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BOLEMA, Rio Claro (SP), v. 26, n. 44, dez. 2012.

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Reflexes Sobre Anlise Institucional: o caso do ensino e
aprendizagem de integrais mltiplas

Reflections on Institutional Analysis: the case of learning and teaching of
multiple integrals
Afonso Henriques
*

Andr Nagamine
**

Camila Macedo Lima Nagamine
***

Resumo

Uma anlise institucional um estudo que se realiza em torno de elementos institucionais, a partir de inquietaes
levantadas pelo pesquisador. Essa anlise uma das prticas importantes nas pesquisas em Educao que visam estudar
os fenmenos que emergem no processo ensino/aprendizagem. Assim, nos propomos no presente artigo apresentar uma
anlise institucional em torno dos projetos acadmicos curriculares, os livros didticos e os estudantes enquanto
elementos institucionais, de uma instituio de ensino superior, considerando as integrais mltiplas como objeto de
estudo. Mas, como se faz uma anlise institucional e com que finalidades didticas? Essas perguntas se constituem no
fio condutor do presente artigo. As respostas correspondentes levaram-nos a concluir que uma anlise institucional
permite identificar as condies e exigncias que determinam, numa instituio, as prticas institucionais em torno de
objetos de estudo requeridos na formao de recursos humanos. Favorece a elaborao/organizao de sequncias
didticas que tenham por finalidade estudar as prticas efetivas de sujeitos da instituio em torno dos objetos de estudo
propostos, contribuindo assim no desenvolvimento de pesquisas educacionais.

Palavras-chave: Anlise Institucional. Praxeologia. Sequncia Didtica. Integrais Mltiplas.

Abstract
An institutional analysis is a study that takes place around institutional factors, from concerns raised by the researcher.
This analysis is one of the important practices in research education aimed at the study of phenomena that emerge in the
learning/teaching process. Thus, we propose in this article provide an institutional analysis of projects around the
academic curriculum, textbooks and students as institutional elements of a higher education institution, considering the
multiple integrals as the object of study. But, how an institutional analysis is performed, and for what didactic purpose?
These questions constitutes the basic element of reflection in this article. The answers led us to conclude that an
institutional analysis identifies the conditions and requirements that determine, in an institution, institutional practices
about objects of study required in the training of human resources. It encourages the development/organization of the
didactic sequences which has the purpose of study the effective practices of people from the institution around objects
of study proposed, thus contributing to the development of educational research.

Keywords: Institutional Analysis. Praxeology. Didactic Sequence. Multiple Integrals.

*
Doutor em Didtica da Matemtica (especialidade Matemtica e Informtica) pela Universidade Joseph Fourier de
Grenoble, Frana. Professor Titular da Universidade Estadual de Santa Cruz/UESC, Ilhus, BA, Brasil. Lder do Grupo
de pesquisas em ensino e aprendizagem da matemtica em ambiente computacional (GPEMAC)/DCET/UESC.
Endereo para correspondncias: Rua Francisco Bencio, 140, Apto. 102, Alto Mirante, Itabuna, BA. CEP: 45603-310.
E-mail: henry@uesc.br.
**
Doutor em Cincias da Computao e Matemtica Computacional pela Universidade de So Paulo (USP-ICMC).
Professor Adjunto da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC), Ilhus, BA, Brasil. Endereo para correspondncia:
Rua B, 215. CEP: 45604-785, Itabuna, BA, Brasil. E-mail: andren@uesc.br
***
Mestre em Estatstica pela Universidade Federal de So Carlos (UFSCar). Professora Assistente da Universidade
Estadual de Santa Cruz (UESC), Ilhus, BA, Brasil. Endereo para correspondncia: Rua B, 215. CEP: 45604-785,
Itabuna, BA, Brasil. E-mail: cmlnagamine@uesc.br
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Introduo
Antes de discorrermos no tema do ttulo desse artigo, convm descrevermos sobre o que
entendemos por instituio, instituio de referncia e elementos institucionais. Lembramos que as
pesquisas em Educao, em particular Matemtica, requerem do pesquisador conhecimentos
detalhados, no apenas de saberes matemticos envolvidos na pesquisa, mas tambm do referencial
capaz de dar um suporte terico no trabalho pretendido. A abstrao das condies particulares que
do sentido e sistematizao dos saberes envolvidos, bem como seus efeitos no processo
ensino/aprendizagem, so aspectos indispensveis no sistema educativo.
Referindo-se a esse sistema, Chevallard (1992), ressalta que nele intervm diversos
elementos constituintes do sistema social do ensino, doravante denominado Noosfera que envolve:
o Ministrio da Educao, os polticos, a proposta curricular do estado ou de um curso, os
administradores, os professores, os livros didticos, os parentes de estudantes, a mdia (rdio, jornal,
TV, revistas, computadores, softwares, internet etc.) que designam, dentre todos os conhecimentos
historicamente acumulados, aqueles que so pertinentes para a formao do cidado que ingressa na
instituio. Alm desses, outros elementos so tambm relevantes nesse sistema, tais como o tipo da
sociedade, sua administrao, suas prticas, seu desenvolvimento tecnolgico, a formao de
professores e de autores de livros didticos. Esses elementos constituem-se em dados institucionais
e se fundam em objetos de investigao na Educao.
Assim, ao falarmos de instituio estaremos nos referindo da Noosfera constituda, dentre
outros elementos institucionais possveis, pelos que representamos no Quadro 1. Uma instituio de
referncia correspondente instituio de realizao e/ou aplicao da pesquisa em questo, seja
de ensino ou no. A explicitao dessa instituio pelo pesquisador deve satisfazer, pelo menos, um
desses elementos.

Quadro 1: Elementos constituintes de uma instituio.
Em geral, no desenvolvimento de uma pesquisa em Educao, pensamos em uma
instituio constituda, no mnimo, com um desses elementos. Mesmo que o pesquisador no
Polticos
Administradores
Tecnologias
Funcionrios
Sociedade
Entre outros

Ministrio da Educao
Projeto acadmico curricular
Livros didticos
Professores
Alunos
Pais

