Perspectives and Professional Perspectivas y proyeccin profesional Projection of Social Communication de la comunicacin social Studies

This article exposes and analyses the different per spectives of students, academics, entrepreneurs and educational authorities about the future of the social communication studies career. Our interest is to contrast the different views on the social communication studies projection; the many positions about how the professional career should be; the expectative regarding what a social communicator should be able to know how to do; and the future of the profession in relation to the country needs and the labor market. The main thesis is to contrast some different ways of understanding the career projection. We believe that despite the generalized mediatic view of the social communication studies, they must be understood as sense-constructors, as articulators of social processes, and as generators of bridges among social actors in order to assume the role of social transformers. Este artculo pretende conocer y hacer un anlisis de las diferentes perspectivas que tienen estudiantes, aca dmicos, empresarios y autoridades educativas acerca del devenir de la carrera de comunicacin social. Nos interesa contrastar las diferentes miradas sobre la pro yeccin de la comunicacin social, las diversas posturas sobre el deber ser de la carrera, las expectativas frente a lo que debe saber hacer un comunicador social y el devenir de la profesin en relacin con las necesidades del pas y del mercado laboral. La tesis central es con trastar las diferentes comprensiones que tienen algunos actores frente a la proyeccin de la carrera. Creemos que a pesar de la mirada meditica que generalmente se tiene, la comunicacin social debe ser entendida ms como constructora de sentidos, articuladora de pro cesos sociales y generadora de puentes entre diversos actores, para asumir un rol de transformacin social.

Keywords: Social communication studies, perspectives on social communication studies, communication studies professions, training in communication studies, new technologies, labor market, social transformation. Search Tags : Social communication, Professional formation of signallers, Signallers Labor supply. Submission Date: April 29th, 2011 Acceptance Date: May 31st, 2011

Palabras clave: comunicacin social, perspectivas sobre la comunicacin social, profesiones de la comunicacin, formacin en comunicacin, nuevas tecnologas, mer cado laboral, transformacin social. Descriptores: Comunicacin social, Formacin pro fesional de comunicadores, Comunicadores Mercado laboral. Recibido: Abril 29, 2011 Aceptado: Mayo 31, 2011

Origen del artculo Este artculo surge desde la lnea de Procesos de investigacin, formacin y profesiones en comunicacin, del Departamento de Comunicacin, de la Pontificia Universidad Javeriana, a la cual pertenecen los autores. En esta se busca reflexionar y realizar una aproximacin que permita identificar las diferentes perspectivas y escenarios en los que se desarrolla el ejercicio profesional de la comunicacin, y, de igual manera, responder las preguntas que se plantean los distintos actores que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje en el contexto de la educacin superior, frente a los nuevos desafos profesionales.
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Perspectivas y proyeccin profesional de la comunicacin social

Panorama actual

a carrera de comunicacin social est viviendo un momento de transicin que exige ser analizado con cuidado, debido a su creciente arraigo entre los bachilleres egresa dos; pero, a su vez, de compleja relacin con el mundo del trabajo, en vista de la limitada oferta de empleo en el contexto laboral colombiano. Una relacin menos oscilante y ms en sintona entre el mundo acadmico y el mundo del trabajo se encuentra en la base del desarrollo y avance de las universidades que ofrecen la carrera de comunicacin social. Es evidente que sus campos de accin se han renovado y que una de sus tensiones consiste en la divergencia entre lo que los estudiantes encuen tran en sus currculos y el contexto laboral al que luego se ven enfrentados cuando egresan de la universidad. Una pregunta que se hacen los estudiantes de las carreras de comunicacin social y perio dismo cuando estn por egresar es: y ahora qu me espera? Aunque los estudiantes han pasado cinco aos por una universidad, cuando reali

zan sus prcticas profesionales perciben que los conocimientos que recibieron en la universidad aunque s les sirve para el desarrollo de su profesin distan mucho de lo que se les pide en la realidad. Por eso nos surge la pregunta: cules son las motivaciones de los estudiantes de comunicacin social cuando eligen estudiar esta carrera? Por otro lado, qu concepciones tienen estos estudiantes sobre la comunicacin y qu perspectivas tienen sobre el devenir de la carrera? En Iberoamrica, segn Roveda:
Existen 1.851 facultades y programas que ofre cen la carrera de Comunicacin Social y Periodismo. En Colombia hay 52 instituciones de educacin superior, entre pblicas (5%) y privadas (95%), que ofrecen 80 programas acadmicos profesionales rela cionados con la comunicacin social, el periodismo y los medios. Actualmente, 26.000 estudiantes estn cursando la carrera y anualmente se gradan entre 1.350 y 1.600 comunicadores sociales y periodistas. (Roveda H., Antonio (2011, 2 de mayo) Entrevista personal con Salazar, Bogot.

*M  nica Salazar Gmez. Colombiana. Magistra en Educacin, de la Pontificia Universidad Javeriana, y comunicadora social con grado cum laude, de la Universidad Santo Toms. Se desempea como profesora de planta de la Facultad de Comunicacin y Lenguaje, e integra la lnea de investigacin Procesos de investigacin, formacin y profesiones en comunicacin, de la Pontificia Universidad Javeriana. Hace parte del grupo de investigacin interinstitucional de AFACOM. Correo electrnico: monica-salazar@javeriana.edu.co. R  oberto Seplveda. Colombiano. Magster en Comunicacin, de la Pontificia Universidad Javeriana, y comunicador social-periodista. Docente de las facultades de Comunicacin de la Pontificia Universidad Javeriana y la Universidad Sergio Arboleda. Forma parte del equipo de la lnea de investigacin Procesos de investigacin, formacin y profesiones en comunicacin, de la Pontificia Universidad Javeriana y es editor de la revista Espacio Educativo. Correo electrnico: r.sepulveda@javeriana.edu.co. 195

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Con este panorama, las posibilidades de conseguir un empleo en esta rea de estudio se reducen cada vez ms. Sin embargo, no deja de ser llamativo que, siendo un rea que sigue creciendo tanto en Colombia como en Latinoamrica, con gran auge por parte de los estudiantes al elegir esta carrera y la creciente demanda y poca oferta de empleo, continen aumentando desproporcio nadamente los programas de comunicacin social en el pas, sobre todo en universidades privadas. Esta sobreoferta de egresados nos presenta una situacin crtica: el desempleo, el subempleo y la ocupacin en otras reas de trabajo no directa mente relacionadas con la comunicacin. Frente a este panorama, nos interesa conocer las percepciones de estudiantes, profesores y actores gubernamentales sobre el devenir de la carrera, sobre todo cuando existen diferentes miradas sobre la comunicacin (disciplina, ciencia, campo o interdisciplina). Citamos aqu el pensamiento de Robert T. Craig, expuesto por Otero:
Ante todo parecemos operar en dominios diferentes. Los libros y los artculos sobre teora de la comunicacin rara vez mencionan otros trabajos sobre el tema, como no sea dentro de estrechas especialidades (inter)disciplinarias y escuelas de pensamiento. Excepto dentro de estos pequeos grupos, en apariencia los tericos ni coinciden ni discrepan mucho acerca de nada. No existe canon terico general alguno al que todos se refieran. No existen propsitos comunes que los unan, ni cuestio nes disputadas que los dividan. En su mayor parte, simplemente se ignoran unos a otros. (2006, p. 72)

