Pequena infncia, educao e gnero:

subsdios para um estado da arte*

Ana Lcia Goulart de Faria**

Resumo

Com o objetivo de iniciar a descrio de um estado da arte este texto rene pesquisas at ento esparsas da rea da educao infantil (primeira etapa da educao bsica) que analisam as relaes de poder entre meninas e meninos de 0 a 6 anos que freqentam, por longas horas do dia, creches e pr-escolas; entre elas e eles e as profissionais predominantemente do sexo feminino, por opo de suas mes (e s vezes tambm de seus pais) e investigam tambm as relaes de poder entre essas mulheres adultas. O texto mostra que tambm por trazer a crianada, principalmente as pequenas, para assumir seu papel na construo da realidade, a luta feminista grande responsvel pelas modificaes sociais da gesto do tempo cotidiano.

Palavras-chave: Pequena Infncia, Movimento Feminista,

Relaes de Gnero, Educao Infantil, Creche, Pr-Escola

* **

Recebido para publicao em maro de 2006, aprovado em maio de 2006. Professora da Faculdade de Educao da Unicamp. cripeq@unicamp.br

cadernos pagu (26) janeiro-junho de 2006: pp.279-287.

Pequena infncia, educao e gnero

Early Childhood, Education and Gender: Elements Towards a State-of-the-Art.

Abstract

With the aim of starting up a description of the present state-ofthe-art, this work brings together research thus far sparsely developed in the field of early childhood education (the first stage in basic education in Brasil), which analyzes power relationships between zero-to-six year old girls and boys, who attend day-care centers and pre-schools for many hours a day; between them and the predominantly female professionals in those places, as a results of an option made by their mothers (and sometimes also their fathers) and also investigate the power relationships between these adult women. The text also shows that, by bringing children, particularly young children, to assume their role in constructing reality, the feminists struggle plays an important role in producing social changes to the management of everyday time.

Key Words: Young Children, Feminist Movement, Gender

Relationship, Early Childhood Education, Day-Care center, Pre-School.

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Ana Lcia Goulart de Faria Josefina, professora de uma creche, estava entretida com um grupinho de crianas (a maioria delas com trs anos de idade) que se travestiam das mais diferentes personagens. Algumas passavam baton,outras colocavam chapu, cintos, capas, outras salto alto e algumas meninas pediram para Josefina pintar-lhes as unhas da mo. De repente vem o Toninho e pede que ela pinte tambm as suas. Era a primeira vez que assim acontecia. Nossa professora ficou confusa, preocupada com o que as mes e os pais pudessem achar disto e para ganhar tempo enquanto pensava como proceder perguntou para ele - Voc j pintou as unhas antes? Seu pai pinta as unhas? E ele respondeu prontamente - Ah, eu nunca pintei antes. Meu pai no pinta tambm. Bela resposta pensou, e eu, o que fao? Pergunto mais alguma coisa, quem sabe ele muda de idia - De que cor voc quer pintar? E decidido Toninho responde - VER-ME-LHO. E agora? L se foi meu emprego... Bom, mais uma pergunta, e quem sabe tudo se resolve - Mas porque vermelho? E Toninho responde todo feliz - a cor do Schumacher!1

Pretendo nesta poucas pginas introduzir a questo complexa das relaes de gnero e a primeira, primeirssima infncia. Pode-se falar em relaes de gnero neste mundo infantil?2 Esta pergunta acompanha as pesquisadoras feministas da pequena infncia que hoje vem sendo sistematizada numa
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Contada por uma ex-aluna, a quem agradeo a autorizao para reproduzi-la aqui, trata-se de uma histria verdadeira adaptada para preservar as privacidades.

Interessante perceber que em algumas lnguas tais como portugus (criana), francs (enfant) e ingls (child), a palavra criana sobrecomum e no do gnero masculino e feminino como, por exemplo, em italiano (bambino, bambina) e espanhol (nios, nias). 281

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Sociologia da infncia que se apia em categorias como tempo e culturas infantis e tambm numa Pedagogia da educao infantil que se funda no espao e no tempo que constri a condio infantil na esfera pblica. Assim, neste texto, homenagearei as mulheres pesquisadoras que desde os meados dos anos de 1970, no interior dos movimentos feministas, vm identificando o papel da infncia na construo da realidade social, analisando o nexo entre autonomia e dependncia nas atuais modificaes sociais da gesto do tempo cotidiano, enfim, de fato dando a luz conhecendo a criana pequena na esfera pblica, em suas mltiplas manifestaes, onde
no interior desse crescimento esquizofrnico da importncia do valor da infncia permanece a rejeio de sua alteridade , isto , da sua diversidade-diferena, do seu anarquismo e da sua libido perversa-polimorfa, do escndalo que provoca pela sua ligao muito forte com a natureza e a sua distncia-estranheza em relao cultura.3

No por acaso que a dcada da criana, anos 80, posterior dcada da mulher. Se lembrarmos que at bem pouco tempo considerava-se que as pessoas s comeavam a ser a partir dos 7 anos de idade, na escola obrigatria, para ainda mais tarde, de fato serem capazes de fazer os raciocnios superiores quando j significava estar saindo da infncia! Com o paradigma do penso, logo existo tinha seu significado. Foi com as pesquisas recentes destes ltimos 30 anos que passou-se a observar o que as crianas pequenas fazem quando esto entre elas num ambiente coletivo organizado no por parentes, mas por profissionais adultos e/ou adultos com intencionalidade educativa. Ainda com forte vis na psicologia essa pesquisa vai se tornando multidisciplinar para
3 KULHMANN JR., Moyss. Infncia e educao infantil - uma abordagem histrica. Porto Alegre, Mediao, 1998, p.21.

