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REFLEXES SOBRE A EDUCAO PROFISSIONAL EM AGROECOLOGIA NO MST: DESAFIOS DOS CURSOS TCNICOS DO PARAN Aparecida do Carmo Lima1 Dominique M. P. Guhur2 Nilciney Ton3 Amlia Kimiko Noma4

Publicado em: RODRIGUES, F. C.; NOVAES, H.T.; BATISTA, E. L. (orgs.) Movimentos Sociais, Trabalho Associado e Educao para alm do capital. So Paulo: Outras Expresses, 2012.

Nesse texto, trazemos algumas reflexes fundamentadas em pesquisas concludas que tm como objeto de estudo as prticas educativas de formao profissional em Agroecologia desenvolvidas pelo Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra do Estado do Paran (MST/PR). Tais prticas so norteadas pela Pedagogia do MST, que articula ao poltica na luta pela terra e por transformaes na sociedade com a luta pela educao escolar e pela educao em seu sentido amplo, enquanto processos formativos que visam emancipao humana. Desde 2002, o MST/PR tem desencadeado aes para consolidar prticas educativas em Agroecologia visando a formao poltica e tcnica dos Sujeitos Sem Terra. Ao longo desse perodo, os Centros/Escolas do MST/PR tm enfrentado o desafio de construir estratgias pedaggicas que tratem da especificidade da formao em Agroecologia. Nosso objetivo, neste estudo, apresentar algumas reflexes acerca desse processo, a partir de pesquisas (LIMA, 2011; GUHUR, 2010; TON, 2006; CESTILLE, 2009) que tomaram
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Graduada em Pedagogia para Educadores do Campo pela Universidade Estadual do Oeste do Paran; Educadora do Coletivo de Acompanhamento Poltico Pedaggico da Escola Milton Santos, em Maring; Mestre pelo Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Estadual de Maring. cidaems@gmail.com 2 Graduada em Agronomia pela Universidade Estadual de Maring; Educadora do Coletivo de Acompanhamento Poltico Pedaggico da Escola Milton Santos, em Maring; Mestre pelo Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Estadual de Maring. dominiqueguhur@gmail.com 3 Graduado em Agronomia pela Universidade Estadual de Maring; responsvel do Setor de Formao Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) pelo acompanhamento rede de escolas de Agroecologia do MST e da Via Campesina no Paran; Especialista em Educao do Campo e Desenvolvimento pela Universidade de Braslia e Instituto Tcnico de Capacitao e Pesquisa da Reforma Agrria. nilciney@yahoo.com.br 4 Doutora em Histria pela PUC-SP; docente do Departamento de Fundamentos da Educao e do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Estadual de Maring. aknoma@uem.br

como referncia os seguintes documentos: Projetos Poltico-Pedaggicos dos Cursos Tcnicos em Agroecologia, relatrios finais de concluso dos cursos, relatrios de seminrios realizados pelas Coordenaes Poltico-Pedaggicas (CPP), relatos de reunies do Coletivo de Acompanhamento Poltico-Pedaggico (CAPP), entre outros. Tambm estabelecemos dilogo com alguns autores cujo pensamento embasa o projeto educativo do MST (Pistrak, Makarenko, Marx) e com outros que tem contribudo para a reflexo coletiva sobre os processos educativos, no movimento incessante de repensar as prticas para aprimorar a formao dos sujeitos Sem Terra. Os Centros e Escolas de formao do MST/PR so: Escola Iraci Salete Strozak (em Cantagalo), Escola Ireno Alves dos Santos (em Rio Bonito do Iguau) ambas interligadas ao Centro de Desenvolvimento Sustentvel e Capacitao em Agroecologia (CEAGRO) Escola Jos Gomes da Silva (em So Miguel do Iguau), Escola Milton Santos (em Maring) e Escola Latino Americana de Agroecologia (no municpio da Lapa). Nesses espaos, os Cursos Tcnicos em Agroecologia so oferecidos nas seguintes modalidades: Tcnico em Agroecologia Ensino Mdio Integrado, Tcnico em Agroecologia/Educao de Jovens e Adultos, Tcnico em Agropecuria com nfase em Agroecologia, Tecnlogo em Agroecologia, Tcnico em Agroecologia com nfase em Sistemas Agroflorestais e Tcnico em Agroecologia com Habilitao para a Produo de Leite. Mais de 300 educandos j se formaram nessas escolas e, atualmente, h quatro turmas em andamento num total aproximado de 140 alunos. Os cursos so realizados em parceria com instituies pblicas de ensino, com recursos do Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria (PRONERA), certificados pelo Instituto Federal do Paran (IFPR) e pelo Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria (INCRA). Para alcanar os nossos propsitos, organizamos o texto em torno de quatro eixos: as Prticas Educativas em Agroecologia no MST/PR e alguns de seus fundamentos, a dimenso educativa organicidade, a dimenso educativa trabalho e a relao entre teoria e prtica nas dimenses educativas.

