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Programa de Formao Continuada em Mdias na Educao

Mdulo Introdutrio: Integrao de Mdias na Educao


Material de auxlio ao cursista (contedo on-line do curso; exceto multimdia e Textos de Apoio)

Programa de Formao Continuada em Mdias na Educao


MDULO INTRODUTRIO: Integrao de Mdias na Educao Sumrio
ETAPA 1 ................................................................................................................ 1 ETAPA 2 .............................................................................................................. 10 ETAPA 3 .............................................................................................................. 23 ETAPA 4 .............................................................................................................. 40

CRDITOS
Equipe Tcnica da SEED Viviane de Paula Viana Diretora de Produo e Capacitao de Programas em EAD Patricia Vilas Boas Coordenadora-Geral de Capacitao e Formao em EAD Alexandre Mathias Pedro Coordenao do Programa Equipe Tcnica de Implementao e Acompanhamento Angela Maria Martins Francisco Roberto Vasconcelos Lima Luciana dos Santos Ronara de Castro Azevedo Alcntara Stela Fontes Ferreira da Cunha Vania Barbosa Autoria: Jos Manuel Moran Maria da Graa Moreira da Silva Maria Elizabeth B. de Almeida Maria Elisabette B. Brito Prado Equipe de Desenho Educacional e Produo: Adriano Tanganeli Flavio Sapucaia Felipe Casaburi Ricardo Stein Silvia Fernanda Correia Produo (PDF) desse material: NCE/USP

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ETAPA 1
Apresentao
Transcrio do udio do vdeo Esse o incio das 4 etapas do Mdulo Introdutrio deste curso. Participe professor! Vamos explorar esse ambiente virtual, como funcionam os seus diferentes recursos e como realizaremos as atividades que envolvem leituras, debates no frum e a produo de documentos por vocs. Vamos l! Contamos com a participao de todos! Estamos vivendo em um mundo em constantes mudanas. Essas mudanas foram aceleradas nos ltimos dez anos, principalmente pelos avanos cientficos e tecnolgicos que, juntamente com as transformaes sociais e econmicas, revolucionaram as formas como nos comunicamos, nos relacionamos com as pessoas, os objetos e com o mundo ao redor. Encurtaram-se as distncias, expandiram-se as fronteiras, o mundo ficou globalizado. As novas mdias e tecnologias esto relacionadas com todas essas transformaes. Nesta etapa, alm de nos familiarizarmos com o ambiente virtual de aprendizagem - e-ProInfo - e nos conhecermos um pouco mais, vamos tambm iniciar nossa trajetria conhecendo o que so mdias e tecnologias e seu papel na educao.

Objetivos especficos:
Abordar o que so mdias e tecnologias. Entender a evoluo do conceito de mdias. Conhecer novas terminologias como multimdia, hipertexto, hipermdia e tecnologias da informao e comunicao. Refletir sobre o papel da tecnologia da informao e comunicao na educao.

Tecnologia e TICs
Antes de iniciar, temos que ter claros alguns conceitos-chave que sero trabalhados ao longo de todo o curso. Vale lembrar que o foco de nossas atividades o debate sobre a integrao de mdias na educao. - Mas... o que so mdias? O que tecnologia? - Quais mdias voc utiliza em seu dia a dia?

Pense um pouco sobre seu dia de hoje: - Como voc acordou? Utilizou um despertador? - Como preparou seu caf? Usou uma cafeteira? O leite estava na geladeira? - Leu seu jornal? Assistiu s notcias no rdio ou TV? - Como foi para a escola? Observou a sinalizao no caminho? - Como foi sua aula? Leu um texto? Usou o computador? O vdeo? Uma msica? Danou? - Como teve acesso a este curso? Usou alguma mdia? Alguma tecnologia?

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Quando ouvimos falar em tecnologia, normalmente nos vem cabea a idia de complexos artefatos tecnolgicos, de forma que no nos damos conta de que utilizamos diversas tecnologias que j esto incorporadas ao nosso cotidiano. Podemos citar como exemplos simples: canetas, lpis, talheres, culos, termmetros etc.

Do grego tekhno- (de tkhn, arte,) e -loga (de lgos, ou linguagem, proposio). Tecnologia um termo usado para atividades de domnio humano, embasada no conhecimento, manuseio de um processo e ou ferramentas e que tem a possibilidade de acrescentar mudanas aos meios por resultados adicionais competncia natural, proporcionando desta forma, uma evoluo na capacidade das atividades humanas, desde os primrdios do tempo, e historicamente relatadas como revolues tecnolgicas. A tecnologia pode ser vista, assim, como artefato, cultura, atividade com determinado objetivo, processo de criao, conhecimento sobre uma tcnica e seus processos etc. A terminologia TIC (tecnologias de informao e comunicao), especificamente, envolve a aquisio, o armazenamento, o processamento e a distribuio da informao por meios eletrnicos e digitais, como rdio, televiso, telefone e computadores, entre outros. Resultou da fuso das tecnologias de informao, antes referenciadas como informtica, e as tecnologias de comunicao, relativas s telecomunicaes e mdia eletrnica.

Mdias
Nos dias atuais, se tornou necessrio criar espaos para a identificao e o dilogo entre vrias formas de linguagem, permitindo que as pessoas se expressem de diferentes maneiras. A linguagem por si s, j constitui um instrumento de interao entre o pensamento humano e o seu meio. Essa comunicao pode ocorrer de modo direto ou pode ser mediada por outros instrumentos e artefatos (tecnologias). Considerando-se que o indivduo se desenvolve e interage com o mundo utilizando suas mltiplas capacidades de expresso por meio de variadas linguagens constitudas de signos orais, textuais, grficos, imagticos, sonoros, entre outros, as mdias passam a configurar novas maneiras para os indivduos utilizarem e ampliarem suas possibilidades de expresso, constituindo novas interfaces para captarem e interagirem com o mundo.

Termo usado para referenciar um vasto e complexo sistema de expresso e de comunicao. Literalmente mdia o plural da palavra meio, cujos correspondentes em latim so media e medium, respectivamente. Na atualidade, mdias uma terminologia usada para: suporte de difuso e veiculao da informao (rdio, televiso, jornal), para gerar informao (mquina fotogrfica e filmadora). A mdia tambm organizada pela maneira como uma informao transformada e disseminada (mdia impressa, mdia eletrnica, mdia digital...), alm do seu aparato fsico ou tecnolgico empregado no registro de informaes (fitas de videocassete, CD-ROM, DVDs).

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A palavra escrita, o discurso oral, o som, a imagem esttica e em movimento formam o substrato da mdia.

Evoluo da conceituao de mdia


Considerando a mutao das terminologias ao longo do tempo, bem como a amplitude que elas abarcam nos dias atuais, comumente usado o termo mdias, no plural, pois como bem destaca Santaella: O termo mdias no plural visa pr em relevo os traos diferenciais de cada mdia, para caracterizar a cultura que nasce nos trnsitos, intercmbios e misturas entre os diferentes meios de comunicao (1992, p. 138). Assim, a palavra mdias foi adotada e redimensionada nas sucessivas dcadas do sculo XX, com o intuito de ampliar e tornar flexvel o conceito. Acompanhe sua evoluo:

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Com relao s tecnologias da mdia de massa, destacam-se trs grandes transformaes segundo Dizard (1998):

Abordaremos com mais profundidade, ao longo do curso, as diferentes mdias e como elas vo sendo ou podem ser incorporadas ao cotidiano das escolas.

Novas terminologias
Por efeito dos computadores e da digitalizao, todas as formas e instrumentos da mdia esto cada vez mais se fundindo em sistemas inter-relacionados (Dizard, 1998). A tecnologia computacional torna-se assim o elo para todas as formas de produo de informao e de entretenimento: som, vdeo, mapas e impressos. Com o advento do computador, com a crescente importncia de comunicao texto-udio-visual e do acesso e utilizao de informaes em todos os campos de atuao dos indivduos, novas formas de combinao de aparatos tecnolgicos foram viabilizadas, bem como surgiram novas nomenclaturas para referenciar as novas formas de comunicao e de aquisio, armazenamento, processamento, produo e distribuio de informao. Diversos conceitos, j utilizados em contextos anteriores era da informtica, foram redimensionados e retornaram com novo vigor.

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Mdia antiga e nova mdia


Enfocando as transformaes ocorridas na mdia, medida em que as mesmas se adequavam s novas realidades da era da informao, Dizard (1998) opta por adotar a nomenclatura mdia antiga e nova mdia enquanto as formas de interao e de fuso entre as mesmas esto se configurando.

Uma lista parcial da nova mdia inclui os computadores multimdia, CD-ROM, discos laser, os aparelhos de fac-smile, bancos de dados portteis, livros eletrnicos, redes de videotextos, telefones e satlites de transmisso direta de televiso etc. Tomadas em conjunto, as inovaes tecnolgicas de telecomunicaes e de informao possibilitam o fornecimento de informaes praticamente em toda parte e sob qualquer forma - verbal e sonora, impressa ou em vdeo.

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Dizard (1998), adequando as novas tecnologias definio de mdia de massa, destaca que a inovao mais importante a distribuio de produtos de voz, vdeo e impressos num canal eletrnico comum, muitas vezes em formatos interativos bidirecionais que do aos consumidores mais controle sobre quais servios recebem, quando obt-los e sob que forma, ao contrrio, por exemplo, das mdias de massa tradicionais, como a televiso e o jornal, onde o indivduo tem um papel puramente passivo, de receptor da informao.

TICs na educao
O advento das TICs revolucionou nossa relao com a informao. Se antes a questo-chave era como ter acesso s informaes, hoje elas esto por toda parte, sendo transmitidas pelos diversos meios de comunicao. A informao e o conhecimento no se encontram mais fechados no mbito da escola, mas foram democratizados. O novo desafio que se abre na educao, frente a esse novo contexto, como orientar o aluno a saber o que fazer com essa informao, de forma a internaliz-la na forma de conhecimento e, principalmente, como fazer para que ele saiba aplicar este conhecimento de forma independente e responsvel. Segundo Almeida, compreender as diferentes formas de representao e comunicao propiciadas pelas tecnologias disponveis na escola, bem como criar dinmicas que permitam estabelecer o dilogo entre as formas de linguagem das mdias, so desafios para a educao atual.

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/ journalContent.action?editionId=2&categoryId=8

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Sntese
As conseqncias culturais e sociais provocadas por uma nova tecnologia emergente no podem ser compreendidas isoladamente. importante analisar cada mdia integrada s demais mdias disponveis em seu contexto espao-temporal sempre considerando que velhas e novas mdias coexistem, assim como os meios de comunicao ora se integram e complementam, ora competem entre si.

Agora que j conheceu um pouco mais sobre mdias e a evoluo de seu conceito, retome a sua rotina. Pense em um dia tpico de sua vida. - Voc j havia pensado em quantas tecnologias usa em seu dia-a dia? - Quais tecnologias usou hoje? Quais mdias? - Como as novas mdias interativas influenciam nosso dia a dia?

Pesquise na web os seguintes termos: Meios de comunicao Veculos de comunicao Comunicao em massa Telecomunicao

Sugesto:
Pesquise na Wikipedia: Acesse o site http://pt.wikipedia.org/wiki - Localize a opo Busca - Digite a palavra a ser pesquisada - Clique no boto busca Boa navegao!

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/ journalContent.action?editionId=2&categoryId=4

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Referncias Bibliogrficas
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Pedagogia de projetos e integrao de mdia. Disponvel em: http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2003/ppm/tetxt5.htm. Acesso em 26/09/2005. BELLONI, M. L. (2001) O que mdia-educao / Maria Luiza Belloni - Campinas, SP: Autores Associados (Coleo polmicas do nosso tempo; 78) DIZARD, W. P. (1998) A nova mdia: a comunicao de massa na era da informao / Wilson Dizard Jr.; traduo [da 2 ed.], Edmond Jorge; reviso tcnica, Tony Queiroga - Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed. MC LUHAN (1979), M. Os meios de comunicao como extenses do homem. 5 ed. So Paulo, Cultrix (trad. Brasileira). SANTAELLA, L (1992). Cultura das mdias (2 Ed. 1996) SP: Experimento. Para a delimitao de terminologias foram consultados alguns pesquisadores por correio eletrnico, livros, bem como dicionrios e enciclopdias eletrnicas (Houaiss, TechWeb (http://content.techweb.com) e Wikipedia (http://www.wikipedia.org)).

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ETAPA 2
Apresentao
Transcrio do udio do vdeo Estamos entrando na segunda etapa durante essas duas prximas semanas, onde continuaremos desenvolvendo a rede colaborativa de aprendizagem e como trabalhar isso na sociedade da informao. Por isso muito importante que vocs desenvolvam as atividades e, principalmente, as discusses no frum do curso.

Como a Educao est relacionada com as mudanas sociais, tecnolgicas e culturais da nova Sociedade da Informao e Comunicao? Quais as demandas dessa nova Sociedade? Nesta etapa sero tomados alguns dos olhares e vozes para conduo e contribuio das discusses que tm como palco a educao e a Sociedade da Informao e Comunicao.