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conhecer o cidado de pouca idade (como diz Benjamin) para alm da patologizao, do higienismo, da incompletude, do apenas um vir-a-ser.4 A sequncia de imagens que segue, mostra a menina Laura, de 8 meses, fotografada em 1989 numa creche pblica italiana por uma colega da sua professora.5 Vemos assim uma criana pequenininha mostrando num curto espao de tempo (e no apenas ao longo da vida, nas ditas etapas etrias de desenvolvimento) sua forma sofisticada de pensar (bastante parecida com a dos cientistas como diria Piaget).

Antes ainda, os pases do leste europeu j vinham fazendo estas pesquisas, por exemplo, a experincia da escola no-autoritria riechiana em Berlim, o Instituto Pickler em Lockzy na Hungria com a palavra de ordem das crianas pequenininhas me dem tempo.

Mesmo com o hbito de documentar a prtica pedaggica, a colega disse: tive sorte, pois vi o que estava acontecendo e estava com filme na mquina. 283

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Justamente o ingresso em massa das mulheres no mercado de trabalho e o movimento feminista que vai exigir creches para dividir com a sociedade a educao de seus filhos e filhas, articulado aos movimentos sindicais e das esquerdas. Num primeiro momento nos anos 70 a luta por uma creche para ns, as mulheres: tenho direito de trabalhar, estudar, namorar e ser me. Sem creche no poderei curtir todos eles. O prazer do convvio das crianas nas primeiras creches (ditas) selvagens, italianas e francesas, por exemplo, levou pesquisadoras feministas a observarem como so as crianas quando esto fora da famlia, o que levar, nos anos 80, o prprio movimento feminista a levantar a bandeira tambm de creches para as crianas pequenas e no s para suas mes trabalhadoras. A primeira orientao para a educao das crianas em creches realizada no Brasil foi feita pelo Conselho Nacional dos Direitos da Mulher (CNDM) e pelo Conselho Estadual da Condio Feminina (CECF) denominada Creche-urgente. Hoje conquistamos, j no papel, tanto o direito trabalhista dos trabalhadores e trabalhadoras, rurais e urbanos para que seus filhos e filhas sejam educados/as em creches e pr-escolas, como o direito de todas as crianas de 0 a 6 anos de serem, por opo de suas famlias, educadas fora da esfera privada, por profissionais formadas para isso (e no para antecipar a escola obrigatria).6 Temos hoje no mundo ocidental a creche como um patrimnio do feminismo, da esquerda e do sindicalismo dos anos 70. Assim, com uma histria completamente diferente da histria da escola, a creche um direito educao tambm diferente. Ela constituda por trs atores: pais e mes, professoras e crianas. Articula o direito educao das crianas
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Cabe esclarecer que so direitos conquistados na Constituio de 1988, mas que no so auto-aplicveis e, ainda hoje, no est definida a verba prpria que garantir sua aplicao. Em 1996 a Nova Lei e Diretrizes e Base da Educao Nacional define pela primeira vez na histria do Brasil a Educao Infantil em creches e pr-escolas para as crianas de 0 a 6 anos de idade como a primeira etapa da Educao Bsica (a segunda o ensino fundamental e depois o ensino mdio). 284

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pequenas com o direito trabalhista dos seus pais e mes. Neste espao da sociedade vivemos as mais distintas relaes de poder: gnero, classe, idade e, lgico, tnicas. Ainda esto para serem melhor e mais estudadas e investigadas as relaes no contexto da creche onde confrontam-se adultos entre eles, professor/a, diretora, cozinheira, guarda, pai, me7, secretrio/a de educao, prefeito/a, vereador/a, etc. ; confrontam-se crianas, entre elas: menino, menina, mais velha, mais nova, negra, branca, judia, com necessidades especiais, pobre, rica, de classe mdia, catlica, umbandista, atia, caf com leite, quatro olhos, etc); e confrontam-se adultos e crianas a professora e as meninas, a professora e os meninos, o professor (percentual bastante baixo, mas existente e com tendncia a lento crescimento) e os meninos, o professor e as meninas, o professor e a me da menina... Os resultados das pesquisas na rea educacional (embora no escolar), em espaos coletivos de educao e cuidado, tm mostrado que as crianas pequenas de 0 a 6 anos so capazes de mltiplas relaes, so portadoras de histria, so produtoras de culturas infantis, so sujeitos de direitos. Ela criana alm de ser filha referendada no adulto Assim, a infncia, que no se esgota aos 6 anos de idade8, vista como uma fase da vida to provisria (e concomitante) como as outras fases. Destaca-se de forma hbrida as metodologias no convencionais para investigar a pequena infncia principalmente i piccolssimi como a Laura, que no falam, no andam, no escrevem e no lem as letras (numa sociedade grafocntrica! adultocntrica!): partem de princpio marxista o homem faz a histria em condies dadas (seja, homem, mulher, adulto, jovem, velho, criana...), no entanto, a problematizao com os novos atores sociais colocada pela psmodernidade. A decana Egle Becchi da Universidade de Pavia (Itlia) chama a ateno do carter supra-interpretativo da
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No mbito de nossas pesquisas temos falado em parentalidade.

