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UNIVERSIDAD POLITECNICA SALESIANA SEDE CUENCA
CARRERA PEDAGOGIA
RECURSOS EDUCACION
DIDACTICOS GENERAQL
PARA
EL
PROCESO DEL
DE
ENSEANZAEDUCATIVO
APRENDIZAJE EN EL AREA DE LENGUAJE, DEL QUINTO AO DE BASICA CENTRO COMUNITARIO SAN ANTONIO, DE LA COMUNIDAD SANTA ISABEL, PARROQUIA CHIGUAZA, CANTON HUAMBOYA, PERIODO 2010-2011.
Tesis previo a la obtencin del Ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin.
AUTORA: CLEOTILDE PAULA HUAMBAGUETE ATZAZO DIRECTOR: MST. BRAULIO LIMA MACHUCA
CUENCA- ECUADOR 2011.
AUTORIA
La informacin recogida, los conceptos desarrollados, el anlisis, las interpretaciones realizadas, las conclusiones y las recomendaciones emitidas en el presente trabajo, son de exclusiva responsabilidad de la autora y autorizo a la Universidad Politcnica salesiana el uso de la misma con fines acadmicos.
Cuenca, diciembre 20 de 2011
Cleotilde Paula Huambaguete Atzazo
CERTIFICACION
Mst. Braulio Lima machuca, Catedrtico de la Universidad Politcnica salesiana y Director de la presente investigacin.
CERTIFICA
Haber dirigido y revisado prolijamente los contenidos del presente trabajo investigativo previo a la obtencin del Ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin y por cumplir los requisitos necesarios autorizo su presentacin.
Mst. Braulio Eleodoro Lima Machuca DIRECTOR- TESIS DE GRADO
V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y LINCOGRAFIAS 5.1. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS APARICIR A, El Material Didctico de la UNED. Madrid: ICE-UNED. 1988 ASAMBLEA NACIONAL DEL ECUADOR, Ley orgnica de Educacin Intercultural Bilinge. Quito 2011. FICSH (FEDERACION INTERPROVINCIAL DEL CENTRO SHUAR, Estatutos del centro shuar, Suca, 1980. GARCIA Galo, Didctica del lenguaje para la Educacin Primaria UTPL (Universidad Tcnica Particular de Loja), 1990. MINISTERIO DE EDUCACION DEL ECUADOR, Lengua y Literatura, Gua para Docentes 2011. MINISTERIO DE EDUCACION DEL ECUADOR, Lengua y Literatura Quinto ao de Educacin General Bsica 2011. MINISTERIO DE EDUCACION DEL ECUADOR, Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, Editorial Don Bosco, Quito 2010. MONTALUISA S, Aprendizaje de la Lengua, Editorial Abya-Yala, Quito, 1999. 5.2. LINCOGRAFIA
www.info pedagoga del siglo XXI. Peaget J. 1978. Aprendizaje cognitivo www.ministerieducacin.gov.ec www.lenguaje en la educacin general bsica wiki peda www.googlerecursosdidactico
I. INTRODUCCIN 1.1. EL ENUNCIADO DEL PROBLEMA El presente trabajo investigativo que tiene por ttulo: RECURSOS DIDCTICOS PARA EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN EL REA DE LENGUAJE, DEL QUINTO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DEL CENTRO EDUCATIVO COMUNITARIO SAN ANTONIO, DE LA COMUNIDAD SANTA ISABEL, PARROQUIA CHIGUAZA, CANTN HUAMBOYA, PERIODO 2010-2011. Se justifica plenamente porque no existe recursos didcticos apropiados para desarrollar eficientemente los procesos de enseanza-aprendizaje en rea de lenguaje y comunicacin y desarrollar las habilidades de: escuchar, hablar, leer y escribir. De acuerdo a la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica (EGB) 2010, elaborada por el Ministerio de Educacin . La educacin del Siglo XXI, demanda de una preparacin docente en varios mbitos y uno de ellos es en recursos didcticos para ejecutar la mediacin pedaggica en todas las reas del currculo de la Educacin General Bsica ecuatoriana. Sin embargo en la prctica educativa no se cumple las expectativas y objetivos educativos por los siguientes factores: Poco inters de los nios y nias, y de los padres y madres de familia. Inasistencia constante de buen nmero de estudiantes al establecimiento educativo. Deficiente o carencia de servicios bsicos en la comunidad donde vive el nio. Deficiente niveles de actualizacin pedaggica de los docentes. Carencia de recursos didcticos para la mediacin pedaggica. El rea de Lengua y Literatura, valorando el nivel de cumplimiento de los objetivos e indicadores educativos, mediante un diagnstico de conocimientos en el quinto ao del Centro Educativo Comunitario San Antonio de la parroquia Chiguaza, del cantn Huamboya, he determinado que son deficientes.
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MINISTERIO DE EDUCACIN ECUADOR, Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica, Editorial Don Bosco, Quito, 2010, Pg. 9
Entre las razones, de este antecedente, deducimos que el docente de manera deficiente elabora los recursos didcticos para la mediacin los contenidos de sta rea de estudio. Por tal motivo no se desarrollaban aprendizajes significativos, que fomente al papel activos de cada estudiante, en el desarrollo de las habilidades lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir de manera excelente. El objetivo fundamental de toda prctica docente, ajustados a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural Bilinge , determina que el docente en el Art. 11. Obligaciones: () literal b. Ser actores en una educacin pertinente, de calidad y calidez con las y los estudiantes a su cargo; Reflexionando en torno al artculo citado establecemos: el subrayado es de la autora de sta investigacin, que se debe cumplir los objetivos educativos, para ello el docente o la docente debe ensear en los parmetros de los estndares de calidad. Mediar con recursos didcticos, para que la construccin de los conocimientos sea de calidad y al mismo tiempo el maestro debe crear un ambiente agradable en el aula. Con ste prembulo, se pretende concientizar y concienciar sobre la necesidad urgente de mejorar la prctica educativa, en el rea de Lengua y Literatura, en el proceso de lectura y escritura, y se utilicen los recursos didcticos apropiados para mediar los aprendizajes de manera significativa. Dentro del diagnstico pedaggico realizado en el rea de Lengua y Literatura en el quinto ao de Educacin General Bsica del Centro Educativo Comunitario San Antonio de la parroquia Chiguaza, se ha determinado que el principal problema de bajo rendimiento acadmico se debe a que el maestro de manera deficiente elaborara algunos recursos didcticos de Lengua y Literatura. Tambin hay docentes que desconocen de la existencia de recursos didcticos elementales para propiciar la lecto-escritura entre otros tales como: cuadro mural, tablero de lengua, alfabeto silbico, alfabeto mvil.
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ASAMBLEA NACIONAL DEL ECUADOR, Ley Orgnica de Educacin Intercultural Bilinge, Quito, 2011
Dentro de los indicadores del problema en nuestro objeto de estudio podemos citar los siguientes: Aprendizajes individuales. En memoria. Los aprendizajes descontextualizados. Los contenidos de aprendizaje no son de la realidad del nio y se hace difcil comprender. Nivel de escuchar. Deficiente desarrollo de la habilidad lingstica de escuchar, porque cuando se les pregunta en su gran mayora se confunde o responden otra respuesta equivocada. Nivel de hablar. Deficiente desarrollo de la oralidad, porque tienen dificultades de pronunciar de manera correcta las palabras y las frases, en la expresin oral al pblico. Nivel de leer. Deficiente desarrollo de la lectura mecnica y comprensiva, porque no pronuncian correctamente las palabras y frases, como lo que leen no entiende en su gran mayora. Nivel de escribir. Deficiente desarrollo del proceso escritor, porque escriben de manera ilegible las palabras y frases en sus cuadernos. Adems tienen dificultades para escribir el dictado de manera autnoma. Nivel de texto. Deficiente desarrollo de ortografa, gramtica, semntica en la redaccin. Nivel de literatura. Deficiente nivel de desarrollo de poesas, canciones, trabalenguas, etc. Se debe a que no han desarrollado en nivel oral y escrito. Con todos estos antecedentes se pudo verificar que el 85% de nios y nias tienen una calificacin promedio de Insuficiente, el 10% de Regular, el 3% de Buena, y el 2% de Muy Buena. En sntesis se demuestra que realmente existe un problema de aprendizaje. vez de aprendizajes colectivos o grupales, los
criterios de aprendizajes no son compartidos, debatidos, analizados, solo son de
Entre las principales
consecuencias o las derivaciones del problema en cuestin
podemos mencionar los siguientes:
Bajo rendimiento escolar, en el rea de Lengua y Literatura. Deficiente trabajo grupal. Aprendizajes descontextualizados. Poco aprendizaje significativo. Poco desarrollo de la oralidad y de la escritura. Poco desarrollo de la expresin musical y potica. Poco inters de los nios y nias por aprender lengua y literatura.
Los beneficiarios directos
de los resultados del proceso de investigacin son los
estudiantes nios y nias del Quinto Ao de Educacin General Bsica del Centro Educativo Comunitario San Antonio de la parroquia Chiguaza. Y los beneficiarios indirectos son los nios y nias de aos educativos del mismo plantel educativo. Los resultados de la investigacin diagnstica pedaggica y los materiales elaborados, que se han aplicado en nivel del centro educativo, y la teora explicativa ayudar mucho a los docentes, para que desarrollen su prctica de manera cientfica y profesional en la forma de elaborar y construir dichos recursos de apoyo didctico en Lengua y Literatura.
1.2. ANLISIS DE OTROS ESTUDIOS REALIZADOS De la revisin de la literatura pertinente sobre posibles investigaciones anteriores a la nuestra, sobre el mismo objeto de estudio, se desprende que nuestro trabajo es el primero que intenta realizar un aporte; primero de fomentar la lectura y la escritura como la condicin fundamental para que los estudiantes puedan leer y escribir, entendiendo que leer no es slo vocalizar, sino entender, comprender y fundamentalmente crear un nuevo pensamiento. El trabajo emprendido en ste centro educativo comunitario ha sido de impacto y de actualidad en vista que ninguna otra persona ha emprendido acciones similares relacionado a este tema.
Para ejecutar con veracidad la investigacin, se ha preguntado previamente al personal docente y administrativos de la escuela, se ha dialogado con los padres de familia y los propios estudiantes, a ms de ellos se han revisado monografas locales, revistas informativas y no se ha encontrado trabajo alguno vinculada con nuestro problema planteado, por tanto destacamos tambin la originalidad del problema escogido. Entre los principales problemas que se pudieron verificar de lecto-escritura en el lugar objeto de nuestra investigacin mencionamos:
Confusin respecto a la morfosintaxis y semntica. Deficiencias lectoras y escritura. Aprendizaje mecnico y no significativo Ausencia de recursos didcticos para fomentar la lecto-escritura. Inadecuadas estrategias y tcnicas metodolgicas para leer y escribir.
La consecuencia mayor de todos estos inconvenientes afecta a las dems reas de estudio considerando que la lectura y la escritura es la condicin bsica para proceso educativo en general. Con este prembulo del problema diagnosticado estamos en condiciones de manifestar que debe existir un cambio radical de actitud para mejorar la competencia lectora-escritora, en nuestro objeto de estudio. Consideramos que sta investigacin va a constituir un aporte significativo a la educacin de la comunidad Santa Isabel, de la parroquia Chiguaza cantn Huamboya, puesto que es el primero de esta naturaleza y auguramos que haya anlisis posteriores (estudios) que permitan verificar los posibles cambios e implementar nuevas propuestas (recursos didcticos) que mejoren siempre la calidad de la educacin. el desarrollo del
1.3. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS Entre los trminos ms relevantes que se utilizarn con el propsito que el lenguaje empleado en el informe sea claro y preciso, destacamos los siguientes: Recursos didcticos. Es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo . Son los materiales o instrumentos que los docentes utilizan para poner al estudiante en contacto con el contenido de una clase nueva o de refuerzo. Didcticos. Perteneciente o relativo a la enseanza. Propio y adecuado para ensear o instruir. Mtodo, gnero didctico. Obra didctica. Arte de ensear . Lengua. El Ministerio de Educacin del Ecuador , define a la lengua como el instrumento simblico mediante el cual, como usuario, modificamos nuestro entorno para acceder a una visin particular del mismo. La lengua es un elemento esencial en la conformacin de la cultura. La lengua como elemento cultural es un elemento de interrelacin de signos y smbolos de pertenencia cultural. La lengua es considerado como simblica: porque tiene referentes icnicos que contienen una propia interpretacin hermenutica de significante, significado y significaciones. Segn CEVALLOS, Elas, G.; JAVALOY, Juan G., y MONTON Rubio la lengua es el conjunto de signos orales y grficos que usan una comunidad o nacin para comunicarse. Se puede idioma. denominar tambin
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APARICI R, GARCA A, El Material Didctico de la UNED. Madrid: ICE-UNED, 1988 DICCIONARIO OCANO. 2011. 5 MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR, Actualizacin y Fortalecimiento Curricular rea de Lengua y Literatura, Quito, 2010, Pg. 23.
Saussure define a la lengua como un sistema de signos. Adems concluye que el lenguaje es un conjunto de convenciones necesarias adoptadas por el cuerpo social para permitir el ejercicio de esa facultad en los individuos". En definitiva la lengua es un sistema de comunicacin formado por un conjunto de elementos (fonemas, morfemas, palabras, oraciones y textos) que se oponen y relacionan entre s, siguiendo unas reglas. Con estos elementos se crean mensajes que transmiten un contenido. Como decamos, la lengua se manifiesta de forma oral y escrita. Literatura. Segn el Ministerio de Educacin del Ecuador define a Literatura como un arte que posee sus propias caractersticas y una funcin particular diferente. En donde es una fuente de disfrute, de conocimientos a travs de una mirada esttica, de juego con el lenguaje, de valoracin de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esa perspectiva. Lectura. Segn el Ministerio de Educacin del Ecuador . Es un proceso constructivo que reconoce que el significado no es propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de negociacin flexible, en el que conforme va leyendo el texto, le va otorgando sentido, segn sus conocimientos y experiencias. La AFCEGB presenta, de acuerdo con las ltimas investigaciones, el proceso de leer en tres momentos: Prelectura, lectura y Poslectura. Escritura. El Ministerio de Educacin del Ecuador, de acuerdo a la reforma curricular en vigencia, considera que la escritura, en general la lengua, tiene el sentido de comunicar unas ideas, con un fin determinado. Que es la funcionalidad comunicativa. Por tal motivo escribir es planificar, redactar un texto, hacer la revisin y edicin y concluye con la publicacin. Usando todo el sistema lingstico de un determinado idioma. Enseanza. Es la accin desarrollada con la intencin de llevar a alguien al aprendizaje.
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MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR, rea de Lengua y Literatura, 2010, Pg. 23. MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR, Lengua y Literatura. Gua para Docentes, 2011, Pg. 6.
Aprendizaje. De acuerdo al paradigma constructivista el aprendizaje es la construccin del conocimiento por parte del estudiante. Proceso de construccin del conocimiento. La responsabilidad de los alumnos de su
propio proceso de aprendizaje, donde deben aprender a aprender a solucionar problemas mediante el conocimiento cotidiano, el conocimiento cientfico y con la interaccin social que les permite la construccin de conceptos contextualizados en un ambiente en constante interaccin . Rene las teoras sobre los procesos mentales internos que se originan en el sujeto que aprende y desarrolla los aprendizajes. El enfoque del cognitivismo se concentra en las actividades mentales del estudiante que conducen a una respuesta y reconocen los procesos de planificacin mental, la formulacin de metas y la organizacin de estrategias. Las teoras cognitivas se dedican a la conceptualizacin de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la informacin es recibida, organizada, almacenada y localizada. Por lo tanto, el aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con que es lo que saben y cmo lo adquieren. Aprendizaje significativo. Consiste en establecer relaciones ricas entre el nuevo es quin en
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contenido y los esquemas de conocimientos ya existentes; y el estudiante artfice del propio proceso de aprendizaje.
ltimo trmino construye, modifica y coordina sus esquemas y por lo tanto es el verdadero
El aprendizaje significativo sirve para la vida. Resolver los problemas de la vida diaria por medio de los conocimientos terico y prctico. Proceso. Accin de ir hacia adelante. Es el transcurso del tiempo, es el conjunto de las fases sucesivas de un fenmeno natural o de una operacin artificial.
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PIAGET Jean, Aprendizaje Cognitivo. WWW. Infopedagogia del siglo XXI, 1978, Pg. 56
Escuchar. El Ministerio de Educacin del Ecuador considera que la escucha es una habilidad de comprensin, como la lectura. Es importante desarrollar la capacidad de la comprensin a travs de la escucha. Hoy en nuestro mundo, muchas personas no escuchamos, solo hablamos sin or poltica. El escuchar es una fuente de aprendizaje. La mayor parte de los aprendizajes de nuestra vida, al menos en los diez primeros aos, es cuando mayor parte de conocimientos adquirimos, se hace por la escucha. Hay que ensear a escuchar a los estudiantes para que ellos tambin aprendan a escuchar, en la escuela, sociedad y la familia. Hablar. Hablar se asocia con escribir, en tanto es produccin oral de textos. Para producir textos oralmente tambin es necesaria una planificacin, una redaccin, una revisin. Los textos orales son ms una forma en que se puede socializar las producciones escritas. Esta habilidad se adquiere hablando. Segn el currculo hablar es desarrollar la habilidad de comunicar textos orales a grupos de personas, desarrollar la comunicacin oral .
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a los
dems. Eso impide el avance, el desarrollo, no solo de la ciencia sino de la vida social y
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR, Lengua y Literatura. Gua para Docentes, 2011, Pg. 6 10 dem, Pg. 6
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II. MARCO TERICO El marco referencial donde se condensar todo lo pertinente sobre la literatura que se tiene respecto a nuestro problema investigativo o lo que es igual al soporte terico mediante el cual podamos debatir, ampliar, conceptualizar as como concluir, se enmarca en las lneas tericas que de manera general sintetizamos de la manera siguiente: LOS RECURSOS DIDCTICOS Los recursos didcticos son los medios o materiales de apoyo que utiliza el docente para mediar los contenidos de aprendizajes significativos nuevos o de refuerzo mediante la construccin del conocimiento por los propios estudiantes. Para la enseanza- aprendizaje de la Lengua y Literatura en la Educacin General Bsica, segn el Ministerio de Educacin del Ecuador , el docente debe utilizar recursos didcticos activos y funcionales que originen aprendizajes significativos, innovadores, creativos y constructivos desde los propios estudiantes mediante aprendizajes interaccin entre compaeros y compaeras. Se debe utilizar para el aprendizaje de la lengua y literatura recursos visuales y audiovisuales. Que desarrollen el lenguaje oral y la escrita. El desarrollo del texto y de la literatura. El desarrollo del belleza del lenguaje. Como los recursos didcticos de enseanza- aprendizaje de la lengua y literatura tenemos: textos de lectura, textos de cuentos infantiles, de obras literarias, de revistas, peridicos, folletos, para fomentar el desarrollo de la lectura. Los ms comunes para el ejercicio de la escritura es el cuaderno de cuatro lneas y luego el de lneas, de cuadros y el blanco puro. proceso de escuchar, hablar, leer y escribir. La parte gramatical, colectivos, de
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ortografa y la semntica; como tambin la literatura, como un medio de disfrute de la
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MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR, Gua para Docentes, 2011, Pg. 10
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El pizarrn y las pizarras, son medios para desarrollar la escritura. Todo recurso didctico para la enseanza de la Lengua y Literatura tiene un objetivo pedaggico al ser diseado y utilizado. Porque cumple la funcin fundamental, de ayudar al docentes a mediar los conocimientos y al estudiante la fcil construccin de los conocimientos significativos Los recursos didcticos que sirven para desarrollar la lectura y escritura especficamente, aunque existen en el repertorio didctico una serie de recursos, consideramos para este estudio de caso: cuadro mural, tablero de lengua, alfabeto silbico y alfabeto mvil. Que debe ser construido con los mismos nios y nias; y ser aplicadas en la construccin de conocimientos significados con el apoyo del docente y mediante financiacin oportuna por la administracin educativa. El uso adecuado, oportuno y profesional de los recursos didcticos en la escuela general bsica del Ecuador, en el rea de lengua y literatura, deriva el incremento significativo y muy positivo en el rendimiento acadmico de los nios y nias. De ah que deriva la importancia del uso de los recursos didcticos y la profesionalizacin del docente en el diseo, elaboracin, aplicacin y evaluacin de los mismos recursos, como muestra de su efectividad den el logro de los objetivos educativos. APRENDIZAJE DE LA LENGUA La legua se aprende escuchando y hablando; leyendo y escribiendo. Es el mtodo natural de aprendizaje de las lenguas .
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Gutirrez Leliz en su obra Manual del Educador Eficaz se identifica con el paradigma constructivista (aprendizaje significativo) que es sostenida por Piaget, Ausubel, Bruner, Vigotsky, se fundamenta en la teora psicolgica lo cual sostienen que el aprendizaje es:
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MONTALUISA S, Aprendizaje de la Lengua, Editorial Abya-Yala. Quito, 1999, Pg. 34.
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El sujeto construye su propio conocimiento a travs de la interaccin con el medio que circunda. Y se puede clasificar en aprendizaje: cognoscitivo, motor y afectivo. Su preocupacin fundamental est en los procesos. El concomimiento es lo que el hombre interpreta que es, de acuerdo con su amplia perspectiva del entorno. Es una construccin que realiza el sujeto, a travs de la cual va logrando una modificacin adaptiva y durable de la conducta. Sus principios son la activacin de los conocimientos previos, generacin de expectativas apropiadas, orientar y mantener la atencin, promover una organizacin ms adecuada de la informacin que se ha de aprender. (Mejorar las condiciones internas). Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la in formacin que se ha de aprender (mejorar las conexiones extremas)
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El aprendizaje de acuerdo al Paradigma Constructivista, desde la teora psicolgica, considera que el sujeto (nio/a) es el que construye su propio conocimiento, en base a los conocimientos previos, por medio de la interaccin con el medio circundante, en donde el hombre interpreta el conocimiento de acuerdo a su visin y que de manera progresiva va modificando ms o menos duradera su conducta. El aprendizaje de la lengua es un tipo de aprendizaje humano que se encuentra dentro del currculo de la educacin general bsica ecuatoriana. En donde se propone desarrollar el lenguaje oral y escrito. El contenido gramatical, el lenguaje gestual y la literatura. Se puede concluir que el aprendizaje de la Lengua y Literatura, en la Educacin General Bsica es un proceso sistemtico de desarrollo de las habilidades y destrezas lingsticas como son: escuchar, hablar, leer y escribir mediante el uso y aplicacin de recursos didcticos que desarrollen el lenguaje de los nios y nias para una correcta comunicacin oral y escrita; adems gusto por la literatura como una forma de comunicacin social. Comunicarse adecuadamente es comprender y respetar el pensamiento de otras personas y tener derecho a opinar con propiedad y responsabilidad.
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GUTIRREZ Leliz, Manual del Educador Eficaz, 2004, Pg. 48
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APRENDIZAJE SEGN EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA De acuerdo al paradigma constructivista el aprendizaje es la construccin del conocimiento por parte del estudiante. Una serie de estudios sugiere que algunos grupos, especficamente estudiantes del sector rural, de habla indgena y mujeres tienen en general peores resultados educativos y en particular rinden menos en pruebas estandarizadas que los estudiantes de las zonas urbanas, castellanos hablantes y hombres: Segn VIGOTSKY, Actualmente de varias teoras: el desarrollo del nio es llevarlo a la zona de desarrollo prximo que es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto en colaboracin de otro compaero ms capaz.
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El rol del profesor en estos contextos sociales debe proporcionar guas, mediaciones para el estudiante, para que con su propio esfuerzo, asuma control de los diversos propsitos y la enseanza es buena cuando despierta y atrae a la vida funciones que estn en la zona de desarrollo prximo. Debe ensearse el lenguaje mediante el contexto social. Para que tenga significado. Gutirrez Leliz, considera sobre el mismo tema as: Hoy en da basada en muchas teoras se puede inferir que el desarrollo de la inteligencia y el aprendizaje se mantiene durante toda la vida del ser humano, todos los cientficos lo piensan, el cambio se produce con la edad y debe ser descritos y explicados, pueden ser optimizados y mejorados, y se puede ver afectados por el contexto en que se encuentra el nio.
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GUTIRREZ Leliz, Manual del Educador Eficaz, H Consejo Provincial de Morona Santiago,
Primera Edicin, Macas, 200, Pg. 49.

