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SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR CAMPUS CASTANHAL PLANO NACIONAL

DE FORMAO DE PROFESSORES CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

Disciplina: Introduo A Lngua Brasileira de Sinais

Professor Esp. Anderson Carlos Alfonso Borges

Castanhal/Bujaru 2013
SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR CAMPUS CASTANHAL PLANO NACIONAL DE FORMAO DE PROFESSORES CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

PLANO DE DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO 1.1Instituio: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par. 1.2- Professor: Esp. Anderson Carlos Alfonso Borges 1.3- Disciplina: Introduo a Lngua Brasileira de Sinais 1.4- Turma: BUJARU - TURMA III 2- EMENTA: Fundamentos histricos, socioculturais e definies referentes Lngua Brasileira de Sinais. Legislao e conceitos sobre lngua e linguagem. Entendimentos dos conhecimentos necessrios para a incluso dos surdos quanto aos aspectos Biolgicos, Pedaggicos e Psicossociais, TA ( tecnologia assistiva para alunos surdos )

3- OBJETIVO 3.1- Geral Oportunizar aos discentes conhecimento bsico sobre as concepes de ensino para a pessoa surda, analisando a importncia do uso da LIBRAS- Lngua brasileira de Sinais no ambiente escolar para o desenvolvimento cognitivo do surdo, as formas de comunicao e caminhos metodolgicos no ensino para pessoas com surdez. 3. 2- Especficos Compreender os fundamentos histricos, culturais e psicossociais da Lngua de Sinais, nomenclaturas e seus conceitos, auxiliando no processo das aes inclusivas; Conhecer noes legislativas, utilizando-as de forma coesa; Conhecer os aspectos patolgicos da surdez, possibilitando uma reflexo sobre o preconceito vivido no contexto dos surdos; Despertar, no aluno, o interesse em trabalhar com os surdos; Conhecer os recursos de TA ( tecnologia assistiva) para alunos surdos

Compreender os conhecimentos bsicos e domnios necessrios para a comunicao com pessoas surdas, facilitando a incluso social, possibilitando a relao interpessoal atravs do uso da Libras;

4- METODOLOGIA 4.1- Procedimentos/Tcnicas de Ensino: 4.2- Recursos Didticos: Quadro magntico, pincel, material de apoio impresso, vdeos, Data show, matrias para a construo dos recursos de TA para alunos Surdos. 4.3- Desenvolvimento do Assunto:
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5- AVALIAO Prova escrita, atividades praticas em sala de aula (dialogo), debate sobre a legislao, exposio de recursos de TA (Tecnologia assistiva ) para alunos surdos. 6- BIBLIOGRAFIA 6.1- Bsica CAPOVILLA, Fernando C. (org.) Manual ilustrado de sinais e sistema de comunicao em rede para surdos. So Paulo: Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo. 1998. FELIPE, T.A. LIBRAS em Contexto Curso Bsico. Livro do aluno. FENEIS. MEC/FNDE, 1997). ___________ LIBRAS em Contexto Curso Bsico. Livro do professor. FENEIS, 1997. MEC/FNDE ____________ Introduo aos estudos sobre a LIBRAS in Revista da FENEIS, Ano 1, nmero 2, abril/junho, 1999. PEQUENO DICIONRIO VISUAL/ FONO. Belo Horizonte: 1998/ www.bh.pegasus.com.br, apoio Secretaria de Educao Especial/MEC/FNDE. site

SKLIAR, C (org) Atualidade da Educao Bilnge para Surdos. Porto Alegre, Mediao, 2 volumes, 1999. 6.2- Complementar Dicionrio Brasileiro de Libras. Disponvel em: http://www.acessobrasil.org.br/libras/
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GESSER, A. LIBRAS: que lngua essa? So Paulo: Parbola, 2009. QUADROS, Ronice Mller e KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua de sinais brasileira: estudos lingusticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.

A B D C F E

L H G M J I

S R T O U Q P

Z V W K Y X

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UNIDADE I Concepes educativas na educao de surdos --------------------------------------- 8 UNIDADE II A deficincia auditiva ------------------------------------------------------------------------- 24 UNIDADE III Aspectos legais da Libras ------------------------------------------------------------------ 29 UNI DADE IV O que a Libras Lngua Brasileira de Sinais ------------------------------------- 51 UNIDADE V AEE- Atendimento Educacional Especializado Surdez ---------------------------- 69 UNIDADE VI Possibilidades, formas de comunicao e caminhos metodolgicos------------- 69 Atividades pedaggicas envolvendo linguagem --------------------------------------- 87

