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A LITERATURA INFANTIL NO PROCESSO DE ALFABETIZAO


Rassa Pfano de Arajo*
raissa_araujo_@hotmail.com

Vanessa Titonelli Alvim*


Titonelli.vanessa@yahoo.com.br

*Graduanda em Pedagogia **Graduanda em Pedagogia

Apresentao Na sociedade atual, a leitura e a escrita assumem papis de suma importncia, permitindo que os sujeitos que as dominam se constituam como membros de uma sociedade, ativos, cidados e com direitos. nessa perspectiva que defendemos a necessidade de a Escola pblica assumir o compromisso de proporcionar vivncias cotidianas do uso da leitura e da escrita desde o incio do processo de alfabetizao, visando formao significativa de seus alunos. Abordaremos, neste trabalho, a relao entre a literatura infantil e o processo de alfabetizao. Discutiremos de que forma essa literatura pode contribuir para a criao de situaes contextualizadas de linguagem, ao relatarmos a aplicao de atividades que abordam a aquisio das capacidades de leitura e escrita. Para tanto, utilizamos observaes em salas de aula, das quais participamos efetivamente, realizando uma pesquisa colaborativa (dados na seo seguinte). Desse modo, a experincia teve como objetivo verificar as possibilidades de se conceber a alfabetizao numa perspectiva mais interacionista e no mecnica. Alm disso, visvamos promover momentos prazerosos de leituras, fazendo com que os educandos despertassem para o mundo letrado e comeassem a desenvolver o prazer pela leitura. Caracterizao da Escola

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Este relato decorrente de um Projeto de Pesquisa e Extenso1, intitulado Alfabetizao e Letramento Nas Sries Iniciais, que teve como objetivo auxiliar a formao de alunos da graduao, proporcionando-lhes a vivncia da prtica docente, articulando teorias e conceitos a experincias efetivas de sala de aula de Ensino Bsico. De acordo com Cagliari (1999), importante o professor conhecer o que dizem a respeito do processo de letramento, ou seja, necessrio conhecer profundamente as capacidades que os alunos necessitam saber para aprender a ler e escrever. Devemos, ainda, conhecer a sua histria de vida para lidar com sua realidade, sobretudo quando o aluno ingressa na escola com poucas experincias de uso da leitura e da escrita. Nessa direo, desenvolvemos atividades durante o ano letivo de 2009, que tiveram como base livros de literatura infantil, os quais serviram como meios de contextualizao do processo de aquisio da escrita. As intervenes eram realizadas duas vezes por semana, com durao mdia de duas horas. O trabalho foi desenvolvido em quatro turmas do segundo ano do Ensino Fundamental (com aproximadamente 25 alunos cada) de uma escola pblica do municpio de Juiz de Fora. Tal instituio atende alunos oriundos de famlias com um nvel socioeconmico baixo, residentes em bairros prximos escola. Esses alunos eram rotulados, em sua maior parte, de indisciplinados, com histrias de vidas marcantes, com histrico de reprovao e com baixa autoestima, sendo possvel verificar o reflexo desses rtulos no processo de aprendizagem, no qual os alunos ainda apresentavam dificuldades no processo de aquisio do cdigo Fundamentao terica Atualmente, o professor que se prope a trabalhar em salas de alfabetizao, deve, sem dvida, ser um profissional com formao multifacetada. Magda Soares (2002) afirma que o processo de alfabetizao

Projeto coordenado pelo Prof Dra. Luciane Manera Magalhes - UFJF, desenvolvido no ano de 2009, do qual ramos integrantes.

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tem uma natureza complexa, envolvendo contedos de diversas reas, como Psicologia, Lingustica, Sociologia, visando, de fato, aprendizagem dos alunos. Dessa forma, buscamos, em nossa interveno, elaborar exerccios que envolviam os diversos aspectos do processo de alfabetizao, proporcionando aos alunos atividades de aquisio da escrita. Ao encontro dessa autora, outro fator importante a ser destacado a relao entre alfabetizao e letramento. Letramento deve ser entendido como insero social do indivduo num mundo da escrita, que vai alm da alfabetizao, entendida como aquisio do cdigo. Nesse sentido que se afirma que necessrio, na escola, alfabetizar letrando, visto que deveramos proporcionar atividades para alfabetizar em situaes de uso da lngua socialmente relevantes (SOARES, 2001). Estudos mostram (BATISTA, 2006) que no existe uma relao direta entre escolaridade e letramento, mas a escolarizao possibilita aos alunos participarem de eventos de letramento, ter o contato com diversos gneros, fazendo com que estes se reconheam em uma sociedade letrada, onde a escrita, a leitura e a linguagem so instrumentos de poder. Dessa forma, julgamos relevante o trabalho com a literatura infantil buscando levar os alunos a se constiturem como leitores eficazes, socialmente situados. Para direcionar o trabalho de desenvolvimento de capacidades lingusticas da alfabetizao, utilizamos como base os eixos propostos pelo Pr-Letramento2 (BRASIL, 2007), que esto organizadas em: i) compreenso e valorizao da cultura escrita; ii) apropriao do sistema de escrita; iii) leitura; iv) produo de textos escritos; e v) desenvolvimento da oralidade. Com objetivo de avaliar o nvel de aprendizagem dos alunos, utilizamos FERREIRO (1986), que classifica as etapas de alfabetizao em nveis, partindo do pr-silbico, passando pelo silbico e silbico-alfabtico at alcanar o nvel alfabtico. No primeiro nvel, o alfabetizando acredita que, ao produzir os traos tpicos da escrita, ele estar escrevendo de acordo com as convenes existentes

