiento, en la lectura, superior a lo normal.

CMO LEER SUSTITUYENDO PALABRAS POR IMGENES?

Cada palabra, idea, concepto o frase evoca una imagen mental lo que nos motiva, al leer y a sustituir la misma por stas. As por ejemplo, al leer la palabra casa, no debemos pensar en ella, sino en la imagen mental que de ella tenemos. Al leer la palabra book o libro, traeremos a nuestra mente, la imagen que tenemos del mismo.

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Si se tratara de construir el conocimiento de La Llegada de la Mujer (ttulo de un captulo) o que Caldern de la Barca escribi: La Vida es un Sueo, entre otras obras, que tal si en el 1er. caso imaginamos una mujer recin llegada, toda llena de llagas o en el 2do. caso, pensamos en un amigo, Caldern o en un caldero muy grande, durmiendo un sueo en una barca.

CMO CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO MEDIANTE IMGENES MENTALES DE UNO O MS NMEROS? Los nmeros son entes abstractos para los que no existen imgenes mentales, lo que dificulta la construccin del conocimiento. Ms adelante, crearemos las palabras claves para los nmeros, con lo que podremos tener una representacin mental de los mismos.

TCNICA DE RELACIN DE IMGENES (TRI)

No basta con que tengamos las imgenes de los conceptos e ideas que queremos construir sino que necesitamos una tcnica que nos ayude a RELACIONAR las imgenes, con el propsito de recordarlas y as construir los conceptos que ellas evocan. Al construir el cocimiento de varios conceptos e ideas, la TRI, RELACIONA las imgenes mentales de stos, de manera tal que formen una cadena que va de lo conocido a lo desconocido: la imagen del primer objeto (lo conocido) se RELACIONA con la del segundo (lo desconocido), la de ste con la del tercero, hasta el final. Cuando evoquemos la imagen del primer concepto, sta nos traer a la mente la del segundo y viceversa. Ello

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har que recordemos cada uno de los conceptos en cualquier orden.

PASOS PARA APLICAR LA TRI EN LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DE GRUPO DE CONCEPTOS, PRRAFOS... 1. Busque una imagen mental para cada palabra, concepto o idea. 2. En forma LDICA o de juego, RELACIONE la imagen del primer concepto (lo conocido) con la del segundo (lo desconocido) la de ste con la imagen del tercero, hasta llegar al ltimo. Aplicacin de la TRI en la construccin del conocimiento del siguiente grupo de palabras: casa, libro, perro, reloj, carro, puerta, lpiz, rbol, pollo y anillo. Buscando una imagen mental para cada concepto y mediante la TRI, los RELACIONAREMOS uno con otros, a manera de historia LDICA: Imagine una casa grandota, persiguiendo cientos de libros, los que huyen despavoridos cayendo sobre el lomo de un tremendo perro, quien exhibe en sus manos, perdn! en su pierna derecha, un hermoso reloj, en cuya esfera hay parqueado un lindo carro, que al salir corriendo choca contra una puerta gigante, construida de millones de lpices, que al desprenderse, caen sembrados en el suelo, convirtindose en cientos de miles de rboles, en cuyos follajes se anidan miles de pollos, quienes muestran bellos y relucientes anillos en los dedos de sus patas derechas, solamente.

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ES LINDA LA HISTORIA? QUE FCIL Y RPIDO SE APRENDE JUGANDO! No dejes de inventar tu propia historia! Para comprobar que hemos construido el conocimiento del citado grupo de palabras, slo basta con que pensemos en el primer objeto, casa y nos vendr a la mente la imagen de una casa grandota, sta nos recordar a cientos de libros que caen sobre el lomo de un perro etc. Lo increble del sistema es que si pensamos en el ltimo objeto (anillo), la imagen de ste nos traer la del penltimo (pollo), la de ste nos har recordar la del antepenltimo (rbol) etc. hasta recordar el primer concepto, casa. Si por alguna razn no llega a su mente la imagen de una palabra o concepto, es porque la misma se construy dbilmente y merece cierto reforzamiento. Hgalo!

RECOMENDACIONES AL APLICAR LA TRI Si usted aplica las observaciones de ms abajo, siempre que vaya a usar la TRI le aseguramos que los resultados obtenidos sern altamente positivos: 1. Tenga una recepcin clara del concepto a construir. 2. Seleccione una buena imagen mental del concepto objeto de aprendizaje. 3. Mantenga durante varios segundos en la mente la imagen mental seleccionada. 4. Al momento de incubar dicha imagen en la mente, debe estar relajado de cuerpo y mente. 5. Respire profundamente varias veces al momento de construir el conocimiento.

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6. Compruebe que ha construido dicho conocimiento, para ello, evoque la imagen mental del mismo, la que le har recordar el referido concepto, lo que no logra si dicha imagen mental est ausente o aparece dbil. En ambos casos debe reforzarla, volviendo sobre los pasos anteriores.

LA CONCENTRACIN MENTAL, LA ATENCIN, LAS IMGENES MENTALES Y EL APRENDIZAJE FCIL Y RPIDO

Si slo nos concentrramos por unos instantes, despus de respirar profundamente varias veces, antes de iniciar los estudios, exmenes, en fin, en cualquier actividad, an sin ninguna tcnica, los resultados se elevaran positivamente!, muy por encima de nuestras posibilidades actuales.

CMO CONCENTRARSE? La concentracin es una actividad muy sencilla: slo tenemos que dirigir nuestra energa mental hacia lo que estamos haciendo en este memento (AHORA) y en este lugar (AQU).

LA ATENCIN Y LAS IMGENES MENTALES Cuando nos imagnanos una gallina gigante o pensamos mentalmente en millones de pollitos (Ley del Tamao y el Contraste), lo hacemos con el propsito de convocar una mayor ATENCIN en aquellos conceptos cuyos conocimientos queremos construir y as lograrlo de una forma ms FCIL Y RPIDO.

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Al construir el conocimiento del concepto lapicero podramos pensar, en forma normal, en un lapicero que se halla esttico o por el contrario, tenemos la opcin de pensar en cientos de lapiceros que se mueven en vaivenes (Ley de las Cosas en Movimiento) provocando una ATENCIN superior, que de ante mano nos asegura un SPER APRENDIZAJE. Qu provocar ms la ATENCIN y har ms FCIL Y RPIDO el aprendizaje de la palabra libro? Si slo nos quedamos en el concepto, o si por el contrario, pensamos en un libro volando, imitando un pjaro (Ley del Cambio la Sustitucin). Que tal si al intentar construir el conocimiento del concepto mago, imaginamos un mago con movimientos raros, tratando de sacar chispas de sus ojos, (Ley de lo Raro y Extravagante). Naturalmente, como se ha convocado una mayor ATENCIN, la construccin del conocimiento se har ms FCIL Y RPIDO, que en cualquier otra situacin. La Novedad de las Cosas llama ms la ATENCIN que aquello que se presenta en forma tradicional: una novicia en minifalda en el convento. Finalmente, si al construir el conocimiento, en vez de aplicar uno slo de estos principios se aplican varios, no ser superior el aprendizaje?

LA IDEA PRINCIPAL (IP) DE UN PRRAFO Y EL APRENDIZAJE FCIL Y RPIDO

Si al leer un prrafo o leccin, lo hacemos mediante imgenes y no leemos meras palabras, aseguramos un SPER APRENDIZAJE, en la lectura del mismo. Es por ello, que al leer un prrafo debemos captar la Idea Principal (IP) del mismo, para sustituirla por su imagen correspondiente.

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QU ES LA IDEA PRINCIPAL DE UN PRRAFO (IP)? La IP de un prrafo es aquella idea que ms se repite en el mismo y representa la esencia del contenido de dicho prrafo.

CMO LOCALIZAR LA IP? La IP podemos localizarla de la forma siguiente: 1. La IP puede estar localizada en el ttulo del prrafo. 2. Puede hallarse al principio del prrafo. 3. Tambin puede encontrarse en el medio del mismo o al final del prrafo.

CMO RECONOCER LA IP? 1. Ver en el prrafo la palabra u expresin que ms se repite, pues sta es la IP. 2. Poner atencin a la palabra sobre la cual giran las dems ideas ya que sta es la IP. 3. Observar los sinnimos y metforas, pues la IP puede estar representada en uno de ellos. 4. Tomar en cuenta lo imprescindible de la IP, de forma tal que si la quitamos de un prrafo, pierde su sentido. Finalmente, debemos observar el resumen o conclusin que se halla al final de algunos prrafos, pues la IP podra estar representada en ellos.