UNIDADE I - CONCEPES EDUCATIVAS NA EDUCAO DE SURDOS


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A lngua concebida como um meio para a realizao de relaes interpessoais e para desempenho de transaes sociais entre indivduos.Ela vista com um instrumento para criao e manuteno das relaes sociais. (Richards E Rodgers,1996) A educao escolar das pessoas com surdez nos reporta aproximadamente h dois sculos, quando se instaurou um embate poltico epistemolgico entre gestualistas e oralistas. Este confronto tem ocupado um lugar de destaque nas polticas pblicas, nos debates e nas pesquisas cientficas, bem como nas aes pedaggicas empreendidas em prol da educao de surdos. Historicamente as concepes desenvolvidas sobre educao de pessoas surdas se fundamentaram em: Oralismo, Comunicao total, bilinguismo. ORALISMO Difundido no congresso de Milo em 1880 que reuniu cento e oitenta e duas pessoas, na sua ampla maioria ouvintes, provenientes de pases como Blgica, Frana, Alemanha, Inglaterra, Itlia, Sucia, Rssia, Estados Unidos e Canad. O objetivo foi discutir a educao de surdos e analisar as vantagens e os inconvenientes do internato, o perodo necessrio para educao formal, o nmero de alunos por salas e, principalmente, como os surdos deveriam ser ensinados, por meio da linguagem oral ou gestual. Nesse Congresso, que no momento da deliberao no contava com a participao nem com a opinio da minoria interessada os surdos -, um grupo de ouvintes imps a superioridade da lngua oral sobre a lngua de sinais e decretou que a primeira deveria constituir o nico objetivo do ensino. A discusso foi extremamente agitada e, por ampla maioria, o Congresso declarou que o mtodo oral, na educao de surdos, deveria ser preferido em relao ao gestual, pois as palavras eram, para os ouvintes, indubitavelmente superiores aos gestos. Desde ento, na maioria dos pases, at os nossos dias, decide-se pelo predomnio de uma nica equao, segundo a qual a educao dos surdos se reduz lngua oral. Era inquestionvel a superioridade da palavra sobre os gestos e os educadores passam a adotar obrigatoriamente o oralismo. Na imposio da fala foram utilizados mtodos severos de fonoarticulao, leitura labial e acorrentamento das mos para que
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impedissem qualquer tentativa de sinalizao, pois, os oralistas acreditavam que o mtodo ajudaria no desenvolvimento cognitivo e lingustico do surdo, fundamental para a aquisio da leitura e escrita. Apesar de insatisfatria o Oralismo durou cerca de um sculo. Desde o sculo XVII at o Congresso em Milo, a crena no paradigma homemmquina, engendrada pela cincia moderna, exclui os surdos do processo educativo e transformando-os em deficientes. Simultnea e contraditoriamente, o surdo que se expande e se organiza poltica e socialmente vai se tornando, ao mesmo tempo, objeto de pesquisa para a medicina, uma vez que, no novo paradigma, a surdez uma anomalia orgnica e, portanto, sujeita cura. Nesse processo de transferncia de concepo de trabalhador para deficiente -, o surdo perde o direito de vender a sua fora de trabalho e passa a depender das habilidades e dos instrumentos do mdico para curar aquilo que lhe falta: um dos sentidos mais importantes, na perspectiva dos ouvintes, a audio. A concepo, vinculada ao paradigma homem-mquina, passa a representar o surdo a partir de uma viso estritamente relacionada com a patologia, ou seja, com o dficit biolgico. nesse momento histrico que os surdos passam a serem excludos da escola e do mundo do trabalho e obrigados a transitar no mbito da medicina. Esse processo passou a ser chamado por alguns autores como medicalizao da surdez (Skliar, 1997; Snchez, 1990). Na educao, a concepo medicalizada da surdez manifesta-se, de forma embrionria, com o mdico holands Johann K. Amman (1669-1724). Para atingir seus interesses religiosos, Amman tinha como objetivo, na educao de surdos, a articulao das palavras atravs de procedimentos de leitura labial com o uso do espelho, para que os surdos imitassem mecanicamente os movimentos da lngua falada.Embasados nos ideais da cincia mecanicista que aventava a cura audiolgica, inicia-se, com Amman, a cura da fala, o que Snchez (1990:50) chama de a pedagogia corretiva. O surdo,entonces, va ser rechazado por sua condicin de tal, y la pedagoga ser la va por la qual se intentar no educarlo, sino corregir-lo. [...] A proposta pedaggica de Amman teve continuidade com o mtodo oralista de Samuel Heinecke (1729 1784), fundador e diretor da primeira escola pblica para surdos na Alemanha. Ele afirmava publicamente que nign outro mtodo puede compararse com el que yo he inventado y practico, por que el mo se basa por entero en la articulacin del lenguaje oral (Skliar, 1997:30).
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Diante da concepo medicalizada da surdez, as escolas pouco a pouco so transformadas em salas de tratamento. As estratgias pedaggicas passam a serem estratgias teraputicas. Os professores surdos so excludos e incluem-se os profissionais ouvintes. Os trabalhos pedaggicos coletivos so transformados em terapias individuais e, o que mais grave, a partir dessa concepo entendeu-se que a surdez afetaria de modo direto, a competncia lingustica dos alunos surdos, estabelecendo assim uma equivocada identidade entre a linguagem e a lngua oral. Dessa ideia se infere a noo de que o desenvolvimento cognitivo est condicionado ao maior ou menor conhecimento que tenham os alunos surdos da lngua oral. Assim, materializam-se as condies para que o Congresso de Milo, em 1880, aprove e efetive em quase todo o mundo a concepo oralista na educao de surdos. Botelho (1998) discute que uma das premissas da educao oralista a abordagem natural, que prope reproduzir para o surdo s mesmas condies em que o ouvinte adquire a linguagem. indicao comum da abordagem natural que o surdo frequente uma escola regular, onde estar em contato com os falantes da lngua oral, e onde ir aprend-la por meio das interaes com seus pares ouvintes. evidente que o nico modo de uma criana interagir naturalmente em situaes de intercmbio lingustico significativo com falantes em torno de si. Porm, como indica Sanchez (1990:91), est falando, no contexto indicado, de uma criana ouvinte, detalhe desconsiderado por muitos. A escola regular acaba privando o surdo do importante contato com outros surdos, pois nesse contato que o surdo aprende a ser surdo, ou seja, a se identificar com seus iguais, a se apropriar de sua lngua e a ingressar na sua cultura, construindo a sua identidade e se organizando enquanto grupo social. Tambm na escola regular, que geralmente no reconhece a diferena cultural, o surdo no tem espao para manifestar-se culturalmente, nas suas formas particulares de expresso. Nessa escola, o surdo participante de programas educacionais voltados para ouvintes e elaborados por ouvintes (Marchesi, 1995b), sem qualquer participao de surdos e, portanto, sem considerar o seu modo de viver : sua cultura, sua lngua, suas necessidades e seus interesses. O aluno surdo no pode apreender um contedo transmitido em uma lngua que ele no domina fato que restringe a sua aprendizagem a uma quantidade muito reduzida de conhecimento com qualidade questionvel.

Vive-se um perodo bastante inquietante, buscando-se modelos que produzam melhores resultados na educao desses alunos. O ltimo impacto ocorreu com a chegada do bilinguismo, em meados da dcada de noventa. COMUNICAO TOTAL A Comunicao Total foi desenvolvida em meados de 1960, aps o fracasso de Oralismo puro para muitos sujeitos surdos, que no tiveram o sucesso esperado na leitura de lbios e emisso de palavras. Segundo S (1999) 2, foi Dorothy Shifflet, professora secundria, me de uma menina surda, que descontente com os mtodos oralistas, comeou a utilizar um mtodo que combinava sinais, fala, leitura labial e treino auditivo, em uma escola na Califrnia, denominando seu trabalho de Total Approach Abordagem Total. Assim, a Comunicao Total consistia no uso simultneo de palavras e sinais, ou seja, no uso simultneo de uma lngua oral e de uma lngua sinalizada. Porm, aps estudos realizados na rea da Lingustica, tais como as pesquisas de Stokoe, no incio dos anos de 1960, comeou-se a comprovar que as lnguas de sinais so uma lngua legtima, com status lingustico, to completo e complexo quanto qualquer outra lngua. Ele e outros autores se posicionaram criticamente em relao a essa modalidade mista, acreditando que o uso simultneo de duas lnguas, resulta numa mistura que confunde o enunciado, j que a lngua oral majoritria se sobrepe lngua de sinais. Essa prtica do uso da comunicao total recebeu tambm o nome de bimodalismo encorajando o uso inadequado da Lngua de Sinais, j que a mesma tem gramtica diferente das lnguas orais. No bimodalismo, permitida aos interlocutores uma baixa exigncia quanto forma lingustica, onde no valorizado como se diz, mas o que se tem a dizer. Botelho (2005) relata que, a prtica bimodal omite partes dos enunciados, pois muitos sinais no correspondem exatamente a um signo verbal ou escrito, sendo assim, os professores consideram mais fcil usar o bimodalismo do que a lngua de sinais propriamente dita, uma vez que o mesmo mantm a lngua do ouvinte, sendo mais fcil para o surdo em comparao a complexidade visual e motora que a lngua de sinais exige, no podendo ser usada simultaneamente com lngua oral. Como nos descreve Genaro (2006):
A LIBRAS ( Lngua Brasileira de Sinais) tm estrutura gramatical prpria e no pode ser usada, concomitantemente, com a fala; so duas lnguas com gramticas e estruturas 10

diferentes e no se tem condies neurolgicas para processar, simultaneamente, duas lnguas de estruturas diferentes. (GENARO, 2006, p.239).

