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Revista Brasileira de Educao Fsica e Esporte verso impressa ISSN 1807-5509

Rev. bras. Educ. Fs. Esp. v.20 n.1 So Paulo mar. 2006 Disponvel em <http://www.revistasusp.sibi.usp.br/scielo.php?pid=S180755092006000100001&script=sci_arttext&tlng=pt> Acesso em 11/11/2011

Pedagogia da natao: um mergulho para alm dos quatro estilos

Swimming teaching: a proposal beyond the stroke techniques

Josiane Regina Pejon Fernandes; Paula Hentschel Lobo Da Costa Departamento de Educao Fsica, Universidade Federal de So Carlos. ENDEREO

RESUMO Este ensaio tem o objetivo de discutir uma possibilidade para o ensino da natao a partir de uma perspectiva que supere o aprendizado do saber fazer. So levantados alguns aspectos da pesquisa em Educao Fsica que poderiam subsidiar propostas pedaggicas alternativas ao modelo desportivo para o ensino da natao. Destaque dado necessidade de produo de conhecimento pedaggico em Educao Fsica, a fim de que este subsidie a "cincia do ensinar" em natao. O ponto de partida uma avaliao dos mtodos encontrados na literatura e dos pressupostos pedaggicos que tm orientado as diferentes escolas. Em seguida, apresenta-se uma proposta baseada na interao dinmica entre organismo, ambiente e tarefa como possibilidade pedaggica para a sistematizao de um ensino em natao que valorize os quatro estilos de nado como contedos e no como metas do processo, sugerindo uma alternativa ao modelo desportivo. A proposta apresentada indica que o ensino da natao possa ser pautado por uma pedagogia que enfatize a diversidade na relao do homem com o meio lquido, ao invs do domnio tcnico dos quatro estilos de nado.

Unitermos: Natao; Pedagogia: Interao dinmica.

ABSTRACT The aim of this study is to discuss a swimming teaching methodology which goes beyond learning the swimming strokes. A review of the known schools of swimming teaching is presented and its methodological backgrounds analyzed. An alternative approach to the sport oriented model is suggested, which is based on a dynamic interaction among organism, environment and task. This learning approach should emphasize the relationship between the subject and the water environment and not center on the technical mastering of the four swimming strokes. Uniterms: Swimming; Pedagogy; Dynamic interaction.

Introduo
O ensino da natao tem se caracterizado pela sistematizao de rotinas das chamadas seqncias pedaggicas compostas por contedos prdeterminados para o aprendizado tcnico dos quatro estilos da natao competitiva. Quando o ensino focado no produto, aspectos como a etapa de desenvolvimento da habilidade do nadar em que o aluno se encontra, sua faixa etria, seus interesses e possibilidades fsicas particulares no so considerados, o que pode tornar a aprendizagem da natao um processo montono e sem significado para quem aprende e repetitivo e desinteressante para quem ensina. A fim de alterar esta situao, fundamental que o foco do ensino passe a ser o processo do aprender a nadar e no o seu produto, qual seja, o domnio mecnico dos estilos consagrados de nado. Os fatores que interferem na aprendizagem da natao podem envolver o indivduo, o ambiente ou a tarefa e esses aspectos poderiam ser investigados e conhecidos em benefcio da aprendizagem, o que se pretende valorizar aqui enquanto pesquisa pedaggica. Este ensaio busca discutir a possibilidade de uma pedagogia da natao que oriente para esta mudana de paradigma de ensino, entendido aqui como uma rede conceitual (KUHN, 1987, p.137) que envolve teoria, mtodos e padres lgicos que so indissociveis e conduzem o ensino da natao e, ao mesmo tempo, a uma dada pedagogia da natao. H um relativo consenso de que os conhecimentos envolvendo a seqncia de Desenvolvimento Motor podem subsidiar a sistematizao de muitos programas de Educao Fsica. Por outro lado, a rea da Aprendizagem Motora orienta o professor para a valorizao do processo envolvido na aquisio de novas habilidades motoras, reconhecendo a importncia do papel ativo de quem aprende para o sucesso desse processo. A Biomecnica, por sua vez, pode contribuir para a compreenso da interao do corpo humano com o meio lquido, estando ele em repouso ou em movimento, valorizando, ao longo da aprendizagem, a experincia do aluno com o meio lquido e fazendo-o identificar as caractersticas dessa interao.

