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Olho Mgico - Vol. 8 - N 1 jan./abr.

2001

Portflio de avaliao do aluno: como desenvolv-lo?


Otlia Maria Lcia Barbosa Seiffert Doutora em Psicologia da Educao/PUC-SP, Especialista em Avaliao Educacional/UnB/Ctedra UNESCO, Docente do Centro de Desenvolvimento do Ensino Superior em SadeCEDESS da Universidade Federal de So Paulo UNIFESP

Na ltima dcada, a comunidade acadmica e rgos centrais de coordenao da educao no Brasil vm se envolvendo significativamente, de alguma forma, com a avaliao educacional. Se, por um lado, isso tem resultado em propostas de Avaliao Institucional e de Sistema (Sistema de Avaliao da Educao Bsica-SAEB; Exame Nacional de Cursos-Provo; Programa de Avaliao Institucional das Universidades Brasileiras-PAIUB; Exame nacional do Ensino Mdio-ENEM; Comisso Interinstitucional Nacional de Avaliao do Ensino Mdico-CINAEM), por outro lado tem contribudo para o avano de reflexes terico-metodolgicas sobre o processo avaliativo em suas diversas dimenses, provocando transformaes, que buscam substituir a cultura da prova pela cultura da avaliao. Ampliam-se os focos avaliativos: alm do rendimento do aluno, insiste-se no acompanhamento do ensino, orientao da aprendizagem e obteno de informaes sobre o aluno, o docente, o currculo, a instituio de ensino e o sistema. Em se tratando da educao superior, h a preocupao de se compreender os mltiplos aspectos relacionados s atividades desenvolvidas, tendo em vista a consolidao de um padro de qualidade, que legitime o papel da universidade como lugar de excelncia de produo e transmisso de conhecimentos e formao profissional. Neste sentido, quando se volta o olhar para o processo de formao acadmica, indispensvel considerar, como um dos pontos essenciais, a avaliao do aluno, uma vez que pode favorecer a coleta de dados sobre a aprendizagem, o ensino, a misso institucional e conseqente transformao. O qu, por qu, para qu, como e quando avaliar? Perguntas todas desafiadoras e complexas de responder. Contudo, evidencia-se em debates e estudos um certo consenso quanto a essas indagaes, conforme nos assinala Souza (1995, p.25): A avaliao dever ser contnua, ou seja deve estar presente desde o incio at o final do trabalho que se desenvolve com o aluno; - a avaliao deve ser compatvel com os objetivos propostos; - a avaliao deve ser ampla devendo considerar o domnio cognitivo, psicomotor e afetivo; - e deve haver diversidade de formas de proceder avaliao (...) faz-se necessrio a utilizao de procedimentos diversificados de avaliao. Ao assumirmos estes princpios bsicos, elaboramos este texto tomando como eixo provocativo a questo: como avaliar o aluno? Apresentamos como uma resposta vivel o portflio enquanto instrumento que pode favorecer a reflexo contnua do aluno e do professor sobre a qualidade das prticas educativas realizadas e em realizao no contexto escolar. Para tanto, recorremos a alguns autores nacionais e

estrangeiros, que tm tomado a avaliao da aprendizagem como objeto de reflexo e pesquisas. Dessa forma, esperamos estar contribuindo para o debate acerca da avaliao do aluno, medida que trazemos reflexes introdutrias sobre o portflio como um instrumento de avaliao formativa. Afinal, podemos detectar, atravs de pesquisas e observaes empricas, que as prticas avaliativas no ensino superior ainda, em sua maioria, privilegiam a prova como a nica forma de avaliar somativamente o aluno (para atribuir uma nota ao produto apresentado), perdendo de vista o processo de aprendizagem e de auto-desenvolvimento do alunado. O Portflio do Aluno A escolha de instrumentos avaliativos e sua forma de operacionalizao so fundamentais para a obteno de dados confiveis, que garantam a apreenso do objeto da avaliao, a construo de sntese e a indicao da transformao necessria. O portflio um desses instrumentos. Na rea da educao, o uso do portflio recente, cujo potencial comea a ser explorado, principalmente em instituies de ensino superior nos Estados Unidos da Amrica. Do levantamento bibliogrfico realizado foi possvel identificar algumas definies relevantes: , caracteristicamente, uma compilao de vrios trabalhos produzidos e colecionados durante a experincia universitria do estudante, juntamente com ensaios auto-reflexivos escritos especialmente para o portflio. Os trabalhos so usados para demonstrar habilidades especficas, competncias e valores que sejam consistentes com as metas e objetivos do programa e da universidade (Dey e Fenty, 1997, p. 19). Um portflio muito mais que um arquivo cheio de coisas. uma coleo sistemtica e organizada de evidncias usadas pelos docentes e alunos para acompanhar o desenvolvimento cognitivo, psicomotor e afetivo do aluno numa rea especfica (Vaurus, 1990, apud Danielson e Abrutyn, 1997, p. vi). Documento estruturado em que alunos estagirios descrevem e procuram analisar experincias significativas que tenham tido antes e durante sua formao. Incorpora uma srie de tarefas reflexivas ao longo do perodo formativo, que pode incluir um registro biogrfico das experincias como estudantes, registros escritos de suas experincias em diferentes cursos, dirio de acontecimentos significativos etc. (Marcelo, 1998, p. 59) As definies apontam trs caractersticas bsicas: a seleo intencional de atividades de aprendizagem, a necessidade de estabelecer o propsito para sua implementao e a oportunidade do aluno comentar ou refletir sobre o seu prprio trabalho. Danielson e Abrutyn (1997) distinguem trs tipos de portflio: o portflio dos trabalhos, o portflio de apresentao ou dos melhores trabalhos e o portflio de avaliao. O Portflio de Trabalho uma coleo dos trabalhos, cujo propsito servir como um arquivo das atividades do aluno, que podero futuramente ser

