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UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

Curso de Ingreso a las Escuelas de Educacin Media para el ciclo lectivo 2009

Rector Rubn Hall Vice Rector Jaime Sorin Subsecretario Asuntos Acadmico Claudio Miceli Direccin del Curso de Ingreso Claudio Miceli Virginia Gonzlez Gass Hctor Pastorino Coordinacin General del Curso de Ingreso Gustavo Zorzoli Coordinacin de Historia Marta Noem Dino Autores Marta Noem Dino Aurora Di Carlo Celia Otero Martha Venturini Felipe I. Pigna

Diseo Mariana Martnez / Martn Marpons Impresin G.Press Abril de 2007

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GUIA DE
HISTORIA
LOS CONTENIDOS Y SUS RAZONES
La destruccin del pasado, o ms bien de los mecanismos sociales que vinculan la experiencia contempornea del individuo con las generaciones anteriores, es uno de los fenmenos ms caractersticos y extraos de las postrimeras del siglo XX. En su mayor parte, los jvenes, hombres y mujeres, de este final de siglo crecen en una suerte de presente sin relacin orgnica alguna con el pasado del tiempo en el que viven. Eric Hobsbawm, historiador ingls contemporneo En Historia del Siglo XX. Barcelona, Crtica, 1995 La presente gua de estudio fue elaborada con el propsito de acercar a los aspirantes al ingreso a las escuelas de educacin media de la Universidad Nacional de Buenos Aires una visin de conjunto de la historia argentina. Nuestra propuesta es que los alumnos puedan reconocer las transformaciones sociales y culturales acaecidas en nuestro pas entre 1862y 1989 y vincularlas con los contextos polticos y econmicos en que tales transformaciones se produjeron. La expectativa de logro final se orienta a que, a partir de algunas claves mnimas de interpretacin, los alumnos alcancen a reflexionar sobre aquellos aspectos de nuestro pasado que pueden ser identificados tanto desde sus semejanzas como desde sus diferencias en la realidad actual. El enfoque que adoptamos se sustenta en la concepcin de la historia como proceso de reconstruccin del pasado que siempre se realiza desde un marco

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interpretativo, centrado en los problemas y proyectos con que, desde cada presente, se interroga y resignifica ese pasado. En cuanto al aprendizaje de los alumnos, partimos de la construccin de su conocimiento. A tales efectos, y con el propsito de alcanzar estas expectativas, los procesos de la historia mundial, slo sern desarrollados a efectos de contextualizar espacial y temporalmente el proceso histrico nacional que concluimos en 1989 en pleno proceso de recuperacin democrtica. Aclaramos que la periodizacin adoptada se funda tanto en razones operativas derivadas de la corta duracin del curso de ingreso como metodolgicas, que referimos a continuacin. En primer lugar, decidimos este recorte temporal aun siendo conscientes de que el abismo invisible entre docentes-alumnos es una de las barreras ms difciles de superar cuando nos ocupamos de historia reciente (consideramos como tal la que se inicia en la dcada del setenta) porque hace que determinadas fechas, muy significativas para los primeros, sean de escasa o nula significacin para los segundos.1 El 24 de marzo de 1976, el 2 de abril de 1982, el 30 de octubre de 1983, pueden tener para los jvenes una existencia tan lejana como las fechas ms significativas de los siglos XVIII o XIX. No obstante, en la perspectiva terico-metodolgica que abordamos, la historia reciente adquiere centralidad ya que debe seguir viva en nuestra memoria individual y colectiva; sobre todo desde que esa etapa de nuestro pasado estuvo signado por el genocidio ejecutado por el terrorismo de estado implantado durante la ltima dictadura militar (1976-1983).

