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DISLEXIA: ALTERNATIVAS
-3-
DEDICATORIA
Dedico
este
trabajo
mis
queridos padres por haberme guiado en todo momento por el camino del bien con sus consejos y confianza para seguir adelante.
-4-
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Cristo mi salvador. A Sergio por su apoyo constante y
-5-
INTRODUCCIN
El presente trabajo monogrfico que trata el tema de deslexa, ha sido elaborados teniendo en cuanta a mi preocupacin como docente. Por esta razn es necesario que se den a conocer al pblico en general profesores y padres de familia en particular, los conocimientos
referentes a las dificultades de aprendizaje, para que comprendan a los nios que presentan este problema o los derivan a las instituciones encargados de su
tratamiento en lugar de hacerlos objeto de castigo y reprimendas intiles como generalmente acontece. En este trabajo se tocan puntos importantes como definir y clasificar la dislexia, teniendo en cuenta las causas y consecuencias y los nios que estn
extensos a atravesar por este problema de aprendizaje conforme se avanza que se llegamos debe a la para estrategia de
tratamiento
aplicar
contrarrestrar
dicho problema donde intervienen profesionales como, psiclogos, mdicos docente y algo que siempre debe darse como lo es el rol de los padres. -6-
Se ha recorrido a diferentes fuentes, entre ellos escritos, a travs de textos bibliogrficos y por medio oral a travs de profesionales tema. En conclusin este trabajo a sido elaborado en una forma muy sencilla empezando desde lo elemental hasta lo complejo. Espero que sea til a este fin, que los nios que presentan este problema sean comprendidos y ayudados oportunamente para que puedan seguir sus estudios sin ningn obstculos. especialistas en el
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INDICE
DEDICATORIA AGRADECIMIENTO INTRODUCCIN CAPITULO I: GENERALIDADES A. B. DEFINICIN DE DISLEXIA ...................... 12 CLASIFICACIN DE LA DISLEXIA................. 13 1. Las Clasificaciones descriptivas........ 13 a. b. 2. 3. C. Aspectos Escolares................. 13 Aspectos clnico de las dislexia... 14
A.
-8-
B.
SINTOMATOLOGIA DISLEXICA.................... 26 1. Confusin de letras de sonidos Semejantes............................. 26 2. Confusin de letras de formas Semejantes............................. 26 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Rotacin de letras..................... 27 Omisin de letras, slabas y palabras.. 27 Mezcla de letras y slabas............. 27 Transposicin de letras y slabas...... 28 Sustituciones semnticas............... 28 Agregado de letras y slabas........... 28 Cambios o sustituciones................ 29 Contaminaciones........................ 29 Separaciones y disociaciones........... 29
C.
CARACTERSTICAS DE LA PERSONA CON DISLEXIA.. 30 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Observaciones generales................ 30 Visin, lectura y ortografa........... 31 Odo y lenguaje........................ 32 Escritura y habilidades motoras........ 32 Matemticas y manejo del tiempo........ 33 Memoria y cognicin.................... 33 Comportamiento, salud, desarrolo y personalidad ........................ 34
D.
DIAGNOSTICO................................. 34 -9-
CAPITULO III ESTRATEGIAS DE TRATAMIENTO EN LA DISLEXIA: ALTERNATIVAS. A. TRATAMIENTO PSICOLGICO, MDICO Y PEDAGGICO................................... 37 1. 2. 3. B. Tratamiento Psicolgico................. 37 Tratamiento Mdico...................... 38 Tratamiento Pedaggico.................. 38
C.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES PERCEPTUALES..................... 44 1. Coordinacin visomotora................. 45 a. b. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Ejercicios motores pesados......... 45 Coordinacin motora fina........... 45
Percepcin de fondo y figura............ 45 Constancia perceptual................... 46 Orientacin y posicin espacial......... 46 Percepcin auditiva..................... 50 Ritmo................................... 51 Discriminacin olfativa, tctil gustativa............................... 51
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CAPITULO I GENERALIDADES
A. DEFINICIN DE DISLEXIA Etimolgicamente la palabra dislexia quiere decir actual dificultades se refiere de a lenguaje. En la de acepcin lectura,
problemas
trastorno en la adquisicin de la lectura. Una definicin sencilla de la dislexia es lo que nos dice que es un problema para aprender a leer, que se presentan en nios cuyo coeficiente intelectual Segn es normal. algunas estadsticas, la dislexia
afecta en mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la poblacin escolar y adulta. Afecta de igual
medida a nios y nias. Sin embargo se ha visto muchos mas nios que nias con estos problemas. Esto quiz tenga que ver con el hecho de que se considera que las mujeres en general tiene un
-12-
Siendo la dislexia un problema de aprendizaje se crea una personalidad caracterstica que en el aula se hace notar o bien por la inhibicin y el
