COLEO EXPLORANDO O ENSINO

VOLUME 3

MATEMTICA ENSINO MDIO

COLEO EXPLORANDO O ENSINO Vol. 1 Matemtica (Publicado em 2004) Vol. 2 Matemtica (Publicado em 2004) Vol. 3 Matemtica: ensino mdio Biologia, Fsica e Qumica (em elaborao)

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC) Matemtica : ensino mdio / organizao Suely Druck; seleo de textos Ana Catarina P. Hellmeister, Cludia Monteiro Peixoto. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2004. 246 p.: il. (Coleo Explorando o ensino, volume 3) ISBN 85-98171-15-8 1. Educao matemtica. 2. Matemtica Ensino Mdio. I. Druck, Suely. II. Hellmeister, Ana Catarina P. III. Peixoto, Cludia Monteiro. IV. Brasil. Secretaria de Educao Bsica.

CDU: 51:373.5

MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA

MATEMTICA

ENSINO MDIO

BRASLIA 2004

SECRETRIO DE EDUCAO BSICA Francisco das Chagas Fernandes

ORGANIZAO Suely Druck SELEO DE TEXTOS Ana Catarina P. Hellmeister Cludia Monteiro Peixoto

SECRETRIO DE EDUCAO TECNOLGICA Antnio Ibaez Ruiz

EQUIPE TCNICA SEB/MEC Maria Marismene Gonzaga Pedro Tomaz de Oliveira Neto REVISO Silvana Cunha de Vasconcelos Castro Suely Fernandes Bechara PROJETO GRFICO Mrcio Alexandre de Castro Silvana Cunha de Vasconcelos Castro

DIRETORA DO DEPARTAMENTO DE POLTICAS DO ENSINO MDIO Lucia Helena Lodi

CAPA Daniel Tavares

Tiragem 69 mil exemplares MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA Esplanada dos Ministrios, Bloco L, sala 500 CEP: 70.047 900 Braslia DF Tel. (61) 2104-8177 / 2104-8010 http://www.mec.gov.br

A Secretaria de Educao Bsica SEB do Ministrio da Educao apresenta aos professores do ensino mdio o terceiro volume da Coleo Explorando o Ensino, iniciada com os volumes 1 e 2, j publicados. Essa coleo tem o objetivo de apoiar o trabalho do professor em sala de aula, oferecendo um rico material didtico-pedaggico, referente s disciplinas de Matemtica, Biologia, Fsica e Qumica.
Sabemos que a Matemtica est presente na vida cotidiana de todo cidado, por vezes de forma explcita e por vezes de forma sutil. No momento em que abrimos os olhos pela manh e olhamos a

APRESENTAO
hora no despertador, estamos lendo na linguagem matemtica, exercitando nossa abstrao e utilizando conhecimentos matemticos que a humanidade levou sculos para construir. quase impossvel abrir uma pgina de jornal cuja compreenso no requeira um certo conhecimento matemtico e um domnio mnimo da linguagem que lhe prpria: porcentagens, grficos ou tabelas so necessrios na descrio e na anlise de vrios assuntos. Na sociedade atual, a Matemtica cada vez mais solicitada para descrever, modelar e resolver problemas nas diversas reas da atividade humana. Um mdico que interpreta um eletrocardiograma est utilizando um modelo matemtico ao dar um diagnstico, efetua um raciocnio matemtico e emprega conhecimentos de estatstica. Um pedreiro utiliza um mtodo prtico para construir ngulos retos que j era empregado pelos egpcios na poca dos faras. Uma costureira, ao cortar uma pea, criar um modelo, pratica sua

APRESENTAO
viso espacial e resolve problemas de geometria. Apesar de a Matemtica permear praticamente todas as reas do conhecimento, nem sempre fcil mostrar ao estudante aplicaes interessantes e realistas dos temas a serem tratados ou motiv-los com problemas contextualizados. Para isso, importante compartilhar experincias e essencial que o professor tenha acesso a textos de leitura agradvel que ampliem seus horizontes e aprofundem seus conhecimentos. Inserir o contedo matemtico num contexto mais amplo, provocando a curiosidade do aluno ajuda a criar a base para um aprendizado slido que s ser alcanado por meio de uma real compreenso dos processos envolvidos na construo do conhecimento. No se trata, claro, de repetir um caminho que a humanidade levou sculos para percorrer. No entanto, preciso incentivar o aluno a formular novos problemas e a tentar resolver questes do seu jeito. O espao para a tentativa e erro importante para desenvolver alguma familiaridade com o raciocnio matemtico e o uso adequado da linguagem. Da mesma forma que possvel ler um texto, palavra aps palavra, sem compreender seu contedo, tambm possvel aprender algumas regrinhas e utilizar a Matemtica de forma automtica. Com o objetivo de ajudar o professor nas vrias reas da Matemtica, selecionamos alguns artigos da Revista do Professor de Matemtica (RPM) e os adaptamos para este volume. A RPM uma publicao da Sociedade Brasileira de Matemtica (SBM), com apoio da Universidade de So Paulo. O material aqui apresentado sugere a abordagem contextualizada, o uso de material concreto e apresenta uma variedade de situaes cotidianas em que a Matemtica se faz presente. Ao mesmo tempo, explora, em cada caso, o contedo de forma rigorosa e sistemtica, levanta problemas e indica solues e, nesse processo, expe os meandros do raciocnio matemtico. Os textos escolhidos esto distribudos por reas dos assuntos abordados no ensino mdio, fornecendo exemplos de modelagem matemtica, possibilitando que o professor amplie sua viso e insira os contedos num contexto amplo e interdisciplinar. Este terceiro volume publicado pelas Secretaria de Educao Bsica e Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica, que agradecem a participao da comunidade matemtica, por meio da SBM Sociedade Brasileira de Matemtica .

Introduo
Neste volume apresentamos artigos cuja leitura leva a aprofundar o conhecimento do professor que podem ser utilizados em sala de aula, quer por meio de atividades elaboradas pelo professor, quer como incentivo a reflexes sobre os temas abordados.
H artigos nos quais situaes do cotidiano so resolvidas matematicamente, tais como: Quanto perco com a inflao, Trigonometria na oficina mecnica, A preciso do furo cilndrico, A capacidade do graneleiro, Por que as antenas so parablicas?, A hiprbole e os telescpios. Esses artigos fornecem exemplos para motivar e valorizar o estudo de diversos contedos programticos do ensino mdio. A Contagem, a Probabilidade e a Estatstica so abordadas de forma a incentivar a curiosidade, a motivar seu estudo e at a propor atividades para uma feira de cincias em artigos como: O jogo dos discos, Probabilidade geomtrica e o problema do macarro, O jogo de pquer e o clculo de probabilidades. Algumas crnicas, entre as quais, Professor de Matemtica cria confuso em campeonato de futebol, As mdias nunca explicadas, Prolas, alm de proporcionarem leitura agradvel, colocam problemas que so resolvidos matematicamente. Tambm a histria da Matemtica abordada em artigos como A soluo de Tartaglia para a equao do terceiro grau, vinculando a Matemtica histria do desenvolvimento do conhecimento humano. H tambm artigos que abordam temas de cultura geral, que explicam procedimentos ou contedos matemticos, exploram novas perspectivas, proporcionando outras interpretaes. De um modo geral, os textos deste volume possibilitam ao professor diversificar a abordagem e a apresentao de contedos programticos do ensino mdio, tornando suas aulas mais motivadoras, contribuindo para a melhoria do aprendizado de seus alunos. Os captulos Curiosidades e Problemas, que apresenta questes resolvidas, tratam temas interessantes e estimulantes.

Sumrio
Captulo 1 lgebra
Professor de Matemtica cria confuso em campeonato de futebol MANOEL HENRIQUE CAMPOS BOTELHO ..................................................................... Quanto perco com a inflao? MANOEL HENRIQUE CAMPOS BOTELHO ..................................................................... Vale para 1, 2, 3, .... Vale sempre? RENATE WATANABE ................................................................................................ Prolas PAULO FERREIRA LEITE ............................................................................................ O nmero e, por qu? ELON LAGES LIMA ................................................................................................. As dzimas peridicas e a calculadora JOS PAULO Q. CARNEIRO .................................................................................... possvel construir um tringulo cujos lados estejam em PG de razo q? PAULO A. DA MATA MACHADO ................................................................................ A soluo de Tartaglia para a equao do terceiro grau CSAR POLCINO MILIES .......................................................................................... O produto de matrizes CLUDIO POSSANI ................................................................................................. Sobre o ensino de sistemas lineares ELON LAGES LIMA ................................................................................................. Uma experincia sobre ensino de sistemas lineares MARIA CRISTINA C. FERREIRA E MARIA LAURA M. GOMES ............................................... 13 18 20 24 28 31 36 38 46 51 55

Captulo 2 Funes
Uso de polinmios para surpreender CATHERINE HERR MULLIGAN .................................................................................... Codificando e decifrando mensagens ANTONIO CARLOS TAMAROZZI ................................................................................... Trigonometria na oficina mecnica PEDRO FIRMINO DA SILVA ........................................................................................ Logaritmos GERALDO VILA, RENATO FRAENKEL E ANTONIO C. G. MARTINS .................................... A interpretao grfica e o ensino de funes KATIA CRISTINA S. SMOLE, MARLIA R. CENTURIN E MARIA IGNEZ DE S. V. DINIZ ............... Funes e grficos num problema de freagem GERALDO VILA .................................................................................................... Ensinando trigonometria por meio da imagem ABDALA GANNAM .................................................................................................. Seno de 30 um meio? RENATE WATANABE ................................................................................................ Captulo 3 Geometria Por que os nomes elipse, parbola e hiprbole? GENI SHULZ DA SILVA ........................................................................................... 107 Por que as antenas so parablicas? EDUARDO WAGNER .............................................................................................. 109 65 69 73 75 84 90 96 99

A hiprbole e os telescpios GERALDO VILA ................................................................................................... A mgica do cubo GILDO A. MONTENEGRO ...................................................................................... Semelhana, pizzas e chopes EDUARDO WAGNER .............................................................................................. A preciso do furo cilndrico LUIZ MRCIO IMENES ............................................................................................ A capacidade do graneleiro ANTONIO ACRA FREIRA E GERALDO GARCIA DUARTE JR ................................................ Fulerenos e futebol: aplicaes da frmula de Euler LUIS FERNANDO MELLO ......................................................................................... Como cortar o pano para revestir o cesto? LUIZ MRCIO IMENES ............................................................................................ Uma construo geomtrica e a PG ELON LAGES LIMA ................................................................................................ Corte e costura ERNESTO ROSA NETO ........................................................................................... Elipse, sorrisos e sussuros RENATO J. C. VALLADARES ..................................................................................... Captulo 4 Contagem, Probabilidade e Estatstica

114 119 121 126 128 132 136 138 140 142

O problema dos discos ROBERTO RIBEIRO PATERLINI ................................................................................... 147 Intuio e probabilidade RAUL F . W. AGOSTINO .......................................................................................... 154 Mdia e mdia das mdias ADILSON SIMONIS E CLUDIO POSSANI ...................................................................... 156 Nmero de regies: um problema de contagem ANTONIO C. PATROCNIO ..................................................................................... 161 Probabilidade geomtrica e o problema do macarro EDUARDO WAGNER .............................................................................................. 166 O jogo de pquer e o clculo de probabilidades FLVIO WAGNER RODRIGUES ................................................................................ 171 Eventos independentes FLVIO WAGNER RODRIGUES .................................................................................. 179 Captulo 5 Curiosidades ....................................................................... 187 Captulo 6 Problemas .......................................................................... 213

Captulo 1

lgebra

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Professor de Matemtica cria confuso em campeonato de futebol

Adaptado do artigo de

Manoel Henrique C. Botelho

Numa prspera cidade do interior de So

Paulo, o prefeito, querendo justificar a necessidade de uma Secretaria de Esportes (dizia-se para poder nomear um primo de sua esposa), decidiu implantar um campeonato de futebol. Como no tivesse infra-estrutura administrativa para organizar o torneio, solicitou ao colgio estadual da cidade que organizasse o evento, j que o colgio tinha dois professores de Educao Fsica. Ambos os professores aceitaram a incumbncia, desde que os demais membros do corpo docente participassem. O fato que algo de contagiante aconteceu, e todos os professores se empolgaram com o torneio. A professora de Msica adaptou um velho hino para o hino do torneio. A professora de Filosofia criou o cdigo de tica do competidor e, como o professor de Matemtica tambm queria colaborar, pediu-se para fazer o regulamento da escolha do vencedor. 13

Alm de estabelecer os critrios gerais de classificao e desclassificao, era necessrio tambm estabelecer o critrio de desempate, em caso de dois times ficarem no final da disputa com o mesmo nmero de pontos ganhos. Era preciso, neste caso, um critrio de deciso. Decidir por saldo de gols era perigoso, pois poderia haver uma peruada la argentina. Decidir por pnaltis era complicado, pela prpria complexidade da cobrana, em face da famosa movimentao do goleiro antes de cobrar a falta ou da famosa paradinha criada pelo Rei Pel, que s chuta depois que o goleiro se desloca para um lado. Como esses critrios so sempre passveis de interpretao, e como tribunal de futebol de vrzea costuma ser o tapa, decidiu-se adotar um critrio muito usado em campeonatos estaduais e nacionais de futebol profissional: se, no final do campeonato, dois times estiverem com o mesmo nmero de pontos ganhos, o campeo ser o time com maior nmero de vitrias. O professor de Matemtica ouviu as recomendaes, fez a minuta do regulamento e apresentou-o Comisso Organizadora. Esta, por falta de tempo (eterna desculpa de ns brasileiros), aprovou tudo sem ler, em confiana! O Campeonato comeou e, no seu desenrolar, dois times se destacaram: o Heris do Minho (que dizem, mas nunca foi provado era financiado por um portugus, dono da maior padaria do lugar), e o Flor da Mocidade, que representava um bairro pobre do arrabalde da cidade. Com o evoluir dos jogos, o Flor da Mocidade passou frente, e s faltava um jogo no domingo. Para seu nico rival, o Heris do Minho, tambm s restava um jogo no sbado. Se o Flor da Mocidade vencesse no domingo, seria o campeo pelo maior nmero de vitrias, mesmo que o Heris do Minho vencesse no sbado. E foi o que deu. No sbado, o Heris do Minho venceu. O estdio encheu, no domingo, para ver a ltima partida. Se o Flor da Mocidade empatasse ou perdesse, adeus ttulo. Mas, se vencesse, ento seria campeo por ter uma vitria a mais que o Heris do Minho. No esperado domingo no deu outra. No fim do primeiro tempo o 14

Flor da Mocidade j vencia por trs a zero o pobre time bis Paulista. Foi a que o Presidente da Comisso leu o regulamento pela primeira vez. No se sabe se por engano datilogrfco ou erro do professor de Matemtica, o fato que o regulamento dizia, claramente: se dois times terminarem o campeonato com o mesmo nmero de pontos ganhos, ser campeo o que tiver o maior nmero de derrotas. Era isso o que estava escrito, em total desacordo com o combinado. No intervalo do jogo, o Presidente da Comisso ps a boca no trombone e em cinco minutos todo o estdio, em efervescncia, discutia o acontecido e o que iria acontecer em face de to estranho e heterodoxo regulamento, que, alis, no obedecia ao combinado. Resumidamente, assim estavam os nimos na arena, digo, no estdio: desespero no pessoal do Flor da Mocidade, pois mudara a regra do campeonato que, na verso tradicional, lhe garantiria o ttulo; alegria no pessoal dos Heris do Minho, que via uma chance de ser campeo ou de, no mnimo, melar o campeonato. Para resolver esse imbrglio matemtico, foi chamado o responsvel (ou seria irresponsvel?), o professor de Matemtica, que felizmente morava perto do estdio. O professor de Matemtica, com uma comisso de alunos, foi at o estdio, que fervia. Metade da torcida queria brigar, qualquer que fosse o resultado. Somente algumas pessoas cuidavam da anlise da questo sem partidarismo. Enquanto o professor de Matemtica no chegava, a professora de Filosofia, que pelo mestre de lgebra no tinha simpatia, deu sua contribuio, jogando gasolina na fogueira ao declarar: a primeira vez na histria da humanidade que se declara vencedor quem mais perde. Na Grcia antiga, o perdedor era quase humilhado, e em Roma ns sabemos o que eles faziam aos gladiadores que perdiam. No quero atacar o mestre de Matemtica, mas ele criou um regulamento que , no mnimo, anti-histrico. 15

Nessa hora chega, sereno, o professor de Matemtica, que s aceita discutir o assunto numa sala, diante de um quadro-negro. No seu sagrado hbitat o mestre fez o quadro de resultados: jogos Flor da Mocidade Heris 14 14 empates 4 6 vitrias 7 6 pontos 18 18 derrotas 3 2

O professor de Matemtica explicou: Quando dois times jogam o mesmo nmero de jogos e resultam com o mesmo nmero de pontos ganhos, obrigatoriamente, e sempre, o time que tiver o maior nmero de vitrias ter o maior nmero de derrotas e reciprocamente. Uma pessoa da Comisso Diretora que estava com o jornal do dia e que dava a classificao dos times profissionais no Campeonato Brasileiro notou que o fato realmente acontecia. Ou seja, colocar no regulamento a escolha entre dois times com o mesmo nmero de jogos e o mesmo nmero de pontos ganhos, pelo critrio de maior nmero de vitrias ou de maior nmero de derrotas, d no mesmo. Todos, ou os que puderam entender, concordaram e o Flor da Mocidade foi consagrado campeo, embora alguns, ou por no haverem entendido, ou por m-f, dissessem que fora resultado de tapeto (resultado jurdico obtido fora do campo). Passados uns meses, o professor de Histria perguntou ao professor de Matemtica como ele percebera esse fato, correto, mas curioso, de que o campeo o que mais perde, se comparado com o concorrente com o mesmo nmero de pontos ganhos. E ouviu a seguinte histria, contada em sigilo: A linda filha do professor de Matemtica, que estudava em uma universidade distante, chegou das frias com o corao partido e dividida. Estava perdidamente apaixonada por dois rapazes maravilhosos.

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Um deles, Pedro, era jovem e de famlia de classe mdia em decadncia (o coitado era tambm filho de professor) e o outro, Arthur, de rica e tradicional famlia pecuarista. A jovem estava dividida quanto a escolher entre um e outro, quando seu pai a orientou: Minha filha, para uma pessoa jovem como voc, relacionar-se com pessoa desquitada e talvez at com um filho, sempre um problema. A menina, aturdida, perguntou ao pai como soube de tudo isso, se ela s conhecera Arthur h quinze dias e na cidade da sua universidade, distante, muito distante da cidade onde morava seu pai. Que seu pai era matemtico e fazia raciocnios incrveis, quase dignos de bruxo (opinio dela), ela sabia, mas a Matemtica permitiria descobrir problemas amorosos? O pai respondeu com a simplicidade dos matemticos: Usei o Princpio de Roberval, ou, como dizem os fsicos, a Balana de Roberval, aquela de dois pratos iguais. Se voc est apaixonada igualmente por duas excelentes pessoas, ento os pratos da balana esto equilibrados. Se eles esto equilibrados e surge essa brutal diferena em favor de Arthur, que o fato de ele ser rico, e isso uma indiscutvel vantagem, ento Arthur deve ter, para no desequilibrar a balana, uma grande desvantagem. Como voc disse que ele uma boa pessoa, com boa probabilidade a nica desvantagem que ele deve ter ser desquitado, situao essa no ideal, pelo menos na opinio dos pais de uma moa solteira e to jovem. A filha do matemtico ficou extasiada com a lgica dedutiva do pai. Anos depois o pai usou essa lgica no regulamento do campeonato. Se dois times empatam, o que tiver maior nmero de vitrias deve, obrigatoriamente, ter o maior nmero de derrotas. Lgico, no?

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Quanto perco com a inflao?

Adaptado do artigo de

Manoel Henrique Campos Botelho

Souzinha, apesar de viver em um pas que h

mais de quarenta anos tem inflao, ainda no conseguiu entend-la. Certo dia, falou-me: A inflao nos anos subseqentes ao ltimo aumento (melhor seria dizer reajuste) de salrio foi de 8% e 7%. J perdi com isso 8% + 7% = 15% do meu salrio. Corrigi: No 15%, outro valor. Souzinha respondeu: J sei, j sei.O clculo exato 1,08 1,07 = 1,1556, ou seja, 15,5%. Continua errado, insisti. Souzinha bateu o p e saiu murmurando baixinho, mas suficientemente alto para que eu pudesse ouvir: O Botelho no tem jeito, est sempre arrumando coisinhas para discutir. Afinal, quem est certo, Souzinha ou eu?

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Resposta
claro que sou eu que estou certo e Souzinha est errado. Admitamos que Souzinha ganhasse 1000 reais e usasse essa quantia para comprar unicamente produtos de valor unitrio 10 reais. Logo, ele compraria, inicialmente, um total de 100 produtos. Se a inflao foi de 8% no primeiro ano e de 7% no ano seguinte, o produto padro que custava 10 passar a custar 10 1,08 1,07 = 11,556. Custando o objeto padro 11,556 reais, e Souzinha continuando a ganhar 1000 reais, ele poder comprar da capacidade de compra ter sido de Logo, a reduo

Certo, Souzinha? Assim, mesmo quando a inflao acumulada for de 100%, o nosso salrio no some, mas nosso poder de compra cai 50%.

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Vale para 1, 2, 3, ... . Vale sempre?

Adaptado do artigo de

Renate Watanabe

Neste

artigo vamos fazer, inicialmente, algumas afirmaes sobre nmeros naturais que so verdadeiras para os nmeros 1, 2, 3 e muitos outros e vamos tentar responder pergunta: elas so verdadeiras sempre? O objetivo do artigo enriquecer o estoque de fatos e problemas interessantes que professores colecionam para usar em momentos oportunos nas aulas que ministram. Verdadeiro ou falso? Vamos verificar se as afirmaes a seguir so verdadeiras ou falsas.

1. 2. 3. 4. 5.

n N, n < 100. n N, n2 + n + 41 um nmero primo. n N*, 991n2 + 1 no um quadrado perfeito. n N*, a soma dos n primeiros nmeros mpares n2. nIN*, 2n + 2 a soma de dois nmeros primos.

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Vejamos: 1. n < 100 uma sentena verdadeira para n = 1, n = 2, n = 3 e outros, mas torna-se falsa para qualquer nmero natural maior do que 99. Portanto, nIN, n < 100 uma sentena falsa. 2. n2 + n + 41 um nmero primo uma sentena verdadeira para n = 1, n = 2, n = 3 e outros. De fato, ela verdadeira para todos os nmeros naturais menores do que 40. Porm o nmero 402 + 40 + 41 = 40 . (40 + 1) + 41 = 412. 412 no primo, mostrando que a sentena

n N, n2 + n + 41 um nmero primo uma falsa.

3. 991n2 + 1 no um quadrado perfeito, uma sentena verdadeira para n = 1, n = 2, n = 3 e, mesmo aps muitas e muitas tentativas, no se acha um nmero que a torne falsa. Pudera! O primeiro nmero natural n, para o qual 991n2 + 1 um quadrado perfeito um nmero de 29 algarismos: 12 055 735 790 331 359 447 442 538 767 e, portanto, a sentena

n N*, 991n2 + 1 no um quadrado perfeito, falsa.

4. A soma dos n primeiros nmeros mpares n2 uma sentena verdadeira para n = 1, n = 2, n = 3 e, como no caso anterior, aps muitas e muitas tentativas, no se acha um nmero natural que a torne falsa. Neste caso, tal nmero no existe, pois, como veremos adiante, esta sentena verdadeira sempre. 5. 2n + 2 a soma de dois nmeros primos uma sentena verdadeira para n = 1, n = 2, n = 3 e, como nos dois exemplos anteriores, aps muitas e muitas tentativas, no se encontra um nmero natural que a 21

torne falsa. Mas agora temos uma situao nova: ningum, at hoje, encontrou um nmero que tornasse a sentena falsa e ningum, at hoje, sabe demonstrar que a sentena verdadeira sempre. A sentena a famosa conjetura de Goldbach, feita em 1742, em uma carta dirigida a Euler: Todo inteiro par, maior do que 2, a soma de dois nmeros primos. No se sabe, at hoje, se esta sentena verdadeira ou falsa. Em suma, dada uma afirmao sobre nmeros naturais, se encontrarmos um contra-exemplo, saberemos que a afirmao no sempre verdadeira. E se no acharmos um contra-exemplo? Neste caso, suspeitando que a afirmao seja verdadeira sempre, uma possibilidade tentar demonstrla, recorrendo ao princpio da induo. Princpio da induo finita Seja S um conjunto de nmeros naturais, com as seguintes propriedades: 1. 0 S 2. se k um natural e k S, ento k + 1 S. Nestas condies, S = N. Vamos ver como esse princpio nos permite demonstrar que a sentena 4 verdadeira. n N*, a soma dos n primeiros nmeros mpares n2.

Demonstrao Seja S o conjunto dos nmeros naturais n para os quais a soma dos n primeiros nmeros mpares n2.
1. 1 S, pois a soma do 1 primeiro nmero mpar 1 = 12. 2. Vamos supor que k S, isto , que a soma dos k primeiros nmeros mpares seja k2. Vamos provar que k + 1 S, isto , que a soma dos k + 1 primeiros nmeros mpares (k + 1)2. 22

Estamos supondo que 1 + 3 + 5 + ... + (2k 1) = k2 e queremos provar que 1 + 3 + 5 + ... + (2k + 1) = (k + 1)2. Basta observar que 1 + 3 + 5 + ... + (2k 1) + (2k + 1) = k2 + (2k + 1) = (k + 1)2. O princpio da induo nos garante, agora, que S = N*, ou seja, a afirmao a soma dos n primeiros mpares n2 verdadeira para todos os nmeros naturais maiores do que zero. No ensino mdio o professor encontra muitas outras oportunidades para fazer demonstraes por induo, se assim o desejar. Um aspecto importante que os exemplos apresentados permitem ao professor mostrar aos alunos que fatos matemticos podem ser verdadeiros para muitos exemplos e no serem verdadeiros sempre. A nica maneira de concluir a veracidade fazer uma demonstrao geral, que seja vlida para qualquer caso, independentemente de exemplos.

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Prolas
Adaptado do artigo de

Paulo Ferreira Leite

Muitas histrias testemunham a extraordinria

precocidade do matemtico Gauss. Uma das favoritas refere-se a um episdio ocorrido quando ele tinha dez anos de idade e freqentava o terceiro ano do ensino fundamental de uma escola onde medo e humilhao eram os principais ingredientes pedaggicos. Na aula de Aritmtica o professor pediu aos alunos que calculassem o valor da soma.

S = 1 + 2 + 3 + .... + 98 + 99 + 100.
Uma excelente questo, sem dvida, para aliviar o mestre de suas funes pelo resto da aula e manter bem alto o ideal pedaggico da escola. Imediatamente aps o problema ter sido proposto, Gauss escreveu o nmero 5050 em sua pequena lousa e a depositou, como era costume na poca, sobre a mesa do professor. Durante o resto da aula, enquanto seus colegas trabalhavam, o pequeno Gauss foi, por diversas vezes, contemplado com o sarcstico olhar de seu mestre. Ao fazer a correo, o estupefato Bttner era esse o nome do professor constatou que a nica resposta correta era a de Gauss, que deu a seguinte justificativa para seu clculo: a soma de 24

1 com 100, de 2 com 99, de 3 com 98, de 4 com 97, e assim por diante, sempre o mesmo nmero 101. Ora, na soma desejada,

este nmero aparece 50 vezes. Portanto, o resultado desejado 101 50 = 5050. E esta multiplicao Gauss pde fazer em poucos segundos. Foi uma dura lio, mas o severo Bttner soube redimir-se, presenteando Gauss com o melhor livro de Aritmtica que possua e mudando totalmente sua atitude para com ele. A observao feita por Gauss, de que constante a soma dos termos eqidistantes dos extremos na seqncia dos nmeros de 1 a 100, continua vlida para qualquer progresso aritmtica e pode ser utilizada para deduzir a frmula da soma dos termos de uma PA. Progresso Aritmtica PA
Seja (a1, a3, a3,..., an-1, an) uma PA de razo r: Como a1 + an = a2 + an-1 = a3 + an-2 = ... = an + a1, Chamando Sn = a1 + a2 + ... + an-1 + an tem-se

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No caso da soma 1 + 2 + ... + 100 temos

S= 1 + 100 100 = 5050. 2

Um evento decisivo para a carreira de Gauss ocorreu no dia 30 de maro de 1796, quando contava dezenove anos de idade. Nesse dia inaugurou o dirio cientfico, que manteve por toda sua vida, registrando uma descoberta notvel. Conseguira provar a possibilidade de, utilizando apenas rgua e compasso, dividir uma circunferncia em 17 partes iguais. Na realidade, esse enunciado uma interpretao geomtrica dos resultados algbricos que obtivera, mostrando ser possvel resolver a equao x17 1 = 0, pela extrao de sucessivas razes quadradas. Essa descoberta fez com que ele que, at ento dividira seu interesse entre a Filologia e a Matemtica, optasse definitivamente pela ltima, muito embora mantendo um vivo interesse por Lnguas e Literatura.
Carl Friedrich Gauss

Uma medida do apreo de Gauss por essa sua descoberta matemtica o seu pedido de que se gravasse em seu tmulo um polgono regular de 17 lados. Para compensar o fato de no podermos descrever aqui as tcnicas utilizadas por Gauss para provar seu teorema, reunimos algumas informaes suplementares sobre o problema da ciclotomia, isto , da diviso da circunferncia em partes iguais (ver Quadro). Carl Friedrich Gauss (1777-1855) unanimemente considerado um dos maiores matemticos de todos os tempos e sua obra, alm de cobrir praticamente todos os ramos da Matemtica, estende-se Astronomia, Fsica e Geodsia. Era alemo (nasceu em Brunswick) e passou toda sua vida na Alemanha. Em 1807 foi nomeado professor e diretor do observatrio astronmico de Gttingen. A partir dessa poca, passou a residir no observatrio onde, em razo do seu temperamento reservado,

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recebia poucas pessoas. Era perfeccionista, metdico e circunspeto, um perfeito contra-exemplo para o tradicional esteretipo do gnio matemtico. Um dos poucos amigos que costumava receber era Georg Ribbentrop, um convicto e excntrico solteiro, professor de direito em Gttingen. Conta-se que numa noite em que Ribbentrop jantava no observatrio caiu forte tempestade e, prevendo as dificuldades que o amigo teria em regressar, Gauss insistiu para que ele ficasse para dormir. Num momento de descuido o hspede desapareceu misteriosamente. Algum tempo depois bateram porta e Gauss, atnito, recebeu de volta o amigo, ensopado dos ps a cabea, mas trazendo seu pijama.

Ciclotomia
Ciclotomia = diviso da circunferncia em partes iguais (diviso feita com rgua e compasso). Os gemetras gregos da Antiguidade, ~ 300 a.C., sabiam dividir a circunferncia em n partes iguais para n de uma das seguintes formas: 2k , 2k.3, 2k.5, 2k.15. Gauss, no seu livro DISQUISITIONES ARITHMETICAE, em 1801, provou o seguinte resultado: A diviso da circunferncia em se n de uma das formas: 1) n = 2k 2) n = 2k.p1.p2. ... . pl. partes iguais possvel se e somente

onde p1, p2, ..., pl so primos distintos, da forma

Estes nmeros so chamados nmeros de Fermat, em homenagem a Fermat, Pierre de (1601-1665) matemtico francs, que supunha que todos os nmeros dessa forma fossem primos. Com efeito, F0 = 3, F1 = 5, F2 = 17, F3 = 257 e F4 = 65537 so primos, mas Euler, em 1732, mostrou que F5 = 641 x 6700417 e, portanto, composto. Sabe-se hoje que muitos outros nmeros de Fermat so compostos.

27

O nmero e, por qu?

Adaptado do artigo de

Elon Lages Lima

A noo

de logaritmo quase sempre nos apresentada, pela primeira vez, do seguinte modo: o logaritmo de um nmero y na base a o expoente x tal que ax = y. Segue-se a observao: os nmeros mais freqentemente usados como base de um sistema de logaritmos so 10, e o nmero

e = 2,71828182...;
o que nos deixa intrigados. De sada, uma pergunta ingnua: esta regularidade na seqncia dos algarismos decimais desse nmero e persiste? No. Apenas uma coincidncia no comeo. Um valor mais preciso seria e = 2,718281828459... No se trata de uma frao decimal peridica. O nmero e irracional, isto , no pode ser obtido como quociente e = p/q de dois inteiros. Mais ainda: um irracional transcendente. Isto significa que no existe um polinmio P(x) com coeficiente inteiros, que se anule para x = e, ou seja, que tenha e como raiz. 28

Por que ento a escolha de um nmero to estranho como base de logaritmos? O que faz esse nmero to importante? Talvez a resposta mais concisa seja que o nmero e importante porque inevitvel. Surge espontaneamente em vrias questes bsicas. Uma das razes pelas quais a Matemtica til s Cincias em geral est no Clculo (Diferencial e Integral), que estuda a variao das grandezas. Um tipo de variao dos mais simples e comumente encontrados aquele em que o crescimento (ou decrescimento) da grandeza em cada instante proporcional ao valor da grandeza naquele instante. Este tipo de variao ocorre, por exemplo, em questes de juros, crescimento populacional (de pessoas ou bactrias), desintegrao radioativa, etc. Em todos os fenmenos dessa natureza, o nmero e aparece de modo natural e insubstituvel. Vejamos um exemplo simples. Suponhamos que eu empreste a algum a quantia de 1real a juros de 100% ao ano. No final do ano, essa pessoa viria pagar-me e traria 2 reais: 1 que tomara emprestado e 1 dos juros. Isto seria justo? No. O justo seria que eu recebesse e reais. Vejamos por que. H um entendimento tcito nessas transaes, de que os juros so proporcionais ao capital emprestado e ao tempo decorrido entre o emprstimo e o pagamento. Assim, se meu cliente viesse me pagar seis meses depois do emprstimo, eu receberia apenas ele estava com reais. Mas isto quer dizer que, naquela ocasio,

real meu e ficou com esse dinheiro mais seis meses,

taxa de 100% ao ano; logo deveria pagar-me reais no fim do ano. Isto me daria 2,25 reais, mas, mesmo assim, eu no acharia justo.

29

Eu poderia dividir o ano num nmero arbitrrio n, de partes iguais. Transcorrido o primeiro perodo de estaria valendo estaria , meu capital emprestado , eu

reais. No fim do segundo perodo de

reais, e assim por diante. No fim do ano eu deveria

receber

reais. Mas, como posso fazer esse raciocnio para todo

n, segue-se que o justo e exato valor que eu deveria receber pelo meu real emprestado seria
, que aprendemos nos cursos de Clculo ser igual ao nmero e. Um outro exemplo no qual o nmero e aparece.

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As dzimas peridicas e a calculadora

Adaptado do artigo de

Jos Paulo Q. Carneiro

Em um concurso destinado principalmente a

professores de Matemtica, figurava a seguinte questo: Os nmeros racionais a e b so, representados, no sistema decimal, pelas dzimas peridicas: e

Encontre, justificando, uma representao decimal de ab. Como a e b so racionais, temos que a diferena a b, tambm racional e, portanto, sua representao decimal peridica. Apesar de na prova ter sido permitido o uso da calculadora, o perodo jamais seria descoberto com a certeza exigida pelo justifique. Alm disso, o perodo poderia ser maior do que o nmero de dgitos que a calculadora pudesse exibir no visor. Um primeiro expediente que poderia ocorrer seria fazer a subtrao por meio do esquema usado habitualmente para decimais finitos. Isso funcionaria bem em casos mais simples. 31

Por exemplo:

o que estaria correto, pois Mas, no caso em questo, o desencontro entre os perodos das duas dzimas apresentadas dificultava o emprego dessa estratgia (a qual, alis, precisaria ser discutida em termos conceituais). Vejamos:

Como a subtrao usual feita da direita para a esquerda, no se sabe bem por onde se deveria comear, antes de descobrir o perodo. Por conseguinte, o caminho natural seria calcular as geratrizes de a e b , subtrair as fraes correspondentes, e ento encontrar uma representao decimal para essa frao. Utilizando esse procedimento, teramos:

portanto, Nesse ponto, o mtodo mais usado por todo o mundo dividir 2777 por 1485 (ou 1292 por 1485, ganhando uma etapa), pelo algoritmo tradicional, e aguardar o primeiro resto que se repete. Desse modo, obtmse:

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Como se repetiu o resto 1040, a partir da, os algarismos 7, 0, 0, 3, 3, 6 se repetiriam. Logo, Vamos agora fazer alguns comentrios: 1. Algumas pessoas envolvidas no processo de aprendizagem da Matemtica (alunos, professores, pais, etc.) expressam s vezes a crena de que, com o advento da calculadora, nunca mais haver ocasio de usar o algoritmo tradicional da diviso. Alguns at usam isso como um argumento para proibir o uso da calculadora em certas fases iniciais da aprendizagem: necessrio primeiro que o aluno aprenda o algoritmo tradicional, e s depois lhe ser permitido usar a calculadora; seno, ele no ter motivao para aprender tal algoritmo. Na realidade, o exemplo aqui tratado mostra que ns, professores, temos que exercer nossa criatividade para criar problemas desafiadores, que coloquem em xeque at mesmo a calculadora, deixando claras as suas limitaes, em vez de proibir o seu uso, o que uma atitude antiptica, repressora, e totalmente contrria ao que um aluno espera de um professor de Matemtica. De fato, para um leigo, ou um iniciante em Matemtica, nada mais matemtico do que uma calculadora, e ele espera que um professor v inici-lo ou ajud-lo com essa ferramenta, e no proibi-lo de us-la.