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LAS IDEAS SECUNDARIAS (IS) DE UN PRRAFO

Las Ideas Secundarias (IS) de un prrafo son aquellas ideas que giran en torno a la IP del prrafo.

CMO IDENTIFICAR LAS IS? 1. Las IS no son imprescindibles en el prrafo, de forma tal que si quitamos una o ms de estas ideas, en un prrafo, a pena si habr variacin en el sentido del mismo. 2. Las IS amplan el sentido de la IP. 3. Siempre aparecen subordinadas, es decir, dependientes de la IP. 4. Refuerzan el sentido de la IP. 5. Ejemplifican la IP, mediante detalles y ejemplos concretos. 6. Ayudan a comprender ms las IP, al mostrar sus fundamentos lgico y terico. 7. Para comprender y recordar un prrafo se hace necesario el conocimiento y localizacin tanto de las IP como de las IS del mismo, as como su instantnea representacin mediante imgenes mentales. EJEMPLO: Lea el siguiente prrafo y encierre en un circulo la IP, luego subraye, en rojo, las IS del mismo: Hay un momento adecuado para ciertas experiencias evolutivas y la infancia es la poca en que se aprende a cubrir el inmenso vaco entre experiencias internas y el mundo real. Los cuentos de hadas pueden parecer absurdos y fantsticos, perjudiciales y totalmente increbles para el adulto que se vio privado de esta fantasa en su

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propia infancia o bien que ha reprimido estos recuerdos. Un adulto que no haya alcanzado una integracin satisfactoria de estos dos mundos: realidad e imaginacin, se alejar de esta historia, pero un adulto que en su propia vida sea capaz de integrar el orden racional con la falta de lgica de su inconsciente, ser responsable de la manera con que los cuentos ayudan al nio a conseguir esta integracin. Para el nio y el adulto que como Scrates sabe que hay un nio en la parte ms inteligente de nuestra personalidad, los cuentos revelan verdades acerca de la humanidad y de uno mismo. Bruno B: Psicoanlisis de los Cuentos de Hadas.

PREGUNTAS QUE AYUDAN A LOCALIZAR LA IP Y LAS IS DE CADA PRRAFO 1. Cul es la idea que ms se repite en el prrafo? 2. Qu idea hace el papel de planeta, pues en torno a ella giran las dems ideas secundarias como satlites? 3. En el prrafo anterior est la IP representada por un sinnimo, pronombre o por una metfora? 4. Elimina la IP donde quiera que est en el prrafo anterior. Qu pasa con el sentido del prrafo? 5. Aparece la IP como resumen o conclusin en el referido prrafo? 6. Est la IP en dicho prrafo contenida en el ttulo? 7. PREGUNTAS QUE AYUDAN A ENCONTRAR LAS IS DE UN PRRAFO 1. Qu ideas giran en torno a la IP del prrafo anterior? 2. Pierde sentido el prrafo si le quitamos algunas de sus IS?. Intntalo.

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3. Aparecen las IS mediante ejemplos y detalles en el prrafo de referencia?. Cundo? 4. Refuerzan las IS el sentido de la IP?. En que momento? (antes, durante y despus). NOTA MUY IMPORTANTE: Tanto la IP como la IS de un prrafo deben ser sustituidas por la palabra y expresin GENERADORA (la palabra que nos hace recordar tanto la IP como la IS respectivamente). Al momento de hallar ambas ideas debe subrayarse la palabra y expresin GENERADORA, para ser representada por la imagen correspondiente en cada caso.

LA TCNICA DEL PERCHADO, EL MTODO DEL CLOSET Y EL APRENDIZAJE FCIL Y RPIDO

EL CLOSET es un mtodo que asigna a cada nmero, del 1 en adelante, una palabra clave, con el propsito de PERCHAR o enganchar la imagen de unos o ms objetos en dicha clave y as construir el conocimiento de los mismos. Para la creacin de este mtodo necesitamos: 1. Un ALFABETO DIGITAL. 2. Las claves de los nmeros. El ALFABETO DIGITAL se construye sustituyendo cada nmero dgito (del 0 al 9) por una o ms consonantes, lo que se logra tomando en cuenta: 1. El parecido del nmero con la/s letras correspondientes. Por ejemplo: el 7 y la F o T. 2. Por el sonido entre el nmero y la letra (8 y CH). 3. Por otras caractersticas (el 2 y la N, el 3 y M)

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EL ALFABETO DIGITAL
Nos. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Letras R l (ele) no M c, q, k s, z b, d o v f, o t Ch p, g, o j Explicaciones El cero es redondo como el aro Ambos se parecen a un palito La tiene dos ganchillos La m tiene tres ganchillos La c del nmero 4 tiene el sonido de estas tres letras Ambas letras se parecen al 5 Las dos primeras letras guardan gran parecido con el 6 El 7 se parece a estas letras El 8 tiene sonido ch Las dos primeras letras se parecen al 9

EL ALFABETO DIGITAL: REGLAS PARA LA CONSTRUCCIN DEL MTODO DE CLOSET 1. Las primeras slabas de las palabras claves de los nmeros del 1 al 99 empiezan con la letra a. Observemos algunos ejemplos.

Nos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9

CLAVES Ala ao (calendario) amo-ama (persona mandona) cao (caos) (disturbio) Asa ave (pollito) fao (bate) chao (adis) pao (nalgadas o palmadas sobre las nalgas)

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Por unos instantes, concntrese en la imagen de cada una de estas palabras claves, para que cuando piense en uno de estos nmeros pueda recordar su imagen correspondiente, y por ende, su clave. As por ejemplo, al ver el nmero 1, imagnense volando con sendas alas, como sabemos, ala es la palabra clave del 1. 2. Las primeras slabas de las palabras claves de los nmeros del 100 al 199 empiezan con e, como centro silbico. Por ejemplo:

Nos. 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110

CLAVES rer (payaso) real (dinero antiguo) reno (animal) remo (remar) recua (grupo de animales) Rezo reb (lo) Reto reich (Hitler) Reja leer (libro)

3. Las primeras slabas de las palabras claves de los nmeros del 200 al 299 empiezan por i. EJEMPLOS:

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Nos. 100 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210

CLAVES ri-ru (serrucho) riel rin rima rico risa Rivas (apellido) rifa Richa (por Richard) ripea lira

4. Las primeras slabas de las palabras claves de los nmeros del 300 al 399 empiezan con o: EJEMPLOS:

Nos. 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310

CLAVES ro-ro (canto de cuna) rolo ron (bebida alcohlica) Roma roca Rosa robo roto rocho (morocho) ropa loro

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5. Las primeras slabas de las palabras claves de los nmeros del 400 al 499 empiezan con la letra u: EJEMPLOS:

Nos. 400 401 402 403 404 405 406

CLAVES curro rulo ruin rumia (vaca) ruso rubia rufo

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RESUMEN PARA LAS 99 PRIMERAS PALABRAS CLAVES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

ala ao amo-ama caos (desorden) asa ave fao (foul en bisbol) chao pao lar (campo) lalo lana lama laca (partculas muy pequeas) 15 lazo 16 lava 17 lata 18 la hacha (o el hacha) 19 lago 20 nari (por nariz) 21 aal (viejo) 22 nana (que cuida nios) 23 ame 24 naco (roqueta de maz) 25 nasa (centro espacial) 26 nave 27 anafe 28 nacho 29 apa 30 mar 31 malo 32 mano 33 mama

34 maco (sapo) 35 masa 36 mab 37 mafia 38 macho 39 mapa 40 cara 41 cal 42 cana 43 cama 44 caco (cabeza) 45 casa 46 cabo 47 caf 48 cacho 49 capa 50 zar (monarca ruso) 51 sal 52 sano 53 sama (pasar mucho la mano) 54 saco 55 sasa 56 sabio 57 safo 58 asecho 59 sapa (machete grande) 60 bar 61 bala 62 bao 63 bam (el big bam) 64 vaca 65 vaso 66 baba

67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

bata bache vago/a faro falo fan fama taco fax fabio fafa facha faja charo chal chan (chino) chamo/a chacal (persona despiadada) chasi chavo (el chavo del 8) chata chacho (muchacho) chapa pare (seal) palo pan gamo (mamfero) paco paso pavo gafa gacho papa

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TCNICA DEL PERCHADO Del mtodo del CLOSET extraemos esta tcnica la cual RELACIONA la imagen de un objeto concepto u expresin, mediante la TRI con su clave correspondiente. Por ejemplo si deseamos PERCHAR o enganchar la imagen del Doctor Balaguer en la clave del 1 (ala), con el propsito de recordar que este es su nmero de orden en un grupo de autores dominicanos, slo tenemos que imaginar a nuestro personaje (Balaguer), volando con sendas alas, surcando los azules cielos. Ms adelante veremos innmeras aplicaciones de esta tcnica.