selecionadas para compor outro tipo de portflio. Pode ser usado para diagnosticar as necessidades do aluno e reorientar o ensino, pois o aluno e o professor podero conhecer os pontos fortes e fracos do processo de aprendizagem em relao aos objetivos alcanados. Ao elaborar o portflio e avaliar seu contedo, o aluno tornase mais reflexivo e auto-orientado. Este portflio estrutura-se em torno de um contedo especfico e documenta o processo de aprendizagem do aluno em relao ao seu domnio de objetivos esperados, o que pode ajudar no redimensionamento do ensino. O Portflio de Apresentao ou dos Melhores Trabalhos contm os melhores trabalhos realizados pelo aluno, podendo incluir atividades extra-escolares. (ex: participao em concurso ou evento cientfico, trabalho voluntrio em Instituies Sociais etc.) Como aprendiz o aluno seleciona o que acredita ser importante para sua aprendizagem, o que valoriza e deseja mostrar a outros. O Portflio de Avaliao documenta o processo de aprendizagem do aluno: seus comentrios sobre pontos trabalhados de acordo com os objetivos curriculares. O processo de elaborao deste tipo de portflio envolve as seguintes aes: indicao dos objetivos curriculares a serem focalizados no portflio; explicitao sobre o uso das informaes contidas no portflio; estabelecimento das tarefas avaliativas em relao aos objetivos curriculares, tendo sempre em vista as competncias, habilidades e atitudes que se deseja adquirir e seus nveis de complexidade; definio de critrios de avaliao para cada atividade desenvolvida; determinao do avaliador do portflio: apenas o(s) professor(es)? Os professores e alunos? Avaliadores externos por rea de especializao?; Tomada de decises com base nas avaliaes do portflio; Implementao de mudanas necessrias no processo ensino-aprendizagem. Assim, ao demonstrar, diagnosticar e valorizar ou qualificar a aprendizagem, os portflios podem transformar o ambiente de sala de aula. Sua mgica no reside em si mesmo (como produto final), mas no processo de elaborao e na cultura escolar na qual se valoriza a aprendizagem documentada. (Danielson e Abrutyn, 1997) Passos para a criao de um Portflio de Avaliao O portflio composto de duas importantes dimenses: o produto (um portflio completo) e o processo, que envolve um olhar seletivo e crtico sobre as atividades de aprendizagem. O processo de desenvolvimento de um portflio consiste de quatro passos bsicos: coleo, seleo, reflexo e projeo (Danielson e Abrutyn, 1997). A coleo das atividades realizadas pelo aluno exige planejamento de acordo com os objetivos de aprendizagem que se deseja atingir, ilustrando e documentando o que o aluno aprendeu e seu nvel de domnio sobre a rea em foco (ex. disciplina, unidade de disciplina, iniciao cientfica, estgio supervisionado, etc.) O segundo passo a seleo, momento que o aluno (com a ajuda do professor, se desejar ou se estabelecido) examina o que foi coletado para identificar quais

