CMO SE ELABORAN LOS MAPAS CONCEPTUALES?

Unidad 1: Conociendo la Historia de Chile Contenido: Introduccin al estudio de la Historia de Chile Autor: Equipo Didctica de la Historia, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. DOCUMENTOS El vocabulario histrico, por supuesto, no se aprende aisladamente, fuera de un contexto de programacin. El lxico especfico de la disciplina es potencialmente significativo para el alumnado si se activa y relaciona dentro del estudio de un tema. De todas maneras, con demasiada frecuencia, los profesores de Historia tendemos a figurarnos que el alumnado o bien ya conoce los conceptos o bien le basta una nica explicacin sencilla para dotarlos de sentido de manera permanente. Las investigaciones didcticas y la prctica docente sealan con asiduidad que la comprensin de conceptos histricos durante la enseanza obligatoria es muy limitada y fcilmente olvidadiza. Por esto, hay que tener presente con suma claridad cules son los conceptos histricos que se priorizan como resultados de aprendizaje para dedicarles una doble atencin didctica. Por una parte, asegurar su comprensin con actividades precisas y, por otra, repetir de manera sistemtica actividades especficas de aprendizaje en el que el uso de dichos conceptos en otros temas del programa de estudio sea posible o necesario. Este uso en nuevas actividades de aprendizaje de nuevos temas resulta relativamente sencillo si el concepto es de carcter ms constante o universal en el espacio y el tiempo (imperio, monarqua, campesino, latifundio, invasin, colonizacin, asentamiento...). Surgen ms dificultades, en cambio, en la didctica de lxico histrico de utilizacin ms restringida en espacios y tiempos como la Historia de Chile (parlamentarismo chileno, anarqua, guerra de 1891). En este caso, para facilitar su aprendizaje, dichos conceptos deben aplicarse a lo largo de los cursos, ciclos y etapas a base del establecimiento de analogas, diferencias o semejanzas de manera ms o menos constante en relacin con lo que se estudia en cada momento. Los estudiantes necesitan tambin de palabras para ser capaces de compartir sus pensamientos con otros. Como todas las disciplinas acadmicas, la historia tiene sus propios trminos y frases especializados. Hay que estimular a los alumnos a expresar ideas histricas a su propia manera. "Revolucin, "poder, "poca, "crisis, "justicia" tienen significados claros y especficos. Los alumnos son capaces de entender las ideas de un concepto la clave es ofrecerles relaciones para poder revestir de significado a dichas palabras. Un chico de 1 medio que describe una situacin como un tanto "injusta" est abordando el concepto de justicia en su nivel, del mismo modo que el de 4 medio describe "poder" como "control sobre lo que otras personas quieren. En los dos primeros aos de la enseanza media los alumnos deben estar capacitados para apreciar el significado de trminos histricos, con la condicin de que vengan revestidos con una imagen que puedan abordar. El medio, por as decirlo, conforma el mensaje. La idea de pobreza, por ejemplo, se capta mucho ms directamente a travs de una descripcin de un documento o contemplando unas imgenes de mujeres y nios de frica, desesperadamente faltos de alimentos, que por medio de una definicin del diccionario.
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PROCEDIMIENTOS PARA EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS HISTORICOS. 1. CLASIFICACIN DE CONCEPTOS HISTORICOS. A. Criterios de clasificacin. Desde un punto de vista procedimental, el aprendizaje del vocabulario histrico supone que el alumnado, por lo menos, sea capaz de clasificarlo segn su naturaleza y que tenga una conciencia clara de los criterios de dicha clasificacin. Esta clasificacin y el establecimiento de sus criterios, cuyo uso podr facilitar lentamente la construccin de diversos niveles simultneos de la realidad histrica en la mente del alumnado, tambin resultan tiles para organizar los hechos histricos. Una de las clasificaciones que puede resultar ms sencilla y operativa para la enseanza podra ser la que organiza los conceptos histricos en cuatro grandes apartados: poltico, econmico y social y religioso y cultural.
Criterios de clasificacin de los conceptos o vocabulario histrico. Poltico Lo que concierne a cmo la gente ha sido gobernada y a cmo se ha ejercido el poder poltico a travs de las instituciones, a cmo las naciones relatan sus acontecimientos del pasado en la paz y en la guerra. Econmico Lo que concierne a los recursos de la gente para vivir, la manera de producir, creacin, distribucin y consumo de la riqueza y comercio; tambin la manera como la gente entenda y usaba la tecnologa y la ciencia. Social y religioso Lo que concierne a la manera de vivir, al tamao y forma general de las sociedades; a la naturaleza de las clases sociales, a los roles de gnero (hombres y mujeres); y tambin a los aspectos tnicos, las religiones y las creencias. Cultural Lo que concierne a la creatividad humana en arte, arquitectura, msica, drama, danza, lengua y literatura as como a los aspectos de cultura popular.

