Universidad de Tarapac Sede Esmeralda Psicologa Profesores, Psicologa y Psiclogos Profesor: Francisco Leal Soto Alumna: Daniela Lillo

Ortega

ENSAYO: PRUEBA INICIA, DESVIRTUANDO LA CALIDAD DE LA EDUCACION

Esta semana recin pasada salieron a la luz los resultados de la menospreciada Prueba Inicia (Prueba Diagnstica de Evaluacin Nacional para Egresados de Carreras de Pedagoga), la cual cuenta con diversos objetivos tales como entregar informacin diagnstica a la institucin de educacin superior, entregar informacin al propio egresado acerca de sus conocimientos, identificar fortalezas y debilidades de la formacin docente para orientar y mejorar las polticas pblicas de la formacin docente, propiciar la valoracin de la carrera, mejorar los salarios de profesores, mejorar el sistema de promocin y desarrollo profesional, entre otras. Esta prueba mide tanto conocimientos pedaggicos (sabe como ensear) como disciplinarios (conoce la disciplina) y tambin competencias profesionales bsicas como la escritura. Ubicando finalmente al egresado en un nivel de desempeo que puede ser: sobresaliente, aceptable o insuficiente. As con lo anterior, teniendo las nociones bsicas acerca de qu se trata esta prueba, es que podemos entrar en terrenos ms concretos como lo son los resultados obtenidos este ao, donde se pone en evidencia que el 86% de los egresados no rinde esta prueba, es decir, de 10.351 egresados slo la rinden 1.443. A estas espantosas cifras se le suma lo siguiente: En Educacin Parvularia en el test de conocimientos disciplinarios un 60% se ubic en el nivel insuficiente, el 30% en aceptable y slo un 11% en sobresaliente. Y casi homlogos los porcentajes en los tests de cmo el profesor debe ensear y en las habilidades de comunicacin escrita. En Educacin Bsica en la prueba de conocimientos de la disciplina, el 56% se ubic en el nivel insuficiente, 34% en aceptable y el 10% en el nivel sobresaliente. Sobre cmo deben ensear los profesores, aqu hay una diferencia respecto a los otros tems, ya que el 55% logra un nivel aceptable. En tanto, el 34% obtiene un nivel insuficiente y el 11% un nivel sobresaliente. En la prueba de comunicacin escrita, tambin hay una mejora respecto al 2011, donde el 59% no logr un nivel adecuado. Este ao, slo un 41% no lo hizo mientras que el 59% obtuvo un nivel adecuado. En Educacin Media Aqu, las pruebas de conocimientos disciplinarios ubicaron en peor nivel a los docentes de las reas de Fsica y Qumica, donde el 76% se encuentra en nivel insuficiente y en Biologa, el 69% se ubic en este mismo nivel. En nivel sobresaliente, los egresados de Qumica alcanzan slo el 4% mientras que en Fsica el 10% y en Biologa, el 7% obtiene este mismo nivel. En Matemtica, el 55% obtiene un nivel insuficiente, el 39% aceptable y el 6% un nivel sobresaliente. En Lenguaje y Comunicacin, el 49% queda en el nivel insuficiente, el 40% en nivel aceptable y el 11% en sobresaliente. En cuanto a cmo ensean lo que saben, el 35% se ubic en nivel insuficiente, el 55% en aceptable y el 10% en sobresaliente. En la prueba de comunicacin escrita, el 64% logra un nivel adecuado mientras que el 36% no lo hace.

