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Universidad de la Repblica

Facultad de Psicologa
rea de Psicologa Gentica y Psicolingstica Curso: Introduccin a la Psicolingstica

Seminario: Estudios de Sordera

4to ciclo-2010 Docente: Leonardo Peluso

Ma. Ximena Maidana C.I: 4.658.985-4

Ser, poder, conocer Reconociendo la diferencia. Sordos, educacin y bilingismo.

Resumen. El siguiente texto presenta algunos conceptos que considero son muy importantes en relacin a la formacin de la persona sorda. Principalmente intente reflexionar, mostrar, o lo que se plantea o lo que se muestra es como estos conceptos nos hacen pensar al sordo no desde la falta, desde el que no oye sino como hablantes de lengua de seas que forman parte de una comunidad lingstica, pudiendo de esta forma impulsar procesos de identificacin tanto a nivel social como psicolgico. Al mismo tiempo, se generan algunos puntos en relacin a que implica la enseanza del sordo, la adquisicin de la lengua escrita como tambin las caractersticas y algunas dificultades en tanto al bilingismo.

Palabras clave: Cultura escrita, bilingismo, educacin.

Introduccin. Si hay tres trminos que se encuentran relacionados entre s, al hablar de comunidad sorda, son: educacin, bilingismo y cultura escrita. Al pensar en una persona sorda nos encontramos ante alguien que presenta un dficit auditivo, pero no lingstico. Es as que, al sordo desde la lingstica se lo saca del lugar patolgico donde generalmente se lo ubica, desde la discapacidad, para posicionarlo en una comunidad que posee un sistema verbal propio: la lengua de seas. La lengua tiene como funcin darle el soporte del pensamiento y la comunicacin, aspectos que la definen y conforman como tal. Es por esto que al definir a una persona sorda estamos ante alguien que maneja la lengua de seas, en nuestro caso la LSU (Lengua de Seas Uruguaya). De este modo, se juegan aspectos sumamente importantes a nivel de la identidad de los sordos, generando una identidad cultural, social, que compone de esta forma una minora lingstica la cual posee caractersticas propias. Cultura escrita. El contacto (o conflicto) entre la lengua de seas y la lengua oral nunca sucede fuera de la experiencia educativa, por lo tanto ambos fenmenos estn ntimamente relacionados (Behares, L. Massone, I. 1993) La lengua escrita forma parte del currculo escolar, la misma es una prctica social cargada de una serie de juegos de poder, donde el nio se apropia de ella, incorporndose a la cultura escrita. Es as, que la escritura genera una identidad social, un territorio poltico, donde permanentemente hay manipulaciones y se modela de acuerdo a los intereses pedaggicos de cada poca. Sin la escritura, el pensamiento escolarizado no pensara ni podra pensar como lo hace, no solo est ocupado en escribir, sino incluso normalmente cuando articula su pensamiento de manera oral (Ong, 1987) Cabe cuestionarse Qu implica la cultura escrita? Una relacin, un modo de vinculacin que se genera en ciertas comunidades. En tanto, la escritura, se debe de pensar como un patrimonio complejo de testimonios que nos describen acontecimientos de una poca o momento. La escritura plantea la posibilidad de catalogar, hacer pblico o privado, de poder trascender y experimentar en el tiempo. La expresin escrita es una habilidad cognitiva fundamental para la investigacin socio-escolar y laboral. En este sentido, la

expresin escrita es una actividad compleja caracterizada por la coordinacin de procesos cognitivos de alto nivel (planificacin, transcripcin, revisin) en determinada situacin de comunicacin. (Gutirrez Cceres, R.) Se plantean como funciones de la escritura, la comunicacin, el registro y la transmisin, conservacin y prdida. Qu es lo que permite el manejo de la lengua escrita? El acceso a la informacin, la posibilidad de reflexin, como as tambin, una forma de disfrute personal. La posibilidad de acceder a la lengua escrita por parte del sordo genera una gran dificultad constituyendo de esta forma un problema. Poder manejar la lengua escrita, implica en primer lugar, el lograr reconocer las letras, de esta forma se reconoce que cada grafa es la representacin de un fonema y cada uno de estos puede ser representado por una o ms grafas. A partir de este reconocimiento se genera la conformacin de las palabras para luego poder conformar y reconocer las oraciones. La dificultad principal se encuentra en tanto que la lengua de seas no posee un sistema de escritura propio, por lo que es necesario que la persona sorda maneje la lengua escrita para poder acceder a los diversos conocimientos. Pero, cmo una persona que no oye los sonidos puede hacer esta relacin entre letras y sonidos? Qu implica que un sordo deba aprender a escribir? Para poder acceder a la escritura el sordo hablante de lengua de seas debe aprender una lengua diferente de la que habla, por ejemplo: un hablante de LSU para poder leer y escribir debe aprender una segunda lengua, el espaol. Educacin bilinge. El bilingismo abarca definiciones y puntos de vista diversos segn el autor que lo trate. Se plantea el bilingismo como el hecho de que un sujeto maneja dos lenguas, sin que implique el dominio de ambas. Esto puede suceder tanto por necesidad propia, (porque en el medio donde vive es necesario que as sea) y tambin puede que la persona se identifique con ambas lenguas. En cualquiera de los casos el bilingismo permite desenvolver ciertas potencialidades a la persona para manejarse e integrarse en las distintas culturas, la lengua representa el modo de transmisin cultural que posee un grupo. La enseanza de dos lenguas supone la insercin en dos marcos culturales diferentes, por lo que la educacin bilinge es siempre y necesariamente educacin bicultural. (Skliar (org), 1999) Es por