SISTEMA DE APRENDIZAJE FCIL Y RPIDO (SAFRJ)

El SAFRJ es un conjunto de mtodos y tcnicas creadas con la finalidad de hacer ms FCIL Y RPIDA la construccin del conocimiento y lograr un SUPERAPRENDIZAJE. Entre estas tcnicas y mtodos se hallan: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Tcnica de Respiracin Profunda. Tcnica de Relajacin Fsica y Mental. Tcnica de Lectura Comprensiva. Tcnica de Relacin de Imgenes (TRI). Tcnica del Perchado. Mtodo de CLOSET. Tcnica para el APRENDIZAJE FCIL de la Literatura. Tcnica para el APRENDIZAJE FCIL de la Geografa. Tcnica para el APRENDIZAJE FCIL de la Historia. Tcnica para el APRENDIZAJE FCIL de los Idiomas.

Y RPIDO Y RPIDO Y RPIDO Y RPIDO

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11. 12. 13.

Tcnica para el APRENDIZAJE FCIL Y RPIDO de las Matemticas. Tcnica para el APRENDIZAJE FCIL Y RPIDO de nombres, caras nmeros telefnicos. Tcnica para el APRENDIZAJE FCIL Y RPIDO de fechas del calendario etc.

FASES DEL SAFRJ

Estas fases se aplican al momento de construir el conocimiento de un libro:

1. Fase de EXPLORACIN: Permite un reconocimiento de cada una de las partes de un libro, como: la portada y la contra portada, con el propsito de obtener informaciones acerca del ttulo y el autor de la obra. Tambin nos permite esta fase darle un vistazo tanto al prlogo como a la introduccin, pues ambas partes adelantan informaciones sobre el contenido del libro. Finalmente, para tener una visn global de la obra, se procede a leer el ndice, ya que contiene la lista de los contenidos que hay en dicha obra. 2. Fase PREMONITORIA: En esta fase nos anticipamos a lo que el autor dira en lo referente al ttulo y subttulo de un prrafo o leccin, valindonos de interrogantes que buscan explicaciones del QU, CMO Y POR QU de las cosas. Al responder a tales interrogantes, no debemos por nada acudir a las pginas del libro, sino esperar, a que sea nuestro INCONSCIENTE quien nos d las respuestas a los mismos.

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3. Fase de LECTURA RPIDA: A manera de EXPLORACIN debemos leer en forma rpida la leccin y con ello tener una visin global del captulo. 4. Fase de LECTURA COMPRENSIVA: Dado que el primer prrafo sirve para presentar el tema de la leccin, en los prrafos intermedios se dan las explicaciones sobre el mismo y en el ltimo prrafo el autor da una conclusin del tema, esto nos hace importantizar el primer y ltimo prrafo de cada leccin en la LECTURA COMPRENSIVA, procurando localizar la IP y las IS de estos prrafos, para ser sustituidas por sus imgenes mentales correspondiente (en la 6ta. fase o fase investigativa). 5. Fase DIAGRAMAL (DIAGRAMA DEL FLORERO): Con el propsito de resaltar los ttulos subttulos de las IP y las IS de cada prrafo, diagramaremos stas como sigue:

La idea IP del primer prrafo

PrimeraIS

SegundaIS

etc.

La idea IP del segundo prrafo

PrimeraIS

SegundaIS

etc.

etc.

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1. Fase IMAGINATIVA: Localizadas las IP y las IS de cada prrafo procederemos a sustituir estas ideas por sus respectivas imgenes mentales (las palabras GENERADORAS). 2. Fase METODOLGICA: En esta fase y mediante la TRI, pretendemos RELACIONAR la imagen de la IP con las imgenes de las IS, del prrafo. Mediante la TRI, RELACIONAR la imagen de la IP de cada prrafo del captulo. Para determinar en qu pgina se halla tal o cual captulo RELACIONAREMOS la imagen del ttulo o del nmero del captulo con la clave que corresponde al nmero de la pgina donde se haya el mismo.

APLICACIONES DEL SAFRJ LA TCNICA DE LECTURA COMPRENSIVA Y DE APRENDIZAJE FCIL Y RPIDO DE UN PRRAFO O LECCIN
Siempre que leamos mediante imgenes y no por meras palabras, los resultados sern muy por encima de lo normal. Para leer mediante imgenes mentales y construir el conocimiento de una forma FCIL Y RPIDO un prrafo, leccin, debemos: 1. 2. 3. 4. Dar una lectura rpida del prrafo. Encontrar la IP del mismo. Localizar las IS del prrafo. Aplicar el diagrama del FLORERO

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5. Sustituir tanto la IP como las IS con sus respectivas imgenes mentales. 6. Aplicar la TRI, para RELACIONAR la imagen de la IP con las imgenes de las IS. 7. Para recordar la leccin o captulo entero aplique los mismos pasos en los prrafos siguientes, pero sobre todo en el primer y ltimo prrafo. 8. Enganchar la imagen del ttulo o del nmero del capitulo con la clave de la pgina donde se halla.

APLICACIN DE LA TCNICA DE LECTURA COMPRENSIVA

Relea el prrafo de la pgina 14 y aplique los pasos de dicha tcnica:

1. Lea rpidamente el mismo. 2. Localice tanto la IP como las IS del mismo y sustityalas por la palabra u expresin GENERADORA correspondiente. 3. Si despus de leer el prrafo descubri que la IP del mismo es: Los cuentos de hadas pueden parecer absurdos y fantsticos, perjudiciales y totalmente increbles para el adulto que se vio privado de esta fantasa en su propia infancia o bien que ha reprimido estos recuerdos, en este caso vayan para usted nuestras felicitaciones, de paso digamos que la palabra u expresin GENERADORA en este caso es: Los cuentos de hadas.
En este momento debe proceder a localizar las IS y sus correspondientes palabras u expresin GENERADORA. En tal sentido debe entender que cada oracin de la restante representan una IS, es por ello que debemos susti-

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tuirlas por las respectivas palabras GENERADORAS, las que en este caso son:

1. La infancia/fantasa. 2. Integracin. 3. El nio.

El prximo paso de esta tcnica es la realizacin del Diagrama del Florero sobre la base de las palabras GENERADORAS, tanto de las IP como de las IS. Finalmente debemos proceder a buscar las imgenes de las expresiones o palabras GENERADORAS y proceder mediante la TRI a RELACIONARLAS las unas con las otras.

TCNICA PARA EL APRENDIZAJE FCIL Y RPIDO DE LA LITERATURA

La enseanza-aprendizaje de la Literatura aplicando el sistema SAFRJ debe ser un proceso que integre las tres etapas del Mtodo Constructivista: En la primera etapa (concreta) debemos actuar con aire creativo para convertir cada clase de Literatura en una gran exposicin, para ello debemos proceder, cada vez que tratemos un autor determinado, a agenciarnos sus obras, siempre que nos sea posible, para presentrselas a los alumnos, con lo cual pretendemos relacionar el concepto (ttulo de la obra) con el objeto (la obra). Ya en la segunda etapa del referido mtodo (semiconcreta) procuraremos documentales, pelculas, cuadros, pinturas etc., relacionado con el autor, objeto de estudio, con el propsito de relacionar el objeto (libro) con el dibujo del mismo. Para dar aplicacin a la tercera etapa del referido mtodo (abstracta) en el estudio de la Literatura, con sus

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miles de autores, obras, caractersticas personales, movimientos literarios etc., debemos emplear tanto la Tcnica del PERCHADO como la TRI para la construccin del conocimiento de una forma FCIL Y RPIDO. Supongamos que tenemos un grupo de autores del mundo de la literatura latinoamericana, con sus obras, movimientos literarios a los que pertenecen etc.