H, contudo, uma dificuldade em se aplicar estes conhecimentos nos programas que cerceiam o ensino da natao. Talvez pela pesquisa nessas reas no ter se voltado para o contexto pedaggico, talvez pelo desconhecimento dos professores sobre como essas reas poderiam lhes orientar na prtica do ensino da natao, talvez pelas deficincias dos currculos que formam os professores de Educao Fsica. Em qualquer caso, no cabe buscar causas, mas sim, a partir do reconhecimento das dificuldades, traar novos caminhos para a superao destas, identificando alguns pressupostos tericos para que o ensino da natao supere o aprendizado do saber fazer. Este ensaio conceitua a natao como um conjunto de habilidades motoras que proporcionem o deslocamento autnomo, independente, seguro e prazeroso no meio lquido, sendo a oportunidade de vivenciar experincias corporais aquticas e de perceber que a gua mais que uma superfcie de apoio e uma dimenso, um espao para emoes, aprendizados e relacionamentos com o outro, consigo e com a natureza. Nesse sentido, o processo que leva a essa experincia e a esse aprendizado chamado aqui de ensino-aprendizagem da natao, no qual os quatro estilos da natao competitiva so um dos contedos a serem desenvolvidos e no as metas do processo. Nesse caso, o meio lquido visto como um mundo com vrias possibilidades de ao e movimentos, abandonando-se a viso puramente utilitria, segundo a qual preciso aprender a salvar-se ou a salvar vidas na gua, bem como a abordagem puramente desportiva, fragmentando movimentos e exigindo uma ao voltada para o domnio mecnico dos quatro estilos de nado.

Modelos para o ensino da natao: uma reviso bibliogrfica


interessante notar que, enquanto a aplicao de conhecimentos sobre o Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora no ensino da natao incipiente, o mesmo no se pode dizer das reas de Biomecnica e, principalmente, da Fisiologia do Exerccio, que tm exercido um papel importante no desenvolvimento da Cincia da Natao. Tambm notria a ausncia de modelos tericos que dem sustentao a uma pedagogia da natao. Por exemplo, a insistncia na utilizao de bias, pranchas, cavaletes e tudo mais que facilite e auxilie na flutuao nos estgios iniciais da aprendizagem no se baseia em nenhum estudo sobre o papel destes na aquisio do nadar ou mesmo sobre o controle postural humano no meio lquido, ao contrrio, parece basear-se na noo de que o corpo humano incapaz de controlar seus movimentos no meio liquido, a menos que ele j domine um dos quatro estilos, uma pedagogia que ignora princpios da hidrosttica e da hidrodinmica. Pode-se considerar que o uso freqente desses aparatos inclusive prejudicaria o controle postural e o equilbrio dinmico no meio lquido por mascarar as percepes do aluno. De maneira geral, a maioria dos compndios de natao sugere que o aprendiz deva passar inicialmente por uma adaptao ao meio lquido. Em seguida, tem incio uma seqncia pr-determinada de tarefas, comuns a todos os indivduos que, ao final, leva ao aprendizado de um ou mais estilos da natao competitiva. A reviso bibliogrfica apresentada a seguir objetiva identificar os pressupostos tericos dos mtodos de ensino, entendidos como o aspecto prtico da empreitada pedaggica, reportados para o aprendizado da natao atravs dos tempos, utilizando uma pesquisa de natureza exploratria. A discusso feita a seguir prope-se a superar o modelo hegemnico, orientando para uma pedagogia da natao cientificamente referenciada e focada no processo ensino-aprendizagem de habilidades motoras.