Prticas Educativas na Formao Profissional em Agroecologia no MST/PR

A agroecologia uma construo recente que ganha maior projeo a partir dos anos de 1980, portanto, sua definio ainda no est consolidada. Ela constitui, em resumo, um conjunto de conhecimentos sistematizados, tcnicas e saberes dos povos originrios e

camponeses [...] que incorporam princpios ecolgicos e valores culturais s prticas agrcolas que, com o tempo, foram desecologizadas e desculturalizadas pela capitalizao e tecnificao da agricultura (LEFF, 2002, p. 42). Diferentemente das diversas modalidades de agricultura alternativa, a agroecologia se insere em propostas de aes sociais coletivas que buscam superar o modelo do agronegcio, apontando, assim, para processos de organizao social que se orientam pela luta poltica e transformao social (GUHUR; TON, 2011). A conquista e a concretizao dos Cursos Tcnicos em Agroecologia se devem s aes dos sujeitos sociais e coletivos que lutam por polticas sociais pblicas, concebendo-as como um dos meios possveis de garantir o direito educao nos limites da emancipao poltica na sociedade capitalista. Este processo insere-se em dois movimentos, o de luta pelo direito educao desencadeada pelo movimento Por uma Educao do Campo e o de construo de um Projeto Popular para o Campo, que so mediados por determinaes produzidas no bojo das relaes sociais na sociedade capitalista contempornea, pela singularidade do processo de produo capitalista no campo e pelos embates no mbito das polticas educacionais brasileiras. De maneira geral, os cursos formais de Educao Profissional tomada aqui em sentido alargado representam o locus [...] onde mais o MST, como um conjunto, expressa sua concepo de escola, nas suas tenses, contradies e reafirmao de princpios, geralmente no contraponto com a lgica de suas instituies parceiras (MST, 2008, p. 9). O MST tem assumido uma educao de classe em consonncia com o seu projeto poltico, no intuito de formar sujeitos-militantes que, mediante uma interveno mais consciente na prtica social, possam engajar-se com o compromisso coletivo da transformao social. Nessa perspectiva, os Centros/Escolas de Formao em Agroecologia so tambm ferramentas de luta e devem contribuir na construo e conquista da emancipao humana (LIMA, 2011). Visam atender necessidade de formar militantes para o MST, com capacitao e qualificao tcnica em Agroecologia, que contribuam para a organizao de base dos trabalhadores e para a construo de um Projeto Popular de Agricultura para o Campo que seja econmica e ecologicamente sustentvel. Para o MST/PR (2004) representam: a) um espao importante, em construo, na formao de quadros e militantes; b) a socializao do conhecimento histrico e cientfico produzido pela humanidade; c) a aproximao dos Trabalhadores do Campo e da Cidade, apoiando a construo de aes coletivas de comum interesse na luta de classe. Os fundamentos tericos e metodolgicos dos Centros/Escolas de Formao do MST/PR se vinculam aos princpios filosficos e pedaggicos da Educao e da Pedagogia do

Movimento Sem Terra5, cuja sistematizao fruto da reflexo sobre a sua prxis poltica educativa, a partir de trs fontes fundamentais: a Pedagogia Socialista, a Educao Popular e o materialismo histrico dialtico. Com base nesses fundamentos, o ser humano concebido, nos processos de formao, como sujeito histrico e protagonista, que cria e estabelece relaes sociais em interlocuo com o movimento histrico, dialtico e contraditrio de seu modo de vida social (LIMA, 2011). Assim, a Proposta Pedaggica dos Centros/Escolas de Formao do MST/PR alicerada no acmulo do trabalho e da experincia na formao de militantes e quadros no MST, que toma por base elementos do Projeto Poltico Pedaggico da Escola Nacional Florestan Fernandes (ENFF) e as experincias educativas realizadas no Instituto de Educao Josu de Castro (IEJC)6. Para a formao do Militante-Tcnico-Educador em Agroecologia preciso a apropriao das linhas polticas e princpios organizativos do MST em articulao com conhecimentos tcnico-cientficos, polticos e organizativos. A opo pelo regime de alternncia, que combina dois momentos que so, ao mesmo tempo, distintos e articulados entre si , denominados de Tempo Escola (TE) e de Tempo Comunidade (TC), se funda na concepo de que as prticas educativas em Agroecologia na formao profissional devem priorizar a construo do vnculo com as comunidades de origem dos educandos e educandas com os processos produtivos e formativos ali desenvolvidos (LIMA, 2011). Entendendo que a Escola no deve ser apenas lugar de aulas, no TE se organizam os tempos educativos de modo a incorporar outras atividades educativas, com vistas a trabalhar pedagogicamente as vrias dimenses da formao humana. So assumidas como dimenses pedaggicas, no Projeto Poltico-Pedaggico dos Centros/Escolas de Formao do MST/PR: Estudo, Trabalho, Organicidade, Relaes Humanas, Valores e Gnero. As trs ltimas so agrupadas na dimenso Convivncia (ENFF, [2005], s.n). Em nossa reflexo, devido limitao da extenso do texto, no abordaremos detalhadamente cada uma dessas dimenses, evidenciaremos a articulao entre elas e enfocaremos o especfico das prticas educativas na formao profissional em Agroecologia.

Sobre os princpios filosficos e pedaggicos da Educao no MST, consultar MST (1996). Sobre a Pedagogia do Movimento Sem Terra, ver Caldart (2004). 6 A ENFF, localizada em Guararema, So Paulo, organiza a formao no MST em nvel nacional. O IEJC, ligado ao Instituto Tcnico de Capacitao e Pesquisa da Reforma Agrria-ITERRA, localiza-se em Veranpolis-RS, criada em 1995, foi a primeira escola de Educao Profissional do MST.

