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A IMPORTNCIA DA EDUCAO AMBIENTAL NO CONTEXTO ESCOLAR Fbio Assis de Menezes1 Leandro Dias Martins2

RESUMO:
O presente trabalho que aqui desenvolvemos tem como objeto de estudo a problemtica da questo ambiental no campo. Nessa perspectiva, discutir com a escola e a comunidade uma nova concepo de meio ambiente, olhar de outro ngulo a importncia dos seres vivos entendendo o papel de cada um nos ciclos e cadeias da vida. Compreender por meio de prticas simples no ambiente escolar a interdependncia que h entre os seres vivos levando educandos, educandas e comunidade, por meio da reflexo das aes, a entender que a existncia de uma vida depende de tantas outras. Pretende-se ainda destacar a relao que h entre as aes locais e os reflexos ou efeitos globais.

PALAVRAS-CHAVES: Educao Ambiental; Interdependncia; Escola.

INTRODUO Atualmente a sociedade mundial vive um momento de fortes reflexes quanto aos problemas ambientais provocados pelo grande crescimento da populao do planeta e pelo modo de produo capitalista, sendo este ltimo, apontado por muitos autores como o protagonista principal dessa problemtica e de tantas outras. Com a superproduo capitalista e suas conseqncias ao meio ambiente, a educao ambiental tornou-se objeto de estudo de centros de pesquisa, institutos e universidades que elaboram seus documentos e resultados de suas pesquisas. Entretanto, a preocupao maior em implementar e mudar prticas tradicionais de relacionamento com o meio ambiente tem sido tarefa da sociedade civil representada em sua grande maioria por movimentos sociais e organizaes populares (associaes, sindicatos, comunidades). Diante disso, a partir das reflexes e observaes feitas durante a execuo do projeto de estgio na Escola Beatriz Gomes Simo, propomo-nos aqui a sistematizar os resultados no intuito de enfatizar que a escola e a comunidade so entes importantssimos nessa tarefa de

Acadmico do curso de Pedagogia da Terra UNIR, Campus de Rolim de Moura. Tcnico em Agropecuria e Vice Presidente da Federao dos Trabalhadores na Agricultura de Rondnia - FETAGRO. menezes.jipa@hotmail.com.
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Acadmico do curso de Pedagogia da Terra UNIR, Campus de Rolim de Moura. Tcnico em Agropecuria. leandrodiasmt@hotmail.com.

olhar a vida no planeta de forma interdependente, perceber a dialtica que h tambm na natureza. Buscamos no trabalho de sala de aula abrir uma fresta para outras reas do conhecimento, outras anlises, trabalhando com uma temtica que prpria dos (as) educandos (as), articulando a realidade local vivenciada e construir uma abordagem planetria, sustentada numa lgica de que o mundo est interligado, nos colocando enquanto seres humanos dependentes dessa cadeia. Enfocamos ainda a importncia da interao com a famlia e a comunidade e como essa relao pode ser potencializada na escola. A COLONIZAO DO ESTADO DE RONDNIA E A QUESTO AMBIENTAL. No processo de colonizao as pessoas eram convidadas a imigrar com promessa de ter terras para trabalhar e formar riquezas. Esse trabalho sempre foi calcado nos ciclos explorativos. Com o avano da mecanizao no campo, e, por conseguinte, o excesso de mode-obra, os governos lanavam mo de alternativas, geralmente por meio de projetos de colonizao, para acalmar grandes contingentes de pessoas sem emprego e renda. Na perspectiva de tirar os camponeses (as) do Sul do pas para introduzir mquinas, os governos adotaram o discurso, fundamentado no slogan Integrar para no Entregar, que era preciso territorializar a Amaznia, frente s supostas possibilidades de invaso internacional na Amaznia. Um desses projetos, o POLONOROESTE3, teve como principal orquestrador o estado brasileiro, que necessitava de pessoas que desbravassem a Amaznia, de forma que os agricultores e agricultoras foram perdendo seus espaos, expulsos do sul, sudeste e nordeste do Brasil e imigrando-se para o Mato Grosso e Rondnia, incentivados pelas belas propagandas sobre o paraso amaznico. Essa imigrao desenfreada trouxe conseqncias irreparveis: a devastao da floresta para fins de explorao madeireira e agropecuria. Com a construo da BR-364 acentuou-se ainda mais esse processo de ocupao desordenada. No se considerou em momento algum as populaes tradicionais: ndios foram dizimados aos milhares no contato
Programa Integrado de Desenvolvimento do Noroeste do Brasil, executado na dcada de 1980 com recursos do governo Brasileiro e principalmente do Banco Mundial, abrangendo a BR 364 MT e RO. Disponvel em: http:/ / www.machadinho.cnpm.br/polono.html. Acesso em 23/02/2007.
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com os colonizadores, como destaca Gadotti (2000, p.21) ao relatar de forma generalizada o contato entre colonizadores e autctones: no houve um encontro de culturas, mas um choque cruel de culturas, em que uma foi massacrada literalmente. Os camponeses e camponesas, vindos (as) de regies de intensa explorao agropecuria, paradoxalmente4, eram incentivados pelo INCRA Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria - rgo oficial de colonizao, desmatar pelo menos 50% de suas propriedades para terem posse dela. Com o processo de colonizao desarticulado, a prioridade na organizao das cidades era a pavimentao asfltica e na zona rural5 a construo das estradas. Assim, polticas como educao, sade, agricultura, crdito e saneamento bsico, ficaram a bel prazer. Essa falta de prioridade para a educao fez com que as escolas fossem criadas por presso das comunidades e com pouqussima estrutura, sendo os professores e professoras pessoas que residiam na comunidade, com uma formao escolar elementar. Geralmente eram poucos os que se dispunhavam a lecionar, pois no havia acompanhamento pedaggico e didtico pelo poder pblico. Essa situao de abandono reflete na forma com que foi pensada a produo, tal qual a educao, sem nenhuma poltica no sentido de planejar e amparar as iniciativas populares. Com o aumento ostensivo do rebanho bovino a partir da dcada de 1990 o ritmo do desmatamento um dos graves problemas ambientais desse perodo aumentou consideravelmente, sendo os fazendeiros os maiores responsveis por esta prtica, pois exploravam principalmente, a madeira e a pecuria extensiva de corte, seguidos dos pequenos agricultores que cultivavam o caf e algumas culturas anuais como milho, arroz e feijo. Surge ento, inconvenientes estabilidade ambiental: o assoreamento dos rios desprotegidos por causa das imensas derrubadas, diminuio do perodo chuvoso, aumento da temperatura, queda na produo por causa do uso de agrotxicos que atingiam e atingem a sade dos seres vivos. Ainda arraigados na agricultura tradicional, os camponeses e camponesas foram iludidos (as) pelas multinacionais, por meio do pacote da Revoluo Verde, a utilizarem
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Trata-se de uma contradio, pois a legislao ambiental brasileira de 1965 e j previa para a regio o desmatamento de no mximo 50%. A colonizao teve seu apogeu na dcada de 1970 e1980.