Devido esse fato, na comunicao total o uso do bimodalismo no auxilio do desenvolvimento da linguagem da criana surda, mais utilizado que a LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais). Acredita-se que o bimodalismo pode minimizar o bloqueio da comunicao vivenciado pela criana surda, e possibilitar aos pais o papel de interlocutor de seus filhos. De acordo com Goldfeld (1997, apud Ciccone 1990) os profissionais que seguem a Comunicao Total tm uma viso do sujeito surdo diferenciada dos oralistas. O deficiente auditivo no visto apenas como uma pessoa com patologia de ordem mdica, mas como um indivduo, e a surdez como uma marca que reflete em sua vida afetiva e social. Esta filosofia aceita a diferena que existe entre o surdo e o ouvinte. A comunicao total se ope ao oralismo, pois acredita que somente a lngua oral no garante a aprendizagem necessria ao aluno surdo. A comunicao total d prioridade a comunicao e interao e no apenas a lngua; valoriza a famlia da criana surda acreditando que cabe a ela a escolha do tipo de educao que seu filho ter. No entanto, esta filosofia propicia o surgimento de diversos cdigos diferentes, desvaloriza a lngua de sinais e a cultura surda, fazendo com que se percam valores e dados histricos, haja vista que atravs desta lngua que o individuo constitui sua conscincia. Desta forma, a comunicao total se espalhou rapidamente por vrios pases. Apesar de vrias escolas comearem a utilizar esse mtodo, surgiram algumas controvrsias em relao ao uso da comunicao total (uso da lngua oral e de sinais ao mesmo tempo). Julgaram impossvel fazer as duas coisas ao mesmo tempo. A partir da dcada de 1970, iniciou-se um movimento pelo qual os surdos reivindicaram o uso de sua prpria lngua, a de sinais, como sendo sua primeira lngua (L1) e de aprender a lngua de seus pais como a segunda (L2). Surgiu ento, a opo de uma abordagem bilngue para os surdos, caracterizado pelo uso da lngua de sinais e a lngua oral (na modalidade escrita) em momentos diferentes. Neste contexto, a surdez passa a ser vista como diferena e no deficincia, Visto que, primeiro, os surdos formam comunidades que utilizam a lngua de sinais e segundo, defende que os filhos surdos de pais surdos possuem um melhor desempenho acadmico e mais habilidade para aprender a lngua oral na forma escrita.
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Portanto, de suma importncia que crianas surdas tenham um envolvimento (contato) com adultos surdos e a lngua de sinais em seu cotidiano, desenvolvendo sua lngua naturalmente para que possam organizar conhecimento e dados lingusticos, principalmente na escola, conseguindo assim, uma educao eficaz. Em 1911, no Brasil, o INES (Instituto Nacional de Educao de Surdos) seguindo o exemplo que estava sendo usado no mundo, estabeleceu que o oralismo devesse ser utilizado em todas as disciplinas. Entretanto, esse mtodo no teve sucesso devido ao baixo desempenho dos alunos. Em 1957, a diretora do instituto, Ana Rimola de Faria Doria, probe a lngua de sinais em sala de aula. A grande maioria dos surdos submetidos ao processo de oralizao no fala bem, no faz leitura labial, nem participa com naturalidade da interao verbal. Salles (2004) relata:
Essa realidade de fracasso enfim o resultado de uma gama complexa de representaes sociais seja histricas, culturais, lingusticas ou polticas, respaldadas em concepes equivocadas que reforam prticas em que o surdo condicionado a superar a deficincia, buscando tornar-se igual aos demais. (SALLES, 2004, p.53)

Dessa forma o educador bilngue busca resgatar o direito da pessoa surda de ser ensinada na sua lngua materna, a lngua de sinais, levando em considerao os aspectos sociolingusticos e culturais em que est inserido. No fim da dcada de 70, a Comunicao Total chega ao Brasil e na dcada de 80, baseado nas pesquisas de Lucinda Ferreira Brito, comeam os estudos sobre a LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais). BILINGUISMO

Lacerda (2009) afirma que na dcada de 70 houve o estudo da filosofia bilngue na Sucia, percebeu-se ento que no era importante trabalhar as duas lnguas simultaneamente. Houve a a preocupao de utilizar a lngua de sinais independente da lngua oral. Danielle Bouvet iniciou a primeira turma bilngue em que a lngua gestual francesa foi ensinada como primeira lngua e a lngua oral francesa como segunda lngua. O grande enfoque do bilinguismo como proposta de educao para surdos s iniciou na dcada de 80. Segundo o autor, essa linha terica defende que o aprendizado da lngua sinalizada deve preceder o da lngua oral. Nessa proposta entende-se a lngua sinalizada deveria ser ensinada como materna para os surdos devido a suas caractersticas visuais que compensam com eficincia a falta da audio que impossibilita o surdo de se
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comunicar atravs da lngua oral. A lngua sinalizada conhecida como LI ou primeira lngua e as lnguas orais que so utilizadas pela grande maioria nas comunidades orem so entendidas na proposta do bilinguismo como L2 ou segunda lngua. No Brasil a educao do surdo est amparada por lei e recomendada pelo Ministrio de Educao, MEC, como proposta vlida e eficaz para o ensino da duas lnguas reconhecidas no pas que a Lngua Portuguesa e a Libras, necessrias para a incluso social efetiva entre os surdos e os ouvintes. O bilinguismo tem como pressuposto bsico a ideia de que o surdo deve ser bilngue, ou seja, deve adquirir como lngua materna a lngua natural dos surdos e como segunda lngua a lngua oficial de seu pas. O grande problema enfrentado na aquisio da libras como primeira lngua que a maioria dos pais de surdos so ouvintes, ou seja, no tem a lngua de sinais como primeira lngua e sim a lngua oral auditiva. O que se percebe que os educandos surdos chegam a escola sem nenhuma comunicao eficaz e o que deveria ter acontecido de forma natural e espontnea, que a aquisio da primeira lngua, ele ainda necessita se apropriar de uma lngua a qual deveria estar em contato desde o nascimento. Isso acaba acarretando srios problemas na educao dos surdos filhos de ouvintes. Dificuldades estas que foi visualizado na prtica durante a pesquisa de campo que foi feita para elaborao deste trabalho. Essa dificuldade os filhos de pais surdos no enfrentam ou enfrentam com menos frequncia no processo ensino aprendizagem. Quando os alunos surdos aprendem a lngua de sinais como lngua materna e se comunicarem de forma eficiente basta apenas a presena de intrpretes para que ele se aproprie dos dois conhecimentos desenvolvidos na escola. O aprendizado da Libras tardiamente gera a no participao ou no acompanhamento do intrprete no processo ensino aprendizagem. O decreto n 5626 de 22/12/2005 regulamenta a lei n 10.436/2002 que determina que se organize para a incluso escolar:

salas e classes de educao bilngue abertas a alunos surdos e ouvintes, com escolas bilngues ou escolas comuns da rede regular de ensino abertas a

professores bilngues na educao infantil e nas sries iniciais do ensino fundamental; alunos surdos e ouvintes para os anos finais do ensino fundamental, ensino mdio e educao profissional, com docentes em diferentes reas do conhecimento cientes da singularidade lingusticas dos alunos surdos bem como a presena de intrpretes de libras.
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Ainda no decreto 22 pargrafo 1 descreve como escolas ou classes de ensino bilngue aquelas em que a libras e a modalidade escrita de lngua portuguesa sejam utilizadas em todo o processo educativo. O reconhecimento da Lei brasileira n 10.436/2002, da Libras como lngua oficial, abriu o caminho para a educao bilngue e a aceitao da existncia de uma cultura surda. A cultura surda entendida por Strobel, 2008 como o jeito do sujeito surdo entender o mundo e de modifica-lo a fim de ajust-los a suas percepes visuais que contribuam para a definio da identidade surda e de comunidades surdas. Isto significa que a cultura surda abrange lnguas, ideias, crenas, costumes, hbitos do povo surdo. A partir da concepo de Strobel pode-se perceber as caractersticas assumidas pela identidade surda so socialmente e politicamente organizados, possuindo um estilo de viver que prprio de quem utiliza a viso como meio principalmente de obter conhecimentos. Assim tambm a cultura surda mstica e hbrida, pois esta no se encontra isolada do mundo, sempre est interagindo com outras culturas evoluindo da mesma forma que o pensamento humano. A identidade cultural ou social o conjunto dessas caractersticas pelas quais os grupos sociais se definem como grupos: aquilo que eles so, entretanto inseparvel daquilo que eles no so, daquelas caractersticas que os fazem diferentes de outros grupos. Portanto a identidade surda sempre est em proximidade em situao de necessidade com o outro igual, onde as pessoas com surdez revelam que no vivem de adaptao ou reabilitao, vivem em evoluo, criam meios de ser e estar no mundo, como qualquer ser humano faz. Possuem a necessidade de permanentemente interagir com outros surdos, porque os ouvintes no o compreendem, mas pela fora da identificao cultural, pela fora da subjetividade que os atrai como im da mesma forma que acontece com outros grupos sociais.