Programa do Ministrio da Educao destinado a formao continuada de professores dos anos/sries iniciais do Ensino Fundamental. Revista Prticas de Linguagem. v. 2, n. 1, jan./ jul. 2012

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na sociedade. Nesta fase, verificamos tambm diversas hipteses levantadas pelos alunos como: a da quantidade mnima de letras, da variedade de caracteres e a do realismo nominal. J no nvel silbico, o aluno acredita que a escrita representa a fala, escrevendo apenas uma letra para cada som pronunciado pelas slabas. No terceiro nvel, verificamos a transio do nvel silbico para o alfabtico, sendo este ltimo nvel, o momento em que o aluno descobre a relao entre os fonemas e grafemas, alm de codificar e decodificar as palavras. importante destacar que as alteraes diante das convenes ortogrficas no devem ser levadas em considerao nessa etapa. No tocante leitura, Kleiman (1996) e Koch (2006) defendem que indispensvel a compreendermos como um processo interativo que implica uma postura ativa do leitor, em que se faz necessria a mobilizao de uma srie de conhecimentos. Na perspectiva de compreender o processamento textual, Koch (2006) define trs tipos de conhecimentos necessrios ao leitor para o desenvolvimento de uma leitura compreensiva. So estes: i) o conhecimento lingustico, que abrangem os conhecimentos lexicais e gramaticais; ii) os conhecimentos enciclopdicos ou de mundo, que so aqueles que referem-se s vivncias pessoais de cada indivduo e, por fim; iii) o conhecimento interacional, que se refere interao por meio da linguagem, englobando quatro outros conhecimentos (ilocucional, comunicacional, metacognitivo e supraestrutural). Para nossa experincia, buscvamos mobilizar os alunos a recorrerem a seus conhecimentos prvios para desenvolvermos essas habilidades cognitivas e metacognitivas, desde os anos iniciais. Tnhamos como objetivo tornar os alunos leitores eficientes. Diante desse cenrio, escolhemos focar os trabalhos desenvolvidos atravs da literatura infantil, que se constituiu como gnero durante o sculo XVII, na Europa, poca em que as mudanas na estrutura da sociedade desencadaram repercusses no campo artstico. nessa poca que se passa compreender a criana como um sujeito diferente do adulto, reconhecendo o perodo da infncia e suas especificidades (OLIVEIRA, 2010; ALBINO, 2010).

