EL CARCTER ESPECFICO DE LOS ADULTOS.

Por definicin, el ser adulto es haber terminado con el crecimiento de uno. En el hombre, se encuentra entre el fin de la adolescencia y el comienzo de la etapa de la vejez. Otro enfoque describe al adulto como una persona autnoma y responsable, capaz de escoger por s mismo y responsabilizarse por su eleccin, una persona con la habilidad de imaginar las consecuencias de las decisiones que l toma. En el lenguaje jurdico, el ser adulto equivale al arribo de la mayora de edad, es quien vive y acta en la sociedad segn su propia responsabilidad. En el lenguaje psicolgico, la palabra adulto se emplea como sinnimo de "madurez de la personalidad", es quien posee las caractersticas personales de: dominio de s mismo, seriedad y juicio. Segn la Sabidura Divina, es aquel que sabe darse antes de exigir, antes de recibir. Es aquel que es capaz de trascender, de descubrir al otro, no para su satisfaccin personal, sino para descubrirlo en su realidad propia. Es aquel que tiene la madurez afectiva, situado en la dinmica de un YO que busca el TU, para dar lugar al NOSOTROS. La educacin del adulto (Andragoga), considera al adulto como un hombre en desarrollo, continuando el proceso de individualizacin del ser y de su personalidad. Lo que caracteriza al adulto, aparte de su independencia y de su aceptacin a las responsabilidades, es la experiencia ganada y la habilidad de usar esa experiencia como base para nuevos descubrimientos y para un nuevo aprendizaje. El adulto tiene un sentido de la realidad y la facultad de adaptar sus habilidades hacia ella. Tambin es capaz de utilizar sus experiencias previas para confrontarse con esta realidad y resolver los problemas que se le presenten. Aunque no todas las experiencias previas han dejado memorias felices, ni se las consideran como actividades que l quisiera repetir. La experiencia que le ha dejado la escuela, es sin duda lo que tiene un papel decisivo y la mayora de los adultos tendran dificultad en aceptar lo que ellos consideran. Tiene una motivacin fuerte sostenida y generalmente demuestra una mayor habilidad para relacionar las cosas y desarrollar una sntesis. Muchas veces las diferencias fsicas, intelectuales y sociales, contribuyen a un clima que ofrece poca motivacin para la auto-realizacin, de esto resulta que algunos adultos tienen un comportamiento inhibido y no les gusta ser visto diferente de los dems, ni excluidos de un grupo de personas. El adulto puede fijar objetivos especficos y planear la manera de lograrlos. Cuando tiene una tarea a desarrollar busca la manera ms prctica de llevara a cabo. El conocimiento terico, separado de la realidad, no le interesa. Siempre se necesita hacer un esfuerzo si se quiere aprender. Un adulto no har ningn esfuerzo a menos que tenga una buena razn para l. En otras palabras, un adulto no aprender solo por el hecho de aprender, pero buscando la forma de satisfacer las necesidades asociadas con el desarrollo de tal tarea o de l mismo, har lo posible por aprender todo aquello que lo ayude a crecer.

EDUCACIN DEL ADULTO PRINCIPIOS PEDAGGICOS

Los principios de una pedagoga eficaz con el adulto son: Enseanza concreta: ir de lo concreto a lo abstracto Estimular la observacin Ensear nociones tericas con relacin a trabajos prcticos Utilizar ayudas visuales

Enseanza activa: Hacer prcticas para aprender Favorecer la experiencia personal Suscitar la discusin
>.

Enseanza progresiva: Descomponer las dificultades Ensenar una sola cosa a la vez ir de lo simple a lo complejo ir de la fcil a lo difcil ir de lo conocido a lo desconocido Enseanza variada: Variar los ejercicios elementales

Proporcionar descanso entre dos periodos de atencin sostenida Dejar que el tiempo haga su obra de clasificacin Priorizar calidad sobre tiempo
Enseanza estimulante: Despertar el inters

Obtener esfuerzos sostenidos Estimular las motivaciones personales Crear ocasiones de xito

Enseanza Individualizada: Conocer individualmente a los participantes Tener en cuenta la personalidad de cada uno Realizar una enseanza a la medida Enseanza cooperativa: Fomentar el espritu de solidaridad y de ayuda mutua

Favorecer el trabajo grupal Crear y mantener el espritu de equipo Ense anza dirigida: Evitar los movimientos incorrectos y los errores corregirlos oportunamente. No dejar adquirir y arraigar hbitos defectuosos Enseanza autoeducativa: Favorecer la autoestimulacin Acostumbrar el autocontrol.

Darle la oportunidad de conocer sus propias dificultades y progresos.

ROL DEL FORMADOR.

El Formador tiene que cumplir con el rol de: -Estimulador, -Facilitador, -Proveedor de soluciones, -Agente de recursos.