Instituio

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explicite ou no use o termo instituio, seu trabalho est sempre inserido em uma instituio.
Tal como mostra o Quadro 2, a Educao
Bsica, como um todo, uma instituio, as suas partes
(primeiro segmento da educao, Ensino Fundamental I,
Ensino Fundamental II, Ensino Mdio etc.) tambm o
so, podendo ser caracterizadas como instituies de
referncia e/ou de aplicao. O termo referncia
sugestivo, na medida em que, identifica o local
institucional da realizao/aplicao da pesquisa. Uma
Instituio do Ensino Superior (IES) por sua natureza
uma instituio no contexto descrito acima. As suas partes, tais como os cursos, tambm so
instituies. Com efeito, podemos falar sobre relaes e reconhecimento de objetos nas instituies,
no contexto descrito por Chevallard.
Relaes institucionais
Na Teoria Antropolgica do Didtico (TAD), Chevallard (1992), discute sobre
institucionalizao, relaes institucionais e pessoais com os objetos institucionais. Para ele, um
objeto (O) do saber institucionalizado ou reconhecido institucionalmente, se existe a relao
institucional denotada por R(I,O) da instituio I com o objeto O (cf. Quadro 3). Para Henriques
(2011), esse reconhecimento passa pelos registros de documentos oficiais da instituio, tais como
Projetos Acadmicos
Curriculares (PAC) no caso das
IES ou Projetos Polticos
Pedaggicos (PPP) tratando-se da
Educao Bsica.
Alm disso, como as
instituies admitem pessoas,
Chevallard (1992) versa tambm
sobre relaes pessoais, de um
indivduo X com um objeto O da
instituio denotado por R(X,O)
(cf. Quadro 3) e afirma que essa
relao s pode ser estabelecida quando X entra na instituio I onde vive O com certas
Quadro 2: Educao Bsica e suas partes
enquanto instituies
Quadro 3: Relaes entre os elementos primitivos da TAD
Instituio
Pessoa X
Objeto
Todo SABER ligado ao menos a uma INSTITUIO, na qual desenvolvido, num
dado domnio real. O ponto essencial, portanto, que um saber no existe in
vacuo, num vazio social. Todo conhecimento aparece, num dado momento, numa
dada sociedade, ancorado numa ou numas instituies, Chevallard (1989).
I
O X
Relaes entre elementos
Primitivos da TAD
R(X,O)
R(I,O)
A relao pessoal de uma pessoa com um objeto do saber, s pode ser estabelecida
quando a pessoa entra na instituio onde existe esse objeto.
Teoria Antropolgica da Didtica
RELAES INSTITUCIONAIS
Chevallard (1989)
X O
I
Todo SABER ligado ao menos a uma INSTITUIO, na qual desenvolvido, num
dado domnio real. O ponto essencial , portanto, que um saber no existe in vacuo,
num vazio social. Todo conhecimento aparece, num dado momento, numa dada
sociedade, ancorado numa ou numas instituies, Chevallard (1989).
A relao pessoal de uma pessoa com um objeto do saber, s pode ser estabelecida
quando a pessoa entra na instituio onde existe esse objeto.
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finalidades, por exemplo, realizar um determinado curso, que reconhece esse objeto.
O estudo da relao R(X,O) freqente nas pesquisas em Educao Matemtica e consiste,
naturalmente, no estudo das prticas efetivas de indivduos de determinadas instituies de
referncias. Por exemplo, investigar o que os estudantes aprendem na referida instituio em torno
de O. Assim, podemos afirmar que R(X,O) uma relao de grandes interesses em pesquisas na
Educao, e pode ser analisada utilizando-se uma Sequncia Didtica (SD) organizada com base
nas praxeologias desenvolvidas em torno de O na instituio de aplicao. Nesse artigo no nos
disponibilizamos a tratar desse tema (SD) reservando-o para outro artigo.
Vale sublinharmos que a relao institucional , particularmente, ligada s atividades
institucionais que so solicitadas aos estudantes, e de certa maneira, caracterizada por diferentes
tipos de tarefas que os estudantes devem efetuar e por razes que justificam tais tipos de tarefas. A
relao institucional com um objeto R(I,O) descrita por um conjunto de prticas sociais que
funcionam numa instituio, envolvendo esse objeto do saber. De acordo com Chevallard (1992), o
saber matemtico, enquanto forma particular do conhecimento fruto da ao humana institucional,
algo que se: produz, utiliza, ensina ou de uma forma geral, que transita nas instituies. Com
efeito, Chevallard (1992) props a noo de organizao praxeolgica ou simplesmente
praxeologia (como conceito chave) para estudar as prticas institucionais relativas a um objeto O
do saber, em particular as prticas sociais em matemtica. Ele se props a distinguir as praxeologias
que podem ser construdas numa sala de aula, onde se estuda esse objeto, analisar a maneira que se
pode construir o estudo de O, assim como as condies de realizao.
Assim, alm dos conceitos prprios das relaes institucionais e pessoais com objetos do
saber, conveniente entendermos o desenvolvimento das prticas de ensino desses objetos nas
instituies. Nesse contexto, Chevallard (1992) prope um modelo de anlise caracterstico das
prticas que se desenvolvem nas instituies. Tal modelo entendido como uma das vertentes da
TAD o qual resumimos a seguir.
A abordagem praxeolgica
A abordagem praxeolgica um modelo para anlise da ao humana institucional,
descrita em termos de quatro noes: Tarefa, Tcnica, Tecnologia e Teoria. Essas noes permitem
a modelao das prticas sociais em geral e, das atividades matemticas em particular,
desenvolvidas como segue.
A Tarefa denotada pela letra T para representar um tipo de tarefa identificado numa
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praxeologia, contendo ao menos uma tarefa t. Essa noo supe um objeto relativamente preciso.
Subir uma escada, por exemplo, um tipo de tarefa, mas subir, assim isolado, no o . Da mesma
forma, calcular uma integral um tipo de tarefa, mas calcular, assim isolado, um gnero que
requer um determinativo. Assim, tarefas, tipo de tarefas, gnero de tarefas no so dados da
natureza: so artefatos, obras construtos institucionais, cuja reconstruo em tal instituio um
problema inteiramente objeto da didtica.
A Tcnica denotada por t, uma maneira de fazer ou realizar um tipo de tarefas T. Assim,
uma praxeologia relativa a T, necessita de maneiras de realizar as tarefas teT, isto , de uma
tcnica, do grego tekhn, que significa saber-fazer. Dessa forma, para um dado tipo de tarefas T,
existe em geral, uma nica tcnica, ou ao menos um conjunto de tcnicas reconhecidas
institucionalmente (em exceo das possveis tcnicas alternativas que podem existir, mas em
outras instituies) que permitem realizar teT.
A Tecnologia, denotada por , um discurso racional (o logs) tendo por objetivo
justificar a tcnica t, garantindo que esta permite realizar as tarefas do tipo T. Uma segunda funo