Conceptos de la Historia de Chile entre 1831-1891.

Poltico Conservadurismo Liberalismo Constitucin de 1833 Privilegios exclusivos Estabilidad poltica Econmico Proteccionismo Crecimiento econmico Desarrollo minero Urbanizacin Social y religioso Crecimiento demogrfico Inmigracin extranjera Proletariado Sectores medios Laicizacin Patronato Conflicto Iglesia y Estado Cultural Educacin tcnica Movimiento cultural de 1842 Desarrollo de las artes Liceo Escuela Normal Intelectual

B. Prctica de clasificacin. Utilizando la prensa actual se le plantea a los alumnos extraer hechos que correspondan a los criterios de clasificacin, luego se les solicita que conceptualicen dichos conceptos. Por ejemplo se clasifica una noticia sobre el mejoramiento de las calles de la ciudad en el mbito econmico y se le solicita a los alumnos los conceptos histricos que le permitan identificar y comprender el hecho de la prensa.
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Ejemplo: Poltico Prensa Conceptos Econmico econmicos Noticia sobre el Crecimiento econmico mejoramiento de las Urbanizacin calles de la ciudad. Social y religioso Cultural

La prctica de esta forma de clasificacin permite a los alumnos a desarrollar un puente entre la clasificacin de conceptos de la prensa actual y los de un perodo de la historia pasada.
C. DEFINICIN DE CONCEPTOS.

Definir es expresar qu significa un concepto para diferenciarlo de los dems. La idea de definicin que puede ser de inters didctico para la enseanza de la historia es la que permite identificar, distinguir y aplicar distintos tipos de definicin. Como profesores de Historia, somos partidarios de priorizar las definiciones nominales, reales, esenciales, por antnimos o sinnimos, descriptivas y seriadas. Por nominal se entiende la definicin que se refiere al trmino o palabra que designa el concepto. As, por ejemplo, sera una definicin nominal de democracia la que rezara como sigue: la palabra democracia procede del antiguo griego, de demos (pueblo) y Krats (poder), y significa poder o gobierno del pueblo. Las definiciones nominales suelen apelar necesariamente a la etimologa y ayudan a asentar referentes del pasado remoto (ibrico, griego, latn, rabe...) y a vivenciar herencias presentes en la actualidad cotidiana. Adems, potencian relaciones de larga duracin al proponer una atribucin de significado a un concepto a base de efectuar saltos temporales presente -pasado con referencias a perodos histricas concretos. La definicin nominal o etimolgica debera utilizarse con frecuencia en la clase de Historia, no slo porque tiende a recordarse con menor dificultad, sino tambin porque intensifica la relacin con largos perodos histricos de indiscutible inters para entender el presente y progresar en el autoconocimiento humano y humanista. La llamada definicin real se refiere al objeto o concepto que designa. As, por ejemplo, una definicin real de democracia podra ser: doctrina poltica que defiende la participacin del pueblo en el gobierno y en la eleccin de los gobernantes. Una definicin es esencial cuando se precisa el significado de un concepto enumerando las caractersticas indispensables que lo definen. Este tipo de definiciones se suele conseguir a base de buscar un sinnimo cuyo campo semntico incluya el concepto que se pretende definir, limitando a
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continuacin su significado con una diferencia especfica. Un modelo de este tipo lo hallamos en la escolstica definicin de hombre (o mejor dicho hoy, de persona humana): Animal racional. En Historia, las definiciones necesitan ordinariamente ms de una diferencia especfica y, por lo tanto, este tipo definitorio no suele ser el mas indicado para adentrarse en el entramado conceptual de nuestra disciplina. As, por ejemplo, resulta muy difcil dar una definicin significativa de democracia con esta tipologa definitoria. La definicin por antnimos o sinnimos, a pesar de sus imprecisiones, suele ser fcil y efectiva en lo que se refiere a su comprensin por parte de los alumnos y alumnas. Sera un ejemplo de este tipo definir democracia como lo contrario de una dictadura. De todas maneras, conviene no abusar de este tipo de definicin, puesto que no acaba de dejar sentada con precisin la naturaleza de lo definido. La definicin descriptiva consiste en explicar el significado de un concepto enumerando sus caractersticas fundamentales adoptando la forma de una frase ms o menos larga. Un ejemplo de definicin descriptiva de democracia podra ser: rgimen poltico caracterizado por la libertad de asociacin, expresin y manifestacin en el cual el poder es ejercido temporalmente por los representantes libremente elegidos por los ciudadanos en sufragio libre, universal, directo y secreto. Finalmente, la definicin por serie o seriada, cuya utilizacin puede ser frecuente en Historia, consiste en situar la palabra que queremos definir dentro de un conjunto temporal sea de sucesin o de simultaneidad que la incluya. Aqu, el trmino democracia, pues, en cuanto a su definicin, debera situarse forzosamente en un contexto preciso en el tiempo histrico. Podramos proponer el siguiente ejemplo: se conoce con el nombre de democracia el sistema poltico de Atenas fundado por Pericles en el siglo V a.C. posterior a las oligarquas anteriores que haban regido la capital del tica. Para proponer al alumnado las actividades que les procuren potencialmente un aprendizaje correcto de la definicin de vocabulario histrico, sera conveniente proceder, a lo largo de un ciclo o de una etapa, por pasos escalonados, pasos que, si bien suponen una superacin respecto de lo realizado anteriormente, no deben abandonarse como actividades a lo largo de la enseanza media.