Pereira: Investigadores han tomado del socilogo Pierre Bourdieu el concepto de campo, quien lo define como un espacio social estructurado, un campo de fuerzas hay dominantes y dominados, hay relaciones constantes, permanentes, de desigual dad, que se ejercen al interior de ese espacio que es tambin un campo de luchas para transformar o conservar este campo de fuerzas (2005, p. 415). En consecuencia, lo que nos parece impor tante resaltar es que mientras hayan puntos de vista tan diferentes (el marco de dispersin que nos presenta el profesor Otero; el marco sobre la configuracin de la comunicacin desde diferentes disciplinas que nos presenta el profesor Martn Serrano; y por otra parte, los investigadores que asumen la comunicacin como un campo de inte racciones, entre otros), de igual manera, sern ml tiples las percepciones en relacin con lo que cada actor piensa sobre qu es la comunicacin, lo que la ocupa y las perspectivas de esta en relacin con la carrera de comunicacin social y periodismo. Estructura de la carrera de comunicacin social y periodismo Las carreras de comunicacin social y periodismo en Colombia poseen, de manera general, una estructura comn en sus planes de estudio, un rea de formacin bsica y un rea de formacin especfica. Segn los describe Roveda:
Un rea de formacin bsica que comprende la formacin sociohumanstica y la puramente conceptual de la profesin [] y un rea de forma cin especfica o profesional que est directamente relacionada con la apropiacin y aplicacin de conocimientos en un campo o nfasis especfico. Comprende tambin la formacin en cuatro sub reas: manejo de expresin, investigacin, gestin y manejo del recurso tecnolgico. (2005)

Otra visin, la del profesor Martn Serrano, expone: Est la teora de la comunicacin dejando de ser materia fragmentada, construida con los excedentes de un repertorio variopinto de disciplinas que toman en cuenta interacciones comunicativas, desde la lingstica hasta la economa poltica de la etiologa hasta la sicosociologa, desde la esttica hasta la sociologa de los valores (2005, p. 1). Por otra parte, tambin hay quienes han enten dido la comunicacin como un campo, as lo seala
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La mayora de programas de comunicacin social y periodismo se han especializado en diferentes reas (comunicacin organizacional, periodismo, comunicacin para el desarrollo,

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comunicacin audiovisual, comunicacin grfica, comunicacin-educacin, entre otros), para dife renciarse de las otras facultades. Esto lo podemos constatar al traer dos ejemplos representativos sobre el manejo que se les ha dado a los planes de estudio en Colombia, como lo son la Pontificia Universidad Javeriana de Bogot, que tiene un ciclo bsico y otro de especializacin (en el cual los estudiantes pueden escoger entre seis campos profesionales), y la Universidad de Antioquia, la cual realiz una restructuracin curricular en la que cre cuatro carreras de comunicacin con diferentes especialidades. Frente a lo anterior, el profesor Martn Serrano, en su Curso de Teora de la Comunica cin, en la Universidad Complutense de Madrid, invita a reflexionar sobre como: El enfoque ate rico de la enseanza de la comunicacin empo brece la formacin universitaria. Pero sobre todo puede degradar la docencia a un mero programa dedicado a las tcnicas de control social. Porque en el mbito de la comunicacin, los contenidos instrumentales fcilmente se confunden con los conocimientos que instrumentan. As, pues, si bien hoy la tendencia es fortalecer la segunda rea (la de formacin especfica), no debe restarse importancia al rea de formacin bsica dentro de los programas de comunica cin: La presencia de la teora en los planes de estudios de las universidades ha impedido que la enseanza de la comunicacin se haya degradado a la condicin de mera tcnica de control (Martn Serrano, 2005). Percepciones de los estudiantes de comunicacin social y periodismo En un panorama como el anterior, en el que tericos, investigadores y docentes hablan sobre qu es la comunicacin, quisimos recoger las impresiones de los estudiantes que hoy ingresan a las facultades a estudiar comunicacin social y periodismo, conocer sus percepciones sobre qu es la comunicacin y lo que piensan acerca del devenir de esta carrera.