da tecnologia a de explicar, tornar compreensvel a tcnica.
Se a primeira funo justificar a tcnica consiste em assegurar que a tcnica permite
alcanar o pretendido, a segunda funo explicar - consiste em expor o porqu daquela maneira.
notvel que as duas funes justificao e explicao so assumidas diferentemente por uma dada
tecnologia. Tradicionalmente, no contexto matemtico, a funo de justificao carrega com ela, a
funo de explicao, pelo vis das exigncias demonstrativas. Exemplo, um estudante memoriza
uma determinada tecnologia (teorema ou frmula), chega a resolver certos tipos de tarefas com essa
tecnologia, mas, s vezes, no sabe explicar o porqu do resultado encontrado. Isso porque,
conforme a decomposio praxeolgica que veremos a seguir, em dois blocos, o estudante se
prende no primeiro deles, o saber-fazer [praxe], uma vez que o ambiente tecnolgico-terico [logs]
geralmente do domnio do professor.
A quarta e ltima noo do modelo praxeolgico a Teoria, representada por O, tendo a
funo de justificar e tornar compreensvel uma tecnologia .
As quatro noes: tipo de tarefa [T], tcnica [t] tecnologia [] e teoria [O], descrevem
uma organizao praxeolgica completa [T/t/u/O], que se compe, naturalmente, em dois blocos
[T/t] e [u/O], constituindo respectivamente, o saber-fazer [praxe] e o ambiente tecnolgico-terico
[logs]. Dessa forma, podemos afirmar que produzir; ensinar e aprender matemtica so aes
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humanas institucionais que podem descrever-se conforme o modelo praxeolgico. Nesse sentido, a
organizao praxeolgica relativa s atividades matemticas uma organizao matemtica.
Chevallard (1992) discute sobre a organizao matemtica referindo-se praxeologia de
um objeto matemtico especfico. Assim, se o objeto de estudo estatstico, ento podemos falar da
organizao estatstica, se for um objeto do domnio da fsica, falamos da organizao fsica, se for
da Qumica, estaremos ento falando da organizao qumica. A praxeologia depende, portanto, do
domnio de desenvolvimento do objeto O.
Uma noo matemtica desenvolvida no seio de instituies distintas pode apresentar
praxeologias diferentes nessas instituies. De acordo com Matheron (2000) ... essa viso ressalta
o aspecto ecolgico relativo a um objeto O, quer dizer, o aspecto do questionamento da existncia
real ou da inexistncia desse objeto na instituio onde vive uma dada praxeologia. Essa dimenso
ecolgica permite questionar sobre a maneira como ensinado um objeto identificado num livro
didtico. Que tipo de tarefas a realizar e com que tipo de tcnicas disponveis (ou no)? Qual a
praxeologia, e por conseqncia, que tipo de progresso considerar? (p. 52).
A noo de organizao praxeolgica e a noo de relao institucional proporcionam, a
partir de um estudo ecolgico de livros didticos e de programas de cursos, ferramentas que
permitem responder questes de pesquisa colocadas no contexto institucional. Assim, importante
analisar os livros e os programas na instituio de referncia.
Os cursos de Matemtica da Universidade Estadual de Santa Cruz como instituio
de referncia
Nesse artigo escolhemos como instituio de referncia os cursos de Matemtica da
Universidade Estadual de Santa Cruz - (UESC). Nessa instituio, nos interessamos particularmente
com anlise institucional em torno dos projetos acadmicos curriculares vigentes e do livro
didtico, enquanto elementos institucionais (Quadro 1. Com essa escolha, focalizamos as anlises
no estudo das integrais mltiplas (IM) (objeto matemtico de nosso interesse). O objetivo destacar
o habitat, os nichos e a praxeologia desse objeto a partir dos livros didticos mais utilizados no seu
ensino/aprendizagem nessa instituio, desenvolvendo assim, uma anlise institucional.
Anlise institucional, o que ?
Anlise institucional um estudo realizado em torno de elementos institucionais, a partir
de inquietaes/questes levantadas pelo pesquisador no contexto institucional correspondente,
permitindo identificar as condies e exigncias que determinam, nessa instituio, as relaes
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institucionais e pessoais a objetos do saber, em particular, os objetos matemticos, as organizaes
ou praxeologias desses objetos que intervm no processo ensino/aprendizagem.
Portanto, a anlise institucional passa pelo estudo das organizaes, das prticas que se
desenvolvem na instituio em torno de objetos da aprendizagem e das relaes institucionais e
pessoais com esses objetos.
Quando um professor, enquanto indivduo da instituio vai organizar o assunto que
pretende ensinar, uma das suas referncias primordiais a ementa ou programa da disciplina
proposto no PAC ou no PPP da instituio de referncia. O PAC/PPP revela a relao institucional
R(I,O) da instituio I com o objeto O que o professor deve ensinar. Assim, interessante, em uma
anlise institucional, realizarmos o estudo do PAC/PPP que permite revelar a relao institucional
com o objeto O, assim como as exigncias institucionais. Tal estudo deve ser alimentado pela
ecologia do saber, questionando sobre o lugar e a funo do objeto O, a fim de evidenciar o habitat
e o nicho ecolgico de O.
Na abordagem ecolgica de saberes, Chevallard (1992) define habitat como sendo o lugar
de vida e o ambiente conceitual de um objeto do saber. Trata-se essencialmente, de objetos com os
quais interage, mas tambm das situaes de ensino nas quais aparecem s manipulaes e
experincias associadas. O autor define nicho ecolgico como sendo o lugar funcional ocupado pelo
objeto do saber no sistema ou praxeologia dos objetos com os quais interage nas instituies. No
caso particular das integrais mltiplas queremos saber o lugar ou diferentes lugares de vida e
funcional desse objeto. Ou seja, quais so os habitats e nichos ocupados pelas IM na instituio de
referncia?
Anlise institucional em torno das integrais mltiplas
A UESC oferece dois currculos para a formao em Matemtica: Bacharelado e
Licenciatura em vigor desde 1999. O currculo de Licenciatura foi reformulado em 2006. Antes
desses cursos existiam os cursos de Cincias com habilitaes em: Biologia, Fsica, Matemtica e
Qumica, nessa instituio. Os PAC dos cursos de Matemtica em vigor colocam em prtica dois
fluxogramas
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distintos. Na organizao desses PAC encontramos as integrais como objetos de
estudo na matria chamada Clculo Diferencial e Integral (CDI) ou simplesmente Clculo dividido
em quatro disciplinas no Bacharelado e em trs na Licenciatura. Na Figura 2 temos o resumo do
ementrio dos quatro Clculos, no caso do Bacharelado. A primeira relao dos estudantes com essa
matria acontece no segundo semestre em I.