D. RELACIONES DE CONCEPTOS. LOS MAPAS CONCEPTUALES. COMO PODEMOS DEFINIR LOS MAPAS CONCEPTUALES Los mapas conceptuales han sido ideados por Joseph D. Novak para poner en prctica el
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modelo de aprendizaje significativo de Ausubel. Debido a su orientacin prctica y aplicativa, se habla de ellos como "instrumento ","recurso esquemtico", "tcnica o mtodo", "estrategia de aprendizaje"... La funcin de los mapas conceptuales consiste en ayudar a la comprensin de los conocimientos que el alumnado tiene que aprender y a relacionarlos entre si o con otros que ya posee. Como instrumento, tcnica y mtodo son una ayuda para clarificar los conceptos claves y relevantes que deben aprenderse y para establecer relaciones con otros conocimientos nuevos o ya interiorizados por el alumno. "La construccin de los mapas conceptuales (...), es un mtodo para ayudar a estudiantes y educadores a captar el significado de los materiales que se van a aprender" (Novak, 1984). Recogemos las definiciones expuestas en otro libro nuestro (Ontoria y otros, 1995): "Los mapas conceptuales constituyen un mtodo para mostrar tanto al profesor como al alumno, que ha tenido lugar una autntica reorganizacin cognitiva" (Novak), porque indican con relativa precisin el grado de diferenciacin de los conceptos que posee una persona. "Los mapas conceptuales ponen de manifiesto las estructuras proposicionales del individuo y pueden emplearse, por tanto, para verificar las relaciones errneas o para mostrar cules son 105 conceptos relevantes que no estn presentes" (Novak). LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE La estrategia se define como procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Son los procesos que sirven de base para la realizacin de las tareas intelectuales (Nisbet y Shucksmith (1987). Se trata, pues, de una secuenciacin de actividades planificadas para conseguir un aprendizaje. Cuando el alumno intenta comprender, busca el significado de los hechos, ideas y conceptos bsicos. En la medida que sea capaz de establecer relaciones con otros hechos, ideas, experiencias, etc., la comprensin es mayor y cuanto ms amplia sea la red de conocimientos, la capacidad del alumno para establecer nuevas relaciones ser mayor. El aprendizaje significativo de la informacin implica necesariamente su comprensin y podemos equipararlo al enfoque profundo del aprendizaje, ya que se dan las siguientes caractersticas: 1.La intencin del alumno se dirige a la comprensin del significado del tema de trabajo o de las tareas por realizar, 2.Se establecen relaciones con otros conocimientos o experiencias, 3.El anlisis de los datos, obtencin de conclusiones y creacin de. nuevas estructuras de conocimientos. Para facilitar la comprensin y la asimilacin, los profesores han utilizado distintas estrategias o tcnicas, como clasificaciones, categoras, esquemas... y han orientado al alumnado en las llamadas "tcnicas de estudio" <subrayado, colores, resmenes...). Los mapas conceptuales estn dentro de las estrategias que pretenden organizar los nuevos conocimientos. Se apoyan en el criterio de la jerarquizacin estableciendo una especie de "pirmide de conceptos", en la que los ms abstractos o generales se colocan en la parte superior. Esta estrategia implica el ejercicio del pensamiento reflexivo
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y la toma de decisiones sobre el tipo de relacin que se establece entre la nueva informacin y las propias ideas. Se trata, pues, de un proceso ms profundo de implicacin del alumno en el aprendizaje. Para comprender el mapa conceptual como estrategia, es clarificadora la clasificacin que hace Pozo (1990) de las estrategias de aprendizaje. Distingue entre estrategias asociativas, como el repaso, que tienen un carcter ms clsico en su utilizacin y las estrategias de reestructuracin, que pretenden relacionar los nuevos conocimientos con los existentes en el individuo y situarlos en estructuras de significado ms o menos amplias. sta comprende las estrategias de elaboracin, centradas en la bsqueda de una relacin simple entre significados sin llegar a establecer una estructura (palabras, clave, imagen mental, rimas, abreviaturas, cdigos, analogas, etc.). Las estrategias de organizacin establecen unas relaciones internas entre los materiales de aprendizaje. Es mucho ms compleja que la anterior y mucho ms eficaz. La organizacin puede hacerse por clasificacin, formando categoras y por jerarquizacin, estableciendo un orden de mayor a menor o pirmide de conceptos". La elaboracin de mapas conceptuales fomenta el pensamiento reflexivo, la creatividad y el espritu crtico. El pensamiento reflexivo es un quehacer controlado, que implica llevar y traer conceptos, unindolos y volvindolos a separar.