Como fenmeno esportivo, segundo a CONFEDERAO BRASILEIRA DE DESPORTOS AQUTICOS - CBDA (2004), a natao comeou a ser organizada em 1837, na Inglaterra, com as primeiras competies e a fundao da Sociedade Britnica de Natao. No incio, o estilo adotado pelos atletas era o nado peito, ou clssico. Ainda, a CBDA afirma que na dcada de 1870, J. Arthur Trudgeon, um instrutor ingls de natao, viajou para a Amrica do Sul e observou um estilo alternativo de nadar. Ele levou o novo estilo para a Inglaterra, onde era chamado nado trudgeon, hoje, conhecido como nado crawl com pernada de tesoura. No Brasil, embora os rios, os lagos e os mares constitussem cenrios permanentes nos quais se exibiam grandes nadadores, somente em 1898, aps a fundao dos primeiros clubes, foi institudo o primeiro campeonato brasileiro de natao, constitudo de uma nica prova (1.500 metros), disputada em guas abertas no Rio de Janeiro com regularidade at 1912. Em 1914 foi fundada a Confederao Brasileira de Desportos que desde ento passou a promover a natao esportiva. J como prtica corporal, impossvel precisar as origens da natao. BONACELLI (2004) relata que no sculo XIII a.C. japoneses e chineses praticavam exerccios fsicos aquticos como prticas mdicas, aos moldes das hidroterapias e das massagens. Pinturas rupestres datadas de 9000 a.C. revelam que as origens dessa prtica se confundem com as da civilizao (CATTEAU & GAROFF, 1990). Romanos, por volta de 310 a.C. j tinham o hbito de nadar nos lagos e nos rios e foi no mesmo perodo que surgiram as piscinas dentro das termas. Os romanos tinham em tal conta a natao que quando queriam referir-se falta de educao de algum diziam: no sabe ler nem nadar (GRANDE ENCICLOPDIA DELTA LAROUSSE, 1973). J na Grcia, as piscinas se localizavam dentro de ginsios e os gregos viam a natao como o caminho para a elegncia e o desenvolvimento harmnico do corpo. J os povos germnicos mergulhavam seus filhos em guas geladas para que os mesmos ganhassem resistncia. Assrios, babilnios, egpcios, fencios, pescadores do golfo Prsico e do Ceilo, mulheres de Java, indgenas da Amrica - todos foram bons nadadore s . WILKE (1990) relata que durante a Idade Mdia a prtica da natao foi restrita nobreza e aos militares. Afirma que o primeiro manual de natao data de 1538, escrito em latim por Nikolaus Wynmann e reeditado em 1968 pelo Instituto Nacional de Educao Fsica de Madri. Wynmann destacava que o homem no dominava naturalmente a arte de nadar e, portanto, necessitava de um mestre que o orientasse, devido aos perigos do afogamento. Partia do pressuposto de que o homem s seria capaz de se manter na superfcie, caso realizasse movimentos especficos para a sua sustentao. Os movimentos eram inicialmente aprendidos em terra e depois repetidos na gua. Por medida de segurana, todos os alunos usavam cintas de junco quando se exercitavam na gua (WILKE, 1990). BONACELLI (2004), CATTEAU e GAROFF (1990) afirmam que no sculo XVII ressurgiu o interesse pela natao, que difundiu-se com o surgimento de processos como o do Doutor Blatin e de Chevalier, que utilizavam aparelhos especialmente construdos para que os movimentos do nado, um estilo do tipo clssico, ou seja, nado de bruos com coordenao simultnea de membros inferiores e superiores, fossem imitados fora da gua. BONACELLI (2004) destaca que em 1797 o italiano De Bernardi mudou a viso da pedagogia da natao, voltando seus estudos flutuao, afirmando que os artefatos utilizados como auxlio na flutuao e no aprendizado dos gestos desestimulavam os aprendizes. Em 1798, o alemo Guts Muths insistia no uso de artefatos para a flutuao. Seu mtodo era dividido em trs partes: adaptao geral gua, exerccios em seco no banco de natao e exerccios sustentados na gua com cinta de natao. Predominava o estilo de nado clssico (nado peito) e os alunos movimentavamse sob a voz de comando do professor, provavelmente pela origem militar deste.

Guts Muths popularizou o ensino da natao, j que adaptou seu mtodo para que um professor acompanhasse vrios alunos simultaneamente, atravs de um sistema de varais com cabos que sustentavam os alunos na superfcie da gua. Nesse perodo, militares e trabalhadores de salinas aposentados eram os responsveis pelo ensino da natao (WILKE, 1990). Em 1914, Hermann Ladebeck descreveu uma metodologia para iniciantes com o objetivo de adapt-los gua (WILKE, 1990). Eram realizados saltos, sadas, movimentos de pernadas em decbito dorsal, antes da aprendizagem dos estilos de nado. Em 1925, a natao apareceu nas aulas de Educao Fsica Escolar, introduzida na Alemanha por Kurt Wiessner, que pode ser considerado como um dos precursores de uma pedagogia mais moderna, baseada na compreenso da capacidade natural do corpo em se sustentar na gua. Seu ensino era feito sem aparelhos sustentadores, diretamente na gua, usando um mtodo global de ensino. CATTEAU e GAROFF (1990) desenvolveram um mtodo fortemente influenciado pela psicomotricidade, com claras preocupaes utilitrias. Estes autores classificaram as diferentes correntes pedaggicas surgidas atravs dos tempos para o ensino da natao: corrente global, analtica e moderna. A corrente global a mais antiga, o aprendizado no sistematizado em um mtodo, mas ocorre na medida da proximidade do sujeito com a gua e do confronto individual com as dificuldades que lhe so impostas no contato com este meio. A corrente analtica, oposta global, representa a tentativa de racionalizar a aprendizagem. Nesta, os movimentos so fracionados, conduzidos passo a passo pelo professor e predomina uma etapa de natao em seco, muitas vezes com o auxlio de engenhocas que, de acordo com o autores citados, conduziam poca de suas invenes ao suicdio pedaggico (para mais detalhes sobre esses aparatos, os leitores so incentivados a consultar em CATTEAU & GAROFF, 1990). A concepo analtica foi muito aceita nos meios militares e tambm influenciou fortemente, alm do ensino da natao, a Educao Fsica Escolar no Brasil. Por ltimo, a corrente moderna, uma reao contra a fragmentao e o mecanicismo da corrente analtica. A corrente moderna parte do aprendizado diretamente feito na gua e adota elementos comuns entre todas as formas de nado como a base do aprendizado: as unidades de equilbrio, de respirao e de propulso. Em sua obra, LOTUFO (s.d.), por sua vez, menciona diversos sistemas de ensino da natao: Sistema Brink, Mtodo de Kallenberg, Mtodo da Confiana de Cubbon, Mtodo Handley entre outros. Avaliando cada um deles sob o ponto de vista da busca de claros referenciais pedaggicos, ou seja, de pressupostos tericos que subsidiem os mtodos de ensino propostos, tais sistemas parecem mais tratar-se de conjuntos de atividades ordenadas de acordo com certos critrios de importncia, estabelecidos com base na experincia prtica de cada autor.