A Dimenso Educativa Organicidade: Gesto Democrtica e Organizao da Coletividade

A dimenso organicidade entendida como o processo de gesto democrtica da vida escolar, que busca inserir as pessoas de modo organizado na participao e na construo da coletividade, por ser um dos meios para alterar as relaes no meio social e para garantir a sobrevivncia. A dimenso organicidade/gesto se refere forma [...] como a escola organiza a participao das pessoas e dos sujeitos coletivos na conduo do processo pedaggico; [...] e como os processos de gesto participam da formao humana e se articulam educao escolar (ITERRA, 2006, p. 2). H aqui uma aproximao com o pensamento de Makarenko (CAPRILES, 1989), com relao aos princpios que orientam a constituio de uma coletividade. De acordo com Lima (2011), assume-se a premissa de que uma coletividade tem atribuies tarefas e funes e cada parte tem que saber o que fazer e qual a sua funo. So definidas responsabilidades pessoais e coletivas para que cada um saiba cobrar do outro o que lhe compete na diviso de tarefas. Na coletividade, tm-se correlaes de foras embates internos e interdependncia entre as partes e o todo porque ningum tem a vida garantida sem os outros (MST/PR, 2007). Embasando-se nos princpios polticos e na estrutura orgnica do MST, a Escola, em perodo integral durante o Tempo/Espao Escola, organiza as pessoas que participam de seu projeto educativo em coletivos. Trata-se de um processo articulado com a gesto/autoorganizao, em que a organicidade interna dos cursos ncleos de base, equipes, coordenao da turma, coordenao do dia etc compreende simultaneamente a autoorganizao dos educandos e educandas e a organicidade do MST7. Os elementos que constituem a estrutura organizativa da Escola fazem parte do processo de gesto, sendo o TE um dos tempos e espaos em que acontecem as relaes sociais dos sujeitos de acordo com funes e responsabilidades assumidas por eles. As Equipes de Trabalho e os Setores de Trabalho so, tambm, partes integrantes da totalidade do ambiente educativo e da intencionalidade pedaggica da escola, visando garantir o funcionamento e a realizao dos trabalhos e atividades de sobrevivncia das pessoas e das Instncias Polticas compostas pelos Coletivos e Coordenaes.
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Leva-se em considerao que as formas dessa organicidade so diferenciadas na Escola e nos demais espaos do MST.

No Tempo Comunidade, o processo de insero dos educandos continua em outras estruturas organizativas do MST Setores, Coordenaes, entre outros e, sobretudo, nos processos produtivos, econmicos, polticos, culturais e educacionais. Muitos desafios ainda permaneam para sua plena efetivao. Por melhor que possa ser organizado o espao da Escola, alguns aspectos da formao militante somente podem se ocorrer por meio da insero no MST, nos espaos de participao, com responsabilidades e tarefas definidas. Isso motivaria e daria sentido ao estudo, terico e prtico, de um conjunto de questes, de maneira que os educandos possam contribuir, enquanto integrantes de um sujeito coletivo, para as mudanas efetivas do real. J no TE, na vivncia do processo de gesto democrtica dos Centros e Escolas, os diversos sujeitos organizados (educandos/educadores/trabalhadores) so convocados a participar [...] da gesto de todo o processo educativo, inclusive da convivncia cotidiana. O pressuposto que no [...] basta refletir e debater sobre a gesto, necessrio vivenciar espaos de participao democrtica, educando-se para a democracia social (ITERRA, 2004, p. 30). Os sujeitos que constroem, participam e estabelecem relaes sociais nas prticas educativas no interior da Escola e no MST so jovens, adultos, homens, mulheres, crianas e alguns idosos. Nas Escolas, a participao desses sujeitos acontece de acordo com a funo e responsabilidade de cada um e em funo do direcionamento do trabalho pedaggico, seja na condio de educando/educador, militante/trabalhador voluntrio, agricultor/campons, enfim enquanto sujeitos sociais, engajados na construo de um projeto coletivo. Para tanto, a participao dos diversos sujeitos educandos e educadores no processo de construo da gesto democrtica exige que sejam organizadas e estruturadas as instncias polticas, que so compostas de coletivos e espaos de participao, incluindo o trabalho e a funo das coordenaes, as equipes e os setores de trabalho (LIMA, 2011). O estabelecimento de metas para o curso e para a turma, a vivncia do comandar e ser comandado, a organizao pedaggica de momentos destinados avaliao do processo de formao pelos sujeitos neles envolvidos, entre outros, so elementos que fazem dos Centros e Escolas espaos privilegiados, onde a educao mediada pela coletividade se d de maneira muito mais intensiva do que em outros espaos. Nestes, [...] a diretividade pedaggica principal deve estar focada no desenvolvimento da coletividade, como mediao necessria para a educao ou reeducao da personalidade (ITERRA, 2006, p. 3). Dessa maneira, no processo educativo, as reflexes e intervenes podem promover alteraes no campo das relaes humanas, pois, como explica Mszros (2005), entende-se que a educao deve

contribuir para problematizar e superar antivalores e atitudes que se sustentam pela lgica de reproduo das relaes sociais dominantes. A organicidade tambm est [...] intrinsecamente ligada luta poltica, e ao trabalho necessrio sobrevivncia da coletividade (LIMA, 2008, p. 9). Ela a base fundamental para a organizao do trabalho enquanto dimenso educativa do processo de formao nos Centros/Escolas de Agroecologia.

A Dimenso Educativa Trabalho Pressupomos que os seres humanos homens e mulheres vivendo em sociedade, precisam produzir as condies materiais para garantir a sua existncia e a reproduo social. Trata-se de um processo construdo socialmente, em que participam, antes de tudo, [...] o homem e a natureza, processo em que o ser humano com sua prpria ao, impulsiona, regula e controla seu intercmbio material com a natureza, explica Marx (1984, p. 202). Por mediao do trabalho, coloca [...] em movimento as foras naturais de seu corpo, braos e pernas, cabea e mos, a fim de apropriar-se dos recursos da natureza, imprimindo-lhes forma til a vida humana (MARX, 1984, p. 202). O homem, ao atuar sobre a natureza externa e ao modific-la, ao mesmo tempo, transforma a sua prpria natureza tornando-se um ser social. O trabalho concebido como atividade humana orientada para a transformao da natureza com o auxlio de instrumentos de trabalho. O ser humano, ao transformar a natureza, colocado frente aos outros seres humanos e frente a si mesmo, transformando, nesse processo, a si mesmo e abrindo a possibilidade de conhecer e transformar a realidade (LIMA, 2008). O trabalho [...] uma categoria crucial para a humanidade, compreender seus vrios significados e sentidos [...] tambm condio fundamental na vida humana porque condio para sua existncia social (ANTUNES, 2004, p. 7-8). O MST concebe que a educao dos sujeitos se concretiza ao ser mediada pelo trabalho e em seu Projeto Educativo estabelece uma relao entre trabalho, cooperao e educao. o trabalho que gera a riqueza; que nos identifica como classe; e que capaz de construir novas relaes sociais e tambm novas conscincias, tanto coletivas como pessoais (MST, 1996, p.15). As diversas experincias e o trabalho que o MST vem fazendo no