retraimiento o bien por la aparicin de conductas descriptivas, hablar, pelearse, no trabajar como formas de obtener el reconocimiento que no puede alcanzar por sus resultados escolares. La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas disgrafa de y aprendizaje en fases escolares como aparece la la
posteriores
disortografa. En ocasiones la dislexia va unida a dificultades de pronunciacin. B. CLASIFICACIN DE LA DISLEXIA 1. Las Clasificaciones descriptivas a. Aspectos Escolares La dislexia incluye todos los
grados, desde el nio que no identifica las vocales, simples o que no reconoce globalmente aquellos lectura que ninguna parecen palabra leer pero hasta cuya sin ellos
sigue
siendo
lenta, para
automatismo,
incomprensible
mismos o para el auditor. Ciertos palabras nios por sustituyen otras las
impresas -13-
palabras
adivinadas confunden los grafemas de tal modo para que el la lectura es Sin ininteligible embargo bien que en hay el leen cambio, demasiados
dislxicos sentido
incorrectamente. descifrar el
errores pero no comprenden nada. b. Aspectos clnico de la dislexia Esta clasificacin se basa a la vez sobre el tipo de errores manifiestos en el material lingsticos clnicos dislxico y la y sobre los Un la son para
asociados. en el que
memoria
visuales
existe
dificultad
Se todos
la los
llama casos,
instrumental existen
ya
que, serie
en de
una
factores propios del sujeto que impiden un aprendizaje corporal normal de la lectura (esquema de la
defectuoso,
trastornos
memorizacin, de la atencin, etc) . Se le llama hereditaria o constitucional con lesin cerebral mnima. La pseudodislexia de origen extrnseco sera el producto se distingue: Una dislexia pedaggica engendrada por del entorno. Generalmente
inmadurez afectiva del nio que rechaza el aprendizaje de la lectura. Una dislexia socio cultural emanada de las condiciones de vida del nio. 3. Clasificaciones evaluativas Las dislexia, son llamados "menor",
utilizar un material de lectura. Por tanto, se mide el trastorno -15por s mismo sin
prejuzgar sin etiologa. C. IMPORTANCIA DE LA DISLEXIA La desde dislexia pequeos se presenta en muchos en grados, breve
problemas
superables
plazo, hasta una dificultad que se arrastra de por vida y que se aproxima como en un continuo hacia la disfasia, de que todas es un problema reas de ms grave y De
profundo
las
lenguaje.
cualquier modo, con la iniciacin del tratamiento con suficiente preciosidad y una se suelen mejora derivar en el
resultados
positivos
clara
profundidad del trastorno, el nivel de motivacin, inicial o que se le consiga inculcar, grado de implicacin de la familia, el nivel de motivacin, inicial o que se le consiga inculcar, grado de implicacin de la familia y el profesorado,
deteccin precoz de estos problemas, antes de que generen los problemas de personalidad a que hemos aludido. En vez de ignorar las dificultades,
se recomienda la derivacin hacia el psicopedagogo a escolar con el fin de descartar problemas de deficiencia intelectual u otros y orientar el
diagnstico hacia la inmadurez o la dislexia. Se recomienda no perder de vista la presencia de una dislexia en todos aquellos nios calificados de inmadurez.
-17-
CAPITULO II
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA DISLEXIA
A.
manifiesto
diversidad de los fenmenos que se asocian a ella. En realidad, no se ha podido todava determinar sobre el origen de este trastorno. Desde mi punto de vista la dislexia es una dificultad funcional de alguna parte o partes del cerebro que intervienen en el proceso de
aprendizaje y ejecucin de la lecto escritura, que va generalmente acompaada de disfunciones y temporal, y fina,
(orientacin
espacial
gruesa un
corporal),
componente
hereditario en una gran cantidad de casos, que se distribuye en un continuo con variacin de niveles de gravedad y de manifestaciones y cuya gravedad final depende de la situacin personal de partida -18-
la
interactuacin
con
el
entorno
familiar,
cognitivo. El nivel neurolgico de explicacin se refiere a la manera en que el cerebro procesa la informacin y cmo se diferencian los dislxicos en este campo. La organizacin neuropsicolgica es la base en la que se asienta el funcionamiento cognitivo, que es el aspecto al que se le presta mas atencin por ser directamente observable en pruebas de lectura y en trabajos de observacin en laboratorios. 1. Nivel de tipo Neurolgico Se entiende como una deficiencia
neurolgica, una alteracin a la memoria a corto plazo o de codificacin o como problema lingstico. La dislexia como otras alteraciones de etiologa no clara, puede ser el producto
del complejo sistema que hace posible en el hombre el aprendizaje de la lectoescritura. -19-
As, distintas, dificultades y problemas, de orgenes distintos, afectaran tramos de los circuitos cerebrales implicados en estos
aprendizajes de distintas maneras. En general se admite que el hemisferio izquierdo tiene una implicacin directa en el aprendizaje de estas habilidades. As, una inmadurez problemas. Ha habido mucha confusin y la entre la de desarrollo producira estos
disfuncin evolutiva.