QU HACER PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO EN CADA CASO? DEBEMOS: 1. PERCHAR o enganchar, mediante la TRI, cada autor, comenzando por el primero, en su clave correspondiente. 2. RELACIONAR con el autor algunas de sus caractersticas principales: pas de origen, gnero literario, movimiento etc. 3. Construir el diagrama LITERARIO. 4. RELACIONAR mediante la TRI, y en forma de cuento LDICO, cada obra o grupo de obras con su autor. 5. RELACIONAR mediante la TRI cada obra con su argumento.

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DIAGRAMA LITERARIO

AUTOR

OBRA

OBRA

OBRA

ETC

Caractersticas biogrficas del autor

Argumento OBRA 1

Argumento OBRA 2

Argumento OBRA 3

ETC

A manera de ejemplo: Asumamos que nuestro decimoquinto (15) personaje, de un listado de autores latinoamericanos es el profesor Juan Bosch, atendiendo al primer paso de dicha tcnica, debemos. 1. PERCHAR o enganchar a Bosch en la clave del 15 (lazo). Sin esfuerzo y con un poco de imaginacin, vemos mentalmente a Bosch tratando de enlazar una mula muy difcil y rebelde, lo que consigue despus de mucha lucha con el animal. 2. Enganchado el autor a su clave, pasamos a RELACIONAR con ste, algunas caractersticas bibliogrficas del mismo. Sabemos que nuestro personaje es dominicano, cuentista, fue presidente de su pas, etc. Para RELACIONAR estas caractersticas a Bosch, imaginemos que mientras persigue el animal, lleva empuada una linda bandera dominicana, cuya asta es un largo libro de cuentos (cuentista) mientras lleva en su pecho la banda presidencial (recuerda que fue presidente).

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3. Construir el diagrama LITERARIO (queda a opcin suya). 4. En este momento estamos listos para dar el 4to. paso, o sea, RELACIONAR, mediante la TRI, al autor, con sus decenas de obras, cuyo listado lo encabezan: La Maosa, Cuentos Escritos en el Exilio, Ms Cuentos Escritos en el Exilio, El Oro y la Paz, De Cristbal Coln a Fidel Castro, El Caribe: Frontera Imperial, Dictadura con Respaldo Popular, Crisis de la Democracia, El Pentagonismo Sustituto del Capitalismo. Composicin Social Dominicana, entre otras. Ahora, procedemos a asociar o RELACIONAR a Bosch con su 1era. obra, sta con la 2da, naturalmente en forma LDICA y a manera de cuento, veamos: Imaginemos a Bosch montado en la mula maosa, muy maosa, antes citada (La Maosa), mientras hace piruetas, sobre el animal, se dedica a contar cuentos de un tal Ercilio (Cuentos escritos en el Exilio), pero mientras ms cuentos cuenta, el profesor, como le llamamos en dominicana, ms le pide el pblico que le rodea (Ms Cuentos Escritos en el Exilio), quien muy satisfecho lo premia con la estatuilla de un pez dorado (El Oro y la Paz) el que recibe con gran satisfaccin, etc. Les dejamos como tarea la conclusin de este cuento o historia. En este momento relacione mediante la TCNICA DE LECTURA COMPRENSIVA de un prrafo o leccin la primera obra con su argumento. Para comprobar lo FCIL Y RPIDO que es construir el conocimiento de la Literatura con nuestra tcnica, pensemos, con los ojos de la imaginacin, en la clave del quince, lazo y nos vendr a la mente el profesor Bosch, recor-

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daremos que fue presidente de la Repblica. Tambin recordaremos que escribi decenas de obras: 1ero nos vendr a la mente La Maosa, esta nos recordar a Cuentos Escritos en el Exilio... hasta llegar a la ltima. Qu FCIL Y RPIDO se aprende con estas tcnicas! Verdad? El prximo personaje literario engnchelo en la clave del 16, (lava), el siguiente, en la clave del 17, (lata) etc., siguiendo las ideas que anteceden. Tambin, le recomendamos que construya su Biblioteca Mental (BM) con los personajes literarios por regin: 1. 2. 3. 4. Latinoamericano y Americano (Yankees) Europeo. Asitico. Africano, etc.

EL MTODO DEL APRENDIZAJE FCIL Y RPIDO Y LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DE LA GEOGRAFA

La clase de Geografa sobre los productos de una provincia, regin o pas, bien pudieran ser convertidas en verdaderas muestras de estos, en la que los alumnos no slo participen aportando los productos, sino, construyendo el conocimiento de tener la oportunidad de relacionar el objeto (producto), con el concepto (nombre del mismo), en la 1era. etapa del Mtodo Constructivista. Ya en la 2da, etapa (semiconcreta), podra convocarse a una exposicin de dibujos de los productos, con lo que se busca seleccionar el concepto (nombre del producto) con el dibujo del mismo.

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Para la Construccin del Conocimiento en Geografa y sobre un pas determinado aplicando la tercera etapa del Mtodo Constructivista, debemos dar los siguientes pasos: Seleccionar el primer pas objeto del aprendizaje. Construir el diagrama GEOGRFICO. PERCHAR o enganchar en la clave del uno (ala) dicho pas. Ayudado por la TRI, RELACIONAR el pas con su capital, sta con sus principales ciudades, es decir asociar la imagen del pas, con la de la primera ciudad, sta con la segunda etc. Luego RELACIONE el pas con sus productos principales etc. Finalmente, debe RELACIONAR el pas con sus ros ms importantes y cualquier otro rasgo geogrfico del mismo.

1. 2. 3.

4. 5.

DIAGRAMA GEOGRFICO

Ros

1ra. ciudad (Capital)

2da. ciudad

3ra. ciudad

etc.

Otras caractersticas

Pas

Productos

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Un ejemplo ayudara mucho en la aplicacin de estos pasos en la construccin del conocimiento geogrfico. 1. Asumamos que nuestro primer pas es Repblica Dominicana, cuyo esquema es el siguiente:
PRODUCTOS OTRAS CARACTERS TICAS

PAS

CAPITAL

CIUDADES

ROS

Repblica Dominicana

Santo Domingo

Azcar, caf, Ozama, Santiago, San Fco. De Macors, cacao, arroz, Yaque del Puerto Plata, La habichuela, Norte y vveres, Romana, La del Sur, tabaco, Vega, Moca, entre ganado, Barahona, San otros. entre otros. Cristbal, San Pedro de Macors, San Juan, entre otras.

2. La construccin del diagrama geogrfico queda a su iniciativa. 3. Al enganchar o PERCHAR la RD en la clave del 1 (ala) imaginemos un amigo nuestro llamado Domingo volando por los cielos con sendas banderas dominicanas, cual si fueran alas. 4. Ahora nos proponemos RELACIONAR mediante una historia LDICA, el pas con su capital, sta con las ciudades. Veamos: 5. Estoy imaginando a nuestro amigo Domingo, quien priva en Santo, que mientras vuela, llevando sendas banderas dominicanas por alas se santigu como todo un devoto cristiano, cual si intentara protegerse de algo. En ese preciso momento, ya en pleno vuelo, aparece Don Francisco, el de Sbado Gigante, quien saborea un rico trago de ron Macors, quien se preparaba para recibir de Domingo una estatuilla de Plata, dicen que no fue trada de Roma, n; pero s pas por el Puerto, llegando hasta nuestro invitado,

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quien despus de recibir tan lindo trofeo decidi descender a la tierra por una viga, toda llena de moscas , tan larga que pareca una inmensa vara, muy honda, en cuyo extremo era esperado por un tal Pedro, un tal Juan Cristbal, y otro que pareca un Santo: Juan. Todos, cual salseros , bailaban en un piso de jabn, es decir, enjabonao y con brillo de barniz , tan resbaladizo que lo llev a tropezar con una batata azu, perdn az! cayendo sobre un seib (vitrina) en cuya espalda haba una imagen de la virgen de La Altagracia, trada a Higey pasando por un monte, donde haba mucha plata y una estatua del Cristo, cubierta por una sbana, la que cay sobre unas enaguas, que tena en sus manos el actor mayor y que fueron hechas por unas cotuireras (costureras), que saboreaban una rica pia trada de la tierra de Elas, por un tal Chago Rodrguez.

ALGUNAS OBSERVACIONES SOBRE LA APLICACIN DEL SISTEMA a) Esta historia ldica y cualquier otra debe ser contada ante personas que estn relajadas de cuerpo y mente, con el propsito de que se graben en el inconsciente de stas. b) El profesor que aplique en sus clases este sistema, debe someter a sus alumnos a un post-test el que deber realizarse por lo menos al da siguiente. c) Dicho post-test debe hacerse a manera de pareado, en el que a la izquierda se coloquen las palabras SUSTITUTIVAS y a la derecha los nombres de las ciudades que stas representan y cuyo conocimiento se desea construir.