processo de formao humana reafirmam que a formao para o trabalho 8 e para a cooperao, fundamental na construo da estratgia poltica da classe trabalhadora. Pelo trabalho, produzimo-nos como sujeitos sociais e culturais, as formas como produzimos a vida material nos produzem, o como trabalhamos, nos forma ou deforma. O trabalho, para ser educativo, exige reflexo sobre o que se faz, como se faz, por que se faz assim ou por que se organiza o trabalho deste e no de outro modo (ITERRA, 2004). Nessa perspectiva, o trabalho precisa ser organizado, na prtica pedaggica da Escola, de modo a garantir a participao de todos: todos trabalhando e trabalho organizado para todos, conforme sintetiza um dos princpios da educao no MST (MST, 1996) As pessoas precisam compreender o sentido social da realizao do trabalho e o princpio da educao pelo trabalho requer que os sujeitos entendam os processos de organizao da produo e do trabalho. Que sejam capazes de perceber, questionar e desenvolver reflexes em relao a: Qual a diviso de trabalho? Como se executa o trabalho? Quais os procedimentos? Quais as relaes entre o fazer e o pensar? Qual a interferncia do trabalho na construo do conhecimento? Em relao ao trabalho cooperado, que relaes so estabelecidas com a natureza e com outro ser humano? (LIMA, 2011). Outros aspectos que se aliam ao trabalho so a construo e incorporao de um contedo histrico e ontolgico, portanto, originado da prxis como categoria da formao humana. Atentemos para a reflexo de Antunes (2004, p. 10), pautada nos escritos de Marx e Engels, os quais analisam que o trabalho, [...] por um lado, uma atividade central na histria humana, em seu processo de sociabilidade e mesmo para a sua emancipao. Por outro lado, com o advento do capitalismo, houve uma transformao essencial, que alterou e tornou complexo o trabalho humano. As prticas de Educao Profissional precisam, portanto, preparar os educandos para um trabalho cada vez mais complexo, sem desprezar as inovaes tecnolgicas, mas [...] fazendo a sua crtica (e superao) desde o princpio de que as tecnologias que nos interessam so as que efetivamente se constituem como foras produtivas e no destrutivas da vida (CALDART, 2009, p. 7).
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A formao para o trabalho de que se trata aqui no deve ser confundida c om formao para o (ou a reboque do) mercado (de explorao) do trabalho. A formao profissional no garantia de trabalho e, portanto, no pode substituir a luta pelo direito ao trabalho, que, neste caso, passa tambm mas no s pelo direito terra. Uma vez que o objetivo fundamental desses cursos formar sujeitos capazes de ler criticamente a sua realidade e nela intervir, preciso ir alm da formao para/pelo trabalho, levando em conta outras dimenses na formao do trabalhador/trabalhadora: a luta social, a organizao coletiva, a cincia, a cultura. E isso tambm no significa negar a necessidade de uma formao especfica, at porque existem demandas concretas na base dos movimentos sociais (GUHUR, SILVA, 2010).

Alm disso, preciso considerar que as relaes sociais de produo capitalistas assumem a forma histrica do trabalho alienado. Para o Projeto Poltico e Pedaggico do MST coloca-se, portanto, o desafio permanente de superao da alienao do trabalho (ITERRA, 2006). A partir desse entendimento, a Escola/Centro de Formao busca organizar o trabalho de forma que as relaes sociais sejam alteradas, proporcionando a desconstruo de algumas concepes: o trabalho na escola no pago em dinheiro, todos e todas na escola e no MST devem e precisam trabalhar, todos se beneficiam coletivamente do resultado do trabalho, o trabalho realizado voluntrio e necessrio para a construo da coletividade (LIMA, 2011). Nesta perspectiva terica, tem-se organizado e incorporado o trabalho nos processos educativos, poltico-organizativos e produtivos das Escolas e Centros. A estrutura orgnica e o processo de gesto, por intermdio da auto-organizao dos sujeitos, a base que possibilita o planejamento, a organizao e a realizao do trabalho, que desenvolvido por meio de relaes de cooperao. O trabalho na escola , portanto, uma ao coletiva, inserida em uma estrutura organizativa, orientada por princpios e combinada entre as pessoas educandos, educadores e trabalhadores , com diviso de funes e atividades de trabalho concreto. realizado em diversos espaos e coletivos, em equipes lazer, sade, memria, mstica, entre outras , nos ncleos de base trabalho socialmente til e necessrio produo da existncia da coletividade, tais como preparo de refeies, lavagem de louas, limpeza dos espaos coletivos de banheiros, refeitrio, sala de aula, entre outros , e nos setores de trabalho. Nos Setores de Trabalho esto includos o trabalho produtivo e o trabalho no campo que integra a produo agropecuria e agroflorestal, o trabalho pedaggico que engloba o acompanhamento s turmas, a Ciranda Infantil, a organizao de materiais e a biblioteca, entre outros, o trabalho administrativo que abrange a secretaria e a contabilidade, e o de servios gerais tais como manuteno e reparo das estruturas e equipamentos, construo e reforma de instalaes, embelezamento e jardinagem, limpeza e preparao dos alimentos. H, tambm, trabalho poltico organizativo que desempenhado pelos sujeitos que participam das instncias polticas organizativas em coordenaes e conselhos. Levando em considerao que os estudantes do MST no vm para a Escola [...] apenas para os momentos de estudo, mais sim para vivenciar um determinado tempo de sua vida, integralmente, seria inconcebvel para a sua formao humana que no trabalhassem, assim como o seria quando retornam aos seus lugares de vida (trabalho de origem) (ITERRA, 2006, p. 5).