Sobre uma possvel pedagogia da natao


Ora, se pedagogia a reflexo sobre uma atividade educativa, uma pedagogia da natao deve elaborar um conjunto de pressupostos tericos que vo orientar para uma dada metodologia de ensino correspondente. Assim, pode-se perguntar: quais as bases tericas dos mtodos de ensino da natao aqui apresentados? Para se falar em pedagogia da natao necessrio assumir que o aprendizado da natao tenha componentes educativos, entendidos aqui como aqueles de natureza procedimental, conceitual e atitudinal presentes nos contedos de ensino (FERRAZ, 1996). Por exemplo, conhecer a histria da modalidade, as regras e as provas de

competio, as normas de segurana em piscinas, praias e rios podem representar a natureza conceitual dos contedos da natao, enquanto que ser colaborativo com os colegas com mais dificuldades na gua, respeitar o meio ambiente cuidando da limpeza das praias e guas de rios, no empurrar colegas na gua podem exemplificar a natureza atitudinal dos contedos de ensino da natao. Conseqentemente, bvio que a Educao Fsica enquanto rea de estudo deve alimentar e subsidiar esta elaborao. Quando os componentes educativos da aprendizagem da natao no so reconhecidos, aprender a nadar se limita ao domnio tcnico dos quatro estilos de nado, orientao que parece predominar na maioria das concepes de ensino de natao apresentadas. No Brasil, uma viso para o ensino da natao comeou a se estabelecer no ano de 1978, quando o professor David C. MACHADO publicou o livro Metodologia da Natao, incluindo uma etapa de adaptao ao meio lquido, at ento ignorada na aprendizagem. Anos mais tarde, a traduo para o portugus da obra A Natao: cincia e tcnica para a preparao de campees de James E. COUNSILMAN no ano de 1980, o original data de 1968, representou um grande avano tanto no aspecto do que ensinar, j que trazia descries detalhadas poca da mecnica dos quatro estilos de nado, quanto na proposta para o ensino. Apesar de Doc Counsilman ser considerado o Pai da Cincia da Natao (MAGLISHO, 1993) preciso reconhecer tambm sua grande contribuio para a pedagogia da natao, introduzindo conceitos da psicologia da aprendizagem na sistematizao do ensino. Ambas as obras fortemente influenciaram o ensino e o treinamento da natao no Brasil desde ento. Atualmente, parece ainda predominar no meio da Educao Fsica um ensino da natao de forte orientao desportiva, restringindo-se ao ensino dos quatro estilos formais de natao (XAVIER FILHO & MANOEL, 2002). Isso muito provavelmente deve-se ao fato de que os professores dos atuais professores alimentaram-se nas fontes de MACHADO (1978) e COUNSILMAN (1980) citadas acima, que so fortes representantes da tendncia desportiva. Ou seja, muito pouca pedagogia foi discutida em natao desde ento. Parece que ainda predomina nas escolas, clubes e academias um ensino que poderia ser classificado como de natureza analticaprogressiva, com fragmentao dos movimentos de acordo com o estilo de nado a ser aprendido e sistematizao de seqncias pedaggicas com graus progressivos de dificuldade. A etapa da adaptao ao meio lquido est sempre presente, alguns elementos so demonstrados fora da gua e h contnuo monitoramento do professor, a fim de eliminar movimentos inadequados tecnicamente, tendo como modelo a execuo baseada em preceitos biomecnicos rigorosos. Tal modelo parece ser muito bem sucedido, haja vista a proliferao de escolas de natao pelo pas e a enorme procura por profissionais para atuarem nessa rea. Convivem na atualidade vrias correntes que orientam o ensino da natao. A falta de bases tericas consistentes, ou seja, de uma pedagogia para a natao, levou muitos professores a adotarem mtodos prprios. Mesmo assim, no possvel ensinar nada sem que se parta de uma idia de como as aprendizagens so produzidas (NEIRA, 2003). Conseqentemente, mesmo no levando em considerao as contribuies das teorias sobre como ocorre a aprendizagem de movimentos, um professor de natao sempre se utiliza de uma determinada concepo. Assim, a toda atuao de um educador corresponde uma determinada concepo. Mesmo sem consenso entre as correntes, NEIRA (2003) destaca que no se pode perder de vista a existncia de uma srie de princpios com os quais as diferentes correntes de ensino deveriam estar de acordo: as aprendizagens dependem das