atividades melhor demonstram o seu processo de aprendizagem, no sentido de sinalizar limites, recuos, possibilidades e avanos. Esse um processo dinmico, pois clarifica e refora os objetivos de ensino e aprendizagem. Ao conduzir o aluno a julgar qual atividade vincula-se a determinado critrio, o papel da avaliao desloca-se do professor para o aluno, consolidando-se uma avaliao formativa por redirecionar o ensino e informar sobre a aprendizagem futura (Danielson e Abrutyn, 1997, p. 15). A reflexo constitui-se em um momento especial, pois o aluno articula (por escrito) sua apreciao sobre cada trabalho selecionado para compor o portflio, tomando conscincia de si mesmo como aprendiz para demonstrar e justificar o seu domnio em relao a objetivos de aprendizagem previstos ou no. Devido esta prtica de reflexo ser pouco comum no mbito da avaliao da aprendizagem, importante que sejam fornecidas instrues para o seu desenvolvimento, que devem partir do professor e tambm dos alunos . A projeo, estgio final da elaborao do portflio, consiste em definir objetivos para o futuro. O aluno analisa os trabalhos realizados como um todo, avalia e projeta aes para melhoria e aprofundamento. A auto-reflexo, que envolve a construo deste tipo de portlio, leva o aluno a novas descobertas sobre si mesmo, como sujeito interativo do processo de ensinoaprendizagem, e o professor a perceber os rumos e impactos de sua atuao, principalmente quando se considera trs indagaes fundamentais: onde estamos?: saber onde e como estamos, ou seja como chegamos aqui; para onde queremos ir?: saber o que buscamos com a educao escolar e o que queremos com a avaliao; que fazer?: estabelecer um plano de ao e tomada de deciso sobre as necessrias transformaes. (Vasconcelos, 1995) Ao se tomar estes eixos orientadores no processo de reflexo, ser possvel entrelaar o ensino, a aprendizagem e a avaliao em cada momento da construo do portflio. Isso porque, o professor articula os objetivos da aprendizagem e orienta como demonstrar no portflio o domnio de vrias competncias e habilidades. O aluno examina seu trabalho face aos critrios estabelecidos pelo professor (de preferncia com a participao dos alunos). E mais, o professor deixa de ser o nico a fazer julgamento sobre aluno. Os alunos avaliam seus trabalhos e buscam o aperfeioamento, a partir das necessidades identificadas, tornando-se conscientes de sua aprendizagem como sujeitos capazes de produzir diferentes trabalhos para sua formao acadmica. A Estrutura de um Portflio de Avaliao do Aluno indicando uma proposta Ao considerar discusses e sugestes de alguns educadores (Seldin, 1997; Danielson e Abrutyn, 1997), fundamentados em estudos sobre o uso de portflio, e a inteno de trazer contribuies para que se enfrente o desafio de integrar o portflio como uma tcnica de avaliao do desempenho do aluno de ensino superior no Brasil, apresentamos uma proposta para a construo do portflio de avaliao do aluno.

importante ressaltar que o portflio um instrumento de avaliao personalizado, cuja estrutura e contedo diferem, mesmo quando produzido num mesmo contexto escolar. No entanto, entendemos que sua composio deve incorporar os seguintes requisitos: Capa identificao do aluno, atividade curricular e instituio; Sumrio indicao do contedo em sequncia lgica, expressando a trajetria do processo de aprendizagem do aluno; Introduo apresentao da atividade curricular (disciplina, unidade de disciplina, projeto de pesquisa ou extenso, estgio supervisionado, etc.) a que se refere o portflio, critrios de organizao do documento, objetivos de aprendizagem previstos, e comentrios gerais sobre o desenvolvimento do aluno, os produtos da aprendizagem e o perodo no qual se desenvolveram os trabalhos apresentados; O processo e produtos da aprendizagem descrio dos momentos e produtos da aprendizagem em sequncia cronolgica, a fim de ilustrar o desenvolvimento e aperfeioamento do aluno. Cada atividade ou conjunto de atividades deve ser explicada e acompanhada de uma auto-reflexo, sinalizando as dificuldades, recuos, possibilidades e avanos do processo de aprendizagem vivido pelo aluno. Cabe tambm ao aluno comentar sobre as condies em que se concretizaram as prticas educativas e as relaes pessoais que foram estabelecidas durante sua aprendizagem; Plano de Ao indicao de atividades a serem desenvolvidas, relacionando-as com as evidncias que apontam a necessidade de reviso e aprofundamento de contedos, aquisio de habilidades e atitudes. o momento que o aluno assume, de uma forma mais explcita, a responsabilidade pela sua trajetria de formao, uma vez que toma decises sobre o que fazer para superar dificuldades, por ele identificadas, no processo de concretizao dos objetivos previstos; Parecer do Professor apreciao crtica sobre o desempenho do aluno, sua seleo, reflexo e projeo e a relao entre o aprendizado e o ensino (intenes e realizaes). oportuno dar orientaes, sugerindo estudos e prticas de reviso e aprofundamento, que possam promover a aprendizagem do aluno. Esta caminhada, alicerada numa perspectiva formativa, exige um acompanhamento contnuo pelo professor - desde o incio at o final do(s) trabalho(s) que (so) realizado(s) pelo aluno -, objetivando o desenvolvimento de competncias, habilidades e atitudes relacionadas uma determinada etapa do programa curricular. Portanto, essa exigncia deve orientar a definio do cronograma de entrega do portflio e apreciao do professor ao longo de um semestre ou ano letivo. Assim, organizado e integrado cultura escolar, o portflio poder trazer contribuies significativas para o envolvimento consciente do aluno em seu processo de formao e possibilitar o conhecimento da complexidade e particularidade do ensino e da prpria misso institucional. Apontamentos Finais Atualmente, h uma presso crescente, por parte da comunidade acadmica, da sociedade e de rgos centrais da educao, para que as instituies de ensino superior reflitam sobre suas prticas pedaggicas, no sentido de fornecer respostas s questes: Como esto formando seus alunos? Que tipo de ensino esto concretizando? Qual a relevncia social de sua misso institucional? Embora estudos e pesquisas nos respondam estas indagaes, tem sido explicitado a necessidade de se utilizar tcnicas avaliativas que tornem o professor e o aluno