UNIDADE II A DEFICINCIA AUDITIVA

Definio o art.70 do cap. IX, das disposies finais do Decreto n 5.296,de 2004considera Deficincia Auditiva como perda bilateral, parcial ou total, de quarenta e um decibis(dB) ou mais, aferida por audiograma nas frequncias de 3000Hz. 500Hz,1000Hz e

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O termo deficiente auditivo no muito utilizado pelo grupo de pessoas pertencentes comunidade surda, que geralmente audio. Existe um termo muito usado por vrios ouvintes (pessoas que tm audio normal),que o surdo-mudo, esta uma denominao antiga e incorreta para se referir PDA- Pessoa com Deficincia Auditiva- porque mudez referida a problemas relacionados com a emisso de voz e a PDA nem sempre muda. Ela pode ter a limitao mas pode falar normalmente por meio da LIBRAS ou oralizar. Este termo no faz parte da comunidade surda. A perda ou reduo da capacidade auditiva provocada geralmente por traumas, acidente de trnsito, perfurao por objetos enfiados dentro do ouvido, pela exposio excessiva ao barulho e ainda por doenas congnitas ou adquiridas. CAUSAS FREQUENTES DA PERDA AUDITIVA: Otite externa: infeco bacteriana da pele do conduto externo; Otite mdia: processo infeccioso-inflamatrio da orelha mdia que se divide em trs estgios; Estenose ou atresia do conduto auditivo externo que geralmente causada por m formao congnita, mas tambm pode ocorrer por trauma, agresso cirrgica ou graves infeces; Meningite bolhosa: inflamao da membrana timpnica geralmente associada infeco das vias respiratrias superiores; Perfurao da membrana timpnica varivel de acordo com a extenso e localizao da perfurao; PAIR- Perda auditiva induzida por rudo. CAUSA PR-NATAIS: De origem hereditria (surdez herdada monognica, que pode ser surdez surdez associada a aberraes cromossmicas); De origem no hereditria (causas exgenas) que podem ser: infeces maternas por rubola, citomegalovrus, sfilis, herpes, toxoplasmose, drogas ototxicas (presente em alguns antibiticos, diurticos e outros) e o alcoolismo materno;
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utiliza a denominao surdo

tornando-o um termo tcnico para denominar as pessoas que apresentam perda da

isolada da

orelha interna por mecanismo recessivo ou dominante ou sndrome com surdez e uma

Irradiaes com Raios-X; Diabetes e outras graves; Prematuridade e/ou baixo peso ao nascimento; Trauma de parto; Doena hemoltica do recm nascido; ictercia grave; Infeces: meningite, encefalite, parotidite epidmica (caxumba),sarampo. FATORES DE RISCOS: Alguns fatores que podem causar deficincia auditiva so: Antecedentes familiares de deficincia auditiva, levantando se h consanguinidade entre pais e /ou hereditariedade; Infeces congnitas suspeitadas ou confirmadas atravs de exame sorolgico e/ou clnico ( toxoplasmose, rubola, citomegalovrus, herpes e sfilis); Peso no nascimento inferior a 1500g e/ou crianas pequenas para idade gestacional (PIG); Alteraes crnio facial, incluindo as sndromes que tenham como uma de suas caractersticas a deficincia auditiva; Meningite, principalmente a bacteriana; Uso de drogas ototxica por mais de cinco dias; Permanncia em incubadora por mais de cinco dias; Alcoolismo e uso de drogas pelos pais.

IDENTIFICAO E DIAGNSTICO O diagnstico da deficincia auditiva realizado a partir da avaliao mdica e audiolgico. Em geral, a primeira suspeita quanto a existncia de uma alterao auditiva em crianas muito pequenas feita pela prpria famlia a partir da observao da ausncia de reaes a sons, comportamentos diferentes (a criana muito quieta, dorme muito em qualquer ambiente, no se assusta com sons intensos) e, com um pouco mais de idade, no inicia o desenvolvimento da fala. A criana dever ser encaminhada pelos responsveis, ao mdico pediatra e este, posteriormente, encaminhar a mesma ao otorrinolaringologista. Este profissional far um
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histrico do caso, observar o comportamento auditivo e proceder ao exame fsico das estruturas do ouvido, nariz e das diferentes partes da faringe. O passo seguinte ser o encaminhamento para a avaliao audiolgico. No caso de adultos, em geral, a queixa de alterao auditiva o prprio individuo caso de trabalhadores expostos a situaes de risco para audio o encaminhamento poder advir de programas de conservao de audio. Segundo o Decreto n 3298/ 99, a deficincia auditiva perda parcial ou total das possibilidades auditivas sonoras, variando de graus e nveis na forma seguinte: A deficincia auditiva manifesta-se como:
SURDEZ Leve Moderada Severa Profunda Anacusia DECIBIS 20 e 40 DB 41 e 70 DB 71 e 90 DB 91 DB Ausncia total de audio. Percebe a voz humana Impede de ouvir a voz humana Impede de ouvir a voz humana e adquirir a oralizao.