El Formador como ESTIMULADOR Algunos animadores an estn renuentes a participar de los mdulos de formacin, dado que consideran que con sus experiencias vividas, o con su auto-formacin, es suficiente para la animacin de nios y jvenes. Por tal motivo el Formador juega un papel importantsimo, ya que tiene que estimular, desarrollar y favorecer a una toma de conciencia, para que este animador encuentre no slo inters en la participacin de los mdulos, sino que encuentre la necesidad de hacerlos.

El Formador como FACILITADOR B Formador, proveer una ayuda valiosa, al demostrar, cmo identificar las necesidades, como fijar los objetivos, obtener los recursos, seleccionar, adaptar y evaluar las soluciones. En este proceso el Formador si est en una situacin de apoyo. B no tomar e) lugar de los animadores. Esta persona es capaz de identificar y buscar posibles soluciones a los problemas que se le presenten. El Formador crear situaciones, para que los animadores se conscienticen de

sus necesidades.
FACILITADOR ES : gua, orientador, catalizador, organizador de actividades.

PARTICIPANTE ESensador. actor. EL FACILITADOR TIENE COMO FUNCIN: conducir, guiar, animar, estimular, dar acceso al saber, exponer. EL PARTICIPANTE TIENE COMO FUNCIN: actuar, Investigar, crear, hacer, preguntar, expresar. EL FACILITADOR TIENE UN* ACTITUD: activa, comprensiva, dinmica, altruista, humilde. EL PARTICIPANTE TIENE UNA. ACTITUD: activa, creadora, dinmica, constructiva, motivada.

EL Formador como PROVEEDOR DE SOLUCIONES. No todos los problemas requieren soluciones nuevas y algunas personas aceptarn aprender de las experiencias de otros. En realidad existe tambin el peligro que unas necesidades de Formacin sean expresadas nicamente en la forma de un requerimiento de una solucin inmediata a un problema. Proveer esa solucin, tal vez, no es la respuesta idnea. Ser un "proveedor de soluciones "efectivo, significa ms que solamente tener una solucin al problema. Esta solucin deberla ser dada en el momento correcto, en
la forma correcta, acompasada con sugerencias sobre cmo podra adaptarse a la situacin particular de Formacin, de lo contrario tendra un resultado negativo.

El Formador como UN AGENTE DE RECURSOS B Formador trata de relacionar las necesidades con los recursos. Ningn formador tendr las soluciones para todo tipo de problemas o recursos para todas las necesidades. Debe actuar como un agente de Recursos, un puente entre el animador y los recursos a mano. Estos consistirn de Documentos, oportunidades

Informales de aprendizaje, mdulos de formacin, etc...

HABILIDADES DEL FORMADOR

Primero que todo, es importante que el formador sea un animador experimentado, con verdadero conocimiento y comprensin del Proyecto Educativo y Mtodo Scout y con habilidades prcticas dentro de los conocimientos
Scout. Esto le ayudar a comprender a los animadores que formar mejoramiento de y de asistirlos con el su trabajo en la implementacin del

Proyecto educativo y la puesta en prctica del Mtodo scout. Tambin lo proveer con un lenguaje comn y as podr facilitarse la comunicacin. De lo anteriormente expuesto, se desprende la importancia de las habilidades para relacionarse con otros. Esto incluir en entender a otras personas, sus motivaciones, comportamiento, intereses, la forma en que los adultos aprenden y el identificar las necesidades personales con los recursos. La habilidad de comunicarse con efectividad, de escuchar y de dar consejos, tambin tendr parte en el trabajo de ayudar a otros a aprender. La habilidad para planear es otro rea que debe ser analizada, desde dos puntos de vista muy diferentes. Primero, incluye la habilidad de planear y organizar un mdulo, una reunin o cualquier otro tipo de actividad de formacin y tambin incluye la habilidad de planear un proceso de aprendizaje. 5 implementar las habilidades consiste esencialmente en usar efectivamente una variedad de mtodos y ayudas de Formacin, para la preparacin adecuada de un modulo. B nfasis en cualquiera de stas reas, en uno o ms aspectos especficos dentro de ellos, va a variar de acuerdo a las caractersticas personales de cada

Formador. 9n embargo, la calidad de un Formador, depender de su habilidad de perfeccionar sus conocimientos. Esto no puede ser adquirido a travs de uno o varios mdulos, sino que debe producirse con una prctica consciente y con la voluntad del perfeccionamiento continuo Esto significa, simplemente comprender e internalizar que el aprender es para siempre. Sabemos que la mejor manera de transmitir algo es con los hechos (acciones cotidianas) brindando testimonio de que este aprender permanente es necesario para crecer, de esta manera ser posible que esta actitud se contagie a la mayor cantidad de adultos.