A LITERATURA COMO UM RECURSO DIDTICO NA SALA DE AULA DE LNGUA INGLESA PARA CRIANAS UMA PROPOSTA DE TRABALHO Camila Nunes

s Lawson
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RESUMO Este trabalho consiste numa justificativa terica para a utilizao da Literatura Infantil como um recurso didtico na sala de aula de lngua estrangeira para crianas. Para tanto, discutirei questes relativas abordagem comunicativa de ensino e aquisio de lngua estrangeira, a partir de autores como Almeida Filho (2002), Krashen (1981), Ellis (1999) e Vygotsky (1984). Alm disso, apresento tambm uma proposta concreta de ensino atravs da Literatura, desenvolvida por mim com alunos da 3 srie do Ensino Fundamental de uma escola particular do municpio de Rio Grande, na qual atuo como professora de Lngua Inglesa da Educao Infantil e Sries Iniciais. PALAVRAS-CHAVE: literatura infantil, ensino de lngua estrangeira, crianas.

INTRODUO Este artigo fruto de minha experincia como professora de Lngua Inglesa (doravante, LI) da Educao Infantil e Sries Iniciais em uma instituio particular de ensino no municpio de Rio Grande. Ao longo do perodo em que tenho me dedicado a tal tarefa, pude observar que minha competncia lingstica e o conhecimento de Lingstica Aplicada na rea de ensino/aprendizagem de lngua estrangeira (doravante, LE), no tem sido suficiente para responder a todas as questes que englobam o ambiente de ensino/aprendizagem em que atuo. Assim, tenho buscado, a partir de uma postura interdisciplinar, estudar questes relativas Psicologia e Pedagogia, a fim de melhor compreender o universo infantil e melhor exercer o complexo e desafiador trabalho de ensinar uma LE para crianas. Atravs do presente estudo, discorrerei sobre o uso de histrias infantis na sala de aula de LE, neste caso, LI, como um rico recurso didtico a ser explorado por professores e alunos. Para tanto, discutirei questes relativas ao ensino comunicativo de LE e cognio infantil, de modo a sustentar teoricamente uma experincia de ensino que, na prtica, se bem conduzida, revela-se uma atividade muito produtiva e prazerosa. 1. Algumas consideraes tericas sobre o ensino de LE para crianas 1.2 Abordagem comunicativa A abordagem comunicativa de ensino de LE possui como principal caracterstica o foco no sentido, no significado e na interao entre sujeitos atravs da lngua-alvo. Deste modo, o ensino comunicativo aquele que se prope a organizar as experincias de aprender em termos de atividades relevantes e tarefas de real interesse para o aluno. Segundo Almeida Filho(2002), a abordagem comunicativa pressupe menor nfase no ensino e mais fora naquilo que tem sentido para o aluno, que o faz crescer como pessoa e cidado (p. 80). Para esse autor (2002: 79-80), desenvolver uma prtica comunicativa de ensino de uma lngua-alvo, significa adotar uma srie de posturas de aes (p. 79), das quais destaco: a) A importncia da significao e da relevncia dos contedos dos textos, dilogos e exerccios para prtica da lngua que o aluno reconhece como experincia vlida para sua experincia e crescimento intelectual; b) Tolerncia explcita com a funo mediadora de apoio da lngua materna na aprendizagem de outra lngua, incluindo os erros que agora so reconhecidos mais como sinais de crescimento da capacidade de usar a lngua-alvo; c) Aceitao de exerccios mecnicos de substituio que embasam o uso comunicativo extensivo da lngua atravs da prtica interativa significativa; d) Representao de temas e conflitos do universo do aluno em forma de problematizao e ao dialgica; e) Ateno s variveis afetivas como ansiedade, inibio, empatia pelas culturas dos povos que usam a lngua-alvo e o preparo para compreender as diferenas individuais de aprendizagem. Entende-se, pois, que o ensino de LE para crianas deve abranger atividades que faam parte do universo infantil dos alunos. Portanto, qualquer atividade pedaggica que busque ser significativa para uma criana deve partir de seu interesse natural em direo quele do professor. Assim, a utilizao de histrias na lngua-alvo surge como um recurso significativo para os jovens alunos, capaz de oportunizar verdadeiros momentos de descontrao e prazer na sala de aula de LE. Deste modo, numa

Acadmica do 4 ano do Curso de Letras Portugus/Ingls.

