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1 UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE CURSO DE GRADUAO EM FSICA - LICENCIATURA

CAROLINA TEREZA DE ARAUJO XAVIER

ENSINO DE FSICA COM PERSPECTIVA INCLUSIVA: PROPOSTA DIDTICO-METODOLGICA PARA A ABORDAGEM DE CONCEITOS BSICOS DA ELETRODINMICA.

NITERI, RJ 2012

CAROLINA TEREZA DE ARAUJO XAVIER

ENSINO DE FSICA COM PERSPECTIVA INCLUSIVA: PROPOSTA DIDTICO-METODOLGICA PARA A ABORDAGEM DE CONCEITOS BSICOS DA ELETRODINMICA.

Monografia apresentada ao Curso de Graduao em Fsica da Universidade Federal Fluminense, como requisito parcial e obrigatrio para obteno do ttulo de Licenciado em Fsica.

Orientadora: Prof. Ms. Lucia da Cruz de Almeida

Niteri 2012

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Xavier, Carolina Tereza de Arajo Ensino de Fsica com perspectiva inclusiva : proposta didtico-metodolgica para a abordagem de conceitos bsicos da eletrodinmica / Carolina Tereza de Arajo Xavier ; orientador: Lucia da Cruz de Almeida. - Niteri, 2012. 78 f. Trabalho de Concluso de Curso (Licenciatura em Fsica) Universidade Federal Fluminense. Instituto de Fsica, 2012. Bibliografia: f. 38-43. 1.ENSINO DE FSICA. 2.EDUCAO INCLUSIVA. 3.ELETRODINMICA. I.Almeida, Lucia da Cruz, Orientador. II.Universidade Federal Fluminense. Instituto de Fsica, Instituio responsvel. III.Ttulo. CDD 530.07

CAROLINA TEREZA DE ARAUJO XAVIER

ENSINO DE FSICA COM PERSPECTIVA INCLUSIVA: PROPOSTA DIDTICO-METODOLGICA PARA A ABORDAGEM DE CONCEITOS BSICOS DA ELETRODINMICA

Monografia apresentada ao Curso de Graduao em Fsica da Universidade Federal Fluminense, como requisito parcial e obrigatrio para obteno do ttulo de Licenciado em Fsica.

Aprovao em dezembro de 2012.

BANCA EXAMINADORA

Niteri 2012

AGRADECIMENTOS A Deus, por tudo. Aos meus pais e a minha irm Stella pela ateno e dedicao em todos os momentos. Ao meu amado Thiago pela total compreenso e apoio nos momentos mais difceis, abrindo mo muitas das vezes de minha companhia para que pudesse me dedicar a este trabalho. A todos da minha famlia, principalmente aos meus avs pelas oraes para que tudo desse certo nessa caminhada. professora Lucia da Cruz de Almeida, pelo seu constante apoio, ateno, pacincia e dedicao, seja como a profissional ou simplesmente como pessoa. Aos professores do Instituto de Fsica - UFF, por no hesitarem em nos conduzir ao conhecimento. Aos funcionrios do IF-UFF, em especial os da biblioteca e ao Jos Luiz. Aos nobres amigos, destaco: Karla Silene, Marcelo Muniz, Heridna, Nathlia Selma, Eduardo Bruno, Wellington Douglas, Fagner, Natasha Bettiol que junto comigo trilharam essa dura caminhada de se tornar um licenciado em Fsica. A todas as pessoas que de alguma forma direta ou indireta auxiliaram e auxiliam, o ourives invisvel, o tempo, tornando mais fcil o seu trabalho, que ser sempre o de lapidar seres humanos infinitamente incompletos, como eu.

... Uma das condies fundamentais tornar possvel o que parece no ser possvel. A gente tem que lutar para tornar possvel o que ainda no possvel. Isso faz parte da tarefa histrica de redesenhar e reconstruir o mundo. Paulo Freire