Para ello, se realiz una encuesta en dife rentes universidades que ofrecen el programa comunicacin social y periodismo: Corporacin Universitaria Minuto de Dios, Institucin Univer sitaria Politcnico Gran Colombiano, Universidad Jorge Tadeo Lozano sede Bogot, Universidad Mariana de Pasto, Pontificia Universidad Javeriana sedes Bogot y Cali, Fundacin Universitaria Los Libertadores y Universidad Sergio Arboleda. La encuesta se implement en grupos de estudiantes de diferentes semestres de comunica cin social, gracias a la colaboracin de profesores pertenecientes a cada una de estas universidades. El total de la muestra fue de 300 estudiantes. Se obtuvieron los resultados expuestos a continuacin. En primer lugar, se les pregunt por la motivacin que los llev a estudiar la carrera de comunicacin social. El 45% de los estudiantes respondi que su motivacin estaba dada por el aporte a la transformacin de la sociedad. Otras motivaciones tienen que ver con el reconocimiento en los medios de comunicacin, los ingresos econmicos que esta carrera les representa o por afinidad o gusto frente a la carrera. Nos pareci importante conocer si los estu diantes tuvieron orientacin profesional en su edu cacin secundaria para elegir la carrera. El 66% de los encuestados afirm haber recibido algn tipo de orientacin profesional, que consisti en pruebas psicolgicas, test y construccin del perfil profesional. El resto de las personas respondi no haber tenido una orientacin. Por otro lado, quisimos indagar si dicha orientacin profesional les ayud realmente a elegir la carrera que hoy cursan. El porcentaje fue bastante alto: un 83% de las personas manifest que s les haba ayudado en la eleccin. Una de las preguntas clave de la encuesta fue: para usted, qu es comunicacin social? Hubo diferente tipo de respuestas. Aunque la mayora de los estudiantes, el 42%, afirm que es la transmi sin de informacin a la sociedad, otras opiniones hablan de la comunicacin social como una forma de ayudar en los procesos comunicativos, como procesos de interaccin en las sociedades, el
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manejo de tecnologas, la forma de transformar entornos o de profundizar en problemas sociales. Adems de conocer sus percepciones sobre qu es la comunicacin social, quisimos pregun tarles si la comunicacin social realiza aportes a la sociedad. El 97% respondi con un determinante s a la pregunta; afirm que el aporte era informar a la sociedad, mejorar la sociedad e interactuar en ella. As mismo, indagamos cul es la importancia de estudiar la carrera de comunicacin social. El 32% de los encuestados respondi que es impor tante para comprender los procesos y las prcticas comunicativas que se dan en la sociedad. El 25% expres que la importancia est dada al trabajar en medios de comunicacin masivos. El 21% habl de liderar procesos comunicativos con diferentes pblicos. Una minora manifest que es tener un manejo eficiente de la tecnologa de la informacin y la comunicacin, y unos pocos, en crear nuevos mecanismos de comunicacin. En consecuencia, frente a este primer pano rama, es importante resaltar que los estudiantes sealan como motivacin principal para el ingreso a la carrera de comunicacin social, la transforma cin de la sociedad, y en mucho menor grado, el criterio de los ingresos econmicos. Por otra parte, es importante resaltar que la orientacin profesional s ayuda en un amplio porcentaje a que los estudiantes elijan bien la carrera, por lo que debera ser un factor clave en la educacin secundaria y tambin en la universitaria (sobre todo cuando los estudiantes salen cada vez ms jvenes de los colegios). Las universidades deberan crear un programa para orientar a los estudiantes que llegan sin tener claro qu quieren estudiar, para que no se vean enfrentados a expe rimentar y a transitar por diferentes carreras antes de definir lo que realmente quieren. Un resultado que llam bastante la aten cin es que una buena parte de los estudiantes encuestados afirma que la comunicacin social es la transmisin de informacin y el manejo de tec nologas. Esto puede darse o por desconocimiento, porque los estudiantes gracias a la dispersin
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curricular an no han encontrado el sentido de la carrera, o porque el currculo que cursa est diseado con ese enfoque. Con beneplcito, se confirma que los estu diantes de comunicacin creen que la comunica cin social s realiza aportes a la sociedad. Aunque muchos de ellos creen que el aporte es informar a la sociedad. Adems, muchos creen que compren der los procesos y las prcticas comunicativas es lo importante de estudiar comunicacin social, mientras que, paradjicamente, la importancia la da trabajar en medios de comunicacin masivos. De manera general, podramos decir que las opiniones estn divididas: mientras unos piensan que comunicacin social es trabajar para mejorar la sociedad, otros creen que mantenerla informada es lo fundamental. Este contraste quiz es reflejo de la dispersin de enfoques y miradas que tiene cada una de las facultades sobre lo que es la comunicacin y cmo es abordada (disciplina, interdisciplina, ciencia, campo). Es clave, enton ces, reenfocar el currculo, para que los enfoques sean coherentes con los sentidos propuestos por la comunicacin, para que no exista una brecha entre las reas bsicas y las reas especficas en los que estn divididos los planes de estudios de los programas de comunicacin. Es clave regresar al plan de estudios, revisar las materias, y que estas correspondan con el enfo que planteado en el proyecto educativo institucional (PEI), con lo planteado en el currculo de la carrera y frente a las necesidades del pas. El creciente nmero de egresados hace que hoy se genere una gran frustracin frente a las competencias que pide el mercado laboral y en las cuales la universidad no puede hacer caso omiso, porque esta tambin es su responsabilidad: lograr que sus estudiantes se desenvuelvan satisfactoria mente en el contexto laboral. Igualmente, les preguntamos a los estudiantes si creen que la carrera de comunicacin social est bien estructurada y fundamentada para responder a los desafos del contexto colombiano. Sus respuestas fueron: medianamente de acuerdo, el 44,4%; el 23,8% est de acuerdo; el 21,7% est

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totalmente de acuerdo, y solo un 10% est en desacuerdo. Al respecto, se encontr que quienes respondieron en el campo genrico de acuerdo ven la carrera como una salida para los problemas del pas, y permite abrir la mente y el pensamiento de las personas para mejorar las relaciones sociales; y quienes no estn muy de acuerdo aseguraron, en general, que se deba mejorar un poco, pero sin hacer claridad en qu. As mismo, se les pregunt si consideraban que la carrera de comunicacin social est bien estructurada y fundamentada para responder a los desafos de los procesos de globalizacin y mundializacin. Sus respuestas fueron: el 60% est medianamente de acuerdo, porque falta una estructura ms apoyada en la tecnologa; quienes estn de acuerdo (21%) respondieron que se estn recortando distancias y eliminando barreras comerciales; el 12% est totalmente de acuerdo, porque hay buenos sistemas de informacin, y solo un 7% est en desacuerdo, porque falta aplicacin en la realidad. Estas respuestas nos demuestran que, en general, los estudiantes consideran que los retos en el campo de la formacin para enfrentar la realidad estn en el campo tecnolgico. Tambin, se dio la oportunidad de hacer suge rencias y cambios a la carrera. En este punto, el 60% sugiri que se cambie el pensum de la carrera, pero no hace sugerencias sobre cules aspectos; el 33% pidi ms prcticas, y el 7% no explica sus respuestas. Aunque hay una sugerencia precisa en el campo de las prcticas profesionales, no son muy especficos al sealar cules son los cambios que se deben introducir en los planes de estudio, aparte de sealar que hay algunas asignaturas que no aportan nada. Respecto al futuro de la profesin, el 37% cree que debe encaminarse a buscar el bien colectivo; el 20%, a lograr el bien para la sociedad; el 17% ve el futuro en las nuevas tecnologas y las redes sociales, y las dems respuestas se mueven en observar el futuro de la profesin ms articulado con los modelos estratgicos, para enfrentar los constantes cambios y el campo organizacional, y otros creen que el futuro depende de la calidad del egresado.