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Idem, Pg. 50
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En la actualidad, la inteligencia y el aprendizaje puede ser mejorado y optimizado, ya que la inteligencia y el aprendizaje se mantienen durante toda la vida. Ya que el contexto lo modifica en que vive el nio/a. De igual forma se desarrolla el lenguaje en concordancia con la inteligencia. En el nivel preescolar o parvulario el aprendizaje debe ser constructivista, a su medida, para que el infante vaya descubriendo y construyendo su propio conocimiento. Porque en el mbito epistemolgico, el papel activo del individuo en el proceso de aprendizaje. En el terreno psicolgico demuestra la naturaleza y las caractersticas del aprendizaje. Subira Julin, en la obra clsica de Ausubel, Sullivan y Novak considera el aprendizaje significativo las ideas se relacionan sustancialmente con lo que el alumno ya sabe los nuevos conocimientos se vinculan as de manera estrecha y estable con los anteriores. Para que esto se presente es necesario por lo menos que se presenten de manera simultnea las siguientes condiciones: 1. El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo. Es decir, debe permitir ser aprendido de manera relevante. 2. El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados, previamente formados, de manera que el nuevo conocimiento pueda vincularse con el anterior, de lo contrario no podr realizarse la asimilacin. 3. El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo; debe mostrar una disposicin para relacionar el material de aprendizaje con la estructura cognitiva particular que posee. El papel del aprendizaje significativo es favorecer el desarrollo, por eso lo que el nio puede hacer es el desarrollo potencial. Lo que el nio hace con la ayuda del adulto se llama zona de desarrollo prximo y lo que el nio hace solo es el desarrollo efectivo real. Puedo concluir afirmando lo que el estudiante puede construir su aprendizaje solo que lo aprenda solo y lo que no puede construir solo se lo medie el docente. El aprendizaje significativo debe ser duradero para poder utilizar en la vida. Ser grabada en la memoria de largo plazo, y sea la base de nuevos conocimientos.
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Se considera que el aprendizaje de la nocin de espacio debe ser constructivo, porque el estudiante construye su propio conocimiento y significativo, porque el aprendizaje es duradero e importante para la vida y de excelencia calidad.
LENGUAJE
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Lenguaje, medio de comunicacin entre los seres humanos a travs de signos orales y escritos que poseen un significado. En un sentido ms amplio, es cualquier procedimiento que sirve para comunicarse. Algunas escuelas lingsticas entienden el lenguaje como la capacidad humana que conforma al pensamiento o a la cognicin. Para la crtica literaria el lenguaje est integrado por palabras que, adecuadamente ordenadas, producen una emocin o un razonamiento. Para la lexicografa, es el conjunto de palabras que poseen un significado, un origen y una historia. Por ltimo, se puede entender el lenguaje como la forma en que las palabras se seleccionan y combinan, proceso inherente a los individuos, a los grupos o a los gneros literarios. La estructura del lenguaje concierne a la lingstica. Cada movimiento o escuela lingstica plantea diferentes enfoques sobre el uso y la estructura. Aquellos que se centran en la comunicacin escrita, estudian la estructura del texto es decir, de qu forma hay que ordenar las palabras y las oraciones para que constituyan un todo coherente y les preocupa la posibilidad de traducir una lengua con toda exactitud. Por otro lado, los lingistas comparativos agrupan e identifican las familias lingsticas que proceden de un tronco comn. Los partidarios del estructuralismo afirman que el lenguaje tiene tres niveles organizados de forma jerrquica: sonidos, combinaciones de sonidos para formar palabras y combinaciones de palabras para formar frases y oraciones. En el plano fonemtico se analizan los sonidos; en el morfemtico se describen las combinaciones de sonidos en unidades con significado (los morfemas y sus combinaciones para formar palabras), y en el sintagmtico el enfoque se centra en las combinaciones de palabras.
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QUEZADA L, Lenguaje y Comunicacin, Editorial Azteca, Mxico, 2001, Pg. 96 y 97
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Para los generativistas, el lenguaje es un conocimiento inherente a los seres humanos que les permite adquirir una competencia lingstica; asimismo, estudian la capacidad y el proceso de adquisicin de una lengua. Para que exista el lenguaje se requieren ciertos factores: de ndole fisiolgica (el organismo tiene que ser capaz de emitir sonidos); de ndole gramatical (el discurso tiene que poseer una estructura), y de ndole semntica (es imprescindible que la mente pueda entender lo que se habla). Aunque muchos de los rganos humanos de la fonacin tienen otras funciones (como la de comer), estn perfectamente dispuestos para el habla, por lo que el lenguaje humano aparece como el mejor sistema de comunicacin entre los seres vivos. En el acto de hablar, una corriente de aire sale de los pulmones y se ve modificada por la vibracin o no de las cuerdas vocales (despus de pasar por la laringe), por el movimiento de la lengua, el paladar y los labios. Las personas que sufren trastornos fisiolgicos en el habla, como los sordos, cambian su sistema de comunicacin, por ejemplo por medio de signos visuales. LENGUA Detrs de la lengua est la cultura, quin enuncia una lengua, enuncia una cultura. Las culturas se relacionan entre s a travs de la lengua. La lengua es el principal vehculo para que la cultura de un pueblo se transmita sobre otras; por tanto ambas van juntas. Esta corriente de interculturalidad plantea que sin lengua no existe cultura, peor interrelacin cultural . Se dirige hacia nuevas identidades en donde la lengua y la cultura son los principales elementos de este nuevo ser cultural. La diferencia entre culturas viene dada por su lengua y por sus expresiones culturales. El intercambio de lengua y cultura va conformando nuevas identidades que se construyen mutuamente entre s.
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DINEIB, Rediseo Curricular, 2005, Pg. 1
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La lengua es un elemento esencial en la conformacin de la cultura. La lengua como elemento cultural es un elemento de interrelacin de signos y smbolos de pertenencia cultural. La lengua es considerado como Simblica: porque tiene referentes icnicos que contienen una propia interpretacin hermenutica de significante, significado y significaciones. En este sentido la lengua para la Educacin Intercultural Bilinge, segn Luis Montaluisa Chasiquiza, sobre el desarrollo de las lenguas afirma as: cada cultura se expresa a travs de un idioma propio. Todo idioma responde a la misma necesidad del hombre, relacionarse con los dems, comunicando sus propios deseos y sentimientos. El mismo autor contina argumentando: A s como se puede hablar de culturas superiores y culturas inferiores, tampoco se puede pensar que existen lenguas que valen ms y lenguas que valen menos. Toda lengua sirve para las necesidades de cada cultura y toda lengua tiene un sistema lgico y una estructura dinmica que le permite desarrollarse de acuerdo a las circunstancias. Segn CEVALLOS, Elas, G.; JAVALOY, Juan G., y MONTON Rubio, la lengua es el conjunto de signos orales y grficos que usan una comunidad o nacin para comunicarse. Se puede denominar tambin idioma. Saussure define a la lengua como un sistema de signos. Adems concluye que el lenguaje es un conjunto de convenciones necesarias adoptadas por el cuerpo social para permitir el ejercicio de esa facultad en los individuos". En definitiva la lengua es un sistema de comunicacin formado por un conjunto de elementos (fonemas, morfemas, palabras, oraciones y textos) que se oponen y relacionan entre s, siguiendo unas reglas. Con estos elementos se crean mensajes que transmiten un contenido. Como decamos, la lengua se manifiesta de forma oral y escrita. .
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III. MTODO DE ENFOQUE 3.1. DESCRIPCIN DE LA METODOLOGA EMPLEADA
El primer momento del proceso de la investigacin fue disear el proyecto de investigacin o bien llamado el anteproyecto, con el tema seleccionado acorde con nuestra carrera, el mismo que fue aprobado la UPS de Cuenca para su ejecucin con la designacin de un Director de Tesis. En la ejecucin de proyecto de investigacin educativa como primer paso iniciamos con la seleccin de las fuentes bibliogrficas relacionados al tema y fuentes de internet. Las mismas que he reunidos en fichas bibliogrficas, para fundamentar la teora explicativa, la misma que se demuestra en la estructura de este informe. De igual forma habido las orientaciones del Director del trabajo asignado por la UPS, de profesionales de la Ciudad de Macas que tienen experiencia en trabajo docente relacionado al tema de investigacin. El mtodo empleado para el diagnstico educativo es la observacin directa, el mismo que ha permitido describir la realidad o fenmeno de estudio del proceso de lectoescritura, sus deficiencias y sus consecuencias que de ella se derivan en el ao de estudio. Adems permiti recopilar de manera objetiva todos los recursos que se dispone en el aula para la enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura en el rea de Lengua y literatura. Hemos utilizado la observacin estructurada, porque hemos seguido un formulario ya establecido, con el fin de tabular los resultados del estudio. Tambin una observacin no participante, porque he sido una investigadora individual de campo, porque he estado en el lugar de los hechos pedaggicos recabando informacin sobre la: Elaboracin de recursos didcticos para el proceso de enseanza-aprendizaje en el rea de Lenguaje, del quinto ao de educacin general bsica del Centro Educativo Comunitario San
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Antonio, de la comunidad Santa Isabel, parroquia Chiguaza, cantn Huamboya, periodo 2010-2011. Adems utilizamos la tcnica de la entrevista estructurada a docentes y directivos del centro educativo comunitario, sobre el tema de estudio. Las respuestas nos han permitido analizar con mayor profundidad el problema de estudio y concluir con mayor objetividad y proponer recomendaciones pertinentes. 3.2. FUENTES DE LOS DATOS De acuerdo a la poltica organizativa de la comunidad shuar Santa Isabel, filial a la FICSH , para recabar informacin relacionados, a la historia del Centro, la escuela, los primeros moradores, se pidi autorizacin al Sr. Sndico de la comunidad como la primera autoridad del centro shuar. El mismo que fue autorizado para dicha informacin en los archivos de la Secretaria del Centro shuar. Adems he recurrido a informacin bibliogrfica y Lincografa para fundamentar esta investigacin sobre temas puntuales y de actualidad. 3.3. INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA RECOLECCIN DE DATOS Se utiliz la entrevista no estructurada para entrevistar a los docentes y director del centro educativo comunitario para obtener informacin. A ms de haber utilizado la observacin directa. Para fundamentar el marco terico he utilizado la tcnica del fichaje y la Lincografa, como los libros impresos y los textos electrnicos. Para testimoniar la realidad de nuestro objeto de estudio, otro instrumento usado fue la cmara fotogrfica que permite auscultar de forma grfica toda la realidad descrita en el transcurso del presente informe.
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2 0
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FICSH (Federacin Interprovincial del Centro Shuar)
3.4. SELECCIN DE LOS SUJETOS Y SUS CARACTERSTICAS Aqu el inters se centra en quienes, es decir en las personas u objetos de estudio. Esto es desde luego, depende del planteamiento de la investigacin. En nuestro caso es proponer recursos didcticos para el proceso de enseanza-aprendizaje en el rea de lenguaje, del quinto ao de educacin general bsica (EGB) del Centro Educativo Comunitario San Antonio, de la comunidad Santa Isabel, ubicado en la parroquia Chiguaza, cantn Huamboya. La poblacin blanco significa la beneficiaria en el cual se ha desarrollado la investigacin es el quinto ao de educacin general bsica del centro educativo comunitario San Antonio del centro shuar Santa Isabel de la parroquia Chiguaza, del cantn Huamboya. El universo del Centro Educativo San Antonio es de 60 estudiantes. Y la muestra representativa constituyen los 10 estudiantes que cursan el quinto ao de educacin general bsica (EGB) un total de 10 estudiantes de los cuales 4 son varones y 6 son mujeres.
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IV. PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS 4.1. RESULTADOS OBTENIDOS
Una vez que se haya llevado a cabo la investigacin, como parte final del proceso, es necesario comunicar los resultados. El contexto en el que habr de presentarse estos resultados en nuestro caso es el acadmico. Cuadro 1. Elementos utilizados para realizar el trabajo investigativo