LOS MAPAS CONCEPTUALES Y OTRAS ESTRUCTURAS Uno de los interrogantes del profesorado est en conocer las semejanzas y diferencias entre los mapas conceptuales y otras estructuras como las redes conceptuales. El origen de esta cuestin est en la divulgacin de las redes antes que la de los mapas. Ambas tcnicas intentan trabajar la organizacin de los conocimientos, no simplemente la elaboracin. Incluso, coinciden en la jerarquizacin de los conocimientos, aunque hay que tener en cuenta la diversidad de estructuras que se observa en los libros, debido a la moda, que deforma el sentido verdadero de las mismas. En consecuencia, la utilizacin de las redes conceptuales es muy positiva para la construccin de conocimientos. Sin embargo, encontramos varias diferencias con las mapas conceptuales: Las redes suelen utilizar mayor cantidad de elementos, como frase/s completa/s, en un mismo recuadro; el mapa conceptual enmarca slo conceptos dentro de la elipse. Las redes no utilizan palabras enlace, porque, en lneas generales, relacionan frases con significado completo. De ah que la relacin est marcada por flechas. Los mapas conceptuales establecen la relacin entre conceptos con palabras enlace, con lo cual el pensamiento est ms explicitado. Las flechas en las redes indican relacin de ideas, organizadas jerrquicamente. Los mapas relacionan conceptos y cuando se utiliza la flecha es para indicar la direccin de la relacin
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entre los conceptos. El signo envolvente de las ideas en las redes es el rectngulo, debido a la extensin de la frase, mientras que en los mapas, tiene ms sentido la elipse. No obstante, como diremos ms adelante, es frecuente utilizar el cuadrado o rectngulo en los mapas, debido al mimetismo con las redes o a las facilidades tcnicas de impresin. Aunque las redes y los mapas estn dentro de las tcnicas de organizacin jerrquica del conocimiento, sin embargo los mapas conceptuales potencian ms la construccin de conocimientos. ya que su estructura es precisamente elaborada a travs de la relacin de conceptos Las redes conceptuales tienen como punto ele partida las ideas elaboradas y su estructura es relacin de ideas. La clarificacin de ambas tcnicas no implica exclusin de una u otra, sino conocer el sentido de cada una. Son dos niveles positivos de potenciacin del pensamiento en el aula y, por tanto, pueden utilizarse ambas para dar mayor variedad a la forma de trabajar en el aula. COMO SE CONSTRUYEN LOS MAPAS CONCEPTUALES
Esta parte intenta responder a la pregunta: Cmo se construye un mapa conceptual? La comprensin de cmo se hace un mapa conceptual es sencilla y fcil. En la explicacin seguiremos el proceso del "paso a paso", con ejemplos y con un lenguaje lo ms accesible posible. Uno de estos pasos incluir el anlisis de algunos conceptos y expresiones propias y especificas, es decir, que pertenecen al "argot" o jerga terminolgica de esta tcnica o campo de conocimientos. 1. De qu elementos se compone un mapa conceptual

Continuamos con la metfora de la construccin, y lo primero que nos preguntamos es: qu materiales utilizamos para la construccin? En qu se apoya la elaboracin de los mapas conceptuales? Cules son los elementos bsicos de donde partimos?
Tres son los elementos o palabras que constituyen el punto de partida para hacer un mapa conceptual.
CONCEPTOS PALABRAS ENLACE FRASES O PROPOSICIONES

Conviene clarificar, desde el principio, el significado de estos trminos, por lo menos en el aspecto ms simple y elemental; ms adelante ampliaremos la reflexin. Un ejemplo:

EL PAIS TIENE SOBERANIA a) Concepto: Las palabras pas y soberana son conceptos, porque hacen referencia a dos aspectos definidos con caractersticas, que atribuimos a todos los pases y soberanas. Quizs no sepamos definir acadmicamente el trmino "concepto", pero todos sabemos de qu se trata. El concepto incluye hechos, objetos, cualidades, animales, plantas, etc. Como criterio clarificador
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decimos que conceptos son los que en gramtica se consideran nombres, adjetivos y pronombres. b)Se incluyen tambin expresiones conceptuales, que estn formadas por varias palabras (por ejemplo: mapas conceptuales, animal tropical, relaciones sociales, ciencias sociales). c) Palabra enlace: La palabra tiene se llama palabra enlace, porque sirve para unir los dos conceptos pas - soberana y nos dice el tipo de relacin que existe entre ellos. d)Nuestro ejemplo, la relacin que nos indica es que en el pas tiene soberana. Son palabras de enlaces los verbos, la preposicin, la conjuncin, el adverbio, es decir, todas palabras que no sean conceptos. e) Proposicin: La frase entera el pas tiene soberana forma una unidad con un significado determinado. Esta frase o unidad semntica se llama PROPOSICIN. El CONCEPTO es una palabra o trmino que manifiesta una regularidad en los hechos, acontecimientos, objetos, ideas, cualidades, animales. La(S) PALABRA(S) ENLACE son las que unen dos conceptos y pueden ser todas las que no son conceptos. La PROPOSICIN es una frase que consta de dos o ms conceptos unidos por un enlace. 2. Cmo se representan los mapas conceptuales El mapa conceptual es un esquema grfico y consiste en un entramado de lneas que se unen en distintos puntos, que son los conceptos. Signos grficos: elipse y lneas Se utilizan dos elementos grficos: elipse u valo y la lnea. La disposicin de las elipses y las lneas configuran el mapa conceptual. Hay que tener muy presente lo siguiente: Los conceptos se colocan dentro de la elipse. Las palabras enlace se escriben sobre o junto a la lnea que une los conceptos.

CONCEPTOS ..................................... ELIPSE PALABRAS ENLACE ..................... LINEA Aplicando estas ideas al ejemplo anterior tenemos: El pas tiene soberana
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PAIS tiene SOBERANIA Este ejemplo es muy sencillo, porque es la unidad mnima del mapa conceptual. Nos encontraremos con muchos conceptos y formas de representacin grfica. En este sentido damos las siguientes orientaciones iniciales, que responden a dos caractersticas importantes de los mapas para tener presente en la representacin grfica: simplicidad y claridad. Otros datos tcnicos iniciales Aprovechamos el ejemplo anterior para indicar otros elementos tcnicos propios del mapa conceptual. En cada elipse se escribe un solo concepto o expresin conceptual (por ejemplo: cuerpo humano). Las palabras enlace pueden ser varias e, incluso, las mismas; depende de la frase. Los conceptos no pueden utilizarse como palabras enlace, ni las palabras enlace como conceptos. Los conceptos se escriben con letra mayscula y las palabras enlace con letra minscula. Con ello se quieren destacar las diferentes funciones o significados de estos dos elementos del mapa conceptual. Se pueden utilizar detalles complementarios como colores o incluso dibujos, si facilitan el impacto visual. Es normal que el primer mapa de un texto sirva como borrador y, cuando ya se tenga como definitivo, se vuelva a pasar en limpio Se ponen flechas? En los mapas conceptuales no tiene sentido la flecha, porque la relacin entre conceptos est especificada por las palabras enlace. Ms adelante veremos dnde se usa. El profesorado que est acostumbrado a trabajar con redes conceptuales utiliza la flecha para unir los distintos conceptos, frases... porque no se dispone de otro elemento para indicar la relacin de unos con otros. Se puede usar el rectngulo en lugar de la elipse? Hay dos hechos que justifican esta pregunta. El primero es que algunos libros de texto utilizan el rectngulo; el segundo, proviene de la influencia de las redes conceptuales, igual que el uso de la flecha. El criterio que puede fundamentar la elipse es que centra ms la atencin en el concepto que el rectngulo. El valo o elipse tiene mayor impacto visual que el cuadrado o rectngulo. El empleo del rectngulo en los libros de texto obedece a la mayor facilidad tipogrfica, aunque tambin aparecen, a
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veces, otros errores tcnicos ms importantes. Por consiguiente, el valo o elipse responde ms y mejor a la tcnica de los mapas conceptuales por lo dicho anteriormente y porque el creador (Novak), la ha puesto como elemento diferenciador. 3. Cmo se organizan los conceptos para formar un mapa conceptual Nos adentramos en un punto ms complejo, dentro de la simplicidad tcnica. Al finalizar este apartado, estamos en disposicin de iniciar la elaboracin de un mapa conceptual de un texto ms o menos extenso. Comenzaremos nuestra reflexin con un texto corto: "El Estado tiene tres partes: ejecutivo, legislativo y judicial. El ejecutivo se representa por el Presidente de la Repblica. El Legislativo est formado por la Cmara de Diputados y Senado y el judicial comprenden a los jueces y magistrados". 4. Cul es el significado de "inclusin y jerarquizacin en los mapas conceptuales? Suponemos que se ha comprendido fcilmente lo anterior. Ahora quisiera reflexionar sobre las ideas que permiten dar una respuesta, ordenar u organizar los conceptos en un mapa conceptual". En la respuesta subyacen dos conceptos: inclusin y jerarquizacin: Inclusin o estar dentro de: La clarificacin sobre el significado del concepto inclusin es bsico para el desarrollo del pensamiento por medio de los mapas conceptuales. Para ello, utilizaremos el mismo ejemplo: El Estado tiene tres poderes: ejecutivo, legislativo y judicial Con esta frase o proposicin, lo que hacemos es describir un el Estado, sealando sus partes principales, con lo cual conseguimos un conocimiento ms amplio y detallado de l. Estamos desarrollando el contenido del concepto "Estado". En realidad, no aadimos nada al significado de Estado, porque los otros tres conceptos estn contenidos (dentro de) en l. Entonces decimos que el concepto "Estado" es un concepto inclusor de los conceptos " ejecutivo, legislativo y judicial. Ahora bien, si estos conceptos los desarrollamos. adquieren tambin el significado de conceptos inclusores y as sucesivamente. En el mapa del Estado tenemos: Concepto inclusor: Estado Conceptos incluidos e inclusores: : ejecutivo, legislativo y judicial Conceptos slo incluidos: presidente, jueces, magistrados, diputados y senadores.