Es significativa la respuesta mayoritaria por buscar mejores condiciones de vida para la sociedad en su conjunto, y aprecian en gran medida el concepto de lo colectivo. Se pregunt por el grado de satisfaccin en la carrera, y el 75% respondi que est satisfecho, especialmente por la formacin y por las perspec tivas que tiene de la carrera. El 25% de quienes respondieron en forma negativa aseguraron que falta ms campo de accin y que no se tiene expe riencia. Este alto nivel de satisfaccin contrasta con la respuesta en la que se pide que se cambie el pensum, lo cual nos demuestra que hay poca coherencia en lo que en verdad se espera de la formacin acadmica. Finalmente, se pregunt por los saberes, conocimientos y destrezas que debe desarrollar un estudiante de comunicacin social en su profesin, y sus respuestas fueron muy dispersas. El 19% considera que un comunicador debe tener buen dominio de la expresin oral y escrita; un 15% cree que un comunicador debe ser tico; el 11,1% asegura que debe interrelacionarse con la sociedad; el 10%, que debe conocer el contexto, y los dems se mueven en que los comunicadores deben tener pensamiento crtico y analtico, saber manejar medios e informacin, dominio tecnolgico, y tener cultura general y creatividad, entre otros conocimientos y destrezas. En esta respuesta se destaca el valor que se le da a un buen manejo del idioma y a las condiciones ticas que deben identificar a un comunicador. A pesar de la tendencia meditica en las respuestas, en este caso no fue significativo el porcentaje y tampoco el manejo de la tecnologa y los nuevos medios. Despus de este recorrido por los antecedentes de la profesin y los anlisis que hacen algunos tericos, acadmicos y estudiantes, vamos a mirar la comunicacin social en perspectiva de futuro, para observar cules son las tendencias y deter minar los enfoques de la carrera, y los desafos que se les plantean a los nuevos comunicadores y a la academia en el proceso de formacin, con el fin de responder acertadamente a los retos que
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sugieren las transformaciones tecnolgicas y los cambios que se presentan en diversos campos, en los mbitos nacional y mundial. En perspectiva de futuro: del hemisferio analgico al digital El investigador mexicano Octavio Islas (2003, p. 104) plantea que el futuro de la ciencia de la comu nicacin se inscribe, inevitablemente, en el esce nario reflexivo y prctico de las comunicaciones digitales, lo cual complementaramos al sealar que, a pesar de la poca atencin que se le prest al comienzo a esta revolucin en las comunicaciones y a la amenaza en la que se convirti despus cuando muchos acadmicos pronosticaron que se vea el fin de los artefactos analgicos, la tesis que se plantea es que esto no pasar, sino que entramos en la era de las convergencias. Veamos un ejemplo para entrar en el tema. En la era de Twitter y Facebook, no puede sorprendernos que la noticia sobre la muerte del terrorista ms buscado del mundo, Osama Bin Laden, el lder del grupo fundamentalista Al Qaeda, corriera ms rpido por las redes sociales que por los medios convencionales. Sohaib Athar, un annimo consultor en tecnologa que vive en Pakistn, fue el primer internauta en lanzar al mundo, en tiempo real, un dato que en pocos minutos se convirti en primicia: Un helicptero sobrevuela Abbottabad a la una de la maana. Sin saber de qu se trataba el extrao suceso y con un poco de humor, el navegante despidi el asunto cuando empezaba a despuntar el 2 de mayo de 2011: Vete helicptero antes de que saque mi matamoscas gigante. El pakistan se fue a dormir sin saber que el tweet que haba enviado a sus seguidores corres ponda a la informacin de las operaciones militares ms planeadas en los ltimos aos por el Pentgono y la Casa Blanca, para dar con el cerebro del peor acto de terrorismo sufrido por Estados Unidos en su propio territorio: el ataque a las Torres Geme las, en Nueva York, el 11 de septiembre de 2001. La informacin del cibernauta tom la forma de
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primicia mundial cuando, al otro lado del mundo, el presidente Barack Obama convoc a una rueda de prensa para completar la informacin: Este es un buen da para Estados Unidos. Nuestro pas mantuvo su compromiso de que se hiciera justicia. El mundo es ms seguro, es un mejor lugar porque ha muerto Osama Bin Laden. Este hecho informativo, que empez en las redes sociales y se complet a travs de los medios convencionales, nos plantea una pregunta por las convergencias, para entender el intermedio que hay entre el Twitter del internauta pakistan y la rueda de prensa, en directo por la televisin nacio nal, del presidente Obama, con el fin de informarle al mundo que un comando norteamericano haba terminado con el enemigo nmero uno de Esta dos Unidos. Al respecto, Henry Jenkins (2008, p. 11) advierte que estamos en una poca donde se interrelacionan los viejos y los nuevos medios; donde los medios populares se entrecruzan con los corporativos, y donde el poder del productor y el consumidor mediticos interactan de mane ras impredecibles. El investigador del Instituto Tecnolgico de Massachussets (MIT) asegura que se trata de relacionar tres conceptos bsicos: convergencia meditica, cultura participativa e inteligencia colectiva.
Con convergencia me refiero al flujo de conte nido a travs de mltiples plataformas mediticas, la cooperacin entre mltiples industrias mediticas y el comportamiento migratorio de las audiencias, dispuestas a ir casi a cualquier parte en busca del tipo deseado de experiencias de entretenimiento. Convergencia es una palabra que logra describir los cambios tecnolgicos, industriales, culturales y sociales en funcin de quienes hablen y de aquello a lo que crean estar refirindose. (Jenkins, 2008, p. 14)

Sin duda, esta dimensin compromete el desarrollo de un nuevo sentido de la informacin y la comunicacin, que explota con un estruendo incontenible en las redes sociales y se desarrolla al ritmo del lento proceso informativo que se cons truye en los medios tradicionales. En este caso, la

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noticia de la muerte del terrorista difundida por Twitter y Facebook en forma inmediata oblig a muchos peridicos a parar las rotativas y a cambiar sus portadas, para no circular al da siguiente sin la noticia que acaparaba la atencin de la opinin pblica mundial. En tal sentido, la reflexin que se plantea es si se trata de un golpe de mano de los medios digitales a los tradicionales o simplemente de entender que el mundo entr en la era de las convergencias mediticas, en tiempo real. En este caso, la informacin la puso en el ciberespacio un navegante annimo, sin saber la trascendencia de la noticia; sin embargo, fueron los periodistas profesionales, de los medios anlogos y digitales, los que la convirtieron en contenido informativo y la desarrollaron en diversos gneros, para que la opinin pblica analizara las causas y los efectos de este hecho, lo valorara en clave de geopoltica y lo procesara, ms que como un registro noticioso, como un acontecimiento de consecuencias incalculables. Sin embargo, creemos que las convergencias no pasan solo por el escenario meditico, sino que desarrollan otras dimensiones comunicativas de la vida cotidiana, donde se entrecruzan nuevas estructuras narrativas que permiten que los sujetos se cuenten como son, se identifiquen y construyan sentidos sociales, polticos y culturales. En sntesis, se trata de conectar no solo formas de narrar, sino de pensar, para no seguir produciendo los mismos contenidos y creer que, al circularlos por nuevos dispositivos electrnicos y digitales, estos mgicamente cumplen acciones transformadoras. Por ejemplo, Eduardo Gutirrez, en relacin con su anlisis sobre las evoluciones que se presen tan en el universo escolar, o como el autor lo llama: ecosistema comunicativo escolar, seala que se ha puesto demasiada atencin en los conectores, sin darse cuenta de que los cambios y transformacio nes recorren otros caminos.
La escuela asumi como una de sus ms sabrosas golosinas debatir sobre los artefactos tec nolgicos; si se instalaban o no, si se controlaban o no y el lugar que tendran en la escuela. Que si un

aula de sistemas, que si terminales de informacin, que si tableros digitales, que si conexin wi-fi. Dis trados con esta golosina nos olvidamos de un factor central, cremos que para la escuela funcionaba bien el principio de vino viejo en odres nuevos y entonces empacamos los viejos contenidos en las nuevas tecnologas. Sin darnos cuenta que el cambio estaba sucediendo en otro lado. (2011, p. 9)