Objetivos especficos:
Debater questes sobre a Sociedade da Informao e Comunicao; Apresentar as novas competncias para a Sociedade da Informao e Comunicao; Abordar as possibilidades de construo da rede colaborativa de aprendizagem; Analisar a recontextualizao do papel da escola diante das demandas da sociedade atual; Refletir sobre a mudana de atitudes e concepes para conviver nessa sociedade.

Uma Sociedade em Mudana


Texto de Maria da Graa Moreira da Silva Nas ltimas dcadas do sculo XX, assistimos a um acentuado movimento de mudanas nas organizaes sociais, conseqente e interdependente dos movimentos de mudanas polticas, econmicas, cientficas e culturais. Esse movimento impulsionou e foi impulsionado, de um lado, pelos avanos das pesquisas, das descobertas cientficas e do desenvolvimento dos mais sofisticados meios tecnolgicos de informao e comunicao e, de outro, pelas complexas inter-relaes do mercado internacional, cada dia mais globalizado. Segundo Castells, trs processos independentes comeam a se gestar no final dos anos 60 e princpios dos 70 e convergem hoje para a gnese de um novo mundo. So:

a revoluo das tecnologias da informao; a crise econmica tanto do capitalismo quanto do estadismo e sua subseqente reestruturao; o florescimento de movimentos sociais e culturais - feminismo, ambientalismo, defesa dos direitos humanos, das liberdades sexuais, etc. A interao desses trs processos, paralelos, mas independentes, durante o ltimo quarto do sculo XX produz uma redefinio histrica das relaes de produo, de poder e de experincia (individual e social) que acabaram produzindo uma nova sociedade. (grifo nosso). RUIZ, Osvaldo. 2002.

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Estamos vivendo nesta nova sociedade em constante mudana, que est se organizando e reorganizando de acordo com as caractersticas da sociedade em rede, da globalizao da economia e da virtualidade, as quais produzem novas e mais sofisticadas formas de excluso. Apenas adentrando criticamente nessa sociedade e buscando compreender seus instrumentos e dinmicas de mobilizao e expanso que podemos nos apropriar e utilizar seus recursos e meios de interao para a emancipao humana. Essas caractersticas e contradies da sociedade atual vo gradativamente influenciando em nosso dia a dia, afetando a forma como nos comunicamos, trabalhamos, nos relacionamos com os demais, aprendemos e ensinamos. Aos poucos vamos alterando nossos hbitos e nossas atividades cotidianas.

A Educao na nova sociedade


Texto de Maria da Graa Moreira da Silva A educao em todos os nveis - desde o ensino fundamental at o curso de ps-graduao - no tem sido alheia aos movimentos de mudanas, ao desenvolvimento cientfico-tecnolgico nem aos movimentos sociais, polticos e econmicos em curso na nova sociedade. Durante muitos anos, acreditou-se que a escola fosse um lugar protegido, neutro, distante das manifestaes sociais transformadoras, por imagin-la um lugar incuo, como se fosse possvel conceb-la sem a sua histria, sem suas inter-relaes com a cultura ou com a realidade, sem os conflitos que lhe so inerentes. Atualmente no entendemos que a escola seja considerada de forma apartada de sua comunidade e da realidade que a cerca, ela est imersa na cultura, na comunidade, na representao social e poltica, em contnua interao com o seu contexto. As Escolas e Universidades, muitas vezes consideradas como um mundo isolado, so: ... um dos principais agentes de difuso de inovaes sociais porque geraes aps geraes de jovens que por ali passam, ali conhecem novas formas de pensamento, administrao, atuao e comunicao e se habituam com elas. (Castells, 1999. p.380). Dentre os principais agentes que vem provocando o repensar da educao brasileira e explicitam a necessidade de mudanas em seus espaos, tempos e modos de trabalho, desde a ltima dcada do sculo XX, desponta o acesso rede mundial de computadores - a Internet, viabilizado pela Rede Nacional de Ensino e Pesquisa (RNP), que potencializou a incorporao das tecnologias de informao e comunicao nas esferas culturais, administrativas, acadmicas e cientficas de suas atividades.

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Perto de 15% das escolas pblicas brasileiras possuem laboratrios de informtica, um percentual bem maior dispe de recursos de TV, vdeo, rdio e outras tecnologias. No existe escola que no disponha de algum recurso tecnolgico, dos mais convencionais at computadores e Internet. As influncias dessas tecnologias se fazem presente no dia a dia das escolas mesmo que no estejam incorporadas ao ensino e aprendizagem. Os alunos trazem para as escolas questes que dizem respeito diretamente ao mundo interconectado por meio das mdias fazendo com que os professores se sintam desafiados.

Sua escola participa das mudanas?

- Em que aspectos as tecnologias influem no cotidiano de sua escola? - Como voc analisa o papel da sua escola frente s mudanas? - Voc se sente preparado para ensinar e aprender na Sociedade da Informao e Comunicao? - Quais os principais desafios da Sociedade da Informao e Comunicao? - De que maneira voc pode utilizar nas suas atividades com alunos os recursos tecnolgicos disponveis em sua escola?

As tecnologias e as novas linguagens de comunicao que viabilizam invadem a sala de aula. A linguagem das mdias, repletas de imagens, movimentos e sons, atrai as geraes mais jovens. Criar espaos para o uso dessas novas formas de linguagem e o dilogo entre elas ajuda os alunos a trazerem a sua realidade cotidiana para a sala de aula e a se expressarem conforme o seu mundo. Ao mesmo tempo, a discusso sobre as influncias das mdias na sociedade ajuda a desenvolver o olhar crtico do aluno sobre o complexo jogo de poder e marketing que sutilmente permeia os meios de comunicao. A mdia impressa, a televiso, o vdeo, o rdio, a Internet, a hipermdia so timos recursos para mobilizar os alunos em torno de problemticas, quando se intenta despertar-lhes o interesse para iniciar estudos temticos, desenvolver projetos ou trazer novos olhares para os trabalhos em andamento. Para tanto, importante conhecer quais os objetivos pedaggicos das atividades e quais as caractersticas principais das mdias disponveis. Nesse ltimo aspecto os alunos so excelentes parceiros dos professores.

Quais as possibilidades da Internet?


Texto de Maria da Graa Moreira da Silva Atualmente inquestionvel que o advento da Internet vem possibilitando a ampliao e a rapidez no acesso informao, provocando grande parte das mudanas e simbolizando a Sociedade da Informao e Comunicao, ao propiciar:

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Estar conectado uma condio para estar includo na Sociedade da Informao e Comunicao. A escola pblica e os telecentros podem representar as alternativas viveis para que as classes menos favorecidas tenham acesso a essa sociedade. Da a necessidade de polticas pblicas que possam diminuir o fosso entre os que tm acesso em casa, nas escolas e em diferentes espaos e aqueles que carecem de todos os recursos, dos mais bsicos e essenciais s tecnologias de informao e comunicao. Mas no basta o acesso, preciso educao de qualidade para que os aprendizes consigam atribuir significado s informaes e utilizem as tecnologias para resolver problemas de sua vida e de seu contexto. imprescindvel ressignificar as idias de Paulo Freire para o mundo digital. preciso criar condies para que os alunos das escolas pblicas tenham condies de ler o mundo digital e reescrever a sua prpria histria; a histria do mundo e da sociedade conectada, na qual ele se encontra inserido.

Sociedade Conectada
Texto de Maria da Graa Moreira da Silva A conexo se expressa tambm pelos servios de correio eletrnico, pela comunicao instantnea, nas conferncias pelo computador dentre outras construdas a cada dia. O acesso informao, ou ainda, conexo, , atualmente, uma definio de caracterstica de vida. No s o acesso informao, mas tambm s novas mdias e tecnologias da informao e comunicao contribuem para: a formao de comunidades de aprendizagem que privilegiam a construo do conhecimento, a comunicao, a formao continuada, a gesto administrativa, pedaggica e de informaes. (ALMEIDA, 2001). Permitem a incorporao de novos ambientes de aprendizagem nas escolas, e permitem tambm levar esses ambientes para alm dos muros das escolas rompendo com as limitaes das grades curriculares e fazendo da escola um espao de produo de conhecimento articulado com outros espaos que hoje tambm trabalham com o conhecimento. A produo cientfica tambm impactada pelos novos ambientes de aprendizagem e ignorar suas conseqncias no fazer pedaggico crer em sua neutralidade e prejudicar uma gerao de aprendizes. Em diferentes graus, as instituies de ensino esto diante de novos desafios, provocados tanto pelos avanos tecnolgicos como pelas conseqentes demandas que trazem em seu bojo. A educao, apesar de suas enormes e diversificadas carncias, tem incorporado gradualmente as tecnologias e outros agentes que compem seu cenrio atual e acenam para cenrios futuros.

Na sociedade de hoje, a Sociedade da Comunicao e Informao, quais os principais desafios da educao?


Texto de autoria do Professor Jos Manuel Moran Educar numa sociedade em mudanas rpidas e profundas nos obriga a reaprender a ensinar e a aprender, a construir modelos diferentes dos que conhecemos at agora. Ensinar e aprender hoje no se reduz a estar um tempo numa sala de aula. Implica em modificar o que fazemos dentro da sala de aula e organizar aes de pesquisa e de comunicao que permitam a professores e alunos continuar aprendendo em ambientes virtuais, acessando pginas na Internet, onde encontram textos, novas mensagens, salas de aula virtuais, possibilidade de orientao a distncia, etc. Como em outras pocas, h uma expectativa de que as novas tecnologias nos traro solues rpidas para a educao. Sem dvida as tecnologias nos permitem ampliar o conceito de aula, o espao e o tempo, a comunicao audiovisual e a estabelecer pontes novas entre o presencial e o virtual, entre o estar juntos e o estarmos conectados a distncia.

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Mas se ensinar dependesse s de tecnologias j teramos achado as melhores solues h muito tempo, no mesmo? Elas so importantes, mas no resolvem as questes de fundo. Ensinar e aprender so os desafios maiores que enfrentamos em todas as pocas e particularmente agora em que estamos pressionados pela transio do modelo de gesto industrial para o da informao e do conhecimento. Nosso desafio maior caminhar para um ensino e educao de qualidade, que integre todas as dimenses do ser humano. Para isso precisamos de pessoas que faam essa integrao do sensorial, intelectual, emocional, tico e tecnolgico em si mesmas, que transitem de forma fcil entre o pessoal e o social, que expressem nas suas palavras e aes que esto sempre evoluindo, mudando, avanando. Uma mudana qualitativa no processo de ensino/aprendizagem acontece quando conseguimos integrar dentro de uma viso inovadora todas as tecnologias: as telemticas, as audiovisuais, as textuais, as orais, musicais, ldicas e corporais. Passamos muito rapidamente do livro para a televiso e vdeo e na seqncia para o computador e a Internet, sem aprender e explorar todas as possibilidades de cada meio, no verdade? Segundo a professora Maria da Graa, as novidades que essas novas tecnologias trouxeram para a educao refletiram no repensar e na reconstruo de conceitos fundamentais. Os novos ambientes utilizados para a aprendizagem, os ambientes virtuais, viabilizados pelos sistemas tecnolgicos na rede mundial de computadores, renem professores e alunos no ciberespao e possuem caractersticas no encontradas

Registro
Uma das caractersticas a possibilidade de registro e de recuperao da trajetria dos alunos e dos docentes. O registro de acesso e das participaes dos alunos nas atividades, nas discusses em grupos e nas diversas reas dos ambientes virtuais permite a anlise da evoluo e os avanos do processo de ensino e aprendizagem.

Hipertexto
O hipertexto, o desenho, a leitura e a navegao no-linear - antes materiais impressos, portveis, concretos e lineares e, agora, materiais fluidos, interligados e rizomticos no ciberespao - reconfiguram o espao textual. Essa nova forma de comunicao e de escrita da sociedade informticomiditica tornou-se tambm uma metfora (Ramal, 2003) para outras dimenses da realidade e das novas formas de pensar e de aprender e de uma nova ecologia, cognitiva e social. O hipertexto confere ao usurio, segundo a sua trajetria, a possibilidade de navegao no- linear no texto, com a abertura de novas janelas, de novas associaes e de informaes alcanveis. Seu design sugere formas de organizar o pensamento multidimensional e no hierarquizado. A rede de computadores fecunda para esse tipo de construo por meio da interligao de suas pginas: ... o hipertexto permite - ou, de certo modo, em alguns casos at mesmo exige, a participao de diversos autores na sua construo, a redefinio do papel de autor e leitor e a reviso dos modelos tradicionais de leitura e escrita. Por seu enorme potencial para se estabelecerem conexes, ele facilita o desenvolvimento de trabalhos coletivamente. .. Ramal, 2003. p.87

Autoria coletiva
A participao coletiva na construo de hipertexto ou em diversas outras construes no ciberespao confere aos professores a autoria coletiva, no mais solitria da sala de aula. Os hipertextos em construo podem ser adensados por diversas contribuies e pelas participaes de diferentes atores e autores, como os prprios alunos - novos autores tambm do processo de ensino e no somente no processo de aprendizagem.