caractersticas singulares de cada indivduo e estas correspondem, em parte, s experincias que cada um viveu desde o nascimento, o modo como se aprende e os ritmos das aprendizagens variam segundo as capacidades, motivaes e interesses de cada indivduo, enfim, a maneira como se produzem as aprendizagens o resultado de processos singulares e pessoais. Quando se pretende ir alm do nvel sensoriomotor do ato, deve-se pensar uma pedagogia que valorize a conscincia de si mesmo na ao, para citar CATTEAU e GAROFF (1990). Uma possibilidade seria partir de uma abordagem que privilegie a interao dinmica entre os elementos organismo-ambiente-tarefa, sugerida por NEWELL (1986). Ao se apropriar da viso acima, possvel pensar em uma pedagogia da natao que supere o modelo focado no cumprimento de tarefas que levem aos quatro estilos de nado. Para tanto, o ensino precisa ser organizado de tal forma a se considerar que as caractersticas do indivduo (organismo) mudam (pois este cresce, desenvolve-se), alm disso, fatores externos aos quais o corpo humano estava mais habituado (ambiente), quais sejam, aqueles que o afetam no ambiente terrestre, mudam quando este mesmo corpo est imerso em gua. Adicionalmente, andar e correr so formas de locomoo apropriadas para o ambiente terrestre (tarefa), porm o nadar a forma de locomoo mais eficiente no meio lquido. Uma abordagem pedaggica para a natao como essa abre a possibilidade para que o ensino passe a privilegiar o que o aluno j sabia, a enfatizar a diversificao de habilidades bsicas e a explorar a equivalncia motora com vistas aquisio dos estilos da natao competitiva. Assim, relativamente s caractersticas do ambiente, aspectos como o local da aula (piscina funda ou rasa, rio, mar, outros), o tipo de instruo dada (demonstrao, instruo verbal), o mtodo de ensino (por explorao, descoberta guiada, comando) entre outros poderiam ser manipulados pelo professor. J quanto tarefa, caractersticas de espao (direo, nveis de profundidade da piscina, planos de movimento), do tempo (lento, rpido, acelerando ou desacelerando), do nvel de esforo (alto, mdio, baixo), do uso ou no de objetos (pranchas, nadadeiras, arcos, bolas, flutuadores), dos relacionamentos (tarefas em duplas, trios ou em grupos maiores), tambm podem ser variados a fim de se proporcionar diversidade de experincias na gua. Dessa maneira, a natao passa a ser compreendida como a adaptao do homem ao elemento gua, feita atravs de todas as formas de movimento junto com (nadar em rios), sobre (nados diversos) e sob (nados submersos) a gua, que produzam sustentao do corpo para o controle respiratrio e a propulso para o deslocamento. Essa adaptao deve englobar o domnio de todas as possibilidades de movimento no meio lquido, a fim de que o indivduo possa desfrutar deste meio para seus interesses particulares, que podem estar no campo do lazer, da reabilitao, da sade, da competio, da arte, entre outros. Conseqentemente, a questo que se enfatiza aqui a de que existem outros resultados no domnio psicomotor do comportamento que tambm podem ser enfatizados no ensino da natao quando este tem por meta o domnio do meio lquido e no dos estilos de nado. Qualquer mudana que afete um dos elementos da trade organismo-ambientetarefa afetar os demais e tambm a interao entre eles. Por exemplo, se o indivduo cresce, ou se este passa a se deslocar no meio lquido, ou ainda se este no sabia e passa a saber, digamos, o nado crawl, toda a interao entre os elementos muda. Essa uma viso complexa, que parte do pressuposto de que conhecer detalhes sobre a mecnica dos nados, sobre o crescimento e