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1. Los pasos 5 y 6 los dejamos a manera de ejercicios.

EL MTODO DE APRENDIZAJE FCIL Y RPIDO Y LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DE LOS IDIOMAS

El aprendizaje de los IDIOMAS se hace ms FCIL Y RPIDO al aplicar nuestra tcnica, desapareciendo, con ello, la repeticin y la memorizacin forzada, que han sido la norma en nuestro sistema de enseanza. Al construir el conocimiento de un determinado grupo de palabras, por ejemplo: book, back, corner, pitcher, baker..., el profesor podra empezar en la fase concreta, en la que se relaciona el concepto con el objeto y sealando un libro, el rincn..., dir: This is a book, this is a corner... Ya en la segunda fase (semi-concreta,) el profesor relaciona el concepto con el dibujo del mismo, al tiempo que mientras lee el concepto seala el dibujo del referido concepto: car

girl Habr bastado la aplicacin de estas dos etapas: la concreta y semi-concreta para la construccin de dichos conocimientos? Antes de dar una respuesta definitiva le proponemos que siga adelante y vea nuestra propuesta al respecto.

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CUL ES NUESTRA PROPUESTA METODOLGICA PARA LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DE LOS IDIOMAS, EN FORMA FCIL Y RPIDA? Nuestra propuesta Metodolgica para la construccin del conocimiento de los IDIOMAS va ms all de lo planteado en las dos etapas antes mencionadas, para ello proponemos: RELACIONAR, en la tercera etapa o etapa abstracta, el concepto con la imagen mental del mismo, para lo cual debemos observar las siguientes ideas: a) Busque una palabra SUSTITUTIVA para cada una de las palabras del idioma extranjero. b) Encuentre el significado de dichas palabras. c) Establezca una RELACIN LDICA entre la palabra SUSTITUTIVA y al significado de la palabra del idioma extranjero, cuyo conocimiento se desea construir. d) Para alcanzar de forma acabada y total la construccin del conocimiento de un determinado grupo de palabras, una vez logrado el paso anterior, proponemos RELACIONAR mediante un cuento LDICO, la imagen mental del primer concepto con la del segundo, sta con la del tercero, y as sucesivamente. e) Finalmente, ya construido el conocimiento, se procede a agrupar dichas palabras del idioma extranjero de acuerdo a las reglas de pronunciacin, utilizada en el mismo. Observemos el ejemplo que sigue: Construir el conocimiento del citado grupo de palabras siguiendo los pasos anteriores:

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1. Busque una palabra SUSTITUTIVA para cada palabra del idioma extranjero:
PALABRAS DEL IDIOMA EXTRANJERO BOOK BACK CORNER PITCHER BAKER PALABRAS SUSTITUTIVAS BOCA VACA CORONEL PICHER VAQUERO

SIGNIFICADO LIBRO ESPALDA RINCN O ESQUINA JARRON PANADERO

1. Encuentre el significado de cada palabra del Idioma extranjero (ver cuadro anterior): 2. RELACIONAR, mediante la TRI cada palabra SUSTITUTIVA con el significado de la palabra del idioma extranjero. Book: imagnese que no puede hablar, pues tiene un tremendo libro cubrindole la boca. Back: A mi amigo le pesa la espalda, pues lleva sobre ella una vaca. Corner: Vea, mentalmente, un Coronel, parado en la esquina. Pitcher: El picher en vez de pelota, tira jarrones hacia el home (jm). Baker: Ese panadero parece un vaquero. Si usted produjo una buena RELACIN mental entre las palabras SUSTITUTIVAS y el significado del idioma extranjero, en este momento habr construido el conocimiento del referido grupo de palabras, lo que le servir en posteriores construcciones del mismo. Usted podra alcanzar un aprendizaje total, 100% de este y otros grupos de palabras estableciendo una RE-47-

LACIN, mediante una historia LDICA, entre la imagen del primer concepto del idioma extranjero y la del siguiente, usando palabras sustitutivas, por ejemplo, boca por book (libro); vaca por back (espalda), hasta llegar al final, todo lo cual puede aprenderse siguiendo una historia LDICA como la que sigue: 1. Imagnese que mientras lleva un libro en la boca, siente una vaca sobre su espalda, al tiempo que un coronel parado en la esquina, lanza jarrones, cual picher los que son atrapados por un panadero que parece un vaquero. 2. Es importante recordar que boca es la palabra sustitutiva de book, que vaca sustituye a back... 3. Proponemos agrupar las palabras del idioma extranjero de acuerdo a su pronunciacin. Recomendamos que al aplicar esta tcnica se est relajado con una postura recta del cuerpo y hacer varias respiraciones profundas.

LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y EL SAFRJ

La enseanza de esta ciencia es rica al momento de aplicar la primera etapa del Mtodo Constructivista (concreta). As al momento de ensear las partes de la planta, los tipos de stas, los productos del suelo y subsuelo, no desperdiciaremos una escapadita con nuestros alumnos por el huerto, el jardn, el bosque..., de forma tal que podamos relacionar el concepto a construir con el objeto. Ya en la segunda etapa del referido mtodo (semiconcreta) procederemos a mostrar los dibujos, lminas, los documentales, etc., sobre los conceptos a construir, con lo cual habremos de relacionar el concepto con el dibujo del mismo.

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Finalmente, en la etapa abstracta (tercera), procederemos a RELACIONAR el concepto a construir con la imagen del mismo. Luego aplicando la TRI, estableceremos una conexin entre cada una de las imgenes de los conceptos a construir. Ya hemos dicho que las Ciencias de la Naturaleza son ricas en experiencias que caen dentro de la etapa concreta del Mtodo Constructivista, y que el profesor muy bien puede aprovechar para no slo darle vida a su clase sino para sus alumnos alcancen un aprendizaje ms FCIL Y RPIDO al momento de construir el conocimiento. Veamos: 1. Comprobar que el agua hierve a 100 centgrados, valindose de los materiales y elementos necesarios del entorno. 2. Probar la existencia de los fenmenos fsicos y qumicos a partir de ejemplos concretos como la cada de una piedra o la quema de un papel, etc. 3. Probar que todos los cuerpos lanzados hacia arriba tienden a caer hacia el centro de la tierra, lanzando un objeto ante la vista de los presentes. 4. Demostrar que los lquidos al calentarse tienden a evaporarse, para ello debe proceder a hervir el agua. 5. Mostrar las partes de la planta, ante la presencia de sta., etc. En la etapa semiconcreta del referido mtodo, debemos recurrir a los dibujos de situaciones de la vida diaria para la construccin del conocimiento, para tal propsito, dibujemos: a) La trayectoria que siguen los cuerpos al caer. b) Un termmetro para ilustrar los conceptos bajo cero y sobre cero. c) El cuerpo humano para facilitar la construccin de conocimientos de sus partes.

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d) Las fuerzas para encontrar la resultante, etc. La etapa abstracta es importante al construir el conocimiento del marco terico de estas ciencias: a) La construccin del conocimiento de las frmulas fsicas. b) Las partes del cuerpo humano. c) Los metales y metaloides y sus smbolos. d) Las partes de las plantas. e) Los huesos del cuerpo humano, etc. Es preciso recordar que la aplicacin de esta etapa (la abstracta), se lograr gracias a la Tcnica de Relacin de Imgenes (TRI).