33

2. Existiria um outro mtodo para encontrar uma representao decimal de 208 (ou de 1292 , mas j vimos que basta o primeiro), que no 297 1485 fosse o algoritmo tradicional da diviso? A resposta sim. Basta tomar as sucessivas potncias de 10, a saber: 10, 100, etc., at que encontremos uma que deixe resto l, quando dividida por 297. No difcil fazer isso, experimentando com a calculadora: 103 = 3 297 + 109 104 = 33 297 + 199 105 = 336 297 + 208 106 = 3367 297 +1. A partir da, obtm-se: e portanto,

em que a ltima passagem vem da propriedade das progresses geomtricas infinitas: 1 + q + q 2 + K = 1 , 1 < q < 1. 1 q

Observe que o perodo da dzima tem comprimento 6, que o expoente da menor potncia de 10 que deixa resto 1, quando dividida por 297. Consideraes finais Observemos que toda frao decimal finita como 0,125, por exemplo, gerada por uma frao cujo denominador uma potncia de 10:

Por outro lado, uma frao cujo denominador no tem outros fatores 34

primos alm do 2 e do 5 (poderia ser um deles apenas) sempre pode ser expressa por uma frao cujo denominador uma potncia de 10 e, portanto, tem uma representao decimal finita. Por exemplo,

Esse raciocnio permite concluir que uma frao a/b, na forma irredutvel, tem representao decimal infinita se, e somente se, b = b0 2m 5n, com b0 > 1, m, n > 0 e mdc (b0,10) = 1. Isso posto, podem-se provar os seguintes resultados: (a) a representao decimal de a/b peridica e pode apresentar ou no pr-perodo de tamanho r = max{m , n} algarismos (por exemplo, 0,356212121... tem pr-perodo de trs algarismos, 3, 5 e 6); (b) se m > 0 ou n > 0, ento h um pr-perodo formado de r = max{m , n} algarismos; (c) o perodo formado de h algarismos, sendo h o menor inteiro positivo tal que 10h 1 mltiplo de b0 (uma generalizao da propriedade conhecida como teorema de Euler [1760] garante a existncia de h). Por exemplo: 5/21 no tem pr-perodo, pois 21= 3 7 (notar a ausncia de 2 e 5) e o perodo formado de 6 algarismos, uma vez que 1 = 99, 103 1 = 999, 104 1 = 9999 e 105 1 = 99999 102 no so mltiplos de 21, mas 106 1 = 999999 = 21 47619. De fato,

5 / 21 = 0, 238095238095K = 0, 238095.
9/140 tem pr-perodo formado de 2 algarismos (observar que 140 = 22 5 7 e que max {2, 1} = 2) e perodo formado de 6 algarismos, pois 6 o menor expoente tal que 106 1 mltiplo de 7. De fato,

9 / 140 = 0, 0642857428571K = 0, 06428571.

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 possvel construir um tringulo cujos lados estejam em PG de razo q?

Adaptado do artigo de

Paulo A. da Mata Machado

A resposta : depende da razo, q, da progresso.

Se, por exemplo, , temos o tringulo eqiltero. Se , temos os tringulos de ngulos internos 87,22, 53,04 e 39,74. Se, porm, , no h soluo. Como se chega a essa concluso? Muito simples. Podemos, colocando os lados do tringulo em ordem crescente e considerando um tringulo semelhante, admitir que a soluo seja um tringulo de lados 1, q e , sendo . Em um tringulo, um lado menor que a soma dos outros dois, portanto, . As razes da equao q2 q 1 = 0 so , logo q2 q 1 < 0 para <q< .

Como estamos considerando apenas as razes maiores ou iguais a 1, temos 36 . (1)

Determinado o intervalo de variao de q, vamos determinar quais so os ngulos internos do tringulo, usando a lei dos cossenos, , sendo o ngulo interno formado pelo maior e pelo menor lado do (2)

tringulo. Rearranjando a equao, obtemos:

Dado q, podemos determinar qual ser o ngulo entre o menor e o maior lado do tringulo pela equao (2). Esse ngulo tem tambm uma limitao de valores. Para determinarmos qual essa limitao, vamos reescrever a equao da seguinte forma:

q4 (2cos + 1)q2 + 1 = 0.
Temos uma equao bi-quadrada que somente ter soluo se , ou equivalentemente, . Como trata-se de um ngulo de tringulo, no pode ser maior que 90 e, portanto, 60o. H um caso particular que ainda no foi discutido. Quais so os ngulos internos de um tringulo retngulo cujos lados estejam em progresso geomtrica, e qual a razo dessa progresso? Para tringulo retngulo, podemos usar o teorema de Pitgoras:

q4 = q2 +1 ou q4 q2 1 = 0, cuja soluo, no intervalo obtido em (1),

Aplicando o valor de q na equao (2), obtm-se , ou = 51,83. Consequentemente, os ngulos internos do tringulo retngulo que tem os lados em progresso geomtrica so: 90, 51,83 e 38,17.

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A soluo de Tartaglia para a equao do terceiro grau

Adaptado do artigo de

Csar Polcino Milies

Introduo

A histria da resoluo da equao de terceiro

grau muito pitoresca, plena de lances dramticos, paixes e disputas pela fama e a fortuna que seu achado poderia trazer a seus autores. Uma das personagens dessa histria Niccol Fontana (1500-1557 aproximadamente). Em 1512 os franceses saquearam Brescia, sua cidade natal, sua me buscou refgio para o filho na igreja, mas os soldados tambm invadiram o santurio, e a criana foi ferida no rosto. O ferimento lhe causou uma gagueira permanente, que lhe valeu o apelido de Tartaglia (gago, em italiano), pelo qual se tornou conhecido. Ele no foi o primeiro a obter o mtodo de resoluo das equaes do terceiro grau. Scipione del Ferro (1465-1562 aproximadamente) que foi professor na Universidade de Bolonha e cuja biografia pouco conhecida foi o verdadeiro descobridor. Antes de morrer,

Niccol Fontana (Tartaglia)

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del Ferro ensinou seu mtodo a dois discpulos, Annibale delia Nave seu futuro genro e sucessor na ctedra em Bolonha e Antnio Maria Fior (ou Floridus, em latim). Em 1535 houve uma disputa matemtica entre Fior e Tartaglia. Tais confrontos intelectuais eram freqentes na poca e, muitas vezes, a permanncia de um matemtico numa ctedra dependia de seu bom desempenho nesses encontros. Cada um dos adversrios props ao outro trinta problemas, e foi combinado que o perdedor deveria pagar trinta banquetes ao ganhador. Tartaglia preparou questes variadas, mas todos os problemas propostos por Fior implicavam equaes do tipo

x3 + ax = b.
Precisamente na noite de 12 para 13 de fevereiro, Tartaglia conseguiu descobrir o mtodo de resoluo de tais equaes e, na hora do confronto, verificou-se que Tartaglia tinha resolvido todas as questes propostas por Fior, enquanto este no tinha conseguido resolver a maioria das questes submetidas por Tartaglia. Declarado vencedor, Tartaglia voluntariamente renunciou aos trinta banquetes. A notcia do triunfo de Tartaglia logo se espalhou e chegou aos ouvidos de Girolamo Cardano (1501-1576), que, na poca, ocupava uma cadeira de medicina na Universidade de Pavia e era membro do Colgio Mdico de Milo. De todos as personagens da nossa histria, talvez seja Cardano o mais enigmtico, aquele cuja vida foi mais pitoresca e, certamente, que teve uma formao mais universal. Para termos uma idia de quo extenso e profundo era seu conhecimento, citamos a seguir os comentrios de Gabriel Naud (1600-1653), que publicou a autobiografia de Cardano pela primeira vez em 1643:

No somente era ele inquestionavelmente um mdico notvel, como foi tambm provavelmente o primeiro e nico homem a se distinguir em todas as cincias ao mesmo tempo. uma das ilustraes da Natureza daquilo que um homem capaz de atingir. Nada de significativo lhe era desconhecido em filosofia, medicina, astronomia, matemtica, histria, metafsica ou as
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cincias sociais, ou em outras reas mais remotas do conhecimento. Ele tambm errava, claro, isso apenas humano; maravilhoso, porm, quo raramente ele errava.
Por outro lado, Naud bem mais crtico quanto vida pessoal e caractersticas de personalidade de Cardano, distorcendo-as at o patolgico. Foram essas opinies de Naud, amplamente divulgadas no prefcio das obras de Cardano, que deram origem viso distorcida que as futuras geraes tiveram sobre seu carter. Na poca da descoberta de Tartaglia, Cardano gozava de boa posio em Milo e o convidou a sua casa, com o pretexto de apresent-lo ao comandante militar da cidade, uma vez que Tartaglia tinha feito tambm algumas descobertas sobre tiro e fortificaes e esperava obter disso algum benefcio. Uma vez l, com muita insistncia Cardano conseguiu que lhe fosse revelado o segredo da resoluo das equaes do terceiro grau.
Girolano Cardano

Tartaglia consentiu em lhe ensinar a regra de resoluo (embora no lhe ensinasse a demonstrao da mesma), sob forma de versos, em troca do juramento solene de que Cardano jamais publicaria esse segredo. Conhecendo um mtodo de resoluo, Cardano procurou e achou uma demonstrao que o justificasse. Mais ainda, ele estimulou seu secretrio e discpulo Ludovico (Luigi) Ferrari (1522-1565) a trabalhar com a equao de quarto grau e este achou o correspondente mtodo de resoluo com a devida demonstrao. De posse de ambas as solues, Cardano deve ter se sentido fortemente tentado a public-las. Em 1544, mestre e discpulo realizaram uma viagem a Florena e, no caminho, fizeram uma visita a Annibale delia Nave, em Bologna. De acordo com um relato de Ferrari, este lhes mostrou um manuscrito de del Ferro, que continha a famosa regra de Tartaglia, manuscrito este que ainda se conserva. Aparentemente, ao saber que a

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frmula de Tartaglia existia j desde trinta anos antes, Cardano se sentiu desobrigado de cumprir seu juramento e publicou, em 1545, em Nuremberg, uma obra intitulada Ars Magna, que o tornou verdadeiramente famoso em todo o continente. Nas palavras de C. Boyer, ele provavelmente era o matemtico mais competente da Europa. Nessa obra aparecem, pela primeira vez, as regras de resoluo das equaes do terceiro e quarto graus. A seu favor, podemos dizer que Cardano no esquece de fazer as devidas atribuies de mrito aos respectivos descobridores. A seguir, faremos uma anlise do mtodo que Tartaglia confiou a Cardano. Os versos de Tartaglia Como dissemos acima, Tartaglia comunicou a Cardano o segredo da sua descoberta, por meio de versos. Tal idia no to estranha quanto pode parecer a princpio; devemos lembrar que, na poca, os autores no dispunham ainda de uma notao adequada para tratar as equaes em sua generalidade e no podiam, portanto, expressar seus mtodos resumidamente mediante frmulas, como fazemos hoje em dia. A seguir, reproduzimos uma traduo para o portugus dos versos transcritos na pgina 120, da edio de 1554, dos Quesiti: 1. Quando o cubo com a coisa em apreo Se igualam a qualquer nmero discreto, Acha dois outros diferentes nisso 2. Depois ters isto por consenso Que seu produto seja sempre igual Ao cubo do tero da coisa certo 3. Depois, o resduo geral Das razes cbicas subtradas Ser tua coisa principal. 4. Na segunda destas operaes, Quando o cubo estiver sozinho Observars estas outras redues 41

5. Do nmero fars dois, de tal forma Que um e outro produzam exatamente O cubo da tera parte da coisa. 6. Depois, por um preceito comum Toma o lado dos cubos juntos E tal soma ser teu conceito 7. Depois, a terceira destas nossas contas Se resolve como a segunda, se observas bem Que suas naturezas so quase idnticas

8. Isto eu achei, e no com passo tardo, No mil quinhentos e trinta e quatro Com fundamentos bem firmes e rigorosos Na cidade cingida pelo mar.
Analisaremos, a seguir, esses versos numa linguagem acessvel ao leitor contemporneo. Antes de tudo, conveniente lembrar que Tartaglia (assim como depois, faria tambm Cardano) no utiliza coeficientes negativos em suas equaes. Ento, em vez de uma equao geral do terceiro grau, ele deve considerar trs casos possveis:

x3 + ax = b, x3 = ax + b, x3 + b = ax .
Tartaglia chama cada um desses casos de operaes e afirma que ir considerar, de incio, equaes do primeiro tipo: cubo e coisa igual a nmero. No quarto verso comea a considerar o segundo tipo quando o cubo estiver sozinho e, no stimo, faz referncia ao terceiro caso. Vejamos agora como se prope a resolver o primeiro caso, nos trs versos iniciais, para depois justificar seu mtodo, de uma forma simples. O nmero se refere ao termo independente, que denotamos aqui por b. Quando diz acha dois outros diferentes nisso, est sugerindo tomar

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duas novas variveis, cuja diferena seja precisamente b, i.e., escolher U e V tais que:

U V = b.
A frase ... que seu produto seja sempre igual ao cubo da tera parte da coisa significa que U e V devem verificar:

Finalmente, o resduo geral das razes cbicas subtradas ser tua coisa principal significa que a soluo dada por

Os outros dois casos carecem de interesse para o leitor moderno, uma vez que podemos reduzi-los ao primeiro, mudando termos de um membro a outro da equao. A frase final ... a cidade cingida pelo mar uma referncia a Veneza, onde realizou suas descobertas. A resoluo da equao do terceiro grau Nesta seo veremos como justificar a frmula de Tartaglia para resolver equaes do terceiro grau. Naturalmente, utilizaremos mtodos e notaes modernos, o que nos permitir fazer uma exposio relativamente simples. Vamos considerar uma equao do terceiro grau, escrita na forma

x3 + ax = b,
para compar-la com a primeira destas operaes ... cubo e coisa igual a nmero, discutida nos trs primeiros versos de Tartaglia. Na verdade, h um caminho muito simples para ach-la. Comecemos por lembrar a frmula do cubo de um binmio: (u v)3 = u3 3u2v + 3uv2 v3 .

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Pondo em evidncia o produto uv, temos: (u v)3 = 3uv(v u) + (u3 v3), isto , (u v)3 + 3uv(uv) = u3 v3. Se podemos escolher, de alguma forma, u e v de modo que verifiquem:

uv = a/3, u3 v3 = b,
a relao acima se transformar em: (u v)3 + a(u v) = b, o que significa que x = u v ser uma soluo da equao dada. Em outras palavras, se conseguirmos achar u e v, que sejam solues do sistema acima, tomando x = u v, obter-se- uma soluo da equao proposta. Resta-nos ento o problema de resolver o sistema em u e v. Para isso, observemos que, elevando ao cubo a primeira equao, ele se transforma em:

u3v3 = (a/3)3 , u3 v3 = b.
Finalmente, fazendo u3 = U e v3 = V, temos:

UV = (a/3)3 , U V = b.
Isso muito fcil de resolver; U e V so as razes da equaodo segundo grau:

x 2 bx + ( a/3)3 = 0,
que so dadas por:

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Podemos tomar uma dessas razes como sendo U e a outra como V, logo, temos Portanto, obtemos precisamente a soluo enunciada por Tartaglia:

Mais explicitamente, substituindo U e V pelos seus respectivos valores, resulta a conhecida frmula que, nos textos, chamada de frmula de Cardano ou de Tartaglia:

Uma observao final: a equao geral do terceiro grau, que podemos escrever na forma:

x3 + a1x2 + a2x + a3 = 0 ,
pode-se reduzir ao caso acima, mediante a mudana de varivel x = y (a1/3). Alis, essa reduo era conhecida por Tartaglia, mas no por Fior, e foi justamente esse fato que determinou a vitria do primeiro. Isso significa que, na verdade, Tartaglia conhecia um mtodo geral para resolver qualquer equao do terceiro grau.

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O produto de matrizes
Adaptado do artigo de

Cludio Possani

H pouco tempo um aluno perguntou-me o

porqu da multiplicao de matrizes ser efetuada do modo como usual. Este artigo uma tentativa de responder a essa pergunta. Vamos ver quando e como o produto matricial foi criado (descoberto ?; inventado?). Se algum, em algum momento da Histria, comeou a multiplicar matrizes, fazendo o produto das linhas pelas colunas, essa pessoa deve ter tido um bom motivo para faz-lo. Vamos, inicialmente, apresentar um exemplo baseado numa situao concreta. Exemplo 1 Imaginemos a seguinte situao: Uma empresa compra matrias-primas, M1 e M2 , leo e essncia, e as utiliza para fabricar dois produtos, sabonetes P1 e P2. Vamos indicar numa matriz Q a quantidade de matria-prima utilizada na produo de cada produto.

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Nessa matriz aij a quantidade de matria-prima Mj utilizada na produo do produto Pi (por exemplo, utiliza-se uma quantidade a12 de essncia M2 para produzir o sabonete P1). Vamos representar numa matriz de custos, C, o preo de cada matria-prima em duas condies diferentes de compra, C1 e C2: preo vista e preo a prazo.

Nessa matriz, o elemento bij o preo da matria-prima Mi comprada nas condies Cj (por exemplo, o preo da essncia M2, comprada a vista b21). Isso significa que: o custo de produzir P1, comprando M1 e M2 vista, igual a

a11b11+ a12b21;
o custo de produzir P2, comprando M1 e M2 a prazo igual a

a21b12+ a22b22 ,
ou seja, se observarmos o produto das matrizes Q e C

e se denotarmos

Q C=

vemos que cij indica o custo de produzir o produto Pi comprando as matrias-primas na condio Cj.

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Vejamos, agora, um exemplo terico do uso do produtos de matrizes, na notao matricial para sistemas. Exemplo 2 Um sistema m n de equaes lineares

pode ser denotado, de forma bem mais reduzida, por A X = B , sendo A, X e B as matrizes:

Se m = n o sistema ser determinado se, e somente se, A for inversvel e sua soluo pode ser obtida como X = A1 B . Um pouco de Histria Tradicionalmente ensinamos Matrizes, Determinantes e Sistemas Lineares nessa ordem, o que razovel do ponto de vista lgico, mas bom observar que historicamente as coisas no se passaram assim. Creio no ser exagero dizer que o estudo de sistemas de equaes, lineares ou no, se perde na Histria e impossvel estabelecer um incio para a teoria. Determinantes foram aparecendo aqui e acol, inicialmente associados resoluo de sistemas (j na China antiga!). Cramer publicou um trabalho em 1750, no qual aparece a regra que hoje tem seu nome, embora j fosse conhecida antes. O nome determinante foi utilizado pela primeira vez por Cauchy em 1812, e por essa ocasio determinantes tambm apareciam na Geometria.

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As matrizes j aparecem mais tarde! At ento no se falava em determinante de uma matriz, mas em determinante do sistema de equaes. O conceito de matriz aparece em 1858, num trabalho de Cayley sobre transformaes do plano, e a operao matricial envolvida justamente o produto. Cayley considerava transformaes (lineares) do plano R2 em si prprio do tipo

T(x ; y) = (ax + by ; cx + dy).

Se no quisermos pensar em transformaes, podemos considerar mudanas de variveis:

Arthur Cayley

Suponhamos duas mudanas de variveis:

Como podemos expressar r e s em termos de x e y? Substituindo as expresses de T1 em T2 obtemos:

Cayley chamou de matriz de T1 a tabela

e observou que

para obtermos a matriz que fornece r e s em termos de x e y, bastava colocar as matrizes de T2 e T1 lado a lado e multiplic-las da maneira como fazemos at hoje:

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Em linguagem de transformaes, a matriz da direita a matriz da transformao composta T2oT1 . Lembrando que a composio de duas funes no comutativa, isto , em geral f og go f, vemos como natural que o produto matricial no comute. As operaes de adio matricial e multiplicao por escalar vieram depois do produto! A segunda metade do sculo XIX foi um perodo muito rico para o desenvolvimento da lgebra, e a idia de se estudarem estruturas algbricas abstratas ganhava fora nessa poca. O prprio Cayley (alm de B. Peierce e C. S. Peierce), considerando essas operaes e o produto matricial, criou o que hoje chamamos de lgebra das Matrizes, que fornece um dos primeiros exemplos de estrutura algbrica com uma operao no comutativa. Para finalizar, duas observaes: em primeiro lugar, gostaria de destacar a importncia de se entender o contexto em que as idias e as teorias matemticas so desenvolvidas. O produto matricial, que primeira vista um tanto artificial, fica natural quando percebemos qual o seu significado geomtrico e qual foi a motivao de quem o criou. Acredito que, sempre que estudamos ou ensinamos um determinado tpico, deveramos ter essa preocupao em mente. Em segundo lugar, a Teoria das Matrizes um timo exemplo de como uma teoria cientfica vai adquirindo importncia e tendo aplicaes que transcendem o objetivo inicial com que foi criada. muito difcil julgar o valor de uma idia no momento em que ela nasce. O tempo o grande juiz, que decide quais descobertas cientficas so, de fato, relevantes.

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Sobre o ensino de sistemas lineares

Adaptado do artigo de

Elon Lages Lima

Os sistemas de equaes lineares constituem

um tpico de grande interesse prtico. Seu estudo acessvel aos estudantes, pois no requer o emprego de conceitos sutis ou complicados. Alm disso, pode servir como ponto de partida para diversas teorias matemticas relevantes e atuais. Por estes trs motivos, mais do que justa sua incluso nos currculos escolares. Esta nota visa dar aos professores que ensinam sistemas lineares algumas sugestes para ilustrar suas aulas e ajud-los a situar adequadamente a matria dentro do contexto dos seus conhecimentos. Um problema

O curso de Matemtica no semestre passado teve trs provas. As questes valiam um ponto cada uma, mas os pesos das provas eram diferentes. Jorge, que acertou 6 questes na primeira prova, 5 na segunda e 4 na terceira, obteve no final um total de 47 pontos. Fernando acertou 3, 6 e 6, totalizando 54 pontos. Por sua vez, Marcos acertou 2, 7 e 5
51

questes, atingindo a soma de 50 pontos no final. J Renato fez 5 questes certas na primeira prova, 8 na segunda e 3 na terceira. Qual foi o total de pontos de Renato?
Chamando de x, y e z, respectivamente, os pesos da primeira, segunda e terceira provas, as pontuaes de Jorge, Fernando e Marcos nos fornecem as equaes: 6x + 5y + 4z = 47 3x + 6y + 6z = 54 2x + 7y + 5z = 50. Com isso, determinamos x, y e z e, a partir da, a nota final de Renato. No difcil imaginar muitas outras situaes que conduzem a sistemas de equaes lineares como o acima. Os prprios alunos podem ser solicitados a fornecer tais exemplos, sendo ento levados a concluir que os sistemas lineares no foram inventados apenas por capricho dos professores. Observaes gerais No que se segue, faremos referncias ao sistema (S) abaixo:

a1x + b1y + c1z = d1

(S)

a2x + b2y + c2z = d2 a3x + b3y + c3z = d3

Uma soluo de (S) um terno ordenado (x, y, z) de nmeros reais que, substitudos no primeiro membro de cada uma das equaes acima, torna-o igual ao segundo membro. Por exemplo, (2, 3, 5) uma soluo do sistema do exemplo anterior e escreve-se

x = 2, y = 3, z = 5.
O sistema (S) pode ter uma nica soluo, uma infinidade de solues, ou nenhuma soluo. No primeiro caso, diz-se que o sistema determinado, no segundo, indeterminado e, no terceiro, impossvel. 52

Os sistemas lineares obedecem ao princpio geral (e um tanto vago) de que para determinar 3 nmeros so necessrias 3 informaes distintas sobre esses nmeros. O sistema indeterminado quando uma (ou duas) dessas informaes (ou so) conseqncia(s) das demais. Por exemplo, se nos propusermos a determinar x, y e z sabendo que 2x 4y + 6z = 8, x 2y + 3z = 4 e 3x 6y + 9z = 12, teremos a um sistema indeterminado, pois na realidade nos dada apenas uma informao sobre esses nmeros, a saber, que x 2y + 3z = 4. As outras duas afirmaes resultam desta. A indeterminao significa que o problema expresso pelo sistema (S) possui infinitas solues, cabendo-nos em cada caso escolher a que melhor se adapta s nossas convenincias. J o sistema impossvel ocorre quando as informaes que nos so fornecidas para calcular x, y e z so incompatveis. Por exemplo, se uma das equaes do sistema x 2y + 3z = 4, outra equao no pode ter a forma 2x 4 y + 6z = 7. pois, multiplicando a primeira por 2 e subtraindo a segunda, chegaramos ao absurdo 0 = 1. O sistema (S) pode ser encarado sob diversos pontos de vista. Essa variedade de interpretaes enriquece a gama de aplicaes que tem seu estudo e, por outro lado, permite a utilizao de diferentes instrumentos para resolv-lo. A interpretao geomtrica que apresentamos a seguir tm nvel elementar e esto ao alcance do aluno do ensino mdio. Interpretao geomtrica Cada soluo (x, y, z) do sistema (S) pode ser olhada como um ponto P do espao tridimensional, dado por suas coordenadas cartesianas: 53

P = (x, y, z). Sob este ponto de vista, cada uma das equaes do sistema a equao de um plano nesse espao, e as solues do sistema so os pontos comuns a esses planos. Mais precisamente, se 1, 2 e 3 so os planos definidos pelas trs equaes de (S), ento as solues de (S) so os pontos P = (x, y, z) que pertencem interseo 1 2 3 desses planos.
Assim, por exemplo, se pelo menos dois desses planos so paralelos, ou se dois deles intersectam o terceiro segundo retas paralelas, a interseo 1 2 3 vazia e o sistema impossvel. Noutro exemplo, podemos ter uma reta r formando uma espcie de eixo, contido simultaneamente nos trs planos. Ento 1 2 3 = r e o sistema indeterminado: suas solues so os infinitos pontos de r. O sistema determinado quando os trs planos se encontram num s ponto, como duas paredes adjacentes e o teto. H ao todo 8 posies relativas possveis para os planos 1, 2 e 3. Quatro dessas posies correspondem aos sistemas impossveis; nas outras quatro, o sistema tem soluo. importante observar que se pode concluir em qual das 8 posies se encontram os planos de (S) examinando os coeficientes ai , bi , ci e di que nele aparecem. O leitor interessado poder verificar essa afirmao em textos de lgebra Linear.

54

Uma experincia sobre o ensino de sistemas lineares

Adaptado do artigo de

Maria Cristina Costa Ferreira Maria Laura Magalhes Gomes

O estudo dos sistemas lineares est sempre

presente nos programas de Matemtica do ensino mdio. Entretanto, seu significado geomtrico, tratado no artigo Sobre o ensino de sistemas lineares, pelo Prof. Elon Lages Lima, comumente deixado de lado. Por meio de nossas observaes e dos depoimentos de alguns participantes de um curso de aperfeioamento de professores, pretendemos mostrar como a interpretao geomtrica pode contribuir para uma melhor compreenso do estudo dos sistemas lineares. Procuramos, a seguir, mostrar algumas percepes dos professores durante a e x perincia do curso, com base nas observaes feitas em sala de aula e nos trabalhos por eles apresentados. A anlise feita pelos professores Dois aspectos destacaram-se: a interpretao geomtrica dos sistemas lineares 3 3 e a opo a ser feita entre os mtodos de resoluo desses sistemas regra de Cramer ou escalonamento? A seguir comentamos cada um desses aspectos separadamente. 55

(1) Interpretao geomtrica dos sistemas lineares 3 3 Segundo os professores, no de fato usual interpretar geometricamente os sistemas lineares 3 3, embora essa interpretao seja, em geral, realizada para sistemas lineares de duas equaes e duas incgnitas, quando se faz seu estudo na 7a srie do ensino fundamental. Nesse caso, cada equao do sistema a1x + b1y = c1 a2x + b2y = c2 representa uma reta, e as posies relativas de duas retas no plano so: (a) retas concorrentes; (b) retas paralelas; (c) retas coincidentes. Nos casos (a), (b) e (c), o sistema possui soluo nica, no possui soluo ou possui infinitas solues, respectivamente. J para sistemas lineares 3 3 da forma

a1x + b1y + c1z = d1 a2x + b2y + c2z = d2 a3x+ b3y + c3z = d3

(1) (2) (3)

as equaes (1), (2), (3) representam planos 1, 2 e 3 no espao tridimensional. Entretanto, as possibilidades para as posies dos trs planos so oito. Quatro delas correspondem a sistemas impossveis (nenhuma soluo), trs, a sistemas indeterminados(*) (infinitas solues), e uma, a sistemas que tm uma nica soluo. Os depoimentos abaixo mostram que essa abordagem geomtrica torna o assunto mais interessante e d maior segurana para quem o ensina.

Nota Embora esse seja o nome usual, na verdade o conjunto-soluo desses sistemas est completamente determinado, apesar de ter infinitos elementos.
(*)

56

Professor A Trabalho com uma turma, do 2o ano do ensino mdio, muito interessada em estudar. Quando ia introduzir Sistemas Lineares, fiz uma reviso de sistemas do 1o grau com duas variveis vistos na 7a srie do ensino fundamental. Os alunos fizeram vrias perguntas sobre os tipos de soluo. Fiz os grficos das equaes e mostrei as retas paralelas, coincidentes e concorrentes para justificar as solues. Se no tivesse feito esse curso, teria ficado em apuros com 3 variveis e 3 equaes. Eles tambm me perguntaram como representlos graficamente. Professor B Estou sabendo fazer a interpretao geomtrica dos problemas, e isso me deixa mais vontade. Antigamente, sabia fazer algebricamente, mas ficava uma lacuna, um vazio, faltava a interpretao. Os comentrios feitos podem ser sistematizados assim: ao associar um plano a cada equao do sistema linear 3 3, a abordagem geomtrica permite distingir tipos diferentes de sistemas indeterminados e impossveis. Analisando as possibilidades para as posies relativas de trs planos no espao, os professores perceberam que: 1. No caso dos sistemas indeterminados, as infinitas solues podem ser os pontos de um plano ou de uma reta. 2. No caso dos sistemas impossveis, a inexistncia de solues pode ocorrer de maneiras distintas: dois ou trs planos podem ser paralelos entre si ou os trs planos podem se interceptar dois a dois, segundo retas paralelas. Ilustremos essas situaes com alguns exemplos. Exemplo 1 O sistema

x y + z=1 2x 2y + 2z = 2 3x 3y + 3z = 3

(1) (2) (3)

possui infinitas solues, pois todos os ternos ordenados de nmeros reais da forma (a, b, 1 a + b) satisfazem as suas trs equaes. Vemos imediatamente que cada equao pode ser obtida a partir de qualquer 57

outra, por meio da multiplicao por uma constante. Portanto, geometricamente, (1), (2) e (3) representam o mesmo plano , e as infinitas solues nesse caso so os pontos de .

1 = 2 = 3 = Exemplo 2 O sistema

x + y + z = 1 (1) 2x + 2y + 2z = 2 (2) z = 0 (3) tambm possui infinitas solues, j que os ternos ordenados do tipo (a, 1 a, 0), em que a real, satisfazem as trs equaes. Contudo, a interpretao geomtrica diferente da do exemplo 1.
De fato, (1) e (2) representam o mesmo plano anterior, mas (3) representa um outro plano, 3, que intersecta , segundo a reta r. (No espao, dois planos no coincidentes e no paralelos tm como interseo uma reta.) Ao fazer a variar no conjunto dos nmeros reais, obtemos todos os pontos dessa reta.

1 = 2 =

3 = r

Os exemplos acima mostram duas possibilidades de indeterminao. Vejamos agora dois exemplos distintos de sistemas impossveis. 58

Exemplo 3 O sistema

x + y + z =0 x+ y + z =1 x + y +z =2

(1) (2) (3)

claramente no possui soluo. A situao geomtrica corresponde ao caso em que os trs planos 1, 2 e 3 so paralelos, j que no existe um terno ordenado real (x, y, z) que satisfaa simultaneamente quaisquer duas dessas equaes.

1 // 2 // 3 Exemplo 4 O sistema

2x 3y + 2z = 2 3x 2y + 4z = 2 4x y + 6z = 3 tambm no possui soluo.

(1) (2) (3)

Uma maneira simples de verificarmos esse fato , por exemplo, somar as equaes (1) e (3) e comparar o resultado com a equao (2). Considerando agora os sistemas formados por (1) e (2), (1) e (3) e por (2) e (3), podemos concluir que 1 2 uma reta r, 1 3 uma reta s e 2 3 uma reta t. Verifiquemos que r, s e t so paralelas. Os pontos de r satisfazem (1) e (2), logo no satisfazem (3), pois o sistema impossvel. Portanto, temos r paralela a 3. Como s est contida 59

em 3, temos que r e s no se cortam; logo so paralelas, j que ambas esto contidas em 1. De modo anlogo, vemos que s paralela a t. Portanto, a interpretao geomtrica do sistema que os planos representados por suas equaes se intersectam dois a dois segundo trs retas paralelas.

1 2 = r

1 3 = s

2 3 = t

r // s // t

Figura 4 2) Regra de Cramer escalonamento Os professores tambm demonstraram interesse na questo da opo pelo mtodo de resoluo de sistemas lineares 3 3. A regra de Cramer (Gabriel Cramer, 1704-1752) para resolver sistemas lineares s pode ser aplicada no caso em que o determinante da matriz dos coeficientes das incgnitas do sistema no nulo. Essa situao corresponde ao caso em que os trs planos se intersectam num ponto e o sistema tem soluo nica. Entretanto vrios livros afirmam, erroneamente, que um sistema que possui nulos todos os determinantes da regra de Cramer indeterminado. Com relao discusso sobre a utilizao incorreta da regra de Cramer, os professores tambm se manifestaram. Vrios deles citaram livros em que aparece a afirmativa acima e admitiram que j haviam cometido tal erro ao ensinar. A interpretao geomtrica dos sistemas lineares possibilitou-lhes perceber claramente a falsidade dessa afirmativa por meio de exemplos que eles mesmos souberam construir. Vejamos um desses exemplos. 60

Exemplo 5 O sistema

x +y+z =0 x +y+z =1 x +y+z =2

(1) (2) (3)

considerado no exemplo 3, claramente no possui soluo (os trs planos so paralelos). Entretanto, os determinantes utilizados na regra de Cramer so todos nulos, pois as matrizes possuem pelo menos duas colunas iguais.

A partir do curso, os professores passaram a dar mais nfase ao mtodo de escalonamento, mais geral, tendo adotado essa prtica em suas salas de aula, como mostram os seguintes relatos. Professor C Este curso me ajudou muito, principalmente na resoluo de sistemas lineares 3 x 3, com os quais antes trabalhava, usando determinantes e quando encontrava todos os determinantes iguais a zero, classificava o sistema como indeterminado, cometendo o mesmo erro de alguns autores. Aps o curso passei a resolver sistemas com meus alunos, usando o escalonamento. Tenho mais clareza e segurana ao abordar o assunto. Professor D Apesar de no ter mencionado a resoluo de sistemas por Cramer quando = 0, alguns alunos repetentes apresentaram solues com a teoria errada. A referncia ao assunto que vi no curso ajudou-me a perceber e a comentar o erro. Acredito que no prximo ano eu apresentarei esse assunto de forma melhor.