TEMA: ELABORACIN DE RECURSOS DIDCTICOS PARA EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN EL REA DE LENGUAJE, DEL QUINTO AO DE EDUCACIN BSICA DEL CENTRO EDUCATIVO COMUNITARIO SAN ANTONIO, DE LA COMUNIDAD SANTA ISABEL, PARROQUIA CHIGUAZA, CANTN HUAMBOYA, PERIODO 2010-2011.
UNIVERSO DE ESTUDIO MUESTRA METODOLOGA EMPLEADA
Total de escuela San Antonio 60 Nmero de estudiantes de quinto ao de educacin general bsica son 10. Elaboracin del proyecto, revisin bibliogrfica y Lincografa y observacin directa estructurada. Observacin, conversatorios, textos,
FUENTE DE DATOS INSTRUMENTOS RECOLECTAR DATOS
internet y el contexto social. Encuesta, observacin directa estructurada, PARA libros impresos, libros electrnicos y cmara fotogrfica.
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Fuente: La Autora, 2011. Con el propsito de obtener nuestros propsitos investigativos partimos de la elaboracin y aplicacin de instrumentos para la recoleccin de datos como los siguientes:
UNIVERSIDAD POLITCNICA SALESIANA SEDE CUENCA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN CARRERA PEDAGOGA ENCUESTA PARA DOCENTES Objetivo: Determinar el uso y la incidencia de los recursos didcticos en el proceso de enseanza-aprendizaje del lenguaje en el quinto ao de EGB del Centro Educativo San Antonio Instrucciones: Pedimos por favor contestar con la seriedad y sinceridad que amerita a las siguientes preguntas: CUESTIONARIO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. En t nivel cuntos nios(as) leen perfectamente? Cuntos nios(as) hacen una lectura repetida? Cuntos nios(as) hacen una lectura arrastrada? Cuntos nios(as) no saben leer? Ensea la lectura en los nios(as) de tu nivel. Cul de los mtodos es ms adecuada para afianzar la lectura? Utilizas materiales didcticos para afianzar la lectura. Qu materiales didcticos utilizas para afianzar la lectura? En los nios que no saben leer. Cul de las actividades cumples para sintonizar la actividad lectora? 10. Tienes suficientes materiales para los trabajos de lectura? 11. Cul de las tcnicas son las ms comunes utilizadas para motivar la lectura? 12. Qu tipo de materiales utiliza en su didctica para la lectura? 13. Crees que sera importante organizar un curso de formacin de profesores sobre lectura y biblioteca escolar? 14. Cuntos nios(as) escriben correctamente? 15. En tu nivel cuntos nios(as) escriben y reconocen vocales. 16. Cuntos nios(as) escriben slabas y palabras? 17. Cmo escriben el dictado? 18. Qu metodologa utilizas para ensear a escribir?
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19. Ud. ha realizado rincones de lecto-escritura. Si los nios tienen dificultades de lectoescritura depende de: GRACIAS POR SU COOPERACIN Luego que aplicamos la gua de encuesta a los docentes obtuvimos los siguientes resultados: Grafico 1. Pregunta 1: En t nivel cuntos nios(as) leen perfectamente?
Lectura perfecta
nios/as de 1-2 nivel nivel nios/as de 1- 3 nivel nios/as mas de 3
10% 20% 70 %
Fuente: La Autora, 2011. Anlisis. Los nios/as de 1-2 nivel leen el 10%, de los 3-4 nivelen 10% y ms de 3 nivel leen el 70%. Quiere decir que el 70% de nios y nias de quinto nivel no leen de manera perfecta, ms bien leen con dificultades. La causa fundamental es que no existe recurso didctico para la enseanza-aprendizaje de la lectura comprensiva de manera significativa. Pregunta 2. Cuntos nios(as) hacen una lectura repetida? Con respecto a las respuestas a nuestro segundo planteamiento los resultados obtenidos establecen el siguiente anlisis: Como se observa en el grafico, en la siguiente pgina, la lectura repetida lo hacen el 20% los nios de 1- 2 nivel, el 31% de 3 4 aos y el 44% ms de 3 nivel.
Es decir ms del 44%, que corresponde al tercer nivel hace lecturas repetidas. Siendo la principal causa que los docentes no utilicen correctamente los mtodos de lectura fluida, mecnica y fontica. Grfico 2. Pregunta 2: Cuntos nios(as) hacen una lectura repetida?
lectura repetida
1- nivel 2-3 nivel mas de 3 nivel
20% 50% 30%
Fuente: La Autora, 2011. Grfico 3. Pregunta 3: Cuntos nios(as) hacen una lectura arrastrada?
Fuente: La Autora, 2011.
Anlisis. Existe nios/as que desarrollan la lectura arrastrada de 1-2 aos con 27%, de 34 aos con 27% y ms de 7 aos con 33%. El 33% son nios y nias que tienen ms de 7 aos en adelante. Lo que se considera realmente un problema. Lo que a ms edad, debera haber mayor fluidez de la lectura. El principal problema se considera que los docentes de los aos anteriores no han utilizado correctamente los mtodos de la lectura. Nii los recursos didcticos de lectura, porque se observa en el aula que no existe. Grfico 4. Pregunta 4: Cuntos nios(as) no saben leer?
Anlisis. Se comprueba la ausencia de lectura nios/as de 1-2 aos con 27%, de 3-4 aos con 33% y ms de 7 aos con 27%
Es decir el 27% de nios y nias de quinto nivel, no saben leer. Eso demuestra un problema serio de lectura. Se concluye que los profesores le hicieron pasar de ao a ao sin que sepan leer. Es culpa fundamental de los docentes.
Grfico 5. Pregunta 5: Ensea la lectura en los nios(as) de tu nivel.
Fuente: La Autora, 2011. Anlisis. El 29% de docentes ensea por sonidos y el 71% por medio de palabras. Esto demuestra que el ms de la mitad de los profesores y profesoras ensea la lectura por medio de palabras. No utilizan otros recursos didcticos.
Grfico 6. Pregunta 6: Cul de los mtodos es ms adecuada para afianzar la lectura?
Fuente: La Autora, 2011. Anlisis. Para afianzar la lectura los docentes utilizan el 36% el mtodo fontico y el 64% el mtodo global. A esta realidad agregamos que no utilizan los recursos didcticos por lo que los nios y nias no leen, arrastran la lectura y repiten de manera muy insistente. Esto no permite el desarrollo equitativo de la lectura de acuerdo al ao de educacin general bsica, es decir el quinto que es nuestro objeto de estudio. Grfico 7. Pregunta 7: Utilizas materiales didcticos para afianzar la lectura.
Anlisis. La representacin estadstica demuestra que la utilizacin de los materiales didcticos para afianzar la lectura por parte de los docentes el 33% de ellos dice que no utiliza y el 67% si utiliza. Pero cuando se observa el aula y el desarrollo de las clases de lengua y literatura, no hay recursos didcticos. Solo se utiliza el libro de lengua y literatura que entrega el Ministerio de Educacin.
Grfico 8. Pregunta 8: Qu materiales didcticos utilizas para afianzar la lectura?
Fuente: La Autora, 2011. Anlisis. El 20% utilizan fichas silbicas, el 30% con ruletas con palabras, mientras que el 50% no utilizan ningn material didctico, los docentes del centro educativo comunitario San Antonio de Chiguaza. Lo que se comprueba es que los docentes al no utilizar los recursos didcticos para la enseanza-aprendizaje de la lectura, los nios y nia no leen en porcentajes significativos y tienen dificultades de lectura. Grfico 9. Pregunta 9: En los nios que no saben leer. Cul de las actividades cumples para sintonizar la actividad lectora?
Anlisis. El 7% de docentes realizan diagnstico para detectar las dificultades de aprendizaje, 14% realiza actividades de recuperacin pedaggica y 79% de docentes no realiza ninguna actividad para sintonizacin la actividad lectora. De la representacin estadstica se desprende que ms de la mitad de docentes no realizan ninguna actividad para sintonizar a los nios y nias sobre la lectura. Como consecuencia de aquella mala prctica pedaggica los nios y nias no leen, hacen lectura arrastrada y lectura repetitiva. Quiz estos inconvenientes puedan o deben ser resuelto por medio del uso de los recursos didcticos para propiciar la lectura. Grfico 10. Pregunta 10: Tienes suficientes materiales para los trabajos de lectura?
Anlisis. El 29% de docentes tiene materiales didcticos de lectura en el aula y el 71% no tienen materiales didcticos para fomentar la lectura. Se puede concluir que ms de la mitad de docentes no tienen materiales didcticos, por lo que no pueden ensear correctamente la lectura en nuestro objeto de estudio.
Grfico 11. Pregunta 11: Cul de las tcnicas son las ms comunes utilizadas para motivar la lectura?
Fuente: La Autora, 2011. Anlisis. Las tcnicas utilizadas por los docentes para motivar la lectura son: el 40% usan tcnica de lectura de comprensin y el 60% tcnica de lectura auditiva. Aunque los docentes utilicen cualquier tcnica didctica para la enseanza de la lectura, si no cuentan con recursos didcticos de lectura, ser imposible que los nios y nias lean de manera comprensiva. Grfico 12. Pregunta 12: Qu tipo de materiales utiliza en su didctica para la lectura?
Fuente: La Autora, 2011
Anlisis. Los docentes utilizan los
siguientes materiales didcticos as: 25% textos de
lectura, 25% textos de cuentos y el 50% otros materiales. Los docentes para el aprendizaje de la lectura deben utilizar a ms de estos recursos
didcticos, otros materiales que fomenten la lectura comprensiva. Los docentes deben construir los recursos didcticos con los nios y nias, ensearles a utilizar dicho recursos, aplicar con efectividad, pertinencia y cuidar bien para que no se deterioren rpido por el uso. Grfico 13. Pregunta 13: Crees que sera importante organizar un curso de formacin de profesores sobre lectura y biblioteca escolar?
Fuente: La autora, 2011. Anlisis. El 60% de los docentes consideran que si es necesario desarrollar un curso de formacin de profesores sobre lectura y biblioteca escolar y el 40% no considera que sea necesario dicho curso de formacin. Se puede determinar que un nmero muy significativo de docentes no quiere el curso de lectura y biblioteca escolar. Lo que el 100% de docentes debera solicitar dicho curso y dems cursos pedaggicos, para actualizar sus conocimientos. Eso demuestra, que sus conocimientos estn desactualizados, por lo que su prctica docente es deficiente, para la enseanza de la lectura.
Grfico 14. Pregunta 14: Cuntos nios(as) escriben correctamente?
Fuente: La Autora, 2011. Anlisis. El 29% de nios y nias comprendidos de 5-6, tienen una escritura correcta; el 33% de 3-4 nios y nias tienen una escritura correcta y el 38% de nios y nias ms de 7 tienen una escritura correcta. Se puede determinar que todos los grupos desarrollan una escritura correcta. Pero no tienen la capacidad de producir pequeos textos de manera autnoma. Observando a los nios y nias un dictado, se observ que ms de la mitad de nios y nias, tienen falta de ortografa. Lo que se demuestra que si existe errores de escritura. Grfico 15. Pregunta 15: En tu nivel cuntos nios(as) escriben y reconocen vocales.
Fuente: La autora, 2011.
Anlisis. 28% de 3-4 nios y nias tienen conocimiento de vocales, el 29% ms de 7 nios tienen conocimiento de vocales y el 43% de 5-6 nios y nias tienen conocimiento de vocales. Se puede concluir que todos los grupos de nios tienen conocimiento de las vocales.
Grfico 16. Pregunta 16: Cuntos nios(as) escriben slabas y palabras?
Anlisis. De la representacin estadstica se desprende que el 14% de 1-2 nios y nias tienen conocimiento de slabas y palabras, el 14% de 3-4 nios y nias tienen conocimiento de slabas y palabras y el 43 % ms de 7 nios y nias tienen conocimiento de slabas y palabras. Contrariamente a lo que refleja la estadstica que no tienen una correcta escritura. cuando observamos los cuadernos, en
nuestro objeto de estudio, en cada hoja, exista un 45% de faltas ortogrficas, lo determina
Grfico 17. Pregunta 17: Cmo escriben el dictado?
Fuente: La Autora, 2011 Anlisis. El 43% de nios y nias tienen unin de palabras cuando copian el dictado y el 57% diferencia de las letras altas, cauces y bajas.
Grfico 18. Pregunta 18: Qu metodologa utilizas para ensear a escribir?
Anlisis. El 43% de profesores utilizan cmo mtodo de enseanza de la escritura las diferencias de las letras altas, cauces y bajas; y el 57% unin de palabras. Cualquiera de los mtodos de enseanza de la escritura que utilice el docente, hace que sea efectiva porque carece de recursos didcticos para ensear la escritura. Grfico 19. Pregunta 19: Ud. ha realizado rincones de lectoescritura.
Fuente: La Autora, 2011. Anlisis. El 25% de los docentes no utilizan los rincones de lecto-escritura, y el 75% si utiliza los rincones de lecto-escritura. Cuando se les observ en cada una de las aulas, no exista ningn rincn de lecto-escritura. Lo que demuestra que los nios y nias no tienen recursos didcticos para leer y escribir. Grfico 20. Pregunta 20: Si los nios tienen dificultades de lectoescritura depende de:
Anlisis. El 25% de nios y nias de quinto nivel (quinto ao de educacin general bsica) tienen dificultades de lectura y escritura por diferencias individuales y por falta de metodologa adecuada el 75%. Se puede concluir que el 75% de las dificultades de escritura y lectura que tienen los nios y nias, en nuestro objeto de estudio, es falencia de los docentes. Lo cual puede ser corregido. Y las diferencias individuales correctamente diagnosticadas y motivadas tambin podramos buscar soluciones y propender a la consecucin de los aprendizajes significativos. Concluido el trabajo con la gua de encuesta a los docentes, nos correspondi trabajar a partir de la observacin, para lo cual partimos de la siguiente gua:

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN CARRERA PEDAGOGA GUA DE OBSERVACIN Objetivo: Determinar el uso y la incidencia de los recursos didcticos en el proceso de enseanza-aprendizaje del lenguaje en el quinto ao de EGB del Centro Educativo San Antonio CUESTIONARIO 1. El profesor ensea lectura a nios-as en clase de lengua y literatura? a) Si b) No b) Mtodo Fontico. 2. El profesor utiliza este mtodo para afianzar la lectura? a) Mtodo Global 3. Los materiales didcticos que utiliza el profesor para afianzar la lectura son? a) Fichas silbicas. b) Ruleta de palabras. c) Cuadro mural. d) Fichas voclicas. e) Sopa de letras. f) Textos de lectura. g) Otros materiales didcticos. h) Ningn material didctico.
4. Las actividades que realiza el profesor para hacer leer a los nios que tienen dificultades de lectura son? a) Recuperacin pedaggica. b) Diagnstico de lectura. c) Dejarles sin hacer ninguna actividad. 5. Las tcnicas que utiliza el profesor para motivar la lectura son? a) Tcnica de lectura de comprensin. b) Tcnica de lectura Auditiva. c) Tcnica de lectura silenciosa. d) Tcnica de lectura exploratoria. e) Ninguna tcnica. 6. Los tipos de materiales que utiliza el profesor para acompaar a la didctica la lectura son? a) Materiales de texto de lectura. b) Materiales de cuento. c) Materiales de oralidad. d) Materiales de ambientacin. e) Otros materiales. 7. Los profesores han recibido curso de lectura y biblioteca escolar durante los ltimos cinco aos? a) Si b) No 8. En el aula de quinto ao de educacin general bsica se encuentra el rincn de lectoescritura? a) Si b) No 9. Los nios y nias con dificultades de lectoescritura se debe a estos factores: a) Diferencias individuales. b) Factores hereditarios. c) Metodologa adecuada. d) Deficiencia de recursos de lectoescritura. e) Problemas ambientales. f) Otros factores. 10. Existe materiales didcticos de lectura y escritura en el aula del profesor. a) Si b) No
GRACIAS POR SU COOPERACIN
La implementacin de la gua de observacin estableci los siguientes resultados:
Grfico 21 Pregunta 1: El profesor ensea lectura a nios-as en clase de lengua y literatura?
EL PROFESOR ENSEA LECTURA A NIOS-AS EN CLASE DE LENGUA Y LITERAT URA