EL MTODO DE APRENDIZAJE FCIL Y RPIDO Y LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DE LOS HECHOS HISTRICOS (LA HISTORIA)
Ante la imposibilidad de reeditar el hecho histrico, un investigador juicioso, un profesor creativo, etc. se valdr de las excursiones, de las visitas a museos de historia y lugares histricos donde podr apreciar: objetos, pertenencias de los protagonistas de la historia, procurando con ello relacionar el concepto a construir con el objeto (etapa concreta). En las visitas a esos lugares histricos, tambin se puede aprovechar la vista de cuadros, dibujos, pinturas, documentales, etc. y con ello conectar el concepto con el dibujo del mismo, dando cumplimiento a la segunda etapa del Mtodo Constructivista (semiconcreta). En la tercera etapa del referido Mtodo (abstracta), RELACIONAREMOS el concepto con la imagen del mis-

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mo, para lo cual nos valdremos de la Tcnica de RELACIN de Imagen (TRI), de la Tcnica del PERCHADO, de la Tcnica de Lectura Comprensiva etc., con la que construiremos el conocimiento de grandes fechas, acontecimientos y personajes de la historia, entre otros. Por ejemplo: si queremos construir el conocimiento sobre que George Washington fue el primer presidente de Estados Unidos o que Simn Bolvar fue el Libertador de Venezuela y otros pases sudamericanos, o que el 27 de febrero de 1844 se dio el grito de Independencia Dominicana, etc.: En el primer caso basta con imaginar a nuestro personaje, George Washington volando por los aires con la bandera norteamericana por alas (clave del 1), que recuerda al primer presidente de Estados Unidos. La evocacin del cuadro imaginativo anterior ser suficiente para recordar que G. W fue el primer presidente norteamericano. En el segundo caso en que queremos construir el conocimiento sobre Simn Bolvar libertador de Venezuela y otros pases, en este caso, imaginemos a un amigo llamado Simn, jugando un partido de volibol en la Embajada de Venezuela, en compaa de una seora llamada Colombina y un tal Bolvar. Todo lo anterior ser suficiente, al traer a nuestra mente el cuadro imaginativo anterior, para que nos haga recordar que Simn Bolvar fue el Libertador de Venezuela y otros pases sudamericanos. En el ltimo caso, para construir el conocimiento sobre la fecha de nuestra Independencia, debemos: 1. RELACIONAR la imagen de la clave del 27 (anafe) con la imagen de cientos de obreros (febrero), sta con las

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imgenes de las palabras claves del 18 (la hacha) y del 44 (caco), respectivamente. 2. Para alcanzar el propsito anterior nos valdremos de una pequea historia LDICA, preada de imaginacin, veamos: Imaginemos que cientos de anafes (27) persiguen a miles de obreros (febrero), pero stos se defienden con las hachas (18) en manos que apuntan sobre los cacos (casco) (44) de cientos de miles de invasores (lucha por la Independencia) (1844). Si usted revive nuevamente el anterior cuadro mental, ello le har recordar nuestra fecha de Independencia 27-2 1844. Para construir el conocimiento de un prrafo, de un libro entero, vea las aplicaciones respectivas que se han hecho sobre la Tcnica de Lectura Comprensiva, del PERCHADO, etc.

EL SISTEMA DE APRENDIZAJE FCIL Y RPIDO Y LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DE LAS MATEMTICAS

Aunque hemos dicho que nuestro sistema encuentra su mejor momento de aplicacin a partir del Segundo Ciclo de la Educacin Bsica (quinto en adelante), entendemos que al momento de introducir el concepto de nmero, lo que es anterior al sealado ciclo, podemos darle aplicacin siguiendo nuestro sistema de APREDIZAJE FCIL Y RPIDO. As en la primera etapa del Mtodo Constructivista (concreta), el profesor debe poner a los nios a manipular objetos: una piedrecita, dos piedrecitas..., al construir el conocimiento del concepto numrico 1 (uno), 2 (dos)..., relacionando con ello el concepto a construir

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(los nmeros), con el objeto que lo representa (una piedrecita, dos piedrecitas...). Ya en la segunda etapa (semiconcreta), para construir el concepto de nmero, hay que relacionar el concepto a construir con el dibujo que lo representa. De ese modo dibujar un libro, dos rosas, ya en el pizarrn o en el papel, al momento de construir el conocimiento del concepto numrico 1 (uno), 2 (dos), y as sucesivamente. En la tercera etapa del referido mtodo (abstracta), en la que relacionaremos el concepto con el smbolo que lo representa, el profesor pondr a los nios a escribir los nmeros en sus cuadernos o en el pizarrn, sin la necesidad de auxiliarse ni del objeto ni del dibujo. Igual puede iniciarse la enseanza de las operaciones de suma y resta a partir de nuestro sistema. As en la primera etapa (concreta), al construir el conocimiento de las operaciones 4+2 4-2, los nios, guiados por el profesor, manipularn objetos tales como 4 palitos, luego 2 palitos adicionales, para llegar a la suma de 4+2=6 o en el caso de la resta 4-2, los nios tomarn 4 palitos, luego les quitarn 2, para alcanzar el resultado de 4-2=2. Las mismas situaciones pueden aplicarse en la matemtica liceal para sumar o restar expresiones algbricas, como: 5a con 2a 10b con 5b...Previo a esta situacin y en la etapa concreta el profesor puede despus de una exposicin de frutas, vegetales, vveres..., poner a los alumnos que realicen operaciones de suma y resta de estos productos, que en definitiva son sumas de a, b..., segn que se trate de aguacate, banano, coco... Cuando se trata de productos como 2x3 o de cociente como 4/2 y en la primera etapa del mtodo constructivista, en el primer caso (2x3) el profesor mostrar dos grupos de tres objetos y los juntar, logrando con ello el resultado

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del producto 2x3=6. Como el lector habr notado aqu hubo una integracin de la suma en la multiplicacin. En el caso de la divisin de 4/2 y en esta primera etapa del referido mtodo, se tomarn 4 objetos y se distribuirn entre 2 nios, logrando con ello construir el conocimiento del cociente 4/2=2. En ambas situaciones se ha relacionado el concepto (producto o cociente) con l o los objetos que ellos representan. En la segunda etapa (semiconcreta), en la enseanza de las operaciones fundamentales de la matemtica, el profesor relacionar el concepto a construir con el dibujo que lo representa. Para sumar 4+2 o restar 4-2, es lo mismo que hallar la suma de 4 naranjas (dibujadas) con otras 2; igual pasa con la resta de 4-2, en que se dibujarn 4 objetos y se procede luego a quitarle 2. Para el producto y el cociente se siguen los mismos procedimientos anteriores. Para la enseanza de las operaciones matemticas en la tercera etapa (abstracta), del referido mtodo, se relacionar el concepto a construir (las operaciones) con el smbolo que la representa. Dentro de esta etapa caen las famosas tablas de multiplicar, las sumas y restas tradicionales, as como las divisiones entre una o ms cifras. Es importante sealar que la construccin del conocimiento de cualquier contenido matemtico, no importa el nivel, puede lograrse aplicando cada una de estas tres etapas, como es el caso de la potenciacin, las ecuaciones e inecuaciones, etc.

EL MTODO DE APRENDIZAJE FCIL Y RPIDO Y LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DE NOMBRES Y CARAS

Or nuestros nombres en labios de alguien es como si escuchramos msica agradable. Para construir el conoci-

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miento de nombres y caras de una forma FCIL Y RPIDA, le proponemos algunas ideas: 1. Al escuchar un nombre en una presentacin, asegrese que lo escuch correctamente, de lo contrario, pdale que se lo repitan nuevamente. 2. En la conversacin reptalo tantas veces como pueda: seorita ROSALA, cmo le va? Dgame seorita ROSALA qu hace aqu? Es cierto seorita ROSALA que...? 3. Para que haya una efectiva construccin del cocimiento de nombres y caras, RELACIONE, el nombre con algn rasgo del individuo. As por ejemplo para recordar que alguien se llama Ramn Prez, imagine que sus cabellos parecen grandes ramos de agua (Ramn), en donde nadan cientos de peces (Prez). 4. Mediante la tcnica del PERCHADO enganche cada nombre con su clave correspondiente y utilizando la TRI, RELACIONE cada uno, con sus caractersticas particulares, por ejemplo, si Ramn Prez es mdico, RELACIONO esta condicin con la imagen mental que se tiene de l, en tal caso valo vestido de mdico. Si fuera alguien, profesor, imagnelo escribiendo frente al pizarrn con un borrador, en lugar de tiza Qu raro!