Essa nomenclatura foi utilizada at recentemente para denominar o espao geogrfico no urbano. Em uma perspectiva progressista utiliza-se o termo campo, por ter caractersticas peculiares do paradigma da Educao do Campo.

adubos qumicos, agrotxicos e mquinas pesadas com a falsa promessa de que melhorariam a produo e diminuiriam a mo-de-obra. No se esclareceu, no entanto, a dinmica financeira, como por exemplo, estatsticas quanto ao custo de produo, danos ambientais, sociais, e principalmente sobre degradao do solo e os riscos sade dos seres vivos em geral. Incorporaram ento no seu sistema produtivo todo esse pacote, que no fazia parte do aparato de trabalho. Como resultado e conseqncia dessa poltica de colonizao tm-se hoje uma matriz produtiva6 agropecuria baseada na monocultura, no uso de produtos qumicos, desmatamento e queimadas, uso inadequado dos recursos naturais como a madeira, a gua e o solo. A EDUCAO AMBIENTAL NA ESCOLA DO CAMPO comum, ao dialogar com as pessoas que vivem no campo muito tempo, ouvir o relato de que o meio ambiente sofre mudanas e que isso tem afetado diretamente a vida do ser humano e outros seres vivos. Pode-se perceber um aumento considervel da temperatura, degradao do solo, queda na produtividade, assoreamento dos rios e lagos, surgimento de pragas e doenas e imensa produo de lixo. Fenmenos que so bem aproveitados pelas empresas de insumos e implementos agrcolas, que desenvolvem equipamentos de irrigao, herbicidas, inseticidas e outros, a fim de aumentar seus lucros sem considerar os impactos sociedade e ao meio ambiente. Neste sentido, a educao ambiental7 surge como uma necessidade a ser trabalhada nas organizaes do campo, na famlia e tambm na escola, concebida como um espao importante com organizao curricular e prticas pedaggicas que contemplem as necessidades educacionais da comunidade, fazendo um paralelo entre a formao escolar e a aplicabilidade no cotidiano dos educandos teoria e prtica. Freire fala dessa inter-relao: [...] somente na relao dialtica entre ao e reflexo, prtica-teoria, que se pode superar o carter alienador das prticas sociais. (2002, p. 117).