% 100% 100%
0% a. SI b. NO Total
Anlisis. Del anlisis de la representacin estadstica se observa que el docente s ensea lectura a nios-as en clase de lengua y literatura. Sin embargo una cosa es lo que manifestaron respondiendo a sta primera pregunta, pero la realidad observada es otra, no saben leer porque falta metodologa y materiales de lectura especializada. Respecto a la segunda pregunta, el propsito fue observar que mtodos utilizan para propiciar el proceso de enseanza-aprendizaje del lenguaje, en el quinto ao de educacin general bsica del Centro Educativo San Antonio
Grfico 22. Pregunta 2: El profesor utiliza este mtodo para afianzar la lectura.
EL PROFESOR UTILIZA ESTE MTODO PARA AFIANZAR LA LECTURA

%
100%
100%
0% a. Mtodo global b. Mtodo Fontico Total
Fuente: La Autora, 2011. Anlisis. Interpretando la representacin estadstica a la pregunta 2 que si el docente utiliza el mtodo global o el mtodo fontico para propiciar las habilidades lectoras en los estudiantes, se observa que el profesor utiliza el mtodo fontico para afianzar la lectura y la razn es que los nios-as tienen lectura arrastrada. La deficiencia lectora y escritora es una dificultad que los estudiantes manifiestan a la hora de leer textos, comprenderlos e inferirlos. En este problema inciden diferentes factores como la preparacin del profesor, el desempeo de los estudiantes y la motivacin, pero tambin inciden modelos educativos, planes y programas de estudio y de fondo y ms complejo an, los niveles de procedencia del estudiante.
Grfico 23. Pregunta 3: El profesor utiliza materiales didcticos para afianzar la lectura.
Anlisis. Respecto a la representacin estadstica de la pregunta: Los materiales didcticos que utiliza el profesor para afianzar la lectura? y se han propuesto las siguientes alternativas: a) Fichas silbicas. b) Ruleta de palabras. c) Cuadro mural. d) Fichas voclicas. e) Sopa de letras. f) Textos de lectura. g) Otros materiales didcticos. h) Ningn material didctico. Auscultando el grfico determinamos que nicamente se emplea el texto.
Grfico 24. Pregunta 4. Las actividades que realiza el profesor para hacer leer a los nios que tienen dificultades de lectura son?
Anlisis.
La inquietud giraba en torno a que actividades podra el docente disponer o
sugerir para a los estudiantes que tengan problemas de aprendizaje en el lenguaje, al respecto se plantearon estas alternativas: a) Recuperacin pedaggica. b) Diagnstico de lectura. c) Dejarles sin hacer ninguna actividad. Observando la representacin estadstica deducimos que el maestro no planifica ninguna actividad para recuperar a los nios y nias que tienen dificultad en lenguaje. A partir de sta antecedente colegimos que es la causa fundamental que los nios y nias tengan problemas de aprendizaje en sta rea de estudio.
Grfico 25. Pregunta 5: Las tcnicas que utiliza el profesor para motivar la lectura son?
Fuente: La Autora, 2011. Anlisis: La representacin estadstica a la pregunta 5 Las tcnicas que utiliza el profesor para motivar la lectura son? a) Tcnica de lectura de comprensin. b) Tcnica de lectura auditiva. c) Tcnica de lectura silenciosa. d) Tcnica de lectura exploratoria. e) Ninguna tcnica. Analizando el grfico determinamos que las tcnicas que utiliza el docente para motivar la lectura es la lectura exploratoria. No utiliza muchas tcnicas, por lo que es incompleto e inapropiado el desarrollo de destrezas del lenguaje.
Grfico 26. Pregunta 6: Los profesores han recibido curso de lectura y biblioteca escolar durante los ltimos cinco aos:
Anlisis. De la graficacin observada establecemos que el profesor no ha recibido en los ltimos cinco aos de trabajo docente cursos de lectura y biblioteca escolar. Es decir no est capacitado e innovado sobre la enseanza-aprendizaje de la lectura.
El propsito fundamental de la lectoescritura es construir significados. Conociendo su proceso podemos disear y ofrecer actividades dirigidas a desarrollar y refinar destrezas lingsticas necesarias para una mejor utilizacin de las artes del lenguaje. La enseanza de lectoescritura consiste en proveer actividades que estimulen el desarrollo de destrezas de codificacin, descodificacin e interpretacin de contenidos textuales.
Grfico 27. Pregunta 7: En el aula de quinto ao de educacin general bsica se encuentra el rincn de lectoescritura.
150% 100% 50% 0%
EN EL AULA DE QUINTO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA SE ENCUENTRA EL RINCN DE LECTOESCRI TURA