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No entanto, o surgimento da literatura infantil, no Brasil, ocorreu no final do sculo XIX, de maneira rudimentar. Seu aparecimento est ligado a questes sociais e culturais do nosso pas, pois decorre da ascenso da burguesia. Nessa poca, no Brasil, a circulao dos livros de literatura infantil precria e com poucas tradues nacionais. A efetiva distribuio dos livros s ocorreu prxima Proclamao da Repblica, por esse processo estar ligado aos interesses polticos e econmicos, que pretendiam destacar a imagem do Brasil, o qual vivenciava seu processo de modernizao. Tendo como foco essa massa que comeava a se compor como um pblico consumidor de produtos, os livros de literatura infantil e escolares se tornam os dois gneros que se fortaleceram por meio das vrias campanhas de alfabetizao. Surgiu, assim, a necessidade e a preocupao de se adequar o gnero para as crianas, de forma que foram realizadas tradues e adaptaes das histrias clssicas infantis europeias. Nesse sentido, podemos considerar que tais movimentos foram os propulsores dessa gigantesca gama de produo da atualidade, voltados para o compromisso com a infncia brasileira. Portanto, destacamos que o mercado da literatura infantil possui consumidores em grande potencial, isso devido, principalmente, s exigncias que a atualidade lhes impe. Descrio da experincia O trabalho com alfabetizao baseado nos livros de literatura infantil tinha como objetivo: i) verificar a relevncia do uso da literatura infantil no desenvolvimento de aquisio da escrita dos sujeitos envolvidos na pesquisa; ii) discutir a questo da alfabetizao na perspectiva do letramento; e iii) analisar se o trabalho realizado despertaria o prazer da leitura. Diante desses objetivos, elaborvamos atividades com base nos livros de literatura infantil, as quais posteriormente foram aplicadas nas turmas em que o projeto era desenvolvido. As atividades foram organizadas com o objetivo de proporcionar aos alunos, por um lado, a aquisio da tecnologia da escrita e, por outro, incentivar
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a vivncia da leitura literria em seus suportes autnticos, ou seja, os livros, e no adaptaes. A seleo dos livros de literatura infantil no uma tarefa simples, pois h uma diversidade imensa de publicaes disponveis. Entretanto, para a elaborao das atividades, era necessrio encontrar alguns que julgssemos mais adequados aos objetivos propostos. No planejamento das intervenes, escolhamos, geralmente, dois ou mais livros para serem levados para sala de aula: um com uma histria um pouco mais extensa, o que seria lido e discutido (leitura deleite), e outro com narrativa mais curta, que serviria de suporte para as atividades. No decorrer do projeto, vrios foram os livros trabalhados. Para exemplificar esse trabalho, detalharemos o desenvolvimento de dois planos de aula desenvolvidos: 1) Troca- troca: O plano de interveno tem como base o livro de literatura infantil Troca Troca - Ana Maria Machado e Claudius, da coleo Mico Maneco. Este plano constituiu-se de duas aulas, que descreveremos a seguir. Na primeira aula, foram abordadas as seguintes capacidades (BRASIL, 2007):

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Compreender a categorizao grfica e funcional das letras. Dominar as relaes entre grafemas e fonemas. Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita. Levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido. Participar das interaes cotidianas em sala de aula, escutando com ateno e compreenso, respondendo s questes propostas pelo (a) professor(a) e expondo opinies nos debates com os colegas e com o(a) professor(a).

Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso. Conhecer os usos da escrita na cultura escolar.

Inicialmente, realizamos, junto aos alunos, levantamentos e inferncias sobre as ilustraes, ttulo e imagens da capa do livro, como, por exemplo Quem so esses personagens? ; So amigos? ; O que ser que vai acontecer com eles?, dentre outros. Nesse momento, os alunos ficaram instigados a descobrir o que poder acontecer na histria. Em seguida, fizemos a leitura do livro para os alunos ouvirem. Eles gostaram da histria e, juntos de ns, verificaram quais das hipteses elencadas foram confirmadas. Posteriormente, trabalhamos com um cartaz que continha quatro palavras geradoras: BICICLETA, VESTIDO, BODE, CAMINHO. A organizao do cartaz se dava da seguinte forma: na parte superior da cartolina, era apresentado o nome do livro, do autor e do ilustrador. Em seguida, eram coladas as imagens das palavras geradoras selecionadas. Logo aps, foi proposto para a turma que montassem as palavras correspondentes com letras mveis. Foi solicitado que cada aluno, individualmente, identificasse, diante das letras expostas, qual seria aquela correspondente escrita de tal palavra; essa escolha foi discutida com toda turma. Depois da montagem do cartaz, foram distribudas, para cada aluno, as letras da palavra BICICLETA, embaralhadas e presas em um pregador. Os
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alunos tiveram que ordenar as letras e tentar descobrir qual era a palavra que estava no pregador. Para finalizar, distribumos, para os alunos, uma folha em branco, em que eles deveriam escrever a palavra e fazer uma ilustrao referente palavra. J na segunda aula, foram abordadas as seguintes capacidades (BRASIL, 2007):

Compreender a categorizao grfica e funcional das letras. Dominar as relaes entre grafemas e fonemas. Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita. Desenvolver capacidades de decifrao:
A) saber decodificar palavras B) saber ler reconhecendo globalmente as palavras.

No primeiro momento, fizemos um feedback da aula anterior, relembrando a histria e as palavras estudadas. Em seguida, os alunos realizaram uma atividade, na qual deveriam completar as sentenas com uma ou duas palavras estudadas na aula anterior (anexo I). Durante essa atividade, os alunos eram levados a refletir sobre a escrita na busca da melhor resposta. A partir do que foi proposto, verificamos que os alunos, em sua maioria, alcanaram os objetivos da interveno, envolvendo-se e participando efetivamente das atividades. Em seguida, apresentaremos o segundo plano de aula. 2) Tuca, Vov e Guto3

Plano elaborado pelas bolsistas Juliana Clara Pinton e Maria Diomara da Silva, bolsistas do projeto anteriormente mencionado.