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Desde nuestra conviccin de que este perodo histrico es el que ha dejado las heridas ms profundas en la sociedad argentina, creemos pertinente que los temas desarrollados en la presente gua de estudio, permitan a los jvenes aspirantes la posibilidad de iniciar un proceso de reflexin en torno a alguno de los grandes interrogantes , que an son parte de un debate no concluido en nuestro pas: Por qu sucedi?en qu contexto social, poltico y econmico?, cules fueron las respuestas de la sociedad? La recuperacin democrtica y el contexto de un nuevo pacto institucional ubica en el centro de nuestras expectativas como argentinos cuestiones vinculadas a repensar las condiciones que favorecen y obstaculizan la articulacin viable y duradera entre sociedad, sistema poltico, economa y Estado. En este sentido, la problemtica desarrollada en torno a la refundacin democrtica argentina entre 1983 y 1989 se orienta a que los aspirantes a las Escuelas de Enseanza Media de la UBA puedan reconocer los problemas que durante la presidencia del Dr. Ral Ricardo Alfonsn signaron el proceso de transicin a la democracia y su estrecha vinculacin con las perversas consecuencias de la experiencia autoritaria. Este reconocimiento se entrelaza fundamentalmente con la valoracin por parte de los alumnos de las implicancias de la restauracin del Estado de derecho y consiguiente preservacin de las instituciones, referente comn en las que toda sociedad debe encontrar las reglas para dirimir sus conflictos y diferencias. En consecuencia, consideramos que el abordaje del anlisis de los procesos histricos entre los aos 1862 -1989 es altamente enriquecedor en cuanto a sus potencialidades explicativas y cumple un papel estratgico desde las dos vertientes en que fundamentamos nuestra propuesta.

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La primera est dirigida a que los alumnos realicen un aprendizaje significativo. Aclaramos al respecto que aprender significativamente supone la posibilidad de atribuir significado a partir de lo que ya se conoce, proceso que desemboca en la realizacin de aprendizajes que pueden ser efectivamente integrados en la estructura cognitiva de la persona que aprende, con lo que se asegura su memorizacin comprensiva y su funcionalidad.2 La segunda la centramos en la formacin de la conciencia histrica, que es una dimensin de la conciencia de una sociedad, y nace de una inquietud sobre el presente y sobre un proyecto para el futuro.3 Rescatamos en nuestra propuesta la formacin de la conciencia histrica crtica y gentica. Crtica, en cuanto permite la problematizacin de modos de vida y cultura actuales, y gentica, en la medida en que supone transformar los modelos culturales y de vida ajenos en otros propios y aceptables.4

de Amzola, Gonzalo. Problemas y dilemas en la enseanza de la historia

reciente. En Entrepasados. Revista de Historia, Ao IX, N 17, fines de

1999. Coll, Csar y Sol ,Isabel. Aprendizaje significativo y ayuda psicolgica.

Cuadernos de Pedagoga 168. Barcelona, 1991. Romero, Luis Alberto. Volver a la historia. Su enseanza en el tercer ciclo

de la E.G.B. Buenos Aires, Aiqu, 1996 [pp.31-32]

de Amzola, Gonzalo [op.cit., p.159]

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METODOLOGA
Para hacer operativas estas aspiraciones el eje del proceso de enseanza-aprendizaje estar en funcin de procedimientos que les permitan a los alumnos incorporar las habilidades especficas mnimas de la disciplina, que posteriormente podrn ampliar y transferir al aprendizaje de otros procesos histricos en sus aos de formacin secundaria. Con el trmino procedimiento aludimos a parte de las tcnicas facilitadoras y organizadoras de los contenidos, que contribuyen directamente al aprendizaje. Los procedimientos a los que hacemos referencia son planteados en las actividades que sern entregadas a los alumnos. Las distintas actividades propuestas estn orientadas a que ellos adquieran habilidades necesarias para la construccin del conocimiento histrico, en funcin de las consignas que abarcan a esas actividades bajo las denominaciones de: Trabajo con texto, Trabajo con la informacin, Relaciono imagen con informacin, Trabajo con fuentes, Relaciono estadsticas con informacin o similares que se corresponden con los objetivos de cada bloque temtico y apuntan a orientar a los alumnos al tipo de elaboracin que se espera de ellos. Considerando sus posibilidades cognitivas, estas actividades aparecen organizadas en torno de los siguientes procedimientos:

Reconocer, a partir de pocas variables y elementos sencillos, relaciones de causa- efecto. Ubicar temporalmente acontecimientos significativos del perodo mediante su expresin grfica (lnea de tiempo-cuadros sincrnicos). y analizar fragmentos de textos sobre el perodo.

Leer

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Adquirir y aplicar el vocabulario histrico elemental.

Utilizar, realizando deducciones mnimas a partir de ellas, fuentes visuales (fotos, caricaturas, afiches, mapas) y escritas (testimonios, memorias, censos, material periodstico, propaganda poltica, producciones literarias) que permitan la reconstruccin de los hechos y la construccin de algunos conceptos centrales del perodo estudiado.
Describir caractersticas principales del perodo a partir de esquemas, diagramas, mapas, etc.