61

Concluso A associao dos sistemas lineares 3 3 com a Geometria Espacial foi, como vimos, uma surpresa para os professores, que logo pensaram um modo de adaptar tal interpretao realidade da sala de aula. Alguns ponderaram que, apesar do estudo de retas e planos no espao ser feito aps o de sistemas lineares, possvel apresentar aos alunos a associao geomtrica, de maneira simples. Consideraram importante a analogia com o estudo de sistemas lineares 2 2, que feito no ensino fundamental. Esse exemplo , a nosso ver, uma boa ilustrao de como se pode enriquecer o trabalho com a Matemtica, evitando-se uma viso compartimentada, presente muitas vezes entre os professores.

Gabriel Cramer

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Captulo 2

Funes

63

Uso de polinmios para surpreender

Adaptado do artigo de

Catherine Herr Mulligan

Introduo

Ao ensinar lgebra, tento apresentar a matria

como relevante e til, mas no creio que seja necessrio manter sempre as consideraes de relevncia ligadas ao mundo real. A maioria dos meus alunos continuar estudando Matemtica e tento ensinar-lhes que a lgebra um instrumento que se usa em Matemtica superior uma linguagem comum e um meio de comunicao. As aplicaes ao mundo real so importantes, mas tambm bom que os alunos vejam como se usa a lgebra para o bem da Matemtica. A aritmtica dos polinmios uma boa rea para implementar essa filosofia. A manipulao de expresses polinomiais uma tcnica essencial; no entanto, como qualquer habilidade que exige prtica, pode tornar-se repetitiva e montona. Uma coleo de alguns fatos surpreendentes permite ao aluno descobrir e ento demonstrar esses fatos, usando a aritmtica dos polinmios. 65

Alguns dos fatos envolvem truques para clculo mental rpido, que podem ser explicados, usando uma representao polinomial simples. Nesta poca de calculadoras, esses fenmenos so introduzidos, no porque so rpidos, mas porque funcionam; os alunos so desafiados a provar por que funcionam! Fato Surpreendente 1

Se dois nmeros de dois algarismos tm iguais os algarismos das dezenas, e se os algarismos das unidades somam 10 , pode-se calcular seu produto instantaneamente.
Se os alunos me testam, com 77 73, por exemplo, respondo instantaneamente 5621. Aps mais um ou dois exemplos, revelo meu truque: multiplica-se o algarismo das dezenas, 7, pelo seu sucessor, 8, achando 56, cujos algarismos sero, nessa ordem, os algarismos dos milhares e das centenas da resposta. Acrescenta-se direita de 56 o produto dos algarismos das unidades, 7 3 ou 21, obtendo-se 5621. Podemos aumentar a confiana no processo, aplicandoo a vrios outros casos, mas muitos exemplos no constituem uma demonstrao. Porm, se usarmos binmios para representar os nmeros a serem multiplicados, podemos dar uma demonstrao que independe dos exemplos escolhidos. Represente por a o algarismo das dezenas dos dois nmeros considerados e por b o algarismo das unidades do primeiro nmero. Ento o algarismo das unidades do segundo nmero ser 10 b. Logo, 10a + b o primeiro nmero e 10a + (10 b), o segundo nmero. Seu produto : (10a + b) (10a + 10 b) = ...= 100a (a + l) + b (10 b). Fato Surpreedente 2

Se voc somar 1 ao produto de quatro inteiros consecutivos, o resultado sempre ser um quadrado perfeito.
66

Alguns exemplos levaro os alunos a suspeitar que essa afirmao sempre verdadeira. Poderemos anotar nossas observaes no quadronegro assim: 1 2 3 4 +1 = 25 = 52, 2 3 4 5 +1 = 121 = 112, 97 98 99 100 + l = 94109401 = 97012. Para obter uma prova desse fato, vamos representar os inteiros consecutivos por: n, n+ l, n+ 2 e n + 3. Ento

n(n + l )(n + 2)(n + 3) + l = n4 + 6n3 +11n2 + 6n + 1

Temos, agora, dois procedimentos possveis.

(l)

Alguns alunos notaro que o quadrado perfeito, nos nossos exemplos numricos, o quadrado de 1 mais o produto do primeiro pelo ltimo termo da seqncia ( tambm o quadrado de 1 menos o produto do segundo pelo terceiro termo da seqncia). Poderemos observar, por exemplo, que 4 5 6 7 + l = 841 = 292 = (l + 4 7)2. Expressando em polinmios, escrevemos [1+ n(n + 3)]2 = n4 + 6n3 + 11n2 + 6n +1. (2)

Isso, alm de confirmar que (1) um quadrado perfeito, tambm nos diz de que nmero o quadrado perfeito. Outra maneira de proceder trabalhar diretamente a partir de (1) e conjecturar que seria bom fatorar o segundo membro e ver que ele um quadrado perfeito. Esse quadrado teria, para um a conveniente, a forma: (n2 + an + l)2 = n4 + 2an3 + (2 + a2) n2 + 2an + l. Igualando os coeficientes em (1) e (3), temos: 2a = 6 e 2 + a2 = 11, ou seja, a = 3. (3)

67

Ento, n4 + 6n3 + 11n2 + 6n + l = (n2 + 3n + l)2. Fato Surpreendente 3

O quociente da diviso por 8 de um produto de quatro inteiros positivos consecutivos um nmero triangular.
Definimos nmero triangular como sendo um nmero da forma para n um natural positivo. Logo, esses nmeros so: l, 3, 6, 10, 15, 21, 28... fazendo n = l, 2, 3, 4, 5, 6, 7, ... A razo do nome triangular explicada pela figura:

Testamos o resultado no exemplo: (3 4 5 6) 8 = 45 que o nmero triangular para n = 9. Para a prova do resultado, escrevemos o produto de quatro inteiros consecutivos, dividido por 8, como:

Logo, temos um nmero triangular para

, pois esse

nmero um inteiro positivo; verificar isso um exerccio interessante que deve ser proposto aos alunos. 68

Codificando e decifrando mensagens

Adaptado do artigo de

Antonio Carlos Tamarozzi

Introduo Operaes de servios disponveis na Internet, movimentaes bancrias e outras transaes eletrnicas necessitam da criptografia para comunicao confidencial de dados. A palavra criptografia tem origem grega (kripto = escondido, oculto; grapho = grafia) e define a arte ou cincia de escrever mensagens em cdigos, de forma que somente pessoas autorizadas possam decifr-las. A criptografia to antiga quanto a prpria escrita; j estava presente no sistema de escrita hieroglfica dos egpcios e os romanos utilizavam cdigos secretos para comunicar planos de batalha. Contudo, desde aquele tempo, seu princpio bsico continua o mesmo: encontrar uma transformao (funo) injetiva f entre um conjunto de mensagens escritas em um determinado alfabeto (de letras, nmeros ou outros smbolos) para um conjunto de mensagens codificadas. O fato de f ser inversvel a garantia de o processo ser reversvel e as mensagens poderem ser reveladas pelos receptores. 69

O grande desafio de um processo criptogrfico, portanto, est em ocultar eficientemente os mecanismos (chaves) para a inverso de f, de modo que estranhos no possam faz-lo.
Emissor Mensagem original Mensagem codificada Receptor Mensagem original

Descreveremos aqui dois exemplos elementares de processos criptogrficos, sendo o primeiro acessvel inclusive para alunos do ensino fundamental. Acreditamos que possam constituir material til para exerccios, como tambm para atividades e jogos de codificao. O professor pode dispor deles para fixao de contedos matemticos associados, como por exemplos: funes e matrizes.
Inicialmente, relacionamos nmeros ao alfabeto (o smbolo # representa

um espao em branco) que vamos utilizar nos modelos. Assim:

# 0 A 1 B 2 ... ... J 10 K 11 L 12 ... ... V 22 W 23 X 24 Y 25 Z 26

Portanto, cifrar uma mensagem recai no problema de permutar nmeros por meio de uma regra f. Pode-se fazer isso, de forma muito prtica, por exemplo, atravs das funes afins f(x) = ax + b, com a, b inteiros, a 0, definidas no conjunto {0, 1,..., 26}. Suponhamos que Ana e Ivo desejem trocar mensagens sigilosas utilizando o alfabeto escolhido. O primeiro passo a tomarem definirem a funo cifradora, digamos f(x) = 2x 3. Assim, por exemplo, mensagem R E V I S T A Ana associa a seqncia numrica 18 5 22 9 19 20 1 0 18 16 13 70 R P M

mas transmite a Ivo a seqncia numrica obtida pelas imagens de f, isto , 33 7 41 15 35 37 1 3 33 29 23. Ao receb-la, Ivo, calculando a imagem da funo inversa de nessa seqncia e utilizando a correspondncia alfabetonumrica, obtm a mensagem original, pois:
f 1 (33) = 33 + 3 23 + 3 = 18 = R, K , f 1 (23) = = 13 = M . . 2 2

Depois de os alunos dominarem o processo, seria oportuno que o professor propusesse situaes em que um intruso tente decifrar mensagens apoderando-se das seqncias numricas codificadas. Como estamos utilizando funes afins, para tanto suficiente apenas duas associaes corretas entre nmeros das seqncias original e codificada. Admitindo conhecidas essas associaes, um exerccio interessante para os alunos determinarem f. O segundo mtodo criptogrfico que apresentaremos utiliza matrizes invertveis como chaves, o que dificulta um pouco mais sua violao. Suponhamos que Ana e Ivo combinem previamente utilizar a matriz e sua inversa como chaves. Para transmitir

a mesma mensagem acima, Ana inicialmente monta uma matriz mensagem M dispondo a seqncia numrica associada em colunas e completa a posio restante com 0, ou seja, obtm

Em seguida, codifica-a calculando,

71

e transmite a seqncia 64 23 84 31 97 39 3 1 86 34 39 13. Para ler a mensagem recebida, Ivo, da mesma forma, restaura a forma matricial AM, e em seguida, com sua chave A1, pode recuperar M atravs da identidade matricial,

Como j frisamos, os mtodos tratados neste trabalho tem apenas carter instrutivo. Na prtica atual tais processos so pouco utilizados pela inconvenincia de exigirem trocas prvias de chaves entre os usurios. Portanto, so inviveis na descrio de transaes eletrnicas nas quais um nico receptor recebe dados de milhares de emissores, como ocorre em vendas pela Internet, transaes bancrias e outras. Mesmo nesses casos mais complexos, a Matemtica resolveu a trama, e desta vez, quem diria, o ramo da Teoria dos Nmeros.

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Captulo 2

Funes

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Uso de polinmios para surpreender

Adaptado do artigo de

Catherine Herr Mulligan

Introduo

Ao ensinar lgebra, tento apresentar a matria

como relevante e til, mas no creio que seja necessrio manter sempre as consideraes de relevncia ligadas ao mundo real. A maioria dos meus alunos continuar estudando Matemtica e tento ensinar-lhes que a lgebra um instrumento que se usa em Matemtica superior uma linguagem comum e um meio de comunicao. As aplicaes ao mundo real so importantes, mas tambm bom que os alunos vejam como se usa a lgebra para o bem da Matemtica. A aritmtica dos polinmios uma boa rea para implementar essa filosofia. A manipulao de expresses polinomiais uma tcnica essencial; no entanto, como qualquer habilidade que exige prtica, pode tornar-se repetitiva e montona. Uma coleo de alguns fatos surpreendentes permite ao aluno descobrir e ento demonstrar esses fatos, usando a aritmtica dos polinmios. 65

Alguns dos fatos envolvem truques para clculo mental rpido, que podem ser explicados, usando uma representao polinomial simples. Nesta poca de calculadoras, esses fenmenos so introduzidos, no porque so rpidos, mas porque funcionam; os alunos so desafiados a provar por que funcionam! Fato Surpreendente 1

Se dois nmeros de dois algarismos tm iguais os algarismos das dezenas, e se os algarismos das unidades somam 10 , pode-se calcular seu produto instantaneamente.
Se os alunos me testam, com 77 73, por exemplo, respondo instantaneamente 5621. Aps mais um ou dois exemplos, revelo meu truque: multiplica-se o algarismo das dezenas, 7, pelo seu sucessor, 8, achando 56, cujos algarismos sero, nessa ordem, os algarismos dos milhares e das centenas da resposta. Acrescenta-se direita de 56 o produto dos algarismos das unidades, 7 3 ou 21, obtendo-se 5621. Podemos aumentar a confiana no processo, aplicandoo a vrios outros casos, mas muitos exemplos no constituem uma demonstrao. Porm, se usarmos binmios para representar os nmeros a serem multiplicados, podemos dar uma demonstrao que independe dos exemplos escolhidos. Represente por a o algarismo das dezenas dos dois nmeros considerados e por b o algarismo das unidades do primeiro nmero. Ento o algarismo das unidades do segundo nmero ser 10 b. Logo, 10a + b o primeiro nmero e 10a + (10 b), o segundo nmero. Seu produto : (10a + b) (10a + 10 b) = ...= 100a (a + l) + b (10 b). Fato Surpreedente 2

Se voc somar 1 ao produto de quatro inteiros consecutivos, o resultado sempre ser um quadrado perfeito.
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Alguns exemplos levaro os alunos a suspeitar que essa afirmao sempre verdadeira. Poderemos anotar nossas observaes no quadronegro assim: 1 2 3 4 +1 = 25 = 52, 2 3 4 5 +1 = 121 = 112, 97 98 99 100 + l = 94109401 = 97012. Para obter uma prova desse fato, vamos representar os inteiros consecutivos por: n, n+ l, n+ 2 e n + 3. Ento

n(n + l )(n + 2)(n + 3) + l = n4 + 6n3 +11n2 + 6n + 1

Temos, agora, dois procedimentos possveis.

(l)

Alguns alunos notaro que o quadrado perfeito, nos nossos exemplos numricos, o quadrado de 1 mais o produto do primeiro pelo ltimo termo da seqncia ( tambm o quadrado de 1 menos o produto do segundo pelo terceiro termo da seqncia). Poderemos observar, por exemplo, que 4 5 6 7 + l = 841 = 292 = (l + 4 7)2. Expressando em polinmios, escrevemos [1+ n(n + 3)]2 = n4 + 6n3 + 11n2 + 6n +1. (2)

Isso, alm de confirmar que (1) um quadrado perfeito, tambm nos diz de que nmero o quadrado perfeito. Outra maneira de proceder trabalhar diretamente a partir de (1) e conjecturar que seria bom fatorar o segundo membro e ver que ele um quadrado perfeito. Esse quadrado teria, para um a conveniente, a forma: (n2 + an + l)2 = n4 + 2an3 + (2 + a2) n2 + 2an + l. Igualando os coeficientes em (1) e (3), temos: 2a = 6 e 2 + a2 = 11, ou seja, a = 3. (3)

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Ento, n4 + 6n3 + 11n2 + 6n + l = (n2 + 3n + l)2. Fato Surpreendente 3

O quociente da diviso por 8 de um produto de quatro inteiros positivos consecutivos um nmero triangular.
Definimos nmero triangular como sendo um nmero da forma para n um natural positivo. Logo, esses nmeros so: l, 3, 6, 10, 15, 21, 28... fazendo n = l, 2, 3, 4, 5, 6, 7, ... A razo do nome triangular explicada pela figura:

Testamos o resultado no exemplo: (3 4 5 6) 8 = 45 que o nmero triangular para n = 9. Para a prova do resultado, escrevemos o produto de quatro inteiros consecutivos, dividido por 8, como:

Logo, temos um nmero triangular para

, pois esse

nmero um inteiro positivo; verificar isso um exerccio interessante que deve ser proposto aos alunos. 68

Codificando e decifrando mensagens

Adaptado do artigo de

Antonio Carlos Tamarozzi

Introduo Operaes de servios disponveis na Internet, movimentaes bancrias e outras transaes eletrnicas necessitam da criptografia para comunicao confidencial de dados. A palavra criptografia tem origem grega (kripto = escondido, oculto; grapho = grafia) e define a arte ou cincia de escrever mensagens em cdigos, de forma que somente pessoas autorizadas possam decifr-las. A criptografia to antiga quanto a prpria escrita; j estava presente no sistema de escrita hieroglfica dos egpcios e os romanos utilizavam cdigos secretos para comunicar planos de batalha. Contudo, desde aquele tempo, seu princpio bsico continua o mesmo: encontrar uma transformao (funo) injetiva f entre um conjunto de mensagens escritas em um determinado alfabeto (de letras, nmeros ou outros smbolos) para um conjunto de mensagens codificadas. O fato de f ser inversvel a garantia de o processo ser reversvel e as mensagens poderem ser reveladas pelos receptores. 69

O grande desafio de um processo criptogrfico, portanto, est em ocultar eficientemente os mecanismos (chaves) para a inverso de f, de modo que estranhos no possam faz-lo.
Emissor Mensagem original Mensagem codificada Receptor Mensagem original

Descreveremos aqui dois exemplos elementares de processos criptogrficos, sendo o primeiro acessvel inclusive para alunos do ensino fundamental. Acreditamos que possam constituir material til para exerccios, como tambm para atividades e jogos de codificao. O professor pode dispor deles para fixao de contedos matemticos associados, como por exemplos: funes e matrizes.
Inicialmente, relacionamos nmeros ao alfabeto (o smbolo # representa

um espao em branco) que vamos utilizar nos modelos. Assim:

# 0 A 1 B 2 ... ... J 10 K 11 L 12 ... ... V 22 W 23 X 24 Y 25 Z 26

Portanto, cifrar uma mensagem recai no problema de permutar nmeros por meio de uma regra f. Pode-se fazer isso, de forma muito prtica, por exemplo, atravs das funes afins f(x) = ax + b, com a, b inteiros, a 0, definidas no conjunto {0, 1,..., 26}. Suponhamos que Ana e Ivo desejem trocar mensagens sigilosas utilizando o alfabeto escolhido. O primeiro passo a tomarem definirem a funo cifradora, digamos f(x) = 2x 3. Assim, por exemplo, mensagem R E V I S T A Ana associa a seqncia numrica 18 5 22 9 19 20 1 0 18 16 13 70 R P M

mas transmite a Ivo a seqncia numrica obtida pelas imagens de f, isto , 33 7 41 15 35 37 1 3 33 29 23. Ao receb-la, Ivo, calculando a imagem da funo inversa de nessa seqncia e utilizando a correspondncia alfabetonumrica, obtm a mensagem original, pois:
f 1 (33) = 33 + 3 23 + 3 = 18 = R, K , f 1 (23) = = 13 = M . . 2 2

Depois de os alunos dominarem o processo, seria oportuno que o professor propusesse situaes em que um intruso tente decifrar mensagens apoderando-se das seqncias numricas codificadas. Como estamos utilizando funes afins, para tanto suficiente apenas duas associaes corretas entre nmeros das seqncias original e codificada. Admitindo conhecidas essas associaes, um exerccio interessante para os alunos determinarem f. O segundo mtodo criptogrfico que apresentaremos utiliza matrizes invertveis como chaves, o que dificulta um pouco mais sua violao. Suponhamos que Ana e Ivo combinem previamente utilizar a matriz e sua inversa como chaves. Para transmitir

a mesma mensagem acima, Ana inicialmente monta uma matriz mensagem M dispondo a seqncia numrica associada em colunas e completa a posio restante com 0, ou seja, obtm

Em seguida, codifica-a calculando,

71

e transmite a seqncia 64 23 84 31 97 39 3 1 86 34 39 13. Para ler a mensagem recebida, Ivo, da mesma forma, restaura a forma matricial AM, e em seguida, com sua chave A1, pode recuperar M atravs da identidade matricial,

Como j frisamos, os mtodos tratados neste trabalho tem apenas carter instrutivo. Na prtica atual tais processos so pouco utilizados pela inconvenincia de exigirem trocas prvias de chaves entre os usurios. Portanto, so inviveis na descrio de transaes eletrnicas nas quais um nico receptor recebe dados de milhares de emissores, como ocorre em vendas pela Internet, transaes bancrias e outras. Mesmo nesses casos mais complexos, a Matemtica resolveu a trama, e desta vez, quem diria, o ramo da Teoria dos Nmeros.

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Trigonometria na oficina mecnica

Adaptado do artigo de

Pedro Firmino da Silva

Este problema foi-me apresentado por um torneiro mecnico, que desejava fazer 6 furos na base de uma pea de forma cilndrica. A pea ficaria como indicado na figura ao lado. O dimetro da base media 120 mm e os furos deveriam distribuir-se igualmente sobre uma circunferncia imaginria de dimetro 100 mm. O problema pode ser resolvido graficamente com simplicidade, usando-se um compasso. Entretanto, o torneiro dispunha apenas de um outro instrumento que ele chamou de altmetro. Vou apresent-lo esquematicamente. O altmetro constitudo por uma barra milimetrada fixada pea uma rgua que desliza perpendicularmene barra.

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Para resolver o problema, primeiro desenhamos, com a rgua mvel, um dimetro da base. Sobre ele marcamos os centros dos dois primeiros furos, que ficaro afastados de 100 mm.

Imaginemos o problema resolvido. Seja r a reta que contm o dimetro. Com a diviso da circunferncia em 6 partes iguais, obtemos ngulos centrais de 60. As retas s e t so paralelas reta r, e suas distncias a ela so iguais a d = 50 sen60o 43 mm. Desse modo, com a rgua mvel, desenhamos as retas s e t, sobre as quais estaro os outros quatro furos. A rgua mvel, sempre perpendicular barra fixa, executa um movimento de translao. Como no possvel transladar a barra (que fixa), giramos o altmetro de 90, colocando a barra sobre o dimetro desenhado. Outra vez, imaginemos o problema resolvido. A distncia e dada por:

e = 50 sen30 = 25 mm.
Assim, deslocando a rgua mvel, marcamos os centros dos outros quatro furos.

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Logaritmos
Vamos aqui expor partes adaptadas de alguns textos publicados na RPM que apresentam aplicaes interessantes e motivadoras dos logaritmos.

O jogo de xadrez
Adaptado do artigo de

Geraldo

vila

Segundo uma lenda antiga, o jogo de xadrez

foi inventado na ndia para agradar a um soberano, como passatempo que o ajudasse a esquecer os aborrecimentos que tivera com uma desastrada batalha. Encantado com o invento, o soberano, rei Shirham, quis recompensar seu sdito Sissa Ben Dahir, o inventor do xadrez. Shirham disse a Sissa que lhe fizesse um pedido, que ele, rei Shirham, o atenderia prontamente. Sissa disse, simplesmente: Bondoso rei, d-me ento um gro de trigo pela primeira casa do tabuleiro, dois pela segunda casa, quatro (= 22) pela terceira, oito (= 23) pela quarta, e assim por diante, at 263 gros de trigo pela ltima casa do tabuleiro, isto , a 64a casa. O rei achou esse pedido demasiado modesto e, sem dissimular seu desgosto, disse a Sissa:

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 Meu amigo, tu me pedes to pouco, apenas um punhado de gros de trigo. Eu desejava cumular-te de muitas riquezas palcios, servos e tesouros de ouro e prata. Como Sissa insistisse em seu pedido original, o rei ordenou a seus auxiliares e criados que tratassem de satisfaz-lo. 0 administrador do palcio real mandou que um dos servos buscasse um balde de trigo e fizesse logo a contagem. Um balde com cerca de 5 kg de trigo contm aproximadamente 115 000 gros (como o leitor pode verificar, fazendo, ele mesmo, a contagem...); foi o suficiente para chegar 16a casa do tabuleiro, mas no alm, pois (veja o quadro logo abaixo) 1 + 2 + 22 + 23 + . . . + 215 = 216 1 = 65 535, enquanto, para chegar 17a casa seriam necessrios 1 + 2 + 22 + 23 + . . . + 216 = 217 1 = 131 071 gros de trigo.

Prolas

Lembremos a frmula que fornece a soma dos termos de uma progresso geomtrica. Dado qualquer nmero q 1, chamado razo da progresso, e n um inteiro positivo arbitrrio, temos

S = 1 + q + q2 + q3 + . . . + qn
e observamos que

qS = q + q2 + q3 + q4 + . . . + qn+1 .
Portanto, subtraindo a primeira dessas igualdades da segunda, obtemos

qS S = qn+1 1, donde
que a frmula da soma que est sendo usada nos clculos.

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Traga logo um saco inteiro (60 kg, aproximadamente 1 380 000 gros) ordenou o administrador a um dos servos, depois voc leva de volta o que sobrar. Ao mesmo tempo providenciou a vinda de mais uma dezena de contadores de trigo para ajudar na tarefa, que se tornava mais e mais trabalhosa. O administrador, os servos e os contadores j haviam terminado com 10 sacos de trigo (= 10 1 380 000 = 13 800 000 de gros) e mal haviam passado da 23a casa do tabuleiro, visto que 1 + 2 + 22 + 23 + ... + 222 = 223 1 = 8 388 607 e 1 + 2 + 22 + 23 + ... + 223 = 224 1 = 16 777 215. A essa altura o rei foi notificado do que estava acontecendo e alertado de que as reservas do celeiro real estavam sob sria ameaa. Insistindo, porm, em atender ao pedido de seu sdito, ordenou que o trabalho continuasse. Mandou convocar mais servos e mais contadores; ao mesmo tempo, mandou chamar os melhores calculistas do reino para uma avaliao do problema. Esses vieram e, cientes do que se passava, debruaram-se nos clculos. Em menos de uma hora de trabalho, puderam esclarecer o rei de que no havia trigo suficiente em seu reino para atender ao pedido de Sissa. Mais do que isso, em todo o mundo conhecido na poca no havia trigo suficiente para atender quele pedido! No tempo em que isso aconteceu, pensava-se que o mundo fora criado havia menos de 5 000 anos. Assim, os calculistas do rei puderam dizerlhe que nem mesmo toda a produo mundial de trigo, desde a criao do mundo, seria suficiente para atender ao pedido de Sissa, que resultava: 1 + 2 + 22 + ... + 263 = (264 1) gros. Como calcular 264 ? Hoje em dia muito fcil calcular um nmero como 264, valendo-se de um dos vrios programas implementados em computador. Usando, por exemplo, o programa MATHEMATICA, os clculos ficam extremamente

77

simples, cada um levando apenas uma frao de segundo para ser executado e chegamos a 264 = 18 446 744 073 709 551 615. Mas, e quando no havia computador? Bem, se fosse h uns 300 anos, eles poderiam recorrer aos logaritmos. Para efetuar clculos com a ajuda dos logaritmos, primeiro preciso dispor de uma tbua (ou tabela) dos logaritmos dos nmeros num certo intervalo. Por exemplo, uma tbua dos logaritmos decimais dos nmeros inteiros de 1 a 10 000 j suficiente para muitos clculos. A ttulo de ilustrao, tentemos calcular o nmero 264. Consultando uma tbua (de logaritmos decimais), encontramos log2 0,30103, de sorte que log264 = 64 log2 64 0,30103 = 19,26592. Este clculo j suficiente para sabermos que 264 est compreendido entre 1019 e 1020, pois seu logaritmo maior do que 19 e menor do que 20, o que j uma boa informao. O logaritmo de um nmero pode sempre ser escrito como a soma de um inteiro chamado caracterstica e uma parte decimal m tal que 0 m < 1, chamada mantissa. No caso do nmero a calcular, 19 a caracterstica e 0,26592 a mantissa de seu logaritmo. As tbuas s do as mantissas. Mas, ao consultarmos uma tbua, nem sempre encontramos, na coluna dos logaritmos, a mantissa desejada. No caso concreto que estamos considerando, ao consultar a tbua, verificamos que o logaritmo 0,26592 est compreendido entre dois outros que l se encontram; mais precisamente, log 1,844 = 0,26576 e log 1,845 = 0,26600. A partir daqui, fazemos uma interpolao para determinar o nmero que tem 0,26592 como logaritmo. Encontramos 0,26592 log 1,844666..., donde, log (1,844666... 1019) 19,26592; e daqui segue que 264 1,844666... 1019 18446666666666666666. 78

Comparando este valor aproximado com o valor exato calculado anteriormente, verificamos que o erro relativo inferior a 105; portanto, o valor aproximado muito bom.

Os quadrados que cobrem o Brasil

Adaptado do artigo de

Renato Fraenkel

Quantos quadrados so necessrios para cobrir o Brasil, supondo o processo indicado na figura com a = 8.000 km e o lado do primeiro quadrado igual a 1 cm? Aqui deixo que os alunos estimem o resultado e suas estimativas so muito acima do resultado correto (que menor do que a intuio indica). Os alunos devem chegar ao resultado por tentativas: 1o quadrado 1 cm de lado, 3o quadrado 2 cm de lado, 5o quadrado 4 cm de lado,

............................................
59o quadrado 536.870.912 cm (= 229) 61o quadrado 1.073.741.824 cm (= 230) Logo o 61o quadrado j tem lado maior que 800.000.000 cm que igual 8.000 km. Como uma calculadora, sem funo exponencial, no resolve o problema, temos uma motivao para tentar obter uma soluo rpida e

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fcil (associo essa procura s biografias de grandes astrnomos e fsicos que passaram vidas inteiras fazendo clculos para obterem seus resultados) utilizando os logaritmos: Se n mpar da forma n = 2k + 1, ento o n-simo quadrado tem cm de lado e queremos n de modo que logo
n 1 log 2 2

cm,

= log (8 108 ),

ou

o que implica

de onde obtemos n aproximadamente igual a 60,6.

A regra dos 70
Adaptado do artigo de

Antonio Carlos Gilli Martins

Dias atrs presenciei uma conversa, na qual um cliente perguntava ao gerente de um banco, quanto tempo levaria para duplicar uma quantia a ser aplicada a uma taxa de i% ao ms. O gerente respondeu que esse tempo d obtido, de forma aproximada, por d = 70/i anos. Por exemplo, se a taxa de juros de 14% ao ano, o tempo de duplicao de aproximadamente 70/14 = 5 anos. J a uma taxa de 6% ao ano, o tempo de duplicao de aproximadamente 70/6 11,7 anos. Eu, muito curioso, pedi ao gerente uma explicao para o clculo, e ele me disse que era uma regra usada em finanas, conhecida como a regra dos 70. O porqu do 70 ele no sabia, mas dava certo. 80

Regra dos 70

Para calcular o tempo aproximado de duplicao de um investimento, divida 70 pela taxa percentual anual de juros.
Vamos justificar o clculo do gerente. Para isso, usaremos a funo logaritmo natural de x, x > 0, denotada por ln(x), que pode ser definida como sendo a funo inversa da exponencial ex. Logo, o logaritmo natural de x a potncia de e necessria para se obter x, isto ,

y = ln(x) x = ey.
Precisamos de uma forma prtica para calcular o valor numrico do logaritmo, mesmo que aproximado. Podemos usar a expresso a seguir que pode ser encontrada em textos de Clculo Diferencial e Integral:

Tal expresso, conhecida como a srie de Taylor da funo ln(1 + x), permite a aproximao ln(1 + x) x para valores de x positivos e prximos de 0. Podemos tambm perceber essa aproximao graficamente:

Os grficos das funes y = ln(x), y = ln(1 + x) e y = x, fornecem uma justificativa grfica para a aproximao ln(1 + x) x . Voltemos regra dos 70. 81

Um capital C, aplicado taxa anual de i%, transformase, aps 1 ano, em Aps dois anos teremos

De forma geral, aps t anos teremos

Logo, o tempo d necessrio para duplicao do capital obtido da equao:

que implica

Usando a aproximao mencionada para o clculo de se

tem-

, e sendo ln(2) 0,70, podemos escrever como estabelecido na regra dos 70.

Na verdade, a regra dos 70 vale sempre que houver um crescimento exponencial (como em ), com taxa de crescimento

82

relativamente pequena. Por exemplo, se a taxa de crescimento da populao de um pas de 3,5% ao ano, ento a populao dobrar em aproximadamente anos.

A regra tambm vale para estimar a meia-vida de uma quantidade Q, que decai exponencialmente com taxa de decrescimento de i% ao ano. Aps t anos, o valor da quantidade ser A meia-vida o valor t tal que o que implica

ou ento, aproximao ln(1 x) x.

e, pois para valores pequenos de x, vale a

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A interpretao grfica e o ensino de funes

Adaptado do artigo de

Katia Cristina Stocco Smole Marlia Ramos Centurin Maria Ignez de S. Vieira Diniz

Vamos discutir um pouco sobre o ensino de

funes, tendo em vista que este tpico se apresenta tardiamente nos currculos de Matemtica. Assim, o estudante s tem acesso representao grfica no final do ensino fundamental, encontrando grande dificuldade na interpretao de grficos. No entanto, este instrumento rico em possibilidades de abordagens e colocaes pode ser explorado j nas primeiras sries do ensino fundamental, com o objetivo de familiarizar o aluno com a interpretao de grficos e o conceito de funo. Na verdade, qual o conceito de funo que esperamos passar aos nossos alunos? Funo uma lei ou associao entre dois conjuntos, que a cada elemento do primeiro conjunto associa um nico elemento do outro. Intuitivamente, uma funo uma espcie de mquina na qual colocamos um certo dado (o 84

elemento do primeiro conjunto) e ela atua sobre este dado e nos d uma resposta que depende dele (elemento do segundo conjunto). Tendo isso em mente, as atividades em sala de aula podem ser orientadas no sentido de assegurar a apropriao do aluno desses conhecimentos, antes do estudo de funes, como se encontra nos atuais livros didticos. Nossa sugesto , a partir de problemas concretos e interessantes, construir e interpretar tabelas e grficos, sendo que as situaes apresentadas devem sempre se reportar ao universo mais prximo do aluno. O trabalho com grficos, quando introduzido nas primeiras sries escolares, se presta como instrumento complementar das atividades de classificao, ordenao e visualizao das operaes aritmticas simples. As atividades que proporemos a seguir baseiam-se no princpio de que, para aprender eficazmente, a criana precisa participar dos acontecimentos, em vez de ser apenas expectadora, pois a experimentao pode fornecer oportunidades para a descoberta e a formulao de leis e propriedades. Atividade 1 So dados seis cartes coloridos, dois de cada uma das cores: vermelho, azul e amarelo. Vamos estabelecer um modelo grfico para representar a seguinte associao:

O que se espera obter um grfico semelhante a:

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Atividade 2 Utilizando como material blocos lgicos (ou outro material similar), vamos estabelecer com a classe o uso de um sistema grfico para a representao da seguinte associao entre os blocos: a cada bloco associamos outro semelhante em todas as caractersticas mas de tamanho diferente. Teremos um grfico como o que segue:

Nestas duas atividades, estamos utilizando materiais comumente empregados nas primeiras sries do ensino fundamental para trabalhar com classificao e agrupamento. O fato novo introduzido aquele que leva o aluno a estabelecer o registro de suas observaes, em forma de tabelas e grficos. Atividade 3 Propor a seguinte situao: Considerando que todos os alunos tomam sorvete e que, no entanto, nem todos gostam do mesmo sabor, 86

como dever o sorveteiro organizar um estoque de sorvetes de modo a agradar a todos?

Com base nesse questionamento, o aluno dever realizar uma pesquisa de preferncia de sabores entre os colegas (a consulta pode se restringir a algumas classes da escola), fazer a tabulao dos dados e a confeco de um grfico de barras ou colunas. interessante notar que os grficos de barras e colunas devem ser utilizados nas aulas de Matemtica, no s para que o aluno entenda este tipo de grfico, muito usado nos meios de comunicao, mas para que o tenha tambm como um instrumento a mais para alcanar o conceito de funo, j que, tradicionalmente, o professor se restringe apenas s retas e parbolas. Mas, continuando, suponhamos que, aps a tabulao, aparea um grfico semelhante ao desenhado abaixo:

O aluno poder, ento, formular uma hiptese e compar-la forma como o sorveteiro efetivamente organiza seu estoque. Atividade 4 Aps o estudo das primeiras operaes, podemos sugerir as representaes das seguintes mquinas atuando sobre nmeros naturais:

Observando os resultados obtidos ao introduzirmos alguns nmeros, esperamos chegar aos seguintes grficos, que so exemplos de funes crescentes: 87

Nesta atividade, ao contrrio das anteriores, passa a ser conveniente uma ordenao nos dois eixos para que possamos visualizar o comportamento das funes. Uma outra coisa interessante que, por ser N o conjunto utilizado, a representao feita apenas por pontos, mas estes podem ser unidos para ajudar a visualizar o crescimento das funes. Observe que, propositalmente, foram usadas escalas diferentes nos dois eixos. Atividade 5 Determinar os grficos das leis que a cada nmero natural n associam mdc(2, n), ou mdc(5, n), explorando o conceito de funo peridica.

Atividade 6 Feito o estudo de rea e permetro do quadrado, podemos propor que, com base no quadrado de lado 1 unidade, o aluno construa a tabela ao lado.