Relativo forma de produo, de como o sistema produtivo est organizado. Como se d a relao econmica, social e ambiental no decorrer do processo produtivo. Entende-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999, Capitulo I, Art. 1.
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A escola, como est inserida neste contexto, muito complexo, no pode se eximir de discutir com os discentes esta realidade que se apresenta do dia-a-dia, na propriedade dos alunos e alunas, no ptio da escola e na alimentao consumida na escola e em casa. Vrias organizaes do campo desenvolvem trabalhos de capacitao, palestras, pois a escola enfrenta limitaes de diversas naturezas ao discutir a realidade local e global, como define Gadotti : [...] o global e o local de fundem numa nova realidade: o glocal (2000, p.36). Desta forma, esse debate contribui ainda para fomentar a escola a perceber novos horizontes, a se posicionar frente a questes geralmente conflitantes. A escola se pe a margem por no perceber as mudanas significativas no cotidiano ou ainda por acreditar que uma instituio apoltica. M. Mikhaylovich Pistrak desmistifica esta concepo ingnua da educao: [...] a idia de uma educao apoltica ou neutra no passa de uma hipocrisia da burguesia, um meio de enganar as massas. A burguesia dominante nos pases capitalistas entretm cuidadosamente este engodo. (2005. p.23) Estes trabalhos, que na maioria das vezes so iniciativas da comunidade, acontecem, quase sempre, sem nenhuma relao com os contedos estudados, construindo a idia de que no necessrio estar realizando estudos mais aprofundados. A educao ambiental faz-se fundamentalmente uma questo de ordem primria para que a prtica das famlias e da escola possa ser alterada, se adequando s necessidades do meio ambiente. As crianas necessitam deste contato, destas informaes para resgatar a relao com a terra e o meio ambiente que outrora era de gratido, respeito, amor e que no atual momento tratada como meio de explorao e lucro. na infncia que a criana vai construindo seus conceitos e sua personalidade e faz-se necessrio que elas tomem conhecimento das questes ambientais, como explicita Gadotti (2000):
A sensao de se pertencer ao universo no se cria na idade adulta nem por um ato de razo. Desde a infncia sentimo-nos ligados com algo que muito maior do que ns. Desde criana nos sentimos profundamente ligados ao universo e nos colocamos diante dele num misto de espanto e respeito. (p. 77)

Assim entende-se que fundamental entender a compreenso que as crianas tm do meio ambiente, da relao com a terra, das formas de produo e suas conseqncias, apresentando a elas informaes e possibilitar que comecem a pensar e refletir sobre. Como diz Gadotti: As crianas tem o direito de viver num ambiente acolhedor, o direito de saber que mundo os adultos lhes reservaram (2000, p.79).

Concomitantemente educao ambiental, deve-se trabalhar ainda na perspectiva de questionamento e mudana de algumas prticas didtico-pedaggica na escola. Sabe-se que a educao brasileira tem resqucios de pedagogias tradicionais e conservadoras que no levam em conta a realidade objetiva e subjetiva dos educandos e educandas nem os tm como centro do processo educativo. Dessa forma, h que se organizar os camponeses (as) na busca de uma educao do campo emancipadora, libertadora, promotora de vida e saber, assim como afirma Kolling, Cerioli e Caldart: [...] uma escola poltica e pedagogicamente vinculada historia, cultura e s causas sociais e humanas dos sujeitos do campo, e no um mero apndice da escola pensada na cidade; [...] enraizada na prxis da educao popular [...] ( 2002. p.19). Esta insero deve acontecer de forma constante, seja como temtica, como tema gerador/transversal, observando inclusive a interdisciplinaridade como estratgia de trabalho, na elaborao de textos e clculos matemticos, propiciando vrias leituras sobre educao ambiental e produzir tambm seus materiais. Assim como afirma a Lei da Educao ambiental (1999): A educao ambiental ser desenvolvida como uma prtica educativa integrada, contnua e permanente em todos os nveis e modalidades de ensino formal Art. 10. E ainda dispe sobre a forma que esta deve ser tratada dentro do currculo: A educao ambiental no deve ser implantada como disciplina especfica no currculo de ensino 1 do Art. 10. Essas reflexes devem orientar a anlise e a prtica da escola e da famlia tornando este educando um crtico da realidade, possibilitando que algumas prticas degradantes sejam abolidas. Essa discusso deve permear todas as reas do conhecimento, em especial a leitura, a escrita e a oralidade dos educandos e educandas, permitindo assim entender como se d no plano das idias a compreenso a respeito da preservao do meio ambiente, mas para isso a metodologia utilizada deve propiciar espaos qualitativos e quantitativos a respeito. preciso saber o que alunos e alunas pensam. Do mesmo modo, a composio curricular fundamental e precisa ser construda para e com os sujeitos do campo, tendo em vista a necessidade de estar inserindo as questes inerentes realidade, para construir uma forma diferente de se relacionar com o meio ambiente, como enfatiza Pinheiro, sobre a importncia da gua: As pessoas costumam repetir que a gua essencial para todos os seres vivos, poucos sabem que ela um minrio, como prata e ouro, entretanto no do o valor que ela deveria ter, a no ser quando ela falta. (2001, p.05).