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Rede
Nascem novos autores, cujas obras podem ter o alcance multiplicado pela rede. A idia de rede expandida, e o que era entendido apenas como a interconexo entre computadores passa a ser entendido tambm como uma metfora de organizao do ciberespao onde todas as vozes podem ser ouvidas, onde flui a intersubjetividade, onde os conhecimentos se constroem coletivamente: Nenhum ponto privilegiado em relao a outro, nem univocamente subordinado a qualquer um; cada um possui seu prprio poder (eventualmente varivel com o decorrer do tempo) a sua zona de incidncia ou sua fora determinante original ... (Serres, s/d. Apud Ramal, 2003, p.140)

Tecnologias na escola e criao de redes de conhecimento


Texto de Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida A rede tecnolgica por si mesma no garante mudanas na educao, embora propicie novas formas de lidar com a informao, de produzir conhecimento e de estabelecer comunicao entre as pessoas, permitindo conexes entre pessoas, idias, conceitos, crenas e valores. O uso das tecnologias de informao e comunicao para a criao de redes de conhecimentos favorece a democratizao do acesso informao, a troca de informaes e experincias, a compreenso crtica da realidade e o desenvolvimento humano, social, cultural e educacional. Tudo isso poder levar criao de uma sociedade mais justa e igualitria. Como criar redes de conhecimentos? O que significa aprender quando se trabalha com redes de conhecimentos? Como inserir o uso de redes de conhecimentos na escola? O que cabe ao educador nessa criao?

A fim de saber mais sobre essas e outras questes relacionadas com a criao de redes de conhecimentos na escola, consulte o texto Tecnologia na escola: criao de redes de conhecimentos , de Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida, disponvel no livro:

Boletim do Salto para o Futuro, srie Tecnologia na Escola. Programa 2, 2001. Disponvel em: http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2001/tec/tectxt2.htm

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Hoje dispomos de poderosssimos instrumentos materiais e intelectuais para captar informaes de uma vastssima poro da realidade, processar essa informao e compartilhar o resultado desse processamento praticamente com toda a humanidade. Hoje cada indivduo pode compartilhar conhecimentos e compatibilizar comportamentos com um nmero surpreendente de outros indivduos espalhados pelo planeta. Esse nmero deve crescer, chegando eventualmente a atingir toda a humanidade. Inconscientemente, estamos incorporando esse compartilhar conhecimentos e compatibilizar comportamentos na nossa evoluo biolgica e intelectual. Estamos, inconscientemente, chegando civilizao planetria. (DAMBRSIO, 2000, Salto para o Futuro, Srie Tecnologia e Currculo).

As Novas competncias
Texto de Maria da Graa Moreira da Silva A Sociedade da Informao e Comunicao demanda por novas competncias para aprender, ensinar, trabalhar e se relacionar com os demais. Competncia a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informaes etc.) para solucionar uma srie de situaes. Philippe Perrenoud

O autor apresenta o que imprescindvel saber para ensinar bem numa sociedade em que o conhecimento est cada vez mais acessvel: 1) Organizar e dirigir situaes de aprendizagem; 2) Administrar a progresso das aprendizagens; 3) Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao; 4) Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho; 5) Trabalhar em equipe; 6) Participar da administrao escolar; 7) Informar e envolver os pais; 8) Utilizar novas tecnologias; 9) Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso; 10) Administrar a prpria formao.

Conhea as obras de Philippe Perrenoud e saiba mais sobre as novas competncias: PERRENOUD, Philippe. 10 Novas Competncias para Ensinar. Porto Alegre. Editora Artmed. 2000. PERRENOUD, Philippe et alli. Formando professores profissionais. Quais estratgias? Quais competncias? Porto Alegre, Editora Artmed, 2001.

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Modernizao ou mudanas?
Texto de Maria da Graa Moreira da Silva O uso das tecnologias da informao e comunicao pode imprimir na educao tanto a modernizao como a mudana (Almeida, F., 2003): A modernizao est relacionada com a implantao de infra-estrutura tecnolgica, como redes de computadores, laboratrios de informtica, acesso Internet, bem como a disponibilizao de recursos multimdia para os alunos e professores, tais como lousas eletrnicas ou projetores multimdia. A mudana pedaggica est proximamente relacionada com razes mais profundas na educao e na emergncia de novos paradigmas educacionais.

Inovar nem sempre significa mudar


... no se pode esperar que as tecnologias da informao e comunicao funcionem como catalisadores dessa mudana, uma vez que no basta o rpido acesso a informaes continuamente atualizadas nem somente adotar novos mtodos e estratgias de ensino e de gesto. (ALMEIDA, 2002. p. 41) A escola desafiada tambm a ultrapassar a lgica da excluso social, cujo mapa das desigualdades sobrepe-se ao da excluso digital, da pobreza e da violncia. Buscam-se oportunidades de acesso e permanncia aos espaos do ensino e a utilizao de novas mdias e das tecnologias da informao e da comunicao. Sob essa tica, as instituies de ensino, para fazer frente s novas demandas e formao de profissionais qualificados para uma nova e mais competitiva entrada no mercado de trabalho, cada vez mais seletivo e excludente, necessitam operar e j operam diversas adequaes. O acesso escola e s tecnologias no suficiente por si s para promover a mudana educacional, pois nem mesmo num primeiro olhar pode ser considerado democrtico ou igualitrio. A alterao e abertura das grades curriculares - uma mudana na ordenao, nos procedimentos e nos contedos - tambm no tocam novas melodias, pois se desenham como variaes sobre um mesmo tema. Vale dizer que, como o mundo globalizado no se equaciona mais com a escola, nem com as ofertas dos cursos universitrios, o conhecimento cientfico-tecnolgico e a pesquisa tornam-se as foras propulsoras, com imediatas repercusses nas reas poltica e social. Isso acontece por meio do desenvolvimento decorrente da pesquisa formal e pelos esforos aplicados na produo de conhecimentos abstratos, por meio da educao formal e informal e do treinamento proporcionado pelas empresas. Os pases passam a ser classificados mundialmente pela possibilidade de gerao e distribuio de conhecimentos bem como pela gesto do conhecimento produzido numa nova lgica de servios que se impe ao capital e indstria. Por um lado, a globalizao da economia e os avanos tecnolgicos demandam, cada dia mais, a alta qualificao. Os pases que no conseguem se adequar rapidamente s novas exigncias correm o risco de aumentar a defasagem social, econmica e cultural entre os mais e os menos desenvolvidos. A educao , ento, uma chave para o desenvolvimento sustentvel e para o aumento da empregabilidade. Por outro lado, as exigncias de alta qualificao profissional e as demandas da sociedade so fatores de concentrao de mercado, de renda, de competio global e de excluso social.

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Clique aqui para ler o texto "Dez novas competncias para uma nova profisso" (http://www.webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/ material/introdutorio/pdf/etapa2_as_novas_competencias.pdf) do professor Philippe Perrenoud.

Que Educao queremos?


Texto de Maria da Graa Moreira da Silva A mudana da qual falamos aquela que altera os rumos da sociedade, via educao O que a nova sociedade? Com participao democrtica nas decises polticas, Com justa distribuio de renda, Com oportunidade de trabalho digno para todos, Com equidade na fruio e produo da cultura, Com liberdade de expresso e acesso educao e sade etc. Almeida, Fernando. 2003, p.2 Renova-se, a cada dia, a discusso sobre a mudana educacional e no se contesta a necessidade de novos paradigmas. A polifonia das discusses em torno dos rumos, do alcance, da sua penetrao e da sua estrutura mais do que instigante, ela convergente. Portanto, necessrio tomar as perspectivas, a partir de mltiplos olhares para compreend-la. No entanto, as necessidades de mudanas vo alm: as instituies de ensino necessitam voltar seu olhar para dentro de seus muros e repensar, reorganizar e reposicionar sua prpria estrutura e seu currculo. No se trata de substituir a educao presencial pela virtual, mas de analisar as potencialidades de cada uma dessas modalidades e as possibilidades de criar uma dinmica que as articule em um processo colaborativo... h necessidade de que as universidades propiciem o desenvolvimento de propostas inovadoras, assumindo uma postura de abertura e flexibilidade em relao a projetos criativos, ousados e desafiadores. (ALMEIDA, 2001). Propostas inovadoras, conforme aponta Almeida, esto tambm neste momento, relacionadas incorporao das tecnologias da informao e comunicao na educao - presencial ou a distncia. Essa incorporao somente se dinamiza por meio da apreenso dessas pelos docentes. Essa apreenso no se d de imediato, ao simples contato, sem o entendimento de seu significado, seu alcance, suas potencialidades e limitaes. Essa se d por meio de processos de formao continuada no contexto que implicam e mesclam-se com a reflexo sobre os paradigmas e temas emergentes da educao. A discusso sobre novos currculos e prticas educacionais torna-se fundamental neste cenrio, pois de nada adiantaria trocar a roupagem de velhas prticas. Portanto, a insero das tecnologias da informao e comunicao - presencial ou a distncia - entendida em conjunto com novas oportunidades para se repensar e redesenhar os currculos e traduzir novas prticas luz da discusso de novas aprendizagens. Na sociedade atual aprendente, a trajetria da aprendizagem desenhada ao aprender. As novas aprendizagens no cabem em velhos currculos. No se entende por currculo grade curricular que aprisiona um conjunto de disciplinas e dita os tempos e espaos escolares em pequenas unidades, muitas vezes desconexas. Mas os novos currculos esto relacionados ao currculo moldado pelo professor (Sacristn, 2000) que se transformam e se formam na ao, dando lugar a novas aprendizagens.

Clique aqui para ler o texto "Situando o uso da mdia em contextos educacionais" (http://www.webeduc.mec.gov.br/ midiaseducacao/material/introdutorio/pdf/ etapa2_1_situando_usoMidias_Beth.pdf) da professora Maria Ceclia Martins.

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Desafios com as novas mdias


Texto de autoria do Professor Jos Manuel Moran A Internet, as redes, o celular, a multimdia esto revolucionando nossa vida no cotidiano. As tecnologias so apenas apoios, meios. Mas elas nos permitem realizar atividades de aprendizagem de formas diferentes s de antes. Podemos aprender estando juntos em lugares distantes, sem precisarmos estar sempre juntos numa sala para que isso acontea. Ensinar e aprender com tecnologias telemticas so desafios que at agora no foram enfrentados com profundidade. Temos feito adaptaes do que j conhecamos. O ensino presencial e a distncia comea a ser fortemente modificados e todos ns, organizaes, professores e alunos so desafiados a encontrar novos modelos em todas as situaes. As tecnologias telemticas, que comeam a permitir ver-nos e ouvirnos facilmente, colocam em xeque o conceito tradicional de sala de aula, de ensino e de organizao dos procedimentos educativos. Manter o currculo e as normas tal como esto na prtica insustentvel. As secretarias de educao precisam ser mais pr-ativas e incentivar mudanas, flexibilizao, criatividade. Professores, alunos e administradores podem avanar muito mais em organizar currculos mais flexveis, aulas diferentes. A rotina, a repetio, a previsibilidade, tudo isso uma arma letal para a aprendizagem. A monotonia da repetio esteriliza a motivao dos alunos. So muitos os recursos nossa disposio para aprender e para ensinar. A chegada da Internet, dos programas que gerenciam grupos e possibilitam a publicao de materiais esto trazendo possibilidades inimaginveis vinte anos atrs. A resposta dada pela escola at agora ainda muito tmida, deixada a critrio de cada professor, sem uma poltica institucional mais ousada, corajosa, incentivadora de mudanas. Est mais do que na hora de evoluir, modificar nossas propostas, aprender fazendo. Todos os que estamos envolvidos em educao precisamos conversar, planejar e executar aes pedaggicas inovadoras, com a devida cautela, aos poucos, mas firmes e sinalizando mudanas. Sempre haver professores que no querem mudar, mas uma grande parte deles est esperando novos caminhos, o que vale a pena fazer. Se no os experimentamos, como vamos a aprender? No basta tentar remendos com as atuais tecnologias. Temos quer fazer muitas coisas diferentemente. hora de mudar de verdade e vale a pena faz-lo logo, chamando os que esto dispostos, incentivando-os de todas as formas - entre elas a financeira - dando tempo para que as experincias se consolidem e avaliando com equilbrio o que est dando certo. Precisamos trocar experincias, propostas, resultados.