CID 10 Classificao Internacional de doenas e problemas relacionadas sade. Surdez Congnita Neurosensorial H.90 (perda da audio causando transtorno da fala) H. 90 Perda da audio bilateral por problema de conduo H.90.1 Perda da audio unilateral por transtorno da conduo sem restrio de audio contralateral H.90.2 Perda no especificada de audio devido a transtorno de conduo Surdez de conduo H.90.3 Perda de audio bilateral Neurosensorial H.90.4 Perda da audio unilateral Neurosensorial sem restrio de audio contralateral H.90.5 Perda da audio Neurosensorial no especificada H.90.6 Surdez mista bilateral H.90.7 Surdez Mista Unilateral H.90.8 Perda audio mista, no especificada Outras Perdas de Audio Causando Alterao na Fala H.91 H.91.1 Presbiacusia (perda de audio relacionada idade) H.91.2 Perda de audio sbita, idioptica H.91.3 Surdo-mudez H.91.8 Outras perdas de audio especificadas (fadiga auditiva) H.91.9 Perda no especificada de audio (alta e baixa frequncia) H.93.0 Surdez devida a isquemia transitria
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H.93.2 Percepo auditiva anormal (alterao temporria do limiar auditivo, comprometimento da discriminao auditiva). IMPORTANTE SABER: O professor pode suspeitar de casos de deficincia auditiva entre seus alunos observando os seguintes sintomas: Excessiva distrao; Frequentes dores de ouvido; Dificuldade de compreenso; No responde ao ser chamado em altura normal da voz; Intensidade da voz inadequada para a situao vivenciada (muito alta ou muita baixa); Quando, de costas, no se volta para a pessoa que lhe dirige a palavra; s vezes, inclina a cabea posicionando para ouvir melhor (possui resduo auditivo); Olhar dirigido para a boca de quem fala e no para os olhos; Pronncia dos sons incorreta. UNIDADE ? - O QUE A LIBRAS LINGUA BRASILEIRA DE SINAIS a lngua natural dos surdos, no Brasil chamada de Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS). Ela pode ser aprendida por qualquer pessoa que queria saber se comunicar com os surdos. Apresentando um benefcio para os surdos quando aprendida cedo, pois uma lngua, semelhante s outras existentes e autnomas. (FERREIRA, 1993) A LIBRAS a lngua de sinais oficial desenvolvida e utilizada por comunidades de surdos no Brasil. E importante notar que existem outras lnguas de sinais.O responsvel por desenvolver a ideia foi o padre francs Charles Michel de LEpe. Como na lngua portuguesa, a LIBRAS possui variaes regionais e difere da lngua de outros pases, por isso preciso ateno. As lnguas de sinais no seguem os movimentos scio- geogrficos das lnguas faladas, por exemplo: em Porto Rico utiliza-se ASL ( Lngua de Sinais Amrica) mas fala-se em espanhol. Embora o ingls seja falado tanto na Inglaterra como nos EUA, a Inglaterra usa a Lngua Britnica de Sinais, que muito diferente da ASL. Tambm a Lngua Mexicana de Sinais difere das muitas Lnguas de Sinais da Amrica Latina. No Brasil, a Libras, reconhecida pela Lei 10.436/2002 , entendida como forma de comunicao e expresso em que o sistema lingustico de natureza visual motora, constitui um sistema lingustico de transmisso de ideias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil. A
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Lngua de Sinais d possibilidade de expressar diversos assuntos, pensamentos ou ideias e hoje j h uma tendncia crescente de produzir literatura para surdos (com traduo simultnea de sinais). Esta lngua, com regras morfolgicas, sintticas, semnticas e pragmticas prprias, possibilita o desenvolvimento cognitivo da pessoa surda, favorecendo o acesso desta aos conceitos e aos conhecimentos existentes na sociedade. Permitindo aos seus usurios expressarem-se sobre qualquer assunto, em qualquer situao, domnio do conhecimento e esfera de atividade. Mais importante ainda uma lngua adaptada capacidade de expresso dos surdos. Nos ltimos anos, vrias iniciativas foram criadas para promover o uso da Libras nas escolas, desenvolvendo prticas pedaggicas que favorecem o ensino dessa lngua para as pessoas com surdez. Tais aes so necessrias, considerando a singularidade da lngua de sinais e que esta no usual na sociedade. Assim, um dos desafios das polticas pblicas inclusivas para as escolas brasileiras a construo de ambientes educacionais para o ensino da Libras, por meio de mtodos adequados. Segundo Quadros (2004), a LIBRAS no dispe de sinais para artigos, para a maior parte das preposies e das conjunes do Portugus, j que o significado expresso por tais elementos est contido no prprio sinal. Os modos e tempos verbais, assim como os sufixos e prefixos so produzidos por movimentos das mos no espao. Por exemplo: em portugus dizemos eu fui para casa de carro; em LIBRAS, a mesma frase ficaria assim: EU IR CASA CARRO. Se a lngua de sinais fosse apenas icnica, ouvintes normais a entenderiam sem problemas, o que no corresponde realidade. A lngua de sinais apresenta se por meio da associao de sinais que remetem a imagens ou cones, representando geralmente elementos, mais concretos, e por smbolos arbitrrios designando os elementos de natureza. Os usurios da LIBRAS utilizam o alfabeto digital, baseado nas letras do alfabeto comum, que permite a soletrao e a traduo para o portugus ou qualquer outra lngua alfabtica. O alfabeto digital existe em outras lnguas, com variaes na forma de apresentao. Esta forma de representao (o alfabeto digital) secundria, pois se baseia em um primeiro sistema, o da lngua alfabtica, enquanto que os sinais constituem um sistema primeiro de representao. (CAPOVILLA, 1998) Costuma-se pensar que as sentenas da LIBRAS so iguais a do ponto de vista estrutural daquelas do portugus. Isso incorreto, porque na ordem das palavras, h
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diferenas porque o portugus uma lngua de base sujeito-predicado enquanto que a LIBRAS uma lngua do tipo tpico-comentrio. (BRITO, 1998 ). Brito (1998 ) tambm diz: nas sentenas do portugus, a ordem predominante : sujeito (S)-verbo(V)-objeto (O), normalmente chamada de SVO Como podemos observar do exemplo dado pela autora: O leo matou o urso. S sujeito V O predicado

Todos os meninos gostam de futebol S sujeito V O predicado

Outro aspecto que foi observado por Brito (1998) na estrutura da LIBRAS foram os classificadores:
Como algumas lnguas orais e como vrias lnguas de sinais, a LIBRAS possui classificadores, um tipo de morfema gramatical que afixado a um morfema lexical ou sinal para mencionar a classe a que pertence o referente desse sinal, para descrev-lo quanto forma e tamanho, ou para descrever a maneira como esse referente segurado ou se comporta na ao verbal.

Entende-se, ento, que classificadores so formatos que as mos do usurio de LIBRAS podem ficar para identificar uma ao e quem ou o que est fazendo esta ao, podendo ser uma pessoa, um animal ou um objeto. Como podemos observar no seguinte exemplo: Figura 1:

Pessoa andando

Animal andando

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Atravs das duas figuras, retiradas do site do INES, verificamos que na figura esquerda para identificar uma pessoa andando utilizamos somente os dois dedos esticados (classificador), onde podemos visualizar o formato de pernas de pessoas. O mesmo acontece com a figura direita que mostra o animal andando, a diferena a flexo dos dedos, porque se trata de um dos classificadores para animal, neste exemplo podemos visualizar a ao. Analisando estes exemplos colocados por Brito (1998), podemos compreender outra caracterstica da lngua de sinais que a visual-espacial, ou seja, o para a comunicao atravs desta lngua utilizado, principalmente, o sentido visual e espacial devido a utilizao do espao em frente ao nosso corpo para sinalizar. Alm dessas caractersticas, necessrio expor que a LIBRAS no uma lngua universal, ou seja, no a mesma lngua de sinais em todos os pases, cada um possui a sua lngua como na Frana que a LSF (Langue le Signes Franaise Lngua de Sinais Francesa). A pesar de a Lngua Francesa ter influenciado significativamente a nossa lngua elas no so iguais. (Brito 1998). Todas essas colocaes justificam o processo de reconhecimento da LIBRAS como lngua. Alm do reconhecimento histrica da LIBRAS, a unidade anterior mostra os aspectos legais da Lngua Brasileira de Sinais, o que marcou de forma significativa a histria do surdo e de sua lngua. Como lngua a Libras tem suas normas, e seus sinais so formados a partir de partir de parmetros, como a combinao do movimento das mos com um determinado formato num determinado lugar, podendo este lugar ser uma parte do corpo ou um espao em frente do corpo. Aspectos lingusticos da LIBRAS Dactilologia um sistema de representao das letras dos alfabetos das lnguas orais e escritas por meio das mos. No sistema universal cada pas tem seu prprio alfabeto. Soletrao rtmica movimentos prprios quase sempre com supresso de letras com apoio do alfabeto manual com formas e ritmos diferentes. Exemplos: Nome de pessoas LUIZ ( L-U-I-Z )
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A palavra RUA ( R-U-A ) A palavra

AVENIDA ( A-V )

Parmetros da Lngua Brasileira de Sinais. Os sinais so formados a partir da combinao da forma e do movimento das mos e do ponto no corpo ou no espao onde esses sinais so feitos. Nas lnguas de sinais podem ser encontrados os seguintes parmetros que formaro os sinais: Configurao das mos: So formas das mos que podem ser da datilologia (alfabeto manual) ou outras formas feitas pela mo predominante (mo direita para os destros ou esquerdos para os canhotos), ou pelas duas mos. Os sinais AMOR e APRENDER, por exemplo, possuem a mesma configurao de mo (com a letra A) e a palavra TRABALHO possui a configurao de mo em L A diferena que cada uma produzida em um ponto diferente no corpo.