RESUMO Desde a Constituio Federal de 1988 o Brasil tem vivido um movimento de igualdade dos direitos e respeito diversidade. No que se refere educao tm sido buscados mecanismos que, alm de garantir o acesso e a permanncia na escola, possibilitem uma educao de qualidade para todos os alunos. Diversos documentos (Decretos, Diretrizes e Polticas educacionais) foram elaborados e aprovados, de modo a se constiturem como garantia do acesso e da permanncia dos alunos com necessidades educacionais na rede regular de ensino. Porm, a garantia do acesso escola no se traduz em educao inclusiva se mudanas nos processos de ensino no ocorrerem. Apesar do aumento na matrcula de alunos com necessidades educacionais na rede regular de ensino, nas salas de aula vem se realizando uma pseudoincluso, ou seja, a integrao dos alunos com necessidades educacionais especiais. Eles esto nas salas de aulas, mas, geralmente, no lhes ofertado um ensino adequado que proporcione um aprendizado significativo. H a necessidade de mudanas no fazer docente para a realizao efetiva da incluso. Em relao ao ensino de Fsica os resultados das pesquisas em educao em Cincias/Fsica ainda so embrionrios, contudo, as recomendaes dizem respeito necessidade de mudana na postura docente que resulte em um novo olhar sobre as abordagens metodolgicas, incluindo os recursos didticos. Sendo assim, nesta monografia ser abordado o ensino de Fsica para alunos cegos ou com baixa viso, com a apresentao de uma sequncia didtica para o ensino de conceitos bsicos da eletrodinmica, com nfase em experimentos de baixo custo, fcil reproduo e que permitem a percepo multissensorial dos fenmenos. Apesar da sequncia didtica no ter sido aplicada em sala de aula do Ensino Mdio Regular, a avaliao do material por alunos cegos e videntes demonstrou a validade do uso de kits experimentais adaptados para a percepo dos fenmenos fsicos por meio da viso, da audio e do tato, possibilitando uma melhor compreenso dos conceitos envolvidos. Por fim, destaca-se que o principal condicionante a aulas de Fsica inclusivas reside no fazer docente dos professores. Palavras-chave: educao inclusiva, ensino de Fsica, eletrodinmica.

ABSTRACT Since the Federal Constitution of 1988 Brazil has lived a movement for equality of rights and respect for diversity. With regard to education mechanisms have been fetched to, besides guaranteeing the access and permanence in school, provide an education quality for all students. Several documents (decrees, directives and educational policies) were prepared and approved, so as to constitute guarantee of access and permanence of students with educational needs in regular education network. However, the guarantee of access to school does not mean inclusive education if changes in educational processes do not occur. Despite the increase in the enrolment of students with educational needs in regular education network, in classrooms it has been done a pseudo inclusion, that is, the integration of students with special educational needs. They are in classrooms, but usually they are not offered appropriate education that provides a significant learning. There is a need for changes in teaching to make effective inclusion. As to physics teaching the results of research on education in science/physics are still embryonic, however, the recommendations concern the need for change in teaching approach that result in a new look on the methodological approaches, including learning resources. Thus, in this monograph it will be discussed the physics teaching for students who are blind or have low vision, with the presentation of a didactic sequence for teaching fundamentals of electrodynamics, with emphasis on low-cost experiments, of easy reproduction and which allow a multi-sensory perception of phenomena. Despite the didactic sequence has not been applied in the regular high school classroom, the evaluation of material for blind and low sighted students demonstrated the validity of using experimental kits adapted for perception of physical phenomena through sight, hearing and touch, enabling a better understanding of the concepts involved. Finally, we highlight that the main condition for Physical inclusive classes lies in teachers way of teaching.

Keywords: inclusive education, Physics teaching, electrodynamics.

SUMRIO

1 INTRODUO, p.11 2 INCLUSO DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS E O ENSINO DE FSICA, p.13
2.1ASPECTOS HISTRICOS E NORMATIVOS, p.13 2.2 INCLUSO DE ALUNOS COM NEE VISUAIS NAS CLASSES REGULARES, p.18 2.3 ENSINO DE FSICA EM UMA PERSPECTIVA INCLUSIVA, p.24

3 MATERIAL DIDTICO PARA O ENSINO DE FSICA: CONSTRUO DE UMA SEQUNCIA DIDTICA, p.27
3.1 JUSTIFICATIVA PARA ESCOLHA DO CONTEDO: CONCEITOS BSICOS DA ELETRODINMICA, p.27 3.2 PRESSUPOSTOS, p.28 3.3 MATERIAL DIDTICO, p.29 3.4 SEQUNCIA DITICA: ATIVIDADES DE ENSINO, p.30 3.4.1 Condutores e Isolantes, p.30 3.4.2 Corrente, Diferena de Potencial e Resistores Eltricos, p.32 3.4.3 Circuito Eltrico Simples, p.33

4 COMENTRIOS FINAIS, p.36 5 OBRAS CITADAS, p.38 6 OBRAS CONSULTADAS, p.41 7 APNDICES, p.44
7.1 CONSTRUO E MONTAGEM DO NOVO KIT EXPERIMENTAL CONDUTORES E ISOLANTES ELTRICOS, p.44 7.2 TEXTO DE APROFUNDAMENTO DE CONTEDO, p.47

10 7.3 CONSTRUO DE KIT DIFERENA DE POTENCIAL, p.50 7.4 SIMBOLOGIA EM RELEVO, p.52 7.5 CONSTRUO E MONTAGEM DE NOVO KIT EXPERIMENTAL CIRCUITO ELTRICO SIMPLES, p.53