% a. SI b. NO TOTAL
Anlisis. En el aula de quinto ao de educacin general bsica se observa que no se encuentra el rincn de lectoescritura. Lo se puede afirmar que no hay materiales para el desarrollo de la lectura y escritura. El rincn de lecto-escritura es un escribiendo, leyendo. Los materiales que se pueden utilizar son: Tarjetas de vocabulario, revistas y peridicos para hacer recortes, libros, cuentos, imgenes, lminas, historietas grficas, tarjetas de bingo, polladas, fiestas, etiquetas de productos, afiches publicitarios, letras mviles, bits de lectura e inteligencia, adivinanza, rimas, trabalenguas, canciones, plumones, crayolas, colores, lpices. sector que est destinado a las diversas formas de
comunicacin oral o escrita. En esta seccin el nio podr expresarse hablando,
Grfico 28. Pregunta 8: Los nios y nias con dificultades de lectoescritura se deben a estos factores:
Anlisis. En la representacin grfica y de acuerdo a los registros del libro de vida del docente, en lo que se refiere a las conclusiones del diagnstico de lectoescritura se observa que existe deficiencia de recursos didcticos de lectoescritura. Por lo que sus resultados pedaggicos son muy deficientes en lo que concierne a leer y escribir con calidad.
Grfico 29. Pregunta 9: Existen materiales didcticos de lectura y escritura en el aula del profesor.
Fuente: La Autora, 2011. Anlisis. La representacin estadstica refleja lo observado, la inexistencia de recursos o materiales didcticos para propiciar la lecto-escritura en el saln de clases del profesor. nicamente trabajan con el libro de lengua y literatura entregado por el Ministerio de Educacin. Los recursos didcticos es el conjunto de materiales o instrumentos (grficos, literarios, visuales, informticos) que son elaborados por los docentes para facilitar, estimular la capacidad de enseanza-aprendizaje de los estudiantes tanto en el aspecto cognitivo que permite una educacin integral de los educandos. Una vez que hemos trabajado con la gua de observacin al docente, diseamos otra gua para aplicar a los estudiantes, que es la siguiente:

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN CARRERA PEDAGOGA GUA DE OBSERVACIN Objetivo: Determinar el uso y la incidencia de los recursos didcticos en el proceso de enseanza-aprendizaje del lenguaje en el quinto ao de EGB del Centro Educativo San Antonio CUESTIONARIO 1. Los nios-as que leen son? a) 1 a 2 nios-as b) 3 a 4 nios-as c) 5 a 6 nios-as d) Ms de 7 nios-as. 2. Los nios-as que leen la lectura repetida son? a) 1 a 2 nios-as b) 3 a 4 nios-as c) 5 a 6 nios-as d) Ms de 7 nios-as. 3. Los nios-as leen una lectura arrastrada son? a) 1 a 2 nios-as b) 3 a 4 nios-as c) 5 a 6 nios-as d) Ms de 7 nios-as 4. Los nios-as que no leen son? a) 1 a 2 nios-as b) 3 a 4 nios-as c) 5 a 6 nios d) Ms de 7 nios-as 5. Los nios-as que escriben son? a) 1 a 2 nios-as. b) 3 a 4 nios y nias. c) 5 a 6 nios-as. d) Ms de 7 nios-as.
6. Los nios-as que escriben y reconocen las vocales son? a) 1 a 2 nios-as. b) 3 a 4 nios-as. c) 5 a 6 nios-as. d) Ms de 7 nios-as. 7. Los nios-as escriben slabas y palabras son? a) 1 a 2 nios-as. b) 3 a 4 nios-as. c) 5 a 6 nios-as. d) Ms de 7 nios-as. 8. Los nios-as escriben as el dictado? a) Unin de palabras. b) Diferencias de las letras altas, cauces y bajas. 9. Escribe frases y textos con falta de ortografa. a) Si b) No GRACIAS POR SU COOPERACIN La aplicacin de la gua de observacin en nuestro objeto de estudio estableci los siguientes resultados: Grfico 30. Pregunta 1: Los nios-as que leen son?
Anlisis. Del anlisis estadstico se desprende que el 80% de 1 a 2 nios-as leen, el 10% de 3 a 4 nios-as leen y 10% 5 a 6 nios-as leen. Lo que se puede concluir que leen menos nios. Es decir: de uno a dos, de tres a cuatro y de cinco a seis nios leen, y ms de siete nios-as no leen. Lo que es realmente un problema de lectura. Grfico 31. Pregunta 2: Los nios-as que leen la lectura repetida son?
Anlisis. En la graficacin estadstica se observa que el 60%, son de 5 a 6 nios-as que leen la lectura repetida y el 40% son de 3 a 4 nios que leen la lectura repetida. Eso demuestra que no tienen una lectura fluida.
Grfico 32. Pregunta 3: Los nios-as leen una lectura arrastrada son?
Fuente: La Autora, 2011. Anlisis. Se observa que el 20% son 1 a 2 nios-as tienen una lectura arrastrada y el 80% son ms de 7 nios-as tienen lectura arrastrada. Se concluye que no tienen lectura fluida. Grfico 33. Pregunta 4: Los nios-as que no leen son?
Anlisis. Se observa que el 20% son 1 a 2 nios-as que no leen y el 80% son ms de 7 nios-as. Lo que puede considerar como un verdadero problema de aprendizaje de la lectura, como causa deficiente uso de los materiales de lectura. Grfico 34. Pregunta 5: Los nios-as que escriben son?
Fuente: La Autora, 2011. Anlisis. En el grfico se observa que el 20% de 1 a 2 nios escriben y 80% son de 3 a 4 nios-as que escriben. Demuestra que en su gran mayora no escriben. Grfico 35. Pregunta 6: Los nios-as que escriben y reconocen las vocales son:
120% 100% 80% 60% 40% 20% 0%
LOS NIOS-AS ESCRIBEN Y RECONOCEN VOCALES
% e. 1 a 2 nios-as f. 3 a 4 niosas g. 5 a 6 niosas h. Ms de 7 niosas Total
Anlisis. El 100% son Ms de 7 nios-as que s reconocen las vocales. Eso demuestra que si saben leer las vocales. Grfico 36. Pregunta 7: Los nios-as escriben slabas y palabras son?
120% 100% 80% 60% 40% 20% 0%
LOS NIOS-AS ESCRIBEN SILABAS Y PALABR AS
% e. 1a 2 niosas f. 3 a 4 niosas g. 5 a 6 niosas h. Ms de 7 niosas Total
Fuente: La Autora, 2011. Anlisis. El 100% son ms de 7 nios-as que escriben slabas y palabras. Grfico 37. Pregunta 8: Los nios-as escriben as el dictado:
Anlisis. Se observa el 80% de nios-as escriben el dictado con la unin de palabras y el 20% escriben dictado con diferencias de las letras altas, cauces y bajas. Eso demuestra que tienen dificultades en la escritura de palabras. Grfico 38. Pregunta 9: Escriben frases y textos con falta de ortografa.
Fuente: La autora, 2011. Anlisis. El 100% de los nios-as escriben frases y textos con falta de ortografa. Lo que demuestra que no escriben correctamente. Luego de haber realizado el diagnstico en nuestro objeto de estudio proponemos los siguientes recursos didcticos para el proceso de enseanza-aprendizaje en el rea de lenguaje. CUADRO MURAL El cuadro mural es un recurso didctico que se puede aplicar para el aprendizaje de los contenidos de lengua y literatura, en particular los procesos de lectura y escritura con tcnicas grupales y de construccin de conocimientos creativos y propios, mediante la orientacin del docente.
El cuadro mural tiene una dimensin aproximada de 80cm de largo por 40cm de ancho, que es de madera triplex y que tiene marcos y que se encuentra por una parte forrado con tela franela de color rojo, en donde se coloca los informativos, acompaados de grficos, los mismos que son diseados y elaborados por los mismos nios, como producto de su escritura y su lectura. En la parte frontal se encuentra dos arandelas colocadas de una piola que sirve para suspender en un clavo de la pared del aula, a la altura de un metro para que lean, comenten los nios y nias del aula o de todo el establecimiento. Es recomendable cada lunes sacar con nuevos contenidos y los informativos de la otra semana se debe archivar en una carpeta como documento fuente de lectura posterior.
Grfico 39. Cuadro mural para propiciar la enseanza del Lenguaje
Fuente: www.presvac.net.
El cuadro mural de triple de 80 cm de largo por 40 cm de ancho, en la parte superior consta de un fichero que contendr: 28 fichas de abecedario de la letra a hasta la z. luego se pega en el cuadro mural. Alcance curricular. Sirve para que los nios aprendan con facilidad la lectura de lenguaje e identificar palabras que inician con cada uno de ellos. Proceso pedaggico. Permite identificar las consonantes, combinar las slabas, la clasificacin de fonemas, despertar inters y reforzar las habilidades para la lectura. Proceso didctico. Animacin en las tareas, ayuda a leer con facilidad, despierta el inters de la creatividad prctica VOCALES SENSORIALES Consiste en una caja de madera que contiene tarjetas sensoriales con las vocales maysculas y minsculas. Grfico 40. Vocales maysculas y minsculas
Fuente: www.presvac.net.
Las vocales deben ir siempre asociadas a los dibujos y de colores. Grfico 41. Dominio de vocales
Fuente: www.presvac.net Las vocales para iniciar a escribir deben ser en manuscrita. Las vocales de colores, son visuales, llamativas y al ser manuscritas desarrollan destrezas. Grfico 42. Vocales manuscritas
Fuente: Psicosawebgoogle.comPekesapiens
Construccin de vocales sensoriales. Se elabora una caja de madera de 50cm. por 40cm. Luego se corta cartulina de 7cm, por 20 cm. En letras maysculas y minsculas de diferentes colores se escribe para que el nio y la nia identifiquen las vocales. Y las palabras que se forman con dichas palabras. Por cada vocal se elabora diez palabras. Alcance curricular. Sirve para que los nios desarrollen la memoria sensorial y motriz, a travs de la identificacin de las formas y sonidos de las vocales. Proceso pedaggico: Identificacin sensorial de sonidos. Identificacin sensorial de grafemas mayscula y minscula. Identificacin de vocales maysculas y minsculas. Lectura y escritura sensorial de vocales. Identificacin sensorial de los sonidos en las palabras. ALFABETO MOVIL Consiste en una caja de 30 divisiones con tarjetas, en donde van impresas las letras del alfabeto, una mayscula y dos minsculas. Grfico 43. Alfabeto mvil de colores
Grfico 44. Alfabeto mvil, con fichas de cartulina por letras.
Fuente: Psicosawebgoogle.comPekesapiens Grfico 45. Alfabeto mvil, de colores, para escribir en manuscrita.
Fuente: Psicosawebgoogle.comPekesapiens Elaboracin del alfabeto mvil. El alfabeto mvil se elabora una caja de triplex de 50cm. por 80cm. Luego se hace 30 divisiones de manera proporcional. En cartulina se corta fichas de 7cm. por 10cm. La cantidad de una mayscula y dos minsculas todo el alfabeto.
Alcance curricular. Sirve para que los nios desarrollen la memoria sensorial y motriz, a travs de sta identificacin, asocien y formen palabras y oraciones partiendo de su experiencia. Proceso pedaggico Identificacin de sonidos y grafemas. Identificacin de vocales y consonantes. Identificacin de maysculas y minsculas. Lectura y escritura sensorial de palabras. Fomenta el trabajo individual o grupal. Proceso de escritura ortogrfica. Lectura y escritura sensorial de palabras en oraciones. ALFABETO SILBICO (FICHAS DE SLABAS) Consiste en tres cajas con divisiones que contienen tarjetas, en donde van impresas las slabas simples, dobles e inversas. Grfico 46. Alfabeto silbico
El alfabeto silbico, puede formarse por letras y slabas. Se guarda en la caja las fichas. Grfico 47. Cajas con fichas de tipos de slabas.
Elaboracin de alfabeto silbico. El alfabeto silbico se construye con tabla triplex de 40cm. Por 50cm. La cantidad de tres cajas de la misma dimensin. Se corta cartulinas de 7cm. Por 15cm. En las cartulinas cortadas en igual dimensin, por tres grupos iguales se escriben con marcadores gruesos: slabas simples, dobles e inversas. En la primera caja del alfabeto silbico se coloca slabas simples. En la segunda caja del alfabeto silbico se ubica las slabas dobles. En la segunda caja del alfabeto silbico se ubica las slabas inversas. Alcance curricular. Sirve para que los nios identifiquen las diferentes clases de slabas y a travs de combinaciones de stas formen palabras. Proceso pedaggico: Identificacin y asociacin de familias silbicas. Identificacin de las diferentes clases de slabas. Lectura y escritura de palabras por slabas. Identificacin de slabas en palabras. Identificacin de palabras tonas y tnicas.
RECOMENDACIONES BSICA.
METODOLGICAS
PARA
LA
ENSEANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN LA EDUCACIN GENERAL
No se concibe a un profesional de la educacin bsica que no domine plenamente las habilidades profesionales que debe aplicar de manera sistemtica en su actividad instructiva y educativa; y una de las habilidades principales que debe ser de pleno dominio es la comunicacin. Si no existe un dominio eficaz de las normas elementales de la comunicacin en los cdigos oral y escrito es imposible instruir y mucho menos educar
19
Las habilidades profesionales que deben desarrollar los maestros de la educacin bsica relacionadas con la comunicacin son diversas: sin embargo en el proceso de la lectura oral expresiva los maestros deben comunicarse oralmente y ello significa hacer una lectura oral que se caracterice por correctas cualidades en la entonacin, la fluidez, la expresividad y la pronunciacin. Pero lamentablemente, no todos los docentes poseen un desarrollo ptimo de estas cualidades lectoras. Un maestro que en el proceso de la lectoescritura no pueda transmitir con claridad el sentido del texto y la intencin propuesto por el autor, no lograr que sus alumnos aprendan con la calidad requerida. Un mtodo eficaz que puede facilitar esta labor es aquel que est basado en concepciones fnicas, pues la fontica es la ciencia que brindan los principios cientfico-metodolgicos de cmo poder alcanzar un desarrollo adecuado de las habilidades lectoras en el proceso de la lectoescritura. El objetivo de este trabajo es fundamentar terica y didcticamente una nueva variante metodolgica para el tratamiento de la lectoescritura, variante que hemos denominado mtodo fontico-analtico-sinttico-comunicativo y que contribuye al desarrollo de habilidades psicopedaggicas y lingsticas de los alumnos de los primeros grados de la educacin bsica.
19
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR, Gua del Docente, Lengua y Literatura, 2010
Pg. 20
En todo proceso pedaggico se desarrolla una actividad comunicativa que se caracteriza fundamentalmente por ser verbal y articulada, logrndose de esta manera el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos. La comunicacin oral constituye un excelente medio para entrenar tanto la lengua como sus funciones comunicativas. La comunicacin oral estimula la actividad verbal del estudiante y su reiteracin condiciona el aprendizaje de la escritura y la lectura. Saber leer es poder transmitir con claridad y fluidez las ideas fundamentales que se ha propuesto emitir, es garantizar la comprensin de su mensaje por parte del interlocutor. No obstante el acto de leer requiere del desarrollo de una serie de capacidades mentales, habilidades sensoriales y motrices en los alumnos que no siempre se alcanza en toda la educacin bsica, y los problemas de lectura trascienden a niveles superiores, motivados por diferentes causas. La enseanza de la lectura a la nia y el nio con dificultades de aprendizaje" algunos autores plantean que "existe una variedad extraordinaria de mtodos y de procedimientos para ensear a leer a los nios, pero todos se reducen a dos tendencias fundamentales: el anlisis y la sntesis. Varios han sido los mtodos que se han aplicado para el desarrollo de la lectoescritura vinculados a una u otra tendencia, como el fonolgico, el de oraciones, el de cuentos, el mtodo gestual, el mtodo global, se fundamenta en el plano sonoro de la lengua y en dos procesos fundamentales: el anlisis y la sntesis. Posee tres componentes: el fnico, porque su base est en el estudio del sonido, el analtico porque en el aprendizaje los nios tienen que dividir las oraciones en palabras, las palabras en slabas y las slabas en sonidos; y el sinttico, porque durante su desarrollo los escolares aprenden a integrar de nuevo las partes hasta llegar a recomponer el todo.
Los componentes de anlisis y sntesis de este mtodo se corresponden con los procesos psicopedaggicos que desde el punto de vista lingstico se manifiestan como procesos de segmentacin (estructura) y construccin (funcin). El componente comunicativo del mtodo es su fin en s mismo: garantizar la plena transmisin y recepcin de significados en el intercambio verbal y escrito entre maestro y alumno. En el mtodo fontico-analtico-sinttico-comunicativo su primer elemento es un componente complejo que exige un estudio mucho ms profundo, y el empleo de unidades que se correspondan coherentemente con las de la ciencia fontica, la cual lo sustenta desde el punto de vista conceptual y metodolgico, y solo as sus procedimientos didcticos y lingsticos: anlisis (segmentacin) y sntesis (construccin) podrn ser aplicados de manera lgica y correcta. El mtodo contribuye al desarrollo eficaz de todas las habilidades lectoras de los alumnos, incluso aquella que est relacionada con la pronunciacin, por lo que constituye a su vez una va efectiva para el desarrollo de una adecuada articulacin de los fonemas distensivos, cuya pronunciacin no siempre se logra como debe ser desde los primeros aos de vida del nio, y se va "maltratando" en la medida en que los alumnos inician su educacin preescolar y van avanzando a grados superiores, arribando al nivel medio y universitario an con serios problemas articulatorios al leer determinados textos de forma expresiva, influyendo a su vez de manera negativa en muchas ocasiones en la ortografa. Tambin en muchas ocasiones se identifica al fonema con el grafema, y es un error. El grafema es una unidad de la lengua escrita y no del sistema fonolgico. Como se puede apreciar se hace necesario desarrollar un estudio profundo de una serie de unidades lingsticas que deben ser diferenciadas muy bien desde el punto de vista conceptual.
4.2. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 4.2.1. CONCLUSIONES Los recursos didcticos es el conjunto de materiales o instrumentos (grficos, literarios, visuales, informticos) que son elaborados por los docentes para facilitar, estimular la capacidad de enseanza-aprendizaje de los estudiantes tanto en el aspecto cognitivo que permite una educacin integral de los educandos. Para la crtica literaria el lenguaje est integrado por palabras que, adecuadamente ordenadas, producen una emocin o un razonamiento. Para la lexicografa, es el conjunto de palabras que poseen un significado, un origen y una historia. Por ltimo, se puede entender el lenguaje como la forma en que las palabras se seleccionan y combinan, proceso inherente a los individuos, a los grupos o a los gneros literarios. El acto de y escribir requiere del desarrollo de una serie de capacidades mentales, habilidades sensoriales y motrices en los alumnos que no siempre se alcanza en toda la educacin bsica, y los problemas de lectura trascienden a niveles superiores, motivados por diferentes causas. La enseanza de la lectura a la nia y el nio con dificultades de aprendizaje" algunos autores plantean que "existe una variedad extraordinaria de mtodos y de procedimientos para ensear a leer a los nios, pero todos se reducen a dos tendencias fundamentales: el anlisis y la sntesis.
El 70% de nios y nias de quinto ao de educacin general bsica del Centro Educativo Comunitario San Antonio no leen ni escriben de manera perfecta, tienen dificultades. La causa fundamental es que no existe recurso didctico para la enseanza-aprendizaje del lenguaje.
El 67% de los docentes dicen utilizar recursos didcticos para trabajar el Lenguaje y el33% no utilizar; sin embargo cuando observamos las aulas o el desarrollo de las clases de sta asignatura no hay otro recurso que el libro que entrega el Ministerio de Educacin a los estudiantes. Los docentes de los aos anteriores, al sptimo, no han utilizado mtodos para ensear la lectoescritura y los problemas son elocuentes. Deducimos que los profesores le hicieron pasar de ao a ao sin que sepan leer. Los docentes no estn actualizados en el conocimiento y aplicacin de recursos didcticos para propiciar el aprendizaje de lengua y literatura, esto repercute y se refleja en los niveles de formacin de los estudiantes. Las tcnicas utilizadas por los docentes para motivar la lectura son: el 40% lectura de comprensin y el 60% lectura auditiva. Sin embargo aunque utilicen cualquier tcnica didctica, si no cuentan con recursos didcticos, ser imposible que los nios y nias lean de manera comprensiva. El 60% de los docentes consideran que es necesario desarrollar un taller de formacin para profesores sobre lectura y biblioteca escolar y el 40% considera innecesario dicho curso de formacin. En nuestro objeto de estudio existe un conocimiento de las vocales pero no tienen la capacidad para producir pequeos textos de manera autnoma; adems demasiadas faltas de ortografa en las redacciones. Los docentes dicen, en el 75% si utilizar los rincones de lecto-escritura y en un 25% no utilizarlos pero cuando observamos las aulas constatamos que no existen rincones para lecto-escritura. existen
El profesor no ha recibido en los ltimos cinco aos de trabajo docente cursos de lectura y biblioteca escolar. Es decir no est capacitado e innovado sobre la enseanza-aprendizaje de la lectura. Los estudiantes hacen lectura repetida en un 70%, arrastrada en un 30 %, es decir no existe lectura fluida. 4.2.2. RECOMENDACIONES El profesor de quinto ao de Educacin General Bsica del Centro Educativo Comunitarios San Antonio debe elaborar recursos didcticos para la enseanza- aprendizaje de Lengua y Literatura de manera significativa. Los materiales que se pueden utilizar son: tarjetas de vocabulario, revistas y peridicos para hacer recortes, libros, cuentos, imgenes, lminas, historietas grficas, tarjetas de bingo, polladas, fiestas, etiquetas de productos, afiches publicitarios, letras mviles, bits de lectura e inteligencia, adivinanza, rimas, trabalenguas, canciones, plumones, crayolas, colores, lpices. El docente debe desarrollar la recuperacin pedaggica a los nios y nias que hacen lecturas repetidas y arrastradas mediante el uso de mtodos adecuados para lograr una lectura fluida. Los docentes deben solicitar curso de lectura y biblioteca escolar y otros de carcter didctico pedaggicos, como la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica del 2010, para innovar su prctica educativa. Los nios y nias que tienen errores de caligrafa, ortografa y redaccin deben ser recuperados por el docente a travs de tutoras.
Los docentes deben implementar y utilizar los rincones de lectura y escritura en cada aula del Centro Educativo Comunitario San Antonio para motivar el proceso de enseanza-aprendizaje de la Lengua y Literatura. Las habilidades profesionales que deben desarrollar los maestros de la educacin general bsica relacionadas con la comunicacin son diversas: sin embargo en el proceso de la lectura oral expresiva los maestros deben comunicarse oralmente y ello significa hacer una lectura oral que se caracterice por correctas cualidades en la entonacin, la fluidez, la expresividad y la pronunciacin. Es prioritario gestionar a travs de las autoridades correspondientes recursos econmicos para mejor la infraestructura tanto fsica como didctica del Centro Comunitario San Antonio. Adems debe existir un mejor y mayor involucramiento de profesores, padres de familia y de todos los que conforman la comunidad Santa Isabel para lograr una concienciacin y concientizacin respecto al significado que tiene la educacin en el desarrollo de los pueblos.
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y LINCOGRFICAS
5.1. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
APARICI R A, El Material Didctico de la UNED. Madrid: ICE-UNED. 1988. ASAMBLEA NACIONAL DEL ECUADOR, Ley Orgnica de Educacin Intercultural Bilinge. Quito, 2011. DICCIONARIO OCANO, 2011. FICSH (FEDERACIN INTERPROVINCIAL DEL CENTRO SHUAR, Estatutos del Centro Shuar, Sucua, 1980. GARCA Galo, Didctica del Lenguaje para la Educacin Primaria. UTPL (Universidad Tcnica Particular de Loja), 1990 MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR, Lengua Docentes, 2011 y Literatura, Gua para
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR, Lengua y Literatura Quinto Ao de Educacin General Bsica. 2011. MINISTERIO DE EDUCACIN ECUADOR, Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, Editorial Don Bosco, Quito 2010. MONTALUISA S, Aprendizaje de la Lengua, Editorial Abya-Yala, Quito, 1999. 5.2. LINCOGRAFA www.info pedagoga del siglo XXI. Piaget J. 1978.aprendizaje cognitivo. www. ministerioeducacin.gov.ec www.lenguaje en la educacin general bsica. Wiki peda.
5.3. ANEXOS Escuela San Antonio, de la Comunidad Santa Isabel, de la parroquia Chiguaza, Cantn Huamboya, Provincia Morona Santiago.
Fuente: La Autora, 2011. Padres de Familia de la Escuela San Antonio, Comunidad Santa Isabel
Fuente: La Autora, 2011 Lic. ngel Torres, Director del Centro Educativo San Antonio
Fuente: La Autora, 2011. Estudiantes del Quinto Ao de Educacin General Bsica del Centro Educativo San Antonio
Fuente: La Autora, 20011 Lic. Adriana Reigosa, Profesora de Quinto Ao de Educacin Bsica enseando Tecnologa Productiva, Corte y Confeccin: Costura
Fuente: La Autora, 2011 Diagnstico de Lectura y Escritura, a los Estudiantes de Quinto Ao de Educacin General de la Escuela San Antonio
Fuente: La Autora, 2011 Personal Docente de la Escuela San Antonio.
Fuente: La Autora, 2011 Cleotilde Huambaguete en la Escuela San Antonio, recopilando informacin.
Fuente: La Autora, 2011 ABSTRAC O RESUMEN El contenido esencial de la presente investigacin intitulada: RECURSOS
DIDCTICOS PARA EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN EL REA DE LENGUAJE, DEL QUINTO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DEL CENTRO EDUCATIVO COMUNITARIO SAN ANTONIO, DE LA COMUNIDAD SANTA ISABEL, PARROQUIA CHIGUAZA, CANTN HUAMBOYA, PERIODO LECTIVO 2010-2011, pretende determinar la injerencia que tiene la utilizacin de los recursos didcticos en los procesos de enseanza-aprendizaje en el rea de Lengua y Literatura para la consecucin de las habilidades de: escuchar, hablar, leer y escribir. Los recursos didcticos son los medios o materiales de apoyo que utiliza el docente para mediar los contenidos y se tornen en aprendizajes significativos. Y la lengua es el conjunto de signos orales y grficos que usan una comunidad o nacin para comunicarse. Se puede denominar tambin idioma. La metodologa utilizada para realizar la investigacin se bas en diversos instrumentos de medicin, entre los principales mencionamos: la observacin directa no estructurada no participante y la observacin estructurada; adems de la entrevista estructurada, tambin acudimos a las tcnicas de recopilacin de la informacin bibliogrfica y lincogrfica. Los resultados o hallazgos revelan la ausencia, la poca presencia e inapropiada utilizacin de los recursos y estrategias didcticas, en nuestro objeto de estudio, lo cual incide negativamente en el proceso educativo. El prioritario que el maestro utilice todos los mtodos, tcnicas y recursos disponibles para la enseanza de la lectura y escritura. Use el cuadro mural, alfabeto mvil, alfabeto silbico, tablero de lenguas, vocales sensoriales, etc. con el fin de desarrollar los procesos de lectura y escritura de manera significativa. No se concibe a un profesional de la educacin bsica que no domine plenamente las habilidades pedaggicas que debe aplicar de manera sistemtica en su actividad educativa; y una de las habilidades principales que debe ser de pleno dominio es la comunicacin. Si no existe un dominio eficaz de las
normas elementales de la comunicacin en los cdigos oral y escrito es imposible instruir y mucho menos educar.