Agrega que, en esta perspectiva, los artefactos materializan, facilitan, hacen parte de los cambios, pero estos no se reducen a la incorporacin de mquinas; lo ms importante pasa por las dinmi cas de comunicacin, por la transformacin de los sujetos y, sobre todo, por los significados y sentidos que se construyen. En este campo de la circulacin de significa dos, Mnica Garca cita a Jess Martn-Barbero para explicar cmo en estas interconexiones prima la flexibilidad, los espacios de flujos continuos y de redes, que sustituyen los lugares geogrficos. La autora se refiere a los mundos y relaciones sin centro, mltiples nodos de sentido con ciuda danos conectados, donde los mensajes se tornan globales-universales, sin desconocer lo local que se proyecta y trasciende ms all de sus fronteras (2003, p. 183). Agrega que la hipertextualidad y la multime dialidad son las que marcan los nuevos productos digitales, lo cual hace que estos determinen otras maneras de circulacin, ya no solo lineales, sino con mltiples entradas. Esta perspectiva plantea un desafo importante para los nuevos comunicadores sociales en las formas de narracin. Las conexiones visuales, sonoras, grficas, textuales, ya no corren separadas, sino que se complementan para ampliar el contenido en un solo lugar. Estas novedosas narrativas digitales que vienen transformadas del mundo individual, anlogo, proponen otros apren dizajes y relaciones para entender sus dinmicas y desarrollar contenidos que cualifiquen los saberes de la ciudadana. Aunque no se trata de analizar la epistemo loga de los nuevos circuitos de informacin, s es importante preguntarse por la comprensin y
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profundizacin de los contenidos. Por ejemplo, el hecho informativo de la muerte de Bin Laden en las redes sociales se convirti en lugar de anlisis crtico en los medios tradicionales, sin que esto signifique enteramente que lo sucedido en las calles de Abbottabad haya quedado claro. Eliseo Vern asegura que el discurso didctico, en este caso el analtico, en muchas oportunidades suple las debilidades del discurso informativo (1983, p. 44). En esta ocasin, quin construy el discurso informativo y quin el didctico? Hasta dnde la informacin, comentarios y anlisis que circulan por las redes sociales amplan y cualifican la opinin pblica? Este ejercicio polismico ampla el conocimiento y nos acerca a la verdad de los acontecimientos? La mirada comunicacional No hay duda de que, en ocasiones, la poderosa presencia meditica tiende un velo que opaca otras perspectivas comunicacionales. La investigadora Betty Martnez asegura que las tecnologas de la comunicacin y la informacin poseen un poder extraordinario para distribuir contenidos, sin lmites temporales ni espaciales. Es claro que esta ventaja se deriva de Internet, que incorpora un poderoso sistema de conexiones entre internautas de todo el mundo en tiempo real y sin la presencia de fronteras fsicas y simblicas. Dice la autora que esta condicin representa actualmente la base tecnolgica de la forma organizativa que carac teriza a la era de la informacin: la sociedad red. Cita a Manuel Castells para sealar: las redes son un conjunto de nodos interconectados. Las redes son formas ancestrales de organizacin funcional humana que actualmente tambin se han adaptado a la organizacin de los sistemas de comunicacin mediada por computador. La conformacin en redes tiene extraordinario xito por su flexibilidad y adaptabilidad en entornos que cambian a mucha velocidad (Martnez Ojeda, 2006, p. 52). Esta perspectiva es muy importante, porque centra la mirada en otros focos comunicativos, como resistencia a la sobrevaloracin que se le
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ha otorgado al aspecto meditico. Pero no es fcil marcar estas diferencias. Por ejemplo, en la encuesta que se les hizo a los estudiantes de comunicacin social de varias universidades del pas, se les pidi que definieran su carrera, y se encontr que la asocian ms con el trabajo en los medios de comunicacin y la necesidad de mantener informada a la sociedad, que con otros campos esenciales de la comunicacin. Como se observa en la encuesta, cuando se les pregunt qu es comunicacin social, sus respuestas estn ms centradas en la perspectiva meditica. En un alto porcentaje enfatizan en que la comunicacin se simplifica en transmitir informacin a la sociedad, un poco menos encuen tran que esta ciencia participa activamente en los procesos de interaccin de las sociedades y otros consideran que la comunicacin social ayuda en los procesos comunicativos. Son respuestas que nos ponen en perspectiva frente a las nuevas maneras como abordamos la profesin de comunicadores sociales, que entran en franca competencia con los millones de inter nautas que ponen en la red informacin y otros contenidos en tiempo real, y que, en muchos casos, los medios tradicionales van a la zaga y los reproducen en sus versiones en lnea, en ocasiones sin verificar. Es claro que entramos de lleno en la era de las convergencias mediticas informativas y que estas atraviesan otros campos del saber, ms all de los medios masivos de comunicacin. El terico ciberntico francs Pierre Lvy acu el trmino inteligencia colectiva, y asegur que ninguno de nosotros puede saberlo todo, que cada uno sabe algo y que podemos juntar las piezas si compartimos nuestros recursos y combinamos nuestras habilidades. Desde ese punto de vista, la inteligencia colectiva puede verse como una fuente alternativa a los poderes mediticos. As, el capital simblico que construyen y representan las distintas formas de circulacin e interconexin de sentidos, las mltiples mediaciones sociales que se plantean en el universo de los dispositivos digitales y las nuevas formas de apropiacin que se producen en la sociedad nos proponen otras

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miradas del ecosistema comunicativo, para forta lecer las narrativas con las novedosas pedagogas que sugiere la convergencia. Todo un desafo para la formacin de los nuevos comunicadores y para el ejercicio y la proyeccin profesional de la comunicacin social. Estas reflexiones tericas plantean la necesi dad de mirar objetivamente los cambios que expe rimentamos, en el campo de la comunicacin e informacin, de la educacin y de la vida cotidiana, en general, y la necesidad de crear escenarios y dispositivos de dilogo en la sociedad, en el que la comunicacin social se entienda como un proceso de construccin de sentidos sociales, de creacin de imaginarios, y produccin y circulacin de contenidos. Igualmente, se comprenda como un ejercicio de narrativas y articulacin entre actores, basado en la construccin y reconstruccin de prcticas culturales, que se dan, casi siempre, en relaciones de poder. Es evidente que estas transformaciones se dieron no solamente en el campo de los medios masivos de comunicacin, sino que, tambin, llegaron al mundo empresarial. Octavio Islas asegura que la introduccin de avanzados sistemas de informacin y comunicaciones digitales en las organizaciones a comienzos de la dcada pasada, inevitablemente exhibi las graves deficiencias for mativas y la pobre capacidad de adaptacin de los profesionales de comunicacin, incluso, egresados de las universidades. El autor agrega que muchos comunicadores que estaban acostumbrados a las prcticas analgicas y convencionales se resistieron a los cambios y pensaron que Internet solo era una moda que pronto se extinguira.
La alta direccin de esas organizaciones rpidamente advirti cuan absurdo representaba contar con los servicios de profesionales de la comu nicacin que nicamente dominaban el hemisferio analgico de los procesos comunicativos y que solo resultan capaces de realizar su trabajo a travs de los canales y los medios de comunicacin convenciona les. Las exigencias de la comunicacin institucional estratgica hoy son mucho ms complejas, pues

parten de la necesidad de integrar la expresividad institucional observando estricta congruencia en cada una de las acciones comunicativas, que es indispensable realizar en materia de imagen institu cional, relaciones pblicas, publicidad y promocin, comunicaciones internas, imagen pblica, cabildeo, mercadotecnia social, comunicacin en crisis, comu nicacin filantrpica, proteccin de la informacin crtica de la organizacin, etc. (2003, p. 103)