fundamental que a escola construa momentos para os pais e mes proporem contedos a serem trabalhados; podem contribuir, por exemplo, socializando como foi o processo de imigrao, discutindo com eles a prtica utilizada na propriedade, quais benefcios e malefcios. Desta forma, estaro resolvendo um dos problemas mais crnicos da educao que a ausncia da famlia e da comunidade na escola, seja por falta de espao ou convite, seja por desinteresse em relao ao conhecimento construdo da escola, que na maioria das vezes totalmente alheio realidade da comunidade. H ento que se pensar uma proposta de ensino e formao que pense a problemtica alm da escola e prime pela formao integral do ser humano. Pensar a educao ambiental como um elemento mobilizador das pessoas que participam do ambiente escolar para a necessidade da preservao. Pensar a educao ambiental como concebe a Poltica Nacional de Educao Ambiental, no sentido de promover a articulao das aes educativas voltadas s atividades de proteo, recuperao e melhoria socioambiental, e de potencializar a funo da educao para as mudanas culturais e sociais. Portanto, a educao ambiental algo alm da escola e da comunidade, pois envolve diversos fatores sociais, econmicos e culturais e, precisa ser tratada pela escola com muita responsabilidade, pois as questes se apresentam no nosso dia-a-dia e precisam ser entendidas como fenmenos atpicos e indesejveis para o equilbrio do meio ambiente e para a sobrevivncia humana como explicita Gadotti (2000):
A preservao do meio ambiente depende de uma conscincia ecolgica e a formao da conscincia ecolgica depende da educao aqui que entra em cena a ecopedagogia [...] a promoo da aprendizagem do sentido das coisas a partir da vida cotidiana. (p. 79).

Desta forma, nos debates sobre a educao do campo, surge uma importante demanda que a construo de novas matrizes produtivas para que garantam a vida social, econmica, cultural e ambiental dos sujeitos do campo. A educao deve ser um instrumento de construo dessas matrizes permitindo transformar a realidade em razo das necessidades desses sujeitos. A construo do conhecimento por meio da prtica Realizamos o estgio na escola Plo Beatriz Gomes Simo localizada linha 03, Km 55 no municpio de ministro Andreazza Rondnia com as turmas de 3 e 4 sries do ensino

fundamental, no primeiro semestre do ano de 2007. Fomos acompanhados pelos professores Luciano, Gilberto e Claudiane. Ao trabalhar a importncia da recomposio da vegetao nativa, da recuperao de reas degradadas, tornando ainda estas iniciativas contribuintes na subsistncia familiar, realizamos uma visita propriedade do Sr. Manoel, prximo a escola. Uma propriedade muito organizada, tendo vrias aes de preservao e recuperao ambiental, uma organizao na produo que permite amenizar os prejuzos ambientais e um bom aproveitamento dos espaos j desmatados. A postura do Sr. Manoel a de um campons que demonstra muito conhecimento a partir da observao do cotidiano, muito amor pela terra onde vive, preocupado com a sobrevivncia da fauna e flora e acima de tudo observador e experimentador. Ele tambm argumenta que essa postura deveria ser coletiva, onde toda a comunidade pudesse realizar estas aes, criar a conscincia e fazer na prtica, tornando assim a observao e a experimentao princpios da comunidade. Aes isoladas como a do senhor Manoel so importantes, por que so passos, pois sabemos que a vida funciona do simples para o complexo, mas devem-se expandir. A comunidade deve se interar do problema e agir coletivamente para que se possa super-lo. Gadotti destaca esse esforo numa perspectiva mundial: Como cidados (s) do planeta, nos sentimos como seres convivendo no planeta Terra com outros seres viventes e inanimados (2000, p.133). Boff, apud Gadotti, explicita ainda que: Cidadania planetria uma expresso adotada para expressar um conjunto de valores, atitudes e comportamentos que demonstra uma nova percepo da Terra (grifo do autor) como uma nica comunidade. (2000, p.135). Gadotti (2000) enfatiza que isso no pode ficar apenas no plano das idias, mas deve se transformar em prtica revolucionria:
A educao para a cidadania planetria implica uma reviso dos nossos currculos, uma reorientao da nossa viso de mundo da educao, como espao de insero do individuo no numa comunidade local, mas numa comunidade que local e global ao mesmo tempo. (p.142).

Apesar de ser muito prxima da escola, essa propriedade, assim como nenhuma outra, nunca havia sido visitada pelos (as) alunos (as), o que gerou momentos antes da visita, muita expectativa nos (as) alunos (as) e educadores (as) que faziam muitas perguntas, pareciam espantados com o entusiasmo demonstrado pelo Sr. Manoel, na fala e nas aes que ele realizou, desde a chegada no stio h 20 anos. As rvores plantadas, a rea recuperada, o pomar, a horta e com os planos de tarefas que ele pretendia realizar.