cerebral
mnima
dislexia
La existencia de dislexia adquirida en adultos que saban leer y que han sufrido determinadas lesiones neurolgicas ha
problemas
lateralidad,
orientacin
espacial, dificultad de control y conciencia dactilar. De esta similitud de sntomas se han deducido formas de tratamiento de la
dislexia basadas en el trabajo exclusivo en estas areas psicomotrices, como algo previo e imprescindible para el aprendizaje de la
que tienen problemas de tipo psicomotriz y que no presentan dislexia. Igualmente aunque la mayora de de estos los dislxicos no presentan todos los
algunos
problemas,
presentan ni los presentan todos ni en igual medida. Un reciente estudio (1996) del Instituto neurolgico dislexios del ritmo de Montevideo afirma que los
presentan alfa,
concretas de baja
reactividad, que habra una correlacin entre cada subtipo de dislexia que considera y la topografa encontrada: de La la que actividad denomina cortical viso
dislexia
espacial, presenta reas ya descritas en el hemisferio derecho, mientras que la dislexia de tipo analtico la lo secuencial en y el fonolgico hemisferio sobre
presenta izquierdo,
alteracin cual se
corresponde
dominancia cerebral y lateralidad. 2. Nivel de tipo cognitivo Las hiptesis de tipo cognitivo se ocupan de procesos que implican representaciones internas, a nivel del pensamiento, la memoria, la percepcin y el lenguaje y cada uno de sus subcomponentes. La -21-
psicologa
diversas maneras usando sistemas cognitivos como la memoria, anlisis de rasgos, recuperacin,
extraccin de la informacin lxica, etc. La lectura no es un proceso nico: palabras aisladas, en voz alta, lectura silenciosa, letras individuales...De otro lado en la lectura se han de tener en cuenta rasgos rasgos visuales, y rasgos rasgos
fonolgicos, articulatorios.
semnticos
Para explicar la forma en que interaccionan y se integran todos estos factores en la lectura se han propuesto diversos esquemas explicativos y se ha centrado la atencin en dficits en diversas reas que inciden en la lecto-escritura. Se han estudiado las deficiencias perceptivas que se dan en la dislexia en los niveles de edad de los 5 a los 8 aos el problema no es la
dificultad de percepcin, sino la de relacionar lo percibido con lo que hay que nombrar, sean letras, nmeros, palabras o los lados derecho e izquierdo, que distingue pero no relaciona con el nombre. En otros estudios se ha visto la posibilidad -22-
de
que
los
dislxicos
tengan
una
persistencia
visual mayor que los nos dislxicos, con lo que se producira interferencia entre unos estmulos y los siguientes, lo que a su vez dara lugar a movimientos errticos en los ojos. Sobre la discriminacin auditiva se ha visto que una prdida auditiva en las frecuencias altas o bajas puede dar errores en unos tipos u otros de letras. Sin embargo los ltimos estudios inciden en que el problema no es sino la en percepcin etiquetar o el
discriminacin
auditiva,
sonido como igual o diferente. En la integracin de los datos auditivos y visuales se va hacia la creencia de que la dificultad se encuentra en la mediacin
Los movimientos oculares o sacdicos que se producen en la lectura, se ha estudiado en muchas ocasiones que son anmalos en los dislxicos. Las dificultades s en las seriaciones ser y las
secuenciaciones
parecen
bastante
discute la implicacin y el significado real de los descubrimientos experimentales realizados. No se aprecian dificultades en la memoria a largo plazo, ya que son capaces de aprender y recordar lo aprendido. Lo que se ha detectado es una cierta debilidad de la memoria corto plazo, particularmente la memoria serial y secuencial y la codificacin auditivo-verbal, por lo que usan ms los cdigos de acceso visual. Las verbales se dificultades ve que el especficamente problema no es
conceptual, al abstraer
lenguaje
que
dificulta
la
integracin
de
dislxicos
sutilmente
disfsicos. Y nuevamente se afirma que las dificultades se relacionan con la traduccin de la formacin visual a verbal en la memoria a corto plazo. Los factores sintcticos, semnticos y -24-
lxicos,
funciones
lingsticos
de
orden
superior, al ser analizados en los dislxicos nos proporcionan datos que nos indican que esos nios son inferiores en el uso de la morfologa estructural y que hacen poco uso de los rasgos el suprasegmentarios, pasando como por el alto
tono,
acento,...
importantes seales lingsticas que a los dems nos ayudan a la comprensin del texto. Parece ciertas haber pruebas de en la el en existencia de
dificultades y
sintctico
semntico
B.
escritura son:
Confusin de letras de sonidos semejantes Se presenta cuando se confunden letras o slabas que al pronunciarse tiene sonidos
parecidos, esto ocurre principalmente en la escritura. Ejemplos Confunden los siguientes sonidos "d" por "p", "t" por "d", "l" por -25-
"n",
etc.