Organizar, sistematizar e interpretar informacin

Se deriva de lo expuesto que, en este planteo, lo fctico funciona como punto de partida (memoria mecnica) y no de llegada (memoria comprensiva).

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LAS EVALUACIONES
Las tres evaluaciones que debern realizar los alumnos (una por cada bloque temtico) guardarn coherencia con las caractersticas del proceso pedaggico que las comprende y condiciona. Es decir, sern realizadas en funcin de los objetivos planteados para el bloque y sobre la base de las actividades de aprendizaje que lleven a cabo los alumnos con el apoyo de los docentes a cargo del curso. Por lo tanto, las actividades de evaluacin que los alumnos resuelvan sern similares a las entregadas durante el curso. Remarcamos de este modo que los alumnos no sern sorprendidos con actividades ni consignas extraas a la forma y orientacin de la enseanza desarrollada durante el proceso de aprendizaje.

LOS AUTORES

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CMO DEBES UTILIZAR ESTA GUA DE ESTUDIO ?

Te sugerimos, para un mejor aprovechamiento de los contenidos y actividades que componen la Gua de Historia, tener en cuenta lo siguiente:
Leer, antes de comenzar y luego de finalizar cada unidad, los objetivos de la misma. Esta lectura te facilitar establecer las relaciones de los contenidos de la unidad.

Observar la lnea de tiempo a fin de ubicar en ella los procesos y acontecimientos correspondientes al programa de estudios.

Realizar las actividades en clase, con la orientacin del docente a cargo del curso, o en el momento en que l te lo indique. No debes completar las actividades con anterioridad. Tener en cuenta que el cono indica que se trata de fuentes slo para lectura y anlisis.

Te recordamos que los ejercicios de las evaluaciones sern similares a las actividades de los mdulos.

Mucha suerte!!!

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PROGRAMA
BLOQUE I
CONTENIDOS:
DESDE LA FORMACIN Y CONSOLIDACIN DEL ESTADO ARGENTINO HASTA LA PRIMERA RUPTURA DEL ORDEN INSTITUCIONAL (1862-1930) Mdulo 1: El contexto internacional entre 1862 y 1930. El proceso de la revolucin industrial. Las transformaciones sociales. El liberalismo econmico. Sindicalismo, anarquismo y socialismo. El imperialismo y la primera guerra mundial. Estados Unidos en la dcada de 1920, la prosperidad y la crisis. El crack de la Bolsa de Nueva York. Mdulo 2: Los inicios de la organizacin nacional y de la etapa agroexportadora. Las presidencias histricas. Las caractersticas de la etapa agroexportadora. La Generacin del 80. La inmigracin masiva: los cambios sociales y culturales. Mdulo 3: Las prcticas polticas Del Perodo 18801930. El surgimiento de los partidos polticos modernos. La Ley Senz Pea. Las Presidencias Radicales. La Reaccin Conservadora. Golpe De Estado De 1930. Mdulo 4: El mundo del trabajo. Los conflictos sociales: los inicios del movimiento obrero. La relacin de Yrigoyen con los trabajadores. La Semana Trgica y la Patagonia Rebelde.

OBJETIVOS:
Que los alumnos alcancen a:
Reconocer

las principales caractersticas del contexto mundial del perodo.

Vincular las transformaciones del contexto mundial con los cambios operados en la Argentina.

Comprender los factores que permitieron la insercin de la Argentina en el mercado mundial y las caractersticas de la economa primaria exportadora.

Relacionar el proceso inmigratorio con las transformaciones de la sociedad argentina entre 1880 y 1916.

Valorar los aportes del proceso inmigratorio en la cultura argentina.

Establecer relaciones entre la expansin agroexportadora, las expectativas de ascenso social y los reclamos sociales y polticos del perodo 1862-1930.
Identificar

las caractersticas de la etapa radical y las causas que llevaron al golpe de Estado de 1930.

cronolgicamente los principales acontecimientos polticos, sociales y econmicos del perodo.

Ordenar

Interpretar textos, imgenes y documentos referidos al perodo 1862-1930.