As crianas fizeram um relatrio, onde foi possvel observar como foi essa interao: L no meio da mata8 Estava muito legal quanto mais olhando a natureza, to bela l tinha borboletas e animais muito legais. As plantas que nos viu. Cerejeira, palmito, peroba, cupuau, aa, cacau do mato, mexerica, coqueiro sete perna, canelo, ara-boi, bananeira, Jamelo, jabuticaba. Na beira do rio ns vimos um Camaleo. Ele disse que uma vez veio uns homens e matou 08 catete e trouxeram 02 e 06 estragou para os urubus comer. Foi muito legal o passeio e nos levamos mordida de formiga. L tinha muita arvore. Era muito lindo. Uma experincia interessante foi observar a diferena de uma rea de mata virgem e uma rea recuperada. As crianas notavam e comentavam a diversidade de plantas e animais que desaparecem, mesmo quando a rea recuperada, o tempo que leva para se formar novas rvores. Despertaram essa compreenso de temporalidade para evitar que muitas rvores e animais sejam destrudos e que mesmo recuperando, muitas coisas nunca mais sero as mesmas. Durante a visita propriedade do Sr. Manoel foram vrios momentos em que os alunos puderam, a partir da observao e da reflexo, construir uma nova concepo do meio ambiente. Em certo momento da visita, posicionamo-nos no alto de um morro onde o Sr. Manoel mostrou o rio em que a mata ciliar est se recompondo a mais de 18 anos e logo a baixo o restante do rio completamente desprotegido com a pastagem at a sua margem. Num segundo momento fomos at o rio ver de perto essas situaes. Na rea de mata ciliar fizemos um breve levantamento das espcies onde os alunos foram demonstrando seus conhecimentos a respeito, elencando-as: Cerejeira, Aa, Setepernas, Canelo, Escorrega-macaco9. Chamamos a ateno deles ento para que observassem
Texto elaborado num trabalho de grupo dos (as) alunos (as) da 3 srie, aps a visita a propriedade do Sr. Manoel, prximo escola. Transcrio da escrita original.
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Nome dado a rvores tpicas da regio.

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a situao do rio e os alunos disseram que o rio estava vivo, que as rvores e suas razes cumprem um papel essencial na reteno de sedimentos, evitando o assoreamento. As inter-relaes na natureza Ainda na rea de mata ciliar questionamos aos alunos o que eles observaram de diferente na pastagem (Brachiria Decumbens) que chegava na divisa at a mata. Alguns disseram aqui est bonita, referindo-se ao capim prximo mata. Ento perguntamos: Por que aqui est bonito? Imediatamente responderam: por que est na sombra. Ento questionamos, se a pastagem fica mais bonita na sombra, por que no h rvores no pasto? Na casa de vocs h rvores na pastagem? No responderam, ficaram pensando. Prosseguimos nessa linha de raciocnio, mostrando que a pastagem para ser boa depende das rvores, tanto para a sombra quanto para fertilizar o solo por meio da sua biomassa, assim tambm como o rio depende destas. Essa reflexo, assim como tantas outras da mesma natureza, levou os alunos (as) a se questionarem por que o ser humano derruba as rvores. Aprofundando ainda este debate, j em sala de aula, num outro momento, perguntamos aos alunos (as) se eles conheciam o besouro Rola-bosta (Onthophagus Gazella). A maioria disse que sim. Ento perguntamos: o que eles fazem nas fezes dos animais? Responderam: eles cavam, outros disseram que comiam as fezes. Procedemos com a prosa, entre perguntas, respostas e reflexes, mostrando aos alunos que na verdade tal coleptero est simplesmente enterrando-as, j que quando ficam expostas no solo por muito tempo interferem na reciclagem dos nutrientes e passam a poluir. Esta situao ocorre quando no h a presena de besouros na rea. Perguntamos ento: por que muitas vezes as fezes no so enterradas pelos besouros? Os (as) alunos (as) levantaram vrias hipteses, algumas muito coerentes e outras nem tanto, mas certamente com muita lgica. Entretanto, nenhum aluno (a) raciocinou sobre as fezes estarem envenenadas. Dissemos a eles que quando administram remdios10 provenientes da indstria qumica produtora de insumos para a agropecuria para o controle de endo e ectoparasitas para os animais os resduos txicos desses produtos saem nas fezes, e que por isso os besouros no reviram estas. Enfocamos ainda que muitos dos parasitas em bovinos se reproduzem no bolo fecal e que os besouros destroem os ovos, como o caso da mosca-de-chifre (Haematobia Irritans). Assim tambm, o domnio desses

Apesar destes produtos qumicos serem utilizados no controle de parasitas trazem consigo grandes quantidades de substncias txicas aos prprios animais e ao meio ambiente.

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conceitos e dessa inter-relao sistmica so importantes ferramentas para a adoo de praticas ambientalmente corretas. Esse e tantos outros exemplos trabalhados no decorrer do estgio, tanto em sala quanto fora, contriburam para os (as) alunos (as) terem uma nova percepo sobre a natureza, que toda espcie de vida depende de outras, que a vida est articulada em ciclos e cadeias de interdependncia. Assim, como tambm o domnio desses conceitos e dessa inter-relao sistmica uma importante ferramenta para a adoo de praticas ambientalmente corretas. No encerramento da visita, as crianas agradeceram pela oportunidade de conhecer e partilhar a experincia de vida e as prticas ambientais, pedindo que seu Manoel continue sendo um amigo e defensor da natureza11. Seu Manoel , resumiu a visita com a seguinte fala:
Que esta semente plantada nas idias de cada um de vocs sobre a preservao do meio ambiente possa gerar muitos frutos. Fico feliz em saber que outras pessoas podem aprender com o pouco que eu fiz... A escola est de parabns por trabalhar essa preocupao, por que preciso comear desde cedo conscientizao das crianas.