Escriben
"lata"
por
"nata"
"pata" etc.
Confusin de letras de formas semejantes Se presenta para cuando el nio las se siente que
impotente tiene
distinguir semejantes. en la
letras
formas
Esto de
ocurre letras
principalmente
lectura
cursivas y script. As por ejemplo confunden los siguientes grafemas: "b" con "m" con Leen "t" con "n" "m" con por "l" con "t" "f" con "g" "u", etc. "tropece", "tome" por
"bropece"
"toma", "garra"
por "jarra".
3.
letras". Este sntoma se caracteriza por la dificultad que tiene el nio para distinguir letras de igual orientacin simtrica. As horizontales confunde "d" por "b" "p" por "q" verticales "n" por "u" "M" por " Por as escribe -26o lee W", "qocos" por
por por
por
"brazo" "broma",
"prisa",
Omisin de letras, slabas y palabras Se llama as al trastorno que consiste en el olvido de letras, slabas o palabras al escribir o leer. Ejemplos "ni" por "nio", "chocoate" "soldado", por "chocolate", por "sodado" "deo" por por
"faol"
"farol",
"dedo", "jarin" por "jardn", etc. 5. Mezcla de letras y slabas Es palabras la mezcla de letras, slabas o
As
escribe
"tanvena"
por
"ventana",
cambio de lugar de las letras y slabas, en el sentido derecha-izquierda. Este sntoma se presenta en lectura y escritura. As por ejemplo: se escribe "el" por "le", "sol" por -27"los", "plumn" por
"pulmn", "calvo" por "clavo", "blanco" por "balcn", "tirbus" por "tribus", "tradan" por "tardan", etc. 7. Sustituciones semnticas Es la confusin de palabras parecidas u opuestas en su significado se presenta en la lectura y en la escritura. Ejemplo cuando
leen o escriben "suelo" por "piso", por "negro" "hombre" por "seor", "sacerdote". 8. Agregado de letras y slabas
Se llama as al trastorno que consiste en agregar letras o slabas a la palabra. Esto se presenta en la lectura y escritura. Por ejemplo: "Alumnos" por "alumnos",
"resuluto" "salir". 9.
por
"resulto"
"salire"
por
escribir
hace lo mismo con otra letra con la que no guarda confusin ortogrfica, tambin cuando cambia una slaba por otra o una palabra por otra que no es -28sustitucin semntica.
Ejemplo: lee "temblo" por "templo", escribe "plase" por "clase". 10. Contaminaciones Este sntoma se manifiesta, cuando la omisin de una letra o slaba en una palabra. Se pretende de la corregir misma o trasladndola de otra a otra Se
parte
palabra.
presenta preferencialmente en la escritura. Por ejemplo: "La casa de juanaca" por "la casaca de juana" "junetea" por "juanete". 11. Separaciones o disociaciones Este sntoma consiste en la tendencia del nio a fragmentar la palabra al leer o escribir en dos o ms porciones a veces solo las fragmenta, en otras ocasiones algunos de
los
fragmentos
los
suelda
la
siguiente
palabra. Ejemplo: La car-pe-ti-ta por "la carpetita" Lape-lo-ta-dema-un-el-por Manuel" C. CARACTERSTICAS DE LA PERSONA CON DISLEXIA 1. Observaciones Generales Parece brillante, muy inteligente y "la pelota de
"inmaduro", como
problema
"atrasado
tan
mal",
como
recibir ayuda extra en el colegio. En exmenes orales le va bien, pero no en los escritos Se siente tonto, baja autoestima, esconde sus debilidades con estrategias
Talentoso deportes
en
el
arte,
msica
teatro
mecnica,
ventas,
comercio,
Se
le
dificulta o -30-
poner
atencin, aprende
parece mas
hiperactivo
soador,
haciendo
las
cosas
con
las
manos,
demostraciones, experimentos, observaciones o con ayuda visuales. 2. Visin, lectura y ortografa Se queja de mareos, dolores de cabeza o de estmago cuando lee. Se confunde con las letras, o nmeros,
secuencias
explicaciones
al
escribir
presenta
repeticiones Se queja de sentir o ver movimientos no existente al leer, escribir o copiar. Parece tener dificultad con su visin aunque los exmenes de visin resultaron sin problemas 3. Lee y vuelve a leer sin comprensin.