Tambin seala que cada una de estas moda lidades de la comunicacin institucional estratgica depende de un eficiente soporte digital, porque los comunicadores estrictamente analgicos resultan poco competitivos para las organizaciones; es decir, quienes se desempean como responsables de cualquier unidad de comunicacin institucional, adems del hemisferio analgico de la expresi vidad institucional, tambin deben dominar el hemisferio digital. Es evidente que hoy casi todas las acciones comunicativas empresariales e institucionales demandan el uso permanente de Internet y de todas sus posibilidades de comunicacin. El componente digital y las avanzadas tecnologas de la informacin y las comunicaciones se tomaron el universo comu nicativo, a tal punto que muchos de los dispositivos electrnicos que hoy habitan el ecosistema de la mediacin se han convertido en extensiones del cuerpo para muchas acciones humanas. En ese escenario se mueven los comunicadores sociales de hoy, y seguramente los desarrollos tecnolgicos complejizarn an ms la profesin. El proyecto Ubkate, una iniciativa de la Alcalda Mayor de Bogot y la Corporacin Maloka, que presta servicios de orientacin socioocupacional a los habitantes de la ciudad y facilita procesos de aprendizaje para el desarrollo de habilidades de gestin de la trayectoria de vida y toma de decisiones sobre formacin y trabajo, asegura que la tendencia hacia la integracin de datos en la web que comenz a finales del siglo XX (Google Earth, Wikipedia, el material de los cursos del MIT) ha progresado de manera sorprendente.
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En un documento de Maloka, suministrado por el programa Ubkate, se afirma que en el 2030 una gran parte del conocimiento mundial datos, anlisis, discusiones estar integrado en la Web Semntica 17.0, y que esta estructura se organizar de acuerdo con un marco lgico de conceptos, tanto precisos como vagos, con una interfaz en lenguaje natural. Agrega que la inter faz usa la realidad virtual en todos sus aspectos y utiliza tcnicas grficas para la presentacin del conocimiento y de los procesos (2011, p. 6). Estos datos, puestos en perspectiva, indican que el manejo de las nuevas tecnologas y la pro duccin de contenidos para ser puestos en la red es un reto permanente para los comunicadores socia les, que cada vez ms ven cmo otros profesionales y no profesionales compiten en el ciberespacio por la circulacin noticiosa y de otras propuestas comunicativas. Esta difusin masiva de informa cin ya no es privilegio de los profesionales de los medios de comunicacin, como lo veamos en los hechos relacionados con la muerte del lder de Al Qaeda; la apertura informativa que se logr con el desarrollo de Internet gener unas condiciones ms complejas en la competencia por la informacin. Al respecto, Octavio Islas dice que a travs de los llamados weblogs, cibernautas independientes han comenzado a competir por la primicia de determinados hechos noticiosos que atraen la atencin mundial. Estos sitios y los weblogers contribuyen a la industria de la informacin (2003, p. 104). Esto no significa necesariamente una trans formacin en las lgicas de produccin y recepcin de contenidos. Es innegable la competencia infor mativa que se da en la sociedad de la informacin y el conocimiento, pero esto no conduce a que se deba prescindir de los servicios de periodistas profesionales, porque cibernautas independientes se conviertan en reporteros espontneos. Pero el tema, como se ve, no es solo informa tivo; es de produccin de contenidos. Estos deben dar cuenta de otra dimensin comunicativa, ya no relacionada con la informacin, sino centrada en las interacciones, los dilogos y los intercam bios y ejercicios comunicativos de regulacin y
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orientacin de las acciones de los interlocutores, como lo seala Gutirrez. En este aspecto, no se desconoce que la emergencia de cibernautas que se convierten, a la vez, en receptores y productores resignifica las formas de interrelacionarnos y de acercarnos por medios virtuales a otras realidades. Es claro que la comunicacin se redimensiona. Como lo plantea Jess Martn-Barbero, en Transformaciones comunicativas y tecnolgicas de lo pblico (2011), las nuevas tecnologas de la infor macin y la comunicacin estn reconfigurando los modos de comunicacin y de estar juntos, por las transformaciones de la percepcin del espacio y del tiempo. Esto puede observarse desde lo que el autor llama la experiencia domstica, convertida por la televisin y el computador en ese territorio virtual al que, como de manera expresiva ha dicho Virilio, todo llega sin que haya que partir. Al respecto, Martn-Barbero agrega:
La inestabilidad viene a reforzar la nueva matriz tcnico-informacional del orden urbano: la verdadera preocupacin de los urbanistas hoy no es que los ciudadanos se encuentren sino que circulen, porque ya no se nos quiere reunidos sino conectados. Es en ese nuevo espacio comunicacional, tejido ya no de encuentros y muchedumbres sino de flujos y redes, en el que emergen unos nuevos modos de estar juntos y otros dispositivos de percepcin, que aparecen mediados por la televisin, despus por el computador y en poco tiempo ms por la imbricacin entre televisin e informtica, en una acelerada alianza entre velocidades audiovisuales e informacionales (2011).

Estos planteamientos exigen que los comuni cadores sociales se preocupen ms por comprender los ritmos y las lgicas de apropiacin de los nuevos territorios y entender lo que habita ese nuevo espa cio comunicacional de flujos y redes. Antes que una amenaza, debe verse como una oportunidad para que la profesin se reestructure de acuerdo con las nuevas tendencias, y, como lo piden los mismos estudiantes, aunque no lo tengan muy claro, se adecen los pensum y se cambien algunas

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estrategias educativas que se quedaron ancladas en el siglo pasado. Segn la encuesta, cuando a los estudiantes de comunicacin se les pregunta qu le cambiara a la carrera de comunicacin social pensando en el devenir de la profesin, ms de la mitad considera que se debe cambiar el pensum, y otros, que la carrera tenga ms prcticas. Segn Carlos Corts, hace solo 40 aos una persona completaba la educacin secundaria y, si tena acceso a la universidad, estudiaba una carrera que a menudo le duraba toda la vida. Entonces, el desarrollo de la informacin era lento y el ciclo de vida del conocimiento se meda en dcadas. El autor seala que hoy el conocimiento crece expo nencialmente y se mide en meses y aos, y que el tiempo transcurrido desde que el conocimiento se adquiere hasta que se vuelve obsoleto se ha reducido. As, plantea: segn la Sociedad Estadounidense de Capacitacin y Documentacin, ASTD, la mitad de lo que se conoce hoy no se conoca hace 10 aos, mientras que la cantidad de conocimiento en el mundo se ha duplicado en los ltimos 10 aos y ahora se duplica cada 18 meses (Corts, 2011, p. 14). Advierte que si se quiere educar estudiantes para el siglo XXI, debe entenderse que muchos de ellos no tendrn una carrera fija y nica, sino que probablemente seguirn una trayectoria laboral que requerir carreras mltiples, y que, a medida que cambian de carrera, buena parte de lo que necesitarn aprender no ser lo que aprendieron en la institucin. Corts asegura que el mundo de las comunicaciones y de la educacin en general entrar no solo en el campo de las convergencias, sino de la interdisciplinariedad.
Puesto que casi todos los problemas significa tivos del maana sern probablemente problemas sistmicos que no pueden ser resueltos por una sola especialidad, nuestros estudiantes necesitarn sentirse cmodos al trabajar en equi pos transdisciplinarios que involucran mltiples maneras de conocer. Los docentes y las instituciones educativas tendremos que enfocarnos ms y ms en las demandas especficas de los estudiantes y de la sociedad, en general, as como en incorporar ms y

ms posibilidades de promocin del aprendizaje, no solo para satisfacer un currculo, desde el punto de vista institucional y del docente, sino para responder a las necesidades de los educandos. (2011, p. 18)