8 ANEXOS,p.56
8.1 ATIVIDADE DE ENSINO CONDUTORES E ISOLANTES ELTRICOS, p.56 8.2 ATIVIDADE DE ENSINO RESISTOR ELTRICO, p.63 8.3 ATIVIDADE DE ENSINO CIRCUITO ELTRICO SIMPLES, p.72

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1 INTRODUO
Um dos assuntos que esto em voga nos ltimos anos na educao a incluso. Mas ser que est sendo realizada uma incluso real ou tem-se realizado uma pseudoincluso? Incluir muito mais que estar junto, interagir, proporcionar ao aluno com necessidades educacionais especiais (ANEE) aprender as mesmas coisas que os demais alunos, sem limitlo aos mesmos recursos que os demais. Por esta razo h a necessidade de se refletir sobre o fazer docente a fim de transformar o sistema educacional para garantir uma educao de qualidade para todos. Nessa transformao, o aprendizado deve ser pautado na diversidade, fazendo com que esta no seja vista como um obstculo, mas como uma riqueza que estimula a mudana. Nesta monografia mostra-se como possvel a incluso de ANEEs visuais em aulas de Fsica de classes comuns do ensino regular e como as mudanas realizadas para atender as necessidades dos ANEEs ajudam no s a eles entenderem melhor os contedos escolares de Fsica, como tambm podem auxiliar para uma melhor compreenso dos demais alunos. No captulo 2 h uma descrio sobre como no Brasil a educao especial vem se transformando em uma educao com perspectiva inclusiva. Nessa descrio apresentada uma breve retrospectiva que se inicia com o perodo do Imprio, com a criao dos institutos especiais onde se comeou a oferecer a educao especial, passando por todas as Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, que ao longo dos anos foi dando direitos aos ANEEs e deveres s instituies de ensino de modo a proporcionar da melhor forma o aprendizado de todos, at os documentos mais atuais que enfatizam a necessidade de uma incluso que garanta aos ANEEs no apenas a presena na escola, mas principalmente a participao e o acesso ao conhecimento. Em outras palavras, o direito a uma educao de qualidade para todos.

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Neste captulo ainda destaca-se como est sendo a evoluo das matrculas dos ANEEs nas classes comuns e como possvel a incluso do ANEE visuais e algumas ferramentas utilizadas para haver uma melhor interao. No ensino de Fsica esta incluso deve ser realizada principalmente a partir de um novo olhar dos professores de Fsica sobre as prticas docentes e recursos didticos j existentes, alm de exercer sua criatividade na seleo e/ou produo de novos recursos. No captulo 3 mostra-se como possvel a incluso dos ANEEs visuais em aulas de classes comuns de Fsica atravs da construo de sequncia didtica envolvendo os conceitos bsicos de eletrodinmica. Este contedo, alm de integrar os planejamentos do ensino de Fsica do Ensino Mdio, apresenta-se como um assunto de interesse dos alunos. Por fazer parte de suas experincias vivenciais, este contedo viabiliza, com certa facilidade, uma apresentao problematizadora e contextualizada. Para tanto, a sequncia didtica proposta foi balizada por pressupostos construtivistas e pelo uso da experimentao e uso de maquetes tteis. No captulo 4 so apresentadas as atividades de ensino para a abordagem dos contedos de eletrodinmica, tais como: condutores e isolantes eltricos, corrente, diferena de potencial, resistores eltricos, circuito eltrico simples. Esses contedos so apresentados em 3 atividades de ensino que envolvem textos, experimentao e figuras em relevo para identificao de simbologia e esquemas utilizados na Fsica. No captulo 5 reafirma-se a importncia de se ter um novo olhar sobre o fazer docente como forma de se vivenciar uma nova realidade no contexto escolar, onde troca-se: a homogeneidade pela heterogeneidade; a transmisso dos contedos pela construo do conhecimento; a seleo dos mais aptos pelo sucesso de todos; a competio pela cooperao. Assim, podendo transformar no s o ambiente escolar de um local exclusivo para um inclusivo, como tambm ensinar a sociedade a viver na diversidade.