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1

UNIVERSIDAD POLITECNICA SALESIANA SEDE CUENCA

Tesis previo a la obtencin del Ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin.

CUENCA- ECUADOR 2011.

Cuenca, diciembre 20 de 2011

Cleotilde Paula Huambaguete Atzazo

Mst. Braulio Eleodoro Lima Machuca DIRECTOR- TESIS DE GRADO

criterios de aprendizajes no son compartidos, debatidos, analizados, solo son de

Entre las principales

consecuencias o las derivaciones del problema en cuestin

podemos mencionar los siguientes:

Los beneficiarios directos

de los resultados del proceso de investigacin son los

ortografa y la semntica; como tambin la literatura, como un medio de disfrute de la

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR, Gua para Docentes, 2011, Pg. 10

MONTALUISA S, Aprendizaje de la Lengua, Editorial Abya-Yala. Quito, 1999, Pg. 34.

GUTIRREZ Leliz, Manual del Educador Eficaz, 2004, Pg. 48

Primera Edicin, Macas, 200, Pg. 49.

QUEZADA L, Lenguaje y Comunicacin, Editorial Azteca, Mxico, 2001, Pg. 96 y 97

DINEIB, Rediseo Curricular, 2005, Pg. 1

III. MTODO DE ENFOQUE 3.1. DESCRIPCIN DE LA METODOLOGA EMPLEADA

FICSH (Federacin Interprovincial del Centro Shuar)

IV. PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS 4.1. RESULTADOS OBTENIDOS

UNIVERSO DE ESTUDIO MUESTRA METODOLOGA EMPLEADA

FUENTE DE DATOS INSTRUMENTOS RECOLECTAR DATOS

UNIVERSIDAD POLITCNICA SALESIANA SEDE CUENCA

20% 50% 30%

Fuente: La Autora, 2011.

Fuente: La Autora, 2011.

Grfico 5. Pregunta 5: Ensea la lectura en los nios(as) de tu nivel.

Grfico 6. Pregunta 6: Cul de los mtodos es ms adecuada para afianzar la lectura?

Fuente: La Autora, 2011.

Grfico 8. Pregunta 8: Qu materiales didcticos utilizas para afianzar la lectura?

Fuente: La Autora, 2011.

Fuente: La Autora, 2011.

Fuente: La Autora, 2011

Anlisis. Los docentes utilizan los

siguientes materiales didcticos as: 25% textos de

Grfico 14. Pregunta 14: Cuntos nios(as) escriben correctamente?

Fuente: La autora, 2011.

Grfico 16. Pregunta 16: Cuntos nios(as) escriben slabas y palabras?

Fuente: La Autora, 2011.

Grfico 17. Pregunta 17: Cmo escriben el dictado?

Grfico 18. Pregunta 18: Qu metodologa utilizas para ensear a escribir?

Fuente: La Autora, 2011.

Fuente: La Autora, 2011.

UNIVERSIDAD POLITCNICA SALESIANA SEDE CUENCA

GRACIAS POR SU COOPERACIN

La implementacin de la gua de observacin estableci los siguientes resultados:

Grfico 21 Pregunta 1: El profesor ensea lectura a nios-as en clase de lengua y literatura?

EL PROFESOR ENSEA LECTURA A NIOS-AS EN CLASE DE LENGUA Y LITERAT URA

Fuente: La Autora, 2011

EL PROFESOR UTILIZA ESTE MTODO PARA AFIANZAR LA LECTURA

0% a. Mtodo global b. Mtodo Fontico Total

Fuente: La Autora, 2011.

Fuente: La Autora, 2011

La inquietud giraba en torno a que actividades podra el docente disponer o

Fuente: La Autora, 2011.

150% 100% 50% 0%

EN EL AULA DE QUINTO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA SE ENCUENTRA EL RINCN DE LECTOESCRI TURA

Fuente: La Autora, 2011.

comunicacin oral o escrita. En esta seccin el nio podr expresarse hablando,

Fuente: La Autora, 2011.