Ao retornarmos a escola, pudemos discutir sobre a diversidade de produo da propriedade, a horta e sua importncia, a recuperao das reas, a diversidade biolgica que se perdeu com a destruio da natureza. preciso destacar que neste momento, j havamos comprovado que a partir desse tema, como de um outro qualquer, facilmente possvel trabalhar com as crianas em qualquer rea do conhecimento, desde que o educador tenha domnio do contedo. Assim, na matemtica trabalhamos noes e resolues de clculo de rea de terra, em lngua portuguesa leitura e escrita, em cincias as partes da planta, microorganismos, etc. Mas essa interdisciplinaridade um processo, pois sempre que inicivamos um assunto os alunos perguntavam: Em qual caderno? e era difcil responder: em qualquer um, pois sabamos que saindo dali o professor retomaria a velha dinmica das caixinhas12 e os alunos no encontrariam, por exemplo, todo o contedo cobrado para prova de matemtica. Debatemos ainda que toda iniciativa fundamental e que falta muitas vezes boa vontade em iniciar o trabalho. Assim as crianas podero perceber que o que foi feito pelo Sr. Manoel pode ser feito com qualquer propriedade, desde que a pessoa se proponha a

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Fala de um aluno da 3 srie no encerramento da visita. Transcrio da fala original. Termo utilizado para representar o processo de ensino-aprendizagem dividido em matrias.

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colocar a vida em primeiro lugar e o lucro, o capital em segundo plano. A prtica est prxima e acessvel a nossa realidade. Nessa perspectiva de mostrar na prtica iniciativas que demonstram a lgica da preservao ambiental e o aproveitamento dos recursos que acabam sendo jogados fora, trabalhamos a realizao da Compostagem, que consiste em aproveitar os restos orgnicos para realizar adubao de hortas, lavouras, jardins. Atravs dos materiais em decomposio, fornecer matria orgnica para o solo, como tambm fornecer alimento aos microrganismos do solo. Realizamos na horta da escola, coletando os materiais na cozinha e nas propriedades vizinhas. Os alunos realizaram a escrita de um texto comentando os passos para fazer o composto e onde podemos utiliz-lo. Os alunos puderam perceber a importncia e a diversidade da microbiologia do solo, como se d o processo de decomposio dos materiais e a importncia dos elementos responsveis pela decomposio (ar e gua). O texto produzido dizia o seguinte: Compostagem13 Antes de tudo procure o local que voc vai fazer o composto, e depois procure os materiais que deve ser usados para fazer o composto. Como: 20 cm de palha, 5 cm de esterco, molhe at o composto ficar encharcado, jogue um pouco de cinza, coloque folhas verdes, ponha terra da mata, esterco, molhe o composto de novo e enfinque trs estacas. Devemos molhar o composto todos os dias e revirar o composto para ajuda-lo podrecer os materiais. Voc pode usar na horta. O que compostagem14 os estercos, capim, laranja e folhas verde e para molhar o estercos. e ponha bastante capim bastante Bota de Boi e semana e semana meche os estercos e tambem pone cisa para fazer os estercos iso uma coisas muito

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Texto de um aluno da 4 srie, resultado de uma atividade de sistematizao do trabalho com compostagem. Transcrio da escrita original.

Texto de uma aluna da 4 srie em uma atividade de sistematizao do trabalho com a compostagem. Transcrio da escrita original.

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Uma primeira questo que nos chamou a ateno nos textos produzidos, embora estivssemos empenhados em trabalhar a problemtica da Educao Ambiental, foi perceber que estes dois textos revelam a disparidade quanto a habilidade de escrita entre os alunos. Assim a convivncia em sala de aula nos permitiu identificar problemas serssimos de cunho pedaggico relacionados aos processos de ensino-aprendizagem, relao educador (a) X educando (a) e outros que podero ser objeto de estudo de um novo artigo. Isso revela-nos o quanto a educao, principalmente na escola do campo, est abandonada pelo Estado, como tambm convida a comunidade a adotar uma postura poltico-pedaggica mais crtica, participativa e organizativa frente escola. Percebemos tambm, no trabalho em sala de aula, nos (as) alunos (as) uma relao de dependncia, de atos mecnicos e de falta de autonomia, que dava-nos a impresso de estarmos lindando como robs. Tudo que faziam, inclusive as necessidades fisiolgicas, dependia da autorizao do educador (a). Realizamos ainda a experincia do terrrio a fim de que os alunos e alunas percebam de forma simplificada o funcionamento do planeta. Atravs da observao da vida dentro de uma garrafa, podemos nos reportar para o planeta terra e a condio que nos colocamos nele. Somos uma parte minscula na representao do planeta, no entanto nossas aes influenciam globalmente. Esse debate foi muito produtivo e remeteu as crianas a considerarem as prticas pontuais de devastao que juntas causam conseqncias globais. Essa percepo do local e o global que comea a surgir um elemento fundamental quando se pensa a vida de todo o planeta. Vivemos num sistema integrado onde uma espcie depende da outras e das condies biolgicas para a sobrevivncia. Possibilitar a observao, o pegar, o sentir das experincias educativas, torna o processo mais palpvel, objetivo e interativo. Permite perceber os detalhes daquilo que vivenciado no dia-a-dia, e a compreender os fenmenos naturais como prprios da natureza. Gadotti (2000) destaca a importncia em observar que muitas vezes exige um processo de reeducao para poder percebermos as interferncias e a lgica intrnseca e extrnseca nos fenmenos naturais:
Reeducar o olhar significa desenvolver a atitude de observar a presena de agresses ao meio ambiente, criar hbitos alimentares novos, observar o desperdcio, a poluio sonora, visual, a poluio da gua e do ar etc. e intervir no sentido de reeducar o habitante do planeta. (2000, p. 132)