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A dimenso educativa do trabalho est relacionada categoria formao integral, a partir das formulaes de Gramsci, que destaca que todos os seres sociais so intelectuais, no havendo separao do homo faber e do homo sapiens (CESTILLE, 2009). A formao integral um dos princpios filosficos da educao no MST e est relacionada educao omnilateral, que compreende o ser humano na sua integralidade espiritual, material, artstica, esttica, cientfica e tecnolgica. condio para essa formao plena, no sentido da autonomia, da criatividade, da capacidade de julgamento crtico, embora a realizao plena de tal educao s seja possvel numa sociedade que supere a sociedade capitalista e a forma histrica do trabalho alienado (MACHADO, 2006). A formao integral, politcnica ou tecnolgica na acepo marxiana, [...] inclui a articulao entre conhecimentos do trabalho em si e das formas de gesto e organizao do trabalho, sem o que no possvel a participao nas decises sobre as relaes de trabalho (CALDART, 2009, p. 7). Supe, portanto, a superao da diviso entre trabalho manual e trabalho intelectual, por meio da articulao entre instruo intelectual e insero no trabalho produtivo, como tem sido a orientao nas Escolas e Centros de Formao do MST. Ao tratar da dimenso educativa trabalho nos processos formativos e educativos que acontecem no campo e no MST, no se pode [...] desconsiderar a questo da luta pela Reforma Agrria e os desafios que se colocam para a implementao de novas relaes de produo no campo e na cidade (MST, 1996, p. 7). No processo de trabalho no campo, realizado pelas famlias e comunidades de trabalhadores, existe em geral a participao de todos os sujeitos integrantes da famlia e a maioria das pessoas envolvida no trabalho produtivo necessrio para reproduzir as condies materiais para assegurar sua existncia social. Simultaneamente, a construo de novas relaes sociais de trabalho necessria para a superao do trabalho assalariado, que ainda existe, em alguma medida, no interior das reas de reforma agrria assentamentos e acampamentos e nos espaos polticos, organizativos e administrativos (LIMA, 2011). De acordo com Guhur (2010), preciso considerar que a generalizao do modelo da Revoluo Verde9 implicou num avano na diviso do trabalho entre a indstria e a agricultura. agricultura restou apenas a tarefa de produzir matria-prima para a agroindstria, a partir de insumos e mquinas fornecidos pela indstria. Mas aprofundou-se
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Processo de mudana na base tcnica da agricultura brasileira, iniciado na dcada de 1960, que contou com forte apoio do Estado. Mecanizao, insumos sintticos (adubos, agrotxicos e frmacos), sementes hbridas e raas animais melhoradas foram as inovaes tecnolgicas empregadas para intensificar a produo e aumentar a produtividade do trabalho, alterando assim a composio orgnica do capital. Uma vez que a estrutura fundiria herdada do perodo colonial no foi alterada nesse processo, ele tambm referido como modernizao conservadora.

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especialmente a separao entre concepo/planejamento e execuo que objetivava [...] dar direo capitalista do processo de trabalho os meios de se apropriar de todos os conhecimentos prticos, at ento, monopolizados, de fato, pelos operrios ( LINHART, 1983, p. 79). Esse processo se evidenciou muito mais na indstria por meio da Gerncia Cientfica de Taylor , mas tambm se estendeu ao campo e seus sujeitos, que se tornaram meros consumidores de tcnicas e sistemas de produo desenvolvidos em centros de pesquisa, empresas e universidades. Em sentido inverso, a agroecologia exige que o campons passe a assumir uma posio ativa, de pesquisador das especificidades de seu agroecossistema, para desenvolver tecnologias apropriadas s condies locais de solo, relevo, clima, vegetao, interaes ecolgicas e tambm sociais, econmicas e culturais. Na perspectiva da agroecologia, essa no pode ser uma tarefa de especialistas isolados. A agroecologia exige o conhecimento da dinmica da natureza e, ao mesmo tempo, a ao para sua transformao (GUHUR, TON, 2011). O trabalho orientado pela agroecologia tem, portanto, uma especificidade que precisa ser levada em conta nos processos formativos.

A relao Prtica e Teoria nas Dimenses Educativas

Para o MST, as prticas educativas escolares devem ter como intencionalidade contribuir na construo de uma concepo e de um mtodo de estudo que permitam aos sujeitos do processo educativo [...] se apropriarem das ferramentas culturais, as particulares e as universais, necessrias ao exerccio da prxis (CALDART, 2005, p. 10). Se a escola compreendida como lugar privilegiado de estudo, especialmente para os trabalhadores, a concepo de estudo de que aqui se trata engloba a compreenso/interpretao da realidade, para melhor intervir nela. Nessa perspectiva, a dimenso educativa Estudo no se reduz s aulas ou simples transmisso de contedos, mas antes, [...] nos remete a pensar sobre como em nossa escola acontecem os processos de apropriao/ produo do conhecimento, e de construo da relao entre teoria e prtica nas diferentes esferas, para que o conjunto do processo pedaggico se constitua como prxis (ITERRA, 2006, p. 6, grifos no original). Nas reflexes de Caldart (2005), que tem sistematizado elementos sobre processos de formao humana dos sujeitos Sem Terra, identificamos uma interlocuo com a produo de Konder (1992) acerca da concepo de prxis que abordamos neste texto. Esse autor explica que prxis [...] a atividade concreta pela qual os sujeitos humanos se firmam no mundo, modificando a realidade objetiva e, para poderem alter-la, transformam-se a si mesmos