situao de ensino de LE atravs da Literatura, a lngua-alvo passa a ser utilizada pelos alunos como um instrumento para se atingir um propsito maior: compreender a histria. No entanto, segundo Vygotsky (1987), um indivduo somente adquire aquilo que estiver ao nvel de seu desenvolvimento maturacional, no importando, neste caso, a intensidade com que ele seja exposto lnguaalvo e nem ao grau de dificuldade envolvido. Vygotsky (1987: 112) caracteriza como zona de desenvolvimento proximal a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao de um adulto (neste caso, compreender a histria com a ajuda do professor) ou em colaborao com companheiros mais capazes. Nessa perspectiva, podemos relacionar a teoria da zona de desenvolvimento proximal, de Vygotsky, com a teoria do input, de Krashen (1981). Para o ltimo autor, a aquisio da linguagem d-se atravs de um processo entendido como input + 1. Isso quer dizer que a lngua a qual o aprendiz est exposto deve estar um pouco acima do nvel de competncia lingstica que ele possui, de modo que ele possa compreender quase totalmente o input recebido e sentir-se desafiado a continuar progredindo. Para Krashen (1981), o discurso somente ir imergir atravs de output quando o aprendiz tiver sido exposto a input lingstico suficiente. Alm disso, o autor argumenta que a aquisio somente acontecer em ambientes onde a ansiedade for baixa e o comportamento defensivo estiver ausente. Portanto, a utilizao de histrias na lngua-alvo, alm de ser uma atividade significativa e descontrada, desde que o texto escolhido esteja adaptado s exigncias dos alunos, tambm uma rica fonte de input lingstico. O uso de tal recurso pedaggico, deste modo, implica uma concepo de ensino que se expande em direo ao construir experincias vlidas, (re)afirmadoras de auto-estima, envolventes e motivadoras para e com os alunos no sentido de apoiar a aprendizagem (j desencadeada num esforo dos prprios aprendentes) de aspectos da lngua ou a expanso dos recursos lingsticos dos prprios alunos (Almeida Filho, 2002: 63). 1.3 Aprendizado X aquisio de LE Segundo Ellis (1999: 6 traduo minha), os termos aprendizado e aquisio de lngua estrangeira so geralmente contrastados por pressupor-se que esses so processos distintos. Nesta perspectiva, aquisio diz respeito idia de se internalizar, inconscientemente, a lngua-alvo a partir de sua exposio enquanto aprendizado refere-se ao estudo consciente do idioma. Tomemos em considerao que crianas, antes dos cinco anos de idade, aprendem sua lngua materna medida que vivenciam diversas experincias lingsticas na interao com outras pessoas, dentre essas atividades, o ouvir histrias caracteriza-se como uma das mais envolventes do universo infantil. Portanto, para que a aquisio de LE acontea necessrio que a criana esteja em contato com um ambiente estimulante, que oportunize momentos de experincia com a lngua-alvo. No entanto, experienciar o idioma no significa que a criana simplesmente ouve ou l alguma coisa uma vez e j capaz de reproduzi-la perfeitamente. importante ter-se em mente que a intensidade de exposio ao input lingstico est relacionada produo de output. Ou seja, a criana precisa estar em contato com a lngua-alvo diversas vezes e de variadas formas para que, ento, seja capaz de reproduzi-la. Nesta perspectiva, a LE deve ser introduzida em sala de aula seguindo a ordem de aquisio da lngua materna, ou seja: 1) Apresenta-se a LE oralmente; 2) Pede-se criana para reproduzir a LE oralmente; 3) Apresenta-se a LE na forma escrita; 4) Pede-se criana para reproduzir a LE na forma escrita. No entanto, importante ressaltar que a uso da forma escrita s recomendvel quando os alunos j estiverem alfabetizados em sua prpria lngua materna. Alm disso, necessrio distinguir-se a lngua que o professor espera que seus alunos sejam capazes de produzir da lngua que ele espera que eles sejam capazes de compreender. Portanto, ao contar uma histria em LE, no se pode esperar que as crianas consigam reproduzir tudo o que ouvem muito menos que compreendam todas estruturas e vocabulrio, sem que para isso sejam utilizados recursos extralingsticos, como: gestos, efeitos sonoros e figuras. 1.4 Razes para a utilizao de histrias na sala de aula de LE para crianas Crianas adoram ouvir histrias, elas so uma fonte de entretenimento e relaxamento e tambm representam uma oportunidade para se desenvolver a imaginao. Alm disso, histrias so uma tima motivao para se aprender LE, pois a lngua passa a ser um dos recursos utilizados pelo aluno para