Odo y lenguaje Tiene un odo extendido, oye cosas que no se dijeron o no son aparentes para los dems. Se distrae muy fcilmente con los sonidos. Se le dificulta poner los pensamientos en palabras. -31-
Habla
con
frases
entrecortadas, tartamudea
oraciones esta
incompletas, no o
retrasado, largas
pronuncia transpone
bien
palabras
frases,
palabras o slabas cuando habla. 4. Escritura y habilidades motoras Tiene problemas con la escritura y el
copiado, la manera de tomar el lpiz es diferente, ilegible. Tosco, poca coordinacin malo para los su escritura vara o es
confunde derecha izquierda, arriba, abajo. 5. Matemticas y manejo del tiempo Batalla para decir la hora, el manejo del tiempo Depende de contar con los dedos u otros trucos para matemticas, pero -32no se sabe poner las el
respuestas,
puede
procedimiento en el papel. Puede contar, pero se le dificulta contar objetos y manejar el dinero. Puede con la aritmtica pero batalla con los problemas escritos. 6. Memoria y cognicin Excelente memoria a largo plazo, para
experiencias, lugares y caras. Mala hechos memoria e para secuencias, que y no para ha
informacin
7. Comportamiento, personalidad
salud,
desarrollo
caminar o abrocharse los zapatos fueron antes de lo normal o muy tardos. -33-
Muy alta o baja tolerancia al dolor Los errores o sntomas cuando de aumentaran experimenta tiempo, stres
dramticamente confusin,
presin
aumentar
los problemas que estos nios tiene en este rea de aprendizaje tan crucial en nuestro sistema de enseanza. Con las descripciones se puede que se a han prestado la
anteriormente,
empezar
sospechar
existencia de una dislexia en un alumno. Se vuelve a recalcar que lo fundamental es la dificultad para aprender a leer y escribir correctamente en ausencia de problemas intelectuales o de otro tipo que den una explicacin alternativa al problema. Algo que puede guiar en el diagnstico,
familia.
dificultades -34-
fonolgicas
correcta repeticin de determinadas palabras) y las dificultades de pronunciacin si no hay una dislexia clara, puede orientar hacia la dislexia. La literalidad cruzada o no definida, suele ir ligada a la dislexia. El profesional que no sea psiclogo no
pedagogo, debe remitir el nio a estos servicios, con el fin de que profundicen en el diagnstico y nos ayuden con su anlisis que a identificar cada alumno los y
problemas
concretos
tiene
establecer las pautas y mtodos de ayuda que le puedan ser mas favorables. El psicopedagogo tratara escolar de o privado, adems,
fundamentalmente
establecer,
del historial personal, mdico y pedaggico del alumno su C.I y las caractersticas de su perfil.
El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para nios) es por su el la test de inteligencia informacin la posibilidad ms que de
utilizado, proporcionan
amplia y
subtests
establecer un perfil, que si bien se discute su utilidad, al menos permite conocer detalles del funcionamiento y las posibles -35lagunas de dicho
funcionamiento cognitivo. Este es el aspecto fundamental para m, junto con una prueba de lecto-escritura, que puede ser el castellano el T.A.L.E, (Test de Anlisis de Lectura y Escritura), que permite una anlisis
detallado por niveles de edad y escolarizacin de los problemas que aparecen en todas las reas y modos de la lecto-escritura, letras, slabas,
lecturas, comprensin lectora, dictado, copiado. Cuando detectamos estos errores en un alumno, o algunos de ellos, debemos sospechar una dislexia y derivar el nio para su diagnstico en
profundidad.
CAPITULO III
ESTRATEGIAS DE TRATAMIENTO EN LA DISLEXIA: ALTERNATIVAS.
-36-
A.
esta especialmente capacitado en mtodos y procedimientos de ayuda para los nios que presentan dificultades de la relacionadas con el Su
aprendizaje
lecto-escritura.
entrenamiento le permite tratar los problemas individuales de los nios en la escuela. A menudo aplica pruebas especiales y acta como enlace entre los mdicos y los otros
2.
infantiles es extremadamente importante. Los mdicos orientan el entrenamiento auditivo, el tratamiento mdico adecuado, y organizan -37-
unos hbitos razonables de alimentacin con el fin de mantener una buena salud. Los especialistas mdicos recomiendan a los padres y al nio a clnicas educativas apropiadas, centro de aprendizaje, clnicas de orientacin infantil a centros de
enseanza donde al nio le pueden ayudar por medio de mtodos especiales educativos. 3. Tratamiento Pedaggico El maestro de la escuela es
extremadamente til en la deteccin de casos en los que se sospecha un problema especifico de lectura. El modificar maestro el ayuda a y individualizar coopera con y los
programa
En la situacin del aula se pueden dar las siguientes sugerencias como alternativa. Haga saber al nio que se interesa por el y que desea ayudarle. El se siente
inseguro y preocupado por las reacciones del profesor. Establezca criterios -38para su trabajo en
trminos concretos que el pueda entender, sabiendo errores que puede realizar quedar un trabajo de sin sus
fuera
posibilidades. Dle atencin individualizada siempre que sea posible. Hgale saber que puede
preguntar sobre lo que no comprenda. Asegrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprender. Divide las lecciones en partes y comprueba, paso a paso, que las comprende. Un dislxico no es tonto. Puede comprender muy bien las
instrucciones verbales. La informacin nueva, debe repetirsela mas de una vez, debido memoria a a su corto problema plazo y de a
distraccin,
veces escasa capacidad de atencin. Necesitar conceptos previa. Dle tiempo: para organizar sus ayuda nuevos para con relacionar la los
experiencia
pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay apremios -39de tiempo estar menos
nervioso
en
mejores
condiciones
para
mostrarle sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes. Alguien puede ayudarle leyendo el material de estudio y en especial los exmenes. Si lee para obtener informacin o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estn al nivel de su aptitud lectora en cada momento. Evitar la correccin sistemtica de todos los errores en su escritura. Hacerle notar aquellos sobre los que se est trabajando en cada momento. Si es posible hacerle exmenes orales,
organizativa.