Sntesis. Un mapa conceptual contiene: Un solo concepto inclusor: nivel superior: Uno o varios conceptos "incluidos e inclusores", al mismo tiempo: niveles
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intermedios.

Conceptos nicamente incluidos: ltimo nivel.

La importancia del concepto inclusin radica en que la construccin de un mapa conceptual se apoya en l. El mapa conceptual parte de un concepto ms general, abstracto o importante, que se va desarrollando a travs de conceptos ms especficos hasta llegar a los ejemplos, si los hay. Cmo se jerarquizan los conceptos La jerarquizacin est muy relacionada con la inclusin. La jerarquizacin es poner en prctica la inclusin. Los mapas conceptuales se elaboran colocando los conceptos ms generales o inclusores en la parte superior (orden superior) del mapa conceptual y los conceptos ms concretos o especficos, en la parte inferior. Decimos entonces que los conceptos estn jerarquizados, tomando la analoga de una estructura o institucin jerrquica. Para establecer la jerarquizacin podemos seguir los siguientes pasos: Averiguar los conceptos ms relevantes o importantes del tema de trabajo, que se van a utilizar para elaborar el mapa conceptual. Cuando se han sacado las ideas fundamentales, se reflexiona sobre el tipo de relacin que existe o puede existir entre los conceptos. Se ordenan los conceptos, comenzando por los ms generales (inclusivos) a los ms especficos, antes de hacer la representacin grfica del mapa conceptual. Se hace el mapa conceptual provisional, para una nueva revisin antes de la elaboracin definitiva. Situaciones prcticas relacionadas con la inclusin y la jerarquizacin El ejemplo del cuerpo humano es muy fcil, porque en definitiva lo hemos dividido en sus partes ms importantes. Pero en la prctica tenemos delante un texto ms o menos largo con ideas y conceptos ms amplios, cuyo significado no es homogneo para todas las personas. El concepto inclusin obliga a responder la pregunta: Cmo conocer el nivel de inclusividad de los conceptos? Esta pregunta representa un momento muy importante para comprender la construccin de conocimientos. Podemos dar un criterio general de referencia: El significado de un concepto depende del individuo y del enfoque de su reflexin. Las palabras tienen una definicin acadmica, pero tambin hay un significado individual. Es cierto tambin que en unos campos de conocimientos hay ms homogeneidad que en otros. En las materias llamadas "duras como matemtica, fsica... la significacin de los conceptos es ms uniforme, mientras que en las materias llamadas "blandas", como filosofa, educacin, poltica... la significacin de un concepto es ms ambigua. Para comprobar esta diversidad en la significacin de los conceptos y, por tanto, su nivel de inclusin y jerarquizacin, analizaremos dos situaciones o ejercicios prcticos: 1.Tenemos los conceptos siguientes: VERDAD, AMOR Y LIBERTAD. Qu concepto
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tiene un significado ms amplio y general? Cul es el concepto inclusor e incluido de estos tres? Suponemos que no hay unanimidad y pueden salir tantas estructuras como combinaciones puedan efectuarse. La eleccin est influida por las experiencias, actitudes, cultura, etc. En esta situacin, el criterio para la ordenacin jerrquica depende del significado que tenga cada concepto para la persona. Los esquemas de pensamiento, experiencias y valores influyen en el punto de vista de reflexin sobre los temas o conceptos presentados y hacen que un concepto tenga un significado ms general que otro. De aqu se deduce que, sobre un mismo tema o texto, pueden construirse distintos mapas conceptuales vlidos y correctos.
2. Otro punto relacionado con la inclusin necesita clarificarse. No es de extraar que se cuestione la inclusividad de un concepto. Con referencia al ejemplo del Estado, alguien puede manifestar que el concepto "ejecutivo", por ejemplo, es ms amplio que el concepto "presidente". Por tanto, lo incluye, en vez de ser incluido. Nos encontramos aqu con el significado y enfoque que da cada persona a sus conocimientos. En el ejemplo, el concepto "ejecutivo" lo hemos considerado con un significado concreto, en relacin con el concepto "presidente". Si alguien lo considera con un significado amplio, tendra que hacer una estructuracin diferente al tomar "ejecutivo" como concepto inclusor del concepto "Estado".