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Pronta a tabela, a prxima etapa representar ambos os valores da rea e do permetro para cada valor do lado, num mesmo par de eixos. Unindo os pontos obtidos, teremos um grfico comparativo da evoluo do permetro e da rea de um quadrado, com base na medida de seu lado. Podemos colocar as seguintes questes: O que maior: a rea ou o permetro de um quadrado? Observando o ponto O, que concluses podemos tirar? Atividade 7 Observando o grfico, responda: 1. Do que trata o grfico? 2. De 1970 a 1990 o desmatamento em Rondnia aumentou ou diminuiu? 3. Qual a porcentagem aproximada da rea desmatada entre 1980 e 1985? 4. Se tudo continuar assim, em 1990 qual ser, aproximadamente, a porcentagem da rea desmatada? 5. Em que ano a rea desmatada atingiu 10%? 6. Por que entre 1970 e 1975 o grfico est to prximo linha onde esto marcados os anos? 7. Qual o valor mximo que a porcentagem da rea desmatada poder atingir?

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Funes e grficos num problema de freagem

Adaptado do artigo de

Geraldo vila

H situaes concretas das quais o professor

pode extrair, de maneira espontnea e natural, conceitos importantes e muito teis como os de varivel e funo. Ilustraremos isso com um exemplo concreto bem simples e que, quando examinado do ponto de vista da variabilidade das grandezas envolvidas, d margem a concluses interessantes e relevantes nas aplicaes. Um problema de freagem Comecemos com a formulao de uma questo simples:

Um automvel, a 30 km/h, freado e pra depois de percorrer mais 8 metros. Se freado a 60 km/h, quantos metros percorrer at parar?
Se proposto dessa maneira, o aluno poder pensar que as grandezas a envolvidas velocidade V e a distncia D percorrida at parar so diretamente proporcionais e achar que a resposta 16 m. Mas isto falso. O certo que a distncia proporcional ao quadrado 90

da velocidade, pelo menos dentro de certos limites de velocidade, e isso precisa ser dito explicitamente no enunciado do problema. Essa lei significa que se D1 e D2 so as distncias correspondentes, respectivamente, s velocidades V1 e V2, ento
. (1)

Com os dados concretos do nosso problema, se tomarmos V1 = 30 km/h, ento D1 = 8 m; e se pusermos V2 = 60 km/h, teremos a equao

para determinar a distncia D2, correspondente velocidade de freagem V2 = 60 km/h. Resolvendo a equao, obtemos metros. (Observe que no h necessidade de reduzir as velocidades de km/h a m/h ou m/s; o importante que elas sejam todas expressas na mesma unidade. A distncia procurada, evidentemente, vir expressa em metros, como a outra distncia dada.) Vale a pena reparar no aumento da distncia de freagem, que passou de 8 para 32 metros quadriplicou quando a velocidade foi de 30 para 60 km/h duplicou. Mas, desse clculo isolado, no podemos concluir que ser sempre assim. Se quisermos saber o que ocorre com outras velocidades, podemos fazer novos clculos, usando o mesmo raciocnio e, at um exerccio interessante, calcular as distncias de freagem correspondentes a vrias velocidades, como 40, 60, 80, 100, 120 km/h. Mais do que isso, podemos construir uma tabela numrica de velocidades e distncias correspondentes e uma representao grfica, marcando as velocidades num eixo horizontal e as distncias num eixo

91

vertical. Isso permitir compreender melhor o que est acontecendo com a distncia de freagem, medida que a velocidade aumenta. O procedimento que propomos de repetir clculo aps clculo, com diferentes valores da velocidade um passo no sentido de variar a velocidade V e observar os valores correspondentes da distncia de freagem D. Melhor que todos os clculos, porm, contemplar, em sua plenitude, a relao de dependncia dessas duas grandezas V e D, pois s assim estaremos permitindo que V assuma qualquer valor numrico (positivo) e, em conseqncia, s assim poderemos examinar a maneira como D varia em funo de V. Para isso, devemos notar que a proporcionalidade (1) significa o mesmo que a equao

D = kV2.

(2)

Sejam V = V0 = 30 km/h e D = D0 = 8 m . Observemos agora o que acontece quando multiplicamos V0 por um nmero qualquer c. Obtemos um valor correspondente D tal que, segundo a equao (2),

Mas kV02 = D0 , de sorte que D = c2D0 . Vemos assim que multiplicando-se V0 por c, D0 dever ser multiplicado por c2. Por exemplo, se multiplicarmos V0 por 2, 3, 4, 5, etc, D0 ser multiplicado por 4, 9, 16, 25, etc, respectivamente. Indicamos isso no quadro seguinte:

V D

V0 D0

2V0 4D0

3V0 9D0

4V0 16D0

5V0 25D0

Vamos fazer um grfico, marcando os valores de V num eixo horizontal e os correspondentes valores de D num eixo vertical. A curva assim obtida deve-se dizer aos alunos uma parbola. Com V0 = 30 km/h e D0 = 8 metros, o quadro de valores acima passa a ser o seguinte:

V D

30 8 92

60 32

90 72

120 128

150 200

O leitor deve observar atentamente o grfico e os quadros para bem entender o efeito da velocidade de um automvel na distncia em que ele ainda percorre at parar, desde o momento em que o motorista utiliza os freios.

Quando a velocidade duplica, triplica, quadruplica etc., a distncia de freagem fica multiplicada por 4, 9, 16, etc., o que mostra o perigo das altas velocidades. evidente, da discusso anterior, que a equao D = kV2 nos d uma viso muito mais ampla e clara de como as variveis V e D esto relacionadas do que quaisquer clculos numricos isolados. E isso, justamente, porque estamos contemplando, nessa equao, a relao de interdependncia funcional das variveis V e D, j que agora V pode assumir qualquer valor positivo, sendo assim uma varivel independente; e D assume tambm todos os valores positivos, como varivel dependente, pois cada um de seus valores determinado por algum valor de V. A regra do guarda rodovirio e um teste da revista Quatro Rodas Um professor de Campinas, SP, contou-nos que j exerceu a profisso de guarda rodovirio antes de se tornar professor de Matemtica. E, segundo nos explicou, o guarda rodovirio tem uma 93

A revista Quatro Rodas costuma publicar tabelas dos testes que realiza com diferentes veculos. Uma dessas tabelas, referente ao Fiat Uno, quando de seu lanamento, a seguinte:

V D

40 8,2

60 18,1

80 31,8

100 120 50,3 71,4

Isso equivale, praticamente, a tomar k = 1/200 na equao (2), pois ento obtemos a seguinte tabela, muito prxima da anterior.

V D

40 8

60 18

80 32

100 50

120 72

O leitor deve observar que com o dobro do valor usado para construir esta ltima tabela (pois 1/100 = duas vezes 1/200), o guarda rodovirio obtm valores duplicados das distncias correspondentes ao Fiat Uno. Um exagero? Talvez no, se levarmos em conta que ele est preocupado com segurana, imaginando um motorista que, subitamente, sem estar preparado para uma freagem encontra-se numa situao de ter de parar rapidamente o carro. Neste caso, preciso levar em conta outros fatores, como o tempo decorrido entre o instante em que ele primeiro percebe a necessidade da freagem e o momento em que comea a pressionar o pedal do freio. E ser que ele pressionar o freio tanto quanto o motorista de uma pista de provas?

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Um comeo sobre funes Exemplos como este que discutimos aqui servem para mostrar que o estudo das funes, na sua fase mais elementar, poderia iniciar-se, e com grande vantagem, na sexta srie, logo aps o (ou simultaneamente ao) estudo das equaes. De fato, ao estudar equaes a duas incgnitas, da maior convenincia ensinar sua representao grfica. Comeando com exemplos simples, como xy = 0 ou y = x;

xy + 1 = 0 ou y = x + 1; y = 2x; y = 3x/2, y = 2x + 1, etc,

o aluno pode ser levado, por um processo gradual de aprendizado, a descobrir, por si prprio, que toda equao do primeiro grau a duas incgnitas tem por representao grfica uma linha reta. A equao escrita na forma y = mx + n sugere, naturalmente, a idia de variar x arbitrariamente e procurar os valores correspondentes de y. Ora, nisso esto contidas as noes de varivel independente e varivel dependente numa relao funcional.

95

Ensinando Trigonometria por meio da imagem

Adaptado do artigo de

Abdala Gannam

Sabemos que, ao lidar com a Trigonometria no

crculo, devemos ter em mente uma srie de elementos que se relacionam concomitantemente (crculo orientado, origem e extremidade de arcos, eixos cartesianos, ordenadas, abscissas etc.). No seria a relao entre numerosos elementos uma das causas da dificuldade que os alunos sentem ao estudar Trigonometria? A utilizao de um dispositivo que fixasse algumas variveis, enquanto a ateno se direcionasse para uma ou duas outras, no poderia resultar em um melhor entendimento da questo? Foi tentando verificar a validade desta conjetura que elaborei uma transparncia que, adequadamente apresentada por meio de um retroprojetor, vem trazendo resultados satisfatrios. Descrio do material 1. Transparncia T1 Faa o desenho da Figura 1 numa folha de papel vegetal, tamanho ofcio, usando de preferncia letras e nmeros adesivos e tinta nanquim. Dimenses: raio 5 cm; letras, 4,2 mm; nmeros, 2,5 mm. Faa uma cpia do desenho e mande reproduzi-lo numa folha de acetato especial, o que pode ser feito em lojas copiadoras. 96

2. Transparncia T2 Numa folha de acetato comum, tamanho ofcio, desenhe uma circunferncia de raio de 10 cm, marque um ponto a 5 cm do centro e ligue o centro com esse ponto (Figura 2). No coloque as letras no desenho. Recorte o crculo.

Figura 1
Transparncia T1 Crculo trigonomtrico de raio igual a 5 cm, dividido em 36 partes graduadas de 10 em 10 graus. Eixos graduados para senos e cossenos dos arcos correspondentes.

Figura 2
Transparncia T2 Circunferncia de raio de 10 cm.

3. Transparncia T3 Numa folha de acetato, de preferncia bem rgida, faa o furo indicado na Figura 3. Os nmeros indicam a posio do furo P. No coloque os nmeros nem as setas no desenho. Trace um segmento de 5 cm, com origem no furo em qualquer direo.
Transparncia secundria ( T 3), mostrandoo espao entre o furo e as bordas, em centmetros.

Figura 3

97

4. Moldura de carto

Moldura de papel carto, dimenses em centmetros.

Figura 4

Com fita adesiva, pregue no verso da moldura de carto a transparncia T1, centralizando o crculo. Coloque a transparncia T2 sobre a moldura j com a transparncia T1 e, com um alfinete, fixe os centros das circunferncias, de modo que elas possam girar em torno do alfinete. Em seguida, coloque T3 sobre o conjunto T1, T2 (Figura 5) e com outro alfinete fixe-a na transparncia T2 , de modo que as transparncias possam girar facilmente. Corte os alfinetes rentes s transparncias, rebitando-os a seguir.

Deslocando a transparncia T3 , mantendo fixa a moldura, um ponto se deslocar sobre a circunferncia, levando consigo a sua projeo sobre um dos eixos, onde aparecero os valores dos cossenos ou dos senos (Figura 6). A transparncia, projetada por meio de um retroprojetor, fornecer uma imagem ntida e dinmica. 98

Seno de 30 um meio?
Adaptado do artigo de

Renate Watanabe

Acontecem fatos estranhos quando se ensina

Trigonometria: Observe as tabelas abaixo, contendo alguns valores de duas funes f e g.

x
0,1 0,2 0,3 0,5 1,0

f(x)
0,00174 0,00349 0,00524 0,00873 0.01745

x
0,1 0,2 0,3 0,5 1,0

g(x)
0,099 0,198 0,295 0,479 0,841

As duas funes no so iguais; no entanto, em nossas aulas, chamamos ambas de seno. Sempre medimos ngulos e arcos em graus. Por que, de repente, no ensino mdio, resolvemos medir arcos em radianos?... e, fora da trigonometria, continuamos usando graus? 99

 Se numa calculadora apertarmos os botes , seno, = e, depois, l 80, seno, = , os dois resultados no deveriam ser zero? Pois no so. Quanto vale seno l? Este artigo vai tentar esclarecer essas questes. Falaremos apenas do seno, mas o que for dito se estende s demais funes trigonomtricas. Trigonometria no ensino mdio A transio das razes trigonomtricas no tringulo retngulo para funes peridicas de domnio R, de aplicaes mais amplas, comeou com Vite, no sculo XVI, e culminou nos trabalhos de Euler, no sculo XVIII. Fazemos essa transio no ensino mdio, quando apresentamos as funes circulares. Com pequenas variaes na linguagem, procedemos da seguinte maneira para ampliar a funo Seno. No plano cartesiano, considera-se a circunferncia de centro na origem e raio unitrio. Dado um nmero x entre 0 e 360, associa-se a esse nmero um ponto P da circunferncia tal que a medida em graus do arco orientado que comea em A = (l , 0) e termina em P seja x. (Arco orientado e x > 0 significa que o percurso de A at P deve ser feito no sentido anti-horrio.) Seno x = ordenada de P. Se x for negativo, ou maior do que 360, ento Seno x = Seno r, onde x = 360q+ r, com qZ e 0 r < 360. Essa funo Seno (denotada por f(x) no incio do artigo), de domnio R, peridica, atendeu s necessidades da Fsica, mas apresenta um grande inconveniente na parte referente a clculos.

100

O estudo de fenmenos fsicos quase sempre requer o uso de equaes diferenciais, isto , de derivadas. Acontece que a derivada da funo Seno igual a Cosseno.

Eis porque:

x 1,0 0,5 0,3 0,2 0,1

seno x 0,0174524 0,0087265 0,0052360 0,0034907 0,0017453

(Seno x)/x 0,017452 0,017453 0,017453 0,017453 0,017453

A tabela ao lado mostra que os valores de (Seno x)/x, para x prximo de 0, ficam prximos de 0,01745. Pode-se demonstrar que: . Lembrando a definio de derivada, temos:

Teria sido muita sorte mesmo, se a funo Seno tivesse uma derivada agradvel. Afinal, sua definio depende da de grau, e essa unidade foi criada pelos babilnios (~ 400 a.C.), que, por razes at hoje no totalmente esclarecidas, usavam o sistema sexagesimal. A inconvenincia de se carregar essa constante /180 nos clculos propiciou a criao de uma nova funo seno, com as mesmas 101

propriedades da anterior, e cuja derivada a funo cosseno. Designaremos essa funo por seno, com s minsculo. No ensino mdio essa nova funo pode ser assim definida: No plano cartesiano, considera-se a circunferncia de centro na origem e raio unitrio (isto , a circunferncia passa pelo ponto (1,0) e o seu raio passa a ser a unidade de medida). Dado um nmero x, efetua-se sobre a circunferncia, a partir de A = (1,0), um percurso de comprimento x (no sentido anti-horrio, se x > 0 e no sentido horrio, se x < 0). Seja P o ponto de chegada. seno x = ordenada de P. Essa funo seno (denotada por g (x) no incio do artigo) tem todas as propriedades da anterior e a seguinte vantagem, que pode ser vista tanto na figura como na tabela a seguir:

x 0,5 0,3 0,2 0,1 0,1

seno x 0,47943 0,29552 0,19867 0,09983 0,0017453

(Seno x)/x 0,9588 0,985 0,993 0,998 0,017453

Quando P se aproxima de A, os comprimentos do segmento CP e do arco AP tomam-se praticamente iguais. Pode-se provar que: e da, (seno x) = cos x. E esse o motivo por que, fora da Geometria, apenas essa funo seno usada. Aqui cabem algumas observaes:

102

l. Na definio dada, para 0 < x < 2, x a medida em radianos do arco orientado AP. Mas, como se viu, no foi necessrio introduzir o radiano para definir a funo seno. A palavra radiano data de 1873, e uma criao posterior da funo seno. Aparentemente, veio da fuso das palavras radial angle, que originou radiem, em ingls e radiano, em portugus. 2. Pode-se definir a funo seno (e as demais funes trigonomtricas) sem fazer aluso a arcos, ngulos ou percursos (ver, por exemplo, Anlise real, de Elon Lages Lima, IMPA, vol. l, p. 162). 3. J que a funo Seno, de domnio R, no tem utilidade, pode-se definir Seno de um ngulo e, da, passar diretamente para a funo seno (ver, por exemplo, Clculo, de Serge Lang, vol. l, p. 81). Em resumo Para definir seno de um nmero x, no ensino mdio, efetua-se, na verdade, a composio de duas funes: uma, que ao nmero x associa um ponto P da circunferncia, e outra, que a esse ponto P associa sua ordenada.

O problema est na associao (l), que costuma ser feita de dois modos: a x associa-se P tal que o arco AP mede x graus; a x associa-se P tal que o arco AP mede x radianos. No primeiro caso fica definida a funo Seno e, no segundo, a funo seno.

103

E na sala de aula? Alguns livros didticos, lanados em outros pases, reconhecem a existncia das duas funes e usam smbolos diferentes para representlas. No Brasil h uma espcie de acordo de cavalheiros. Quando a palavra seno aparece na frente de nmeros como 30, 45, 180 etc., assumimos tratar-se da funo Seno. Se essa mesma palavra aparece na frente de nmeros como , 2/3, /6 etc., assumimos tratar-se da funo seno... e evitamos perguntar quanto vale o seno de l para no criar confuso. Quando pedimos aos nossos alunos que resolvam a equao sen x = 0, aceitamos como corretas as solues x = k ou x = k 180, mas reclamamos, claro, se o aluno disser que = 180. Uma possvel sada usar sempre o smbolo grau quando se trata da funo Seno, isto , escrever sen 30, sen 45, sen 500, sen 1, (embora Seno seja uma funo de domnio R), e reservar o smbolo sen para a funo seno: sen , sen 3 /4, sen 1 etc.

104

Captulo 3

Geometria

105

Por que os nomes elipse, parbola e hiprbole?

Adaptado do artigo de

Geni Shulz da Silva

A Menaecmus, por volta de 350 a.C., discpulo e sucessor do matemtico Eudoxo na direo da Escola de Cizico (sia Menor), atribui-se a inveno das curvas elipse, parbola e hiprbole, por ele construdas mecanicamente e utilizadas na resoluo do clssico problema da duplicao do cubo (problema de Delos). Mas foi Apolnio (III sc. a.C.) quem extraiu essas curvas de uma superfcie cnica, mediante sees planas. Da a denominao comum de sees cnicas. Os nomes elipse, parbola e hiprbole foram mesmo usados por Apolnio, que os tirou de uma terminologia pitagrica (VI sc. a.C.) especfica para reas. Assim, quando os pitagricos faziam a base de um retngulo ficar sobre um segmento retilneo de modo que uma extremidade dessa base coincidisse com uma das extremidades do segmento, diziam que tinham um caso de elipse, parbola ou hiprbole, conforme a referida base fosse menor do que o segmento, 107

com ele coincidisse ou o excedesse. E observamos que a razo dessas designaes est na prpria significao dos termos, pois elipse quer dizer falta, parbola corresponde a igual e hiprbole exprime excesso.

Vejamos agora o fato em relao s curvas em questo. Para isso, consideramos uma cnica de vrtice A, como na figura. Seja P um ponto qualquer da cnica e Q sua projeo ortogonal sobre AB. Pelo vrtice A traamos uma reta perpendicular a AB, sobre a qual tomamos AD = p, p um nmero real positivo previamente dado. A seguir, construamos um retngulo de base AQ, situada sobre a reta

AB, e lado AE sobre AD, de modo que a sua rea seja

Conforme

AE < AD, AE = AD ou AE > AD,

Apolnio denominou a cnica de elipse, parbola ou hiprbole. Em outros termos, se considerarmos a curva referida a um sistema cartesiano de eixos coordenados com eixo dos x (abcissas) sobre AB e eixo dos y (ordenadas) sobre AD e se designarmos as coordenadas de P por x e y, a curva ser uma elipse se y2 < px, uma parbola se y2 = px e uma hiprbole se y2 > px. 108

Por que as antenas so parablicas?

Adaptado do artigo de

Eduardo Wagner

A palavra parbola est, para os estudantes do ensino mdio, associada ao grfico da funo polinomial do segundo grau. Embora quase todos conheam as antenas parablicas, nem todos fazem ligao entre uma coisa e outra. Os espelhos dos telescpios e dos faris dos automveis tambm so parablicos. Por qu? Neste artigo, vamos partir da definio geomtrica dessa curva chamada parbola, descobrir sua equao e investigar algumas de suas propriedades, que vo justificar por que as antenas e alguns espelhos precisam ser parablicos. Por questes de simplicidade, tudo o que dissermos de agora em diante passa-se num plano. Definio Consideremos uma reta d e um ponto F. Parbola de foco F e diretriz d o conjunto de todos os pontos cuja distncia reta d igual distncia ao ponto F. Na figura, se PD = PF, ento P um ponto da parbola de foco F e diretriz d.

109

Para obter diversos pontos de uma parbola, dados o foco F e a diretriz d, trace por F uma reta r perpendicular diretriz, e seja D o ponto de interseo de r e d. O segmento DF chama-se parmetro da parbola e o ponto V, mdio de DF, o vrtice da parbola. Para cada ponto A da semi-reta VF, trace a reta s, perpendicular r. A circunferncia de centro F e raio AD corta s nos pontos P e P, que pertencem parbola. Como PD = AD, a distncia de P ao foco igual sua distncia diretriz. A equao da parbola Em um sistema de coordenadas, no difcil encontrar a equao da parbola, dados o foco e a diretriz. Tomemos como foco e como diretriz.

Se P = (x, y) tal que PF = PD, temos:

Elevando ao quadrado e cancelando os termos iguais dos dois lados, obtemos: 110 , o que mostra que a equao

de uma parbola da forma y = ax2 (um polinmio do segundo grau). Reciprocamente, dada uma funo da forma y = ax2 , fcil provar que qualquer um de seus pontos possui distncia ao ponto distncia reta parbola de foco igual

, o que mostra que o grfico de y = ax2 uma e diretriz .

Com um pouco mais de trabalho, o leitor poder demonstrar que o grfico de y = ax2 + bx + c (com ) tambm uma parbola com vrtice no ponto Antenas e espelhos Vamos voltar agora s nossas perguntas iniciais. Por que as antenas que captam sinais do espao so parablicas? Por que os espelhos dos telescpios astronmicos so parablicos? Nos dois exemplos acima, os sinais que recebemos (ondas de rdio ou luz) so muito fracos. Por isso, necessrio capt-los em uma rea relativamente grande e concentr-los em um nico ponto para que sejam naturalmente amplificados. Portanto, a superfcie da antena (ou do espelho) deve ser tal que todos os sinais recebidos de uma mesma direo sejam direcionados para um nico ponto aps a reflexo. .

A antena ideal deve dirigir todos os sinais recebidos ao ponto F.

111

Vamos mostrar que se a superfcie for parablica, essa situao ocorre. Observao 1 Observemos inicialmente que uma parbola separa os demais pontos do plano em duas regies: uma, onde cada ponto tem distncia ao foco menor que sua distncia diretriz, chamada regio interior, e outra, onde a distncia de cada ponto ao foco maior que a distncia diretriz, chamada regio exterior.

A figura mostra uma parbola de foco F e diretriz d e uma reta r paralela d, cortando a curva em P e P. Se o ponto P1 da reta r interior ao segmento PP, ento P1F < PF = PD = P1D1 e, portanto, interior parbola. Por outro lado, se P2 um ponto da reta r, exterior ao segmento PP, ento P2F < PF = PD = P2D2 e P2 exterior parbola. Observao 2 Os raios de luz e as ondas de rdio propagam-se no espao em linha reta. Alis, isso no inteiramente verdadeiro, mas para o observador da Terra aceitvel. Quando esses sinais so refletidos em um ponto de uma superfcie, tudo se passa como se estivessem sendo refletidos em um plano tangente superfcie nesse ponto, de acordo com a famosa lei da Fsica: o ngulo de incidncia igual ao ngulo de reflexo.

112

Consideremos um ponto P qualquer da parbola de foco F e diretriz d, e ainda a reta t , bissetriz do ngulo FPD . Vamos mostrar geometricamente que t tangente parbola. No tringulo PFD, como PF = PD, a reta t, bissetriz do ngulo PFD, tambm mediana e altura. Em outras palavras, a reta t mediatriz do segmento FD. Seja agora Q, um ponto qualquer da reta t, distinto de P. Se D a projeo de Q sobre d, temos:

QF = QD > QD.
Portanto, Q exterior parbola. Ora, o ponto P da reta t pertence parbola, e todos os outros pontos de t so exteriores. Logo, t tangente parbola em P.

Observe, na figura acima, a semi-reta PY, prolongamento do segmento DP. Como a tangente parbola em P bissetriz do ngulo FPD, temos que PY e PF fazem ngulos iguais com essa tangente. Por isso, todo sinal recebido na direo do eixo da parbola toma a direo do foco aps a reflexo.

113

A hiprbole e os telescpios
Adaptado do artigo de

Geraldo vila

artigo anterior trouxe uma interessante propriedade focal da parbola, que utilizada na construo de refletores e antenas parablicas. Seria natural que o leitor perguntasse: e a hiprbole? Tem ela propriedade parecida? Sim, tem, e uma propriedade importante na tecnologia dos telescpios, como explicaremos neste artigo. O que uma hiprbole As chamadas sees cnicas elipse, hiprbole e parbola so as curvas que se obtm como interseco de um cilindro ou cone circular reto com um plano. Outra maneira equivalente de definir essas curvas a geomtrica e se faz em termos da chamada propriedade focal. Supondo que estamos trabalhando em um plano, a hiprbole, por exemplo, pode ser definida geomtricamente:

Dado um nmero positivo d e dois pontos F e F, chama-se hiprbole ao lugar geomtrico dos pontos cuja diferena das distncias a F e F sempre igual a d.
114

Assim, P, P, P, ... so pontos da hiprbole, visto que

PF PF = PF PF = PF PF = ... = d.

Do mesmo modo, Q, Q, Q, ..., satisfazendo as condies,

QF QF = QF QF = QF QF = ... = d
tambm pertencem hiprbole, a qual, portanto, possui dois ramos distintos. Os pontos F e F so chamados focos da hiprbole. Reflexo da luz Vamos imaginar um espelho refletor construdo com o formato de um ramo de hiprbole, estando a parte refletora do lado de fora da hiprbole, isto , na sua parte cncava.

115

Suponhamos que um raio de luz proveniente de um ponto A incida no espelho em P, como ilustra a figura, de forma que a reta AP passe pelo foco F. Ento possvel mostrar, de forma anloga ao feito para a parbola no artigo anterior a este, que o raio refletido passar pelo outro foco F. O leitor interessado pode encontrar a demonstrao dessa propriedade, por exemplo, no nmero 34 da RPM. Vamos ver uma de suas aplicaes na construo de telescpios. Telescpios refletores Galileu Galilei (1564-1642) foi o primeiro cientista a construir um telescpio para observao astronmica. Isso se deu em 1609 e resultou em notveis descobertas: Galileu viu montanhas e acidentes geogrficos na superfcie lunar, observou que Vnus passa por fases como a Lua, notou que Saturno tem um formato alongado (devido a seus anis), e que Jpiter possui satlites girando a sua volta. Em pouco tempo Galileu revolucionou a Astronomia. Os primeiros telescpios, inclusive o de Galileu, foram construdos com lentes e funcionavam com base na refrao da luz. So os chamados telescpios refratores. Acontece que as lentes tm vrios inconvenientes, como as deformaes das imagens que elas produzem, fenmeno que pode ser facilmente observado com Galileu Galilei qualquer lente de grau de culos comuns; basta olhar atravs da lente e mov-la transversalmente para um lado e para o outro, ou em crculos, para notar essas deformaes. Alm disso, a lente tambm atua como um prisma, decompondo a luz branca em vrias cores, produzindo outro tipo de efeito indesejvel nas observaes, as chamadas aberraes cromticas. Esses inconvenientes dos telescpios refratores no existem nos telescpios refletores. O telescpio refletor nada mais do que um espelho parablico no fundo de um tubo, como ilustra a Figura 1. Os raios 116

provenientes de um corpo celeste distante (estrela, galxia, planeta, etc.) formam um feixe praticamente paralelo, que se reflete no espelho e vai formar a imagem do objeto no foco F. O problema agora que, para observar essa imagem, o observador teria de estar com seu olho posicionado no foco da parbola, mas isso impossvel na prtica.

Isaac Newton (1642-1727) resolveu esse problema em seu telescpio refletor, colocando um espelho plano E entre o espelho parablico e o foco F (Figura 1). Com isso, os raios que iriam formar a imagem em F so novamente refletidos e vo formar essa imagem num ponto fora do tubo do telescpio, onde se posiciona o observador.

Figura 1

Figura 2 Em 1672 o astrnomo francs Cassegrain props a utilizao de um espelho hiperblico E, como ilustra a Figura 2, em lugar do espelho plano de Newton. Um dos focos da hiprbole coincide com o foco F da parbola. Agora os raios que iriam formar a imagem no foco F so refletidos pelo espelho E e formaro essa imagem no outro foco da hiprbole. 117

Para compreender a vantagem desse espelho hiperblico de Cassegrain sobre o espelho plano de Newton, devemos observar que o espelho plano no pode ficar muito prximo do foco F, sob pena de o ponto da Figura 1 ficar dentro do telescpio; em conseqncia, o espelho plano precisa ser de razovel tamanho, o que resulta num bloqueio significativo da luz incidente no espelho parablico que forma a parte principal do telescpio. O espelho de Cassegrain, pelo contrrio, pode ser construdo mais prximo ou mais afastado do foco F, mantendo-se fixa a distncia FF entre os focos da hiprbole; em conseqncia, o tamanho desse espelho pode ser maior ou menor. A distncia entre os focos F e F tambm pode ser alterada para mais ou para menos, sem mudar a posio do foco F. A combinao desses fatores permite grande flexibilidade na montagem do refletor hiperblico E, adequando-a, assim, s exigncias das observaes. Essas montagens de Cassegrain somente comearam a ser utilizadas nos telescpios cerca de um sculo aps terem sido propostas. Desde ento passaram a ser largamente usadas, e hoje em dia esto presentes no apenas nos telescpios ticos, mas tambm nos radiotelescpios. O famoso telescpio tico do observatrio de Monte Palomar, que fica 80 km a nordeste de San Diego, na Califrnia, utiliza vrias montagens do tipo de Cassegrain.

As PARBOLAS falam...

118

A mgica do cubo
Adaptado do artigo de

Gildo A. Montenegro

Introduo

A visualizao espacial permite reconstruir

mentalmente o mundo fsico e antecipar a soluo de problemas, antes que eles surjam no ambiente real. Nessa linha, a intuio geomtrica deve ser estimulada na escola, com a construo de modelos de poliedros e objetos da vida cotidiana (maquetes). Uma forma geomtrica conhecida desde a antiguidade, e amplamente usada pelo homem, o cubo. H poucos anos surgiu o cubo mgico, engenhoso quebra-cabea que utiliza as combinaes de figuras nas faces de cubos interligados. Entretanto, podem-se fazer, em sala de aula, outras mgicas com cubos. Uma aposta cbica

Ele Todos os livros dizem a mesma coisa: com seis quadrados pode-se armar um cubo. Ela verdade. Abra uma caixa cbica e voc ver que ela formada por seis quadrados, como na figura.
119

Ele Isso o que todos dizem. Mas eu quero mostrar como fazer um cubo com quatro quadrados. Ela Com quatro faces voc forma uma caixa cbica, mas ficam faltando duas tampas.
Ele E se eu fizer um?

Ela No existe cubo com quatro faces. Se voc quer economizar, experimente viver com menos dinheiro. Ele Por falar em dinheiro, voc aposta um almoo como eu farei um cubo com menos de quatro quadrados? Ela Est fechada a aposta! Nessa altura, ele apresenta um recorte em cartolina:

Ele Aqui havia quatro quadrados e eu recortei quatro tringulos que formavam um quadrado; restam trs quadrados. Agora, dobre nas linhas convenientes para formar um slido. Ela No pode ser... bom... de fato, um cubo. S que ele menor do que aquele que eu mostrei. Ele A aposta no envolvia medidas. Mas, eu fao um acordo: voc paga o almoo e eu, a sobremesa... desde que servida em cubas.

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Semelhana, pizzas e chopes

Adaptado do artigo de

Eduardo Wagner

As

histrias que vamos contar envolvem dois amigos que gostam de freqentar bares e restaurantes, alm de discutir problemas de Matemtica. Em pelo menos duas situaes, surgiram interessantes problemas cujas solues, alm de elegantes, so bastante educativas. Primeira histria Augusto e Joo foram a um restaurante para comer pizza. O primeiro pediu uma grande, e o segundo, uma mdia e uma pequena, todas do mesmo sabor. Curiosamente, o preo da pizza grande era exatamente igual soma dos preos das pizzas mdia e pequena. Logo aps os pedidos, surgiu naturalmente o problema de saber quem vai comer mais. O fato de os preos a pagar serem iguais no quer dizer nada, porque nos restaurantes, o preo no costuma ser proporcional quantidade da comida servida. Augusto argumenta que, se tivesse uma rgua, 121

poderia medir os dimetros, calcular as reas e verificar se a rea da pizza grande maior, igual ou menor do que a soma das reas das outras duas. Porm, no havia rgua disponvel. Pensando um pouco, Joo, bom gemetra, declarou ter resolvido o problema, dizendo que assim que as pizzas chegassem, diria quem comeria mais e, para isso usaria apenas objetos que estavam em cima da mesa. Augusto estupefato duvidou. Como possvel? No temos instrumento de medida algum. Em cima da mesa s h talheres, copos, guardanapos e o cardpio, responsvel por nossa incrvel discusso! A espera no foi longa, e as pizzas chegaram. Rapidamente, ento, Joo cortou cada uma delas em duas metades.

Sobre a mesa (de mrmore) juntou os dimetros para formar um tringulo. Utilizando o canto do cardpio como um modelo para o ngulo
reto, Joo verificou que o ngulo oposto ao dimetro da maior metade () era menor do que 90o, e declarou eu como mais. E Augusto, aps pensar alguns momentos, concordou.

Qual a explicao? A explicao depende de dois teoremas importantes. O primeiro bastante conhecido e o segundo, no muito. Teorema 1 A razo entre as reas de figuras semelhantes igual ao quadrado da razo de semelhana. 122

Teorema 2 Se figuras semelhantes so construdas sobre a hipotenusa e sobre os catetos de um tringulo retngulo, ento a rea da figura maior igual soma das reas das outras duas. Vamos demonstrar esse segundo teorema. Na figura a seguir, A, B e C representam as reas de figuras semelhantes que foram construdas sobre os lados de um tringulo retngulo de hipotenusa a e catetos b e c. Pelo teorema 1:
A a = B b B b = C c
2

ou
2

A a b
=
2

= =

B b2 C c2

, .

ou

B
2

Portanto,

A a
2

B b
2

C c
2

B+C b2 + c2

Como no tringulo retngulo, a2 = b2 + c2, conclumos que A = B + C. Reciprocamente, se figuras semelhantes so construdas sobre os lados a, b e c de um tringulo, e se A = B = C, ento a2 = b2 + c2 e, pela recproca do teorema de Pitgoras, o tringulo retngulo. Para concluir que, no nosso problema, Joo estava certo, observe que, se o ngulo oposto ao lado a do tringulo de lados a, b e c, temos: < 90o a2 < b2 + c2 A < B + C e > 90o a2 > b2 + c2 A > B + C. Portanto, se na nossa histria Joo constatou que o ngulo era menor que 90o, ento a rea da semipizza grande era menor que a soma das reas das outras duas metades.