Tener en cuenta que le llevar ms tiempo hacer las tareas para casa que a los dems alumnos de la clase. Se cansa ms que los
positivas sobre su trabajo, sin dejar de seale aquello en lo que necesita mejorar y est ms y a su alcance. siempre Hay que que sea
elogiarlos posible. Es
alentarlos
fundamental
ser
consciente
de
la
necesidad que tiene de que se desarrolle su autoestima. Evite compararle con otros alumnos en trminos negativos (as es como a veces se consigue que se conviertan en caracteriales). No hacer jams chistes
sobre sus dificultades. No hacerle leer en voz alta en pblico contra su voluntad. Es una buena medida el encontrar algo en que el nio sea su especialmente autoestima bueno y el
desarrollar
mediante
estmulo y el xito.
Permite aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estn a
nuestro
alcance: -41-
calculadoras,
enseanza debera saber algo sobre dislexia y tener en cuenta estas oraciones en la medida de lo posible. Se evitaran muchos problemas en las aulas. B. EL PAPEL DE LOS PADRES EN EL TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA En nuestro sistema educativo se da por
supuesto que la responsabilidad de la enseanza recae sobre el profesor ms que sobre los padres. En el caso de los nios dislxicos, suele recaer sobre el especialista (psiclogo, pedagogo,
profesor especializado). Este nfasis en la labor del profesor no es adecuado por cuanto los padres pueden ser y de hecho son en ocasiones por propia iniciativa, una fuente de ayuda importante para sus hijos. El papel ms importante que tiene que
cumplir los padres de nios dislxicos quizs sea el de apoyo emocional y social. El nio debe de saber que sus padres comprenden la naturaleza de sus problemas de aprendizaje. Esto requerir
frecuentemente el tener que dar al nio algn tipo de explicacin acerca -42de sus dificultades
especialmente bien en el colegio. Hay que evitar que la ansiedad del de los padres su aumente los y
problemas
nio, generando
aumentando
ansiedad
preocupacin secundarias.
dificultades
emocionales
Los padres (y todos los que se relacionan con l o ella) deben muy claro al nio que puede tener xito, ya que si el nio "sabe" que no puede tener xito, porque as se lo hacen sentir las personas importantes de su entorno, el nio tiene miedo a intentarlo. Es totalmente inadecuado e intil comparar en sentido desfavorable al nio dislxico con un nio sin problemas. Esto sucede especialmente si el
nio que va bien en el colegio es ms pequeo que el que tiene el problema. Conviene recordar que ambos son distintos y que el pequeo tiene sus
cualidades.
La
rivalidades
fomentadas
entre
hermanos pueden acabar mal. Es todo los importante niveles. desarrollar Puede -43la autoestima a al
hacerse
dispensando
nio
consideracin
positiva
incondicional,
en
especial cuando se siente decado o fracasado. Es fundamental evaluarlo con su propio nivel,
esfuerzo y rendimiento. Los padres pueden tener en ocasiones un papel directo de ensearle.. Esto depende en buena
medida del tipo de relacin que haya entre padres e hijos. A veces es completamente imposible y
hasta desaconsejable que los padres ayuden a sus hijos. La situacin se toma en ocasiones en tan cargada de ansiedad que los padres o el nio
pierden la calma, se enfadan y las condiciones de un aprendizaje con xito y de refuerzo positivo sistemtico, se vuelven inalcanzables. C. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES PERCEPTUALES Entre las varias habilidades perceptuales,
1.
Coordinacin visomotora a. Ejercicios motores pesados Balanceo: Parece de -44puntas durante diez o
quince
segundos,
primero
con
los
dos
pies, luego con uno slo primero con los ojos abiertos, despus cerrados. Locomocin: En lugar de caminar sobre una
lnea, gatela, primero hacia adelante, atrs, a los lados, con los ojos
abiertos y cerrados b. Coordinacin motora fina 2. Recortar Colocado y engomado Trazado y coloreado.