Sntese
Uma das reclamaes generalizadas de escolas e universidades de que os alunos no agentam mais nossa forma de dar aula. Os alunos reclamam do tdio de ficar ouvindo um professor falando na frente por horas, da rigidez dos horrios, da distncia entre o contedo das aulas e a vida. Colocamos tecnologias nas escolas, mas, em geral, para continuar fazendo o mesmo de sempre - o professor falando e o aluno ouvindo - com um verniz de modernidade. As tecnologias so utilizadas mais para ilustrar o contedo do professor do que para criar novos desafios didticos. O cinema, o rdio, a televiso trouxeram desafios, novos contedos, histrias, linguagens. Esperavam-se muitas mudanas na educao, mas as mdias sempre foram incorporadas marginalmente. A aula continuou predominantemente oral e escrita, com pitadas de audiovisual, como ilustrao. Alguns professores utilizavam vdeos, filmes, em geral como ilustrao do contedo, como complemento. Eles no modificavam substancialmente o ensinar e o aprender, introduziam um verniz de novidade, de mudana, mas era mais na embalagem. O computador trouxe uma srie de novidades, de fazer mais rpido, mais fcil. Mas continua sendo utilizado mais como uma ferramenta de apoio ao professor e ao aluno. As atividades principais ainda estavam

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focadas na fala do professor e na relao com os textos escritos. Hoje, com a Internet e evoluo tecnolgica, podemos aprender de muitas formas, em lugares diferentes, de formas diferentes. A sociedade como um todo um espao privilegiado de aprendizagem. Mas ainda a escola a organizadora e certificadora principal do processo de ensino-aprendizagem. Ensinar e aprender esto sendo desafiados como nunca antes. H informaes demais, mltiplas fontes, vises diferentes de mundo. Educar hoje mais complexo porque a sociedade tambm mais complexa e tambm o so as competncias necessrias. As tecnologias comeam a estar um pouco mais ao alcance do estudante e do professor. Precisamos repensar todo o processo, reaprender a ensinar, a estar com os alunos, a orientar atividades, a definir o que vale a pena fazer para aprender, juntos ou separados.

Clique aqui para ler o texto "Tecnologias de comunicao e interao" (http://www.webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/ material/introdutorio/pdf/etapa2_Tec_com_e_interacao.pdf) do professor Jos Manuel Moran.

Com a Internet e outras tecnologias surgem novas possibilidades de organizao das aulas dentro e fora da Escola? A escola e seus professores podem se organizar para estas mudanas inevitveis, da forma mais adequada, equilibrada e coerente?

Revista Nova Escola on-line Vale a pena conferir os artigos: Os Novos Pensadores da Educao (http:// revistaescola.abril.com.br/edicoes/0154/aberto/ mt_243601.shtml ou http://midiasnaeducacaojoanirse.blogspot.com/2008/12/os-novos-pensadores-daeducao.html) A democratizao do ensino exige nova linguagem em classe (http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/ 0177/aberto/mt_243192.shtml ou http:// midiasnaeducacao-joanirse.blogspot.com/2008/12/ democratizao-do-ensino-exige-nova.html)

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Referncias Bibliogrficas
ALMEIDA, Fernando J. Notas de aula da disciplina do curso de ps-graduao em Educao:Currculo da PUC SP. So Paulo: 2003. ____________. Aprendizagem colaborativa: o professor e o aluno ressignificados. In: ALMEIDA, Fernando (organizador). Educao a distncia: formao de professores em ambientes virtuais e colaborativos de aprendizagem. MCT/PUC SP So Paulo. 2001. CASTELLS, Manuel. A Sociedade em Rede. A ERA DA INFORMAAO: ECONOMIA, SOCIEDADE E CUL V.1. So Paulo. Editora Paz e Terra. 2003. ALMEIDA, Maria Elisabeth B. Formando professores para atuar em ambientes virtuais de aprendizagem. In: ALMEIDA, Fernando (organizador). Educao a distncia: formao de professores em ambientes virtuais e colaborativos de aprendizagem. MCT/PUC SP So Paulo. 2001. PERRENOUD, Philippe. 10 Novas Competncias para Ensinar . Porto Alegre. Ed. Artmed. RAMAL, Andra. Educao na Cibercultura . Porto Alegre. Ed. Artmed. 2003. RUIZ, Osvaldo. Manuel Castells e a Era da Informao. 2002. http://www.comciencia.br/ reportagens/internet/net16.htm#1. Acesso em 20/08/2005. SILVA, Maria da Graa Moreira. Novos Currculos, Novas Aprendizagens. Tese de doutorado. Programa de Ps-graduao em Educao e Currculo. PUC SP. So Paulo. (2004)

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ETAPA 3
Apresentao
Transcrio do udio do vdeo Nas prximas duas semanas estaremos participando da terceira etapa do Mdulo Introdutrio do curso de Mdias na Educao. Esta uma etapa bastante importante porque nela teremos um panorama geral do uso das mdias e tecnologias na sala de aula. Como a TV, o rdio e a Internet podem ser usados de forma articuladas na educao? Neste mdulo estaremos debatendo e discutindo esses e outros temas e, principalmente, as novas representaes e as linguagens que essas novas mdias nos brindam.

Os meios de comunicao exercem uma influncia avassaladora na populao. S vinte por cento das pessoas lem jornal, enquanto noventa e cinco por cento vem televiso e ouvem rdio. A televiso e o rdio dizem que s querem entreter, mas, ao mesmo tempo, vo disseminando idias, emoes, valores. Eles educam informalmente, continuamente, voluntariamente, porque ningum obrigado a assistir. Sabem como se comunicar com a populao, captar suas ansiedades e desejos. A escola no pode continuar ignorando esses meios, precisa discuti-los, analis-los e utiliz-los. Este o propsito desta etapa do Mdulo Introdutrio: Discutir os meios de comunicao e de informao e como utiliz-los melhor dentro e fora da escola. Nesta etapa iremos conhecer as relaes entre a comunicao e a educao.

Objetivos especficos
Compreender que a educao fundamentalmente um processo complexo de comunicao, que estabelece relaes significativas para a aprendizagem. Conhecer como os meios possibilitam a comunicao com a populao e como podemos compreend-los melhor na educao. Identificar as novas formas de aprender e ensinar com o uso das mdias destacando uma postura de leitor crtico e de autoria; Apresentar o papel das Mdias na Educao (TV, rdio, computador); Explorar diferentes linguagens e representaes; Propiciar o desenvolvimento da viso integradora das mdias na prtica docente.

Interaes entre comunicao e educao


Texto de Jos Manuel Moran Um indivduo consegue hoje um diploma de curso superior sem nunca ter aprendido a comunicarse, a resolver conflitos, a saber o que fazer com a raiva e outros sentimentos negativos. Carl Rogers

A comunicao educativa
A comunicao um campo de trocas, de interaes, que permitem perceber-nos, expressar-nos e relacionar-nos com os outros, ensinar e aprender. Comunicar-nos entrar em sintonia, aproximar, trocar, intercambiar, dialogar, expressar, influenciar, persuadir, convencer, solidarizar, tornar transparente, comungar.

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Nos vrios ambientes que freqentamos, nos comunicamos como pessoas realizadas ou insatisfeitas, abertas ou fechadas, confiantes ou desconfiadas, competentes ou incompetentes, egostas ou generosas, ticas ou aticas. Todas essas variveis interferem nos vrios nveis e ambientes de comunicao pessoal, grupal e organizacional.

Como a educao se relaciona com a comunicao?


A educao fundamentalmente um processo de comunicao e de informao. De troca de informaes e de troca entre pessoas. Educar colaborar para que professores e alunos - nas escolas e organizaes transformem suas vidas em processos permanentes de aprendizagem. ajudar os alunos na construo da sua identidade, do seu caminho pessoal e profissional - do seu projeto de vida, no desenvolvimento das habilidades de compreenso, emoo e comunicao que lhes permitam encontrar seus espaos pessoais, sociais e profissionais e tornarem-se cidados realizados e produtivos. Todos nos educamos o tempo todo. Educamo-nos por meio das mltiplas formas de comunicao, das inmeras interaes com as pessoas que convivemos e com as instituies de que participamos. Todos nos educamos e somos educados pelos demais. Estamos sempre ensinando e aprendendo por meio de mltiplas formas de comunicao. Educar ajudar a compreender a si mesmo, os outros, o mundo. um processo de desvendamento e integrao de nveis mais complexos da realidade, aprendendo a encontrar significado para o que est solto, disperso; integrando as dimenses externas e internas, passado e presente, o individual e o social. E, tambm, um processo de aprender a desaprender, a deixar de lado o que no nos serve mais, o que no nos ajuda mais a evoluir. Educar tambm ajudar a desenvolver todas as formas de comunicao, todas as linguagens: aprender a dizer-nos, a expressar-nos claramente e a captar a comunicao do outro e a interagir com ele. Educar aprender a comunicar-nos verdadeiramente: a ir tornando-nos mais transparentes, expressando-nos com todo o corpo, com a mente, com todas as linguagens, verbais e noverbais, com todas as tecnologias disponveis.

Informao e comunicao na educao


Cada pessoa v o mundo de um jeito especfico e este lhe parece to firme, to claro, que imagina que o outro tambm deve enxerg-lo da mesma forma. Mas ao falar com ele, fica-se surpreso quando, s vezes, no se bem compreendido, quando no se aceita imediatamente o que se considera evidente. O que claro para uma pessoa s claro para ela. No significa que o seja igualmente para o outro. O mundo que algum v no coincide com o que o outro v. Pode ser parecido, mas no o mesmo.

Reflita um pouco sobre as seguintes questes: - Como voc se percebe na relao com o outro? - Como voc se relaciona com o mundo? - Como se relaciona com a cultura? - Como so os feedbacks que recebe de seus colegas?

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O que determina a nossa viso de mundo?
O mundo que vemos , em parte, orientado pela histria de um povo, pela sua cultura, educao, religio e, em parte, pela nossa experincia pessoal, pelas nossas formas de interagir com o mundo, de comunicarnos de forma aberta ou fechada, confiante ou desconfiada. Estamos sempre dentro de um contexto maior, que nos envolve como os peixes na gua e que nos parece natural . to natural que no o percebemos ou o damos por pressuposto. E, ao mesmo tempo, o contexto est em ns. Queiramo-lo ou no, a sociedade est o tempo todo interagindo, comunicando-se conosco, orientando-nos, balizando a nossa percepo e a ao. A sociedade refora certos comportamentos e desaprova outros. Envia-nos continuamente feedbacks de aprovao ou desaprovao, de incentivo - se no questionamos os princpios bsicos - ou de desaprovao - se no os confrontamos. Uma parte de cada um de ns est codificada, articulada, claramente organizada. Mas uma outra parte nos escapa ; est desarticulada, parece desconexa, sem sentido. H informaes, em ns, claramente sistematizadas, que tanto ns como os outros captamos e agimos em funo delas. Mas e as outras? Se nem mesmo eu encontro o seu significado, se no consigo organiz-las, como vou esperar que os outros as compreendam? no processo de comunicao que essa desorganizao diminui, que consigo encontrar reas de significao no caos, no inconsciente tanto meu como no do outro. O outro l nas entrelinhas do noverbal, do que sugiro, do que deixo escapar, da entonao e me devolve a sua leitura, que me ajuda a lerme, a compreender-me a partir da sua leitura. Se as interpretaes de muitas pessoas sobre mim so convergentes, se coincidem no essencial, a minha leitura sobre mim mesmo se modificar.

A comunicao educativa. Por que nos comunicamos?


Texto de Jos Manuel Moran e Maria Elizabeth Almeida A simples introduo dos meios e das tecnologias na escola pode ser a forma mais enganosa de ocultar seus problemas de fundo sob a gide da modernizao tecnolgica. O desafio como inserir na escola um ecossistema comunicativo que contemple ao mesmo tempo: experincias culturais heterogneas, o entorno das novas tecnologias da informao e da comunicao, alm de configurar o espao educacional como um lugar onde o processo de aprendizagem conserve seu encanto. (MARTN BARBERO, 1996, p.12)

Pensando bem, a nossa viso de mundo perpassada pelas relaes que estabelecemos com ele, ou seja, todo o sistema de comunicao simblica ( verbal, imagtico, textual...) existente no mundo influi em nosso ser. Ao nos comunicarmos com o outro tambm influmos em seu modo de ser, agir e pensar. Somos sujeitos da construo da sociedade e vamos nos constituindo como pessoas nas relaes que estabelecemos com ela; medida que modificamos o mundo, somos transformados por ele. O mestre Paulo Freire nos alertava que a educao sozinha no pode transformar o mundo, mas alguma coisa ela pode fazer para modific-lo.

Para saber mais sobre as idias de Paulo Freire relacionadas com a comunicao e a informtica na educao, leia: Paulo Freire: Re-Leitura Para Uma Teoria Da Informtica Na Educao, de autoria da Professora Margarita Victoria Gomez. Disponvel na Biblioteca Freiriana do Instituto Paulo Freire: http://www.paulofreire.org/

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Clique aqui para ler o texto a Informao e comunicao na educao (http://www.webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/material/ introdutorio/pdf/etapa3_comunicacao.pdf) do Professor Jos Manuel Moran.