Como estes fenmenos so vivenciados, constante e diariamente, preciso uma postura investigativa para se notar as relaes entre eles e o quanto isso est relacionado com o que estudamos na escola e o que vivenciamos no dia-a-dia. Fazer essa aproximao da

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realidade vivida pelos (as) educandos (as) e transform-la em objeto de estudo, torna-se um importante instrumento de valorizao da vida campesina e da relao com a terra e com a natureza. Ao lado da escola existe um crrego que est em processo de degradao, de assoreamento e sem mata ciliar. Ento, nas discusses e atividades realizadas em sala, surgiu a possibilidade de recuperar esta rea. Realizamos uma conversa com o proprietrio que se colocou e colocou a rea a disposio da escola. J havamos divulgado a execuo em diversos espaos, como a secretaria de Agricultura e o Sindicato dos Trabalhadores Rurais, que destacaram a importncia da realizao do projeto e se disponibilizaram em colaborar. O Sindicato executa um projeto de recuperao de reas degradadas chamado Reviver, que trabalha tambm em parcerias com as escolas e grupos organizados do municpio. Quanto proposta de recuperao da rea, o Projeto Reviver juntamente com agricultores da comunidade realizaram a doao de 400 mudas e ainda se comprometeram em realizar um acompanhamento da experincia durante a vigncia do projeto, realizando atividades prticas, como tambm, atividades formativas juntamente com a escola. Ficou ento, estabelecido num encontro15 do projeto a parceria para a recuperao da rea. Em parceira com a prefeitura, que disponibilizou um veculo, buscamos as mudas e fomos realizando com a turma o plantio, contanto com a ajuda do funcionrio da escola. Nesse processo trabalhamos ainda a importncia de disponibilizar a maior quantidade de espcies possveis na recuperao de uma rea e a importncia de disp-las de forma variada, misturando as espcies, variando a distncia de acordo com a formao vegetal de cada uma. Realizamos juntamente com os alunos, como forma de sistematizar os conhecimentos discutidos e aprofundados, a construo de um caderno de agroecologia. Neste caderno foram registradas as informaes que apareceram nos debates da sala de aula, nas observaes das prticas realizadas na escola e informaes que eles buscaram nas famlias, nos vizinhos e outros. A fim de valorizar o conhecimento emprico das pessoas que convivem com as crianas, propomos uma forma de coletar essas informaes que ocorreu atravs de um

Encontro realizado no Centro de Formao Pe. Andr Pazglia, na sede do municpio, com os beneficirios do Projeto Reviver e com a direo do Sindicato dos Trabalhadores Rurais. Neste encontro foi aprovado que a escola seria beneficiria e que o projeto deveria realizar diversas aes na escola.

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questionrio elaborado pelos alunos. Em coletivo, sintetizamos as informaes coletadas para compor esse caderno. Nesse processo de sistematizao pudemos verificar que vrias prticas cotidianas foram substitudas por implementos melhorados, por produtos qumicos por causa de uma maior praticidade, mas que tem gerado um alto grau de dependncia e prejuzos financeiros. O material produzido no tem um enfoque cientfico e apresenta muitas deficincias e fragilidades nos contedos, mas um dos nicos materiais produzido pelos alunos e que ficar a disposio na biblioteca. Um material pesquisado e sistematizado pelos prprios alunos. Para finalizar o estgio realizamos um seminrio para apresentar as atividades realizadas, discutir a agroecologia e firmar publicamente a parceria com Projeto Reviver. Participaram desse momento todos os/as alunos/as da escola e pais dos/as alunos/as da 3 e da 4 srie. Tivemos uma participao considervel dos pais, que em geral, esto afastados das atividades escolares, mesmo estando no perodo de colheita do caf16. Eles se manifestaram satisfeitos com a execuo do projeto e deveria haver um maior reconhecimento da importncia e uma maior participao da escola, como disse uma me que participou: as pessoas muitas vezes no valorizam os ensinamentos, no querem saber o que ensinado aos nossos filhos e nem participam das atividades. E ensinar sobre o meio ambiente muito importante pra ns que vivemos na terra.17 No corpo docente da escola h essa percepo da importncia da participao da famlia, da realizao de atividades que venham interagir com as diversas formas de participao e construo do conhecimento. Entretanto a dinmica de funcionamento da escola brasileira impossibilita essa participao. Desde o incio da execuo do projeto, a maioria dos professores buscou conhecer o projeto, uns com mais afinco, outros, porm sem muito entusiasmo, mas de alguma forma todos tomaram conhecimento da proposta e participaram dos momentos coletivos. Os professores da 318 e o professor da 4 srie participaram de forma ativa, propondo,
Principal produto cultivado pelos (as) agricultores (as) da regio. Compreendendo que no perodo da colheita as pessoas trabalham na maioria das vezes o sbado e o domingo, por causa da rpida maturao dos gros.
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Fala de uma me de um aluno da 4 serie que mora a 8 Km da escola e participou do seminrio.