esto que hablar de bilingismo est ligado directamente a lo que refiere a lo bicultural, el sordo directamente se enfrenta con dos lenguas distintas, con dos realidades distintas. En el caso de la persona sorda, vemos que cada una de las lenguas tiene un rol y funcin particular. La lengua de seas para el sordo se presenta como la lengua materna o primera lengua; es la lengua que poseen los sordos para comunicarse, adquirir conocimientos, en definitiva, para desenvolverse en los distintos medios donde se encuentran. Como mencione anteriormente, la lengua de seas se presenta como la lengua natural para ellos, es decir la aprenden espontneamente en contacto con otros hablantes de la lengua por lo que no es artificialmente creada. Y es a partir del hecho de ser hablantes naturales de una lengua lo que permite sacarlos del plano de lo patolgico esto permite construir una identidad, ya no desde la falta, sino pudiendo verse como parte de una comunidad lingstica, identificndose como sordos. En el caso de la segunda lengua, es utilizada principalmente en contextos escritos. La lengua de seas no posee escritura, es grafa, lo cual impide el acceso directo a la informacin, es decir afecta directamente la educacin del sordo. A diferencia de la primera lengua o lengua natural, esta segunda lengua, es artificial, lo que remite a que es utilizada para un propsito especifico, en este caso la escritura. Qu permite el poder acceder a la lengua escrita? Permite situarse en un marco de referencia ms amplio, lo cual remite a que el sordo se implica en un contexto cultural distinto, ms amplio, teniendo un mayor desenvolvimiento, como forma de tener acceso a las culturas mayoritarias. La implementacin del modelo bilinge plantea la generacin de varios movimientos entorno a la educacin del sordo, tomando como punto de partida el hecho de sacar al sordo de lo patolgico, de discapacitado, ya que si lo pensamos desde este plano, no podremos generar una integracin consistente de esa persona, de ese nio que lo que posee es un dficit a nivel auditivo pero que posee o quiere adquirir herramientas para poder desenvolverse dentro de la sociedad. La implementacin de la educacin bilinge da cuenta de que comprender la sordera como diferencia significa reconocer polticamente esa diferencia (Skliar, C. 1998).

Algunos aspectos a cuestionar. La educacin bilinge trae consigo una serie de problemticas. Algunas de ellas son por ejemplo la insuficiente formacin que presentan los docentes de lengua de seas, pues estos no estn generalmente al nivel de los oyentes, por ende la metodologa para la enseanza de la lectura y la escritura. Adems, nos encontramos con que la gran mayora de los sordos tienen padres y docentes oyentes, aspecto que en un principio no permite el desarrollo de la lengua de seas de forma natural, y en muchos casos llegan a la escuela sin conocerla o dominarla, esto claramente afecta de forma negativa la conformacin de la identidad del nio. Estamos en una sociedad regida por lo oral en donde los sordos conforman una minora lingstica. Qu implica la educacin bilinge? poder acceder a una educacin bilinge donde poder generar polticas educativas que permitan orientar la enseanza de la lengua escrita para el caso de los sordos. Esto trae consigo la importancia de poder evaluar la conformacin de planes de estudio de las escuelas Uruguayas, en la enseanza de la lengua escrita y la integracin de la lengua de seas a dichos planes, como tambin la integracin de ambas lenguas entre s.

A modo de cierre: Poder pensar que implicaciones tiene para el sordo el acceso a la lengua escrita nos permite ver que este no solo la utiliza para recibir y dar informacin, sino que como se menciono anteriormente, sea un instrumento del cual pueda disfrutar, reflexionar y poder dar cuenta de la(s) cultura(s) en la que est inmerso. Es sumamente importante tener en cuenta que se deben hacer cambios en los planos actuales, en la metodologa, generndolos desde la cultura sorda, teniendo en cuenta que los tiempos de aprendizaje de la persona sorda son distintos de los de una oyente. Es decir, las propuestas pedaggicas y didcticas deben de ser adecuadas y creadas a partir de las necesidades que posee la persona sorda, integrando el dficit, y dando la posibilidad de desarrollarse dentro de los paradigmas educativos que se encuentran da a da.

Bibliografa.
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