Integrao tecnolgica, linguagem e representao


Texto de Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida e Maria Elisabette Brisola Brito Prado

O uso de tecnologias como apoio ao ensino e aprendizagem vem evoluindo vertiginosamente nos ltimos anos, podendo trazer efetivas contribuies educao, presencial ou a distncia. Entretanto, para evitar ou superar o uso ingnuo dessas tecnologias, fundamental conhecer as novas formas de aprender e de ensinar, bem como de produzir, comunicar e representar conhecimento, possibilitadas por esses recursos, que favoream a democracia e a integrao social. O uso das mdias digitais, especialmente da hipermdia, incorpora distintos recursos tecnolgicos tecnologia digital, proporciona o dilogo entre as diferentes linguagens, transforma as maneiras de expressar o pensamento e de comunicar, interfere na comunicao social e induz mudanas observveis na produo dos materiais veiculados com suporte em outras tecnologias. Exemplos da interferncia da tecnologia digital na comunicao com suporte em outras tecnologias so observados nas imagens da televiso, no design de material impresso, nos programas de rdio etc. A natureza da incorporao s mdias digitais de linguagens e meios convencionais de comunicao (udio, vdeo, animao, material impresso...), de uso consolidado antes do advento e da disseminao dos computadores, evidencia a necessidade de um planejamento que considere as caractersticas especficas de suas linguagens e potencialidades tecnolgicas, propiciando a criao de uma sinergia para a concepo e realizao de aes educacionais inovadoras. Para compreender o cenrio de possibilidades que se descortina com a integrao de tecnologias no ensino e na aprendizagem, necessrio ter clareza das intenes e objetivos pedaggicos, das possveis formas de representao do pensamento, das caractersticas de narratividade, roteirizao e interao entre as tecnologias. Por conseguinte, as mudanas dos ambientes educativos com a presena de artefatos tecnolgicos e linguagens prximas do universo de interesses do aluno proporcionam o acesso a uma gama diversa de manifestaes de idias, permitem a expresso do pensamento imagtico e criam melhores condies para a aprendizagem e o desenvolvimento do ser humano e da civilizao.

CYBER MOVIE - Telecine adotou a linguagem CyberMovie: de olho nos jovens

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A integrao entre tecnologias, linguagens e representaes tem papel preponderante na formao de pessoas melhor qualificadas para o convvio e a atuao na sociedade, conscientes de seus compromissos para com as transformaes de seu contexto, a valorizao humana e a expresso da criatividade. O acesso s informaes, que so veiculadas em distintas mdias e em diferentes linguagens, possibilita que estejamos imersos na cultura da aldeia global e do mundo interconectado, o que traz influncias em nossos sistemas de representao pessoais e coletivos. Entretanto, os significados que atribumos s informaes que nos chegam de todos os lugares, a qualquer momento, dentro de um fluxo incontrolvel, se desenvolvem pela apropriao das informaes que nos so significativas, de acordo com nossas crenas, atitudes, valores e concepes, que retratam nosso modo de vida e as formas simblicas compartilhadas. Portanto, estamos diante de um sistema hbrido, que mescla o global com o particular, o contexto com o universal, o pessoal com o social, o convencional com o atual e com o virtual. Compreender essa complexidade, refletir sobre a diversidade de fontes de informaes, desenvolver a criticidade para reconhecer sua origem e veracidade, identificar suas potencialidades e contribuies para articular saberes cotidianos, cientficos, tcnicos, sociais, emocionais, artsticos e estticos so aes que induzem a reflexo sobre quem somos e para onde queremos ir, para a redescoberta do ser humano. Original publicado em maio de 2005 para o Programa Salto para o Futuro. Disponvel em: http:// www.tvebrasil.com.br/salto/.

Redimensionando o ensinar e o aprender com o uso de tecnologias


Texto de Jos Manuel Moran e Maria da Graa Moreira da Silva Buscamos identificar as contribuies das tecnologias de acordo com suas propriedades intrnsecas, redimensionar as prticas e alargar o olhar para englobar diferentes sistemas de conhecimentos e de significados, maneiras distintas de sentir, pensar, compreender, interpretar e representar o mundo, a vida e a si mesmo. H que se reencontrar o sentido mais humanstico, interativo e integrador da educao, que leve professores e gestores a repensar a necessidade de se tomar conscincia de que o uso de tecnologias permite redimensionar os espaos de ensinar e aprender, sonhar e amar, vislumbrando a provisoriedade do conhecimento, as novas possibilidades das prticas da escola, a necessidade da formao continuada para atender s caractersticas de mudana da sociedade atual e para resgatar o valor do saber e a sensibilidade do ser. Portanto, a inteno em abordar este tema a de incitar a reflexo e novos estudos sobre: o entrelaamento de elementos caractersticos das tecnologias utilizadas em educao, das mais convencionais mdia digital; as mudanas que ocorrem nesses elementos e nas prticas pedaggicas que apiam, quando integrados aos processos de produo e expresso de conhecimentos; as contribuies para transformar o ensino e melhorar a aprendizagem do aluno, sujeito na produo, gesto e uso de tecnologias.

Integrando a TV na Educao Assista s experincias educacionais, apresentadas no Programa Salto para o Futuro - Srie Integrao tecnolgica, linguagem e representao, veiculado no perodo de 02 a 06 de maio/2005. Tais experincias retratam o uso articulado de diferentes tecnologias e mdias, revelando as potencialidades de prticas pedaggicas, que fomentam a autoria dos alunos e o desenvolvimento de atitudes crticas e reflexivas sobre a sua realidade. Caso no esteja conectado internet, clique aqui (http:// www.webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/material/introdutorio/pdf/ integracao_tecnologica.pdf) para acessar o contedo.

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A TV e a educao
Texto de Jos Manuel Moran

A informao e a forma de ver o mundo predominante no Brasil provm fundamentalmente da televiso. Ela alimenta e atualiza o universo sensorial, afetivo e tico que crianas e jovens - e grande parte dos adultos - levam a para sala de aula. Como a TV o faz de forma mais despretensiosa e sedutora, muito mais difcil para o educador contrapor uma viso mais crtica, um universo mais abstrato, complexo e na contramo da maioria como a escola se prope a fazer. A TV fala da vida, do presente, dos problemas afetivos - a fala da escola muito distante e intelectualizada - e fala de forma impactante e sedutora - a escola, em geral, mais cansativa, concorda? O que tentamos contrapor na sala de aula, de forma desorganizada e montona, aos modelos consumistas vigentes, a televiso, o cinema, as revistas de variedades e muitas pginas da Internet o desfazem nas horas seguintes. Ns mesmos, como educadores e telespectadores, sentimos na pele a esquizofrenia das vises contraditrias de mundo e das narrativas (formas de contar) to diferentes dos meios de comunicao e da escola. Percebeu que na procura desesperada pela audincia imediata e fiel, os meios de comunicao desenvolvem estratgias e frmulas de seduo mais e mais aperfeioadas: o ritmo alucinante das transmisses ao vivo, a linguagem concreta, plstica, visvel? Mexem com o emocional, com as nossas fantasias, desejos e instintos. Passam com incrvel facilidade do real para o imaginrio, aproximando-os em frmulas integradoras, como nas telenovelas. A escola precisa exercitar as novas linguagens que sensibilizam e motivam os alunos, e tambm combinar pesquisas escritas com trabalhos de dramatizao, de entrevista gravada, propondo formatos atuais como um programa de rdio uma reportagem para um jornal, um vdeo, onde for possvel. A motivao dos alunos aumenta significativamente quando realizam pesquisas, onde se possam expressar em formato e cdigos mais prximos da sua sensibilidade. Mesmo uma pesquisa escrita, se o aluno puder utilizar o computador, adquire uma nova dimenso e, fundamentalmente, no muda a proposta inicial.

Clique aqui para ler o texto A linguagem da TV e a Educao (http://www.webeduc.mec.gov.br/ midiaseducacao/material/introdutorio/pdf/ etapa3_TV_educacao.pdf) do Professor Jos Manuel Moran.

Acesse os recursos educacionais no Portal do professor (http:// portaldoprofessor.mec.gov.br/main.action)e veja o vdeo De onde vem a televiso? Caso no esteja conectado internet, clique aqui (http://www.webeduc.mec.gov.br/ midiaseducacao/material/introdutorio/video/ dominio-efsi-cie-0031.wmv) para acessar o contedo.

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Se a TV um meio de comunicao to presente no cotidiano de nossa vida e as informaes que transmite so to importantes para o mundo atual, por que ela continua a despertar debates calorosos entre educadores e pais enquanto nossos filhos passam horas diante da telinha? Como educadores o que sentimos ao assistir a programas que expem a vida privada das pessoas e que tanto atraem crianas, adolescentes e jovens? O que eles dizem sobre esses programas? Qual o seu gosto esttico?

Aprofunde essas idias no artigo Debate: televiso e educao de abertura da srie do Salto para o Futuro, de autoria de Rosa Maria Bueno Fischer Selecione o link Debate: Televiso e Educao (http://www.tvebrasil.com.br/ salto/boletins2003/dte/index.htm)- 23/ 06 a 27/06

Agora pense sobre: - O que voc assistiu na TV na ltima semana? - O que mais chamou sua ateno? Um filme? Um documentrio? O Telejornal? - Voc usaria esse programa em sala de aula? - Em que esse programa poderia atrair a ateno de seus alunos?

Como a televiso e as mdias se comunicam


Texto de Jos Manuel Moran, Maria Elizabeth Almeida e Maria da Graa Moreira da Silva

Por que ser que os meios de comunicao cativam e provocam tanto impacto? Os meios de comunicao, principalmente a televiso, desenvolvem formas sofisticadas multidimensionais de comunicao sensorial, emocional e racional, superpondo linguagens e mensagens, que facilitam a interao, com o pblico. A TV fala primeiro do sentimento - o que voc sentiu, no o que voc conheceu; as idias esto embutidas na roupagem sensorial, intuitiva e afetiva. A televiso e o vdeo partem do concreto, do visvel, do imediato, prximo, que toca todos os sentidos. Mexem com o corpo, com a pele, as sensaes e os sentimentos - nos tocam e tocamos os outros, esto ao nosso alcance por meio dos recortes visuais, do close, do som estreo envolvente.

Que pistas isso d para ns, professores, no desenvolvimento da nossa ao pedaggica na sala de aula? Que desafios a escola precisa enfrentar diante do que veiculado pela televiso?

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Clique aqui para ler o texto Como a televiso e as mdias se comunicam (http://www.webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/material/ introdutorio/pdf/etapa3_TV_e_midias.pdf) do Professor Jos Manuel Moran.

Livro on-line: Integrao das Tecnologias na Educao Outra sugesto interessante a leitura do texto da Professora Vani Kenski, que pode ser encontrado no artigo As tecnologias invadem nosso cotidiano (pp 92-94). O Livro encontra-se disponvel na Internet para leitura e impresso, no site do programa Salto para o Futuro do MEC. Orientaes: Para visualizar as pginas necessrio que voc utilize um programa denominado Adobe Acrobat (http:// www.acrobat.com/)

Voc pode copiar esse programa para seu computador, para tanto acesse o site http://www.adobe.com/products/ acrobat/main.htmle siga as orientaes. Em caso de dvidas, consulte o suporte tcnico para ajud-lo. Acesse o site: http://www.tvebrasil.com.br/salto/livro/ 3sf.pdf

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O cinema na escola
Texto de Maria Elizabeth Almeida

Cinema espetculo; arte em movimento; poesia, emoo, alegoria, narrao, mistrio e realidade; cultura, beleza e entretenimento. Mas afinal, como aproximar o cinema da escola organizada em sries, disciplinas e grades de contedo? Como aproximar essa arte que tanto nos atrai das atividades de sala de aula? A Professora Laura Maria Coutinho, da UnB, considera que o desafio para educadores e professores que se interessam por cinema como mtodo de trabalho, poderia ser o de estudar esse artefato cultural, indo alm do enredo, a partir da decomposio de seus dois elementos bsicos - imagens e sons - abordados de vrias formas, seja no grande plano-seqncia em que se constitui o filme - do momento em que acende a luz ao instante em que se apaga. O que acontece com a escola quando novas tecnologias so introduzidas em seus espaos? E o que ocorre com as tecnologias quando elas entram na escola? possvel fazer o casamento da escola com as tecnologias?

Para saber mais, consulte Boletins 2005 do Salto para o Futuro, srie Refletindo sobre a linguagem do cinema, de Laura Maria Coutinho. Selecione o link Refletindo sobre a linguagem do cinema - 04/04 a 08/04 Caso no esteja conectado internet, clique aqui para acessar o contedo (http://www.webeduc.mec.gov.br/ midiaseducacao/material/introdutorio/pdf/ refletindo_sobre.pdf).