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O livro Tuca, Vov e Guto, de Mary Frana e Eliardo Frana, faz parte da coleo O gato e o rato. O plano de aula baseado nessa obra foi dividido em duas aulas: Na primeira aula, foram abordadas as seguintes capacidades (BRASIL, 2007):

Conhecer os usos da escrita na cultura escolar. Dominar convenes grficas. Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita. Dominar as relaes entre grafemas e fonemas. Desenvolver atitudes e disposio favorveis leitura. Desenvolver capacidades de decifrao: - saber decodificar palavras - levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido. - participar das interaes cotidianas em sala de aula, escutando com ateno e compreenso, respondendo s questes propostas pelo (a) professor (a) e expondo opinies nos debates com os colegas e com o(a) professor(a). - realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso. reconhecer as unidades fonolgicas como slabas, rimas,

terminaes de palavras, etc. No primeiro momento, realizamos, com os alunos, um levantamento de hipteses criadas a partir do ttulo, das ilustraes da capa, dos autores e da editora, usando, por exemplo, as seguintes perguntas: Quem sero Tuca e Guto? ; Quem ser essa senhora que aparece junto aos meninos?; Quem so esses autores?. Aps essas discusses, a leitura do livro foi feita para a turma ouvir e, em seguida, as hipteses levantadas foram conferidas.

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No segundo momento dessa aula, colamos no quadro da sala cinco cartazes (confeccionados previamente) que representavam as lojas onde a vov havia passado. Distribumos, para os alunos, duas fichas contendo as imagens e os nomes dos produtos encontrados nas respectivas lojas: FLORES, DOCES, O SAPATO, BRINQUEDOS e O FURACO DOS TECIDOS. Cada aluno ia frente da sala e apresentava sua ficha com o nome ou a imagem e fixava na loja correspondente, at que todos tivessem participado. Aps completarem todos os cartazes com suas respectivas fichas, os alunos realizaram a sua leitura. Diante desse processo, alguns deles comearam a estabelecer relaes entre as slabas de algumas palavras, podendo ser verificado na fala de um dos alunos: bota e boneca comeam com o mesmo pedacinho. Pudemos perceber, ento, o incio da relao entre as partes faladas e as partes escritas das palavras, pois os alunos comearam a reconhecer as letras e a refletir sobre suas relaes com os sons. Segundo Albuquerque et al (2002), quando o aluno realiza essas operaes, fica evidenciado para ele a relao termo a termo, ou seja, (...) a palavra segmentada em unidades silbicas e a cada slaba pronunciada registramos uma sequncia de letras a ela correspondente (...) (p.79). Para finalizar esta aula, propusemos turma que escolhesse uma dentre as cinco lojas para desenharem no caderno. Os alunos deveriam criar novos nomes para suas lojas e ilustrarem com trs elementos. Na segunda aula do livro Tuca, vov e Guto, foram abordadas as seguintes capacidades (BRASIL, 2007):

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Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita Desenvolver capacidades de decifrao: - Saber decodificar palavras - Saber ler reconhecendo globalmente as palavras.

- Participar das interaes cotidianas em sala de aula, escutando com ateno e compreenso, respondendo s questes propostas pelo(a) professor(a) e expondo opinies nos debates com os colegas e com o(a) professor(a). Dominar as relaes entre grafemas e fonemas Reconhecer as unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras, etc.

Levamos, para a aula, fichas, confeccionadas previamente, com os nomes dos elementos trabalhados na aula anterior e, tambm, um alfabeto em EVA4 com as letras embaralhadas dentro de uma bolsa, para que as letras no pudessem ser identificadas. Cada aluno recebeu uma ficha com o nome de uma mercadoria. Explicamos para a turma que seria realizado um bingo de letras. Conforme as letras fossem sorteadas, eles iriam marcando em suas cartelas. Durante o sorteio, a cada letra retirada, os alunos levantavam o dedo para dizerem uma palavra iniciada com essa mesma letra. Todos completaram sua cartela, pois mesmo j existindo um ganhador, a brincadeira prosseguiu at que todas as letras fossem sorteadas. Ao final do bingo, os alunos sugeriram que fossem novamente montadas, com as fichas, as lojas visitadas pela vov, o que possibilitou mais um momento de reflexo acerca das relaes grafema-fonema.