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Fluxogramas dos cursos de Matemtica disponveis no site (http://www.uesc.br/colegiado_matematica/index.php).
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Clculo I
. Funes de uma
varivel
. Limites
. Derivadas

Clculo II
. Integrais simples
. Aplicaes de integrais
. Tcnicas de integrao



Clculo III
. Sequncias e Sries
. Funes de v. variveis
Limites
Derivadas e aplicaes





Clculo IV
. Integrais Mltiplas
Integrais duplas
Integrais triples
. Clculo vetorial
Figura 2: Distribuio dos contedos das disciplinas de Clculo
Assim, o CDI presente nos trs primeiros anos de formao do Bacharel em Matemtica
e nos dois primeiros anos do Licenciado, e constitui o habitat das IM. Com efeito, o candidato em
busca da formao em Matemtica, nessa instituio tem duas opes. Essas opes tm uma
particularidade marcante: as disciplinas comuns nos dois cursos esto distribudas no segundo,
terceiro e no quarto semestre. Os estudantes tm a mesma relao institucional I com os objetos O
de aprendizagem nesses semestres. Na entrada para o 3 ano, cada curso focaliza uma formao
especfica do profissional. Nesse contexto, os PAC de I sublinham:
O Bacharelado em Matemtica visa preparar o profissional para o estudo aprofundado da Matemtica,
preparando-o para ps-graduao em nvel de Mestrado e/ou Doutorado em Matemtica ou reas afins,
podendo tambm atuar como professor universitrio, pesquisador, consultor tcnico, alm de outras opes
ligadas ao comrcio, indstria e servios.
A Licenciatura em Matemtica visa preparar o profissional que pretende dedicar-se a educao bsica.
Podendo prosseguir seus estudo em nvel de Mestrado e/ou Doutorado em Matemtica, Educao Matemtica
ou reas afins, permitindo-lhe atuar tambm como professor universitrio pesquisador.
Tanto no primeiro caso quanto no segundo, as integrais aparecem como um dos objetos
institucionais indispensvel para a formao dos profissionais em Matemtica. Uma vez que todo
indivduo que entra nessa instituio em busca da formao matemtica, passa pelo ensino desse
objeto, que na organizao do CDI se estende de integrais simples s integrais mltiplas. Nessa
extenso, constatamos que as primeiras tcnicas (t) de clculo de integrais aparecem na disciplina
intitulada Clculo II ( Figura 2), atravs de integrais de funes de uma varivel ou Integrais Simples
doravante identificadas por IS. Algumas destas tcnicas referem-se a tarefas T de clculos: de reas
de superfcies planas, de volumes dos slidos de revoluo, de volumes por anis cilndricos e de
volumes por sees transversais. Mais adiante o ensino de integrais mltiplas introduzido como
prolongamento das IS no Clculo IV (para Bacharelado) e no Clculo III (para Licenciatura).
Portanto, as IS alimentam os objetos com os quais interagem as IM, devido ao lugar importante
atribudo noo de somas de Riemann na organizao matemtica das integrais.
Observamos igualmente que tanto a Geometria Analtica quanto a Geometria Descritiva
interagem fortemente com as integrais, nos programas de CDI, devido ao lugar funcional ocupado
pelo estudo de funes de uma e de vrias variveis, e suas respectivas representaes grficas no
plano bidimensional (2D) ou no espao tridimensional (3D). Alm disso, notvel nesses
programas que a vida das integrais mltiplas reforada pelo estudo: das integrais duplas, rea de
regies planas e volume de slidos, integrais duplas em coordenadas polares, rea de superfcies
tridimensionais, integrais triplas, momento de inrcia e centro de massa, coordenadas cilndricas e
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esfricas, mudana de variveis e clculo vetorial. O estudo desse ltimo, por sua vez,
suborganizado por: campos vetoriais, integrais curvilneas, independncia de caminhos, teorema de
Green, teorema de Gauss e teorema de Stokes, fazendo parte dos contedos do ensino das integrais
mltiplas.
O ensino de integrais encontra, portanto, um lugar natural na organizao matemtica do
CDI. Nesse encontro, constatamos que aps o estudo de funes de uma varivel e de integral
simples, chega-se ao estudo das funes de vrias variveis que, entre outros objetos, alimentam o
estudo das IM. Assim, podemos dizer que o primeiro nicho das integrais mltiplas o nicho da
anlise matemtica que caracterizamos aqui como nicho estrutural, no sentido em que as IM vm
completar um programa de estudo reforando uma coerncia, seguindo um esquema de dois
segmentos (estudo de funes de uma varivel real e de funes de vrias variveis reais) e trs
tempos (definio/limite de funes, clculo diferencial e clculo integral). Alm disso, as integrais
mltiplas servem o clculo de reas de superfcies e de volumes de slidos. Neste contexto, as IM
alimentam-se via grficos, das tcnicas de representao grfica, assim como do raciocnio
geomtrico, ocupando assim um nicho geomtrico que caracterizamos aqui como nicho
interpretativo. As integrais mltiplas servem tambm para calcular massa, momentos de inrcia e
vrias outras noes procedentes da Fsica. Encontramos aqui as aplicaes das IM ocupando um
nicho fsico que caracterizamos como nicho aplicativo.
Observamos que o contedo programtico das IM estreitamente ligado ao de funes de
vrias variveis reais. Todavia, o lugar ocupado pelas funes de vrias variveis reais no Clculo
IV (para Bacharelado) revela funcionalidades distintas em relao representao grfica no espao
tridimensional proposta no Clculo III, na medida em que, nesse ltimo, as funes de vrias
variveis so estudadas de maneira isolada, examinando-se uma nica funo em cada tarefa.
Enquanto que na maior parte das situaes de resoluo de problemas ou exerccios de aplicao
propostos no Clculo IV, uma funo interage com outras para formar um domnio de integrao,
que um slido delimitado pelas superfcies de funes conhecidas. Com efeito, a representao
grfica no espao toma outro status no estudo das integrais mltiplas em relao ao ensino
precedente. Alm disso, constatamos nos ementrios do PAC que o CDI no o nico habitat das
integrais na instituio I. Elas sobrevivem tambm em diversas disciplinas da formao em
Matemtica, tais como: o Clculo Numrico, Funes Analticas, Anlise Real II, Clculo
Avanado, Fsica IV, formando assim, um campo vasto de investigao.
A anlise realizada at aqui, permitiu-nos identificar e evidenciar os diferentes habitats e
nichos ocupados pelas integrais mltiplas na instituio I. Desde a criao dos cursos de
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Bacharelado e de Licenciatura em Matemtica em 1999 nessa instituio, o ensino das integrais
mltiplas encontra um lugar no ensino de Clculo Diferencial e Integral, ocupando trs nichos:
anlise, geomtrico e fsico.
No obstante, estamos interessados em saber tambm, as prticas institucionais propostas
nessa instituio em torno do estudo das IM. Em outras palavras, que tipo de tarefas, tcnicas,
tecnologia e teorias correspondentes ao estudo de integrais mltiplas em I? Assim, para refinarmos
a anlise institucional com essa finalidade, nos propomos em analisar os livros didticos mais
utilizados nessa instituio em torno do ensino das integrais mltiplas concentrando ateno em um
deles, com intuito de destacarmos a organizao praxeolgica das IM.
Anlise de livros didticos
Essa anlise possibilita o acesso dos elementos caractersticos da relao institucional com o
objeto do ensino visado, bem como das exigncias institucionais e das organizaes propostas em
torno desse objeto. Nesse tipo de anlise consideramos trs estruturas organizacionais, conforme o
esquema abaixo:
Estrutura organizacional global do livro didtico trata-se da organizao que apresentamos em uma tabela a
partir da identificao de todos os tpicos ou assuntos por captulos propostos no livro em questo, destacando a
quantidade de sees e das pginas ocupadas por cada seo no livro.
Estrutura organizacional regional do livro didtico refere-se a organizao que apresentamos em
uma tabela a partir da identificao das sees, ttulo das sees que compem um tpico ou captulo
destacado na organizao global do livro, revelando (se possvel) a quantidade de Definies,
Teoremas, Frmulas, Exemplos (que so exerccios resolvidos), Exerccios propostos (que so
exerccios no resolvidos, encontrados geralmente no final da sesso ou captulo), e das pginas
ocupadas pela seo.
Estrutura organizacional local do livro didtico refere-se a organizao que
apresentamos em uma tabela a partir da identificao das subsees, ttulo das
subsees que compem um tpico ou uma sesso destacada na organizao
regional do livro, revelando (se possvel) a quantidade de Definies, Teoremas,
Frmulas, Exemplos (que so exerccios resolvidos), Exerccios propostos (que
so exerccios no resolvidos, encontrados geralmente no final da subsesso,
sesso ou captulo), e das pginas ocupadas pela subseo.
Essas estruturas ou organizaes didticas proporcionam uma viso geral dos objetos de
estudo propostos no livro em anlise. Dependendo do interesse do trabalho, o pesquisador pode
restringir-se a uma das partes dessas estruturas. Essa restrio favorece a consolidao dos
conhecimentos em torno da praxeologia correspondente, como procederemos mais adiante. Com
efeito, a anlise de uma nica sesso de um livro didtico, uma anlise local.
Os livros que nos referimos so elementos dos PAC mencionados anteriormente, e so
frequentemente adotados nessa instituio. Dentre estes livros selecionamos os que listamos na
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Tabela 1, e concentraremos as nossas anlises em um deles (Swokowski, 1994). Essa escolha se
justifica pelo fato de ser o livro mais solicitado pelos estudantes na biblioteca da instituio de
referncia. A Tabela 1 traz tambm as referncias completas dos trs livros, onde P/n indica o lugar
que consta as IM em cada livro, P indica o nmero de pginas ocupadas pelas IM e n o nmero total
de pginas do livro.
Tabela 1: Alguns livros de clculo contendo integrais mltiplas
Referncia do livro
Ttulo, autor, tradutor edio, editor, ano de edio
P/n
Clculo com geometria analtica. SWOKOWSKI, Earl William. Traduo Alfredo Alves de Faria. 2
a
ed. Volume
2. So Paulo Makron Books, 1994.
100/763
O Clculo com Geometria Analtica. LEITHOLD, Louis. Volume II, Editora: HARBRA Ltda, So Paulo, 1994. 109/760
Clculo. THOMAS, Jorge B. Jr. 11. ed. Americana. So Paulo. Editora Pearson / Addison Wesley. 2009. 77/647
Para conduzir a nossa anlise, nos baseamos no modelo praxeolgico apresentado
anteriormente e, optamos de apresentar inicialmente a estrutura organizacional global de
Swokowski (1994), a fim de localizarmos o lugar de vida das IM e dos objetos com os quais
interagem. Localizado esse lugar, descrevemos sua organizao para obtermos uma viso geral
desse objeto de ensino, para em seguida analisarmos em detalhe, seo aps seo, a parte do curso
e a das tarefas propostas, as tcnicas disponveis para resolv-las e suas justificativas tecnolgico-
tericas. O objetivo colocar em evidncia os tipos de tarefas institucionais sobre IM propostas aos
estudantes, na instituio I.
Vale sublinharmos que esse tipo de anlise pode ser desenvolvido sob qualquer objeto de
estudo. Na nossa redao no detalhamos as anlises de todos os pontos levantados acima em
funo da sua amplitude. O leitor encontrar o estudo mais detalhado na tese do Henriques (2006).
Estrutura organizacional global do livro didtico
Todos os livros apresentados na Tabela 1 so tradues para portugus, das edies
americanas, todos com ttulos originais Calculus. Dentre esses livros, apresentamos nesse artigo a
organizao global de Swokowski (1994) composto de 19 captulos. Esse livro comea com
apresentao de um formulrio que compreende os seguintes elementos:
Frmulas de derivadas e de integrais - (uma pgina); Frmulas
2
da geometria e figuras
3
- (uma pgina);
Expresses algbricas
4
- (meia pgina); Frmulas e grficos de geometria analtica
5
- (meia pgina);
Frmulas trigonomtricas
6
(uma pgina);