Este planteamiento coincide con el del programa Ubkate. El proyecto de Maloka y la Alcalda de Bogot monitorean las nuevas formas de trabajo y ocupacin, lo cual les permite la iden tificacin de tendencias ocupacionales en sectores estratgicos para el fortalecimiento competitivo del sector productivo y, adems, facilita determinar las necesidades de capital humano. Adicionalmente, indaga por los posibles cambios y requerimientos futuros, desde la visin que exponen algunos actores de cada sector, para plantear escenarios futuros alrededor del mercado laboral. La misma iniciativa se pregunta por el tipo de empleados que requiere el mundo contem porneo, y las respuestas no son muy cercanas a la comunicacin social convencional, pero s a la digital: la mayor demanda mundial se encuentra en el rea de las tecnologas de la informacin, que incluyen administradores y analistas en sistemas de red y comunicaciones, ingenieros en software computacional, administradores de bases de datos, programadores computacionales, especialistas en soporte computacional. El documento seala: este campo crece de manera vertiginosa por la incorporacin de las naciones a las redes de comunicacin, que implican constante actualiza cin, por lo que la demanda de especialistas que desarrollen programas e innovaciones en el rea de las tecnologas de la informacin son una de las principales necesidades del sector productivo en todos los pases (Maloka, 2011, p. 19). No hay duda de que este trnsito a la socie dad de la informacin y el conocimiento, y el desarrollo de software e innovaciones tecnolgicas, tambin exige productores de nuevos contenidos, lo cual impone otras exigencias formativas a los profesionales de la comunicacin. Si el presente y futuro devienen como una era digital, pero como lo veamos no arrasan con el mundo analgico en su totalidad, sino que se plantea un universo con
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vergente, es importante preguntarse por el nuevo rol de la academia en esta carrera, de velocidades impredecibles, por alcanzar nuevas informaciones y apropiarse de otros conocimientos. Tres autores nos dan pistas al respecto. Por un lado, Carlos Corts cita a Senge, quien asegura que esta nueva realidad es un desafo maysculo e inmediato para las instituciones educativas para convertirse, ellas mismas, en organizaciones que aprenden (Corts, 2011, p. 22). Por otra parte, Octavio Islas plantea que es imperativo reconocer la necesidad de formar un nuevo tipo de profesionales de la informacin: los periodistas multimedia; quienes realizarn sus labores informativas a travs de las ms avanzadas tecnologas de informacin y comunicaciones. Y advierte que, a diferencia de quienes afirman que Internet terminar por extin guir al periodista profesional, es posible confiar en que el periodista multimedia se perfilar como el profesional de la informacin en la sociedad de la informacin y el conocimiento (2003, p. 106). Islas le seala algunas pistas a la academia y critica la formacin que se imparte todava en muchas universidades, donde se insiste en formar comuniclogos analgicos, a pesar de que el mercado profesional demanda las habilidades y conocimientos de los comuniclogos digitales. Advierte que en la radio, la televisin, la industria publicitaria, las relaciones pblicas, la comunicacin organizacional, la industria de la informacin y el periodismo adems, por supuesto, de cada uno de los campos emergentes de desarrollo profesional que introduce Internet, hoy son demandados los servicios de profesionales de la comunicacin y del periodismo capaces de disear, desarrollar y ejecutar acciones comunicativas que impliquen el inteligente empleo de las avanzadas tecnologas de informacin y comunicacin (2003, p. 106). Por su parte, Mara Immacolata Vassallo va ms all de la formacin y se interroga por la investigacin en comunicacin. Seala que en este proceso se ubica tambin la cuestin del prestigio de determinados grupos de investigacin o del poder de ciertos circuitos intelectuales, principal mente vinculados con las asociaciones cientficas,
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la administracin universitaria o los procesos de seleccin y evaluacin de la produccin intelectual.

Creo que estas cuestiones de la instituciona lizacin cientfica y acadmica de la investigacin de la comunicacin deberan ser objeto ms asiduo de papers y de seminarios y tomar como enfoque central la cuestin de la formacin del investigador de la comunicacin, comenzando por el lugar de la investigacin en nuestros cursos de grado, hasta la comparacin de la investigacin dentro de polticas de posgrado. (Vasallo, 2011, p. 2)

Por otra parte, para conocer lo que est pasando en Colombia con los comunicadores sociales recin graduados, su vinculacin al mercado laboral y los nuevos desafos de la pro fesin, se entrevist al viceministro de Educacin Superior Javier Botero lvarez, quien seal que el Ministerio de Educacin Nacional impulsa un observatorio laboral, el cual analiza la pertinencia de la educacin mediante el seguimiento a los graduados y sus condiciones de vinculacin al mercado laboral. En el informe del observatorio se indica que entre el 2001 y el 2009 se graduaron 1.053.729 personas en pregrado en todo el pas. De acuerdo con las cifras suministradas, se observa que en este periodo aument el nmero de graduados anuales en 21,2%. En el 2001 se graduaron 109.946 personas, mientras que en el 2009 alcanzaron su ttulo profesional 133.284. Un aumento significativo, si se tiene en cuenta que por las condiciones econmicas de la poblacin y la baja inversin en educacin pblica superior el acceso es muy restringido. Segn el observatorio, la carrera de admi nistracin es la que mayor demanda tiene en el mercado. Este ncleo participa con el 19,1% del total de graduados de pregrado para el perodo 2001-2009, seguido de Educacin que participa con el 10,2 % de los graduados de pregrado, seala el viceministro. Como dato significativo para nuestro inters, se destaca que la carrera de comunicacin social no aparece entre las diez primeras que tienen ms demanda (Tabla 1).

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Tabla 1. Graduados por ncleo bsico de conocimiento 2001-2009. Pregrado

NBC* Administracin Educacin Ingeniera de sistemas, telemtica y afines Contadura pblica Derecho Ingeniera industrial Psicologa Ingeniera electrnica, Telecomunicaciones Economa Medicina Dems NBC Total pregrado 2001 23.484 15.958 2002 22.058 12.202 2003 23.739 16.959 2004 23.629 14.055 2005 20.154 7.449 2006 20.461 8.633 2007 25.656 11.041 2008 25.159 11.666 2009

Total
208.781 111.322

24.441 13.359

9.300

9.022

8.982

8.805

8.727

8.481

10.128

10.104

8.148

81.697

7.809 6.009 5.072 3.211

8.857 6.684 5.767 3.710

9.118 7.724 5.766 4.076

9.054 7.863 5.584 3.507

7.439 7.357 5.648 4.154

7.873 7.502 5.003 5.263

8.428 9.156 6.204 5.335

8.840 8.790 6.041 5.139

7.524 8.011 6.116 4.256

74.942 69.096 51.201 38.651

2.616

3.544

3.797

3.868

4.106

4.139

5.151

4.790

4.638

36.649

3.558 2.506 30.423 109.946

3.290 2.716 31.695 109.545

3.247 3.194 35.826 122.428

3.519 3.296 37.901 121.081

3.152 3.221 38.944 110.351

3.312 3.176 42.301 116.144

3.746 3.433 45.560 133.838

3.474 3.243 49.863 137.109

3.254 2.711 50.826

133.284

30.552 27.496 363.339

1.093.726

Fuente: Observatorio Laboral para la Educacin. Ministerio de Educacin Nacional. * NBC: ncleos bsicos de conocimiento.