Percepcin de fondo-figura Discriminacin de objetos: Pedir al nio que mire alrededor del
saln o en el exterior y le nombre diferentes tipos de objetos que tengan alguna similitud. Seleccin de objetos Rena varios objetos de formas, colores, tamaos, materiales y texturas diferentes.
3.
Constancia perceptual Encontrar al mismo tamao D al nio un objeto para asir tal como -45-
una pelota, disco o palo coloreado, y que identifique los objetos del mismo tamao. Seleccionar de acuerdo al tamao Recorte cuadrados, varias tringulos formas y otras) (crculos, en papel
constructivo de diferentes colores. Encontrar la misma forma D al nio un diseo bsico o figura geomtrica despus como mas un cuadrado, tringulo diseos y y
haga
difciles
los
pedir que busque las formas similares. Traslacin de dimensiones Coloque varios objetos frente al nio, luego pida que los copie en dos dimensiones en una hoja de papel. 4. Orientacin y posicin espacial. Los ejercicios de esta categora deben ir de movimiento motores pesados a finos y de simple a complejo en dificultad, siempre de acuerdo con el problema del nio y sus
habilidades relativas.
Se
puede
comenzar
usando
objetos
grandes, tales como dos pelotas y pedir al nio que coloque la pelota roja delante de la -46-
verdad
una
taza
azul
detrs,
junto
delante de una taza blanca. Es importante que el nio hable mientras hace el ejercicio, o sea, "detrs", etc, "enfrente" conforme de "a hace la los
para
el
adiestramiento
de
la
los ejercicios de orientacin izquierda derecha, el maestro debe pararse al lado del nio, en lnea recta con su visin, nunca delante de l roce dos vasos, pise fuerte el piso, toque la puerta, etc. Conciencia y reconocimiento auditivo Esconda pida al en el cuarto lo un reloj y
nio
que
encuentre.
Haga
escondites mas difciles de localizar. Enselo a cantar la cancin de "El corral hacen del los to Jos", el a sonido los que
animales
atrae
nios
pequeos. Discriminacin auditiva Golpee con cierto ritmo un tambor o escritorio y pida al nio que golpee en -47-
complejas e incluir cambios de fuerza, espacio y velocidad. Memoria y recuerdos auditivos Al jugar "Simn dice" pedir al nio que ponga a las instrucciones dadas por el agua. Pedir al nio que escriba de memoria la primera letra del alfabeto, la tercera letra de su apellido y la ltima letra el de la palabra de se casa su etc.
Aumentar
intervalo conforme
memoria mas
gradualmente,
haga
competente y adquiera confianza. Los expander estudiantes su memoria mayores si se pueden les lee
palabras o frases de un texto y ello las repiten en orden. Por ejem: clula,
Traslacin
de
signos
auditivos
en
que
el
nio
reconozca los ya
correctamente auditivamente,
signos sean
estos
emitidos por un satlite a las palabras de un libro. En relacin a la lectura, dichos signos tienes que traducirse a smbolos escritos. Canciones Un recurso para el aprendizaje
izquierda derecha son las canciones y juegos como Simn dice, en ellos, las direcciones de los movimientos y
actividades son dados por el cantante. Claves corporales Para darle al nio una orientacin corporal ambiente, posicin, en relacin y con en marcar el medio
siempre se puede
cualquier su mano
Claves externas Para tareas especiales de lectura en libros se puede usar lo siguiente: -49-
dibuje un crculo verde en la columna izquierda de la pgina, delante de cada lnea o prrafo impreso, y un crculo rojo en la columna derecha en oposicin a los crculos verdes. El verde
representa SIGA y el rojo ALTO. Ejercicios con lpiz y papel Se le coloca delante del nio una hoja grande de papel, Se pide tal al como nio un que de
peridico dibuje
viejo. o
lneas
modelos,
siempre
juegos tales como: Dispara un can Cuelga la ropa Bailando Twist Mapa de carreteras Otros
5.
Cubra sonidos en
los el
ojos
del
nio. y
Haga
varios los
cuarto
pida
que
identifique: Ejem: toque un timbre, golpee la mesa, 6. Ritmo Uso de la maquina de escribir Se puede utilizar probablemente durante cortos ejercicios de deletreo, lo cual se
transferir a una mejor lectura. Golpear el tambor El ritmo juega un papel vital en la
lectura y en la vida. Por ejemplo, el nio marca una lnea izquierda a derecha y fija el ojo en determinados intervalos mientras lee. 7. Discriminacin olfativa, tctil y gustativa Se puede desarrollar La a travs de en
experiencia
alimenticia.
experiencia
s, debe asociarse con la expresin propia en palabras y mas tarde, las palabras deben
leerse y finalmente escribirse. Ejem: Un nio puede oler una naranja con los ojos vendados, decir la palabra naranja y despus leer la palabra naranja en un contexto adecuado. Si un nio tiene problemas en la
y de o p y q, recorte estas en papel lija y pguelas en un fondo oscuro. Pida al nio que trace la letra con su mano dominante y
pronuncie los sonidos de las letras conforme las traza. Este ejercicio se puede efectuar
con los ojos abiertos o vendados. El profesor debe ser lo suficientemente creativo para inventar nuevos ejercicios o mejorar los anteriores. No se espera que el profesor sea un artista, cantante o
-52-
CAPITULO IV
CASOS PRCTICOS CON MANIFESTACIONES DISLEXICAS
A.