AMOR

APRENDER

TRABALHO

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http://ensinodelibras.blogspot.com/2009/03/dica-de-atividade-7-uso-das.html Ponto de articulao: o lugar onde incide a mo predominante configurada, ou seja, local onde feito o sinal, podendo tocar alguma parte do corpo ou estar em um espao neutro. Movimento: um parmetro complexo que pode envolver uma vasta rede de formas e direes, desde os movimentos internos da mo, os movimentos do pulso, os movimentos direcionais no espao at conjuntos de movimentos no mesmo sinal. O movimento que as mos descrevem no espao ou sobre o corpo pode ser em linhas retas, curvas, sinuosas ou circulares em vrias direes e posies. Por exemplo, os sinais PENSAR e EM-P no tem movimento; j os sinais EVITAR e TRABALHAR possui movimento. Expresso facial e/ou corporal: Obviamente a ateno do olhar imprescindvel para comunicao com pessoas Surdas j que a lngua de sinais principalmente visual se voc no olhar no entender o que esto dizendo. Ento mesmo que voc no saiba nada sobre a lngua de sinais o olhar continua sendo o ponto principal de comunicao, poucas pessoas sabem como se comunicar com pessoas surdas, a grande maioria fala por trs ou de costas no mostrando sua expresso facial e com movimentos limitados do corpo. Ento o primeiro passo para a comunicao com pessoas surdas demonstrar pela expresso facial, pela fala pausada (sem exageros), pelo apontar e pela comunicao escrita o que se quer informar. importante voc saber tambm que nem todos os surdos fazem leitura labial assim como nem todos utilizam a lngua de sinais para comunicao, cada um tem suas especificidades. As expresses faciais / corporais so de fundamental importncia para o entendimento real do sinal, sendo que a entonao em Lngua de Sinais feita pela expresso facial. Ex: COMO FINGIR ADIMIRAR TARADO SAFADO ARREPENDER
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Orientao/Direo: Os sinais tm uma direo com relao aos parmetros acima. Orientao da palma das mos, a direo da palma da mo durante o sinal: voltada para cima, para baixo, para o corpo, para frente, para a esquerda ou para a direita. Pode haver mudana na orientao durante a execuo do movimento; Mos, direita e esquerda Mos, direita e esquerda Mos, direita e esquerda abertas, palmas viradas para abertas, palma com palma, fechadas, palmas viradas . frente, dedos apontado para dedos apontados para cima. para baixo. cima.

Mos, direita e esquerda fechadas, dorsos virados para baixo.

TIIPO DE FRASES EM LIBRAS Na Lngua de Sinais, so usadas expresses faciais e corporais na estruturao das frases. Para se perceber se determinada frase expressa afirmao, interrogao, exclamao ou negao, necessrio observar-se a expresso facial e a expresso corporal utilizada em determinados sinais, na realizao da frase. Essas expresses so comuns na comunicao dos surdos, fazendo parte da sua lngua. VOC SABE LIBRAS. (Expresso neutra) VOC SABE NO LIBRAS. (Expresso de negao) VOC SABE LIBRAS? (Expresso de interrogao/dvida) VOC SABE LIBRAS! (Expresso de surpresa
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Amanh

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DILOGO: TEMPO NUBLADO A- BO@ TARDE, TUDO-BEM!


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B-SIM,EU BEM,BO@ TARDE! A-VOC SABER TEMPO HOJE CHUVA OU TROVO? B- SIM,TEMPO AGORA V-A-I TER CHUVA. A-RAIO OU TROVO,VOC TER MEDO? B-SIM, MEDO-MUITO PARECER TER RAIO TODA-HORA! A-VERDADE,TEMPO V-A-I DEMORAR-MUITO? B- SIM, VAMOS ESPERAR TEMPO MELHORAR. TCHAU.

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Mensagem

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--

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UNIDADE V- AEE- ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO SURDEZ

A Poltica Nacional de educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva vem ao encontro do propsito de mudanas no ambiente escolar e nas prticas sociais / institucionais para promover a participao e aprendizagem dos alunos com surdez na escola comum. Muitos desafios precisam ser enfrentados e as propostas educacionais revistas, conduzindo a uma tomada de posio que resulte em novas prticas de ensino e aprendizagem consistentes e produtivas para a educao de pessoas com surdez, nas escolas pblicas e particulares. As pessoas com surdez no podem ser reduzidas ao chamado mundo surdo, com uma identidade e uma cultura surda. no descentramento identitrio que podemos conceber cada pessoa com surdez como ser biopsicossocial, cognitivo, cultural, no somente na constituio de sua subjetividade, mas tambm na forma de aquisio e produo de conhecimentos, capazes de adquirirem e desenvolverem no somente os processos visuais-gestuais, mas tambm de leitura e escrita, e de fala se desejarem.