Todas as letras do alfabeto em dimenses 20x15cm, em material emborrachado.


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As atividades propostas foram enriquecedoras, pois possibilitaram aos alunos o contato com diversas palavras que puderam servir como base para a escrita de outras. Vale destacar que as palavras estudadas no foram em decorrncia de uma escolha aleatria, mas faziam parte do contexto da histria lida pelos alunos. Nesse sentido, reafirmamos ser vlido usar a histrias para alfabetizar, uma vez que os alunos foram envolvidos pela narrativa e, por isso, se sentiram interessados e motivados a aprender.

Avaliao dos resultados No decorrer de um ano com esse trabalho, pudemos perceber o envolvimento dos alunos com os livros e suas histrias e, tambm, o desenvolvimento no processo de alfabetizao. Com base em avaliaes diagnsticas realizadas no decorrer do projeto, percebemos que, em uma das turmas envolvidas, com total de 27 alunos, 59,25%, ou seja, 16 alunos se encontravam no nvel pr-silbico, no ms de maro de 2009, perodo em que o projeto se iniciou. Em dezembro deste mesmo ano, passaram para 14,8%, ou seja, quatro alunos pr-silbicos. J em outra turma, pudemos verificar os seguintes dados: no total de 25 alunos no ms de maro de 2009, 72% eram pr-silbicos, ou seja, 18 alunos. No fim de dezembro, 20%, ou seja, cinco alunos da turma ainda se mantiveram prsilbicos. Esboamos, abaixo, um quadro que permite melhor visualizao dos dados:

TURMA A Maro de 2009 Dezembro de 2009

n de alunos pr-silbicos 16 (59,25%) 4 (14,8%)

TURMA B Maro de 2009 Dezembro de 2009

n de alunos pr-silbicos 18 (72%) 5 (15%)

Percebemos, tambm, que o envolvimento das professoras regentes das turmas que participavam do projeto ocorreu gradativamente. Na medida em que elas comeavam a se familiarizar com algumas prticas empregadas, no decorrer
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do trabalho, comearam a transpor para o cotidiano de suas aulas algumas dessas prticas/atividades. Os alunos, ao final do projeto, conseguiram estabelecer relaes entre os autores dos livros, comparar e relacionar os personagens e contedos. Tais momentos possibilitaram que eles se apropriassem de estratgias de leituras tpicas de um leitor proficiente (realizar inferncias, formular hipteses, comparar o contedo e estilos de diferentes textos). Consideraes finais O trabalho, portanto, teve como foco central verificar a possibilidade de se conceber a alfabetizao de uma forma diferenciada, articulando as atividades de alfabetizao propriamente ditas com momentos de reflexo sobre as prticas sociais da escrita, que gerou discusses sobre temticas problematizadoras. Alm disso, promoveu momentos de leitura de narrativas que se tornaram prazerosos para os alunos. Finalmente, percebemos o despertar dos alunos para o mundo da leitura. Referncias ALBINO, L. C. D. A literatura infantil no Brasil: origem, tendncias e ensino. Disponvel em: <http://www.litteratu.com/literatura_infantil.pdf>.Acessado em 19 de Outubro de 2010. BRASIL. PR-LETRAMENTO: Programa de Formao Continuada de Professores dos Anos/Sries Iniciais do Ensino Fundamental: alfabetizao e linguagem. Secretaria de Educao Bsica - Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007. 364p. (Fascculo 1) BATISTA, A.A.G. Alfabetizao, leitura e escrita.In:________. COLETNIA SALTO PARA O FUTURO: Prticas de leitura e escrita. Secretaria de Educao Bsica- Brasilia: Ministrio da Educao, 2006, 180 p. CAGLIARI, Luiz Carlos. O que necessrio para ler. In: CAIGLIAR e MASSINE, Glades. Diante das letras: a escrita na alfabetizao. Campinas-SP: Mercado de letras. 1999,3Ed.

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CRISTIANE, Madanlo de Oliveira. A LITERATURA INFANTIL. Disponvel em: <http://www.graudez.com.br/litinf/origens.htm>. Acessado em 4 de Novembro de 2010. KLEIMAN, A. Oficina de leitura: teoria e prtica. 4 ed. Campinas, So Paulo: Pontes, 1996. KOCH, I. V; ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2006. SOARES, M. Alfabetizao e cidadania. In: Alfabetizao e Letramento. 6. ed. So Paulo: Contexto, 2008 (55-63). _______. Letramento: um tema em trs gneros. 2 ed. Belo Horizonte: Autntica, 2001.
Enviado em 30 de maio de 2011 Aprovado em 03 de setembro de 2011

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