2
rea A, circunferncia C, volume V, rea de uma superfcie curva S, altura h, raio r.
3
Tringulo retngulo, tringulo, tringulo equiltero, retngulo, paralelogramo, trapezide, circulo, setor circular,
coroa circular, caixa retangular, esfera, cilindro circular reto, cone circular reto, tronco de cone, prisma.
4
Potenciao e radicais, valor absoluto, desigualdades, frmula quadrtica, logaritmos, teorema binomial.
5
Frmula da distncia, equao de um crculo, coeficiente angular m de uma reta, forma ponto-coeficiente angular,
forma coeficiente angular-intercepto, grfico de uma funo quadrtica.
6
Funes trigonomtricas de ngulos agudos, de ngulos arbitrrios, de nmeros reais, tringulos especiais,
identidades trigonomtricas, valores especiais de funes trigonomtricas.
BOLEMA, Rio Claro (SP), v. 26, n. 44, dez. 2012.
12

A Tabela 2 apresenta os 19 captulos com os respectivos ttulos dos objetos de estudo, as
sees e a quantidade das pginas ocupadas pelo assunto.
Tabela 2: Estrutura organizacional global do Swokowski
Captulos Assunto Sees Pginas
01 Reviso preliminar 03 38
02 Limite de funes 06 60
03 A derivada 09 67
04 Aplicaes de derivadas 09 73
05 Integrais 08 63
06 Aplicao de integrais definidas 09 69
07 Funes logartmicas e exponenciais 07 61
08 Funes trigonomtricas recprocas e hiperblicas 05 36
09 Aplicaes de integrais definidas 08 22
10 Formas indeterminadas e integrais imprprias 05 27
11 Sries infinitas 11 82
12 Tpicos de geometria analtica 05 40
13 Curvas planas e coordenadas polares 06 61
14 Vetores e superfcies 07 63
15 Funes com valores vetoriais 07 35
16 Derivao parcial 10 91
17 Integrais Mltiplas 10 77
18 Clculo vetorial 08 59
19 Equaes diferenciais 07 39
Apndice -- 26
Respostas dos exerccios de nmero mpar -- 70
ndice analtico -- 10
Cada captulo dividido em sees (de trs a onze, com uma mdia de sete sees) e
terminado por exerccios cujos nmeros mpares tm solues sumrias fornecidas no final do livro.
Cada seo organizada de acordo com o seguinte plano:
- CURSO
- EXEMPLOS
- EXERCCIOS PROPOSTOS
Em todo o livro h uma margem larga esquerda (7,50 cm em relao a 20,60 cm de
largura). Essa margem desaparece nas rubricas destinadas aos exerccios no resolvidos e
geralmente vazia, utilizada eventualmente para:
Ilustrao de figuras em preto e branco feitas com um software (de maneira sistemtica), mas, s vezes com
dificuldades de visualizao por serem apresentadas em preto e branco. Elas so numeradas de forma contnua
ao longo do captulo (figura 17.1, figura 17.2 etc.). As figuras exercem, por conseguinte, um papel isolado do
corpo do texto. Alm disso, os softwares e as tcnicas utilizados para tra-las nunca so evocados pelo autor.
Os ttulos dos enunciados: definies, teoremas, mtodos, propriedades e frmulas. Todos esses enunciados
so numerados de forma contnua, independentemente das suas categorias no captulo. Por exemplo,
definio 17.4 pode suceder o teorema 17.5 em seguida, a definio 17.6 que corresponde ao teorema de
Fubini etc. Todos os enunciados assim numerados so enquadrados sistematicamente com um fundo em cinza
claro. Em geral, o ttulo do enunciado revela claramente o objeto correspondente. Exemplo: definio de
integrais iteradas (17.7); teorema para o clculo de integrais duplas (17.8); volume como limite de somas
duplas (17.9); diretrizes para achar a rea de uma regio R
x
por meio de uma integral dupla (17.11).
A parte Curso comea com o ttulo de cada nova seo e nela intercalam-se os exemplos,
que so exerccios resolvidos, numerados de forma contnua e apresentados da seguinte forma:
- EXEMPLO n enunciado onde n o nmero do exemplo.
- SOLUO sequncia de uma soluo detalhada.
Cada seo termina com um conjunto de exerccios propostos. Como j foi dito, uma
BOLEMA, Rio Claro (SP), v. 26, n. 44, dez. 2012.
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resposta rpida dos exerccios de nmero mpar dada no fim do livro. Em geral alguns exerccios
so agrupados por pacotes correspondentes a um mesmo tipo de tarefas. Isso deixa supor que so
mais que exerccios de treinamento do que exerccios de investigao. Podemos, por conseguinte,
dizer que os exerccios propostos so elaborados para permitir ao estudante estabilizar ou mobilizar
conhecimentos adquiridos no Curso e as tcnicas rotineiras para resolver tipos de tarefas bem
selecionadas. O trabalho do estudante , por conseguinte, balizado, eliminando algumas subtarefas
preliminares na determinao da natureza de algumas tarefas. Por conseguinte, o efeito topzio do
estudante reduzido num mimetismo sobre tarefas identificadas com tcnicas colocadas em
evidncia durante o Curso. Por exemplo: na tarefa calcular a integral dupla dada por,
2 2
1 1
( ) x y dydx +
} }
eliminada da prtica efetiva do estudante a subtarefa de estabelecer essa integral.
Com efeito, uma interpretao geomtrica da tarefa, permite mobilizar competncias de clculo de
volume do slido compreendido entre o plano dado pela equao z = x+y (correspondente a funo
a integrar f(x,y)=x+y) e a subregio (domnio de integrao) do plano-xy, dada analiticamente por
R={(x,y); 1 x 2, 1 y 2}. Com a eliminao dessas subtarefas, sobra apenas para o estudante a
tarefa realizar os clculos.
Alguns exerccios propostos nesse livro so precedidos de um smbolo cuja explicao
dada no prefcio do livro, quando o autor sublinha:
Como os estudantes podem ter acesso a diversos tipos de calculadoras ou computadores, no procuramos
categorizar os exerccios marcados com C. O enunciado de um problema deve proporcionar informaes
suficientes para indicar ou sugerir o tipo de calculadora ou computador disponvel para obter uma soluo
numrica. Por exemplo, se um exerccio indica que se deve aplicar a regra de trapezoidal com n = 4, qualquer
calculadora adequada, desde que a funo no seja muito complicada. J que para n = 20, recomendvel
uma calculadora programvel ou um computador. Se a soluo de um exerccio envolve um grfico, pode ser
adequada uma calculadora que imprima grficos; todavia, funes ou superfcies complicadas podem exigir
um equipamento computacional sofisticados... [SOWK, prefcio].
Contudo, ns acreditamos que o uso da calculadora ou computador para a resoluo de
problemas/tarefas como das integrais, no se acomoda naturalmente nas prticas institucionais dos
estudantes. Para isso, necessrio o desenvolvimento de tcnicas instrumentais (tema que no
discutimos nesse artigo). Nenhum smbolo indica o nvel de dificuldade das tarefas. Em
contrapartida, dito claramente no prefcio que as listas de exerccios comeam com problemas de
rotina e progridem gradativamente at aos exerccios mais complexos. Assim, podemos notar que
este livro segue uma organizao didtica clssica, onde o estudante guiado a partir de situaes
mais simples para as mais complexas. A seguir apresentamos a organizao regional do habitat das
integrais mltiplas desse livro.
Organizao regional do livro didtico
A organizao regional permite evidenciar os objetos de estudo tratados em um
determinado captulo do livro em anlise. No nosso caso, nos referimos ao captulo 17 de
BOLEMA, Rio Claro (SP), v. 26, n. 44, dez. 2012.
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Swokowski (1994) que trata do estudo das integrais mltiplas, organizado como segue:
Tabela 3: Estrutura organizacional regional (captulo 17) do livro Swokowski
Seo Ttulo da seo Def Teo Cor For Ex Exo Pq P
17.1 Integrais duplas 06 02 - - 07 54 09 11
17.2 rea e volume 02 02 - - 04 34 08 09
17.3 Integrais duplas em coord. polares - 02 - 01 05 34 06 07
17.4 rea de uma superfcie 01 - - 01 02 16 04 03
17.5 Integrais triplas 04 03 - - 07 36 09 11
17.6 Momentos e centros de massa 04 01 - - 07 32 10 08
17.7 Coordenadas cilndricas - 02 - - 06 40 05 08
17.8 Coordenadas esfricas - 02 - - 06 42 07 06
17.9 Mudana de variveis e jacobianos 02 02 01 01 06 38 08 12
17.10 Exerccios de reviso 53 14 02
Total 17 16 01 03 50 378 78 77
Def = Definies, Teo = Teoremas, Cor = Corolrios, For = Frmulas, Ex = Exemplos, Exo = Exerccios, Pq = Pacotes, P=Pagina.
Em cada seo, os exerccios (Exo) no resolvidos que se encontram no final da seo, so
agrupados por pacotes (Pq), que denotamos por T[t
j
, t
k
] com j s k; j,ke N
*
e