Bien, luego de tener esta radiografa del acontecer de la formacin de los profesores en nuestro pas es que cabe preguntarnos qu es lo que hace que la mayora de los egresados de pedagoga no rindan la prueba y por otro lado, por qu es que nuestros futuros profesores se encuentran por debajo de lo aceptable de conocimientos bsicos para ejercer la profesin, donde las cifras muestran claramente que gran parte de los profesores recin egresados no sabe lo que debe ensear -es decir, su disciplina- ni tampoco cmo ensearla. A travs de esta prueba desde el ao 2008 desde que comenz a ser aplicada (y desde hace muchos aos atrs) ha estado en juego la calidad de la enseanza tanto en futuros profesores como en escolares, lo que crea un crculo vicioso sin fin, donde los futuros profesores fueron escolares y los escolares pueden convertirse en profesores, y me parece que en ste hecho es importante fortalecer tanto la educacin bsica, media como la superior, dado que nunca sabremos el inicio del problema, por lo que es importante fortalecer todas las instituciones desde todos los ejes de formacin. Para fortalecer al futuro profesor debemos encargarnos de su formacin y para fortalecer al escolar igualmente debemos encargarnos de la formacin del profesor que lo formar, es por esta razn que la formacin de un futuro profesor es de vital importancia para fomentar la calidad de educacin de un pas. Como es sabido, ha disminuido ao a ao la cantidad de jvenes que decide estudiar una pedagoga, y es que la profesin se encuentra tan devaluada socialmente tanto como por su remuneracin como por el estatus social e intelectual asociado a esta carrera profesional. Es por esto que debemos recordar que Chile arrastra una historia de proletarizacin del rol docente, donde los profesores pierden autonoma y comienzan a ser mandados: se destruye la posibilidad del profesor de ser profesional, slo sigue mandatos y se convierte en un simple empleado tcnico. Es por esto que hoy en da existe un estatuto poco claro acerca de qu son los profesores (tcnicos o profesionales). (Cerda A., Silva, M. Y Nez, I. (1991). El sistema escolar y la profesin docente. Santiago: PIIE. Caps. 1 -3)). Adems, donde las particularidades del ser profesor se centran en caractersticas ms negativas que positivas, las que se destacan: ser una profesin de bajo estatus, poco reconocimiento salarial, desvalorizacin de la escuela y donde como profesin no hay certidumbre acerca de las funciones y su rol dentro de la sociedad, ya que ha habido un profundo cambio dentro de la escuela, donde sta va asumiendo progresivamente un rol socializador que antes cumpla la familia. (Prez, A. (1998). La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid: Ediciones Morata). Es as que la prueba inicia es muestra de las tpicas reformas que intentan recuperar el rol del profesor para culparlos de la mala calidad de la educacin, lo que es justamente lo que muestran las cifras ya mencionadas al comienzo de este escrito. Es a partir de este hecho particular que salen a relucir las desventajas de esta prueba: - Se trata de un procedimiento cerrado que mide conocimientos y no habilidades ni manejo con un curso real. - Su verificacin es cuantitativa ms que cualitativa, por lo que no mide la calidad de la educacin. - Adems, se ha desvirtuado el objetivo de la prueba, ya que algunas universidades se han centrado en preparar a sus alumnos slo para rendir esta prueba y no en cumplir con los objetivos reales de mejorar la calidad de la educacin en el pas. Todo esto contribuye al crculo vicioso donde se traspasa la responsabilidad de la calidad de la educacin de un actor a otro. De esta manera es que me parece importante devolverles a los profesores su calidad de profesionales, donde son criterios bsicos que tengan la autonoma para utilizar el conocimiento, lo que implica tomar decisiones, hacerse responsable de las decisiones que tomen y finalmente, que los criterios ticos para ejercer la profesin estn instaurados en ese grupo, no que venga desde afuera,

sino que sean capaces de autorregularse. Y es a partir de esta premisa de profesionalizacin que los profesores deben ser actor principal dentro de las polticas pblicas de mejora de la calidad de la educacin y de su propia formacin, lo que claramente no ocurre as dado que el Ministerio de Educacin hace las reformas sin consultarlos. Una vez que el profesor rescate su calidad de profesional ante la sociedad y ellos mismos, es importante que desde all se comience a reflexionar sobre su quehacer, en cuanto a esto se plantea el CDC (Conocimiento Didctico del Contenido) como la combinacin adecuada entre conocimiento de la materia a ensear y el conocimiento pedaggico y didctico referido a cmo ensearla. Esta perspectiva acerca de lo que deben saber los profesores ha generado un amplio debate sobre la forma de organizacin y representacin del conocimiento, a travs de analogas y metforas, es por esto que los profesores en el proceso de formacin deben adquirir un conocimiento experto del contenido a ensear, para que puedan desarrollar una enseanza que propicie la comprensin de los estudiantes. (Marcelo, C. y Vaillant, D. (2009). Desarrollo profesional docente. Cmo se aprende a ensear? Madrid: Narcea. Cap. 8). Finalmente, es que me parece que la Prueba Inicia ms que ser una solucin al problema de calidad de la educacin y ms all de cumplir sus objetivos, se conforma como una fuente de problemas, dado a que no es representativa de los egresados de pedagoga, al ser muy baja su adhesin. Adems, al mostrar cifras tan desalentadoras en vez de aumentar el prestigio y estatus social, merma todo su trabajo en todos los mbitos. Como psiclogos no creo que nos sirva de mucho ser conscientes de estos porcentajes, ya que sabemos que el problema de la educacin y de la profesin docente es una crisis mucho ms profunda. Por lo que me parece que como psiclogos podemos ayudar a los profesores a hacerse ms conscientes y ms activos en los procesos de formacin que tienen, ya que al reflexionar sobre su propia labor ms que absorber conocimientos disciplinarios (que son igualmente importantes en su formacin) har de su proceso de formacin ms enriquecedor.