LOS NOMBRES DE PERSONAS, SU NMERO TELEFNICO Y EL APRENDIZAJE FCIL Y RPIDO En el prrafo que antecede aprendimos a construir el cocimiento de nombres y caras, ahora nos proponemos RELACIONAR cada nombre con su nmero telefnico correspondiente. Para alcanzar tal propsito tomaremos en cuenta lo siguiente:

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1. Las tres primeras cifras de todo nmero telefnico representan el rea, por ejemplo, las reas de Moca son: 577-578-822; la de San Francisco de Macors es: 588; el rea de N.Y es: 212; dado que cada provincia o ciudad tiene su rea, lo que hace fcil recordarla, no tomaremos en cuenta esta parte del nmero telefnico, al momento de construir el conocimiento. 2. Dado que los nmeros son entes abstractos y para poder recordarlos es necesario convertirlos en palabras, es por ello que separaremos las ltimas cifras del mismo de dos en dos, para formar palabras que luego tendrn significado. Supongamos el nmero 577-0622, de Miguel Rosa, tomando las ltimas cuatros cifras y separndolas de dos en dos tenemos los nuevos nmeros 06 y 22. Formando palabras con estos dos nmeros tenemos para el 06: rabo, y para el 22: nana. 3. Utilizando la tcnica del PERCHADO, debemos enganchar a Miguel Rosa en la clave del uno (ala) y luego RELACIONAR, mediante la TRI a este seor con la palabra rabo y esta ltima con nana. 4. Dejamos a opcin suya la elaboracin de la historia LDICA, cuyo cuadro mental le har recordar el conocimiento as construido. 5. Si aparece una segunda persona con su nmero telefnico, aplicaremos el mismo procedimiento antes reseado enganchndola en la clave del 2 (ao).

EL MTODO DE APRENDIZAJE FCIL Y RPIDO Y LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DE LAS FECHAS DEL CALENDARIO
a) Qu da es hoy? b) No s. c) Pero si tienes el peridico!.

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d) S, pero es del ayer. e) No seas menso muchacho!. Queremos evitarle tan difcil situacin, para ello le ensearemos a determinar qu da caer tal o cual fecha del ao (cumpleaos, aniversarios de bodas, exmenes, etc. A propsito, Qu da caer el 25/12/2001?. Para responder a esta pregunta, sin auxiliarse del calendario, observemos lo siguiente: 1. Hay un nmero clave para cada da de la semana. Veamos: sbado, 0; domingo, 1; lunes, 2; martes, 3; mircoles, 4; jueves, 5 y viernes 6. 2. Los meses del ao tienen tambin sus claves: abril-julio, 0; enero-octubre, 1; mayo, 2; agosto, 3; febrero, marzo y noviembre, 4; junio, 5; y septiembre-diciembre, 6. 3. Tambin necesitamos una clave para los aos: 1999, 5; 2000, 6; 2001, 0; 2002, 1; 2003, 3; 2004, 4; 2005, 5; etc. Para que construya el conocimiento de las claves para los das, los meses el ao proceda a RELACIONAR, en forma imaginativa cada clave numrica con su da, mes o ao correspondiente. De paso, dgame que da caer el 25/12/2001. O el ao nuevo del 2002?. Para contestar estas y todas las preguntas sobre fechas del calendario, observe los siguientes pasos: 1. Sume el da, la clave del mes con la clave del ao. 2. Reste a este resultado el mltiplo de 7 ms cercano a dicho resultado. 3. El resultado final es el nmero clave que representa el da en que caer dicha fecha.

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4. Si este resultado, en algn caso, fuera menor que siete, no se procede a dar el paso siguiente, pues el mismo representa la fecha buscada. Primer ejemplo: Calculemos el da en que caer el 25/12/2001: Sumando el da con la clave del mes y del ao tenemos: Da + clave del mes + clave del ao 25 + 06 + 0 = 31. Ahora proceda a restar de 31 el mltiplo de 7 ms cercano a l, el cual es 28: 31-28 es igual a 3 que es la clave del martes, por lo tanto el 25/12/2001 caer martes. Segundo ejemplo: Qu da caer el 1/1/2002 (Ao Nuevo)? Procedamos a sumar el da con la clave del mes y del ao: Da + clave del mes + clave del ao 1 + 1 + 1 = 3. Como este resultado (3) es menor que 7, no se puede restar 7 de l, por lo tanto el 3 representa el martes, fecha en que caer el Ao Nuevo del 2002. a) b) c) d) Qu da Qu da Qu da Qu da les etc.? caer tu cumple aos? caer tu aniversario de boda? ser tu cita en el consulado? caern tus exmenes, semestrales y fina-

Para responder estas y cualesquiera otras preguntas, ya usted est preparado, as que, Adelante!

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ESTRATEGIA FINAL PARA EL MAESTRO EN LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO, EN PROCURA DE UN APRENDIZAJE FCIL Y RPIDO Ya al profesor le fueron presentadas las tres etapas del MTODO CONSTRUCTIVISTA (concreta, semiconcreta y abstracta), con sus mltiples aplicaciones en cada una de las asignaturas ms importantes tanto del Nivel Bsico como Medio. Naturalmente, aqul profesor que pretenda un producto terminal camino a la EXCELENCIA, no podr dejar de lado las tres fases del proceso de aprendizaje y que corresponden a las dimensiones del funcionamiento del intelecto, del desarrollo conceptual y a la meta cognicin. Estas fases son: las de exploracin conceptualizacin y aplicacin. En la fase de exploracin , el profesor propiciar un ambiente de confianza y comunicacin en el aula, procurando despertar experiencias previas del estudiante y que sirven de retroalimentacin llevando la autoconfianza al estudiante, propia de los seres propositivos, al reconocerle con ello su propio accionar cognoscitivo. Para darle vida a su clase y en esta fase, el profesor emplear tanto el mtodo deductivo (que va de las partes al todo), como el inductivo (que va del todo a las partes). En el primer caso el profesor presentar un tema de repaso, el cual puede versar sobre cualquier contenido de cualquier asignatura: a) Descubrir personajes literarios, histricos, etc. b) Encontrar la parte de la planta en que se est pensando. c) Descubrir un nmero par o impar, primo o compuesto, comprendido entre 1 y 20, 50, 100, etc.

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Si fuera el caso de los nmeros pares e impares del 1 al 20 y aplicando el mtodo deductivo, para encontrar un nmero entre ellos, el estudiante tiene ante s una gama de preguntas, tales como: 1. 2. 3. 4. Es par el nmero que buscamos? Acaso es impar? Es mayor que? Es menor que?

Los estudiantes harn estas y otras preguntas hasta llegar a la solucin. En lo referente al Mtodo Inductivo, en el que se pretende encontrar la norma, la ley, el principio que rige algo, el profesor, ya seleccionado el tema, dir: estoy pensando en un concepto. Quin lo descubre?, para luego decir: a) b) c) d) 0, 1, 2,3, ...9 cocina, sala, comedor, dormitorio... 2, 4, 6, 8.... 1, 3, 5, 7,....

Cul es el concepto?. Naturalmente, en el primer caso, se trata de los nmeros dgitos, en el segundo, el concepto es casa y en el tercero y cuarto los conceptos son los nmeros pares e impares, respectivamente. En la segunda fase (conceptualizacin), el profesor mostrar la informacin al tiempo que inventa situaciones que faciliten, por parte del educando, la construccin del conocimiento y el desarrollo de las destrezas y habilidades. Es el momento de la observacin y experimentacin; del anlisis, del razonamiento o las demostraciones para llegar al conocimiento propuesto. Algunos ejemplos pueden ayudar:

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1. Probar que el agua hierve a 100 grados centgrados (buscar un termmetro, agua y un recipiente). 2. Demostrar que 2 es igual a 4 (Use un cuadrado de lado igual 2, que al subdividirlo resultarn 4 cuadradillos, con lo que queda demostrado 2 = 4.) Finalmente, y en la tercera fase (aplicacin), el profesor debe disear actividades en las que los alumnos den aplicacin de lo ya construido, manifestando sus destrezas y habilidades. El profesor al final debe sacar sus conclusiones evaluativas, con el propsito de ver si se alcanzaron o no los propsitos perseguidos y plantear o no la discusin en otro momento del tema. Veamos algunos ejemplos de la fase de aplicacin: 1. Puede una enfermera o una ama de casa hallarle aplicacin a la ley o principio de que el agua hierve a 100 grados centgrados? 2. En qu podra aplicar un estudiante los principios o clculos de reas de figuras geomtricas? Observe ambos ejemplos: Cierto da una estudiante se quejaba con su profesor: - Profesor, por qu perdemos el tiempo aprendiendo sobre hervir el agua, que si hierve a cien grados y no lo dedicamos a otras cosas ms importantes? El tiempo pas, y la joven toda una ama casa, en presencia del mdico, algo nerviosa pregunt: - Doctor, cul es mi diagnstico?

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- Usted est afectada del dengue, que por suerte no es hemorrgico. La joven, un poco ms segura pregunt: - Doctor, cmo lo contraje? Para descubrir la o las causas del mal, contstame: Hay agua estancada en algn sitio de la casa? No, doctor. Todo est limpio, fresco y ordenado. Hierves el agua a 100 grados centgrados? No, doctor.