corresponde a um tipo
de tarefa. Gostaramos de apresentar aqui as anlises correspondentes a cada objeto apresentado na
Tabela 3, seo por seo. Contudo, no as apresentaremos nesse artigo em funo de suas
amplitudes, contentando-nos apresentar exclusivamente a anlise local da parte Curso da primeira
seo (17.1) e concluirmos o artigo com os resultados globais da anlise desse captulo.
Anlise local do livro didtico: o caso das integrais duplas no Swokowski
Como podemos observar na Tabela 3 o habitat de integrais duplas nesse livro contem 6
definies, 2 teoremas, 7 exemplos e 54 exerccios agrupados em 9 pacotes. Para introduzir o
ensino de integrais duplas de funes de duas variveis definidas em regies R do plano-xy, o autor
faz analogia formal com o estudo de integrais simples de funes de uma varivel, considerando os
quatro passos que reproduzimos abaixo:
1. Particionar [a, b] escolhendo a = x
0
< x
1
<< x
n
= b.
2. Para cada k, escolher um nmero w
k
no subintervalo [x
k-1
, x
k
] .
3. Formar a soma de Riemann E
k
f(w
k
)Ax
k,
com Ax
k
= x
k
x
k 1.

4. Se ||P|| a norma da partio (o maior Ax
k,
), ento
|| || 0
( ) lim ( )
b
k k
d
k
a
f x dx f w x

= A

}

Se f no-negativa em [a, b], ento a soma de Riemann do passo 3 uma soma de reas de retngulos de
alturas associadas ao valor funcional de w
k
no subintervalo [x
k-1
, x
k
]. Essa soma tende para a rea da
regio sob o grfico da f em [a, b].
No caso das integrais duplas, o primeiro passo corresponde a partio da regio R de
integrao. Referindo-se a um captulo anterior (6.1) o autor limita-se a subdiviso da regio R em
um nmero finito de subregies que ele chama de regies do tipo R
x
ou R
y
obtidas por meio de uma
rede de retas paralelas aos eixos coordenados.
R
x
designa uma regio (Figura 3 (i)) compreendida entre duas curvas de equaes y=g
1
(x) e y=g
2
(x) tal
que g
1
(x)sg
2
(x) para todo x em [a, b] onde a e b so os extremos da abscissa do ponto (x, y) da regio.
BOLEMA, Rio Claro (SP), v. 26, n. 44, dez. 2012.
15

R
y
designa uma regio (Figura 3 (ii)) compreendida entre duas curvas de equaes x=h
1
(y) e x=h
2
(y) tal
que h
1
(y)sh
2
(y) para todo y em [c, d] onde c e d so os extremos da ordenada do ponto (x, y) da regio.

Figura 3: Tipo de regies (R
x
ou R
y.
) de integrao dupla (Figura extrada do Swokowski (1994, p. 466))

O conjunto de retngulos, ditos elementos de rea, interiores a R constitui uma partio
interior P de R que o autor denota por {R
k
}, e o comprimento da maior diagonal de todas as R
k
, por
Pchamado de norma da partio de R. Alm disso, observamos tambm que Ax
k
denota a rea da
subregio R
k
.
Com essas notaes, o autor apresenta formalmente o que uma soma de Riemann de
funes de duas variveis conforme a definio (17.1). O conceito de integral de uma funo vai,
por conseguinte, confrontar-se com o da existncia de soma de Riemann. Com efeito, as noes de
integrabilidade, suas condies e suas propriedades so inquestionveis no sentido amplo de
funes.
Questiona-se, contudo, sobre o limite da soma de Riemann quando a norma da partio
tende a 0. O autor admite que, se a funo contnua em R, este limite existe, e recorda a definio
clssica em (c,o) (definio 17.2). Em seguida, enuncia a definio da integral dupla de f sobre R
que reproduzimos como segue:
Seja f uma funo de duas variveis definida em uma regio R. A integral dupla de f sobre R, denotada
por }}
R
f (x, y)dA
0
( , ) lim ( , )
k k k
d
k
R
f x y dx f x y dA

=
}}

desde que o limite exista.
O autor recorda que uma condio suficiente da existncia da integral dada pela
continuidade da funo, sem analisar essa informao no contexto topolgico do espao vetorial
normalizado. Com efeito, admite-se que apenas as funes contnuas sobre regies limitadas so
utilizadas na organizao matemtica desse objeto do saber, sem a necessidade de se verificar se as
so efetivamente. Por conseguinte, a questo da existncia da integral afastada totalmente do
topos do professor, ela no colocada em cheque, nem nos exemplos e muito menos nas tarefas
propostas. Alm disso, a generalizao de integrais para domnios ilimitados no prevista nessa
organizao.
BOLEMA, Rio Claro (SP), v. 26, n. 44, dez. 2012.
16

Aps a apresentao da definio formal, o autor habilita-se a trabalhar com a relao entre
o volume de um slido e o clculo de uma integral dupla, enfatizando que as somas de Riemann e
a integral dupla gozam de uma interpretao geomtrica til. Limitando-se ao caso em que f uma
funo contnua e positiva em R. Para esse caso, o autor denota por S o grfico de f e por Q o slido
limitado por S, pelo plano-xy e pela
superfcie cilndrica gerada pelas
paralelas ao eixo-z e passando sobre a
fronteira de R, conforme ilustra afigura
4, extrada do Swokowski (1994, p.
463). Constatamos a, a existncia de
funes de mais de uma varivel interagindo no espao com grficos de equaes a fim de formar o
contorno do slido Q
7
.
Vale sublinhar que o produto f(x
k
, y
k
)AA
k
o volume do prisma de base retangular de rea
AA
k
na ilustrao esquerda da Figura 4. A soma de volumes de todos os prismas (ilustrao
direita) uma aproximao do volume V de Q. Como essa aproximao melhora quando Ptende
a 0, V definido como o limite de somas dos nmeros f(x
k
, y
k
)AA
k
quando Ptende a 0. Assim, o
autor fornece a seguinte definio em concordncia com a definio anterior.
Seja f uma funo contnua de duas variveis, tal que f(x, y)>0 para todo (x, y) em uma regio R. O
volume V do slido compreendido entre o grfico de z =f(x,y) e acima de R
V=}}
R
f (x, y)dA
O autor enfatiza logo aps, que com exceo de casos elementares, virtualmente
impossvel achar o valor de uma integral dupla }}
R
f (x, y)dA diretamente a partir da definio (17.3).
Entretanto, se R uma regio R
x
ou R
y
, a integral dupla pode ser calculada por meio de duas
integrais sucessivas. Em seguida vem um resultado (17.6) que na realidade consiste no teorema de
Fubini no enunciado como tal nesse livro.
Def.17.6
( , ) ( , )
b d b d
a c a c
f x y dA f x y dy dx
(
=
(