En cuanto a las profesiones que ms est demandando el mercado actualmente, el vice ministro asegur que el observatorio analiza dos indicadores para establecer la vinculacin laboral de los graduados: la tasa de cotizante, que indica cuntos egresados se encuentran trabajando en el sector formal de la economa, y el ingreso base de cotizacin (IBC) de los graduados de educacin superior que trabajan como empleados depen

dientes. Esta informacin permite tener una aproximacin sobre el ingreso del trabajador. A partir de estos dos indicadores, y tomando como referente solo los graduados en 2009, se pueden realizar algunas inferencias sobre las demandas de profesionales en el mercado. En el listado de los diez ncleos bsicos de conocimiento (NBC), con mayor ingreso y tasa de cotizacin para los recin graduados de pregrado, se indica
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que geologa, ingeniera de minas y medicina registran el mayor ingreso base de cotizacin y la mayor tasa de cotizacin. El ingreso para estas tres profesiones es superior a dos millones de pesos, y su tasa de vinculacin laboral se ubica entre 80% y 90 %, muy por encima del promedio de los programas de pregrado, que tienen un ingreso de $1.291.512 y su vinculacin laboral es del 74,7%. De acuerdo con la informacin del observato rio, un comunicador social recin egresado, segn datos del 2009, devenga un salario promedio de $1.242.471 y su tasa de vinculacin laboral es del 70,9%, cuatro puntos por debajo del promedio del total de graduados. Respecto a la pregunta sobre las profesiones del futuro, el viceministro asegura que el Ministe rio de Educacin est trabajando en la definicin y desarrollo de instrumentos de recoleccin de informacin que den cuenta de la percepcin de los empleadores sobre las competencias que deben tener los jvenes graduados al vincularse al mundo laboral. En el marco del Conpes 3674, se viene avanzando en la construccin e implementacin de un Modelo de Prediccin de Recurso Humano, que en trminos cuantitativos y cualitativos identi fique las necesidades actuales y futuras de recurso humano a nivel macro, regional, sectorial y micro. Aunque el Ministerio trabaja en determinar las tendencias ocupacionales de corto, mediano y largo plazos, para facilitar a la poblacin joven la construccin de planes de vida profesional y ocupa cional e identificar mejores opciones profesionales y ocupacionales disponibles, se observa que el pas an no tiene claro cules son las tendencias profesionales, pero s tiene su mirada puesta en algunos sectores estratgicos. Segn el viceministro, en estos sectores se encuentran agricultura y desarrollo rural, infraes tructura de transporte y vivienda, desarrollo minero y expansin energtica y nuevos mbitos basados en la innovacin. Igualmente, se encuentran algunos campos de talla mundial: autopartes, energa elctrica, bienes y servicios conexos; industria de la comunicacin grfica, textil, confecciones, diseo y moda, tercerizacin de procesos de negocios y
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outsourcing (BPO&O); software y tecnologas de la informacin, cosmticos, productos de aseo y absorbentes, y turismo de salud. No hay duda de que tambin estos sectores van a necesitar en sus procesos de interrelacin, comunicadores sociales capaces de entender esta trama de significados y sentidos que emergen de la interaccin y de la construccin de estructuras narrativas, que permitan que los sujetos se puedan reconocer e identificar en medio de un universo mediado por los libres mercados y la globalizacin de las industrias. Otro campo importante del futuro de la comunicacin est en las llamadas narrativas transmediticas, en las cuales los consumidores participan en los procesos creativos, y en las estructuras complejas de la produccin de con tenidos. Henry Jenkins asegura que una historia transmeditica se desarrolla a travs de mltiples plataformas mediticas, y cada nuevo texto hace una contribucin especfica y valiosa a la totalidad. En la forma ideal de la narracin transmedi tica, cada media hace lo que se le da mejor, de suerte que una historia puede presentarse en una pelcula y difundirse a travs de la televisin, las novelas y los cmics; su mundo puede explorarse en videojuegos o experimentarse en un parque de atracciones (2008, p. 101). Se enfatiza en la combi nacin de dispositivos convencionales y analgicos. As mismo, la labor del comunicador social deber estar centrada tambin en generar dilo gos entre las movilizaciones sociales, el Estado, la cooperacin internacional, las instituciones pblicas y privadas, los nuevos actores sociales, para promover la participacin ciudadana y alcanzar logros en forma colectiva. Teniendo en cuenta que la comunicacin asume y le da sentido a nuevos sujetos sociales, ms all de la visibilidad y la publicidad, surgidos de los procesos de movi lizacin y lucha por el reconocimiento, como los ambientalistas, las mujeres, los jvenes, los nios, las personas con discapacidad, los desplazados y dems vctimas del conflicto; los inmigrantes, las comunidades LGBT, las minoras tnicas, entre otros actores sociales.

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Por tanto, es importante que desde la comuni cacin se construya una agenda propia que priorice temas, desde la investigacin y la produccin, que apunten a las transformaciones que se desean en educacin, derechos humanos, medio ambiente, equidad de gnero, sostenibilidad, gobernabilidad, participacin y democracia, veeduras ciudadanas, generacin de polticas pblicas, entre otros, como una forma de representacin social y como una dimensin bsica de la vida y de las relaciones humanas y socioculturales. Las sociedades necesitan comunicadores sociales que entiendan que no es suficiente con cambiar las formas de narrar y empaquetarlas en nuevos dispositivos tecnolgicos y digitales, sino que debe cambiarse la forma de pensar, de conocer, de avanzar hacia una epistemologa de la comunicacin que d cuenta de las identidades sociales, de las subjetividades y de los modos de incorporarse a los procesos de socializacin, y a la definicin misma de la vida cotidiana y sus permanentes transformaciones en los que aporta la comunicacin. Referencias Botero lvarez, J. (2011, 22 de abril), Entrevista virtual con Seplveda, Bogot. Corts, C. (2011), Queremos educar estudiantes para el siglo XXI?, promovamos el aprendi zaje, en Espacio Educativo, nm. 12, pp. 15-20. Garca, M. (2003), Tecnocultura y comunicacin, Bogot, Ctedra Unesco de Comunicacin Social, Editorial Pontificia Universidad Javeriana. Gutirrez, E. (2011), Pedagogas en la conver gencia. Ecosistemas comunicativos escolares en tiempos de la comunicacin digital, en Espacio Educativo, nm. 12, pp. 4-13. Islas, O. (2003), Tecnocultura y comunicacin, Bogot, Ctedra Unesco de Comunicacin Social, Edi torial Pontificia Universidad Javeriana. Jenkins, H. (2008), Convergence culture. La cultura de la convergencia de los medios de comunicacin, Barcelona, Paids Comunicacin.

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