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Pensar e construir uma prtica pedaggica que assuma a abordagem bilngue e se volte para o desenvolvimento das potencialidades das pessoas com surdez na escola fazer com que esta instituio esteja preparada para compreender cada pessoa em suas potencialidades, singularidades e diferenas e em seus contextos de vida. Na perspectiva inclusiva da educao de pessoas com surdez, o bilinguismo que se prope aquele que destaca a liberdade de o aluno se expressar em uma ou em outra lngua e de participar de um ambiente escolar que desafie seu pensamento e exercite sua capacidade perceptivo-cognitiva, suas habilidades para atuar e interagir em um mundo social que de todos, considerando o contraditrio, o ambguo, as diferenas entre pessoas. Continuar, portanto, o embate epistemolgico entre o uso exclusivo da libras ou o uso exclusivo da lngua portuguesa, alm das questes que foram levantadas sobre o bilinguismo, manter a excluso escolar dos alunos com surdez. Assim, deflagrar iniciativas no meio escolar pautadas no reconhecimento e na valorizao das diferenas, que demonstrem a possibilidade da educao escolar inclusiva de pessoas com surdez na escola comum brasileira. De acordo com o decreto 5.626/ 05,as pessoas com surdez tm direito a uma educao que garanta a sua formao, em que a Lngua Brasileira de Sinais e a Lngua Portuguesa, preferencialmente na modalidade escrita, constituam lnguas de instruo, e que o acesso s duas lnguas ocorra de forma simultnea no ambiente escolar, colaborando para o desenvolvimento de todo o processo educativo. Diante do exposto, a proposta de educao bilngue pauta a organizao da prtica pedaggica na escola comum, na sala de aula comum e no AEE. O AEE para alunos com surdez, na perspectiva inclusiva, estabelece como ponto de partida a compreenso e o reconhecimento do potencial e da capacidade dessas pessoas, vislumbrando o seu pleno desenvolvimento e aprendizagem. O atendimento as necessidades educacionais especficas desses alunos reconhecida e assegurada por dispositivos legais, que determinam o direito a uma educao bilngue, em todo o processo educativo. O AEE deve ser visto como uma construo e reconstruo de experincias e vivncias conceituais, em que a organizao do contedo curricular no deve estar pautada numa viso linear, hierarquizada e fragmentada do conhecimento. O
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conhecimento precisa ser compreendido como uma teia de relaes, na qual as informaes se processam como instrumento de interlocuo e de dilogo. As prticas de sala de aula comum e do AEE devem ser articuladas por metodologias de ensino que estimulem vivncias e que levem o aluno a aprender a aprender, propiciando condies essenciais da aprendizagem dos alunos com surdez na abordagem bilngue. Para construir um ambiente de aprendizagem favorvel a esses e aos demais alunos, que potencialize a capacidade de pensar de cada um, de questionar e entrar em conflito com novas ideias, o professor da sala de aula comum dever buscar recursos e materiais diversificados. Por meio de uma metodologia vivencial de aprendizagem, os alunos ampliam sua formao, indo ao encontro de respostas aos seus questionamentos, no processo investigativo. Ao agir dessa maneira o aluno aprende a aprender, desenvolvendo a linguagem e a lngua, o pensamento, as aptides, as habilidades e os talentos. O AEE promove o acesso dos alunos com surdez ao conhecimento escolar em duas lnguas: em libras e em Lngua Portuguesa, a participao ativa nas aulas e o desenvolvimento do seu potencial cognitivo, afetivo, social e lingustico, com os demais colegas da escola comum. A prtica pedaggica do AEE parte dos contextos de aprendizagem definidos pelo professor da sala comum, que realizando pesquisas sobre o assunto a ser estudado e elabora um plano de trabalho envolvendo os contedos curriculares. O professor de AEE entra em contato com esse plano de trabalho para desenvolver as atividades completares com os alunos com surdez. A elaborao do Plano de AEE inicia-se com estudo das habilidades e necessidades educacionais especficas dos alunos com surdez, bem como das disponibilidades e das barreiras que tais alunos encontram no processo de escolarizao. Conforme Damzio(2007),o AEE envolve trs momentos didtico-pedaggicos: Atendimento Educacional Especializado em Libras Atendimento Educacional Especializado de Libras Atendimento Educacional Especializado de Lngua Portuguesa.

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O AEE em seus trs momentos visa oferecer a esses alunos a oportunidade de demonstrarem se beneficiar de ambientes inclusivos de aprendizagem. As fotos a seguir ilustram esses momentos didtico-pedaggicos na escola comum. Um aluno com surdez e a professora ensinando em Libras sobre o continente americano com uso do globo terrestre (foto 01) e (foto 02) a professora est mostrando uma ilustrao ao fundo que representa a zona rural e zona urbana

01

02 O AEE em Libras fornece a base conceitual dos contedos curriculares desenvolvidos

na sala de aula.Esse atendimento contribui para que o aluno com surdez participem das aulas,compreendendo o que tratado pelo professor e interagindo com seus colegas. O AEE em Libras ocorre em horrio oposto ao da escolarizao o professor do AEE trabalha com os contedos curriculares que esto sendo estudado no ensino comum em Libras, articuladamente com o professor de sala de aula. Trata-se de um trabalho complementar ao que est sendo estudado na sala de aula, de uma explorao do contedo, em Libras; em que o professor de AEE retoma as ideias essenciais, avaliando durante o processo o plano de atendimento do aluno com surdez. A proposta pedaggica deve possibilitar a ampliao da relao dos alunos com o conhecimento, levando-os a formular suas ideias, a partir do questionamento de pontos de vista e da liberdade de expresso. Para que construam conhecimento, as aulas devem ser planejadas pelos professores das diferentes reas. O planejamento do AEE em Libras atribuio do professor deste atendimento, conforme as seguintes etapas essenciais: Acolhimento de todos os alunos,que precisam ser valorizados,mantendo uma relao de respeito e confiana com o professor.
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A identificao das habilidades e necessidades educacionais especficas dos alunos contemplando a avaliao inicial dos conhecimentos dos alunos.

Estudo dos termos cientficos prprios das reas em Libras.Neste momento h uma ampliao do vocabulrio tcnico da Libras,a necessidade de criao de novos sinais e o aprofundamento dos conhecimentos nessa lngua. Identificao, organizao e produo de recursos didticos acessveis a serem utilizados para ilustrar as aulas na sala de aula comum e no AEE, alm de estratgias de dramatizao e outras que contribuem com a construo de diferentes conceitos. Os recursos visuais so essenciais, uma vez que a lngua de instruo do AEE Libras. Portanto, as salas de recursos multifuncionais devem ter muitos materiais visuais dispostos em murais, livros, painis, fotos sobre os contedos e outros. A produo desses recursos, pelos professores e alunos, primordial para a compreenso dos contedos curriculares em Libras, enriquecendo a aula e tornando-a mais atraente e representativa. A avaliao da aprendizagem por meio da Libras importante para que se verifique a compreenso e a evoluo conceitual dos alunos com surdez no AEE.considerando que a educao escolar dos alunos com surdez tem como lngua de instruo a Libras e a Lngua Portuguesa e em Libras.

ATIVIDADES PEDAGGICAS ENVOLVENDO LINGUAGENS Para fases iniciais de aprendizado da lngua Portuguesa: Expresso corporal;
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Expresso artstico-cultural; Dramatizao; Contextualizao de situaes vividas; Aula-passeio; Sesso de filmes. Para leitura:

Leitura de cones, sinais, ndices, smbolos e signos lingusticos; Leitura visual de imagens; Leitura de texto escrito: texto frases palavras slabas - letras; Interpretao/compreenso por meio do desenho; Interpretao/compreenso por meio da escrita:aplicao das condies de produo dos gneros textuais e discursos. Para a escrita:

Do desenho palavra-da palavra ao desenho; Da frase ao desenho do desenho frase; Do texto ao desenho- do desenho ao texto; Escrita de diferentes gneros textuais. Para descoberta da escrita:linguagens ldicas:

Brincadeiras; Jogos interativos;


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Testes-problema; Jogos eletrnicos; Informtica; Livros. Para desenvolver o lxico: estudos ortogrficos e do sentido das palavras em diferentes contextos:

Propor atividades de escrita contextualizada, ou seja, a a partir de um dado assunto(aprender a escrever com sentido e no apenas desenhar palavras); Contextualizar o uso do lxico (das palavras) da Lngua Portuguesa escrita em vrias situaes diferentes (manga de camisa,manga fruta e outras) Para produo de textos escritos em Portugus: Cultivar no aluno com surdez o processo de criar signos, para interagir com outras pessoas por meio da produo de textos escritos-bilhetes, cartas etc.
SUGESTES PEDAGGICAS PARA UM ENSINO BILINGUE SACO DAS NOVIDADES