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Iniciamos o trabalho de estgio tendo como professor titular o vice-diretor, que lecionou at a que professora contratada no processo seletivo chagasse e assumisse a sala definitivamente.

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questionando e contribuindo imensamente nos momentos de planejamento e avaliao do trabalho. Esta postura contribuiu para uma interao das aes realizadas em sala e fora dela, na reflexo das prticas adotadas pela escola, principalmente na organizao do espao escolar: horta, jardim, na recuperao da rea ao lado da escola. Quando as pessoas elogiam ou criticam demonstram que esto atentos e participantes no processo. Consideraes Finais notvel que a educao ambiental provoque aes e reflexes por tratar de questes do cotidiano. um elemento aglutinador de esforos e opinies, mesmo que, muitas vezes, fica restrito a comentrios, reflexes, contedos de sala de aula. Discutir permite articular o trabalho pedaggico interno, como tambm envolver e comprometer os pais e a comunidade. Auxilia a escola a superar um problema secular: a dicotomia entre escola e comunidade. Tiriba analisa essa distncia e aponta conjecturas sobre:
[...] portanto, no podia ser outra forma: o sentimento internalizado, porque fruto da experincia vivida, o da escola como beneficio. E no como direito, o que, de fato no vem sendo. Talvez se possa afirmar que est a uma das causas primeiras da distncia da famlia entre a escola, pais e comunidade. (1992. p.118)

Por isso destacamos como fundamental trabalhar atividades prticas, como recuperar a rea ao lado da escola, fazer a compostagem, terrrio e visitar a propriedade do Sr. Manoel. Primeiro para demonstrar na prtica que possvel fazer e, segundo porque possibilitou o envolvimento dos pais e da comunidade, fornecendo informaes aos alunos (as), na doao de mudas e sementes, coleta de materiais orgnicos para a compostagem. No decorrer do projeto construmos situaes de reflexo, observao, prticas e sistematizao dos conhecimentos prvios e dos elaborados. Contudo, no resolvemos a situao ambiental da comunidade, no recuperamos os rios, no retiramos o veneno jogado na terra, tampouco reerguemos as rvores derrubadas, mas provocamos as pessoas, principalmente educandos e educandas, a pensarem suas prticas, rever seus conceitos, valorizar as experincias vizinhas, observar com um olhar ambientalista as relaes de produo estabelecidas. Questionamos s famlias e comunidade em geral, sobre a forma de ver e de se relacionar com o meio ambiente, com as outras formas de vida, a partir de uma concepo dialtico-materialista da vida e da natureza em suas leis principais: a contradio, a dinmica e a interdependncia.

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Isso demonstra que a escola ou a educao ambiental no a nica responsvel pela conscientizao e percepo da necessidade de preservao e cuidado com a terra. Porm a escola um dos espaos em que este debate pode tornar fecundo, contribuindo significativamente para a mudana de atitudes. Iniciar a recuperao do rio ao lado da escola foi uma ao concreta de provocao pontual, local. As 400 mudas plantadas no iram recuperar toda a rea, entretanto, a escola pde perceber que sem investir recursos financeiros, articulando as possibilidades, interagindo com a comunidade possvel fazer uma transformao da realidade. As pequenas mudanas (local) so passos estratgicos para uma grande mudana (global). Para isto, a escola e os (as) educadores (as) precisam conhecer passo a passo a dinmica da vida, as diversas concepes de relao com a natureza. De forma geral h uma resistncia de trabalhar essa temtica pela falta de materiais e por exigir tambm uma mudana de postura. Neste caso frisamos a importncia da parceria com o projeto Reviver, haja vista que para este tipo de trabalho necessita-se de pesquisa, observao, conhecimentos tcnicos, trabalho interdisciplinar e pacincia para acompanhar o processo e atividades prticas. Desenvolver tambm a conscincia de que esse processo gradativo e muito lento. So mudanas que podero ser percebidas e muitas nem notadas, por que uma questo de atitude, de percepo, de compreenso. Neste sentido, necessita-se desenvolver uma pacincia pedaggica e perseverana, nos momentos em que no sentimos palpveis as transformaes que almejamos enquanto educadores (as). Uma rocha demora muitas vezes milhes de anos para se transformar em solo, mas nem por isso a natureza interrompe o ciclo por no ver as coisas acontecerem no dia seguinte. Referncias

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