Si con cuatro conceptos encontramos distintas formas correctas de pensar, que repercuten en la estructuracin de los conocimientos, mayor diversidad habr cuando se utilizan muchos. La diversidad de mapas conceptuales es expresin del pensamiento individual sobre una misma realidad, que es un objetivo fundamental de la educacin. Cmo se relacionan los conceptos en el mapa conceptual? Otro de los elementos tcnicos importantes para la construccin de los mapas conceptuales es responder a la siguiente pregunta: Cmo se relacionan los conceptos? Ya hemos indicado anteriormente que las palabras enlace son las que expresan la relacin entre los conceptos. Aqu nos referimos a las vas o direcciones que pueden seguirse para establecer relaciones. Ms adelante estudiaremos el nivel de pensamiento que implican los dos tipos de relaciones. Analizamos dos direcciones: vertical y horizontal. Relaciones verticales: En los ejemplos empleados hasta ahora hemos relacionado los conceptos segn el criterio de la inclusin o jerarquizacin, explicando los procedimientos de diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora. Hemos ido de arriba - abajo o de abajo - arriba. Relaciones horizontales: Existe otro tipo de relaciones que se denominan relaciones cruzadas o de segundo orden. Consiste en relacionar conceptos que estn situados en distintas lneas del desarrollo vertical. En el ejemplo que estamos utilizando, podemos establecer una relacin entre el concepto "presidente" y el concepto "ministro" al decir: "El presidente est encima del ministro". No se aplica el concepto de inclusin, pero se los puede relacionar. Desde el nivel tcnico, la relacin se efecta con una flecha, para indicar qu concepto se relaciona con el otro. Hemos dicho antes que el presidente est encima del ministro; luego la direccin de la flecha es hacia el ministro. Estos dos tipos de relaciones se complementan entre s y manifiestan distinto nivel de profundizacin en la forma de pensar.
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PRIMERA PRCTICA Proponemos al profesor realizar una prctica de construccin de un mapa conceptual sobre un texto breve. Servir para abordar de lleno su elaboracin y aplicar lo que llevamos expuesto. Consistir en colocar el concepto o expresin conceptual en su elipse y las palabras enlace correspondientes. No olvidemos que estamos desarrollando la parte tcnica, es decir, cmo se hace un mapa conceptual. Presento un mapa completo como orientacin y contraste: TEXTO "Las caractersticas que definen la participacin podemos sintetizarlas en dos: compromiso y cooperacin. La cooperacin se refiere a un trabajo conjunto de varias personas, con vista a un objetivo comn. (Se aprende a travs de la socializacin y del proceso social del aprendizaje.) El compromiso se identific con trminos como preocupacin por la tarea, inters por el proceso... se equipara a responsabilidad por parte de cada uno y del grupo." SEGUNDA PRACTICA En esta segunda prctica cada uno hace su mapa conceptual completo. Podr contrastarlo con el del libro aunque no necesariamente tiene que ser igual. TEXTO El clima existente en el grupo puede modificar el comportamiento de los miembros. Podemos distinguir tres tipos de clima: FORMACION DEL ESTADO NACIONAL, 1831-1861 Clima de defensa, caracterizado por comunicaciones difciles, falta de armona, conflictos de personalidad... Clima de control, caracterizado por el Gobernado porconformismo, la apata, la aceptacin pasiva de la autoridad... Clima de aceptacin, caracterizado por escuchar, la verdad, la comprensin mutua.. El grupo es flexible y creativo, la comunicacinJOSE es fluida. JOAQUIN PRIETO
MANUEL BULNES MANUEL MONTT