123

Segunda histria Dias depois, Augusto, afobado com o calor, senta-se em um bar e pede um chope (na verdade, o primeiro de muitos). Nesse lugar, o chope servido em tulipas, que so copos com a forma de um cone. O garom chega com a bebida, ao mesmo tempo que Joo encontra seu amigo. Como vai, Joo? Sente-se e tome rpido a metade deste copo. Eu tomo a outra metade. A fisionomia de Joo mostra alguma tristeza. Como determinar a altura do nvel da bebida quando um copo cnico contm a metade do seu contedo? Augusto ento alivia a situao. Meu caro amigo, para este problema, seus artifcios so insuficientes. Eu hoje vim prevenido e trouxe uma rgua e uma calculadora. Desculpe-me pela brincadeira, e vamos juntos resolver o nosso problema. Augusto ento saca de sua rgua, calculadora, caneta e sobre um guardanapo mostra a soluo, sob o olhar de um estupefato garom. Observe, Joo, que o copo tem 20 cm de altura. Desejamos obter a altura da superfcies do lquido que corresponde metade do volume do copo. Para isso, precisamos recordar dois teoremas. Teorema 3 Toda seo paralela base de um cone forma um outro cone semelhante ao primeiro. Teorema 4 A razo entre o volume de slidos semelhantes igual ao cubo da razo de semelhana. Augusto continua sua explicao. Se voc tiver tomado uma parte do contedo deste copo, teremos aqui, pelo teorema 3, dois objetos semelhantes: o cone formado pelo lquido e o prprio copo. A razo de semelhana entre esses dois copos a razo entre suas alturas, ou

124

seja, h/20. Como desejamos que o lquido tenha a metade do volume do copo, pelo teorema 4 podemos escrever: isto , Assim, a altura que corresponde metade do volume do copo cm. Joo concorda com a perfeita explicao, mas repara que a resposta no resolve ainda o problema, porque ele no tem a menor idia de quanto . E ento Augusto, com a sua calculadora e seu sorriso irnico, diz: Ah! bom saber que esse valor d aproximadamente 16 cm. Bem. O problema foi resolvido, e o chope, j meio quente, foi adequadamente dividido. Falta apenas o final da histria. Nessa altura, as pessoas das outras mesas ouviam atentamente nossos personagens com um misto de admirao e espanto. Nisso, Joo faz uma descoberta, que anuncia em alto e bom som: Este problema revela que quando somos servidos em tulipas com 4 cm de colarinho estamos tomando apenas metade do contedo do copo. Assim, se eu digo que tomei 10 chopes, na verdade tomei 5, mas paguei 10!! E foram expulsos do bar.

125

A preciso do furo cilndrico

Adaptado do artigo de

Luiz Mrcio Imenes

Um

ex-aluno meu, que hoje professor universitrio, enquanto fazia o curso de Matemtica, foi professor em cursos tcnicos. Certa vez, descreveu-me um processo, usado pelos tcnicos de uma indstria, para verificar a preciso de um furo cilndrico praticado numa pea.

Os tcnicos tomam trs bastes cilndricos de mesmo raio r, que so fixados uns aos outros (com solda, por exemplo), formando um conjunto solidrio. O problema calcular o raio r, de modo que, ao introduzir o conjunto no furo cilndrico, os bastes se ajustem sem folga. Girando o conjunto, percebemos se o furo praticado na pea , de fato cilndrico. Ele deve girar sem pegar e sem folga.

126

Pois bem, a execuo desse processo exige a soluo de um problema de Geometria. Na figura seguinte, os trs crculos menores tm o mesmo raio r, so tangentes entre si dois a dois, e cada um deles tangente ao crculo maior de raio R. Devemos calcular r em funo de R. Vamos resolver o problema: O tringulo ABC equiltero, e seu lado igual a 2r. O ponto O seu baricentro, logo

OC = (2/3)CM
Aplicando o teorema de Pitgoras ao tringulo AMC, temos:

CM 2 = (2r)2 r 2 = 3r 2 ou CM = r 3 ou
OC = (2 / 3)r 3.

Como OC = OP PC = R r, temos que

R r = (2/ 3)r 3 ou r = (2 3 3) R .
Esse valor deve ser calculado considerando-se a preciso dos instrumentos de medida usados na indstria. Se, por exemplo, trabalhamos com dcimos de milmetro e R = 10,00 cm, deveremos ter

r = 0,464 R = 4,64 cm.

127

A capacidade do graneleiro
Adaptado do artigo de

Antonio Acra Freira Geraldo Garcia Duarte Jnior

Histrico

Fomos procurados por diretores da Cooperativa

de Laticnios e Agrcola de Batatais Ltda., que nos contaram o seguinte caso o milho produzido pelos cooperados guardado (a granel) num armazm denominado graneleiro. Construdo h 30 anos, embora de slida e perfeita construo, o mesmo carecia de especificaes precisas sobre sua forma e capacidade. O volume do milho armazenado depende de vrios fatores, tais como: temperatura ambiente, umidade e as impurezas que rotineiramente so colhidas com os gros de milho. Por isso os agrnomos responsveis pela cooperativa descontam do cooperado, a priori, um percentual varivel de 4% a 5% do milho depositado. Na entressafra, quando o milho vendido e retirado do graneleiro, a sobra rateada entre os cooperados. At ento, todos estavam satisfeitos com o critrio adotado. Contudo, na entressafra do ano da consulta, a repetio do processo resultou numa falta de 128

aproximadamente 5% do milho depositado. O fato, evidentemente, desagradou a todos e despertou nos diretores a necessidade de estabelecer, com preciso, a forma e a capacidade do graneleiro. Visitamos ento a cooperativa, fazendo o levantamento dos dados e, depois, apresentamos uma soluo moda de Arquimedes, que consiste essencialmente em exaurir o slido por meio de volumes conhecidos. Os clculos O graneleiro tem forma polidrica, com as dimenses indicadas no desenho. Com um corte horizontal, destacamos do slido um paraleleppedo retngulo:

V1 = a b c
Da parte restante, com dois cortes transversais, destacamos um prisma de base trapezoidal:

129

As pontas que restam so simtricas. Cada uma delas pode ser decomposta em um prisma de base triangular e duas pirmides (simtricas) de base retangular:

Assim, o volume do graneleiro dado por:

VG = V1 + V2 + 2 (V3 + 2V4).
Efetuados os clculos, obtm-se: VG = 11 311,72 m3 . Esse o volume de milho que o depsito comporta quando raso. possvel armazenar mais milho ainda, acima da boca, formando-se um monte de forma tambm polidrica:

O ngulo de inclinao das faces laterais (em relao ao retngulo de lados a e b), chamado ngulo de acentamento do milho, fornecido pelos manuais: 27. Com este dado e novos cortes, pode-se calcular o volume do poliedro Vs como a seguir.

130

No ABM:

Como ABM = ACM, resulta CM = BM = b/2. Ento:

Efetuados os clculos, obtm-se o volume suplementar de milho:

VS = 7028,18 m3 ;
logo o volume total VG + VS = 11311,72 + 7028,18 = 18 339,90. O peso especfico do milho (fornecido pelos manuais tericos) 0,750 t/m3. Logo, a capacidade total do graneleiro :

Cr = 18 339,90 0,750 13755t

Concluso Esses clculos elementares permitiram determinar a capacidade do graneleiro, e assim foi possvel comprovar o desaparecimento de aproximadamente 12 000 sacas de milho da Cooperativa na entressafra. Contudo, at o momento da redao destas notas, no se tinha notcia nem das sacas e nem de como elas desapareceram do graneleiro!

131

Fulerenos e futebol: aplicaes da frmula de Euler

Adaptado do artigo de

Luis Fernando Mello

Em 1982, a seleo brasileira de futebol encantava os amantes da arte futebolstica, na Copa do Mundo realizada na Espanha. No era para menos, uma vez que o time contava com talentos do calibre de Jnior, Cerezo, Falco, Scrates e Zico. Pouco tempo depois, em 1985, trs qumicos, Harold W. Kroto, Robert F. Curi e Richard E. Smalley, surpreenderam a comunidade cientfica com o anncio da descoberta dos fulerenos (Nature, volume 318, p. 162), uma forma alotrpica de carbono e a primeira molecular, qual deram o nome de buckminsterfulereno ou simplesmente C60. (NR) Em 1996, Kroto, Curi e Smalley foram laureados com o Prmio Nobel de Qumica. Dois anos antes ramos tetracampees mundiais de futebol na Copa dos Estados Unidos, com um time esforado, que no encantava e tinha apenas um grande destaque: o baixinho Romrio. Do ponto de vista qumico, o C60 nada mais do que uma molcula formada por 60 tomos de carbono, com cada um desses tomos ligado a trs outros. 132

Do ponto de vista matemtico, a estrutura das ligaes desses 60 tomos de carbono forma um poliedro convexo, cujos 60 vrtices so exatamente os tomos de carbono, e as arestas, suas ligaes qumicas. As faces desse poliedro so hexgonos e pentgonos. Depois do C60, outros fulerenos foram descobertos, tais como C70, C76, C240, C540,..., em que os subndices correspondem ao nmero de tomos de carbono. Estudando a sntese de quantidades macroscpicas de fulerenos, Sumio Iijima, em 1991, descobriu outros tipos de molculas de carbono e as denominou nanotubos: tubos cilndricos de dimetros da ordem de 8 nm a 15 nm (l nm igual a 10-9m), empacotados um dentro do outro, como diversas camadas de uma cebola, e com as extremidades fechadas por hemisfrios fulernicos.

Exemplos de nanotubos (figura da internet: omnis.if.ufrj.br/~capaz/ffnc/home.html)

Mas nem tudo eram flores naquela poca. Em 1990, nossa seleo nacional fracassava nas fases iniciais da Copa do Mundo da Itlia. Recentemente foi descoberto que os nanotubos so flexveis e mais resistentes que qualquer ao, e tm propriedades eltricas especiais, sendo, por exemplo, melhores condutores eltricos que o cobre. Vrias aplicaes envolvendo os nanotubos j esto sendo implementadas (veja Scientific American Brasil, nmero l, p. 41). A frmula de Euler Do ponto de vista matemtico, a estrutura das ligaes dos tomos de carbono dos fulerenos (nanotubos) forma um poliedro convexo, cujos vrtices so tais tomos. 133

Podemos ento utilizar a conhecida frmula de Euler para poliedros convexos,

V A + F = 2, (1) para saber um pouco mais a respeito dessas estruturas, lembrando que V o nmero de vrtices, A o nmero de arestas, e F o nmero de faces do poliedro.
Uma belssima aplicao da frmula (1), no contexto da Teoria dos Grafos, est na sua utilizao na demonstrao do Teorema das Cinco Cores: Todo mapa pode ser colorido com no mximo cinco cores (veja J. L. Gersting, Fundamentos Matemticos para a Cincia da Computao, 4a edio, LTC Editora, p. 253). Uma conseqncia interessante da frmula de Euler

Se um poliedro convexo possui apenas faces hexagonais e pentagonais e, em cada vrtice, incidem exatamente 3 arestas, ento ele possui exatamente 12 faces pentagonais.
Para mostrar esse resultado, observamos primeiro que: cada face hexagonal do poliedro possui 6 arestas em sua fronteira, cada face pentagonal possui 5 arestas em sua fronteira, e cada aresta parte da fronteira de duas faces. Assim, se indicarmos por FH e FP o nmero de faces hexagonais e poligonais, respectivamente, teremos 6FH + 5FP = 2A. (2)

Por outro lado, como cada aresta liga dois vrtices e (por hiptese) de cada vrtice partem trs arestas, temos: 2A = 3V. (3) Da frmula de Euler (1) segue ento que V A + FH + FP = 2. Multiplicando por 6 e usando (2) e (3), obtemos:

FP = 12. Nas molculas de fulerenos e nanotubos, cada tomo liga-se exatamente a 3 tomos de carbono e podemos, portanto, concluir do resultado que elas tm que possuir exatamente 12 faces pentagonais.
134

E o futebol? A essa altura do campeonato voc pode estar indagando o que toda essa histria de poliedro convexo, fulereno e nanotubo tem a ver com futebol. Uma rpida olhada nos jogos transmitidos pela televiso, ou mesmo no seu armrio, ser suficiente para se convencer de que, de fato, essas C60 com seus 60 vrtices, coisas esto relacionadas. Voc j reparou que 32 faces e 90 arestas alguns modelos de bolas de futebol so fabricados com gomos hexagonais e pentagonais? D uma olhada! Agora, um tal modelo de bola de futebol nada mais do que um poliedro convexo com faces hexagonais e pentagonais inflado. Como os gomos so polgonos regulares, possvel demonstrar que de cada vrtice partem exatamente trs arestas e concluir, pela conseqncia da frmula de Euler demonstrada no item anterior, que devem existir 12 gomos pentagonais. A palavra pentagonal lembra pentacampeonato. E foi com um modelo de bola de futebol com gomos hexagonais e pentagonais que Ronaldo, Rivaldo e Ronaldinho Gacho fizeram o que fizeram na conquista do pentacampeonato mundial de futebol na Copa da Coreia e do Japo, em 2002.
Nota O nome uma homenagem a Richard Buckminster Fuller (1895-1983), engenheiro, arquiteto, escritor e educador americano, famoso pela originalidade de suas idias. Entre suas criaes arquitetnicas, destaca-se a cpula geodsica, uma estrutura formada por polgonos regulares, que se apoia diretamente no solo sem necessidade de bases ou pilares e pode ser construda em propores ilimitadas. Essa estrutura possui ainda grande estabilidade, o que levou Fuller a prever sua ocorrncia na natureza, conforme mais tarde constatado em microorganismos e nas molculas das quais trata este artigo.

135

Como cortar o pano para revestir o cesto?

Adaptado do artigo de

Luiz Mrcio Imenes

Conheci a Gladys, que tambm professora, num

curso promovido pela PUC de Porto Alegre. Por duas razes, lembro-me bem de um dia em que fui sua casa. A companhia de sua famlia e o almoo estavam uma delcia. Alm disso, ela me props um interessante problema. Sua amiga Irene estava vendendo alguns objetos que ela mesma decorava. Eram peas para o enxoval de bebs. Ela forrava e enfeitava latas de talco, vidros para cotonetes, beros, etc. O problema surgiu quando quis revestir um cesto com a forma e as dimenses (em centmetros) indicados na figura. Como fazer o molde para cortar o pano, de modo a revestir sua superfcie lateral? Vamos resolver o problema. O cesto tem a forma de um tronco de cone de bases paralelas. 136

A planificao da superfcie lateral de um cone circular reto um setor circular, cujo raio a geratriz do cone, e a planificao da superfcie lateral do tronco de cone um setor (pedao) de coroa circular. Este setor dar a forma do molde. Para desenh-lo, precisamos conhecer os raios G e g alm do ngulo central . Os tringulos indicados na figura so semelhantes, portanto

Como 2R = 16,5 e 2r = 13,5 resulta Mas G g = 14,5, donde

Para obter o ngulo central , devemos notar que o arco de raio G, subtendido por ele, tem comprimento igual ao da circunferncia de raio R. Logo,
= 2R 16,5 rad 37o30. 79, 7

rad =

137

Uma construo geomtrica e a PG

Adaptado do artigo de

Elon Lages Lima

Dados os nmeros reais a, r, com 0 < r < 1, seja

S = a + ar + ar2 + + ... + arn + ...
a soma dos termos da progresso geomtrica ilimitada, cujo primeiro termo a, e cuja razo r. Temos:

S = a + r(a + ar + ar 2 + ...) = a + rS,

donde S rS = a e da .

No h geometria alguma nesse raciocnio, embora a progresso se chame geomtrica. Mas, dados a > 0 e 0 < r < 1, podemos construir geometricamente a soma

S = a + ar + ar 2 + ..., seguinte modo:

do

Tomamos um segmento de comprimento a e, a partir de uma de suas extremidades, outro segmento, com um comprimento b, arbitrrio. Na outra extremidade, traamos um segmento paralelo a b , de comprimento rb. 138

A reta que liga as extremidades livres dos segmentos b e rb encontra o prolongamento de a num ponto que dista exatamente S da primeira extremidade de a. A figura ao lado diz mais do que as palavras. Explicao Os tringulos de bases b e rb na figura so semelhantes. A razo de semelhana r. Logo, o segmento adjacente a a mede rS, ou seja,

S = a + rS, donde S = a/(l r) = a + ar + ar2 + ...

Uma construo anloga fornece um segmento de comprimento

S = a ar + ar2 ar3 + ... + ( l)narn + ...

Neste caso, temos

S = a r ( a ar + ar 2 ar 3 + ...),
ou seja,

S = a rS e da S = a/(1 + r).
A construo de S dada na figura ao lado. Os segmentos b e rb so paralelos, traados a partir das extremidades do segmento a, porm em sentidos opostos. Os dois tringulos da figura so semelhantes, e a razo de semelhana r. Logo, se chamarmos S a base do tringulo maior, a base do menor ser r S. Portanto, a = S + rS e da

S = a/(l + r) = a ar + ar2 ar3 + ....

139

Corte e costura
Adaptado do artigo de

Ernesto Rosa Neto

Se

a professora ou professor, por motivo particular, deseja mudar de ramo, sem se afastar do visgo da Matemtica, aqui vai uma colaborao. Como cortar uma manga (de camisa)? Uma manga um tronco de cilindro, dependendo do modelo. A seco uma elipse, cujo plano possui uma inclinao de um ngulo em relao base. Precisamos medir b , que a circunferncia do brao dividida por 2, e , que d a inclinao. O comprimento da parte interna da manga m. Vamos fazer o corte em funo de b, e m. Para cada ponto P da figura, vamos calcular a altura y = PQ em funo do arco AQ , de medida x . Para isto, calculemos TR em funo de x:

140

Nos tringulos BRT e MNT temos:

Fazendo MB = a, temos onde c a semidistncia focal da elipse de semi-eixos a e b.

TR = TC tg = SA tg = (AO OS)tg =
(b bcos x).c/b = c(1 cos x), logo,

y = QP = SR = ST + TR = m + c(1 cos x)

y = m + c c cosx.

Portanto, uma elipse se desenrola numa cossenide. Isso pode ser concretizado tambm em cartolina, que molde para corte. Um modelo em madeira, molhado com tinta, deixa a marca caracterstica no papel. Se o professor pretende mudar, deve tomar medidas!

141

Elipse, sorrisos e sussuros

Adaptado do artigo de

Renato J. C. Valladares

Ao lermos o artigo Por que as antenas so parablicas de Eduardo Wagner sobre as antenas parablicas, baseado na propriedade bissetora da parbola, no podemos deixar de lembrar que as elipses tambm tm uma propriedade similar. Essa propriedade usada na construo de refletores odontolgicos, aparelhos de emisso de certos raios usados em medicina ou nas salas de sussurros existentes .... em certos museus americanos de cincia e nos castelos de alguns monarcas europeus excntricos.... Por outro lado, para cuidar do sorriso dos pacientes, muitos dentistas usam uma luminria com espelho elptico que possui a propriedade de concentrar os raios luminosos em um ponto, que ajustado pelo dentista para iluminar o dente que est sendo tratado. Conseguem-se, assim, duas vantagens: A primeira concentrar o mximo de luz onde se est trabalhando, e a segunda evitar que os raios luminosos ofusquem o paciente, o que aumentaria o desconforto causado pelo tratamento dentrio. 142

De maneira diferente dos holofotes comuns, como os faris de carro, que refletem os raios luminosos em uma mesma direo (valendose, para isso, de um espelho parablico), os holofotes dentrios se valem de espelhos elpticos para concentrar os raios luminosos emitidos pela lmpada em um determinado ponto. Isso ocorre devido propriedade refletora da elipse, que tambm explica o funcionamento de diversos aparelhos de emisso de raios usados em tratamentos mdicos, como, por exemplo, o de radioterapia, cujos raios devem destruir os tecidos doentes, sem afetar os tecidos sadios que se encontram ao redor. J as salas de sussurros so construes de forma oval, onde esto marcados dois pontos no cho. Duas pessoas em p, uma em cada um desses pontos, podem se comunicar em voz sussurrada, inaudvel no restante da sala. Isso tambm decorre da propriedade refletora da elipse. A forma da sala de fundamental importncia. Ao projet-la, fixam-se dois pontos P e Q, que ficam na altura da cabea das pessoas que vo se comunicar. A seguir, toma-se uma elipse E que admita P e Q como focos, e a sala construda de tal maneira que qualquer plano que passe por esses pontos intercepte a sala, segundo uma elipse congruente com a escolhida. Na figura ao lado mostramos uma seo da sala dos sussurros, por um plano que passe por P e Q. Isso possibilita desenvolver todo o nosso estudo na elipse E que, por ser uma figura plana, pode ser considerada em um plano previamente fixado. Pela prpria definio de elipse, a soma das distncias de um ponto da curva aos focos constante. Assim, todas as ondas sonoras emitidas em um dos focos que, ao se refletirem nas paredes da sala, cheguem ao segundo foco, tero percorrido a mesma distncia e, por isso, chegaro ao mesmo tempo. J a propriedade bissetora garante que todo som

143

emitido em um dos focos se dirigir aps a reflexo exatamente para o outro foco.
Assim, conjugando essas duas propriedades, conclumos que todas as ondas sonoras emitidas em um dos focos chegaro ao mesmo tempo no outro foco, o que, sem dvida, proporciona uma amplificao natural do som, explicando o funcionamento das salas de sussurros. Passemos ento a estudar a propriedade bissetora da elipse. Propriedade bissetora da elipse

Seja uma elipse E com focos P e Q e seja um ponto X E. Nesse caso a reta r, tangente a E em X, forma ngulos iguais com os raios focais PX e QX .

A demonstrao dessa propriedade pode ser encontrada, por exemplo, no nmero 36 da Revista do Professor de Matemtica, e se baseia em duas leis fsicas sobre a reflexo: 1. O ngulo de incidncia e o ngulo de reflexo em um plano so iguais. 2. A reflexo em cada ponto de uma superfcie comporta-se como se fosse no plano tangente superfcie, no respectivo ponto.

144

Captulo 4

Contagem, Probabilidade e Estatstica

145

O problema dos discos

Adaptado do artigo de

Roberto Ribeiro Paterlini

Temos aplicado o problema do jogo dos discos em classes de estudantes de Licenciatura em Matemtica e temos acompanhado colegas professores que o tem aplicado no ensino mdio e fundamental. O problema tem feito muito sucesso. O problema do jogo dos discos Uma escola estava preparando uma Feira de Cincias e foi pedido aos estudantes que bolassem um jogo que servisse para arrecadar fundos. Os estudantes observaram que no salo da Feira o piso era feito com quadrados de 30 cm de lado, desses quadrados de Paviflex. Pensaram ento em construir discos de papelo de um certo dimetro d que seriam comprados pelos visitantes por R$ 1,00 cada um. O visitante jogaria o disco aleatoriamente no piso. Se o disco, depois de pousar no piso, tocasse um lado de um quadrado, ele perderia para a escola o que tinha pago. Se, ao contrrio, acertasse o disco inteiramente dentro de um quadrado, ele receberia R$ 2,00 (R$ 1,00 como devoluo e mais R$ 1,00 como prmio).

147

O problema dos estudantes consistia em determinar o dimetro d dos discos de modo que o jogo resultasse favorvel escola. Observaram que quanto menor d, melhor para o jogador, e quanto maior d, melhor para a escola. O favorecimento para a escola no deveria ser exagerado, pois, se o jogo fosse muito desfavorvel para o jogador, ningum iria querer jogar. Resolveram que uma probabilidade de 60% favorvel escola seria adequada. Pergunta 1 Como determinar o valor de d que resulta em uma probabilidade de 40% favorvel ao jogador e de 60% escola? Pergunta 2 Qual ser, em mdia, o ganho da escola se 500 discos forem vendidos na feira?

Resposta da Pergunta 1
Sob condies ideais podemos supor que lanar o disco aleatoriamente no piso o mesmo que lanar seu centro aleatoriamente. Assim, a probabilidade p de o jogador ganhar (no nosso caso 40%) a mesma probabilidade de um ponto, lanado aleatoriamente dentro do quadrado de lado 30, cair dentro do quadrado de lado 30 d . Da definio de probabilidade geomtrica temos ou Como queremos p = 40% = 0,4, obtemos No caso geral de um quadrado de lado l e probabilidade p do jogador ganhar, uma soluo anloga fornece portanto, e

148

Apresentamos o grfico de Observe que um zero duplo de

com

As duas linhas pontilhadas na figura acima mostram como se obtm graficamente o valor de d tal que

Resposta da Pergunta 2
Se 500 discos forem vendidos na feira, a arrecadao bruta ser R$ 500,00. Supondo que em 40% das jogadas (200 jogadas) os jogadores ganhem, a escola pagar R$ 400,00. Sobrar R$ 100,00 para a escola. Comentrios sobre o uso do jogo dos discos em sala de aula Participando de um projeto dos Departamentos de Matemtica e Fsica da UFSCar tivemos a oportunidade de orientar um grupo de professores que aplicaram o problema do jogo dos discos em suas escolas. Para resolver o problema por experimentao foram construdos discos de madeirit ou de borracha com dimetros 4, 6, 8, 10, 12 e 14 cm. Os professores observaram que devem ser feitos pelo menos 200 lanamentos para cada dimetro e para facilitar a experincia foram feitos 10 discos de cada dimetro.

149

d
4 6 8 10 12 14

p
75,5% 68,5% 62% 50% 38% 32%

Os resultados obtidos em uma classe esto dispostos na tabela acima, sendo d o dimetro dos discos, em cm, e p a probabilidade de o jogador ganhar.

No grfico esto dispostos os pontos obtidos. Os estudantes, usando uma folha de papel quadriculado e uma rgua, desenharam a curva que lhes pareceu ser a que melhor se aproximava dos pontos dados e obtiveram a soluo (ligeiramente diferente do que obtivemos no grfico). Ao fazer nosso grfico (acima), usamos o aplicativo computacional Maple V para obter a funo quadrtica que mais se aproxima dos pontos dados. Acrescentamos na lista dos estudantes os pontos e A funo obtida foi Resolvendo a equao em d, temos

150

Fazendo conexes No problema do jogo dos discos podemos considerar pavimentaes de outros tipos para o piso onde sero lanados os discos, fazendo conexes com outras reas da Matemtica. Consideremos as pavimentaes chamadas mosaicos regulares do plano, constitudas por polgonos regulares de um nico tipo e satisfazendo as condies: (a) quando dois polgonos se intersectam, essa interseo um lado ou um vrtice comum; (b) a distribuio dos polgonos ao redor de cada vrtice sempre a mesma. Os nicos mosaicos regulares do plano so os constitudos por tringulos equilteros, quadrados ou hexgonos regulares (que se reduz aos tringulos). Vamos aplicar nosso jogo dos discos a esses tipos de pavimentao. O caso de mosaicos formados por quadrados j foi estudado acima. Suponhamos que o piso do jogo dos discos seja pavimentado com peas na forma de tringulos equilteros de lado l. Lembrando que o aptema do tringulo equiltero (raio da circunferncia inscrita) vale os

discos podem ter dimetro d tal que 0 < d < 2a, ou seja, No interior do tringulo equiltero de lado l dispomos um tringulo equiltero de lado t, com lados paralelos ao tringulo maior, de modo que a distncia entre o lado do tringulo maior ao lado paralelo do tringulo menor seja

151

Podemos verificar que a relao entre l e t Lembrando que a razo entre as reas de duas figuras semelhantes igual razo entre os quadrados dos lados, a probabilidade de um disco de dimetro d, lanado aleatoriamente no piso, cair inteiramente dentro do tringulo de lado l

Resolvendo a equao P(d) = p em d, temos Como , temos Essa a soluo do

jogo dos discos para o caso de o piso ser pavimentado com tringulos equilteros. Nota histrica sobre Buffon e o problema dos ladrilhos
Georges Louis Leclerc, Conde de Buffon, nasceu em 7 de setembro de 1707, em Montbard, na Frana, e morreu em 16 de abril de 1788, em Paris.

Nascido na aristocracia, estudou Medicina e Direito. Mostrou interesse pela Matemtica, tendo descoberto sozinho a Frmula do Binmio e mantido correspondncia com Cramer sobre Mecnica, Geometria, Probabilidade, Teoria dos Nmeros e Clculo Diferencial e Integral. Mas era a Natureza a sua paixo. Dedicou-se principalmente Histria Natural, tendo sido o maior responsvel pelo crescimento do interesse pela Histria Natural na Europa, no sculo XVIII. No sculo XVIII acreditava-se que Deus havia criado as espcies separadamente, isto , de modo independente umas das outras, e que a idade da Terra seria de no mximo 6 000 anos. Em sua Histria Natural, uma enciclopdia que continha todo o conhecimento da poca sobre a natureza, Buffon apontava, 100 anos antes de Darwin, as semelhanas entre homens e macacos e at mesmo sugeria a existncia de

152

um ancestral comum. Em As pocas da Natureza (1788), sugeria que a idade da Terra era muito maior que os 6 000 anos at ento a ela atribudos. O 4o volume do Suplemento Histria Natural, publicado em 1777, tem 3 de suas 35 sees dedicadas ao Clculo de Probabilidades. Uma delas Sur le jeu de franc-carreau (Sobre o jogo do ladrilho), na qual Buffon discute o jogo do ladrilho e apresenta o Problema da Agulha . Foi o primeiro escrito sobre o que hoje se conhece por Probabilidade Geomtrica. O jogo do ladrilho Era bastante jogado pelas crianas francesas no sculo XVIII. Uma pequena moeda de raio R lanada ao acaso em um cho coberto por ladrilhos quadrados de lado l (l > 2r). As crianas apostavam que a moeda cairia inteiramente dentro de um ladrilho ou que a moeda cairia atravessando o lado de algum ladrilho. Buffon notou que a probabilidade de a moeda cair inteiramente dentro de um ladrilho era a probabilidade de o centro da moeda cair dentro de um quadrado de lado l 2r. Essa probabilidade a razo entre as reas do quadrado e do ladrilho, pois a probabilidade de o centro da moeda cair em uma regio proporcional rea dessa regio. Portanto, a probabilidade de a moeda cair inteiramente dentro de um ladrilho

153

Intuio e probabilidade
Adaptado do artigo de

Raul F. W. Agostino

De tudo que ensinamos aos nossos alunos,

os assuntos que despertam mais interesse so os que envolvem situaes do cotidiano. Nestes tempos de AIDS, o problema a seguir tem servido de boa fonte de motivao e participao, em sala de aula. Num pas, 10% da populao portadora de um vrus. Um teste para detectar ou no a presena do vrus d 90% de acertos quando aplicado a portadores e d 80% de acertos quando aplicado a no portadores. Qual o percentual de pessoas realmente portadoras do vrus, dentre aquelas que o teste classificou como portadoras? Vejamos uma soluo que pode ser dada sem citar teoremas de Probabilidade ou Estatstica. Considere que o teste foi aplicado aos I habitantes do pas. O nmero de testes que indicou a presena do vrus foi:
0,9 0,1 I 14 24 3 + 0, 2 0,9 I 14243 = 0, 09 I + 0,18 I = 0, 27 I .

90% dos que realmente so portadores

20% dos no portadores

154

Destas, so portadoras 0,09I. Assim, so realmente portadoras do vrus 0,09I/0,27I = 1 / 3 33,3% das pessoas que o teste classificou como portadoras. Esse nmero no mnimo curioso e mostra que uma pessoa que fez o teste e foi classificada como portadora tem grande possibilidade de ser um falso-positivo (normalmente, quando uma pessoa faz um teste desse tipo e o resultado positivo, os mdicos recomendam um novo teste). No entanto, o nmero de testes que indicaram a ausncia do vrus foi 0,73I e, dentre esses, 0,72I no so portadores, o que d 0,72I / 0,73I = 98,6% de no portadores dentre os classificados como no portadores. Algumas variaes nos dados tambm originam resultados interessantes. Por exemplo: Se 0,5% da populao portadora e o teste acerta em 98% dos casos, ento somente 20% das pessoas que o teste classificou como portadoras so realmente portadoras. Dependendo dos objetivos, pode-se a partir da enunciar o conceito de probabilidade condicional ou mesmo desenvolver tpicos em Estatstica; no entanto, a grande qualidade desse problema apresentar uma situao de real interesse dos nossos alunos, com uma abordagem bastante intuitiva. Nota
Esperamos que nenhum leitor use este artigo como justificativa para no se submeter a testes e exames clnicos solicitados por seu mdico. O que o exemplo permite concluir que, como todo teste est sujeito a erros, dificilmente se justifica a sua aplicao indiscriminada a toda uma populao. importante observar, no entanto, que, quando o mdico pede exames, ele tem razes para suspeitar que exista algo errado com o paciente e, portanto, a probabilidade condicional de que ele esteja doente , em geral, bem maior do que a incidncia da doena na populao toda.

155

Mdia e mdia das mdias

Adaptado do artigo de

Adilson Simonis Cludio Possani

O s Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) preconizam que se aborde, desde o ensino fundamental, noes bsicas de Estatstica. Pretende-se que o estudante seja confrontado com situaes concretas de anlise de dados atravs de grficos ou tabelas, introduzindo conceitos fundamentais para a compreenso dos fenmenos do dia-a-dia. Entre esses conceitos, um de vital importncia a mdia de uma seqncia de valores numricos. Nosso objetivo neste artigo pontuar alguns aspectos desse conceito que possam ser teis ao professor de Matemtica. Existem vrias noes de mdia aritmtica, geomtrica, harmnica, simtrica, etc. Vamos nos ocupar, neste artigo, da mdia aritmtica, que passamos a denominar apenas mdia. Dados os nmeros (no necessariamente distintos), a mdia desses valores definida como sendo Uma dvida muito freqente acerca das mdias a seguinte: se temos duas seqncias de nmeros A1 e A 2 com mdias 1 e 2 , respectivamente, e 156

queremos obter a mdia da unio dessas seqncias, correto fazer (1 + 2)/2 ou devemos somar todos os nmeros e dividir pelo nmero total de valores? Esses dois procedimentos levam ao mesmo resultado? Vejamos atravs de um exemplo que os resultados podem ser diferentes. Suponha que um professor pea a cada um de seus alunos que calcule a idade mdia de sua prpria famlia, e imaginemos a seguinte situao: Aluno A Pai: 40 anos Me: 37 anos A: 13 anos Aluno B Pai: 39 anos Me: 40 anos B: 12 anos Irmo: 10 anos Irm: 9 anos

A idade mdia da famlia de A 1 = (40 + 37 + 13)/3 = 30 anos, e da famlia de B 2 = (39 + 40 + 12 + 10 + 9)/5 = 22 anos. Observemos agora os valores: (1 + 2)/2 = 26 e 3 = (40 + 37 + 13 + 39 + 40 + 12 + 10 + 9)/8 = 25. Primeiramente salientamos que no cabe dizer que um procedimento mais correto que o outro. Cada um deles tem um significado diferente e correto no contexto adequado. O valor 26 a mdia das idades mdias das famlias. Assim, se estivermos interessados em saber se as famlias de uma cidade ou do Brasil so famlias jovens ou no, esse o tipo de valor que devemos calcular. Por outro lado, se calculamos a soma total dividida pelo nmero total de pessoas (3), obtemos a idade mdia do total de pessoas (e no de famlias). o que fazemos para obter a idade mdia da populao de uma cidade ou pas. Um outro exemplo no qual os dois procedimentos apresentam resultados diferentes : 157

Seqncia 1 de dados: 10, 10, 10, 10, 10, 10, 10, 10. 1= 10. Seqncia 2 de dados: 5, 5. 2 = 5. (1 + 2)/2 = (10 +5)/2 = 7,5 e 3 = 9. Ao calcular 7,5, os dois valores, 10 e 5, aparecem com o mesmo peso, enquanto o clculo de 3 reflete o fato de o valor 10 aparecer mais vezes na primeira seqncia do que o valor 5 aparece na segunda. fcil ver que, se duas seqncias numricas, A1 e A2, tm o mesmo nmero de elementos, ento os dois procedimentos descritos anteriormente fornecem valores iguais. De fato, sejam A1= {x1, ..., xn} e A2= {y1, ..., yn}. Ento

Vamos mostrar agora como se procede para avaliar a mdia quando no so conhecidos todos os elementos da seqncia numrica. Em um determinado conjunto ou seqncia de valores numricos, dois parmetros so de especial interesse. Ambos so mdias e podem surpreender pela quantidade de informao que podemos obter a partir deles sobre a totalidade dos valores numricos que temos. O primeiro a mdia, e o segundo a varincia, definida como sendo a mdia dos quadrados das diferenas entre cada valor e a mdia. Vamos exemplificar esses dois conceitos. Considere a seguinte : seqncia numrica que denotamos por
= {2, 3, 3, 10, 12}.