} } } }

( , ) ( , )
d b d b
c a c a
f x y dA f x y dx dy
(
=
(

} } } }


(1)
(2)
Dois exemplos (01 e 02) vm depois dessa definio e permitem validar o resultado
precedente. Os dois exemplos apresentam na verdade a mesma integral colocando-se em evidncia
a inverso de ordem de integrao. Assim, encontramos aqui, a primeira tcnica t de integrao que
denotamos por Idt1 e que permite realizar um tipo de tarefa de integrais duplas denotado por IdT1

7
Essa interao se constitui em um novo tipo de tarefas para o estudante, uma vez que no ensino que precede as IM,
trata-se do estudo de uma funo em cada tarefa. Essa interao traz novas dificuldades ao estudante, uma vez que a
visualizao no espao tridimensional no uma tarefa fcil.
Figura 4: Figuras 17.4 e 17.5 em Swokowski (1994, p. 463)
BOLEMA, Rio Claro (SP), v. 26, n. 44, dez. 2012.
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correspondentes a um gnero de tarefa: calcular uma integral mltipla a saber:
IdT1: Dada uma regio retangular R do plano-xy e uma funo de duas variveis, calcular a integral
dupla sobre R.
Esse tipo de tarefa realizado utilizando-se a tcnica Idt1. A notar que nesse tipo de tarefa
o domnio de integrao e a funo a integrar so fornecidos. A ao do estudante consiste apenas
na execuo dos clculos passando pela realizao das seguintes subtarefas: escolher a ordem de
integrao, estabelecer a integral, calcular as primitivas, aplicar sucessivamente o teorema
fundamental do clculo e realizar o clculo numrico. Contudo, as duas primeiras subtarefas
podero no fazer parte da tarefa do estudante, o caso em que IdT1 traz a representao algbrica
do clculo da integral previamente estabelecia. So os tipos de casos que j nos referimos, nos quais
o efeito topzio do estudante reduzido num mimetismo sobre tarefas identificadas na
praxeologia com tcnicas colocadas em evidncia durante o Curso.
A segunda tcnica Idt2 apresentada pelo autor permite a realizao do seguinte tipo de
tarefas IdT2.
IdT2: Dada uma regio R qualquer do plano-xy e uma funo de duas variveis, calcular a integral
dupla sobre R.
Idt2 corresponde ao teorema (17.8)(i) dado por
2
1
( )
( )
( , ) ( , )
b g x
a g x
R
f x y dA f x y dy dx
(
=
(

}} } }
onde g
1
e g
2
so
funes de uma varivel, contnuas em [a, b] e f uma funo de duas variveis, contnua na regio
R. Os tipo de tarefas que requerem essa tcnica exigem mais o estudante na modelagem das
situaes correspondentes do que o primeiro tipo. Alm disso, a possibilidade da inverso da ordem
de integrao nesse tipo de tarefa, leva a considerao de uma tcnica Idt2 favorecendo a
realizao de tarefas do mesmo tipo IdT2. Essa tcnica (conseqncia do teorema de Fubini)
apresentada nesse livro pela expresso do teorema (17.8)(ii) dado
por
2
1
( )
( )
( , ) ( , )
d h y
c h y
R
f x y dA f x y dx dy
(
=
(

}} } }
onde h
1
e h
2
so funes contnuas em [c, d] e f contnua em R.
Constatamos que IdT1 e IdT2 so dois tipo de tarefas sutilmente distintos. As tcnicas
associadas no so completamente as mesmas. Com efeito, o teorema de Fubini sempre vlido
para IdT1 e no para IdT2. Para isso, suficiente considerar g
1
(x) = -x e g
2
(x) = 4x-x
2
, x e [0,5].
Nesse caso a aplicao da tcnica IdT2 no direta. Ela passa pela decomposio de R em
subregies.
Os teoremas correspondentes as tcnicas que destacamos acima no so apresentados nesse
livro com demonstraes matemticas rigorosas. O autor assegura-se que tais demonstraes so
objetos de textos mais avanados.
At o momento, podemos afirmar que a tecnologia do clculo de integrais duplas revela
duas tcnicas de referncia Idt1, Idt2 e dois tipo de tarefas IdT2 e IdT2. Nessas tarefas observamos
BOLEMA, Rio Claro (SP), v. 26, n. 44, dez. 2012.
18

| | 2 2
2
2
4
2 4 4 2 4
2 0 2
0
4
2 4 2 2
2 2
2
2 2 4 3 5
2
2
1
= (4 ) 4
2
1 4 1 256
= (8 4 ) 8 17.
2 3 10 15
y
y
x x
x
x
V dzdydx z dydx
y dydx y y dx
x x dx x x x

= =
} } } } }
(
=
} } }
(

(
+ = + = ~
}
(

que a noo de simetria aparece em grande nmero delas, mas colocada em evidncia na
organizao em geral como meio de simplificar o clculo de integrais. Alm disso, existe um
interesse muito grande da parte do autor em abrir discusses entre registros de representao, na
medida em que quase todas as resolues de tarefas apresentadas, como exemplos so
acompanhadas de um desenho. Alm da prpria linguagem materna constatamos a abundncia de
registros algbricos e analticos. Contudo, esses ltimos so em geral implcitos no clculo de
integrais.
De um modo geral na organizao praxeolgica das IM aparece uma subtarefa em grande
nmero de exemplares e alimenta o nicho geomtrico. Essa subtarefa representa um exerccio
emblemtico, trata-se de:
Calcular o volume de um slido delimitado por superfcies de equaes conhecidas.
Neste tipo de tarefa, a maioria dos problemas resolvidos nesse livro fornece, no incio da
soluo, uma representao grfica do slido (domnio de integrao) e/ou das superfcies que o
delimitam feitas no computador, sem que seja explicada a maneira como foram realizadas. Todavia,
o autor espera um uso importante dessa representao grfica na modelagem da integral mltipla.
Para ilustrar essa constatao, eis um exerccio, do tipo emblemtico extrado nesse livro.
Calcule o volume do slido delimitado pelo cilindro y= x
2
e pelos planos y+z=4 e z=0.
A soluo proposta no livro comea assim:
A Figura 17.41(i) ilustra o slido... A regio R no plano-xy aparece na figura 17.41(ii), juntamente um retngulo
correspondente a primeira integral. Aplicando (17.19)
com f(x,y,z)=1, temos:
O teorema 17.19 consiste na equao algbrica
de clculo da integral tripla dada por:
2
1
( , )
( , )
( , , ) ( , , )
k x y
Q R k x y
f x y z dV f x y z dz dA
(
=
}}} }} }
(


que antecede esse exemplo no curso. Desse exemplo,
destacamos cinco registros de representao frequentes no ensino de integrais mltiplas. Tais
registros no so caracterizados como tal nesse livro, que so: registro grfico, analtico, algbrico,
numrico e a prpria linguagem materna. Desse destaque emergem as seguintes perguntas: Como
Figura 5: Figuras 17.41em Swokowski (1994, p. 503)
BOLEMA, Rio Claro (SP), v. 26, n. 44, dez. 2012.
19