Caracterizado en la

Caracterizado en la actividad

POLITICA

ECONOMIA

SOCIOCULTURALES

por

por

por

ESTABILIDAD CONSTITUCION 1833 www.odisea.cl - Unidades Temticas PRESIDENCIALISMO CONSERVADURISMO

PROTECCIONISMO CRECIMIENTO ECONOMICO DESARROLLO MINERO Y AGRICOLA DESARROLLO URBANO

CRECIMIENTO DEMOGRAFICO PENSAMIENTO ILUSTRADO INMIGRACION EXTRANJERA MOVIMIENTO CULTURAL DE 1842

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FORMACION DEL ESTADO NACIONAL. 1831-1861

se caracteriza en la ACTIVIDAD POLITICA

por la ESTABILIDAD producto del

PRESIDENCIALISMO y el por medio de la

LIBERALISMO que defiende el principio de PODER CIVIL expresado en la

CONSERVADURISMO que defiende el principio de ORDEN Y PROGRESO

CONSTITUCION DE 1833 que consolida los y el PREDOMINIO DEL EJECUTIVO gracias a la o las PODERES DEL ESTADO

dando origen al IGUALDAD LEGAL LIBERTAD ELECTORAL SOCIEDAD CIVIL

CONFLICTO IGLESIA Y ESTADO

lo que da origen al

expresado en la

PARTIDO LIBERAL FACULTAD DE PATRONATO FACULTADES EXTRAORDINARIAS influenciado por la

COMPETENCIA DE PODERES

www.odisea.cl producto deUnidades Temticas que permite los

influenciado por la

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RELIGION CATOLICA APOSTOLICA ROMANA

ESTADOS DE EXCEPCION

Sociedad de la Igualdad, 1850 Sociedad Democrtica, 1845 Sociedad Caupolicn, 1845

Cuestin del Sacristn, 1856

FORMACION DEL ESTADO NACIONAL. 1831-1861

se caracteriza en la ACTIVIDAD ECONOMICA por el CRECIMIENTO ECONOMICO provocado por el producto del PROTECCIONISMO gracias al o a la permitiendo el DESARROLLO MINERO Y AGRICOLA en en el y la COMERCIO DE CABOTAJE PRIVILEGIO EXCLUSIVO LIBERACION DE ARANCELES DESARROLLO NAVIERO DESARROLLO FINANCIERO ESPACIOS PRODUCTIVOS con la creacin de la CRECIMIENTO DE LA CIUDAD URBANIZACION DESARROLLO URBANO que permite el

gracias a la que potencia el MARINA MERCANTE NACIONAL SANEAMIENTO DEUDA PUBLICA SOCIEDAD NACIONAL DE AGRICULTURA

de Santiago y Valparaso que desarrolla con CATASTROS RURALES ENSAYOS AGRICOLAS como como Chaarcillo, 1831 Tres puntas, 1848 Coronel, 1848 Nuevos cultivos Remolacha Cepas francesas FF. CC., Alumbrado pblico, Sistema de correos, Telgrafos, etc. 15

FOMENTO DE LA ECONOMIA NACIONAL

con con www.odisea.cl - Unidades Temticas Maquinarias induatriales bibliografa herramientas Steam Navigation Company, 1840

FORMACION DEL ESTADO NACIONAL. 1831-1861

se caracteriza en el ASPECTO SOCIOCULTURAL por el por el

CRECIMIENTO DEMOGRAFICO con el AUMENTO POBLACION NACIONAL con la en la INMIGRACION EXTRANJERA que permite la formacin de EDUCACION MENTALIDAD EMPRESARIAL COLONIZACION ESTILO DE VIDA EUROPEO

DESARROLLO CULTURAL

en la INTELECTUALIDAD gracias al MOVIMIENTO CULTURAL DE 1842 que surge por EXILIO POLITICO ESTABILIDAD POLITICA PROGRESO MATERIAL AUMENTO EDUCACIONAL permite la creacin de un SECTOR INTELECTUAL por la creacin expresado en el cultivo de la Esc. Normal, 1842 Esc. Normal Preceptoras, 1854

de carcter

PRIMARIO

SUPERIOR

SECUNDARIO

gracias a la Ley de instruccin primaria, 1861 gracia a la creacin de la

gracias a los LICEO Y COLEGIOS

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Universidad de Chile, 1849 Esc. Arquitectura, 1848 Esc. Artes y oficios, 1848 Conservatorio, 1850 Esc. Medicina, 1833 Esc. Obstetricia, 1834

HISTORIA PRENSA LITERATURA

M.L. Amunategui D.Barroas Arana Sanfuentes Lastarrias J.J. Vallejos

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