A mdia dada pelo valor 6. Essa quantidade expressa um certo centro de gravidade da seqncia, mas certamente nos informa muito pouco sobre como a seqncia formada. Se voc sabe que a seqncia numrica no constante, pode apostar que existem valores menores e maiores, centrados em 6, mas no pode dizer muito mais do que isso, embora

158

saber que a mdia dos salrios dos polticos brasileiros alta possa ajudar a entender por que existem tantos candidatos a determinado cargo pblico. Se a seqncia representa o salrio (em salrios mnimos) de 5 professores de Matemtica, e considerando que dois ou trs salrios mnimos no representam um bom salrio, voc tem que 3 dentre os 5 ganham mal e abaixo da mdia. Como tentar incorporar essa variabilidade em relao ao valor mdio? o conceito de varincia, denotada por 2, que tenta expressar a disperso dos valores em torno da mdia. O valor 2 (do professor com o salrio mais modesto) tem uma distncia a , ao quadrado, dada por (2 6)2 = 16, enquanto o valor 12 (o maraj do grupo) tem a distncia ao quadrado de dada por (12 6)2 = 36. Fazendo a mdia de todas as distncias ao quadrado, encontramos . Como essa distncia mdia fornece os valores dos quadrados dos salrios, usual retornar ao velho, estvel e bom salrio mnimo tomando a raiz quadrada, e teremos ento o valor conhecido como desvio padro. O que significa o desvio padro dado no exemplo por ? A resposta informal que daremos aqui ficar interessante se imaginarmos um conjunto com centenas de valores (os salrios dos professores de Matemtica no Brasil, por exemplo) e no apenas os cinco do nosso exemplo. Temos que o valor mdio das diferenas, em mdulo, entre os valores e sua mdia dado por . O desvio padro possui uma interpretao muito prxima do valor obtido acima (4) e expressa a idia de concentrao ou no em torno da mdia. A escolha de tem vantagens computacionais em relao mdia dos mdulos e talvez por isso o seu uso seja muito difundido.

159

O intervalo ( ; + ) = (6 4,15; 6 + 4,15) = (1,85; 10,15), que no nosso exemplo exclui apenas o maraj, amplamente utilizado em estatstica aplicada quando o conjunto de valores grande, e podemos argumentar que nesse caso contempla aproximadamente 70% das observaes, enquanto o intervalo ( + 3, 3) contempla aproximadamente 99% das observaes. Podemos considerar o desvio padro discutido como uma medida de disperso dos dados, isto , quanto menor 2, mais concentrados em torno da mdia esto as observaes. Quando os jornais afirmam que a distribuio de renda dos trabalhadores brasileiros (e no apenas dos professores) injusta, no fundo, afirmam que a varincia grande. Muitos pobres (professores?) e poucos ricos (polticos?). Por outro lado, se 2 = 0, teramos todos os valores iguais e, como disse Nlson Rodrigues, a unanimidade burra.

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Nmero de regies: um problema de contagem

Adaptado do artigo de

Antnio C. Patrocnio

Muitos problemas em Matemtica envolvem

processos adequados de contagem que, freqentemente, conduzem a frmulas gerais extremamente teis; por exemplo, para contar de quantas maneiras distintas podemos combinar n objetos em grupos de r desses objetos, usamos a conhecida frmula que d o nmero de combinaes de n objetos tomados r a r, a saber:

Vamos analisar um problema de contagem do nmero de regies no plano que pode ser resolvido de maneira direta, simples e interessante. Trata-se do seguinte:

Considere 100 pontos distribudos sobre uma circunferncia, de tal modo que o segmento ligando dois quaisquer desses pontos no passe pelo ponto de interseco de outros dois segmentos . Calcular o nmero R de regies obtidas no crculo quando todos os 100 pontos estiverem ligados.

161

Inicialmente, tentamos resolver o problema com um nmero menor de pontos. Examinando os casos 2, 3, 4 e 5 pontos, temos:

Figura 1

Observamos que: com com com com 2 pontos temos 3 pontos temos 4 pontos temos 5 pontos temos 21 regies; 22 regies; 23 regies; 24 regies.

Os resultados levam a acreditar que 6 pontos fornerceriam 25 = 32 regies, logo 100 pontos forneceriam 299 regies, e, por analogia (incorreta, como veremos) n pontos determinariam 2n-1 regies! Mas, ao verificar diretamente o que acontece com 6 pontos, vemos que ficam determinadas 31 regies, e no 32. Logo, a generalizao pretendida no verdadeira.

Figura 2 Como determinar uma frmula que fornea o nmero de regies obtidas com 100 (ou um outro nmero qualquer) pontos? 162

Soluo 1 Os segmentos ligando dois a dois os 100 pontos sero chamados diagonais; como para cada dois pontos temos uma diagonal, o
nmero delas , e o nmero de pontos de interseco

das diagonais

, visto que cada 4 pontos determinam

duas diagonais, as quais tm um ponto em comum. Vamos descrever um processo que nos permite obter o nmero de regies pela eliminao sucessiva de diagonais. Ao retirarmos uma das diagonais, o nmero de regies vai diminuir, visto que duas regies que tm em comum um segmento da diagonal retirada fundem-se em uma nica regio. Por exemplo, na figura 2, a retirada da diagonal D12, que liga os pontos 1 e 2, faz com que as regies A e B se transformem em uma nica regio; a retirada da diagonal D35 transforma em quatro as oito regies que tm partes dessa diagonal como arestas. Podemos observar que, ao retirarmos uma diagonal, o nmero de regies decresce conforme o nmero de pontos de interseco dessa diagonal com aquelas que ainda no foram removidas, mais um. Com efeito, esse o nmero de segmentos nos quais os referidos pontos de interseco dividem a diagonal, e a remoo de cada um desses segmentos transforma duas regies em uma. Assim, a remoo da diagonal D12, que no tem ponto de interseco com as demais, produz um decrscimo de apenas um no nmero total de regies; j a retirada da diagonal D35, que tem 3 pontos de interseco com as demais diagonais, produz um decrscimo de 4 regies. Notemos que, no processo de retirada sucessiva das diagonais, considera-se o nmero de pontos de interseco de cada diagonal com aquelas que ainda no foram retiradas; no final do processo, ao serem retiradas, sucessivamente, todas as diagonais, tal nmero igual ao nmero total de pontos de interseco de todas as diagonais, ou 163

seja

; ao mesmo tempo, o nmero de regies decresce

at reduzir-se a uma nica regio, quando todas as diagonais tiverem sido eliminadas. Podemos ento concluir que o nmero de regies eliminadas no processo de retirada sucessiva de todas as diagonais dado pelo nmero total de pontos de interseco de todas as diagonais, ou seja , , acrescido de tantas parcelas iguais a 1 quantas so as

diagonais, ou seja,

. Portanto, o nmero inicial de regies,

que igual ao nmero de regies eliminadas mais uma, a que restou no final do processo, dado por

Observe que, para n pontos, temos a mesma expresso, apenas trocando o 100 por n. E, para 6 pontos, a frmula obtida fornece , como havamos verificado!

Soluo 2
Em Geometria, uma das frmulas mais notveis a chamada frmula de Euler, que estabelece uma relao entre o nmero de vrtices, arestas e faces de um poliedro: V A + F = 2. Mostraremos, em seguida, como a frmula que fornece o nmero de regies determinadas por n pontos pode ser obtida a partir da frmula de Euler; o que era de se esperar, pois a demonstrao mais conhecida da frmula de Euler, devida a Cauchy, comea removendo uma face do poliedro e deformando a parte restante em uma regio plana que um polgono subdividido pelas arestas do poliedro. 164

Para poliedros planos, como o da figura 2, obtidos pela interligao de n pontos na circunferncia, a frmula de Euler se reduz a

V A + F = 1.

(1)

Vamos calcular, separadamente, V, A e F em funo de n e substitulos na frmula (2) para obter Rn. Clculo do nmero de vrtices Para cada 4 vrtices na circunferncia existem dois, e apenas dois, segmentos que se cruzam, e portanto determinam um vrtice interno, de modo que o nmero desses vrtices , ou seja:

(2) Clculo do nmero de arestas Cada vrtice externo contribui com (n 1) arestas, e cada vrtice interno com 4 arestas, de modo que: e, portanto,

(3) Clculo do nmero de regies O nmero Rn obtido acrescentando-se a F o nmero n de regies compreendidas entre o poliedro plano e a circunferncia, de modo que

F = Rn n.

(4)

Basta agora substituir (2), ( 3) e (4) na frmula (1) para se obter o valor de Rn , na mesma expresso da soluo 1. 165

Probabilidade geomtrica
e o problema do macarro
Adaptado do artigo de

Eduardo Wagner

No ensino mdio, o ensino de probabilidades

se restringe ao caso finito, e os problemas so basicamente de contagem de casos favorveis e casos possveis. Existem, entretanto, problemas muito simples e interessantes de probabilidades em que o espao amostral possui a situao do seguinte exemplo: um atirador, com os olhos vendados, procura atingir um alvo circular com 50 cm de raio, tendo no centro um disco de 10 cm de raio. Se em certo momento temos a informao de que o atirador acertou o alvo, perguntamos qual deve ser a probabilidade de que tenha atingido o disco central. Tenho sugerido esse problema a alunos do ensino mdio e freqentemente obtenho deles respostas corretas, baseadas unicamente na intuio. Como obviamente no se pode contar casos favorveis e possveis, e como para o atirador cego no h pontos privilegiados do alvo, a probabilidade de acertar o disco central deve ser a razo entre as reas do disco e do alvo. Um clculo elementar leva resposta correta: 4%. 166

Esse um exemplo do que se chama probabilidade geomtrica. Nesta, se tivermos uma regio B do plano contida em uma regio A, admitimos que a probabilidade de um ponto de A tambm pertencer a B proporcional rea de B e no depende da posio que B ocupa em A. Portanto, selecionado ao acaso um ponto de A, a probabilidade de que ele pertena a B ser:

Em diversos problemas, entretanto, precisaremos escolher um ponto de uma determinada linha. Se X e Y so pontos de uma linha de extremos A e B, admitimos que a probabilidade de que um ponto da linha AB pertena linha XY (contida em AB) proporcional ao comprimento de XY e no depende da posio dos pontos X e Y sobre AB. Portanto, selecionado um ponto de AB, a probabilidade de que ele pertena a XY ser

Vamos descrever neste artigo um problema em probabilidade geomtrica, conhecido hoje como o problema do macarro. Antes de abord-lo, vamos falar alguma coisa sobre freqncia e probabilidade. Freqncia e probabilidade Na prtica, existem inmeros problemas em que precisamos estimar a probabilidade de um evento, mas no podemos calcul-la. Qual a probabilidade de um avio cair? Qual a probabilidade de que um carro seja roubado? Qual a probabilidade de que um estudante, entrando numa universidade, termine seu curso? Respostas para esses problemas tm imensa importncia e, como no podemos calcular essas probabilidades, tudo o que podemos fazer observar com que freqncia

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esses fatos ocorrem. Com um grande nmero de observaes, dividindo o nmero de vezes que determinado fato ocorreu pelo nmero de observaes feitas, obtemos uma estimativa da probabilidade desse evento. Nos casos em que procuramos estimar probabilidades por meio de experincias, dvidas certamente surgem. No estamos sendo de alguma forma tendenciosos? Os experimentos foram realizados em condies idnticas? Eles podem ser considerados como independentes? Vamos mostrar um caso no qual o valor estimado e o valor terico foram bastante diferentes. O problema do macarro Durante um curso de aperfeioamento de professores de Matemtica do ensino mdio, promovido pelo IMPA, RJ, fiz uma interessante experincia, que passo a relatar. Em uma aula com 60 professores, distribu um espaguete a cada um deles. Sem que eles soubessem o que iria ocorrer, pedi a cada um que partisse o espaguete, ao acaso, em trs pedaos. Em seguida, pedi que cada um verificasse se conseguiam formar um tringulo com os seus trs pedaos. Dos 60 professores, 41 conseguiram formar um tringulo com os trs pedaos do espaguete. Escrevi no quadro um problema:

Dividindo aleatoriamente um segmento em trs partes, qual a probabilidade de que esses novos segmentos formem um tringulo?
Ningum imaginava na ocasio como esse problema poderia ser resolvido, mas a experincia feita com o macarro indicava que essa probabilidade deveria ser estimada em 41/60 0 , 6 8 . claro que 60 experincias pouco para que se possa confiar no resultado, mas era opinio geral que a resposta correta no deveria ser muito distante 1 x y.

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Uma soluo do problema Tomemos um segmento de reta AB de comprimento 1. Vamos dividilo em trs partes: uma, AP, de comprimento x, outra PQ, de comprimento y e a terceira, QB, naturalmente com comprimento .

Cada forma de dividir o segmento unitrio fica ento associada ao par ordenado (x, y) onde

x > 0, y > 0 e x + y < 1.

Isso corresponde, no plano cartesiano, regio triangular que mostramos ao lado. Portanto, cada forma de dividir um segmento em trs partes est agora representada por um ponto interior ao tringulo da figura. Entretanto, no so todas as divises que formam tringulos. Um tringulo existe se, e somente se, cada lado for menor que a soma dos outros dois. Isso equivalente a dizer que, em um tringulo, cada lado menor que o seu semipermetro, que no nosso caso igual a 1/2. Temos, portanto, A ltima condio naturalmente equivalente a e, reunindo as trs, temos que a regio

favorvel o interior do tringulo formado pelos pontos mdios dos lados do tringulo inicial.

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Ora, o tringulo formado pelos pontos mdios tem rea igual a 1/4 da rea do tringulo grande, o que nos leva a concluir que a probabilidade de que os trs segmentos formem um tringulo 0,25. Esse resultado causou espanto na platia. Por que a experincia forneceu um resultado to distante? A resposta est na prpria realizao da experincia. Quando pedi aos professores que dividissem o espaguete ao acaso, em trs partes, isso no foi feito aleatoriamente. Ningum fez uma parte muito pequena em relao s outras, ou seja, a maioria partiu seu espaguete em pedaos de comprimentos prximos. Por isso, o resultado da experincia ficou muito distante do esperado.

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O jogo de pquer e o clculo de probabilidades

Adaptado do artigo de

Flvio Wagner Rodrigues

O jogo de pquer uma fonte bastante rica

em exemplos e problemas interessantes, que podem ser utilizados para ilustrar aulas de Anlise Combinatria e Probabilidade no ensino mdio. Neste artigo sero apresentados alguns exemplos que serviro para mostrar como a hierarquia dos valores dos jogos no pquer pode ser afetada pelo nmero de cartas utilizadas no jogo. Em benefcio dos leitores que desconhecem totalmente o assunto (e que tiveram curiosidade suficiente para iniciar a leitura), daremos uma breve descrio das regras e dos objetivos do jogo. Essa descrio limitar-se- a considerar a forma clssica do jogo, o assim chamado pquer fechado de 5 cartas. No Brasil, o jogo utiliza um baralho comum de 52 cartas ou apenas uma parte dele, dependendo do nmero de parceiros envolvidos. Assim, por exemplo, quando o nmero de participantes igual ou inferior a quatro, so eliminadas do baralho todas as cartas, cujos valores so 2, 3, 4, 5 e 6, restando as trinta e duas cartas cujos valores vo do 7 171

at o s. Na medida em que o nmero de participantes vai aumentando, as cartas de valor 6, 5, 4 etc., vo sendo introduzidas, at que com oito participantes, o baralho todo utilizado. Na formao de seqncias, o s tem um duplo papel, funcionando como a carta mais alta e tambm como a carta de menor valor. Assim, por exemplo, se a menor carta em jogo o 7, numa seqncia o s poder valer 6. O objetivo do jogo combinar as cartas de modo a formar o melhor jogo possvel, segundo uma hierarquia estabelecida pelas regras. Na primeira etapa do jogo cada participante recebe cinco cartas, seguindo-se uma rodada de apostas, que obedece a um conjunto de regras que no interessam aos objetivos deste artigo. A seguir facultado a cada jogador desfazerse de at no mximo trs de suas cartas, recebendo novas, dentre aquelas que restaram no baralho. a chamada fase das pedidas. Aps uma nova rodada de apostas, os participantes que permaneceram no jogo, isto , que pagaram todas as apostas feitas, mostram suas cartas, e o dinheiro arrecadado vai para aquele que tiver o maior jogo. Do ponto de vista do clculo de probabilidades, existem, portanto, dois problemas distintos a serem considerados. O primeiro deles envolve as probabilidades de que determinadas combinaes de cartas sejam obtidas de mo, isto , estejam contidas nas cinco cartas recebidas na primeira fase do jogo. O segundo, bem mais complexo, envolve as probabilidades de se melhorar o jogo na fase das pedidas, o que no ser tratado neste artigo. A seguir daremos uma descrio dos jogos em ordem decrescente de seus valores. Alguns nomes foram mantidos em ingls, por j estarem consagrados pelo uso e tambm por no conhecermos uma traduo adequada. 1) Royal Straight Flush uma seqncia formada por um 10, um valete, uma dama, um rei e um s, todos de um mesmo naipe. Existem apenas quatro royal straight 172

flushes no jogo, sendo um de cada naipe. Utilizando 36 cartas, a chance de recebermos um royal de mo de apenas uma em 94248. Para aqueles que acharem essa probabilidade muito pequena, importante notar que ela cerca de trs vezes maior do que a de acertarmos a quina da Loto, com um jogo de 10 dezenas.
2) Straight Flush qualquer seqncia de cartas de um mesmo naipe que no seja um royal. Com 36 cartas, o s pode ocupar o lugar do 5, o que nos dar um total de 20 straight flushes. Com o baralho todo, o nmero de jogos deste tipo igual a 36. 3) Quadra o jogo formado por quatro cartas de mesmo valor e de uma quinta carta qualquer. Assim, por exemplo, uma quadra de reis poderia ser formada pelos 4 reis e por uma dama. 4) Flush um conjunto de cartas de um mesmo naipe que no esto em seqncia. Assim, por exemplo, um flush de espadas poderia ser formado pelo 7, 9, Valete, Dama, s, todos de espadas. 5) Fullhand o jogo composto por uma trinca (trs cartas de mesmo valor) e um par (duas cartas de mesmo valor). Assim, por exemplo, um fullhand de dama com valete formado por trs damas e dois valetes. um jogo distinto do fullhand de valete com dama, que composto por trs valetes e duas damas. 6) Seguida o jogo composto por 5 cartas em seqncia, nem todas do mesmo naipe. Exemplo: 9 de ouros, 10 de paus, valete de copas, dama de ouros, rei de paus.

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7) Trinca o jogo composto por trs cartas de mesmo valor (por exemplo, trs reis) e duas outras cartas quaisquer, que no formam par e que tenham valores distintos das cartas que compem a trinca. Exemplos: 1) 9, 9, 9, D, R; 2) V, V, V, 7, 10. 8) Dois pares Como o prprio nome indica, o jogo composto por dois pares e por uma quinta carta de valor distinto daquelas que compem os dois pares. Exemplo: A, A, R, R, 8. 9) Um par o jogo composto por um nico par e por trs outras cartas de valores distintos entre si e distintos daquelas que compem o par. Exemplo: 7, 7, 8, V, D. 10) Nada de interesse So todos os jogos pertencentes ao complementar da unio dos jogos descritos acima. Se voc receber um jogo deste tipo no se julgue um infeliz perseguido pelos deuses. A probabilidade de que isso ocorra bastante alta, indo de cerca de 25%, com 32 cartas, at mais de 50% quando todo o baralho utilizado. Na descrio acima foram apresentados alguns resultados de contagens de totais de jogos de um determinado tipo e foram feitas afirmaes sobre as probabilidades de obteno de outros jogos. Nos exemplos seguintes procuraremos mostrar como so feitos esses clculos. Em todos eles suporemos que esto sendo usadas 32 cartas, das quais um particular jogador receber cinco escolhidas ao acaso, atravs do embaralhamento. Em outras palavras, estamos admitindo que os jogos possveis tm todos a mesma probabilidade. 174

Exemplo 1 Contagem do nmero de fullhands Vamos iniciar com um problema mais simples, contando o nmero de fullhands de rei com dama, isto , o nmero de jogos formados por trs reis e duas damas. Observe que os trs reis podem ser escolhidos de maneiras diferentes, enquanto

as duas damas podem ser escolhidas de maneiras diferentes. Como cada uma das quatro trincas pode ser combinada com qualquer um dos seis pares para formar um fullhand de rei com dama, segue-se que existem 4 x 6 = 24 jogos distintos deste tipo. A prxima etapa ser calcularmos quantos tipos distintos de fullhands existem. Para isto, vamos observar que dentre os oito grupos de cartas de mesmo valor, ns teremos que escolher um, no qual ser selecionada a trinca, e um outro, do qual sair o par. Para a primeira escolha existem 8 possibilidades e para a segunda, apenas 7, o que nos d 8 x 7 = 56 tipos distintos de fullhands. Como cada um deles admite 24 jogos diferentes, segue-se que o total de fullhands igual a 1344. A probabilidade de recebermos um fullhand de mo ser portanto dada por: 1344/201376 0,67%. Exemplo 2 Contagem do nmero de flushes Vamos considerar inicialmente flushes de ouros. Existem oito cartas de ouros, dentre as quais podemos selecionar conjuntos

distintos de cinco cartas. Como o mesmo raciocnio pode ser feito para os outros trs naipes, teramos aparentemente 56 4 = 224 flushes. No entanto, fcil ver que neste total esto includos os quatros royal straight flushes e os 16 straight flushes. Segue-se portanto que, com 32 cartas, existiro 204 flushes puros.

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Exemplo 3 Contagem do nmero de trincas Esse clculo pode ser feito diretamente, de maneira anloga que foi utilizada para contar o nmero de fullhands. No entanto, como este nmero j foi obtido, podemos utiliz-lo para contar o nmero de trincas de um modo indireto e mais rpido. Vamos escolher uma das quatro trincas de reis e combin-la com duas cartas quaisquer escolhidas entre as 28 que restam, quando exclumos os quatro reis. Isto nos dar um total de jogos.

Levando em considerao as demais trincas, teramos 8 1512 = 12096 jogos. Neste total no existem quadras, pois o grupo que fornece a trinca todo ele excludo na seleo seguinte. No entanto, claro que nele estaro includos todos os fullhands. Subtraindo 1344 de 12096 encontraremos para o total de trincas o valor 10752, o que nos dar para a probabilidade de obteno de uma trinca de mo, o valor aproximado de 5,4%. O leitor que comparar o ranking dos jogos encontrado na Enciclopdia Britncia com o nosso ver que h uma inverso de posies entre o fullhand e o flush. Isto se deve ao fato de que l a descrio est baseada na utilizao do baralho completo, o que torna o flush mais fcil de ser obtido de mo do que o fullhand. interessante observar ainda que com 32 cartas o flush mais difcil de ser obtido de mo do que uma quadra. Essa mudana no valor relativo dos jogos, que ser mostrada nos exemplos seguintes, deve-se ao fato de que os jogos no tm todos a mesma natureza. claro que nenhuma mudana no nmero de cartas poderia fazer com que uma quadra ficasse mais fcil de ser obtida do que uma trinca. Jogos como a quadra, o fullhand e a trinca dependem de selees feitas nos conjuntos de cartas de mesmo valor, enquanto um jogo como o flush depende de escolhas feitas nos conjuntos de cartas de mesmo naipe. razovel portanto que uma mudana no nmero de cartas faa com que as probabilidades

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variem num mesmo sentido, mas no necessariamente com a mesma intensidade. Exemplo 4 Clculo do nmero de quadras Utilizando 32 cartas, uma quadra de reis um jogo formado pelos quatro reis e por uma quinta carta escolhida dentre as 28 restantes. Existem portanto 28 jogos que contm uma quadra de reis. O mesmo raciocnio aplicado s demais cartas nos permite concluir que com 32 cartas teremos um total de 8 x 28 = 224 quadras. Vimos no Exemplo 2 que o nmero de flushes puros de apenas 204, o que justifica a nossa observao de que, com 32 cartas, o flush mais difcil de ser obtido de mo do que a quadra.

Observao
A situao se inverte quando passamos a usar 36 cartas. Adaptando os clculos feitos nos exemplos 2 a 4 para essa situao, vemos que o nmero de quadros passa a ser 288, enquanto que o nmero de flushes ser igual a 480. Exemplo 5 Nmero de flushes e fullhands com 52 cartas (a) Quando o baralho todo utilizado, o nmero de cartas de ouros igual a 13, existindo portanto conjuntos distintos de cinco

cartas de ouros. Considerando os demais naipes, teramos um total de 4 1287 = 5148 jogos. Subtraindo deste total os 4 royal straight flushes e os 36 straight flushes, teremos um total de 5108 flushes puros. (b) fcil ver que para cada tipo de fullhand continuaremos a ter 24 jogos possveis. Agora, no entanto, dispomos de 13 grupos de cartas de mesmo valor, o que nos dar 13 12 = 156 tipos diferentes de fullhands. Portanto o nmero total de fullhands ser 24 156 = 3744.

177

Como pode ser visto nos exemplos acima, o flush desempenha um papel curioso na hierarquia dos jogos do pquer. Ele, que com 32 cartas o terceiro jogo mais difcil de ser obtido, cede essa posio para a quadra a partir das 36 cartas e finalmente termina na quinta posio, cedendo a quarta para o fullhand, quando o baralho todo utilizado. Esperamos que a discusso feita at aqui sirva de motivao e estmulo para que o leitor faa as contagens correspondentes aos demais jogos do pquer. Um problema terico interessante, que poderia ser proposto a estudantes curiosos, seria a anlise de que outra mudanas poderiam ocorrer se o nmero de cartas no fosse limitado em 52. Para isto, poderamos imaginar um baralho com quatro naipes e 4n cartas numeradas de 1 a n, com o 1 representando o duplo papel que cabe ao s no baralho comum. Ser que existe algum valor de n a partir do qual o flush fica mais fcil de ser obtido do que uma trinca? Ser que as seguidas permaneceriam sempre na mesma posio? Para concluir, vamos fazer um breve comentrio sobre as probabilidades envolvidas na segunda fase do jogo, isto , na fase das pedidas. Vamos supor que voc seja o primeiro a pedir cartas num jogo com 4 participantes e que portanto restam no baralho 12 cartas. Voc recebeu quatro cartas de ouros e uma de espadas (que voc descartou). Qual a probabilidade de que voc consiga fechar um flush de ouros? Como a carta que voc vai receber a vigsima-primeira, o que se deseja a probabilidade de que num conjunto de 32 cartas, bem embaralhadas, a vigsima-primeira seja uma carta de ouros. Se voc no tivesse olhado suas cartas, isto , no dispusesse de nenhuma informao adicional, a resposta a essa pergunta seria obviamente 1/4. No entanto, como voc olhou suas cartas, o que precisamos da probabilidade condicional de que a vigsima-primeira carta seja de ouros dado que entre as 20 primeiras cartas existiam pelo menos quatro cartas de ouros e pelo menos uma de espadas.

178

Eventos independentes
Adaptado do artigo de

Flvio Wagner Rodrigues

Neste

artigo so discutidos alguns aspectos ligados noo de independncia de dois eventos na Teoria das Probabilidades. Os objetivos principais so analisar o conceito formal, relacionando-o com a idia intuitiva, que as pessoas geralmente tm sobre as relaes entre os fenmenos que elas observam na sua vida diria. Vamos, inicialmente, recordar alguns conceitos bsicos da Teoria da Probabilidade. A teoria tem por objetivo fornecer um modelo matemtico para experimentos aleatrios, isto , para experimentos que, repetidos em idnticas condies, produzem, geralmente, resultados distintos. A todo experimento aleatrio est associado o conjunto S , chamado espao amostral, composto por todos os resultados possveis do experimento. Assim, considerando o lanamento de um dado, o espao amostral naturalmente associado a este experimento

S = {1, 2, 3, 4, 5, 6}.
179

Se S um espao amostral finito chamamos evento a qualquer subconjunto de S e diremos que ocorreu o evento A S, quando o resultado do experimento for um elemento de A. No caso do lanamento de um lado, o evento: o resultado par o subconjunto A = {2, 4, 6} S, e se, ao lanarmos o dado, obtivermos 4, diremos que o evento A ocorreu. Cada subconjunto unitrio de S chama-se evento elementar, isto , se S = {x1, x2, ..., xn} ento, {x1}, {x2},... so eventos elementares. Uma probabilidade uma funo que associa a cada evento elementar {xi} um nmero pi, 0 pi 1, de tal modo que p1 + p2 + ... + pn = 1. A probabilidade de um evento qualquer A S ser, por definio, a soma das probabilidades dos eventos elementares contidos em A e indicaremos por P (A). Retomando o exemplo do dado e supondo agora que o lanamento seja o de um dado honesto, a cada evento elementar {1}, {2}, {3}, {4}, {5}, {6}, associada a probabilidade 1/6. Nessas condies, se A o evento o resultado par,

Comearemos com a definio formal de independncia. primeira vista, os exemplos podero parecer contrrios noo intuitiva de independncia. Com a introduo do conceito de probabilidade condicional e a anlise de mais exemplos, esperamos deixar claro o que sejam eventos independentes, conciliando, assim, a definio formal com intuio.

Definio
Dois eventos, A e B, de um mesmo espao amostral (isto , dois eventos associados ao mesmo experimento aleatrio), so independentes quando a probabilidade de que eles ocorram

180

simultaneamente for igual ao produto de suas probabilidades individuais. Em smbolos, A e B sero independentes quando: P(A B) = P(A).P(B) Exemplo 1 Considere o lanamento de um dado honesto. O espao amostral associado e esse experimento o conjunto formado pelos nmeros 1, 2, 3, 4, 5, 6, e a cada um dos quais atribuda probabilidade 1/6. Vamos considerar os eventos:

A o resultado par; B o resultado maior do que 4; C o resultado um mltiplo de 3.

Os subconjuntos do espao amostral associados a esses eventos so respectivamente: {2, 4, 6}, {5, 6} e {3, 6}. Segue-se ento que: P(A) = 1/2 e P(B) = P(C) = 1/3. Os eventos A e B (e tambm os eventos B e C) ocorrero simultaneamente quando o resultado do lanamento for um 6. Segue-se que P(A ) = P(B C) = 1/6. A comparao desses valores com os produtos das probabilidades individuais mostra que A e B so independentes enquanto que B e C so dependentes. claro que o fato de dois eventos serem ou no independentes determinado pelo espao amostral e pela probabilidade definida nesse espao. O exemplo seguinte mostra como a probabilidade escolhida afeta as relaes de dependncia ou independncia entre eventos. Exemplo 2 Vamos considerar o lanamento de um dado ao qual est associada a seguinte distribuio de probabilidades:

Resultado

2 1/12

3 1/4 181

4 1/12

5 1/4

6 1/4

Probabilidade 1/12

Com essa distribuio, as probabilidades dos eventos considerados no exemplo 1 tero agora os seguintes valores:

fcil ver que estamos diante da situao inversa daquela que ocorreu no Exemplo 1. Os eventos B e C so independentes, enquanto que A e B so dependentes. Observao O leitor poder argumentar, com razo, que no fcil transmitir a uma classe iniciante a idia de um dado que se comporte da maneira acima. Vale lembrar, no entanto, que na realidade dos cassinos e das casas de jogos, o dado honesto do exemplo 1 talvez seja at mais fantasioso do que aquele que estamos considerando aqui. Alm disso, possvel realizar esse experimento numa sala de aula, com o auxlio de uma urna e de 12 bolas numeradas com os algarismos 1, 2, 3, 4, 5 e 6, nas propores indicadas pela distribuio de probabilidades. A retirada de uma bola dessa urna equivalente, em termos probabilsticos, a um lanamento do nosso dado hipottico. Vamos apresentar mais um exemplo, tirado do livro Uma Introduo Teoria das Probabilidades e suas Aplicaes, de W. Feller, que mostra como a estrutura do espao amostral afeta as relaes de dependncia.

182

Exemplo 3 Vamos considerar famlias com n crianas e admitir que todas as distribuies do sexo dessas crianas so igualmente provveis. Seja A o evento: existem crianas de ambos os sexos e B o evento: existe no mximo uma menina. Pode-se verificar que no conjunto das famlias com 3 crianas, A e B so eventos independentes o que no ocorre no conjunto das famlias com 4 crianas. O leitor interessado no clculo dessas probabilidades pode consultar a referncia citada anteriormente. Com um pouco mais de trabalho, possvel mostrar ainda que A e B s sero independentes no caso n = 3. Na vida real, a independncia entre dois fenmenos est associada idia intuitiva de que eles nada tm a ver um com o outro, no existindo entre eles nenhum tipo de relao. natural que a descoberta da existncia de algum tipo de relao entre dois fenmenos (isto , a verificao de que eles no so independentes) seja mais importante do ponto de vista prtico. Nenhum jornal abriria manchetes para afirmar, por exemplo, que a ingesto de acar nada tem a ver com cncer de pele. No entanto, os meios de comunicao esto sempre discutindo, entre outras, as provveis relaes entre consumo de acar e crie dental e entre o excesso de exposio luz solar e o cncer de pele. Essa idia intuitiva explica porque os estudantes freqentemente confundem eventos independentes com eventos mutuamente exclusivos. De fato, a eventos mutuamente exclusivos correspondem subconjuntos disjuntos do espao amostral. A associao entre a ausncia de pontos comuns e a idia intuitiva de independncia, embora falsa, chega a ser compreensvel. Quando se utiliza a definio, v-se facilmente que, a no ser em casos muitos particulares (quando ao menos um dos eventos tem probabilidade zero), eventos mutuamente exclusivos nunca so independentes. Do ponto de vista do ensino, a questo que se coloca como apresentar num curso elementar a idia de independncia, de modo a conciliar a definio formal com as idias intuitivas que os estudantes certamente tm 183

sobre o assunto. O caminho natural para atingirmos esse objetivo comea necessariamente pelo conceito de probabilidade condicional, que procuramos ilustrar no exemplo seguinte. Exemplo 4 Numa rifa so vendidos 100 bilhetes numerados de 00 99. Um nico prmio ser entregue ao portador do bilhete que for escolhido por sorteio. Esse sorteio ser realizado em duas etapas, utilizando-se uma urna com dez bolas numeradas de 0 a 9. Na primeira etapa, uma bola escolhida ao acaso, obtendo-se assim o algarismo das unidades do nmero premiado; em seguida, essa bola devolvida urna, e repete-se o processo para que seja obtido o algarismo das dezenas. Vamos analisar a situao de dois indivduos, Joo e Paulo, cujos bilhetes tm os nmeros 25 e 47, respectivamente. Antes de ser iniciado o sorteio (e supondo-se que ele seja honesto), os dois tm a mesma probabilidade de sucesso, igual a 1/100. Supondo-se que a primeira bola sorteada tenha o nmero 7, o conjunto dos resultados possveis do sorteio se reduz a um conjunto com dez elementos, a saber: {07, 17, ..., 97}. Joo j pode rasgar o seu bilhete pois, suas chances de vitria se reduziram de 1/100 para 0. Por outro lado, Paulo viu sua chance multiplicada por 10, passando de 1/100 para 1/10. Seja A o evento Paulo ganha o prmio, B o evento Joo ganha o prmio e C o evento o nmero sorteado termina em 7. Antes da realizao da primeira etapa, tnhamos: P(A) = P(B) = 1/100 e P(C) = 1/10. As probabilidades, 0 e 1/10, calculadas aps a realizao da primeira etapa, so denominadas probabilidades condicionais de B e A, respectivamente, dado que ocorreu o evento C. No exemplo acima, as probabilidades condicionais foram calculadas por meio da reduo do espao amostral ao conjunto C, que passou a ser o espao associado segunda etapa do sorteio. Probabilidades condicionais podem tambm ser calculadas em termos das probabilidades do espao original, como veremos na definio abaixo. 184

Definio
Sejam A e C dois eventos num mesmo espao de probabilidades e suponhamos P(C) 0. A probabilidade condicional de A, dado C, definida como sendo: (1)

Observao
Da definio segue-se facilmente que se A e C so dois eventos independentes, com probabilidades positivas, teremos:

P (A/C) = P(A) e P(C/A) = P(C).

(2)

Um evento com probabilidade zero trivialmente independente de qualquer outro, e para eventos com probabilidades positivas, a igualdade (1) equivalente a qualquer uma das igualdades em (2). Podemos ento dizer que dois eventos com probabilidades positivas so independentes, quando a probabilidades condicional de um deles, dado que o outro ocorreu, for igual probabilidade daquele evento no espao original. Em outras palavras, a informao adicional sobre a ocorrncia de um deles no altera a probabilidade do outro. Como procuraremos ilustrar no exemplo seguinte, essa a interpretao correta da idia intuitiva de que um evento nada tem a ver com o outro. Exemplo 5 Vamos considerar novamente a possibilidade da existncia de algum tipo de relao entre ingesto de acar e incidncia de cncer de pele. Vamos supor que a evidncia experimental, comprovada por testes estatsticos adequados, mostre que no existe nenhum tipo de relao entre os dois fenmenos. O que isto quer dizer que a informao adicional sobre a quantidade de acar ingerida por um indivduo (seja ela grande ou pequena) no altera em nada o seu risco (medido por uma probabilidade) de vir a adquirir cncer de pele.