so construdos os grficos ou superfcies de equaes conhecidas utilizando o computador? Os
slidos considerados nos exerccios do tipo emblemtico so objetos do espao tridimensional
delimitados por partes de superfcies em questo, caracterizando-os como slidos isolados,
conforme mostra, por exemplo, a Figura 5. Como se obtm esse tipo de slidos isolados enquanto
produto do computador? Como feita a coordenao entre esses registros de representao?
Constatamos ainda que o exerccio emblemtico, contem tambm tarefas realizveis com
as tcnicas de integrais simples (slidos de revolues, sees transversais, anis cilndricos). O
exerccio precedente, por exemplo, poderia ser resolvido com uma dessas tcnicas. De fato, do
ponto de vista geomtrico, um corte por um plano perpendicular ao eixo-x, para x compreendido
entre -2 e 2, um tringulo de rea A(x). O volume do slido , portanto, a soma dessas reas para x
variando de -2 a 2. Ou seja, a integral simples
2 2
4
2
2 0
256
( ) 2 8 4 .
2 15
Q
x
V A x dx x dx

| |
| = = + =
|
\ .
} }


Entretanto, essas tcnicas so apagadas na organizao das IM pelo efeito do contrato
didtico e das exigncias institucionais que impem a mobilizao dos conhecimentos prprios das
IM e das tcnicas que chamamos de transformao de volume por Integrais Duplas (tvI D) e
transformao de volume por Integrais Triplas (tvI T).
Podemos concluir que tanto a organizao global do livro, quanto a local IM revela uma
praxeologia usual, que parte da apresentao terica dos contedos,
do bloco logs [u/O] para o bloco praxe [T/t]. Isto , de fora para
dentro como mostra esquema do Quadro 4:
Nessa organizao as tarefas propostas aos estudantes, que se
encontram sistematicamente no final de cada seo, so em geral,
aplicaes imediatas dos conceitos ou tcnicas vistas no bloco logs.
Ora, o processo heurstico de clculo de uma integral constitui-se de
fases de modelizao didtica de problemas. Todavia, essa modelizao implcita na praxeologia
das IM. Alm disso, notamos que a representao grfica ocupa um espao significativo nessa
organizao, porm, do domnio do professor. Ela no transformada em tarefas explcitas com
(2) corte de Q por um plano
perpendicular ao eixo-x
Figura 6: Clculo de volume do um slido por sesses transversais.
(1) Slido Q
4
2
( ) 8 4
2
x
A x x = +
A(x)
Quadro 4: Praxeologia Usual
BOLEMA, Rio Claro (SP), v. 26, n. 44, dez. 2012.
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praxeologias associadas.
Os mtodos de obteno de um slido isolado so escondidos do estudante, na medida em
que inexistem tcnicas explcitas no livro que possam permitir a obteno desse tipo de slido.
Parece-nos que o autor do livro espera que o estudante leia (ou que reproduza) os grficos presentes
no livro. Enquanto que nos exerccios que lhe so propostos, sistematicamente no final de cada
seo, este deve produzir, por si, esse tipo de grfico e utiliz-los
na realizao da tarefa. Alm disso, a articulao entre registros
grficos e analticos no trabalhada. A nosso ver, essa
articulao exerce um papel fundamental na conceitualizao bem
como na mobilizao dos problemas de clculo de integrais
mltiplas, sem perda de vista dos conhecimentos geomtricos de
objetos envolvidos.
Vale sublinharmos que a partir dessa anlise possvel construirmos uma sequncia
didtica (SD) constituda de tarefas provenientes ou no do livro considerado, til para estudo das
prticas efetivas de estudantes em torno do objeto O (integrais mltiplas) na instituio de
referncia. Uma SD permite a inverso de uma praxeologia usual destacada numa anlise
institucional. Chamamos a praxeologia inversa da usual, de praxeologia modelada esquematizada
no Quadro 5. Nessa praxeologia, a evoluo dos estudos motivada por resoluo de problemas ou
tarefas relativas aos conceitos ou objetos institucionais que se pretende ensinar. de notar que uma
praxeologia no exclui a outra. Pelo contrrio, ambas se complementam. Todavia, a nossa
experincia tem mostrado que, em disciplinas como CDI que requerem muita prtica de estudantes,
torna-se fundamental o uso da praxeologia modelada. Para isso, a realizao de anlise a priori de
uma SD pelo docente uma prtica indispensvel.
Concluso
Nesse artigo nos preocupamos em discutir questes institucionais que envolvem objetos do
saber e seus reconhecimentos como objetos de estudo na instituio de referncia. Esse
reconhecimento motiva o estudo de prticas institucionais envolvidas na formao de recursos
humanos, em particular os estudantes dessa instituio, em torno do objeto visado. Assim, a fim de
contribuir, operacionalmente, com as pesquisas que podem desenvolver trabalhos nessa linha de
pensamento, definimos inicialmente o que entendemos por instituio de referncia. Baseando-nos
na teoria antropolgica do didtico, recorremos s noes de relaes institucionais e praxeolgicas
desenvolvidas por Chevallard (1992) para conduzirmos a anlise institucional em torno de um
objeto do saber, em particular, as integrais mltiplas, tomando como instituio de referncia os
cursos de Matemtica da Universidade Estadual de Santa Cruz. Com efeito, escolhemos alguns
livros didticos frequentemente utilizados no ensino de integrais mltiplas nessa instituio, a partir
Quadro 5: Praxeologia Modelada
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do projeto acadmico curricular dessa instituio. Para delimitarmos as anlises, centramos o
trabalho em um desses livros (Swokowski (1994)). A anlise desse livro permitiu-nos destacar uma
praxeologia usual da instituio em torno das IM, que coloca em evidncia os tipos de tarefas e as
tcnicas disponveis para a realizao dessas tarefas na relao dos estudantes com esse objeto de
estudo. As anlises correspondentes permitiram revelar uma problemtica em torno do ensino das
integrais mltiplas que, a nosso ver, nunca tinha sido discutida no mbito de pesquisas em
Educao Matemtica no ensino superior. Trata-se da coordenao entre registros de representao
no processo heurstico de clculo de integrais mltiplas. Percebemos claramente a existncia de
vrios registros que interferem nas tcnicas de clculo de integrais. Com efeito, em quase todo
habitat de integrais mltiplas, em todos os livros selecionados na Tabela 1, o nicho geomtrico o
mais designado, com representaes grficas feitas no computador sem que sejam ensinadas as
tcnicas (t) de suas realizaes. Os grficos aparecem bruscamente, como algo proveniente do cu.
Todavia, os autores se apiam fortemente em tais representaes no processo heurstico de clculos
de integrais. O registro analtico dos fenmenos estudados exerce um papel fundamental, mas, esse
registro - no aparece de forma explcita na praxeologia das IM. Alm disso, na realizao das
tarefas do tipo emblemtico, a dificuldade no se resume na visualizao de superfcies no espao
tridimensional. Mesmo nas tarefas que envolvem superfcies elementares, pode-se deparar com
uma tarefa complexa, em que a mobilizao da noo de simetria pode ser fundamental. Com
efeito, sem a realizao de uma anlise a priori das tarefas propostas, que permita compreender as
variveis visuais dos grficos e simblicos correspondentes, fica difcil avaliar o nvel das
dificuldades das tarefas, olhando apenas nas equaes fornecidas nos enunciados.
Por hiptese, a realizao de um problema do tipo emblemtico por estudante, passa pela
produo de representaes grficas correspondentes, mesmo que no sejam solicitadas
explicitamente no enunciado. A priori, essas representaes so difceis, e no so ensinadas
explicitamente na praxeologia destacada nesses livros, e se constituem numa problemtica para um
educador interessado com a formao do estudante com essas competncias. A hiptese acima pode
ser valida mediante aplicao de uma sequncia didtica na instituio de referncia.
Para finalizar esse artigo afirmamos que a anlise institucional permite identificar as
condies e exigncias que determinam, numa instituio, a organizao praxeologia de objetos de
estudos; fornece indcios de tipo de tarefas que podem ser consideradas numa sequncia didtica
til para o estudo de prticas institucionais em torno desses objetos na instituio de referncia,
favorecendo assim o desenvolvimento da praxeologia modelada, cujas anlises, tanto a priori,
quanto a posteriori podem ser realizadas com base na abordagem praxeolgica de Chevallard.
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Referncias
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