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Integrar as mdias na escola


Texto de Jos Manuel Moran e Maria Elizabeth Almeida Antes de a criana chegar escola, j passou por processos de educao importantes: pelo familiar e pela mdia eletrnica. No ambiente familiar, mais ou menos rico cultural e emocionalmente, a criana vai desenvolvendo as suas conexes cerebrais, os seus roteiros mentais, emocionais e suas linguagens. Os pais, principalmente a me, facilitam ou complicam, com suas atitudes e formas de comunicao mais ou menos maduras, o processo de aprender a aprender dos seus filhos. Sabemos todos que a criana tambm educada pela mdia, principalmente pela televiso. Aprende a informar-se, a conhecer - os outros, o mundo, a si mesmo - a sentir, a fantasiar, a relaxar, vendo, ouvindo, tocando as pessoas na tela, que lhe mostram como viver, ser feliz e infeliz, amar e odiar. A relao com a mdia eletrnica prazerosa - ningum obriga - feita por meio da seduo, da emoo, da explorao sensorial, da narrativa - aprendemos vendo as estrias dos outros e as estrias que os outros nos contam. Mesmo durante o perodo escolar, a mdia mostra o mundo de outra forma - mais fcil, agradvel, compacta - sem precisar fazer esforo. Ela fala do cotidiano, dos sentimentos, das novidades. A mdia continua educando como contraponto educao convencional, educa enquanto estamos entretidos.

Diante da constatao de que as mdias envolvem e esto envolvidas com um complexo sistema de comunicao que incorpora organizaes de distintos setores (empresarial, financeiro, poltico...), se torna necessrio identificar suas influncias nos espaos escolares e enfrentar o desafio de desenvolver a conscincia crtica dos alunos para que possam compreender a mdia como instrumentos que permitem tanto a manipulao do pensamento e a manuteno do poder como a emancipao humana e a democratizao da informao. Para avanar alm da leitura crtica, preciso criar condies que propiciem aos alunos a participao ativa no debate e na incorporao de mdias, trabalhando com as diferentes linguagens de representao que caracterizam as mdias.

Novas linguagens
Texto de Maria Elizabeth Almeida A educao escolar precisa compreender e incorporar mais as novas linguagens, desvendar os seus cdigos, dominar as possibilidades de expresso e as possveis manipulaes. importante educar para usos democrticos, mais progressistas e participativos das tecnologias, que facilitem a evoluo dos indivduos e a formao de cidados responsveis. Se a educao fundamental feita pelos pais e pela mdia necessrio:

aes de apoio aos pais para que incentivem a aprendizagem dos filhos desde o comeo das vidas deles, por meio do estmulo, das interaes, da orientao pelo exemplo, do afeto. a educao para as mdias, para compreend-las, critic-las e utiliz-las da forma mais abrangente possvel. Compreender que a educao para as mdias tem sentido quando se faz a educao por meio das mdias.

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No se trata de propor mudanas na educao pela tica do domnio das tecnologias sob a justificativa da modernidade e sim de propiciar aos alunos a utilizao das mdias para a expresso de idias, a produo de conhecimento, a comunicao e a interao social. A educao para os meios comea com a sua incorporao na fase de alfabetizao. Alfabetizar-se no consiste s em conscientizar os cdigos da lngua falada e escrita, mas dos cdigos de todas as linguagens do homem atual e da sua interao. A criana, ao chegar escola, j sabe ler histrias complexas, como uma telenovela, com mais de trinta personagens e cenrios diferentes.

E o que a escola faz com essas habilidades todas?


Elas so praticamente ignoradas pela escola. Esta no mximo utiliza a imagem e a msica como suporte para facilitar a compreenso da linguagem falada e escrita, mas no pelo seu intrnseco valor. As crianas precisam desenvolver mais conscientemente o conhecimento e prtica da imagem fixa, em movimento, da imagem sonora... e fazer isso parte do aprendizado central e no marginal. Aprender a ver mais abertamente, o que j esto acostumadas a ver, mas que no costumam perceber com mais profundidade (como os programas de televiso).

Voc poder se aprofundar no assunto ou trocar idias sobre esse temas com outros professores na rea Interao e Comunicao do Portal do Professor: Acesse o Portal do Professor (http:// portaldoprofessor.mec.gov.br/main.action) Pesquise o item Interao e Comunicao. Localize as salas de chat ou fruns que tenha interesse. Navegue pelas diversas opes de Blogs Observao - Esse espao pode ser visitado sem estar logado no Portal. Nesse caso, poder ler os comentrios mas no poder interagir. Caso queira postar algum comentrio basta se logar e acessar o espao desejado: chat, fruns. Os Blogs e Inovaes interativas possuem acesso livre de senha, pois so links para outros espaos fora do Portal. Endereo de acesso direto para a rea de Interao e Comunicao: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/ interaction.action

Rdio na educao
Texto de Maria Elizabeth Almeida e Maria da Graa Moreira da Silva

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Em educao, velhas e novas tecnologias podem conviver harmoniosamente e potencializar a aprendizagem se forem integradas s prticas pedaggicas com vistas democratizao da informao, da interao social, da socializao de experincias, da produo e disseminao de conhecimentos. Nesse sentido, a linguagem do rdio um excelente instrumento de socializao por meio de prticas que incentivem o protagonismo do estudante e ampliem as possibilidades para que os alunos possam atribuir significado s informaes que manipulam por meio de situaes que lhes despertem o prazer pelo aprender. Integrar o rdio na educao para com e pelas mdias vem se constituindo prtica freqente dos sistemas de ensino, incentivada por programas pblicos de formao de educadores, cujos programas educativos destinados capacitao de professores alfabetizadores de jovens e adultos vem ajudando a reduzir os ndices de analfabetismos dessa populao.

Escola Brasil Acesse o link da Escola Brasil: www.escolabrasil.org.br Selecione um programa Clique na opo O Programa Escola Brasil veiculado de segunda a sexta, s 20 horas (horrio de Braslia), pelas rdios Nacional de Braslia (AM - 980 KHz), Nacional da Amaznia (OC 11.780 KHz/25m e 6.180 KHz/49m) e pelo satlite da Radiobrs para todo o Brasil (Banda C-3.770 MHz, polarizao horizontal), alm de outras emissoras parceiras espalhadas por todo o Pas.

Voc encontrar mais fontes para leituras e aprofundamento relacionadas a esse tema no Portal do Professor: Acesse o Portal do Professor (http:// portaldoprofessor.mec.gov.br/main.action) Pesquise no item Links Busque a opo Rdio Escola Navegue pelas diversas opes.

Leia a entrevista Rdio pela Educao atinge 35 mil alunos no Par em http://www.vflow.com.br/~midiativa/ blog/?p=294

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A utilizao do vdeo, CD e DVD na educao


Texto de Jos Manuel Moran

A partir de mltiplas experincias de pesquisa com vdeo com professores e alunos apresentamos um roteiro simplificado e esquemtico com algumas formas de trabalhar com o vdeo, o CD e o DVD na sala de aula. Como roteiro no h uma ordem rigorosa e pressupe total liberdade de adaptao destas propostas realidade de cada professor e dos seus alunos. A fim de ajudar a identificar em que situao as prticas pedaggicas mais usuais se encontram em relao ao uso do vdeo, relacione os tipos de utilizao de vdeos comumente utilizados com a descrio:

- Voc conhece alguma situao de utilizao de mdias como as apresentadas? - Conhece algum colega que tenha se deslumbrado? Que tenha usado um vdeo para substituir uma ausncia? - Como podemos fazer para usar o vdeo de modo significativo, isto , que traga contribuies significativas ao ensino e aprendizagem?

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R: 4, 5, 1, 3 e 2

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Orientaes para utilizao do vdeo, CD e DVD na sala de aula
Texto de Jos Manuel Moran

Aps refletir sobre os tipos de utilizao comuns, porm no necessariamente consistentes, apresentamos sugestes dos principais tipos de utilizao de vdeos, CD e DVD na sala de aula:

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Sugerimos comear por vdeos mais simples , mais fceis e exibir depois vdeos mais complexos e difceis, tanto do ponto de vista temtico quanto tcnico. Pode-se partir vdeos prximos sensibilidade dos alunos, vdeos mais atraentes, e deixar para um segundo momento a exibio de vdeos mais artsticos, mais elaborados.

Clique aqui para ler o texto Utilizao do vdeo, CD e DVD na sala de aula (http://www.webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/material/ introdutorio/pdf/etapa3_como_ver_o_video.pdf) do Professor Jos Manuel Moran.

- Escolha um vdeo conhecido. - Faa um resumo da histria - Analise como conta a histria para atrair nossa ateno (que recursos visuais e

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Sntese
As escolas hoje devem ser lugares onde o trabalho do conhecimento acontece. O trabalho do conhecimento acontece depois de conhecer os fatos. Depois de ter acesso s principais idias ou idias bsicas, os estudantes so capazes de usar essa informao para construir o conhecimento e dar um sentido para os dados e informaes recebidas. A aquisio da informao, dos dados depender cada vez menos do professor. As tecnologias podem trazer hoje dados, imagens, resumos de forma rpida e atraente. O papel do professor - o papel principal - ajudar o aluno a interpretar esses dados, a relacion-los, a contextualiz-los. O desenvolvimento do conhecimento um dos aspectos fundamentais da escola, juntamente deve ser acompanhado do desenvolvimento de habilidades e de atitudes. Habilidades para poder caminhar sozinho, interpretar os fenmenos, saber expressar-se melhor, comunicar-se com facilidade, dominar atitudes que ajudem o indivduo a desenvolver a auto-estima, impulso para avanar, para querer aprender sempre, no se isolando, mas colaborando para chegar a ter uma sociedade mais justa.

Voc sabia que no Portal do Professor poder encontrar recursos educacionais disponveis para usar em suas aulas? So inmeros arquivos de udio, vdeo, imagens, mapas e experimentos prticos.

Acesse o Portal do Professor Pesquise o item Recursos Educacionais. Selecione as opes de busca para localizar os recursos . Clique em Pesquisar Endereo de acesso direto para a rea de Recursos Educacionais: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/ interaction.action

Referncias Bibliogrficas
BABIN, Pierre e KOPULOUMDJIAN, Marie-France. Os novos modos de compreender; a gerao do audiovisual e do computador. So Paulo, Ed. Paulinas, 1989. BARBOSA, Ana-Mae. A imagem no ensino da arte. So Paulo, Perspectiva/Iochpe, 1991. BEZERRA, Wagner - Manual do telespectador insatisfeito. So Paulo, Summus, 1999. Bourdieu, Pierre. Sobre a televiso. Rio de Janeiro, Jorge Zahar Editor, 1996. CABERO, Julio Almenara. Tecnologa educativa; utilizacin didactica del vdeo. Barcelona, P.P.U., 1989.

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__________________. Anlisis de medios de enseanza. Sevilla, Ediciones Alfar, 1990. CARLSSONE, Ulla e VON FEILITZEN, Cecilia. A criana e a violncia na mdia. So Paulo, Ed. Cortez, 1999. FERRER Y PRATS, Joan. Como integrar el vdeo en la escuela. Barcelona, Ediciones CEAC, 1988. __________. Vdeo y educacin. Barcelona, Laia, 1988. (Traduzido em portugus, como FERRS, Joan. Vdeo e Educao. 2 a edio, Porto Alegre. Artes Mdicas, 1986) ____________. Televiso e Educao. So Paulo, Artes Mdicas, 1996. FUENZALIDA, Valerio. Educacin para la comunicacin televisiva. Santiago de Chile, Ceneca, 1986. FUSARI, Maria Felisminda de R. Meios de comunicao na formao de professores: televiso e vdeo em questo. So Paulo, Instituto de Psicologia da USP, 1990 (Tese de Doutorado). FUSARI, Maria F. de Rezende & FERRAZ, Maria Helosa C. de Toledo. Arte na educao escolar. So Paulo, Cortez, 1992. GARCA MATILLA, Agustin. El vdeo educativo dentro de un modelo multimedia. Madrid, Universidad Complutense, 1990 (Tese de Doutorado). GERSTNER, Louis V. Reinventando la educacin; Nuevas formas de gestin de las instituciones educativas, coordenado por. Barcelona, Paids, 1996. GREENFIELD, Patricia Marks. O Desenvolvimento do raciocnio da era da eletrnica ; Os efeitos da TV, dos computadores e videogames. So Paulo, Summus, 1988. GUTIRREZ, Mario (org.). Video, tecnologa y comunicacin popular. Lima, IPAL, 1989. LINS DA SILVA, Carlos Eduardo. Muito alm do Jardim Botnico. So Paulo, Summus Editorial, 1984. MACHADO, Arlindo. A arte do vdeo. So Paulo, Brasiliense, 1988. MARCONDES, Beatriz, MENEZES, Gilda & THOSHIMITSU, Thas. Como usar outras linguagens na sala de aula. So Paulo, Contexto, 2000. MARCONDES FILHO, Ciro. Televiso: a vida pelo vdeo. So Paulo, Editora Moderna, 1989. MARTN BARBERO, Jess. Heredando el Futuro. Pensar la Educacin desde la Comunicacin, in Nmadas. Bogot, Septiembre. 1996. MORAN COSTAS, Jos Manuel. Como ver televiso; leitura crtica dos meios de comunicao. So Paulo, Ed. Paulinas, 1991. ___________________. Leituras dos meios de comunicao. So Paulo, Ed. Pancast, 1993. NICKERSON, Raymond & ZODHIATES, Philip. Technology in Education: Looking toward 2020. Hillsdale, New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, 1988. NOVAIS, Adauto (org.). Rede imaginria: televiso e democracia. So Paulo, Companhia Brasileira das Letras, 1991. PENTEADO, Heloisa Dupas. Televiso e escola: conflito ou cooperao? So Paulo, Cortez, 1991. ROCCO, Maria Thereza F. Linguagem autoritria; televiso e persuaso. So Paulo, Brasiliense, 1998. SANTORO, Luis F. A Imagem nas mos; o vdeo popular no Brasil. So Paulo, Summus, 1989. VILLAFAE, Justo. Introduccin a la teora de la imagen. Madrid, Pirmide, 1990. ZUNZUNNEGUI, Santos. Pensar la imagen. Madrid, Ctedra, 1989.