desenvolvimento do ser humano e sobre as caractersticas do ambiente aqutico, isoladamente, no garantia de sucesso no ensino. A prtica pedaggica coloca desafios que no podem ser imaginados ou simulados em ambientes artificiais, de laboratrio. Ela exige pesquisa de natureza pedaggica, que, a sim, far uso do conhecimento acumulado nas reas relacionadas acima, e de tantas outras, para a busca de uma interveno que seja fundamentada cientificamente e cada vez mais eficaz. interessante notar que CLARYS (1996), trazendo uma perspectiva histrica sobre a cincia da natao, j alertou para a necessidade de pesquisa de natureza pedaggica. Este autor analisou 685 artigos publicados entre 1969 e 1995 em peridicos renomados e identificou uma clara preferncia dos pesquisadores por temas relacionados Fisiologia e Biomecnica da Natao, sendo a rea da Educao a que menos recebeu ateno. Aps mais de 10 anos, no parece que a situao hoje seja muito diferente. Ao se reconhecer que, ao longo da vida, o ser humano apresenta inmeras mudanas em sua capacidade de se mover e que tais mudanas so de natureza progressiva, organizada e interdependente, j se tem alguns elementos importantes para a justificativa de uma pedagogia do movimento humano de maneira geral e da natao em particular. Aqui identifica-se claramente os conhecimentos da rea do Desenvolvimento Motor, contribuindo de maneira potencial para a formulao de uma pedagogia da natao. XAVIER FILHO e MANOEL (2002) apontam nessa direo, relatando que os padres do nadar em desenvolvimento, desde o reflexo do nadar, no tm sido considerados no ensino da natao e que estes so freqentemente tratados como erros de performance, pois so constantemente comparados aos padres tecnicamente estruturados dos quatro estilos de nado. Para estes autores, a preocupao de uma abordagem desportiva tem sido a de eliminar os erros de execuo, que nestes casos, so confundidos com padres rudimentares que compem etapas do desenvolvimento do nadar. Baseados em pressupostos desenvolvimentais, estes autores tambm adotam a Competncia Aqutica como meta do ensino. Na tentativa de estabelecer uma relao entre subsdios tericos e sistematizao do ensino da natao, FREUDENHEIM, GAMA e CARRACEDO (2003) propem questes norteadoras que, uma vez respondidas pelas autoras, criam um referencial para uma pedagogia da natao, segundo o qual: concebe a habilidade do nadar como organizada hierarquicamente em componentes horizontais e verticais; possui trs fases de ensino baseadas em pressupostos devenvolvimentais (fase de movimentos fundamentais, fase de combinao de movimentos fundamentais e fase de movimentos culturalmente determinados); estabelece que na fase de movimentos culturalmente determinados outras habilidades alm dos estilos de nado podem ser ensinadas. Outro aspecto importante dessa proposta diz respeito ao reconhecimento de que alm de demandas motoras, aspectos afetivosociais e cognitivos tambm compem as habilidades do nadar. No possvel fazer a crtica a professores de natao que no tm usado conhecimentos de uma ou de outra rea de pesquisa, sem que se avalie em que medida estas mesmas reas tm efetivamente respondido s questes levantadas na prtica pedaggica da natao. Enquanto a abordagem desportiva responder adequadamente as questes da prtica pedaggica da natao (o que ensinar, como faz-lo e para qual propsito), esta vai continuar prevalecendo. Vale, ento, questionar: o que se sabe sobre o desenvolvimento de habilidades motoras em ambiente aqutico? Estamos falando de locomoo aqutica ou de estilos de