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(KONDER, 1992, p.115). Sua interpretao das Teses sobre Feuerbach (redigidas por Marx em 1845) aponta ainda que prxis [...] a ao que, para se aprofundar de maneira mais conseqente, precisa de reflexo, do autoquestionamento, da teoria; e teoria que remete ao, que enfrenta o desafio de verificar seus acertos e desacertos, cotejando-os com a prtica. Na concepo marxiana, o ser humano se produz elaborando o novo por mediao de sua atividade vital e, por isto, ele mesmo vai assumindo constantemente novas caractersticas. No trabalho humano h sempre algo de novo10, que no existe na atividade dos outros animais. Significa dizer que a formao humana se d na produo material da existncia por intermediao da atividade humana, pois [...] o homem s conhece aquilo que objeto de sua atividade, e conhece porque atua praticamente (KUENZER, 2002, s.n). Com base nesses pressupostos, a relao entre prtica e teoria o primeiro dos treze princpios pedaggicos da educao no MST11, havendo outros princpios relacionados: combinao metodolgica entre processos de ensino e de capacitao; a realidade como base da produo do conhecimento; educao para o trabalho e pelo trabalho; atitude e habilidades de pesquisa (MST, 1996). Nos Centros/Escolas do MST/PR, embora perpassando todas as dimenses educativas, (Trabalho, Estudo, Organicidade e Convivncia Social), a relao prtica e teoria, enquanto intencionalidade pedaggica especfica da formao em agroecologia, est na base da matriz pedaggica Capacitao e de um conjunto de estratgias metodolgicas orientadas pela Concepo de Tcnico Pesquisador. A Concepo de Tcnico Pesquisador parte do pressuposto de que o trabalho orientado pela Agroecologia exige uma atitude de constante investigao do mundo, das possveis aplicaes dos princpios agroecolgicos, de exemplos prticos e a experimentao permanente (TON, 2006), na busca, aperfeioamento, adaptao e desenvolvimento de tcnicas e processos, relacionados s caractersticas locais, de solo, relevo, clima, vegetao, interaes ecolgicas e tambm sociais, econmicas e culturais. Como explicitamos anteriormente, a agroecologia exige uma postura ativa de pesquisa das especificidades dos agroecossistemas particulares. Tal concepo orienta as seguintes estratgias metodolgicas nos Centros e Escolas do Paran: a insero nas Unidades de Produo Agroecolgicas, o Dilogo de Saberes, e o Trabalho de Concluso de Curso, estratgias abordadas a seguir.

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O trabalho uma das expresses histricas da prxis, assim como o so a luta social e a cultura (CALDART, 2005). 11 Sobre os princpios pedaggicos da educao no MST ver ITERRA (2004).

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A Insero nas Unidades de Produo Agroecolgicas (UPAs) significa a atribuio da responsabilidade aos educandos, organizados em grupos, pelo desenvolvimento de atividades de relevncia prtica e/ou econmica (para o Centro/Escola de Formao ou a realidade dos assentamentos) que podem envolver a experimentao e a pesquisa. Os educandos devem ser confrontados a situaes que exijam esforo terico e prtico para resoluo de problemas e desafios reais, mediadas por planejamento e anlises sistematizadas sobre o processo produtivo. As UPAs j existiram em algum momento em todas as escolas de agroecologia do Paran12, e normalmente se prev um tempo educativo especfico para elas durante o Tempo-Escola. Seu funcionamento tem esbarrado em algumas dificuldades, destacando-se a falta de condies materiais dos centros escolas ou o conflito entre pesquisa e produo, conflito que se estabelece entre as UPAs (sob responsabilidade dos educandos) e os Setores de Trabalho (sob a responsabilidade de trabalhadores permanentes) (TON, 2007). O Dilogo de Saberes, no encontro de culturas (DS), um mtodo de trabalho de base em agroecologia, que se prope mediar relaes dialgicas e horizontais entre tcnicos e camponeses, e destes entre si. O DS pode ser definido tanto como um mtodo de trabalho de base quanto como uma modalidade de pesquisa ao que envolve a comunicao rural e a educao popular, no mbito de movimentos sociais autnomos (o MST e a Via Campesina), centrada num processo de mudanas e inovaes ao nvel da produo e reproduo da existncia e resistncia camponesa, vinculada a um projeto de campo (e de sociedade) mais amplo (GUHUR, 2010). O objetivo do DS [...] a busca de um sistema de compreenso e planejamento dos agroecossistemas familiares ou coletivos (TARDIN, 2006, p. 1). O seu ponto de partida a histria dos indivduos-sujeitos envolvidos de modo a valorizar seus processos histricos, correlacionando-os histria da agricultura e dos movimentos sociais aos quais pertencem e do agroecossistema em que vivem, problematizando as contradies, apoiando as potencialidades existentes e buscando superar as limitaes ecolgicas e agrcolas do ambiente local, de modo a alcanar o desencadeamento da experimentao em agroecologia, bem como avanos na ao poltico-militante. O DS inspira-se, de um lado, na experincia histrica das comunidades camponesas e nos mtodos de trabalho de base desenvolvidos pelos Movimentos Sociais Populares na Amrica Latina em especial o programa Campesino a Campesino, em diversos pases da Amrica Central e, de outro lado, fundamenta-se na produo cientfica em trs campos: a

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A ttulo de exemplo, destacamos algumas UPAs j desenvolvidas na Escola Milton Santos: Plantas Medicinais, Fruticultura, Adubao Verde, Horta, Culturas diversas, Produo de Mudas, Banheiro Seco e Energias Renovveis.