Esa es al menos una de las causas de tu enfermedad, contest el doctor. Ahora, la joven ama de casa, comprendi con dolor, que estaba pagando el precio de su necedad, cuando era estudiante. En clases de geometra un joven deca: - Profesor, no persista tanto con los clculos de esas reas, pues eso no es lo ms importante en la vida. Algn da, no muy lejano, vers lo importante que son los clculos matemticos. Esa misma tarde: - Vendo tela, vendo tela. Alguien gritaba en la calle. - Oye t, ven ac, djame ver tu tela. - Cunto vale ese pedazo? - Bueno, este pedazo tiene 12 yardas a RD$30.00 cada yarda, entonces costar RD$360.00 pesos. - OK, la compro.

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Por cosas de la vida, esa misma tarde, nuestro joven se encontr con su profesor de matemticas, quien dijo: Qu es eso? Son 12 yardas de tela que compr. Me permites verlas? S profesor, por qu no? El profesor al verla, sac su cinta mtrica y dijo: vamos a ver, 4 yardas de base mayor, 2 yardas de base menor y 3 yardas de altura. - El profesor hizo un clculo: (4+2x3) = 9. Aqu slo hay 9 yardas, dijo el profesor. 2 - Cmo?, pagu por 12 yardas. Ay!, me estafaron. Cre que las matemticas no eran importantes. - Oh!, qu pronto lo comprobaste, y a qu precio.

RECOMENDACIONES GENERALES PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO 1. Respire, profundamente, varias veces antes de iniciar cualquier actividad de construccin del conocimiento. 2. Reljese. 3. Organice los conceptos e ideas, pues lo que est ordenado u organizado se aprende ms FCIL Y RPIDO que lo que est en desorden.
Con qu facilidad construiramos el conocimiento de la cantidad de das que tiene cada mes presentado en este desorden?:

Enero, 31; febrero, 28; marzo, 31; abril, 30; mayo, 31; junio, 30; julio, 31, agosto, 31; septiembre, 30; octubre, 31; noviembre, 30 y diciembre, 31.
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...Y si aparecen organizados as? 30 das tiene abril, con septiembre, noviembre y junio, 28 tiene uno y los dems 31. Es lgico entender que el conocimiento organizado, como en el caso anterior, se construye ms FCIL Y RPIDO que en la primera circunstancia. 1. Dmosle SENTIDO a las cosas, cuyo conocimiento queremos construir. Qu sentido tiene para los latinoamericanos estos nmeros: 1916, 1965, 1844 y 1863? Para la generalidad de los habitantes de Latinoamrica es posible que estos nmeros signifiquen muy poco, pero para gran parte de los dominicanos, s tienen sentidos los referidos nmeros, pues en el primer caso, estos nmeros nos recuerdan las dos intervenciones norteamericanas a nuestro pas (1916 y 1965); en el segundo caso, nos traen a la mente la fecha de la Independencia Nacional y de la Restauracin de la Repblica respectivamente (1844 y 1863). En definitiva, de lo anterior se desprende que para que algo tenga SENTIDO debe RELACIONARSE con alguna otra cosa. 2. INTEGREMOS, al momento de construir el conocimiento, los principios en que se produce una mayor ATENCIN, mediante el poder de la imaginacin, pues est probado que con ello se impresiona ms nuestro inconsciente y por lo tanto se graba ms y mejor el conocimiento que deseamos construir. 3. RELACIONE las imgenes de los conceptos, unos con los otros, es decir, la imagen del primer concepto con la del segundo, sta con la del tercero etc.
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4. Lea por medio de imgenes, no meras palabras. 5. Al leer un prrafo o leccin hgalo primero en forma rpida, despus lalo nueva mente, buscando la Idea Principal y Secundaria del mismo, sustituyndolas por sus respectivas imgenes mentales. 6. Ponga en prctica, diariamente, siempre que le sea posible las tcnicas y los mtodos contenidos en el presente material. 7. Finalmente, nunca debe pasar de un tema a otro sin estar seguro de que ha construido el conocimiento en un 90%, por lo menos. ALGUNAS IDEAS A TOMAR EN CUENTA PARA EL ESTUDIO DIARIO 1. Ya en casa, escoja las horas que ms le convengan para estudiar. Haga un horario por materia. 2. Escoja un lugar para el estudio. Mantngalo ordenado y limpio. 3. Procure que dicho lugar est bien iluminado y siempre debe colocarse a la izquierda de la fuente de luz. 4. Al estar sentado, en casa o en clase, mantenga una postura correcta. Procure estar relajado y respirando profundamente, mientras estudia. Preferiblemente escuchando una msica suave y en tono bajo, de Shubert, u otro msico clsico. 5. En clase observe todas aquellas ideas en las que el profesor hace mayor nfasis, pues son puntos importantes para los exmenes. 6. Con estas ideas, con los bosquejos y resmenes; con las pruebas y exmenes acumulados, construya su propio Banco de Informaciones, las cuales debe revisar continuamente, como preparacin a los exmenes.

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7. Aplique cada da en la casa, en clase, donde quiera que le sea posible, las tcnicas y los mtodos aprendidos en este libro. 8. Recuerde que al estudiar, cada da, debe aplicar las fases del Mtodo de APRENDIZAJE FCIL Y RPIDO (FAFRJ). 9. Haga revisiones peridicas sobre el material ya estudiado, observando aquellos puntos donde se aplic dbilmente una tcnica o mtodo, para reforzarlos. Recuerde que estas revisiones deben hacerse mentalmente tomando como base la imagen mental correspondiente a cada caso. 10. Siempre que le sea posible, d un vistazo al material del da siguiente, para que tenga una idea global del mismo. IDEAS A TOMAR EN CUENTA ANTES Y DURANTE EL EXAMEN 1. Respire profundamente varias veces, ante y durante el examen. 2. Con una postura correcta, reljese fsica y mentalmente antes del examen. 3. Mantngase relajado durante el mismo. 4. Escuche con atencin las instrucciones del profesor sobre el examen. 5. Ya en presencia de la prueba, lala rpidamente para que tenga una idea global de la misma. Es el momento de hacer preguntas y observaciones sobre el examen. 6. Lea nuevamente la prueba, detenidamente para que seleccione:

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7. 1ero. Los tems que no ofrecen ninguna dificultad al resolverlos. 8. 2do. Los tems que ofrecen algunas dificultades. 9. 3ero. Aquellos tems que son un poco difciles. 10. 4 to. Finalmente, aquellos tems que son realmente difciles.
Resuelva los tems o problemas en el orden antes seleccionado. Los problemas difciles no los dejes vacos. Para resolverlos haga el VACO MENTAL y pdale a su mente inconsciente que le d la respuesta, en cada caso. Escchela, pues ella responder su plegaria. (Siempre que haya estudiado antes aplicando las tcnicas de este libro).

1. Respondidas todas las preguntas del examen, lalo nuevamente, asegurndose de no dejar ningn tem vaco. 2. Revise sus datos personales y asegrese haber contestado correctamente cada pregunta.

COMPRUEBE SU PROGRESO CADA DIA. EL XITO VERDADERO LE ESPERA. EL AUTOR

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RESEA BIBLIOGRFICA
1. Estudiante que Triunfa. Edicin 1984-1985. 2. Programe su Computadora Mental. Edicin 1992. 3. Aprendizaje y Desarrollo Intelectual en la Edad preescolar, Infancia y Aprendizaje. Vigosky. Edicin 1998. 4. Las Ideas de Piaget. Su Aplicacin en el Aula. Furth Hans. Edicin 1998. 5. Cmo Utilizar su Memoria. Tony Buzn. Edicin 1994. 6. El Constructivismo en la Transformacin Curricular. Pedro Norberto Garca. Edicin 2000. 7. Revista de Educacin. Ao 2, No. 10. Debate Raget-Vigotsky. 8. Juicio y Razonamiento en el Nio. Jean Piaget. 1928. 9. El Nacimiento de la Inteligencia en el Nio. Jean Piaget, Enciclopedia Microsoft Encarta (a) 1999 (c) 19931998. 10. Desarrolle su Inteligencia, por P. Jacobs , 1985. 11. Math Obsesion. Hudges, 1983. 12. Matematefobia, Dr. Alberto Correa. 2000.

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