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ETAPA 4
Apresentao
Transcrio do udio do vdeo A integrao dos espaos escolares, a leitura crtica e a gerao de novas mdias, so novos papis que a escola deve incorporar para o seu dia-a-dia. Mas ser que estamos preparados para isso? Nessa etapa, vamos sintetizar os principais conceitos sobre a integrao de mdias, dando especial destaque s potencialidades do uso das tecnologias e mdias na sala de aula. Um bom curso a todos!

A integrao de mdias na educao um processo complexo que requer um olhar mais abrangente sobre as novas formas de ensinar, aprender, se relacionar com o conhecimento e com o mundo. Alm disso, esse novo olhar incide tanto sobre as potencialidades e restries das tecnologias, linguagens, representaes como sobre os significados e sentidos socialmente construdos no mago dos grupos sociais. Trata-se de no se limitar anlise crtica renegando qualquer uso das mdias pelos possveis efeitos de manipulao que possam gerar nem de submeter-se docilmente ao consumo dos meios. A questo que se coloca como encontrar as formas mais adequadas para produzir a incorporao por parte dos alunos desta nova linguagem e dos fatos sociais que ela gera, inserindo-os no universo miditico de forma crtica e participativa. Nesta ltima etapa do Mdulo Introdutrio do Curso Mdias em Educao, trataremos do contexto da escola e a integrao de Mdias: necessidades e potencialidades.

Objetivos especficos
Conhecer algumas experincias de integrao de mdias em educao; Elaborar uma proposta de atividade de sala de aula que integre diferentes mdias em sua realizao, conforme os objetivos pedaggicos e condies contextuais; Realizar a auto-avaliao da participao como aluno deste Mdulo.

A convivncia com velhas e novas mdias


Texto de Jos Manuel Moran Ter acesso s mdias um passo importante para utiliz-las em atividades educacionais, mas no suficiente para um uso educacional efetivo. Busca-se uma educao que conviva e discuta abertamente as tenses criadas pelas mdias para que possa incorporar suas linguagens atenta ao cotidiano das pessoas, s suas experincias de vida, demandas presentes e futuras diante das novas e velhas mdias. Na integrao de mdias, a leitura de palavras, imagens, grficos, sons, outras mdias e hipermdias evidencia-se como um elemento fundamental ao desenvolvimento do aluno-cidado e sua incluso social. Para enfrentar esse contexto os professores devem promover o dilogo do aluno com o mundo e com todos os tipos de mensagem com as quais convive. Tudo isso pressupe estabelecer inter-relaes entre imagem, leitura e escrita; despertar o olhar do aluno para a cultura, as artes e o pensar. Dois textos nos ajudam a pensar sobre a convivncia com as novas e velhas mdias:

Integrao do livro com as novas mdias


As possibilidades de integrao do livro com as novas mdias com vistas ao desenvolvimento da leitura e da escrita, revalorizando a mdia impressa a partir daquilo que, alm de ser atraente e seduzir o aluno, favorece a sua autoria.

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Selecione o link Salto para o Futuro Clique na opo ACESSE O BOLETIM no menu lateral Localize o link Para acessar os boletins das sries j veiculadas pelo Salto: Clique no ano 2003 para acessar os Boletins Clique na Srie Pedagogia de projetos e integrao de mdias Selecione o programa 4 Selecione o link do Texto: Revalorizao do livro diante das novas mdias Endereo de acesso direto ao texto: http:// www.tvebrasil.com.br/SALTO/boletins2003/ppm/tetxt4.htm

As Imagens e o cotidiano
As imagens fazem parte do nosso cotidiano de maneira cada vez mais intensa, invadem a mdia impressa e trazem novas significaes aos textos.

Acesse as imagens existentes no Portal do Professor Acesse o Portal do Professor (http:// portaldoprofessor.mec.gov.br/) Selecione o item Recursos Educacionais Clique sobre o cone Imagem Busque a imagem mais adequada ao planejamento de sua aula

Endereo de acesso direto s imagens: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/ resource.Page.action?start=10&limit=10#busca

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A convivncia com velhas e novas mdias mostrou que a integrao entre imagem e texto antecede ao advento do computador e da hipermdia, sendo assim, reflita sobre as seguintes questes: - O que o computador trouxe de novo para a integrao de mdias? - Como a educao est se apropriando das possibilidades de integrao de mdias? - H alguma novidade sobre a integrao de mdias que possa ser incorporada sua prtica pedaggica?

A integrao das tecnologias na educao


Texto de Jos Manuel Moran As tecnologias evoluem em quatro direes fundamentais: Do analgico para o digital (digitalizao) Do fsico para o virtual (virtualizao) Do fixo para o mvel (mobilidade) Do massivo para o individual (personalizao) Carly Fiorina, ex-presidente da HPackard A digitalizao permite registrar, editar, combinar, manipular toda e qualquer informao, por qualquer meio, em qualquer lugar, a qualquer tempo. A digitalizao traz a multiplicao de possibilidades de escolha, de interao. A mobilidade e a virtualizao nos libertam dos espaos e tempos rgidos, previsveis, determinados. As tecnologias que num primeiro momento so utilizadas de forma separada - computador, celular, Internet, mp3, cmera digital - e caminham na direo da convergncia, da integrao, dos equipamentos multifuncionais que agregam valor. O computador continua, mas ligado Internet, cmera digital, ao celular, ao mp3, principalmente nos pockets ou computadores de mo. O telefone celular a tecnologia que atualmente mais agrega valor: wireless (sem fio) e rapidamente incorporou o acesso Internet, foto digital, aos programas de comunicao (voz, TV), ao entretenimento (jogos, msica-mp3) e outros servios. Estas tecnologias comeam a afetar profundamente a educao, que sempre esteve e continua presa a lugares e tempos determinados: escola, salas de aula, calendrio escolar, grade curricular.

H vinte anos, para aprender oficialmente, tnhamos que ir a uma escola. E hoje? As tecnologias chegaram escola, mas sempre privilegiaram mais o controle modernizao da infraestrutura e a gesto do que a mudana. Os programas de gesto administrativa esto mais desenvolvidos do que os voltados aprendizagem. H avanos na virtualizao da aprendizagem, mas s conseguem arranhar superficialmente a estrutura pesada em que esto estruturados os vrios nveis de ensino.

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Acesse a notcia Lousa digital, carteiras eletrnicas e animaes em 3D: ferramentas da escola do futuro Caso no esteja conectado Internet, clique aqui para acessar o contedo (http://www.webeduc.mec.gov.br/ midiaseducacao/material/introdutorio/pdf/Lousa%20digital.pdf) Endereo de acesso direto ao texto: http:// portaldoprofessor.mec.gov.br/ journalContent.action?editionId=2&categoryId=1&contentId=17

Apesar de a resistncia institucional, as presses pelas mudanas so cada vez mais fortes. As empresas esto muito ativas na educao on-line e buscam nas universidades mais agilidade, flexibilizao e rapidez na oferta de educao continuada. Os avanos na educao a distncia com a LDB e a Internet esto sendo notveis. A LDB legalizou a educao a distncia e a Internet lhe tirou o ar de isolamento, de atraso, de ensino de segunda classe. A interconectividade que a Internet e as redes desenvolveram nestes ltimos anos est comeando a revolucionar a forma de ensinar e aprender. As redes, principalmente a Internet, esto comeando a provocar mudanas profundas na educao presencial e a distncia. Na presencial, desenraizam o conceito de ensino-aprendizagem localizado e temporalizado. Podemos aprender desde vrios lugares, ao mesmo tempo, on e off line , juntos e separados. Como nos bancos, temos nossa agncia (escola) que nosso ponto de referncia; s que agora no precisamos ir at l o tempo todo para poder aprender. As redes tambm esto provocando mudanas profundas na educao a distncia. Antes a educao a distncia era uma atividade muito solitria e exigia muita autodisciplina. Agora, com as redes, a educao a distncia continua como uma atividade individual, combinada com a possibilidade de comunicao instantnea, de criar grupos de aprendizagem, integrando a aprendizagem pessoal com a grupal. A educao presencial est incorporando tecnologias, funes, atividades que eram tpicas da educao a distncia, enquanto a educao a distncia est descobrindo que pode ensinar de forma menos individualista, mantendo um equilbrio entre a flexibilidade e a interao.

Alguns problemas na integrao das tecnologias na educao


A escola uma instituio mais tradicional que inovadora. A cultura escolar tem resistido bravamente s mudanas. Os modelos de ensino focados no professor continuam predominando, apesar dos avanos tericos em busca de mudanas do foco do ensino para o de aprendizagem. Tudo isto nos mostra que no ser fcil mudar esta cultura escolar tradicional, que as inovaes sero mais lentas, que muitas instituies reproduziro no virtual o modelo centralizador no contedo e no professor do ensino presencial. Com os processos convencionais de ensino e com a atual disperso da ateno da vida urbana, fica muito difcil a autonomia, a organizao pessoal, indispensveis para os processos de aprendizagem distncia.

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Sem organizao, o aluno poder deixar passar o tempo adequado para realizar as atividades, participar das discusses, enfim em acompanhar o ritmo de um curso. Isso atrapalhar sua motivao, sua prpria aprendizagem e a do grupo, o que criar tenso ou indiferena. Alunos assim, aos poucos, podero deixar de participar, de produzir e muitos tero dificuldade de retomar a motivao, o entusiasmo pelo curso desenvolvido a distncia. No presencial, uma conversa dos colegas mais prximos ou do professor poder ajudar a que queiram voltar a participar do curso. A distncia ser possvel, mas no fcil. Os alunos esto prontos para a multimdia, os professores, em geral, no. Os professores sentem cada vez mais o descompasso no domnio das tecnologias e, em geral, tentam segurar o mximo que podem, fazendo pequenas concesses, sem mudar o essencial. Creio que muitos professores tm receio de revelar sua dificuldade diante do aluno. Por isso e pelo hbito mantm uma estrutura repressiva, controladora, repetidora. Os professores percebem que precisam mudar, mas no sabem bem como faz-lo e no esto preparados para experimentar com segurana. Muitas instituies tambm exigem mudanas dos professores sem darlhes condies para que eles as efetuem. Freqentemente algumas organizaes introduzem computadores, conectam as escolas com a Internet e esperam que s isso melhore os problemas do ensino. Os administradores se frustram ao ver que tanto esforo e dinheiro empatados no se traduzem em mudanas significativas nas aulas e nas atitudes do corpo docente.

A maior parte dos cursos presenciais e on-line continua focada no contedo, na informao, no professor, no aluno individualmente e na interao com o professor/tutor. Convm que os cursos hoje - principalmente os de formao - sejam focados na construo do conhecimento e na interao; no equilbrio entre o individual e o grupal, entre contedo e interao (aprendizagem cooperativa), um contedo em parte preparado e em parte construdo ao longo do curso. difcil manter a motivao no presencial e muito mais no virtual, se no envolvermos os alunos em processos participativos, afetivos, que inspirem confiana. Os cursos, que se limitam transmisso de informao, de contedo, mesmo que estejam brilhantemente produzidos, correm o risco da desmotivao a longo prazo e, principalmente, de que a aprendizagem seja s terica, insuficiente para dar conta da relao teoria/prtica. Em sala de aula, se estivermos atentos, podemos mais facilmente obter feedback dos problemas que acontecem e procurar dialogar ou encontrar novas estratgias pedaggicas. No virtual, o aluno est mais distante, normalmente s acessvel por e-mail, que frio, no imediato, ou por um telefonema eventual, que embora seja uma forma de comunicao, num curso a distncia encarece o custo final. Mesmo com tecnologias de ponta, ainda temos grandes dificuldades no gerenciamento emocional, tanto no pessoal como no organizacional, o que dificulta o aprendizado rpido. As mudanas na educao dependem, mais do que das novas tecnologias, de termos educadores, gestores e alunos maduros intelectual, emocional e eticamente; pessoas curiosas, entusiasmadas, abertas, que saibam motivar e dialogar; pessoas com as quais valha a pena entrar em contato, porque dele samos enriquecidos. So poucos os educadores que integram teoria e prtica e que aproximam o pensar do viver. Os educadores marcantes atraem no s pelas suas idias, mas pelo contato pessoal. Transmitem bondade e competncia, tanto no plano pessoal, familiar como no social, dentro e fora da aula, no presencial ou no virtual. H sempre algo surpreendente, diferente no que diz, nas relaes que estabelecem, na sua forma de olhar, na forma de comunicar-se, de agir. E eles, numa sociedade cada vez mais complexa e virtual, se tornaro referncias necessrias.