MATERIAL 1 saco de pano DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE Cada criana deve possuir seu prprio Saco das Novidades que ser levado para casa toda 6 feira; durante o final de semana colocar no saco um objeto ou qualquer material que represente ou faa parte de alguma atividade realizada neste perodo (seja um passeio, uma brincadeira, um lanche, um momento em casa,...).Se no houver possibilidade de colocar uma representao concreta, que seja ento uma folha com um desenho da atividade desenvolvida. 36

O Saco das Novidades deve ser trazido e explorado em sala sempre na 2 feira. A criana mostra o objeto e conta em lngua de sinais o que ele significa, que atividade representa, onde e quando foi realizada, quem participou dela.... Conforme o nvel de aprendizagem da turma, aps a atividade anterior, pode se: 19 ilustrado; Fazer o registro individual ou em grupo; escrito ou Montar histrias em quadrinhos que podem ser trocadas entre as crianas para que recontem a atividade do colega em lngua de sinais, proporcionando a troca e o desenvolvimento lingustico; Aproveitar algum registro para o trabalho de portugus. O registro pode ser individual e de acordo com as possibilidades de cada criana. - Em forma de desenho, onde ela tambm escreve uma frase sobre o mesmo. -Em forma de histria em sequncia. Fazer leitura e interpretao tambm em libras antes da escrita; Apresentar uma frase em libras para que seja identificada pelos alunos; Apresentar a frase em alfabeto manual para que a criana a apresente em libras; Apresentar um desenho para que a criana indique qual a frase no texto; Ordenar frases: recortar todas elas , mistur-las e organiz-las novamente; Recortar todos os elementos das frases e brincar com eles formando novos textos; Fazer a leitura em libras e transcrev-la exatamente como foi sinalizada, para depois comparar este texto com o texto escrito na lngua portuguesa. HBITOS DE HIGIENE Objeto a ser utilizado: objetos de higiene pessoal (para descrever a atividade usaremos o papel higinico

Conversao em lngua de sinais antes de ver o material: Como ? redondo, macio, d para amassar, parece papel, pequeno, bom de pegar,..... papel higinico!!! O objeto mostrado e mais explorado: mesmo macio? Qual o sinal dele? Qual a marca? Que cor esta? Existe de outras cores e marcas? Quais vocs conhecem? Para que serve? Qual o nome em portugus? Algum sabe faz-lo em alfabeto manual? formado por duas palavras: papel e higinico. O que significam cada uma? o mesmo papel onde escrevemos e desenhamos? possvel desenhar ou escrever no papel higinico? Por que no usamos para isto? Depois que todas as crianas participaram trabalha-se com todos os sinais e nomes dos objetos expostos: Listar os objetos em lngua de sinais; Escolher um objeto e criar frases sobre ele em sinais; Montar cartes com os sinais, cartes com os nomes em alfabeto manual e cartes com os nomes em lngua portuguesa, e brincar com todos eles. ATIVIDADES A PARTIR DE IMAGENS Atividade de ateno e discriminao visual: observar uma gravura do centro de uma cidade e desenhar num outro carto todos os meios de transporte que encontrar. Material: gravura bem escolhida, cartes conforme o nmero de crianas e lpis de cor. 37

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ATIVIDADE DE RESOLUO DE PROBLEMAS MATEMTICOS: Em duplas, cada um escolhe uma folha, no pode ser igual, e resolve trs problemas matemticos. S depois, trocam os papis para a correo. ATIVIDADE DE LEITURA E INTERPRETAO ESCRITA: Ler um texto com ateno e responder. Material: um texto, sobre o tema, todo ilustrado que a criana consiga compreender sozinha ou um texto mais elaborado que o professor queira trabalhar e, para tanto, ficar nesta mesa com todos que por ela passarem; folhas com as perguntas de interpretao para cada uma das crianas, lpis e borracha. Sugesto para ltima pergunta O que voc acha que aconteceu depois? Uma variao desta atividade seria apresentar somente a gravura para ser observada, com as perguntas de interpretao escrita: Pense e responda no caderno: 1. Que meios de transporte voc v? 2. Quantos meios de transporte voc v? 3. O tem mais: caminhes ou carros? 4. Quantas bicicletas tem? 5. O que tem menos: caminhes ou motos? 6. Quantas pessoas voc v? 7. Nesta cidade tem livraria? ( ) Sim ( )No 8. Escreva 5 meios de transporte que voc no v nesta cidade. 9. O que os homens esto fazendo na fbrica? 10 Que os homens fazem na padaria? BARALHO Montar um baralho de letras (portugus ou alfabeto manual) ou de slabas com os alunos. Como jogar: metade das cartas so distribudas e a outra metade fica no monte. A primeira carta do monte virada e colocada na mesa. A criana, na sua vez, compra do monte ou da mesa, fica as palavras que conseguir formar e descarta sempre uma carta no final da sua jogada. Vence o jogo aquele que terminar primeiro suas cartas ou quando acabarem as do monte. Cada letra ou slaba do baralho pode ter uma pontuao, assim os alunos podero somar seus pontos conforme as palavras que conseguirem formar, porm s ganharo os pontos se souberem o sinal correspondente. 38

Aproveitando a brincadeira: no final de cada partida as palavras so registradas e no final da brincadeira pode ser montado um minidicionrio com todo o vocabulrio do jogo para ser aproveitado em outras atividades de portugus. Bingo

Montar diferentes jogos de bingo: cartes com imagens e cartelas com sinais; cartes com sinais e cartelas com palavras; cartes com alfabeto manual e cartelas com letras ou palavras; cartes com configurao de mo e cartelas com figura e palavra; cartes com palavras e cartelas com figuras. 21

QUEBRA-CABEAS

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Confeccionar quebra-cabeas ou aproveitar jogos j existentes;

Os quebra-cabeas podem ser montados individualmente, em duplas ou em pequenos grupos, pela turma em conjunto, ou ainda como competio entre equipes; Aproveitando a brincadeira: aps ser montado o quebra-cabea pode ser bem explorado quanto aos elementos que aparecem nele (substantivos, verbos, adjetivos,...), primeiro atravs de conversao em lngua de sinais e depois atravs de registro em Lngua Portuguesa. Podem ser feitas listagens em grupo ou separadamente verificando depois quem conseguiu levantar mais palavras em portugus. Criar uma histria em lngua de sinais sobre o quadro montado e depois transcrev-la para o portugus. MMICAS Confeccionar vrios cartes com palavras em portugus que estejam sendo trabalhadas. Sortear os cartes entre os alunos que tero que ler a palavra, reconhec-la, de preferncia sem ajuda, e represent-la atravs de mmica para que os colegas descubram qual . Aproveitando a brincadeira: a resposta no pode ser dada em sinal, precisa ser escrita no quadro, pois o objetivo o portugus. As palavras ficam no quadro at o final das apresentaes e depois so copiadas por todos sendo aproveitadas em outras atividades. As apresentaes dos alunos tambm podem ser registradas em forma de texto. EXPLORANDO GRAVURAS Aps explorar em libras, gravuras ricas em detalhes, trabalhar a escrita atravs da observao das imagens.

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Observar a histria em sequencia com os fatos j ordenados, conta-la atravs da lngua de sinais e posteriormente o aluno ir redigi-la.

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Jogo de memria

Confeccionar cartelas contendo sinais e outras com as imagens respectivas Terminada a partida pode-se registrar o desenvolvimento do jogo em si, ou cada criana pode montar frases ou pequenos textos com os pares que conseguiu ganhar. Exemplo: Eu ganhei o jogo. Encontrei um computador, cartas, jornal... As frases tambm so trabalhadas em sinais.

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