observadores sistemticos e crticos das prticas cotidianas de sala de aula e outros cenrios de formao. O objetivo das instituies de ensino superior contribuir para a formao integral do aluno. Entretanto, h consenso de que o ensino no est bem; a aprendizagem est insatisfatria e a funo social das instituies est distante das reais necessidades da comunidade na qual esto inseridas. Este trabalho sobre o portflio visa contribuir para se pensar a formao acadmica no contexto da avaliao formativa, na qual h espao para a reflexo, autoavaliao e redirecionamento das prticas educativas no ensino superior. O portflio um instrumento transformador porque: relevante para um processo de avaliao

a seleo dos trabalhos, que melhor ilustram o processo de aprendizagem, conduz o aluno auto-avaliao ao invs da avaliao exclusiva do professor, favorecendo a funo formativa da avaliao; os alunos, atravs da seleo e reflexo, assumem a responsabilidade por sua aprendizagem e estabelecem uma relao diferente com o conhecimento, os professores e seus pares; ao selecionar os produtos da sua aprendizagem, o aluno participa efetivamente da indicao de critrios de qualidade e de parmetros para a crtica sobre o seu prprio trabalho; a reflexo contnua sobre as atividades desenvolvidas possibilita identificar caractersticas, padres e tendncias sobre o processo de formao do aluno como um todo; os professores passam a conhecer mais sobre o processo de aprendizagem do aluno, atravs de atividades que exigem o uso de diferentes atitudes, habilidades e conhecimentos sobre os quais o prprio aluno elabora sua avaliao; rever o trabalho, comentar sua qualidade e justific-lo contribui para consolidar uma cultura avaliativa reflexiva e questionadora; a avaliao do aluno fornece ao professor "feedbacks" relevantes sobre o seu ensino que podero levar a mudanas para atingir o padro de qualidade esperado; a tcnica do portflio demanda encontros regulares entre professor e aluno para dilogo e anlise conjunta do processo ensino-aprendizagem; o portflio oportuniza aos professores o trabalho coletivo, ao apontar evidncias sobre as expectactivas em relao aos alunos, os objetivos de aprendizagem previstos e realizados, levando-os a repensarem as prticas de ensino e aprendizagem e a misso institucional; Podemos assim concluir, que os portflios so autnticas janelas aprendizagem e ao pensamento dos alunos, cenrios para questionar e explorar as prticas de sala de aula, alm de fontes fecundas para debates, estudos e pesquisas no campo da educao. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 1) BLACK, L.C. Portfolio Assessment. In: BANTA, Trudy W. and Associates. Making a Difference outcomes of a decade of assessment in higher educacion. San Francisco: Jossey Bass publishers, 1993. 2) CENTRA, J.A. A utilizao do portflio de ensino e avaliaes dos estudantes na avaliao somativa. Journal of Higher Education, n. 65, p. 555-70, 1994. (Traduo de Beatriz Lobo da Costa).

3) CUNHA, M.I. O professor universitrio na transio de paradigmas. Araraquara: JM Editora, 1998. 4) DANIELSON, C.; ABRUTYN, L. An introduction to using portfolios in the classroom. Alexandria, VA: ASCD, 1997. 5) DEY, E.L.; FENTY, J.M. Avaliao em Educao Superior: tcnicas e instrumentos de avaliao. In: MACHADO, E. C.B.S. Tcnicas e instrumentos de avaliao. Braslia: UnB/Ctedra UNESCO, 1997. 6) FETTERMAN, D.M. Empowerment evolution: knowledge and tools for selfassessment and accountability. Fetterman & Kaftarian Editors, 1996. 7) LUCKESI, C.C. 1995. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez,

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