compreender o que lhe narrado. O uso desse tipo de recurso tambm uma oportunidade para se reciclar e repetir certas estruturas e vocabulrio, assim como para se focar em sons e entonaes da lngua-alvo de forma bastante natural e significativa para os alunos. No entanto, conforme Superfine e James (2003: 5), a escolha das histrias a serem trabalhadas em sala de aula devem levar em considerao alguns fatores [traduo minha]: - A histria deve ser curta o suficiente para ser contada em apenas uma lio; - A histria deve ter um enredo simples; - A histria deve conter dilogos; - O nvel lingstico da histria deve estar de acordo com o dos alunos. necessrio que 75% da lngua seja entendida pelos alunos. Os 25% de lngua restantes devem prover exposio a novo vocabulrio e estruturas; - A histria deve conter frases repetitivas e, possivelmente, estar ligada a uma msica ou rima. , pois, interessante que sejam usadas histrias (ou contos) pertencentes Literatura Infantil tradicional, pois alm de conterem uma mensagem com a qual as crianas podem se identificar, elas so, quase sempre, j conhecidas dos alunos, o que facilita sua receptividade e entendimento. Alm disso, ao planejar-se contar uma histria em LE para crianas importante que sejam consideradas algumas caractersticas da personalidade infantil (2003:6 traduo minha): a) crianas tendem a ser aprendizes entusiastas, sem as inibies de aprendizes mais velhos; b)crianas tem um perodo de concentrao relativamente pequeno; c) precisam de movimento fsico para estimular seu pensamento. 2. Uma proposta de trabalho Nesta seo farei uma descrio de uma proposta de ensino de LE atravs da Literatura desenvolvida por mim na instituio de ensino em que atuo como professora de um curso extraclasse de Ingls. O trabalho em questo foi realizado com um grupo de alunos da 3 srie do Ensino Fundamental, com o qual tenho dois encontros semanais de 45 minutos cada. A proposta de trabalho, desenvolvida em 10 aulas, envolveu a histria da Chapeuzinho Vermelho (Little Red Riding Hood, em ingls) contada em terceira pessoa pela voz de um narrador, mas tambm envolvendo discurso direto. O trabalho objetivou desenvolver a audio, oralidade, leitura e escrita em Lngua Inglesa. A escolha dessa histria deveu-se por ela ser j conhecida dos alunos, o que, a meu ver, facilitaria sua compreenso em Ingls. Assim, o trabalho foi dividido em quatro etapas: 1) Audio da histria; 2) Leitura e dramatizao da histria; 3) Reescritura da histria; 4) Seo de autgrafos. 2.1 Primeira Etapa - Audio da histria Aula 1 Nesta etapa os alunos receberam uma fotocpia da histria, formatada em quadrinhos, nos quais apareciam escritas apenas as estruturas lingsticas que eram novas para as crianas. Primeiramente, todos foram solicitados a prestarem ateno no texto no-verbal, de modo a identificarem os personagens e o cenrio pelo qual eles transitavam. Foram apresentados o nome dos personagens em Ingls e tambm o vocabulriochave (atravs de gravuras) para se compreender a narrativa. Em seguida, os alunos ouviram a histria. Aps esse momento, as crianas assistiram ao vdeo (desenho animado) da histria. 2.2 Segunda Etapa - Leitura e dramatizao da histria Aula 2 Os alunos receberam o script da narrativa, que foi lido por mim em voz alta. Em seguida, cada um ficou encarregado de assumir um personagem e foi tocada novamente a histria para que os alunos fizessem mmicas do texto. No foi permitido que os alunos falassem, apenas podiam fazer gestos, expresses faciais e mover lbios. Essa atividade foi feita vrias vezes, at que todos tivessem a oportunidade de assumir os diversos personagens. Aula 3 Foi retomada a leitura do script da histria, desta vez, feita pelos prprios alunos, de modo que eu pudesse checar a pronncia. Cada um escolheu um personagem para ento, dramatizarem oralmente o texto. As crianas improvisaram roupas e cenrio para criar a atmosfera da Chapeuzinho Vermelho na sala de aula.