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Pedagogia Freiriana, a Agroecologia e o Materialismo Histrico-Dialtico. A necessidade de um dilogo de saberes se inscreve numa concepo de Agroecologia que reconhece os povos do campo e da floresta como seus sujeitos privilegiados, portadoras de um saber legtimo, construdo por meio de processos de tentativa e erro, seleo e aprendizagem cultural, e que lhes permitiu captar o potencial dos agroecossistemas onde convivem h geraes (GUHUR, TON, 2011). Nos Centros/Escolas de Agroecologia, o DS trabalhado como uma unidade didtica, com atividades de campo no Tempo Escola e no Tempo Comunidade. A incorporao do DS aos Centros/Escolas busca responder necessidade de formar para a compreenso de situaes complexas, exercitando o movimento do pensamento entre parte e totalidade, movimento que [...] permite compreender que o ponto de partida sempre sincrtico, nebuloso, pouco elaborado, senso comum; o ponto de chegada uma totalidade concreta, onde o pensamento re-capta e compreende o contedo inicialmente separado e isolado do todo (KUENZER, 2003, s.n). Avalia-se que o DS instiga a olhar para os agroecossistemas camponeses como uma totalidade, considerando as vrias dimenses produo, consumo, relaes sociais, participao poltica, recursos naturais , e como parte de totalidades maiores como a economia local/regional, o modo de produo capitalista na agricultura, o bioma regional, o movimento social a que pertencem as famlias. O Trabalho de Concluso de Curso-TCC exigido em todas as escolas de agroecologia do Paran, na forma de uma monografia, e com defesa perante uma banca examinadora. Trata-se de um desafio de pesquisa na/com a base do movimento social, que tem evidenciado limites importantes, destacando-se a investigao restrita mera descrio e insuficincia na apropriao terica. A partir de 2005, parte dos Centros/Escolas (ELAA, EMS e ITEPA) optaram por vincular, em alguma medida, o TCC ao Dilogo de Saberes. Essa opo permitiu alguns avanos, destacando-se o esforo efetivo, por parte dos educandos, em olhar para o conjunto das relaes, em buscar as conexes, em trazer as diversas reas de conhecimento, mesmo com limites, bem como a busca pela superao da relao antidialgica com os camponeses e uma maior vinculao com os problemas reais dos assentamentos (GUHUR, 2010). A matriz pedaggica da Capacitao, como aparece nos documentos do MST, estabelece diferentes mtodos de formao e enfatiza a [...] necessidade do exerccio prtico (aprender fazendo), com base no primado do objeto (numa situao que requeira este aprendizado), como alavanca para a construo das competncias que precisamos aprender

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para intervir com pertinncia na realidade (saber-fazer) (SANTOS DE MORAIS13 apud ITERRA, 2004, p. 17-18). A valorizao da capacitao e da prtica caracterstica da Formao Profissional especialmente dos cursos tcnicos isso est incorporado, em maior ou menor medida, em todos os cursos formais do MST. Enfatizamos que essa necessidade fica muito mais evidenciada em relao Formao Profissional em Agroecologia. De acordo com Guhur e Ton (2011), a Agroecologia no apenas um corpo de conhecimentos teis, passveis de serem aplicados ou no, mas se configura como prtica social, ao de manejo da complexidade dos agroecossistemas particulares. Conforme Leff (2002, p. 43), [...] a Agroecologia desafia o conhecimento, mas este se aplica e se testa no terreno dos saberes individuais e coletivos. Ela no se prova nos espaos artificializados da experimentao cientfica, mas sim diretamente nos campos de produo agrcola, superando, dessa maneira, a distino entre a produo do conhecimento e sua aplicao/concretizao. Assim, uma vez que a Agroecologia se objetiva na produo, a formao em Agroecologia no pode prescindir de uma preparao do saber fazer, da Capacitao. Embora a tarefa do MilitanteTcnico-Educador em Agroecologia no seja, em princpio, fazer a produo agroecolgica, mas muito mais dinamizar a produo camponesa, saber fazer fundamental para estabelecer o dilogo com os sujeitos camponeses. H que se destacar que a Capacitao que aqui se trata no uma atividade mecnica, que envolva meramente conhecimento tcito, derivado da articulao entre saberes diversos e experincia laboral, saber que no se formula teoricamente e no dialoga com a cincia e a tecnologia e que tem sido uma marca das polticas e programas de Educao Profissional em geral no Brasil (KUENZER, 2002; 2003). Em sentido inverso, [...] o principal que o trabalho e os conhecimentos cientficos tenham o mesmo objetivo, que a prtica seja generalizada e sistematizada pela teoria, que a prtica, afinal de contas, se baseie em leis tericas (PISTRAK, 2005, p.114). Da experincia da Escola Milton Santos em Maring, alguns elementos importantes podem ser destacados para que a Capacitao atinja os objetivos propostos. Primeiro, a Capacitao precisa estar relacionada materialidade dos assentamentos, aos processos produtivos que ocorrem nas reas de Reforma Agrria. Organizar o currculo do curso de maneira que cada etapa tenha um foco numa atividade produtiva importante no territrio em que se insere o Centro/Escola, pode ser uma opo metodolgica que viabilize essa condio.
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SANTOS DE MORAIS, Clodomir. A capacitao massiva: uma proposta para o desenvolvimento rural. Porto Velho: EMATER-RO, 1989.