nado? Em qual medida um pr-requisito para a aprendizagem do outro? Exercitar-se em seco favorece a aprendizagem? Qual a importncia da percepo das foras que a gua exerce sobre o corpo em movimento no domnio corporal nesse meio? Alm dessas, muitas outras questes surgem quando se pretende elaborar uma pedagogia que supere o domnio dos quatro estilos de nado. Mesmo assim, ou seja, mesmo que essa pedagogia ainda precise ser elaborada, possvel traar um caminho at ela. Pode-se comear, lembrando que as formas de locomoo aqutica devem resultar da diversificao de padres bsicos de propulso do corpo, que podem se valer principalmente dos membros inferiores, dos superiores ou mesmo dos movimentos ondulatrios do tronco, do controle respiratrio, do equilbrio dinmico, da flutuao. Contudo, possvel apenas especular que a diversificao dessas habilidades bsicas seria uma condio para a aquisio do nadar nos estilos formais, pois ainda no se sabe como uma coisa levaria outra. Claro que os quatro estilos de nado so construes humanas e, como tais, requerem um processo de aprendizagem, ou seja, no so adquiridos espontaneamente. Caso estes sejam uma meta significativa, preciso um caminho para se ating-la. Como, ento, diversificar as habilidades para se chegar ao movimento culturalmente determinado? Pode-se partir dos modelos conhecidos para a aquisio de habilidades motoras como o drible no basquete a partir da combinao do correr e do quicar fundamentais, s para citar um exemplo? So questes que a rea da Aprendizagem Motora (talvez aqutica?) certamente responderia. FREUDENHEIM editou em 1995 uma obra que adota o conceito do nadar como mais abrangente que o de natao, este ltimo entendido como o fenmeno esportivo propriamente dito. Para os autores que colaboraram nesta obra, nadar aborda todas as possibilidades de flutuao e deslocamento na gua de maneira autnoma e controlada que podem incluir os estilos da natao competitiva. Esta contribuio claramente abre as portas para uma pedagogia da natao orientada s diferentes dimenses do processo ensino-aprendizagem: biolgica, psicolgica e social. De grande importncia a discusso apresentada por TANI (1995) que sugere que a aprendizagem do nadar seja encarada como um processo de solucionar problemas motores, o que leva a uma nova concepo sobre o papel dos erros de execuo, do professor e da repetio. Erros, por exemplo, no so vistos como incompetncia dos alunos e nem precisam ser eliminados a qualquer custo pelo professor, pois so fontes de informao sobre o desempenho e o aluno deve aprender a identific-los com a ajuda do professor. Nesse mesmo sentido, o professor no aquele que corrige os erros, mas orienta para a percepo destes, legando aos alunos a ativa tarefa de avaliar seu desempenho. O aluno passa a ser agente de seu aprendizado. Certamente, o uso destes conhecimentos capaz de transformar a maneira de se encarar o ensino da natao. Outra questo fundamental a ser abordada quanto s principais mudanas ocorridas quando o indivduo troca o meio terrestre pelo meio aqutico. Fica claro que a interao do corpo humano com a gua se reflete em mudanas fisiolgicas e mecnicas distintas das conhecidas para o ambiente terrestre. Assim, uma pedagogia para o ensino da natao que considere tais mudanas enfatizar estratgias que permitam que o aluno experimente tais mudanas e utilize-as em favor de sua relao com a gua, estando em repouso ou em movimento. O QUADRO 1 busca orientar essa questo:

PALMER (1990) descreve princpios bsicos de hidrosttica e hidrodinmica em seu livro com exemplos de tarefas simples que poderiam ser utilizadas para identificlos. Aqui tambm pode-se questionar: como os conhecimentos da hidrosttica e hidrodinmica tm favorecido a aprendizagem da natao? Parece bvio que tal resposta bem conhecida para a fase de "adaptao ao meio lquido" no incio da aprendizagem, abrindo todas as possibilidades de exerccio de criatividade por parte dos professores. Porm, como responder isso para as etapas mais avanadas da aprendizagem? J h conhecimento biomecnico detalhado acerca do efeito das foras que o corpo produz na gua sobre a prpria execuo dos nados. Ora, o problema que se coloca como partir de todo esse conhecimento disponvel para se ensinar a nadar? Talvez um caminho possa se fazer com que o aluno sempre foque sua ateno na resposta da gua aos seus movimentos, ao invs de dirigir toda a sua ateno maneira como um movimento deve ser executado, ou seja, as conseqncias do movimento devem ser enfatizadas pelo professor e no a maneira de resolver o problema motor. A partir da, pode-se trabalhar conceitos de eficincia, trabalho til, menor resistncia ao avano, entre outros. Assim, a idia aqui no julgar concepes, mas fornecer caminhos tericos para a elaborao de um ensino da natao que seja cada vez melhor. O debate que se coloca o de que a perspectiva sugerida para o ensino da natao, que integra as caractersticas dos elementos indivduo, ambiente e tarefa, possa contribuir para a formulao de uma pedagogia da natao que faa com que esse ensino seja superior ao que feito atualmente. Nesse sentido, preciso uma concepo alternativa predominante, do contrrio, no haver mudanas. Mudanas so necessrias pelo simples motivo de que este ensino precisa ser conhecido para ento desenvolver-se a partir de claros referenciais tericos e metodolgicos. Isso muito mais trabalhoso do que elaborar seqncias pedaggicas e aplic-las a um grupo de alunos, independentemente das caractersticas e necessidades destes. Fica aqui colocado o desafio para aqueles que esto sentindo-se desmotivados pelas aulas de natao que tm ministrado, pois consideram-nas algo muito montono de se fazer.