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A esperana dos educadores no sentido de criarem prticas educativas mais condizentes com o mundo em que vivem os alunos de hoje continua a persistir e a se evidenciar nas escolas e principalmente nos cursos de formao continuada a que eles acorrem em busca de solues para o desinteresse dos estudantes e o mal-estar criado nos espaos escolares. No basta olhar para os problemas! importante analis-los e sair em busca de alternativas para super-los. - Ser a integrao de mdias uma alternativa vivel para superar parte desses problemas? - Em que aspectos a integrao de mdias poder contribuir? - Quais mdias esto disponveis hoje na realidade das escolas pblicas? - O que podemos fazer para despertar a motivao de nossos alunos com os recursos miditicos disponveis?

Acesse a notcia Softwares on-line tornam as aulas mais dinmicas. Caso no esteja conectado Internet, clique aqui para acessar o contedo (http://www.webeduc.mec.gov.br/ midiaseducacao/material/introdutorio/pdf/Softwares_online.pdf) Endereo de acesso direto ao texto: http:// portaldoprofessor.mec.gov.br/ journalContent.action?editionId=2&categoryId=1&contentId=20

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Perspectivas para integrao de mdias na educao
O uso em educao de diferentes meios de informao como livros, revistas, histrias em quadrinhos, jornais, publicaes na Internet, contato por e-mail, software de referncia, programas televisivos, rdio, celular, pressupe compreender os elementos constituintes de suas linguagens e cdigos e analisar as implicaes das mediaes que propicia formao dos sujeitos e ao processo educativo. Para atuar nesta perspectiva o professor precisa estar preparado para compatibilizar formas de dilogos e mediatizaes entre as mdias, orientando o seu uso de forma significativa e adequada ao contexto da sala de aula e realidade da escola. Como? Fazendo escolhas com critrios e tomando decises que possam atender s necessidades e interesses dos alunos, contemplando os contedos curriculares na realizao de atividades voltadas aprendizagem com sentido e mobilizadoras do seu potencial cognitivo, afetivo e criativo, ao desenvolvimento de cidados, leitores crticos da palavra e do mundo, autores de suas histrias.

Uma das estratgias para viabilizar a integrao de mdias na perspectiva da aprendizagem ativa a pedagogia de projetos, por meio da qual o aluno aprende fazendo, pesquisando, aplicando conceitos e desenvolvendo estratgias de aprendizagem.

Pedagogia de projetos e integrao de mdias


Texto de Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida e Maria Elisabette Brisola Brito Prado O trabalho por projetos viabiliza a integrao das mdias e de contedos de diferentes reas do conhecimento, bem como o trabalho em grupo, que favorece o desenvolvimento de competncias, as quais se tornam cada vez mais necessrias na sociedade atual. Nessa forma de aprender contextualizada, aberta para novas relaes entre os diversos conceitos, numa situao de grupo em que as interaes se intensificam e se comprometem em termos de aprender e ensinar um com o outro, o papel do professor, sem dvida, precisa ser reconstrudo.

Nesta situao de aprendizagem, o professor precisa observar e analisar o desenvolvimento do aluno para fazer a mediao pedaggica, orientando, instigando e criando condies para que os alunos possam articular e formalizar os conceitos utilizados na realizao do projeto.

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A srie do Salto para o Futuro, Pedagogia de Projetos e integrao de mdias, que foi ao ar no ano de 2004, apresentou cinco programas sobre o tema e traz vrios artigos disponveis em Boletins 2004, no site: http:/ /www.tvebrasil.com.br/salto No deixe de ler! Como acessar:

Acesse o site: http://www.tvebrasil.com.br/salto Clique na opo ACESSE O BOLETIM (http:// www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2003/ppm/index.htm) no menu lateral Localize o link Para acessar os boletins das sries j veiculadas pelo Salto: Clique no ano 2004 para acessar os Boletins

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Pedagogia de Projetos: fundamentos e implicaes


Texto de Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida e Maria Elisabette Brisola Brito Prado Atualmente, uma das temticas que vem sendo discutida no cenrio educacional o trabalho por projetos. Mas que projeto?

O projeto poltico-pedaggico da escola? O projeto de sala de aula? O projeto do professor? O projeto dos alunos? O projeto de informtica? O projeto da TV Escola? O projeto da biblioteca?

Essa diversidade de projetos que circula freqentemente no mbito do sistema de ensino, muitas vezes, deixa o professor preocupado para saber como situar a sua prtica pedaggica em termos de propiciar aos alunos uma nova forma de aprender integrando as diferentes mdias nas atividades do espao escolar. Existem, em cada uma dessas instncias do projeto, propostas e trabalhos interessantes; a questo como conceber e tratar a articulao entre as instncias do projeto, para que de fato seja reconstruda na escola uma nova forma de ensinar, integrando as diversas mdias e contedos curriculares numa perspectiva de aprendizagem construcionista . Na pedagogia de projetos, o aluno aprende no processo de produzir, de levantar dvidas, de pesquisar e de criar relaes, que incentivam novas buscas, descobertas, compreenses e reconstrues de conhecimento. E, portanto, o papel do professor deixa de ser aquele de ensinar por meio da transmisso de informaes que tem como centro do processo a atuao do professor-, para criar situaes de aprendizagem cujo foco incide sobre as relaes que se estabelecem neste processo, cabendo ao professor realizar as mediaes necessrias para que o aluno encontre sentido naquilo que est aprendendo. O fato de a pedagogia de projetos no ser um mtodo para ser aplicado no contexto da escola d ao professor uma liberdade de ao que habitualmente no acontece no seu cotidiano escolar.

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Essa situao pode provocar um desconforto, pois seus referenciais norteadores do desenvolvimento da prtica pedaggica no se encaixam nessa perspectiva de trabalho. Assim, surgem entre os professores vrios tipos de questionamentos que representam uma forma interessante na busca de novos caminhos. Mas, se o trabalho por projetos for visto tanto pelo professor como pela direo da escola como uma camisa-de-fora, isto pode paralisar as aes pedaggicas e o seu processo de reconstruo.

Prtica pedaggica e formao de professores com projetos: articulao entre conhecimentos, tecnologias e mdias
Texto de Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida

Para compreender as contribuies ao ensino e aprendizagem, propiciada pela prtica pedaggica com projetos, com o uso de tecnologias, importante considerar trs aspectos fundamentais:

A explicitao daquilo que se deseja atingir com o projeto e s aes que se pretende realizar - o registro de intenes, processos em realizao e produes. A integrao das tecnologias e mdias, explorando suas caractersticas constitutivas, de modo a incorpor-las ao desenvolvimento de aes para agregar efetivos avanos. Os conceitos relacionados com distintas reas de conhecimento , que so mobilizados no projeto para produzir novos conhecimentos relacionados com a problemtica em estudo.

Essa prtica pedaggica uma forma de conceber educao que envolve o aluno, o professor, as tecnologias disponveis, a escola e seu entorno e todas as interaes que se estabelecem nesse ambiente, denominado ambiente de aprendizagem. Tudo isso implica um processo de investigao, representao, reflexo, descoberta e construo do conhecimento, no qual as mdias a utilizar so selecionadas segundo os objetivos da atividade. No entanto, caso o professor no conhea as caractersticas, potencialidades e limitaes das tecnologias e mdias, ele poder desperdiar a oportunidade de favorecer um desenvolvimento mais poderoso do aluno. Isto porque para questionar o aluno, desafi-lo e instig-lo a buscar construir e reconstruir conhecimento com o uso articulado de tecnologias, o professor precisa saber quais mdias so tratadas por essas tecnologias e o que elas oferecem em termos de suas principais ferramentas, funes e estruturas.

Evidencia-se, portanto, a importncia da atuao do professor e respectivas competncias em relao mobilizao e emprego das mdias, subsidiado por teorias educacionais que lhe permitam identificar em que atividades essas mdias tm maior potencial e so mais adequadas. Para que o professor possa desenvolver tais competncias, preciso que ele esteja engajado em programas de formao, participando de comunidades de aprendizagem e produo de conhecimento.

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Para saber mais sobre exemplos de prticas com projetos desenvolvidos na integrao de mdias, consulte o texto Prtica e formao de professores na integrao de mdias de Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida, Boletim Salto para o Futuro, 2003, publicado no site do Portal do Professor (http://portaldoprofessor.mec.gov.br/ link.linkFilter.action?ufId=RJ&categoryId=6&start=0&limit=12). Link direto: http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2003/ ppm/tetxt5.htm

Diante das leituras e reflexes anteriores, reflita sobre as seguintes questes: - Como situar a prtica pedaggica para propiciar aos alunos uma nova forma de aprender integrando as diferentes mdias nas atividades do espao escolar? Exemplifique com uma situao concreta. - Que novos questionamentos podem ser levantados em relao s prticas sugeridas de integrao de mdias na prtica pedaggica? - Que aspectos se sobressaem como necessrios ao aprofundamento da compreenso sobre a integrao de mdias na prtica pedaggica? - Como fica a atuao do professor diante do fato que novas tecnologias, mdias e linguagens continuaro surgindo?

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Sntese
O professor do futuro prximo
Texto de Jos Manuel Moran

Como ser o professor do futuro? Vejo o professor do futuro como algum que poder estar vinculado a uma instituio predominantemente, mas no exclusivamente. Participar de inmeros momentos de cursos em outras organizaes, de orientao de pesquisas em diferentes lugares e nveis. Desde qualquer lugar poder conectar-se com seus alunos, v-los e falar com eles. Haver programas que facilitem a gesto de grupos grandes e de grupos menores a distncia. As conexes sero com fio e sem fio. Poder entrar em contato com seus alunos durante uma viagem de avio, na praia ou de outro pas. O professor ser multitarefa, orientar muitos grupos de alunos, dar consultoria a empresas, treinamento e capacitaes on-line, alternando esses momentos com aulas, orientaes de grupos, desenvolvimento de pesquisas com colegas de outras instituies. A cincia ser cada vez mais compartilhada e desterritorializada. Os pesquisadores no precisaro morar perto, o importante que saibam trabalhar juntos virtualmente, que saibam cooperar a distncia, que tenham esprito cooperativo mais do que competitivo. Em determinadas reas do conhecimento, como em exatas ou biolgicas, nas quais os projetos dependem de experimentao fsica e laboratorial, haver maior necessidade de contato, de trocar mais informaes estando juntos do que em outras reas, como em humanas, nas quais a flexibilidade espaotemporal ser maior. O professor est comeando a aprender a trabalhar em situaes muito diferentes: com poucos e muitos alunos, com mais ou menos encontros presenciais, com um processo personalizado (professor autor-gestor) ou mais despersonalizado (separao entre o autor e o gestor de aprendizagem). Quanto mais situaes diferentes experimentar, estar mais bem preparado para vivenciar diferentes papis, metodologias, projetos pedaggicos, muitos ainda em fase de experimentao. Quanto menor for a criana mais tempo permanecer junto s outras fisicamente para aprender a conviver, a interagir, a viver em grupo. O acesso virtual nas crianas ser complementar. medida que a criana for crescendo, porm, aumentar tambm o grau de virtualizao audiovisual da aprendizagem. Na fase adulta, o predomnio do audiovisual virtual ser muito mais forte. No deixaremos nosso trabalho para estudar ou para ensinar, a no ser em momentos iniciais para conhecer-nos e nos finais para avaliar o processo. Os Congressos tero forte componente de comunicao virtual. Mas nada impede que as pessoas viajem fisicamente at o local para conhecer lugares, pessoas, conviver. Em muitos casos a participao ser on-line, a distncia, conectados audiovisualmente.

- Quem o professor do futuro? Quais questes ele ter consigo? - Quais sero as preocupaes do professor do futuro? - Quais sero suas competncias? - Como ser a formao do professor diante do fato que novas tecnologias, mdias e linguagens continuaro surgindo? - Podemos continuar a estudar da forma como o fizemos neste Mdulo? Ser este o prenncio de uma nova prtica de formao continuada?

Transcrio do udio do vdeo Ensinar e aprender so processos complexos, que exigem muito empenho dos professores para incorporar tecnologias e mdias aos processos educacionais. Durante este Mdulo Introdutrio tivemos a oportunidade de vivenciar diversas situaes de integrao de mdias aos processos de ensinar e aprender. Agora, professores, com vocs, mos obra! Continuem suas prticas inovadoras.

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