2.3 Terceira Etapa - Reescritura da histria Aulas 4, 5, 6, 7 e 8 Nesta etapa, os alunos foram solicitados e reescreverem a histria, de modo a confeccionar um livrinho que seria, posteriormente, entregue aos pais. Para tanto, eles tiveram que recriar os personagens, o tempo e o espao da narrativa. Ficou decidido que seria uma verso moderna do tradicional conto infantil, de modo que se passaria na cidade do Rio Grande, sendo o lobo um bandido chamado Titica, em aluso a o assassino em srie que ficou famoso, h uns anos atrs, por matar casais na praia do Cassino. J a Chapeuzinho, seria uma menina moderna que, no final da histria, ficava famosa nos telejornais por ter conseguido defender sua av e entregar o bandido, Titica, polcia. Aps decido sobre o que trataria a nova verso do conto, passou-se fase de escritura coletiva dos dilogos e elaborao das ilustraes. A parte de reescritura do texto foi a que demandou mais trabalho e tempo. 2.4 Quarta Etapa Seo de autgrafos Aulas 9 e 10 Para dar encerramento ao trabalho, os pais foram convidados para uma seo de autgrafos dos livros confeccionados pelos alunos. Nesta oportunidade, as crianas estavam caracterizadas de acordo com os personagens de seu livro e se apresentavam aos pais, em Ingls, contando as caractersticas fsicas e emocionais de quem representavam. CONCLUSO Com este artigo procurei apresentar alguns pressupostos tericos que sustentam a idia de utilizao de histrias da Literatura Infantil como um interessante e rico recurso didtico a ser utilizado na sala de aula de LE. Espero que a descrio de um dos trabalhos desenvolvidos por mim, sirva no apenas como uma sugesto de atividade, mas tambm como motivao para o desenvolvimento de novas atividades envolvendo histrias. Apesar de a instituio em que trabalho dispor de recursos e condies que oportunizem o desenvolvimento de propostas de trabalho como a descrita neste artigo, estou certa de que o sucesso de qualquer prtica pedaggica de LE para crianas depende, antes de mais nada, da criatividade e motivao do professor, que esto acima de qualquer recurso udio-visual. Assim acredito que aqueles que se ocupam do ensino de LE para crianas, se no tm o privilgio de dispor de bons recursos, devem buscar criar materiais e tcnicas de ensino que bem se adaptem ao seu contexto pedaggico. Crianas, alm de motivarem-se facilmente, so cheias de timas idias, ouvir suas opinies e sugestes sempre proveitoso. Aqueles que se ocupam do ensino de uma LE para crianas precisam estar certos de que tal tarefa deve ser prazerosa e significativa para os alunos, o que implica entender que a lngua no um fim em si mesma na sala de aula, mas, sim, um instrumento para as crianas alcanarem aquilo que de fato tem algum sentido imediato na sua vida, ou seja: brincar, danar, jogar, desenhar, dramatizar e, claro, ouvir histrias. Dito de outra forma, o ensino de uma LE um instrumento para prpria formao e aperfeioamento da personalidade da criana. Compreende-se, pois, que depois de imergir os alunos, por meio dos sentimentos, na atmosfera da cultura que produziu a lngua estudada, e depois que eles j tiveram contato com um amplo vocabulrio, o professor j ter criado as condies bsicas para a aprendizagem mais consciente da pronncia, entoao e regras gramaticais (Amaral, 2001: 94). Deste modo, a utilizao de histrias na sala de aula de LE para crianas, torna-se uma preciosa ferramenta para que os alunos internalizem o novo idioma. Para tanto, vivenciar experincias variadas e significativas com a lngua-alvo, atravs da mediao do professor, fundamental para que as crianas apreendam, medida que ouvem e falam, a gramtica da lngua-alvo. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALMEIDA FILHO, Jos Carlos Paes de. O professor de Lngua Estrangeira em Formao. Campinas: Pontes, 1999. ________________. Dimenses Comunicativas no ensino de lnguas. Campinas: Pontes, 2002. ________________. Lingstica Aplicada e comunicao. Campinas: Pontes e Arte Lnguas, 2005. BARANTE, Magali Alvarenga. Configurao de Competncias de um Professor de Lngua Estrangeira (Iingls): Implicaes para a Formao em Servio. Tese de Doutorado defendida na Unicamp, 1999.

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