ALGUNOS CASOS PRCTICOS CASO 1: Jess es un nio de 4 aos 11 meses, que acudi a la consulta psicolgica por una gran inestabilidad, escolar. Es sobre todo y en el ambiente a un
hijo
nico,
aislante
jardn de infancia desde los 3 aos. El nio tuvo resultados como: No presenta alteraciones especificas, pero su lenguaje es infantil y en ocasiones poco
diferenciado. Aunque Jess todava est en una etapa de educacin preescolar, se observa una
inmadurez en la grafa, dificultad para la distincin de letras y nmeros y escritura de nmeros en espejo. Su desarrollo perceptivo espacial es bajo, -53-
con
dificultad
para
la
estructuracin
del
gran inestabilidad y falta de atencin Orientacin: Se Una aconsej a los padres lo siguiente: recuperacin pedaggica y psicomotriz
enviado
profesora
observar
normal, llevaba un curso de retraso, a pesar de lo cual su rendimiento escolar era bajo. Los resultados fueron: Tiene un factor verbal bajo, y pobreza de
expresin. La lectura es lenta y al querer hacerlo con mayor rapidez omite palabras o cambia slabas. Acusa falta de ritmo. Encuentra poco gusto en la lectura. La escritura es disgrfica, -54con inversiones,
confusiones palabras.
de
letras
mala
unin
de
las
Su lateralidad no est actualmente definida. El desarrollo perceptivo-espacial es bajo Se puso de manifiesto que era un nio
introvertido, inseguro desanimado con respecto a su quehacer escolar y sus profesores. Orientacin; El consejo psicopedaggico se centr en su adaptacin escolar y familiar. En cuanto al en colegio, se le aconsejo si que bien
siquiera
escolaridad
normal,
necesita una ayuda individual para superar su dislexia mediante los ejercicios adecuados. En el plano familiar, se hizo hincapi en la necesidad positiva de para estmulo tratar y de de motivacin su
compensar
inseguridad. CASO 3: Mara Teresa, es una nia de 10 aos que acude a la consulta por consejo de sus profesores -55-
a causa de su bajo rendimiento escolar. Es la pequea de tres hermanos. En su familia hay dos casos de zurdera especifica: un To y un hermano cursa el 4to grado.
Los resultados obtenidos fueron: Se aprecia confusin en la diferenciacin de fonemas, sobre todo en las slabas compuestas, donde en ocasiones se pueden detectar
dislexias. Su fluidez verbal es baja. Su nivel de lectura es corriente, con falta de ritmo y de entonacin, con frecuentes
repeticiones y, en slabas compuestas, algunas inversiones. En escritura, con tiene cambios es una de letra direccin. y poco Su
evolucionada, nivel de
ortografa
bajo
realiza
postura de la mano al coger el lpiz no es correcta. definida. Se aprecia inseguridad y falta de apoyo que intenta compensar -56con una actitud algo Su lateralidad consta totalmente
Orientacin: Necesita estimulacin para que su rendimiento estuviera en consonancia con sus posibilidades intelectuales. Se aconsej al de Colegio y a la familia los para
ejercicios
reeducacin
adecuados
-57-
CONCLUSIONES
1.
La dislexia es una dificultad para el aprendizaje de la lectura, que se presenta en nios normales.
2.
La
dislexia
va
unida
en
ocasiones
otros
disortografa. 3. No todos los nios con problemas de lectura son dislxicos. 4. El diagnostico temprano por parte del maestro es conveniente, para lo cual como consejero, debe
complicaciones
desarrollo
posterior de su personalidad.
-58-
RECOMENDACIONES
1. Conviene instruir preventivamente a los maestros, mediante tablas o guas de diagnstico sencillo, que permitan derivar al especialista y as
realizar la deteccin temprana. 2. Los padres deben generar un clima propicio socio cultural y emocionalmente positivo. 3. Los miembros directivos del colegio deben
participar como miembros claves en el equipo de cualquier programa especial. 4. Es importante detectar los problema de dislexia si quieren contribuir a su solucin y no aumentar los problemas que estos nios tienen en este rea de aprendizaje tan crucil en nuestro sistema de enseanza.
-59-
BIBLIOGRAFA
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2.
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3.
4.
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Coleccin: Pg.
6. lenguaje
RONDAL Jean A, Y
"Transtornos
del
SERON Xavier
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TOMATIS A.A
8.
VALLET, Roberto
9.
WAGNER F. RUDOLPH
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