185

Fica claro agora, do ponto de vista intuitivo, porque eventos mutuamente exclusivos no so, em geral, independentes. A informao de que um deles ocorreu nos assegura que o outro no ocorrer. Portanto, com essa informao, a probabilidade do outro passa a ser igual a zero, isto , se altera, a no ser que j fosse igual a zero no espao original.

186

Captulo 5

Curiosidades

Estamos assim??
Exerccio

6 + 7 = 18
Anlise A grafia do nmero seis est absolutamente correta; O mesmo se pode concluir quanto ao nmero sete; O sinal operacional + indica-nos, corretamente, que se trata de uma adio; Quanto ao resultado, verifica-se que o primeiro algarismo (1) est corretamente escrito corresponde ao primeiro algarismo da soma pedida. O segundo algarismo pode muito bem ser entendido como um 3 escrito simetricamente repare-se na simetria, considerando-se um eixo vertical! Assim, o aluno enriqueceu o exerccio recorrendo a outros conhecimentos a sua inteno era, portanto, boa. Avaliao Do conjunto de consideraes tecidas na anlise, podemos concluir que: A atitude do aluno foi positiva: ele tentou! Os procedimentos esto corretamente encadeados: os elementos esto dispostos pela ordem precisa. Nos conceitos, s se enganou (?) num dos seis elementos que formam o exerccio, o que perfeitamente negligencivel. Na verdade, o aluno acrescentou uma mais-valia ao exerccio ao trazer para a proposta de resoluo outros conceitos estudados as simetrias realando as conexes matemticas que sempre coexistem em qualquer exerccio Em conseqncia, podemos atribuir-lhe um EXCELENTE e afirmar que o aluno PROGRIDE ADEQUADAMENTE.

Fonte: Internet.
189

O porqu do horrio de vero

Imaginemos um mostrador de relgio com as
24 horas do dia, como se v na figura, no qual representamos nossos hbitos de dormir. Embora as pessoas tenham costumes diferentes, podemos imaginar uma situao ideal, mais ou menos a mdia do que realmente acontece, com as pessoas indo dormir s 22h (10h da noite) para se levantar s 6h da manh um perodo de 8h de sono. Ora, como fcil compreender, por simples observao da figura, o perodo de 8h mais escuro da noite no esse, mas sim o que vai das 20h (8h da noite) s 4h da madrugada simetricamente disposto em relao meia-noite. Este sim que deveria ser utilizado como perodo de dormir, se efetivamente desejssemos dormir nas horas de maior escurido. (Alis, precisamente isto o que fazem os animais que dormem durante a noite, num gesto de sabedoria instintiva: eles utilizam um perodo simtrico em relao meia-noite.) Agora fcil entender o porqu do horrio de vero: o perodo de 10h da noite s 6h da manh, num relgio adiantado uma hora, corresponde, efetivamente, ao perodo de 9h da noite s 5h da manh, de forma que adiantar o relgio uma hora torna mais simtrico, em relao meia-noite, o perodo que utilizamos para dormir. Em conseqncia, o horrio de vero faz com que economizemos horas escuras quando acordados. Convm observar que o horrio de vero s faz sentido nas regies mais afastadas do equador terrestre, visto que, quanto mais longe do equador, mais longos se tornam os dias no vero e mais curtas as noites. Mas no isto o que acontece em lugares como Belm ou Manaus, onde as duraes dos dias e das noites sofrem variaes mnimas durante o ano. por isso que os habitantes desses lugares se opem adoo do horrio de vero. 190

Brincando com a Matemtica

Alunos gostam quando exploramos brincadeiras

matemticas ou exerccios curiosos. Aqui vai uma brincadeira que desperta grande interesse nos alunos. Trata-se de fazer uma adio com 5 parcelas: o aluno escolhe a 1a e eu imediatamente escrevo o resultado num papel, dobro e peo para que ele guarde o papel no bolso. Em seguida, o aluno escolhe a 2a parcela, eu, a 3a, o aluno a 4a, eu, a 5a e a s conferir: a soma igual ao nmero que est escrito no papel guardado no bolso do aluno (ou de algum colega). Vejamos como isso acontece, atravs de um exemplo: aluno 827 eu escrevo 2825 no papel aluno 345 eu eu 654 345 + 654 = 999 791 208 + 791 = 999 aluno 208 total 2 825. O resultado o 1o nmero escolhido pelo aluno +1998. Como 1998 = 2 000 2, dado o 827, basta subtrair 2 e somar 2 000 para obter a resposta: 2 825. E se o aluno tivesse comeado com 27? ou com 3 827? O leitor, ao responder, poder criar outras brincadeiras parecidas. 191

Adivinhao
Pede-se para algum pensar em um nmero de vrios
algarismos e somar esses algarismos. Em seguida pede-se que a pessoa subtraia a soma do nmero pensado. A pessoa deve ento ocultar um algarismo desse ltimo resultado obtido e informar o valor da soma dos algarismos restantes. Com isso o proponente da brincadeira adivinha o algarismo que foi ocultado. Exemplo Nmero pensado:

A = 6435879 A S = 6435879 (6 +4+3+5+8+7+9) = 6435879 42 = 6435837.

A pessoa oculta, por exemplo, o algarismo 8 e fornece a soma dos outros que 6 + 4 + 3 + 5 + 3 + 7 = 28. Como a soma de todos os algarismos deve ser um mltiplo de 9 (*), adivinha-se que o algarismo ocultado 8, uma vez que 28 + 8 = 36. (*) Proposio Seja A um nmero natural formado pelos algarismos a1, a2, ..., an. Se S = a1 + a2 + ... + an, ento A S um mltiplo de 9. Demonstrao A prova do resultado utiliza a representao decimal do nmero A :

A = 10n-1a1 + 10n-2a2 + ... + 10an-1 + an , logo, A S = (10n-1 1)a1 + (10n-2 1)a2 + ... + 9an-1 ,
que um mltiplo de 9.

192

A lei dos cossenos vlida para os senos?

Adaptao do artigo de

Carlos A. Gomes

Como ?! isso mesmo!

Veja: fato bastante conhecido que num tringulo ABC qualquer vlida a lei dos cossenos, a saber:

a2 = b2 + c2 2bc cos b2 = a2 + c2 2ac cos c2 = a2 + b2 2ab cos

Vamos mostrar que essa relao preservada para os senos dos ngulos internos desse tringulo, ou seja: sen2 = sen2 + sen2 2sen sen cos sen2 = sen2 + sen2 2sen sen cos sen2 = sen2 + sen2 2sen sen cos Com efeito, usando a tambm conhecida lei dos senos no tringulo ABC temos:
a
sen =

a
sen

a
sen

= 2R

ou

a = 2Rsen, b = 2R sen, c = 2R sen ,

sendo R o raio da circunferncia circunscrita ao tringulo, substituindo em a2 = b2 + c2 2bccos, obtemos sen2 = sen2 + sen2 2sensen cos. As outras duas igualdades so obtidas de modo anlogo. 193

Nota As igualdades obtidas para os senos so conseqncia da semelhana dos tringulos abaixo, decorrente da lei dos senos.

O emprstimo
Estou comprando uma casa e preciso de um financiamento de 80 mil
reais. Nesses casos o banco exige que a escritura seja passada por 80 mil, pelo menos. Mas o dono da casa no aceitou. Ele disse que a escritura velha era de 40 mil e que se a nova fosse de 80 mil, haveria um lucro imobilirio de 40 mil e, como o governo pega 25% desse lucro, ele teria prejuzo de 10 mil. escritura 80 mil lucro imobilirio 40 mil imposto 10 mil

Como o negcio me interessava, propus-lhe pagar eu mesmo esses 10 mil. Para isso precisaria pegar no banco 90 mil. Mas a o lucro imobilirio seria de 50 mil e no 40, aumentando o imposto, e por isso... Algum colega pode me ajudar, calculando quanto devo pedir ao bando para pagar o lucro imobilirio e ficar com 80 mil? Ou, ento, me emprestar o dinheiro? 194

Galileu
Em seu trabalho sobre a queda livre dos
corpos, Galileu observou:

possvel construir outras fraes com propriedades anlogas a esta encontrada por Galileu?

Voc sabia?
Que o quadrado de um nmero inteiro
no pode terminar em mais de trs algarismos iguais a 4 ? O primeiro nmero inteiro positivo cujo quadrado termina em trs algarismos iguais a 4 o 38, cujo quadrado igual a 1444. O inteiro seguinte 462, cujo quadrado igual a 213 444. Entre os 1000 primeiros inteiros positivos, existem apenas mais dois, que so 538 e 962. De um modo geral, pode-se mostrar que o quadrado de um inteiro x termina em trs algarismos iguais a 4 se e s se x puder ser colocado na forma 500k 38, onde k um inteiro. Usando esse fato, pode-se mostrar que se o quadrado de um nmero inteiro termina em trs algarismos iguais a 4, o algarismo da unidade de milhar desse quadrado necessariamente mpar, o que mostra que o quadrado de um inteiro no pode terminar em mais de trs algarismos iguais a 4.

195

Coincidncia de aniversrio

Em uma classe com 50 alunos, qual a probabilidade de que pelo menos dois deles aniversariem no mesmo dia?
Considere o evento B: dois alunos ou mais aniversariam no mesmo dia. Vamos esquecer os anos bissextos e supor que temos 365 dias em um ano. Como voc perceber, mais fcil calcular a probabilidade do evento complementar (Bc), isto , no h coincidncias de aniversrios em uma classe com 50 alunos. Como cada aluno poder fazer aniversrio em um dos 365 dias, temos 36550 pontos possveis de ocorrer. Agora vamos obter o nmero de pontos do evento Bc. O primeiro aluno ter 365 possibilidades de escolha, o segundo ter 364 (pois dever ser diferente do primeiro), e assim por diante at o qinquagsimo aluno que ter (365-49) escolhas. Desta forma,

Temos assim que a probabilidade de ocorrer coincidncia de aniversrios em uma sala de 50 alunos ser 0,970. Ficou fcil ver que para uma classe de n alunos a probabilidade de B ser dada por

196

Calculando P(B) para alguns inteiros n, obtemos

n 1 5 10 20 23 30 40 41 50 60 367

P(B) 0,000 0,027 0,117 0,411 0,507 0,706 0,891 0,903 0,970 0,994 1,000

O professor de Matemtica, quando ensinar Probabilidade, poder fazer essa experincia na sala de aula. Se as turmas forem grandes bem provvel que em cada uma delas haja pelo menos uma coincidncia de aniversrios.

Voc sabia?
Qual a ltima raiz quadrada que pode ser representada na figura(sem superposio)? Por qu?

197

Amigo oculto
Um grupo de 5 amigas decide fazer amigo oculto. Em uma urna improvisada
so colocados os 5 nomes e cada pessoa retira um a quem deve presentear. Qual a probabilidade das amigas terem que fazer o sorteio mais de uma vez? De fato, um novo sorteio ter que ser realizado no caso em que pelo menos uma pessoa retire seu prprio nome. Denote este evento por A. Considere Ci o evento em que a i-sima pessoa retira seu prprio nome para i = 1, ..., 5. Queremos calcular a probabilidade do evento:

A = (C1 C2 C3 C4 C5).
Para obtermos a P(A), devemos calcular o nmero de pontos para cada um dos eventos abaixo:

Ci : 4! para i = 1, 2, 3, 4, 5. Ci Cj : 3! para i, j = 1, 2, 3, 4, 5 e i j. Ci Cj Ck : 2! para i, j, k = 1, 2, 3, 4, 5 e i j k. Ci Cj Ck Cl : 1 para i, j, k,l = 1, 2, 3, 4, 5 e i j k l.

O nmero total de resultados em cada sorteio ser 5! pois a primeira pessoa possui 5 escolhas, a segunda pessoa 4 escolhas e assim por diante. Finalmente, para calcularmos P(A), utilizamos a propriedade da probabilidade da unio de eventos e teremos:

P(A) = P(Ci ) P(Ci Cj) + P(Ci Cj Ck )

P(Ci Cj Ck Cl) + P(C1 C2 C3 C4 C5) = (5.4! 10.3! + 10.2! 5.1! + 1)/5! = 1 1/2! + 1/3! 1/4! + 1/5! = 76/120 = 0,633. Agora ficou fcil generalizar para qualquer grupo de n pessoas!!! 198

Diofante
Adaptao do artigo de

Vera Helena Giusti de Souza

Pouco se sabe sobre a vida do grego Diofante. Cr-se que tenha

vivido em Alexandria, por volta de 250 d.C. Sua grande obra, Arithmetica, tem 6 volumes preservados, mas acredita-se que foi escrita em 13 volumes. Quanto ao seu trabalho matemtico, destacamos alguns pontos interessantes: Embora escrita em grego, sua obra no apresenta as mesmas caractersticas dos trabalhos gregos do perodo - por exemplo, seu enfoque na lgebra, incipiente na Matemtica grega da poca, ou, ainda, sua nopreocupao com mtodos gerais. Assim, a resoluo de equaes indeterminadas do tipo

Ax2+ Bx + C = y2, ou Ax3 + Bx2 + Cx + D = y2,

consistia em obter uma soluo e no se preocupar com as demais. Entre as equaes que estudou esto, por exemplo,

x2 26y2 = 1 e x2 30y2 = 1,
hoje conhecidas como equaes de Pell. Diofante s se interessava por solues racionais positivas, no aceitando as negativas ou as irracionais. Na obra de Diofante encontramos pela primeira vez o uso sistemtico de smbolos algbricos. Equaes algbricas so expressas por smbolos algbricos e seu tratamento puramente analtico, desvinculado de mtodos 199

geomtricos. Identidades como (a + b)2 = a2 + 2ab + b2, que, para Euclides, eram teoremas da Geometria, para Diofante eram conseqncias imediatas das propriedades algbricas das operaes. Diofante era muito hbil no manuseio algbrico. Por exemplo, para calcular dois nmeros, sabendo que a sua soma 20 e a soma de seus quadrados 208, ele representava esses nmeros por 10 x e 10 + x e no por x e y. Tal procedimento, em muitos casos, simplificava a resoluo de um problema. Outro problema abordado por ele: dividir um quadrado em dois quadrados, isto , encontrar inteiros a, b e c tais que a2 + b2 = c2, parece ter despertado a ateno de Fermat, que, ao ler a cpia do livro de Diofante, fez diversas anotaes nas margens, entre elas o famoso ltimo teorema de Fermat. Os problemas estudados por Diofante so problemas indeterminados que exigem solues inteiras (ou racionais) positivas e envolvem, em geral, equaes de grau superior ao primeiro. Mesmo assim, hoje em dia, equaes indeterminadas do primeiro grau, com coeficientes inteiros, so chamadas equaes diofantinas em homenagem ao pioneirismo de Diofante nessa rea. A ttulo de curiosidade, reproduzimos um problema que apareceu sob forma de poema no quinto ou sexto sculo. Ele permite calcular quantos anos Diofante viveu: Diofante passou 1/6 de sua vida na infncia, 1/12 na juventude e mais 1/7 antes de se casar; 5 anos aps seu casamento, nasceu um filho que morreu 4 anos antes do pai com a metade da idade que este tinha ao morrer.

200

Como escolher namorada pelos horrios do trem de subrbio

Adaptado do artigo de

Manuel Henrique C. Botelho

Joo amava Lcia que amava Joo. S que Joo alm de amar Lcia tambm
amava Letcia e tentava namorar as duas ao mesmo tempo. Durante a semana, at que dava, mas quando chegava o sbado noite era terrvel. As duas queriam Joo e este no possua o dom da presena ao mesmo tempo em dois lugares. Assim alternadamente ou Lcia ou Letcia ficavam sem sair com Joo, nos embalos de sbado noite. HONESTO (?), Joo decidiu contar a Lcia a existncia de Letcia e a Letcia sobre Lcia. Claro que houve choros e lamrias de todos os lados. E Joo continuou dividido, sem saber como escolher entre as duas. Aqui um detalhe, Joo morava prximo a uma estao ferroviria de um subrbio. Para visitar Lcia, Joo pegava trens que iam no sentido da direita a cada meia hora, e para visitar Letcia, Joo pegava trens que iam esquerda a cada meia hora tambm. Quanto a horrios no havia dvidas. Trens para cada lado de meia em meia hora. Mas voltemos a dvida existencial afetiva do nosso amigo Joo. Como escolher entre Lcia e Letcia? A soluo foi dada por Letcia que era professora de Matemtica. Letcia props a Joo um critrio justo, equnime, salomnico para escolher a quem ir namorar. A proposta foi: Joo sairia de casa sem saber com quem ir encontrar. Ao chegar na estao pegaria o primeiro trem que passasse, fosse para a direita, fosse para esquerda. Proposta aceita. Joo comeou a usar esse critrio aparentemente justo e aleatrio. Depois de usar o critrio por cerca de trs meses, descobriu que visitara Letcia muito mais que Lcia, e se a sorte quis assim ficou com Letcia e com ela se casou sem nunca haver entendido porque a sorte a privilegiara tanto. 201

S nas bodas de prata do seu casamento que Letcia contou a Joo a razo do mistrio, de o trem ter escolhido, ela preferencialmente a concorrente. Letcia estudara os horrios dos trens e verificara que os horrios eram:

Letcia
8h00 8h30 9h00 9h30
TRENS P/ ESQUERDA

Lcia
8h05 8h35 9h05 9h35
TRENS P/ DIREITA.

Desta forma, em qualquer intervalo de 30 minutos, a probabilidade de Joo pegar o trem que vai para a esquerda de 25/30 e para a direita de 5/30. No amor como na guerra tudo vale..., at usar Matemtica.

Em cada uma de sete casas, h sete gatos, cada um deles come sete ratos, cada um dos quais havia comido sete espigas de trigo, cada uma delas com sete hecates (medidas de gro). Casas, gatos, ratos, espigas e hecates, quantos so?
Exerccio para jovens estudantes do Papiro de Ahmes (1650 a.C.) Carl Boyer.

202

A Praa de Savassi vai continuar se chamando Diogo Vasconcelos

Adaptado do artigo de

Paulo Afonso da M. Machado

Esta uma histria inventada, mas o modo mencionado de se calcular o qurum de 3/5 verdadeiro, no apenas na Cmara de Vereadores de Belo Horizonte, mas na prpria Assemblia Legislativa de Minas Gerais.
Na comemorao dos 100 anos de Belo Horizonte saram inmeras publicaes sobre a histria de nossa cidade. Folheando uma dessas publicaes, vim a saber quem foi Diogo Vasconcelos, que d nome conhecidssima Praa da Savassi. Durante os debates para a mudana da capital, Vasconcelos foi um baluarte na defesa da sua manuteno em Ouro Preto. Homem muito rico, usou sua influncia para tentar convencer os deputados estaduais a votarem contrariamente mudana. Perdeu. Entretanto, ele percebeu que, afinal de contas, uma nova capital poderia ser fonte de rendimento para um homem abonado como ele. Transferiu-se para Belo Horizonte e passou a emprestar dinheiro aos funcionrios pblicos que receberam lotes e estavam sem dinheiro para construir suas moradias. Diogo Vasconcelos teve em Belo Horizonte a mesma influncia que tinha em Ouro Preto. Tanto isso verdade que conseguiu que seu nome fosse dado a uma importante praa de Belo Horizonte: a Praa da Savassi, ou melhor, Praa Diogo Vasconcelos, pois Savassi apenas apelido. Penso que, no obstante Diogo Vasconcelos ter sido um dos primeiros moradores de Belo Horizonte, manter seu nome numa praa que conhecida nacionalmente por outro nome uma atitude incoerente. No foi o que aconteceu com a Praa 21 de Abril, pois, aps a colocao da esttua de Tiradentes, o povo passou a cham-la de Praa Tiradentes, nome que depois foi oficializado. 203

Outro exemplo o da Rua do Amendoim. Por uma iluso de tica, a rua tem um declive que parece um aclive. Se voc desligar o seu carro e baixar o freio de mo, ter a impresso de que o carro est subindo, apesar de desligado. O povo no tardou a apelidar essa via de Rua do Amendoim, por motivos bvios. A Cmara Municipal no tardou em oficializar o nome popular. E a Praa da Savassi, por que continua a se chamar Diogo de Vasconcelos? Procurei um vereador e convenci-o a apresentar um projeto oficializando o nome de Praa da Savassi. Apresentado o projeto, logo foi parar nos jornais. O debate ganhou os pontos dos nibus, as mesas dos botequins, os quarteires fechados da Praa Sete (opa!, quase me esqueci de que o nome oficial Praa 7 de Setembro). No dia da votao, l estava eu na Cmara de Vereadores. Como o projeto visava a modificar a Lei Orgnica do Municpio, era necessrio o voto favorvel de 3/5 dos vereadores. Acompanhei a votao com lpis e papel na mo. Votaram a favor do projeto 23 vereadores. Como no total so 37, o projeto estava aprovado! Vencemos, vencemos disse para o meu amigo vereador. Mas ele balanou a cabea negativamente e me explicou que o qurum de 3/5 correspondia a 24 vereadores. Retirando a calculadora do bolso, disse-lhe que no: 3/5 de 37 igual a 22,2. Ora, 23 maior que 22,2. O projeto estava aprovado! Com minha argumentao, consegui confundir o vereador. Acostumado a considerar o qurum de 3/5 de 37 como 24, ele nunca o havia questionado. Para tirar a dvida, pegou o regimento interno da Cmara, que diz o seguinte: O quorum de ser calculado da seguinte forma: (a) se o nmero de vereadores for mltiplo de 5, esse nmero ser dividido por 5 e multiplicado por 3;

(b) se o nmero de vereadores no for mltiplo de 5, sero somadas tantas unidades quantas necessrias para se obter um mltiplo de 5 e, em seguida, divide-se esse nmero por 5 e multiplica-se por 3". 204

No concordei. Afinal de contas, a lei no pode mudar uma regra matemtica. E, para provar que o regimento estava errado, tomei de um lpis e expliquei: Vamos supor um nmero, V, de vereadores, tal que V seja uma unidade a mais que um mltiplo de 5. Podemos dizer que V = 5n + 1 , sendo n inteiro. 3/5 de V ser igual a .

Portanto, o primeiro nmero inteiro imediatamente superior ser 3n + 1. Se formos obedecer ao regimento, teremos que somar quatro unidades a V, obtendo 5n + 5, que dividido por 5 daria n + 1 que multiplicado por 3 daria um qurum de 3n + 3 , portanto duas unidades a mais que o necessrio. Se raciocinarmos de forma anloga com V = 5n + 2, que o caso da composio atual da Cmara de Vereadores de Belo Horizonte, teremos , o que nos indica que 3n + 2 deveria ser o qurum, e no 3n + 3, como se calcula pelo regimento. Para V = 5n + 3, teremos o mesmo caso. O qurum deveria ser 3n + 2 e no 3n + 3 . O nico caso em que o regimento bate com a Matemtica quando V = 5n + 4, com quorum de 3n + 3 . No adiantou minha argumentao. O regimento teria que ser modificado, mas no valeria para aquela votao, que j havia se encerrado. Portanto, meus caros conterrneos, acostumem-se a chamar a Praa da Savassi de Diogo Vasconcelos, pois esse seu verdadeiro nome.

205

Converso de unidades
Adaptado do artigo de

Manuel Henrique C. Botelho

assessor de uma empresa estatal que precisava desapropriar enorme rea rural. Depois de muito discutir com os sitiantes e pequenos fazendeiros que iam ter suas terras desapropriadas, chegamos a um consenso de valor para a desapropriao amigvel, algo prximo de R$ 24 000,00 por alqueire. Fiquei incumbido de preparar o contrato. Ao faz-lo, lembrei-me do meu juramento ao professor de Fsica, Professor Hermann, e ao Engo Max Lothar Hess, meu primeiro chefe (ambos de formao germnica), de nunca, mas nunca mesmo, trair o sistema mtrico em minha vida profissional. Como o alqueire paulista tem 24 000 m2, fiz a converso, e o texto do contrato para ser assinado dizia que o valor da desapropriao seria de R$1,00 o m2. No sei o que aconteceu por causa disso, pois todos os proprietrios das fazendolas e dos stios que tinham acertado o valor, ao lerem o texto do contrato, acharam um absurdo vender as terras que tinham seu suor por R$1,00 o m2. Outra coisa muito diferente seria receber os combinados R$ 24 000,00 por alqueire. A descobri que acima da Matemtica e Fsica existe uma coisa chamada aspecto humano, fato que, em geral, ns, engenheiros, esquecemos. O loteamento de 1010 km2. O conflito rural e urbano Faz muitos anos. Um jovem engenheiro de origem interiorana fez parte de uma comisso de licitao para escolher uma firma que iria fazer desenhos de loteamentos da cidade de So Paulo, no esforo de regularizar loteamentos clandestinos. Para contratar a firma de desenhos, incluu-se no edital em preparao uma srie de exigncias de praxe, como capital

Fui

206

social, prova que o titular da firma estava em dia com o servio militar, etc. Na hora de fixar a exigncia experincia anterior, perguntou-se ao engenheiro qual rea de desenho de loteamentos a firma deveria j ter executado. O pobre do engenheiro, sem nenhuma experincia em desenho de loteamentos, pensou e chutou um nmero redondo: 10 km2. Por que 10? Nenhuma razo, mas pelo menos atendia ao sistema decimal. E o edital saiu com essa exigncia. Mal saiu, choveram reclamaes de protecionismo e direcionamento da concorrncia. Nenhuma firma dizia ter feito nada prximo a essa rea de desenho. Talvez fosse uma malandragem da comisso de concorrncia. Acuado pelas acusaes, o jovem engenheiro, ento, imaginou que uma rea de 10 km2 algo como um quadrado de lado 3,1 km e colocou no mapa da cidade de So Paulo um quadrado com essa medida, na escala do mapa, com um dos vrtices no centro da cidade. A rea resultante era simplesmente um monstro. A o engenheiro lembrou que, tendo nascido e sido criado no interior, trs quilmetros na rea rural uma distncia mnima, mas em uma rea urbana uma grandiosidade. O velho hbito de fumar cachimbo deixa a boca torta.... O edital foi revisto e a nova exigncia caiu para 0,5 km2, algo bem mais razovel.

207

Voc sabia?
Que a clebre igualdade ei + 1 = 0, que contm os 5
nmeros mais significativos da Matemtica, mereceu de vrios matemticos frases apaixonadas? Veja algumas:

... esta mais surpreendente jia..., a mais notvel frmula da Matemtica.

(R. Feynman, prmio Nobel de Fsica)

Elegante, concisa e cheia de significao..., ela interessa tanto ao mstico quanto ao cientista, ao filsofo, ao matemtico.
(E. Kasner e J. Newman, autores do best seller Matemtica e Imaginao.)

Cavalheiros, isso certamente verdade, absolutamente paradoxal; no podemos entend-lo, e no sabemos o que significa, mas provamolo e, portanto, sabemos que deve ser a verdade.
(Benjamin Pierce, eminente matemtico da Universidade de Harvard no sculo XIX, aps deduzir a frmula em uma conferncia.) O desenvolvimento das sries de potncias complexas... revela a conexo entre funes trigonomtricas e a funo exponencial... e (esta conexo) nunca teria sido descoberta sem o uso de nmeros complexos. Como subproduto desta relao, ns obtemos uma conexo inesperada entre os nmeros e, i e : ei + 1 = 0. (Michael Spivak, autor de um excelente livro de Clculo.)

208

Um dia inesquecvel na vida de Gauss

Adaptado do artigo de

Jess A. Prez Snchez

1796 foi crucial na vida de Carl Friedrich Gauss (1777-1855). Faltava cerca de um ms para o seu 19o aniversrio e ele estava para ingressar na Universidade de Gttingen, sem saber ainda se a sua escolha seria a Filologia ou a Matemtica. Nesse clebre dia, o jovem Gauss (que viria a ser chamado o Prncipe dos Matemticos) encontrou uma bela soluo para um velho problema de Geometria. Aps essa espetacular faanha ficou to entusiasmado que renunciou sua possvel inteno de ser filologista e resolveu dedicar sua vida Matemtica e suas aplicaes. Mas qual foi o problema resolvido por Gauss naquela ocasio? Vejamos um pouco de histria: Durante mais de 2000 anos o problema de dividir uma circunferncia em n partes iguais, usando somente rgua e compasso, permaneceu como foi deixado pelos gregos. Vamos dar uma idia do problema: Se uma circunferncia dividida em n partes iguais, unindo os sucessivos pontos de diviso por cordas, obtemos um polgono regular de n lados. Sabemos que fcil construir, somente com rgua e compasso, um polgono regular de 2n lados a partir de um polgono regular de n lados. Os gregos sabiam construir um polgono regular de 3 lados e tambm um polgono regular de 5 lados (nesse caso aparece o problema do segmento ureo ou dividir um segmento em meia e extrema razo). Alm disso provaram que se um polgono regular de n lados e outro de m lados, com m e n primos entre si, podem ser construdos (com rgua e compasso), ento pode-se construir um polgono regular de mn lados. 209

O dia 29 de maro de

Em resumo: Os gregos sabiam construir, com rgua e compasso, um polgono regular de n lados, se n fosse um nmero natural da forma:

n = 2m 3r 5s m 0, r e s inteiros iguais a 0 ou 1.
O passo seguinte era construir, com os instrumentos citados, polgonos regulares de 7, 9, 11 e 13 lados e, embora o problema tenha sido estudado por grandes matemticos como Fermat e Euler, nenhum progresso fora feito. No chegaram a encontrar um mtodo, porque tais construes so impossveis, como foi provado por aquele garoto alemo que estava dividido entre a Matemtica e a Filologia. Gauss provou o seguinte: Um polgono regular de n lados construtvel se, e somente se, n um nmero natural da forma

n = 2s p1 p2 ... pr,
com s inteiro no negativo, e cada pi primo de Fermat, isto , , com ki inteiro no negativo. Alm disso, pi pj para i j. Assim ficou provado pela primeira vez que um polgono regular de 17 lados construtvel com rgua e compasso, pois . Por sinal, como curiosidade histrica, podemos assinalar que Fermat , com k (1601-1665) conjeturou que todo nmero da forma inteiro no negativo, primo. De fato, para k = 0, 1, 2, 3, 4, obtemos, respectivamente, 3, 5, 17, 257, 65 537, que so primos; mas Euler (1707-1783) provou que (o 5o nmero de Fermat), logo, no primo. Gauss sempre lembrou com singular orgulho a grande proeza daquele 29 de maro. Aps sua morte foi erigida, em Gttingen, uma esttua de Gauss em bronze e, como homenagem muito apropriada, seu pedestal tem a forma de um polgono regular de 17 lados.

210

Smbolos e notaes matemticas

Smbolos em Matemtica so como sal numa sopa: se colocar demais, estraga, se colocar de menos, fica sem gosto.

At o sculo XVI, expresses matemticas eram escritas de forma

excessivamente verbal ou retrica. Por exemplo, em 1591, Vite, para representar a equao 5 A2 + 9A 5 = 0, escrevia em bom latim: 5 in A quad et 9 in A planu minus 5 aequatur 0. No sculo XVI a linguagem simblica ganhou um grande impulso. William Oughtred (1574-1660), em trs de seus livros, usou mais de 150 smbolos, muitos criados por ele. Destes, porm, poucos permanecem em uso. A implementao de alguns smbolos usados hoje em dia foi acontecendo naturalmente ao longo de dcadas ou sculos, sob a gide da praticidade e do pragmatismo. Pouco pode se afirmar com preciso sobre essa evoluo. Outros smbolos, graas ao prestgio de seus criadores, tiveram aceitao imediata. Como exemplo desses ltimos podemos citar alguns smbolos criados por Leonhard Euler (1707-1783): f(x), para indicar funo de x ; , somatria (o smbolo a letra maiscula grega, sigma, que corresponde ao nosso S); i, unidade imaginria, representada tambm por ;

e, base dos logaritmos neperianos, igual a 2,718 .... A letra (=3,14159...), embora usada por William Jones em 1706, teve o seu emprego consagrado por Euler. Smbolos de operaes Smbolo + Uma explicao razovel que, at ento, a adio de dois nmeros, por exemplo 3 + 2, era representada por 3 et 2. 211

Com o passar dos anos a conjuno latina et foi sincopada para t, da qual se originou, no fim do sculo XV, o sinal +. Smbolo Apareceu pela primeira vez em 1481, em um manuscrito alemo. Na forma impressa, apareceu pela primeira vez em 1498. H vrias hipteses, nenhuma confirmada, quanto origem do smbolo. Smbolo O primeiro uso do smbolo para indicar multiplicao deve-se a William Oughtred (1618). Leibniz temia que pudesse ser confundido com x. Em 1698 ele sugeriu o uso do ponto como sinal de multiplicao. Smbolo No sculo XII, Fibonacci usava, para a diviso, a notao a/b, j conhecida pelos rabes. A notao a : b atribuda a Leibniz (1648). O smbolo foi usado pela primeira vez por J. H. Rahn em 1659. Smbolos < e > Foram introduzidos pelo ingls Thomas Harriot (1631 numa publicao pstuma) com o significado atual. Porm os smbolos e foram introduzidos mais tarde, em 1734, pelo francs Pierre Bouger. Smbolo Apareceu impresso, pela primeira vez, em 1525 no livro Die Coss (1525) do matemtico C. Rudolff. O smbolo pode ter sido escolhido pela sua semelhana com a primeira letra da palavra latina radix (raiz). Uma outra hiptese que ele seja uma evoluo do smbolo usado em manuscritos mais antigos para designar uma raiz. Smbolo = Este sinal foi introduzido por Robert Recorde (~1557)., ... bicause noe.2.thynges, can be moare equalle...(... porque nenhum par de coisas pode ser mais igual (do que um par de paralelas) ).

212

Captulo 6

Problemas

P P R R O O B B L L E E M M A A S S . . . .

2 igual a 3?
Provar que 2 = 3 e mostrar o erro.

Soluo
H vrias demonstraes. Uma bem antiga : 4 10 = 9 15; some 25/4 a ambos os membros: 4 10 + 25/4 = 9 15 + 25/4; cada membro um quadrado perfeito: (2 5/2)2 = (3 5/2)2; extraia a raiz quadrada: 2 5/2 = 3 5/2 e, da, 2 = 3.

O erro
Na verdade,

a 2 = a para qualquer nmero real a, isto , a raiz

quadrada de um nmero real positivo por definio um outro nmero real positivo, cujo quadrado igual ao nmero inicial. Por exemplo,

( 2)

igual a 2 e no 2;

4 = 2 e no 2.

O mascote
Uma coluna de soldados, com l km de comprimento, est marchando em linha reta, com velocidade constante, desfilando diante do comandante, que permanece parado. No exato momento em que o primeiro homem passa pelo comandante, um cachorro que estava ao lado do ltimo homem sai correndo em direo ao primeiro, tambm com velocidade constante. Ao chegar onde ele est, comea a voltar (suponhamos que instantaneamente) em direo ao ltimo. Quando chega no ltimo novamente, ele est passando em frente ao comandante. Qual a distncia percorrida pelo co?

Soluo
Sejam vc e vs, respectivamente, as velocidades do cachorro e dos soldados. Lembrando que espao = velocidade tempo, temos: 215

O cachorro sai correndo e os soldados marchando. Enquanto o cachorro anda 1 + x, o primeiro soldado anda x.

Os soldados seguem e, o cachorro volta. Enquanto o cachorro anda x, o soldado 1 anda 1 x.

De (1) e (2): de onde 2x2 = 1 ou Logo, o cachorro andou km.

Uma mosca e trs pontos de vista

Uma colega, do Rio de Janeiro, RJ, conta-nos uma histria dos seus tempos do ensino mdio, mostrando as diferentes solues dadas para um conhecido problema que seu pai lhe props. Mais tarde ela encontrou esse mesmo problema, classificado como difcil, na Seo Superdivertido da revista Superinteressante. Trata-se do seguinte problema: Dois carros esto em rota de coliso, viajando um em direo ao outro, cada um a 60 km/h. Inicialmente estavam afastados a uma distncia de 60 km. Uma mosca frentica voa a 120 km/h entre os carros sem parar, de forma que, encostando em um carro, inverta o sentido do vo. Qual a distncia efetivamente percorrida pela mosca at o momento da coliso?

216

P P R R O O B B L L E E M M A A S S . . . .