Consideraes finais
A aprendizagem da natao seguiu diferentes caminhos atravs dos tempos. curioso notar como a pedagogia da natao tem sido pouco valorizada nos livros didticos sobre o assunto. O ensino outrora feito com alunos em bancos de natao e seguros por cordas e mesmo com gravaes do tipo aprenda a nadar refletem uma pedagogia que ignora a capacidade natural do corpo humano em flutuar e lidar com o meio lquido. Por outro lado, a fragmentao dos movimentos tendo em vista um dado estilo de nado, associada busca do movimento tecnicamente perfeito por parte do professor, mesmo que se tenha somado ao ensino a etapa da "Adaptao ao Meio", no faz desta pedagogia algo menos ignorante, posto que considera o aluno um realizador de tarefas, bem como no incorpora possveis avanos cientficos nas diferentes reas da Educao Fsica. Os maiores desafios enfrentados por cada professor de natao so: superar a noo de que aprender a nadar se resume ao domnio tcnico dos quatro estilos; valorizar o aluno como algum que j traz um saber consigo; considerar o aluno membro ativo no processo de aprendizagem, mudar sua postura diante dos objetivos a serem alcanados. Para orientar nessa direo, sugeriu-se uma abordagem dinmica da interao entre indivduo (organismo), ambiente e tarefa, que se pretende uma possibilidade para a incorporao de conhecimentos de natureza cientfica prtica pedaggica. Nesse sentido, um longo caminho ainda precisa ser percorrido. Algumas questes foram levantadas exemplarmente, buscando identificar possveis contribuies das reas da Biomecnica, do Desenvolvimento Motor e da Aprendizagem Motora, contudo importante ressaltar que preciso que haja empenho em pesquisas de caracter pedaggico. Tais exemplos ilustram que j h conhecimento em diferentes reas que podem ser aplicados ao ensino da natao, porm, preciso enfatizar a necessidade de pesquisa pedaggica que integre conhecimento de diversas reas (incluindo Aprendizagem Motora, Desenvolvimento Motor, Controle Motor, Biomecnica, Fisiologia do Exerccio, etc), com vistas a estudar maneiras de se ensinar cada vez melhor a natao, entendida em seu amplo sentido. Qualquer nadador capaz de ensinar a nadar, o que queremos, no entanto, ensinar bem e ensinar cada vez melhor. A prtica do ensino da natao levanta inmeros problemas e a "beira da piscina"em si j o local apropriado para que tais problemas sejam investigados pelas diversas reas de estudo da Educao Fsica. Uma das primeiras questes que se pode levantar : quais os problemas do ensino da natao que no podem ser resolvidos quando este encarado sob uma perspectiva desportiva? No se trata de aplicar conhecimentos desenvolvidos nos ambientes controlados de laboratrios e muito menos de se criar problemas para serem investigados, apesar desta poder ser uma primeira etapa, mas sim de atacar com claros referencias cientficos os problemas que tm afetado desde sempre o processo ensinoaprendizagem da natao. Nesse sentido, a utilidade do conhecimento cientfico na prtica pedaggica vai depender de quanto o aspecto pedaggico tem sido encarado aos olhos da cincia. Sugere-se sim que tanto as contribuies quanto as limitaes das reas da Aprendizagem Motora, do Desenvolvimento Motor, da Biomecnica, entre outras, sejam reconhecidas para o avano da pedagogia da natao. Essa responsabilidade pode ser assumida por centros de pesquisa, a fim de que a tarefa de ensinar a natao no continue a ser feita numa zona de muita turbulncia. A pedagogia da natao de orientao desportiva no parece atender adequadamente aos problemas atualmente levantados pelos professores que tm

dvidas sobre a maneira de ensinar habilidades motoras. Dessa maneira, se h questes do ensino da natao ainda sem soluo, talvez seja hora de repensar a pedagogia usada. Por outro lado, a pedagogia de orientao desportiva pode perfeitamente atender as expectativas de uma dada concepo de ensino e de professor, ser muito bem feita e ir ao encontro dos interesses dos alunos. Nesse caso, seqncias pedaggicas fixas e o modelo desportivo continuaro prevalecendo e no h como criticar quem est tentando fazer com que seus alunos atravessem a piscina.

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Endereo Paula Hentschel Lobo da Costa Departamento de Educao Fsica Universidade Federal de So Carlos Rod. Washington Luis, km 235 13565-905 - So Carlos - SP - BRASIL e-mail: paulahlc@power.ufscar.br Recebido para publicao: 05/08/2005 1a. Reviso: 20/03/2006 2a. Reviso: 29/06/2006 3a. Reviso: 04/07/2006 Aceito: 20/07/2006

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