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Como exemplo, o Projeto Poltico-Pedaggico da Turma IV (Carlos Marighella) da EMS foi organizado em 6 etapas, cada uma com um foco: 1) agroecossistemas; 2) ensino mdio; 3) produo de auto-sustento; 4) bovinocultura de leite; 5) culturas regionais (cana e caf) e 6) TCC. Segundo, o lugar onde a Capacitao acontece o Setor de Produo do Centro/Escola e, assim, ela tambm deve estar enraizada na materialidade deste Setor. Terceiro, a mediao desse processo so os educadores, eles que tornam possvel a mediao entre teoria e prtica, entre ensino e capacitao, entre pesquisa e produo. Esse elemento tem sido, justamente, o ponto fraco da Capacitao assim organizada, tendo em vista que os Educadores dos Cursos Tcnicos em Agroecologia nunca chegam a constituir-se realmente como Coletivo do Centro/Escola, em funo de sua condio de trabalhadores voluntrios.

Consideraes Finais Nesse texto, nos propusemos a apresentar algumas reflexes acerca do processo de construo de estratgias pedaggicas que tratam da especificidade da formao em Agroecologia, desafio que vem sendo enfrentado pelos Centros/Escolas de formao profissional em Agroecologia do MST/PR nos ltimos anos. So elementos para o debate, uma vez que dizem respeito a processos que ainda esto sendo construdos. Considerando as foras sociais antagnicas que disputam projetos de campo brasileiro, podemos dizer, embasados na contribuio de Gramsci (2000), que a Agroecologia parte da luta contra-hegemnica dos trabalhadores em contraposio lgica de reproduo do capital. Nesse contexto, as prticas educativas de formao profissional em Agroecologia desenvolvidas nos Centros/Escolas de Formao do MST/PR, tm por objetivo contribuir na estratgia do MST e da Via Campesina para construir um novo projeto de desenvolvimento para o campo e para toda sociedade. A Agoecologia exige conhecer a dinmica da natureza, e ao mesmo tempo agir para sua transformao. condio para a sua promoo que o campons assuma uma posio ativa, de pesquisador das especificidades de seu agroecossistema, que busque desenvolver tecnologias apropriadas s condies locais de solo, relevo, clima, vegetao, interaes ecolgicas e tambm sociais, econmicas e culturais, e o Tcnico-Militante-Educador em Agroecologia tem por tarefa apoi-lo nesse processo. Os Projetos Poltico-Pedaggicos dos Centros/Escolas foram estruturados, a partir das experincias de outros processos educativos desenvolvidos pelo MST, em torno de quatro dimenses pedaggicas, que se articulam dialeticamente: Estudo, Trabalho, Organicidade e

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Convivncia. Em se tratando de cursos de Formao Profissional, que se propem responder a demandas concretas, mas numa perspectiva alargada de formao dos trabalhadores, a categoria prxis emerge como fundamental, perpassando as diferentes dimenses educativas. Entretanto, para que o conjunto do processo formativo se constitua como prxis, trs elementos se destacam: o Trabalho, a Organicidade e a construo da relao entre teoria e prtica. A formao do sujeito na coletividade, a partir da sua insero numa estrutura orgnica, resgata e amplia a construo do princpio da educao marxiana, pela unio entre ensino e produo, mediao que acontece com a integrao da educao ao trabalho, educao aliada ao trabalho coletivo e cooperado, educao em juno com o trabalho socialmente til e necessrio. Nos Centros/Escolas referidos, alm de ser socialmente til, de responder a necessidades de sobrevivncia do coletivo, o Trabalho precisa estar organizado de modo a permitir a compreenso das relaes homem-natureza, dos princpios, dimenses e tcnicas da Agroecologia, do seu mtodo de construo baseado no dilogo com o sujeito campons. A Escola aparece ento como espao privilegiado para a capacitao e a construo da relao prtica e teoria. Das diversas estratgias metodolgicas e da matriz pedaggica Capacitao, depreende-se que a construo da relao entre prtica e teoria precisa estar embasada nas necessidades da produo material da vida, como parece confirmar o trabalho de organizao das etapas do Curso Tcnico em Agroecologia em focos, o que, em nossa avaliao, favorece a realizao das atividades de capacitao. Ou seja, trata-se de buscar estabelecer uma vinculao real da educao ao mundo do trabalho, e no em atividades de trabalho que se reduzam a meros artifcios didticos. Como pensava Pistrak (2005), uma escola laboratrio jamais poderia substituir a realidade palpitante da vida. De outro lado, no se trata da simples aquisio de algumas habilidades prticas e comportamentais, mas antes de possibilitar um fazer que busque integrar concepo e execuo, fazer historicamente negado com o aprofundamento da diviso do trabalho. O que nem sempre foi/ alcanado, seja pela necessidade de ajustes na prpria proposta, tendo em conta o movimento do real, seja por razes que vo alm das possibilidades de um Centro/Escola ou do formato dos cursos tcnicos. Se a superao de um ensino fragmentado puramente terico ou pragmtico no pode ocorrer plenamente sob a lgica do capital, , contudo, no campo da sociedade capitalista que se devem forjar os ensaios desta construo. Ressaltamos que as prticas educativas de formao profissional em Agroecologia do MST/PR foram se forjando na construo de outras relaes de formao humana, com base

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na organizao do trabalho pedaggico e sob o pressuposto de um projeto histrico, que almeja trabalho e educao para alm do capital. Tomando por base o conceito de educao para alm do capital (MSZROS, 2005), entende-se que a construo de uma educao que contribua para o processo de emancipao humana dos sujeitos sociais do campo, pressupe a superao da diviso social do trabalho entre os que pensam e os que executam e a superao das relaes sociais que mantm o antagonismo entre as classes sociais.

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