Na lei brasileira, o ECA - Estatuto da Criana e do Adolescente - estabelece a infncia de 0 at os 12 anos de idade. 285

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pesquisa com criana.9 Ela mostra o carter interpretativo, por exemplo, na pesquisa sobre mulheres: as outras mulheres que lerem os resultados podem discordar, debater enfim, com as subjetividades a explcitas (e implcitas tambm no tipo de infncia que viveu o/a pesquisador/a) dependendo, inclusive, se a pesquisa foi realizada por homem ou por mulher. No caso da pequena infncia ela diz que isso no ser possvel: as crianas pequenas no podero ter este tipo de participao, no so elas que interpretam. Assim, o rigor e a tica do/a pesquisador/as ser redobrado. J nos disse Mario de Andrade menino, tu me recordas a minha presena em mim. E eu sofro. O bom selvagem, a construo do indivduo, o iluminismo, o romantismo, a criana na fbrica, o realismo socialista, a dupla alienao da infncia10, o expressionismo, temos, se estivssemos falando em correntes artsticas: as crianas so pop.11 Uma outra Pedagogia, portanto, se impe: uma pedagogia da escuta, uma pedagogia das relaes, uma pedagogia da diferena, o que chamei no meu doutorado de pedagogia macunamica, onde alm das cincias que a Pedagogia busca suas bases epistemolgicas, tambm a arte seu fundamento, garantindo assim a ausncia de modelos rgidos preparatrios para a fase seguinte e, alm de um cognitivismo caracterstico das pedagogias, tambm a construo de todas as dimenses humanas e o convvio com a diferena, sem nenhum carter. Sobre a pesquisa da pequena infncia e as relaes de gnero na educao infantil, tanto em creches como em prescolas, estamos numa trajetria promissora. Pesquisas sobre
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BECCHI, Egle. Molte infanzia,poche storie. Richerche Pedagogiche, ns 68-9, Parma, 1983, pp.1-15.

10 Trata-se da concomitncia nas sociedades contemporneas que encurtam a infncia, de infncias privatizadas e de infncias exploradas.Impedidas, muitas vezes do direito de brincar com seus pares (embora, as pesquisa tem demonstrado que transgridem). 11 Ouvi esta expresso de uma professora de creche italiana no Festival de teatro para bebs em maro de 2006 em Bologna.

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brincadeiras e jogos entre meninos e meninas12, ou sobre desenhos como documentos de meninos e meninas13, por exemplo, tem mostrado outras formas de construo cultural do feminino e do masculino. A presena masculina nas creches14 tem questionado o cuidado como manifestao exclusivamente feminina, um outro exemplo que aponta para a construo de uma sociedade mais justa, menos sexista. Elosa Rocha15 elaborou um primeiro estado da arte das pesquisas (apresentadas em congressos nos anos 90) sobre a educao das crianas de 0 a 6 anos em creches e pr-escolas surpresa com a ausncia das anlises sobre relaes de gnero (entre outras) e o reduzido nmero de pesquisas sobre as crianas pequenininhas. Nos ltimos anos, essa situao no foi resolvida, mas com certeza foi amenizada num cenrio complicado onde apenas 3% das pesquisas apresentadas nos congressos da ANPED analisaram as relaes de gnero.16 Finalizo insistindo que a superao da desigualdade com certeza passa pela educao desde a primeirssima infncia em espaos coletivos na esfera pblica convivendo com as diferenas.

12

FINCO, Daniela. Faca sem ponta, galinha sem p, homem com homem mulher com mulher - relaes de gnero nas brincadeira numa pr-escola de Campinas. Dissertao de mestrado, FE-Unicamp, 2004.

13

GOBBI, Marcia. Lpis vermelho de mulherzinha- relaes de gnero, desenho infantil e pr-escola. Dissertao de mestrado, FE-Unicamp, 1997.

14

SAYO, Deborah. Homens docentes e o cuidado em creches. Tese de doutorado, FE-UFSC, 2005. ROCHA, Eloisa. A pesquisa em educao infantil no Brasil - trajetria recente e perspectivas de consolidao de uma Pedagogia da educao infantil.

15

Florianpolis, Editora da UFSC, 1999.

16

ROSEMBERG, Fulvia.Caminhos cruzados: educao e gnero na produo acadmica. Educao e Pesquisa, vol.27, n 1, FE-USP, 2001, pp.47-68. 287