Nossa colega diz que sua soluo foi considerar cada percurso da mosca, de um carro, que ela chamou de A para o carro B, em seguida de B para A e assim por diante. Partindo de A, ela considerou a velocidade relativa da mosca em relao ao carro B (velocidade de B + velocidade da mosca) para calcular o tempo em que a mosca encontraria o carro B: distncia/velocidade = 60/(120 + 60) = 1/3 de hora, que significa que a mosca percorreu 120/3 = 40 km, at encontrar o carro B e, nesse instante, os carros estavam j a uma distncia de 60 2 60/3 = 20 km um do outro. A mosca ir de B at A num intervalo de tempo igual a 20/180 = 1/9 de hora, tendo andado 120/9 = 40/3 km, nesse percurso. No foi difcil desconfiar que essas distncias formavam uma PG de primeiro termo igual a 40 e de razo igual a 1/3, o que, no limite, daria uma soma igual a 40/(1 1/3) = 60 km. O pai de nossa colega, depois de assistir a esse esforo da filha, comentou: Bem se v que voc matemtica, bastava ter calculado o intervalo de tempo que os carros levaram at a coliso, que de 60/(60 + 60) =1/2 hora, e ento a mosca, a 120 quilmetros por hora, ter percorrido 60 km!. A carta prossegue Meu pai, que fsico, me contou tambm que um colega seu, engenheiro e que fazia muito bem grficos a mo livre, assim que soube do problema fez o seguinte desenho e achou a mesma resposta:

No grfico, C o ponto de coliso entre os carros, que ocorre no tempo x, e P a posio da mosca no tempo x, o que d os 60km percorridos. A colega termina a carta com o seguinte comentrio: Existem vrias formas de se resolver o mesmo problema...cada pessoa procura pela soluo mais adequada com sua personalidade. No foi toa que eu escolhi fazer Matemtica, meu pai, Fsica e o colega de meu pai Engenharia. 217

Nota Essa uma boa observao para o professor de Matemtica, que, alm de conhecer as solues que mais lhe agradam, precisa tambm conhecer, respeitar e saber analisar as solues de seus alunos, comparando as vantagens e desvantagens de cada uma! No caso citado, por exemplo, a soluo matemtica envolve uma misteriosa passagem ao limite, enquanto a soluo engenheira mistura, perigosamente, grficos em que as variveis no so as mesmas. Repare s: o primeiro eixo significa o tempo contado a partir do instante em que os carros estavam a 60 km um do outro, mas o segundo eixo indica variveis diferentes nas retas relativas aos dois carros, essa varivel o espao percorrido, medido em relao ao ponto em que estava o carro A no instante t = 0; j na reta relativa ao movimento da mosca, esse eixo est significando espao percorrido a partir do instante 0. No caso do carro A, o segundo eixo pode significar uma coisa ou outra. Por isso, o aparente ponto de encontro entre a mosca e o carro B, que aparece no grfico num instante entre 0 e x, no tem esse significado; por outro lado, no instante x, os dois carros e a mosca esto idealmente no mesmo ponto, ao contrrio do que o grfico sugere. Felizmente, na ocasio, o engenheiro fez a leitura certa, tirando os dados que interessavam. Talvez por ser engenheiro!

Por que no d certo?

Resolvi a equao cotg x sen2x = 0 de dois modos, e as respostas no bateram: 1)

218

P P R R O O B B L L E E M M A A S S . . . .

2)

Observei que

soluo da equao dada. Por que essa

soluo no apareceu na primeira resoluo?

Soluo
Na primeira resoluo, no lugar de cotg x foi colocado que . Acontece

apenas para os valores de x para os quais ambas as

funes esto definidas, ou seja, para valores de x diferentes de

Tambm

somente se

Por isso, na primeira resoluo ser necessrio examinar, separadamente, o que acontece com os mltiplos (inteiros) de /2, o que far aparecer a soluo aparentemente perdida.

Pentgono
No pentgono desenhado abaixo, considere x e y as e . medidas dos ngulos Quanto vale x + y?

Soluo
Tanto quanto so ngulos inscritos na circunferncia, de modo que, pelo teorema do ngulo inscrito, temos . 219

) ) Como arco( SRP) = arco( SRQ) + 70o , segue que

Tringulo
Seja ABC um tringulo retngulo em A, CX a bissetriz do ngulo, sendo X um ponto do lado AB. Se CX = 4 cm e BC = 24 cm, quanto mede AC?

Soluo
No AXC temos temos Logo, 6cos2 = cos ou 6(cos2 sen2) = 6(cos2 1 + cos2 ) = 6(2cos2 1) = cos . Fazendo cos = t , obtemos a equao 12t2 t 6 = 0, que tem razes t = 3/4 e t = 2/3. Como um ngulo de um tringulo retngulo, temos cos > 0, e ou AC = 3. e no ABC

220

P P R R O O B B L L E E M M A A S S . . . .

De um Vestibular em uma universidade do Japo

Um quadrado ABCD de 10 cm de lado dobrado como na figura, de forma que BP = 4 cm. Calcule AE e EF.

Soluo
Por construo, AE = EP. Aplicando o teorema de Pitgoras ao tringulo EBP, obtm-se EP = 5,8 cm, donde AE = 5,8 cm.

Do fato de o tringulo AEP ser issceles, e de AH = HP (devido dobradura), temos que EH a mediana e tambm a altura do tringulo. Logo, EF AP. Traando FG paralelo a AD, observamos que os tringulos retngulos ABP e FGE so congruentes, pois ambos tm um cateto de 10 cm e , por serem ngulos de lados respectivamente perpendiculares. Ento,

Quantos existem?
Quantos tringulos obtusngulos existem cujos lados so trs nmeros inteiros consecutivos?

221

Soluo
Supondo que as medidas dos lados sejam a 1, a e a + 1, necessrio que

a+1<a+a 1, isto , a > 2.

A lei dos cossenos nos diz que nos tringulos obtusngulos (a + 1)2 > a2 + (a 1)2. Efetuando os clculos, obtm-se a < 4. Portanto, a = 3 e os outros lados medem 2 e 4.

Construindo dobraduras

uma

parbola

atravs

de

Sejam d uma reta e F um ponto fora de d. Para cada ponto seja t a reta mediatriz do segmento . Mostre que t tangente parbola de foco F e diretriz d.

Soluo
Numa folha de papel fino (papel manteiga, por exemplo) com cerca de 30 cm por 22 cm, trace uma reta e marque um ponto fora dela. A seguir dobre a folha de modo que o ponto considerado se sobreponha a um ponto qualquer da reta. Finalmente vinque a dobra para que esta fique gravada no papel como uma linha visvel. Repita esta operao muitas vezes, quantas a sua pacincia permitir. Ao observar a folha aberta contra uma superfcie escura surgir uma parbola lindamente emoldurada por envoltrias de tangentes.

222

P P R R O O B B L L E E M M A A S S . . . .

Podemos formular matematicamente a atividade anteriormente proposta. Entenderemos a reta tangente a uma parbola como sendo a reta que intercepta a parbola num nico ponto (chamado ponto de tangncia) e que no paralela ao seu eixo. Os leitores familiares com a noo de derivada de uma funo podem mostrar a equivalncia entre a definio acima e a usual apresentada nos cursos de Clculo.

nunca Como F d, segue que a reta t, mediatriz de perpendicular reta d, qualquer que seja a escolha de R d. Em outras palavras, t no paralela ao eixo da parbola. Traemos, a partir de R, a perpendicular reta d, e seja P a interseo dessa perpendicular com t.

R Q

Lembrando que os pontos de t so eqidistantes de F e R, temos dist(P, d) = PR = PF, ou seja, P pertence parbola P de foco F e diretriz d. eixo da parbola Seja agora Q t, Q distinto de P. Mostraremos que Q P , de modo que t intercepte P apenas no ponto P. Como Q distinto de P, temos que no perpendicular reta d e, portanto, QR > dist(Q, d). Por outro lado, QF = QR, pois Q t. Logo, QF > dist(Q, d), isto , Q P. Temos assim provado que t tangente parbola P no ponto P.

223

Equao
Resolver a equao

Soluo Grfica
Pode-se perceber que x = 4 uma soluo dessa equao. Resta saber se existe alguma outra soluo. Como a equao tambm pode ser escrita , podemos olhar para os grficos das funes y = x2 18 e , e procurar os pontos de encontro. Desse modo verifica-se que h apenas uma soluo (real) da equao. Logo, a soluo encontrada nica.

Soluo Algbrica

Ento implicando que

, que implica . Mas como x 0, logo,

a a
+

x = 4,

ou

b
=

2 2

no tem soluo real.

Sendo assim, a nica soluo real x = 4.

O problema do tanque de combustvel

Como os donos dos postos de gasolina medem a quantidade de combustvel que possuem em seus depsitos enterrados? comum um

224

P P R R O O B B L L E E M M A A S S . . . .

dono de posto medir a quantidade de combustvel dos seus tanques com uma rgua graduada, colocada verticalmente na boca do tanque enterrado. Se o depsito enterrado for cilndrico (a grande maioria o ): (a) existe uma rgua-padro graduada para qualquer medida de tanque (caso variem altura e raio da base)? ou, (b) para cada tanque existe uma rgua graduada que acompanha o tanque?

Soluo
Fica claro que a dificuldade est em calcular a rea de um segmento circular. evidente que a rea que queremos calcular a diferena entre a rea do setor AOB e a rea do tringulo AOB. Para calcular a rea do setor, seja o ngulo central . Se o 2 setor fosse o crculo todo, a rea seria R . Portanto, se para o ngulo 2 a rea R2, para um ngulo qualquer, por regra de trs simples, chegamos a R2/2.

Como a rea do tringulo AOB

, ou seja ,

, chegamos, para a rea da seo transversal do lquido, ao valor ( sen) O volume do lquido seria ento

225

Parecia que o problema estava resolvido. Lembramos, ento, que no conhecido. O que se pode medir com facilidade h. Mas, com um pouco de trigonometria, foi fcil chegar a e, da, Logo, a resposta da primeira pergunta (a) NO. O volume do lquido no tanque depende no s de h, mas das dimenses do reservatrio. Para a pergunta (b), se tivermos apenas uma rgua graduada em centmetros, as frmulas anteriores permitem um rpido clculo do volume. Por exemplo, se o tanque tiver 2 m de dimetro e 4 m de comprimento, suponha que foi encontrado h = 60 cm. Temos, ento
0, 6 = 2 arccos 1 2,1386 e 1 V 3,1707 m3 ou, aproximadamente, 3170 litros.

Resolva a equao (x + 1)6 = x6.

Soluo
Vamos utilizar, na soluo, as igualdades seguintes, bastante conhecidas:

a2 b2 = (a b)(a + b) e a3 +b3 = (a + b)(a2 ab + b2).

(x + 1)6 x6 = [(x+1)3 x3][(x + 1)3 + x3] = (3x2 + 3x + 1)[(x + 1)3 + x3] = (3x2 + 3x + 1)(2x + 1)[(x + 1)2 x(x + 1) + x2] = (3x2 + 3x + 1)(2x + 1)(x2 + x + 1). Segue-se ento que (x + 1)6 x6 = (2x + 1)(x2 + x + 1)(3x2 + 3x + 1) = 0 se, e somente 226

P P R R O O B B L L E E M M A A S S . . . .

se, 2x + 1 = 0 ou x2 + x + 1 = 0 ou 3x2 + 3x + 1 = 0. Logo, o conjunto soluo da equao (x + 1)6 = x6

Equao do 2o grau
Dada uma equao do segundo grau, com coeficientes inteiros, mostre que o seu discriminante no pode ser igual a 23.

Soluo
Seja ax2 + bx + c = 0, com a, b e c inteiros e a 0. Suponhamos b2 4ac = 23 . Segue-se que b2 = 4ac + 23 mpar e portanto b mpar. Se b mpar, b 1 e b + 1 so pares, e portanto b2 1 = (b +1) (b 1) mltiplo de 4. Mas b2 1 = 4ac + 22 e, como 22 no mltiplo de 4, seguese que b2 4ac no pode ser igual a 23.

Mltiplos
Escreva o nmero 512 como uma soma de dois nmeros inteiros positivos, um dos quais mltiplo de 11, e o outro mltiplo de 13. Seria possvel resolver o problema se fosse solicitado que um fosse mltiplo de 15 e o outro mltiplo de 21? Justifique sua resposta.

Soluo
Supondo que existam inteiros positivos, a e b tais que 512 = 11a + 13b = 11(a + b) + 2b, conclumos que a + b um nmero par. 227

Alm disso, 512 2b = 11(a + b) e, ento, no difcil verificar que o maior valor possvel para 512 2b 506, e o menor 440, o que implica 40 a + b 46. Resultam as possibilidades:

a = 43 e b = 3; a = 30 e b = 14; a = 17 e b = 25; a = 4 e b = 36.

A resposta para a pergunta: Seria possvel resolver o problema, se fosse solicitado que um fosse mltiplo de 15, e o outro, mltiplo de 21? : No existem a, b inteiros positivos tais que 512 = 15a + 21b = 3(5a + 7b), pois 512 no divisvel por 3.

Sistemas
Sejam x e y inteiros positivos tais que xy + x + y = 71 e x2y + xy2 = 880. Determine x2 + y2.

Soluo
xy ( x + y ) = 880 De x + y = 71 xy logo xy = 55 ou xy = 16. Para xy = 16 temos x + y = 55; porm no existem inteiros x e y que verifiquem essas duas equaes. Para xy = 15 temos x + y = 16; logo x e y so as razes 11 e 5 da equao 2 16 +55 = 0. Assim, x2 + y2 = 112 +52 = 146. temos (xy)2 71xy + 880 = 0,

228

P P R R O O B B L L E E M M A A S S . . . .

Equao
Mostre que quaisquer que sejam os nmeros inteiros a, b, c, d, e, a equao

x7 + 2x6 + 3x5 + ax4 + bx3 + cx2 + dx + e = 0

no pode ter todas as razes reais.

Soluo
Sejam r1, r2, . . . , r7 as sete razes da equao. Temos ento:

r1 + r2 + . . . + r7= 2 e r1r2 + r1r3 + . . . + r6r7 = 3.

Segue-se que r12 + r22 + ... + r72 + 6 = 4, e portanto
7 1

= 2, o que mostra que nem todas as razes podem ser reais.

Determinante
Mostre que o determinante de Vandermond 1 1 1 1

a b c d , a 2 b2 c2 d 2 a 3 b3 c 3 d 3
com a, b, c e d inteiros, mltiplo de 12.

Soluo
Considere D o valor do determinante acima. Separando os nmeros a, b, c e d pela sua paridade, temos 5 casos a considerar: os quatro nmeros a, b, c e d so pares;

229

trs deles so pares, e um mpar; dois so pares, e dois so mpares; um par, e trs so mpares; os quatro so mpares. Como a diferena tanto de dois pares quanto de dois mpares par, segue que, em cada um dos casos acima, D mltiplo de 4. Por outro lado, qualquer nmero inteiro de um dos seguintes trs tipos: 3k, 3k + 1, 3k + 2, k Z. Logo, cada um dos quatro nmeros a, b, c e d de um desses tipos. Sendo quatro, temos que necessariamente dois deles sero do mesmo tipo. Como a diferena de dois nmeros do mesmo tipo sempre um mltiplo de 3, conclumos que D mltiplo de 3. Portanto, D mltiplo de 12.

Progresso aritmtica
So dadas duas progresses aritmticas distintas, cujos termos so nmeros inteiros positivos. Determine condies que devem ser satisfeitas para que existam termos comuns s duas progresses.

Soluo
Sejam (a1, r) e ( , r) as duas progresses. Se a1 = , as duas progresses tero termos em comum. .

Vamos supor, sem perda de generalidade, que a1 > positivos m e n tais que a1 + nr = Portanto, a1 necessrio que a1 + mr.

Para que existam termos em comum, necessrio que existam inteiros

= mr nr. Para que existam solues inteiras, seja mltiplo do mximo divisor comum de r e

r.
230

P P R R O O B B L L E E M M A A S S . . . .

Ser que isso possvel?

Transformar numa soma do tipo com u e v naturais.

Soluo
Vamos olhar para Usando a igualdade (a + b)3 = a3 + b3 + 3ab(a + b), temos: ou x3 = 20 6x, isto , x a raiz de x3 + 6x 20 = 0; mas a nica raiz real desta equao 2. Portanto, (1) Por outro lado, (2) As equaes (1) e (2) fornecem o sistema: + b = 2 e obtemos {aab = 2 e , isto ,

Qual dos dois nmeros o maior: 10150 ou 9950 + 10050?

Soluo
Vamos provar que 10150 > 9950 + 10050. Provar essa desigualdade equivale a provar que 10150 9950 > 10050

231

ou, dividindo a inequao por 10050, provar que

Observe que Usando a frmula do binmio de Newton e juntando os termos semelhantes, obtm-se:

1 1 1 2 50 + 50 + K > 2 50 = 1. 3 1 3 100 100 100

( )

( )

Qual o nmero?
Numa classe com 12 alunos, o professor escreveu na lousa um nmero natural menor que 50 000 e pediu que os alunos falassem alguma coisa a respeito desse nmero. O primeiro aluno disse que o nmero era mltiplo de 2, o segundo disse que o nmero era mltiplo de 3, e assim sucessivamente at o ltimo, que disse que o nmero era mltiplo de 13. Em seguida o professor disse que, com exceo de dois alunos consecutivos que erraram, todos os demais acertaram. (a) quais foram os alunos que erraram? (b) qual foi o nmero que o professor escreveu? Justifique suas respostas.

Soluo
Analisando os pares de nmeros consecutivos, 2 e 3; 3 e 4; 4 e 5; 5 e 6; 6 e 7; 7 e 8; 8 e 9; 9 e 10; 10 e 11; 12 e 13, fcil verificar que se dois alunos consecutivos erraram ao afirmar que o nmero era mltiplo de um desses pares, ento o nmero de alunos que erraram seria maior que 2. Restam, portanto, os pares 8 e 9 e 7 e 9. O par que produz um nmero menor que 50 000 o par 7 e 8, ao qual corresponde o nmero 25 740.

232

P P R R O O B B L L E E M M A A S S . . . .

Qual o maior fator primo?

Qual o maior fator primo de 314 + 313 12?

Soluo
314 + 313 12 = 313 (3 + 1) 3 4 = 3 4(312 1) = 3 4(36 1)(36 + 1) = 3 4(33 1)(33 + 1)(36 + 1) = 3 4 26 28 730 = 26 3 5 7 13 73.

Quantos zeros?
Um mltiplo de 17, quando representado na base 2, tem exatamente 3 dgitos iguais a 1. Qual o nmero mnimo de zeros que essa representao dever conter?

Soluo
Suponha que para m N:
17 m = 2 a1 + 2 a 2 + 2 a3

com 0 a1< a2 < a3.

Temos onde qi e ri so o quociente e resto da diviso de por 17.

A tabela a seguir fornece resto rn da diviso de 2n por 17:

n rn

0 1

1 2

2 4

3 8

4 1

5 2

6 4

7 8

8 1

obtemos a menor soluo para a1 = 0, a2 = 5 e a3 = 8. Logo, 17m = 20 + 25 + 28, cuja representao na base 2 tem seis zeros. 233

O resto o que importa!

Os nmeros inteiros 1, 2, 3, ..., 1000 so escritos em ordem, em volta de um crculo. A partir do nmero 1, marque todo dcimo quarto nmero, isto , marque 1, 15, 29, 49, ..., parando no momento em que for atingido um nmero j marcado. Determine quantos nmeros no marcados restam.

Soluo
Na primeira etapa so marcados os nmeros 1, 15, 29, ..., isto , todos os nmeros menores do que 1000 e que divididos por 14 deixam resto 1. O ltimo nmero desse conjunto 995, o que nos permite concluir que, na segunda etapa, sero marcados todos os nmeros que divididos por 14 deixam resto 9. Um raciocnio anlogo nos permite determinar o que ocorre nas etapas seguintes. Etapa 2a 3a 4a 5a 6a 7a Comea com 9 3 11 5 13 7 Termina em 989 997 991 999 993 987

fcil ver que a prxima etapa comearia com o nmero 1, repetindo assim a primeira, o que nos permite concluir que o processo termina aps sete etapas. Para determinar a quantidade de nmeros marcados, a maneira direta seria somar os nmeros de termos de cada uma das progresses aritmticas da tabela e subtrair o total de 1000. O mais simples observar que qualquer nmero mpar dividido por 14 deixa resto mpar e, portanto, estar includo em uma das progresses. Nenhum nmero par dividido por 14 deixa resto mpar e, portanto, existem exatamente 500 nmeros no marcados.

234

P P R R O O B B L L E E M M A A S S . . . .

O baile
Numa festa, um grupo de homens e mulheres decide danar da seguinte maneira: o primeiro homem dana com 5 mulheres, o segundo homem dana com 6 mulheres e assim sucessivamente, at que o ltimo homem dana com todas as mulheres. Se h 10 homens, quantas vezes, em mdia, cada mulher danou?

Soluo
Na festa h 10 homens: h1 , h2, ..., h10.

h1 dana com 5 = 4 + 1 mulheres; h2 dana com 6 = 4 + 2 mulheres;

.........................................

h10 dana com 4 + 10 = 14 mulheres, que so, segundo o enunciado, todas as mulheres. Ao todo ocorreram 5 + 6 + ... + 14 = 95 danas. Portanto, em mdia cada mulher danou 95/14 = 6,79 vezes.

A ligao
Um rapaz esqueceu o ltimo algarismo do telefone da namorada e resolveu tentar falar com ela, escolhendo ao acaso o ltimo dgito. Se ele est num telefone pblico e s tem duas fichas, qual a probabilidade de que ele consiga conversar com a namorada?

Soluo
a) A probabilidade de que o rapaz acerte na primeira tentativa igual a 1/10, uma vez que ele escolheu ao acaso um dos dez dgitos possveis. b) Para que ocorra a segunda tentativa necessrio que ele tenha errado na primeira, e a probabilidade de isso acontecer igual a 9/10. Dado que errou na primeira tentativa, a probabilidade (condicional) de que ele acerte na segunda igual a 1/9, uma vez que, agora, o nmero de dgitos possveis 235

 igual a 9. Logo, a probabilidade de que ele acerte na segunda tentativa (9/10)(1/9) = 1/10. Segue que a probabilidade de que ele consiga conversar com a namorada igual a (1/10) + (1/10) = 1/5.

Falemos de moedas
500 moedas so distribudas entre trs pessoas: A, B e C, em crculo. Inicialmente a pessoa A receber 1 moeda, a B receber 2 moedas, e a C receber 3 moedas. Na segunda rodada A receber 4 moedas, B receber 5 moedas, e C receber 6 moedas, e assim por diante. No momento em que o processo de diviso no puder ser efetuado por falta de moedas, as restantes ficaro com a prxima pessoa. Pergunta-se: (a) Quantas foram as moedas restantes, e quem as recebeu? (b) Quantas moedas recebeu cada uma das trs pessoas?

Soluo
Foram distribudas 1 + 2 + 3 + 4 + ... + n moedas. Qual deve ser o valor de n para que essa soma fique o mais prxima possvel de 500, porm menor do que 500? Como 500 ou , queremos

n(n +1) 1000, o que implica n = 31.

De fato, Portanto, a penltima pessoa

que receber 31 moedas, e a ltima receber as 4 restantes. Quem so essas pessoas?

236

P P R R O O B B L L E E M M A A S S . . . .

O nmero de moedas que A recebe, 1, 4, 7, ..., um nmero da forma 3k + 1; O nmero de moedas que B recebe, 2, 5, 8, ..., um nmero da forma 3k + 2, e o nmero de moedas que C recebe, 3, 6, 9 ..., um nmero da forma 3k. O nmero 31 da forma 3k + 1; logo, A receber as 31 moedas e B receber as 4 restantes. Quantas moedas receber cada uma?

A receber 1 + 4 + 7 + ... + 31 moedas. Temos um problema de PA com a1 = 1, an = 31, r = 3. O nmero de termos 11, e a soma dos termos 176. C receber 3 + 6 + 8 + ... + 30 moedas. O nmero de termos dessa PA 10 e a soma 165. B receber 2 + 5 + 8 + .. + 29 moedas mais as quatro restantes. O nmero de termos dessa PA 10 e a soma, 155.
Portanto, B receber, ao todo, 159 moedas.

Por que meu tio no ganha na Mega Sena?

O meu tio Flvio joga na Sena fazendo 25 apostas distintas, de 6 dezenas cada uma, escolhidas ao acaso. Ele vem observando que h muito tempo todas as dezenas sorteadas pela Caixa aparecem nos seus cartes mas, infelizmente, no todas no mesmo carto. Por qu?

Soluo
O fato de os nmeros sorteados pela Caixa estarem presentes nos cartes do tio Flvio no de modo algum surpreendente, uma vez que, ao escolher 25 conjuntos distintos de 6 dezenas para preencher seus cartes, existe uma probabilidade razovel, cujo clculo est longe de ser trivial, de que seu tio acabe utilizando todas as dezenas possveis de serem sorteadas. Observe que com escolhas 237

convenientes das dezenas, poderamos usar as 50 dezenas em apenas 9 cartes, uma vez que 6 9 = 54 > 60. Entretanto, no h nenhuma maneira de garantir que as 6 dezenas sorteadas vo aparecer num nico carto. Jogando 25 cartes, qualquer que seja a escolha das dezenas, a probabilidade de acertar a sena principal

uma vez que o nmero de casos favorveis 25, em um total de C50,6 (combinaes simples de 50 objetos em grupos de 6, que o nmero de possveis escolhas de 6 dezenas nas 50 possveis). Como C50,6 = 15890700, para ter certeza que o tio Flvio vai ganhar, s mesmo jogando todos esses quase 16 milhes de combinaes possveis, o que seria um pssimo investimento. O custo, considerando o preo de cada aposta igual a R$ 1,50, ficaria em torno de 22 milhes de reais, e, convenhamos, quem tem esse dinheiro disponvel no deve perder tempo jogando em loterias.

Festa
Todos os convidados de uma festa trocaram apertos de mos. Um mordomo mais atento notou que foram 528 cumprimentos e que 2/3 dos convidados eram mulheres. Quantos homens foram convidados?

Soluo
Vamos indicar por x o nmero total de convidados. Cada pessoa d x 1 apertos de mos, porm, quando A cumprimenta B, B tambm cumprimenta A. Logo, o nmero de apertos de mo igual a x( x 1) . 2 238

P P R R O O B B L L E E M M A A S S . . . .

Assim,

ou seja x2 x = 1056.

Resolvendo a equao do 2o grau x2 x 1056 = 0, obtemos x = 33 ou x = 32. Como x positivo, temos x = 33. Conclumos que 11 homens (1/3 dos convidados) e 22 mulheres foram convidados para a festa.

Os problemas seguintes envolvem nmeros primos. Um nmero natural primo se ele maior do que 1 e divisvel apenas por si prprio e por 1. Da definio, decorre a seguinte seqncia de nmeros primos: (2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37...) e, como podemos observar, com exceo do 2, todos os demais nmeros primos so mpares.

Soma
Escreva o nmero 91 como soma de dois nmeros primos.

Soluo Os alunos no devero ter dificuldade em perceber que como a soma de dois mpares par, e como 2 o nico primo par os nmeros so 2 e 89. Alis, esse pode ser um bom momento para recordar com os alunos os testes de primalidade para verificar que 89, efetivamente, primo.

Idades
Meu irmo caula e eu temos idades entre 10 e 20 anos, e hoje nossas idades so expressas, ambas, por nmeros primos, fato que se repetir pela prxima vez daqui a 18 anos. Determine minha idade, sabendo que a 239

idade de nosso irmo mais velho, que hoje tambm um nmero primo, uma unidade maior do que a soma das nossas idades.

Soluo
As duplas de primos entre 10 e 20 so 11 e 13, 11 e 17, 11 e 19, 13 e 17, 13 e 19 e 17 e 19. Como a soma dos nmeros, adicionada de 1, deve resultar um primo, descarto as duplas 11 e 13 e 13 e 19. Como daqui a 18 anos as idades voltam a ser representadas por nmeros primos, descarto as duplas que incluem o 17. Resta apenas uma possibilidade: minha idade 19 anos e a do meu irmo 11 anos.

Razes
Uma equao do 2o grau, cujos coeficientes so todos nmeros primos, pode apresentar duas razes iguais?

Soluo
Para que a equao ax2 + bx + c = 0 (com a, b e c primos) admita duas razes iguais, devemos ter b2 4ac = 0 ou b2 = 4ac, o que implica b2 par. Logo, b tambm par e, como primo, b = 2. De b2 = 4ac temos ac =1, o que absurdo para a e c primos. Portanto, a resposta no!

Coordenadas da reta
Quantos pontos da reta y = x + 51 so tais que as suas duas coordenadas so nmeros primos?

Soluo
Se x = 2, temos y = x + 51 = 53, que primo. Se x for qualquer outro primo, ser um nmero mpar, implicando y par maior que 2, logo, no-primo. Assim, existe um nico par, (2, 53), da reta de equao y = x + 51 que tem ambas as coordenadas dadas por nmeros mpares. 240

P P R R O O B B L L E E M M A A S S . . . .

Nota Observe-se que, trocando o nmero 51 por outro valor, o problema pode tornar-se muito mais difcil. Para a reta y = x + 2 somos conduzidos ao conceito de primos gmeos (diferem por 2 unidades). At hoje um problema em aberto saber se existem ou no infinitos pares de primos gmeos.

Tringulo
As medidas dos lados de um tringulo retngulo (numa mesma unidade) podem ser nmeros primos?

Soluo
A resposta no. Do teorema de Pitgoras temos a igualdade a = b2 + c2. Sendo a, b e c primos, no podem ser todos mpares (pois a soma de dois mpares par) e, como a > b e a > c, devemos ter b = 2 ou c = 2. Digamos c = 2.
2

Teremos ento: a2 + b2 = 4, ou (a + b)(a b) = 4 e analisando os possveis valores de a + b e a b, que so 1, 2 ou 4, conclumos que a situao impossvel.

Circunferncia
Para quantos pontos da circunferncia x2 + y2 = 361 as duas coordenadas so nmeros primos?

Soluo
Se x e y satisfazem a equao x2 + y2 = 361, sendo 361 mpar, devemos ter x par, e y mpar ou x mpar e y par. Se x par e primo, ento, x = 2; logo, y2 = 357, e y no , ento, um nmero inteiro. Do mesmo modo verificamos ser impossvel ter y par e x mpar; logo, nenhum ponto da circunferncia de equao x2 + y2 = 361 tem ambas as coordenadas dadas por nmeros primos.

241

Tringulo acutngulo
Determine as medidas, em graus, dos ngulos internos de um tringulo acutngulo, sabendo que estas so expressas por nmeros primos.

Soluo
Se a + b + c = 180, com a, b e c primos, no possvel ter a, b e c mpares; logo, pelo menos um deles, digamos o a, deve ser igual a 2, o que implica b + c = 178. Podemos ter b = c = 89, que primo e, por verificao direta, mostra-se que no h outra possibilidade, j que o tringulo, sendo acutngulo, implica b < 90 e c < 90. Nota A mesma pergunta sem a hiptese de ser acutngulo, exige um pouco mais de trabalho. Sem a hiptese de o tringulo ser acutngulo, obtemos, por tentativa, as possibilidades: 5 e 173, 11 e 167, 29 e 149, 47 e 131 e 71 e 107.

Divisores
Quantos divisores possui o nmero 2 420? Esse exerccio uma aplicao clssica do Teorema Fundamental da Aritmtica e do Princpio Fundamental da Contagem. Soluo 2420 = 22 5 112 e um divisor qualquer obtido por um produto dos primos 2, 5 ou 11, elevados aos expoentes: primo 2 expoente 0, 1 ou 2; primo 5 expoente 0 ou 1; primo 11 expoente 0, 1 ou 2. Pelo Princpio da Contagem obtemos 3 2 3 = 18 divisores.

Nmeros naturais
Quantos so os nmeros naturais, de 1 a 100, que podem ser escritos como um produto de dois nmeros naturais distintos entre si e diferentes de 1? 242

P P R R O O B B L L E E M M A A S S . . . .

Soluo
De 1 a 100 temos 100 nmeros. Para obtermos a resposta nossa pergunta, subtramos de 100 o nmero de primos entre 1 e 100, que 25; o nmero de quadrados de nmeros primos, que 4, e o nmero 1. A resposta 70.

Aniversrio
H dois anos, ano em que finalmente conclu meu Doutorado em Matemtica, nasceu meu segundo filho, e ocorreu uma notvel coincidncia: meus dois filhos e eu passamos a fazer aniversrio no mesmo dia do ano. A partir da, outras coincidncias aconteceram. No ano passado nossas trs idades foram representadas por quadrados perfeitos e hoje, dia em que estamos comemorando mais um aniversrio, percebo que nossas idades so representadas por trs nmeros primos. Supondo que vivamos cem anos cada um, pergunto: qual minha idade hoje? Nos prximos anos, quantas vezes todas as nossas idades voltaro a ser representadas por nmeros primos?

Soluo
No ano passado meu filho caula certamente tinha 1 ano de idade. Meu outro filho tinha 4 ou 16 anos e eu, o pai, 36 anos. Portanto, hoje, minha idade 37 anos. Quando a minha idade mpar, a do meu caula par e vice-versa; portanto, nunca mais nossas idades voltaro a ser todas simultaneamente representadas por nmeros primos.

243

...Probleminhas
1. Marly diverte-se, observando os passarinhos voando em torno de um arbusto. Ela notou que, quando h uma ave em cada galho, uma das aves fica sem galho, e quando ficam duas aves em cada galho, um dos galhos fica sem ave. Quantos galhos h no arbusto? E quantas aves? 2. Uma torneira enche um tanque em 4 horas. O ralo do tanque pode esvazi-lo em 3 horas. Estando o tanque cheio, abrimos simultaneamente a torneira e o ralo. O que acontece com o tanque? 3. Divida um bolo circular em 4 partes iguais, sem tirar a faca do bolo e sem percorrer duas vezes o mesmo corte. 4. Uma determinada espcie de alga se reproduz, dividindo-se em 2 a cada dia. Assim, no primeiro dia temos 1, no segundo, 2, no terceiro 4, no quarto, 8, e assim por diante. Se, comeando por uma dessas algas, precisamos de 30 dias para preencher determinado volume, em quanto tempo preenchemos o mesmo volume, se comearmos com duas das referidas algas? 5. Esta manh, aps minhas aulas, desci a escada, pois o elevador estava quebrado. Eu j havia descido 7 degraus, quando vi o prof. Zizoloziz comeando a subir a escada. Continuei no meu passo usual, cumprimentei o professor quando ele passou e, para minha surpresa, faltando 4 degraus para eu acabar de descer, o professor tinha chegado ao topo da escada. Enquanto deso 1 degrau, ele sobe 2, eu pensei. Quantos degraus tem a escada? 6. Um industrial produz uma mquina que enderea 500 envelopes em 8 minutos. Ele deseja construir mais uma

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P P R R O O B B L L E E M M A A S S . . . .

mquina, de tal forma que ambas, operando juntas, enderearo 500 envelopes em 2 minutos. Determine o tempo que a segunda mquina sozinha deve gastar para enderear 500 envelopes. 7. 36 alunos de uma determinada escola prestaram exames vestibulares em duas universidades, A e B, sendo que, desse grupo de alunos, todos os aprovados em A tambm foram aprovados em B e o nmero de aprovados em B foi o triplo do nmero de aprovados em A. Se foram aprovados menos da metade e mais de um tero desses alunos, quantos no foram aprovados em nenhuma das duas universidades? 8. Joo, parado na porta de sua casa, conta as pessoas que passam em ambas as direes. Pedro caminha ida e volta no quarteiro da casa de Joo e contas as pessoas com as quais cruza, em ambas as direes. Quem conta mais? 9. Dispomos de quatro cores distintas e precisamos colorir o mapa da figura com os pases P, Q, R e S, de modo que pases cuja fronteira uma linha no podem ser coloridos com a mesma cor. De quantas maneiras possvel colorir o mapa, se: P Q (a) P e S forem coloridos com cores distintas? (b) P e S forem coloridos com a mesma cor?

10. possvel colocar inteiros positivos nos 21 espaos vazios da tabela abaixo, de modo que os nmeros em cada linha e em cada coluna estejam em progresso aritmtica. Determine o nmero assinalado com o asterisco. * 186 0 103

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Respostas dos probleminhas 1. 4 aves e 3 galhos 2. o tanque esvazia em 12 horas 3. partindo do centro do bolo de raio r, descreva um oito com a faca, de modo que as duas circunferncias que formam o oito tenham raio R/2. 4. 29 dias. como se comessemos no 2o dia. 5. 22 degraus 6. 8/3 min 7. 21 8. Contam o mesmo nmero. 9. (a) 48. (b) 36. 10. 142.

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