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PROGRAMA
BLOQUE II
CONTENIDOS:
DESDE LA DCADA INFAME HASTA EL GOLPE DE ESTADO DE 1966 (1930-1966) Mdulo 1: El contexto internacional entre 1930-1966. La crisis de la dcada del 30. Los totalitarismos europeos. La URSS durante el Stalinismo. Espaa: crisis, guerra civil y dictadura franquista. La Segunda Guerra Mundial (1939-1945). Las tres dcadas de prosperidad posteriores a la Segunda Guerra. Amrica Latina despus de la Segunda Guerra. La Revolucin Cubana. Mdulo 2: Las prcticas polticas durante la dcada infame. Golpe de Estado de 1943. La crisis del 30. El nuevo papel del estado.Las caractersticas del proceso industrial. Las migraciones internas y los cambios sociales y culturales. Mdulo 3: El ascenso de pern. La verticalizacin poltica y sindical. la poltica econmica y social la significacin del peronismo. Crisis y debilitamiento. Golpe de Estado de 1955. Mdulo 4: Alternancia cvico-militar e inestabilidad poltica. Presidencia del Dr. Arturo Frondizi. La poltica econmica: el desarrollismo. Presidencia del Dr. Arturo Illia. Golpe de Estado de 1966. Cultura y sociedad en los aos sesenta.

OBJETIVOS:
Que los alumnos alcancen a: Reconocer las principales caractersticas del contexto mundial del perodo.

Relacionar los efectos de la crisis del 30 con las caractersticas del proceso industrial, el nuevo papel del Estado y las migraciones internas.

Identificar en las prcticas polticas de la etapa de la restauracin conservadora el retorno a un sistema de democracia restringida.

Vincular los cambios econmicos y sociales producidos por la industrializacin con las transformaciones del movimiento obrero y el ascenso del Gral. Pern.

Caracterizar

el peronismo desde el punto de vista poltico, econmico y social.

Valorar la importancia de la participacin social masiva en la vida ciudadana.

Identificar los factores vinculados con la inestabilidad poltica del perodo 1955-1966.

Ordenar cronolgicamente los principales acontecimientos polticos, sociales y econmicos del perodo 1930 -1966.

Interpretar textos, imgenes y documentos referidos al perodo 193O-1966.

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PROGRAMA
BLOQUE III
CONTENIDOS:
DESDE LA DICTADURA DE ONGANA HASTA LA RECUPERACIN DEFINITIVA DE LA DEMOCRACIA (1966-1989) Mdulo 1: El contexto internacional entre 1966 y 1989.La crisis econmica nternacional de los aos 70.El Toyotismo: una nueva forma de organizacin del trabajo. El Estado Neoliberal. La Unin Sovitica y los Estados Unidos durante la Guerra Fra. De la Perestroika a la desintegracin de la Unin Sovitica. La situacin en Amrica Latina. Mdulo 2: El autoritarismo militar y la resistencia social (1966-1973). Mdulo 3: De la euforia del 73 a la ltima dictadura militar(1973-1983). Desindustrializacin y disciplinamiento social (1976-1983). Mdulo 4: El regreso a la democracia. Presidencia del Dr. Ral Ricardo Alfonsn. La problemtica militar y los derechos humanos. Problemas polticos y econmicos. La cultura en los 70 y 80.

OBJETIVOS:
Que los alumnos alcancen a: Reconocer las principales caractersticas del contexto mundial del perodo.

Caracterizar los aspectos polticos, econmicos, sociales y culturales de las etapas comprendidas en el perodo 1966-1989.

Relacionar las respuestas sociales respecto del autoritarismo militar.

Relacionar los objetivos del proyecto econmico de la ltima dictadura con las prcticas polticas llevadas a cabo durante esos aos.

Relacionar las problemticas econmicas de la presidencia de Alfonsn con el contexto internacional y la situacin interna al retorno de la democracia.
Analizar

las polticas implementadas durante esa presidencia respecto de la problemtica militar y la violacin de los Derechos Humanos en el contexto del perodo.

Vincular las respuestas culturales y sociales en cada una de las etapas del perodo con los proyectos polticos y econmicos respectivos.

Interpretar textos, imgenes y documentos referidos al perodo.

Valorar la importancia de la democracia como forma de vida.

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INDICE
BLOQUE I
Mdulo N 1 Mdulo N 2 Mdulo N 3 Mdulo N 4 Pgina 16 Pgina 30 Pgina 43 Pgina 54

BLOQUE II
Mdulo N 1 Mdulo N 2 Mdulo N 3 Mdulo N 4 Pgina 64 Pgina 77 Pgina 88 Pgina 102

BLOQUE III
Mdulo N 1 Mdulo N 2 Mdulo N 3 Mdulo N 4 Pgina 118 Pgina 127 Pgina 135 Pgina 151

BIBLIOGRAFA
Pgina 165

LNEA DE TIEMPO
Pgina 167

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