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2 INCLUSO DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAS E O ENSINO DE FSICA


2.1 ASPECTOS HISTRICOS E NORMATIVOS As pessoas com necessidades especiais viveram margem da sociedade por muitos anos sendo vistas como pessoas anormais. Na Idade Antiga, os recm-nascidos mal constitudos eram exterminados com a justificativa de que eles iriam corromper a sociedade. Na Idade Mdia, os ditos deficientes eram relacionados ao diabo, atos de feitiaria e punio divina, por esta razo eram perseguidos e sacrificados. Estas concepes perduraram ao longo da histria levando as prprias famlias a escond-las por consider-las desprovidas do direito de conviver com outras pessoas ditas normais. H registro na histria do atendimento s pessoas com necessidades especiais a partir do meado do sculo XVI, de modo que nesta poca o atendimento passou da mo do inquisidor para a do mdico. Mudanas de mbito internacional contriburam para que em meados do sculo XIX surgissem no Brasil iniciativas voltadas para a educao de pessoas com deficincia. Assim, no Brasil Imprio comeou a mobilizao de atendimento a pessoas com necessidades especiais, com a criao de duas instituies voltadas apenas para o atendimento mdicopedaggico e psicopedaggico, ou seja, no havia a preocupao com o aprendizado: o Imperial Instituto dos Meninos Cegos (1854), atualmente o Instituto Benjamim Constant IBC; o Instituto dos Surdos Mudos (1857), atual Instituto Nacional da Educao dos Surdos INES, ambas no Rio de Janeiro. No incio do sculo XX, comeou a preocupao com o atendimento de pessoas com deficincia mental, sendo criado, em 1926, como instituio particular, o Instituto Pestalozzi; em 1954 criada a primeira Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE). Foi no meado desse sculo (1948) que ocorreu a assinatura da Declarao Universal dos Direitos

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Humanos com a garantia do direito de todos educao. Em 1961 foi promulgada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei N 4.024/61), que ao tratar da Educao de Excepcionais em seu Captulo III, Ttulo X, estabelecia que:

Art. 88. A educao de excepcionais deve, no que for possvel, enquadrar-se no sistema geral de educao, a fim de integr-los na comunidade. Art. 89. Toda iniciativa privada considerada eficiente pelos conselhos estaduais de educao, e relativa educao de excepcionais, receber dos poderes pblicos tratamento especial mediante bolsas de estudo, emprstimos e subvenes (BRASIL, 1961).

A Lei N 4024/61 pode ser considerada um avano, no sentido que prev o acesso dos excepcionais ao sistema geral de ensino e a integrao dos mesmos na comunidade. Porm, a perspectiva da integrao dura pouco tempo. Em 1971 promulgada uma nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei N 5.692/ 71 que em relao educao de pessoas com necessidades especiais se configura como um retrocesso jurdico, j que retoma a segregao como caminho para o acesso educao, reforando, como pode ser visto no Artigo 9 da referida Lei, o ensino aos ANEEs exclusivamente em classes e escolas especiais.

Os alunos que apresentem deficincias fsicas ou mentais, os que se encontrem em atraso considervel quanto idade regular de matrcula e os superdotados devero receber tratamento especial, de acrdo com as normas fixadas pelos competentes Conselhos de Educao (BRASIL, 1971).

Em 1973, o Ministrio da Educao (MEC) criou a Centro Nacional de Educao Especial (CENESP) responsvel pela educao especial no mbito nacional, com uma perspectiva de integrar, inpulsionando aes educacionais voltadas s pessoas com deficincia sem, no entanto, considerar as suas singulariedades de aprendizagem. A Constituio da Repblica Federativa do Brasil, de 1988, fundamentada na igualdade de todos, avanou na perspectiva da educao para pessoas com NEE, estabelecendo em seu Artigo 3, inciso IV que um dos objetivos principais da Repblica Federativa do Brasil promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer o utras formas de discriminao (BRASIL, 1988) . Alm disso, a Constituio em seu Captulo III ao tratar da educao, da cultura e do desporto estabelece que a educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento

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da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho (Art. 205). Para tanto, coloca como um dos princpios que dever balizar o ensino a igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola (Art. 206, inciso I). Por fim, em seu Artigo 208, inciso III estabelece que o dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de [...] atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino (BRASIL, 1988). A aprovao da Lei N 7.853 de 1989, alm de tornar o preconceito crime, tomou outras providncias relativas s pessoas portadoras de deficincia:

Art. 2. Ao Poder Pblico e seus rgos cabe assegurar s pessoas portadoras de deficincia o pleno exerccio de seus direitos bsicos, inclusive dos direitos educao, sade, ao trabalho, ao lazer, previdncia social, ao amparo infncia e maternidade, e de outros que, decorrentes da Constituio e das leis, propiciem seu bem-estar pessoal, social e econmico. Pargrafo nico. Para o fim estabelecido no caput deste artigo, os rgo e entidades da administrao direta e indireta devem dispensar, no mbito de sua competncia e finalidade, aos assuntos objetos desta Lei, tratamento prioritrio e adequado, tendente a viabilizar, sem prejuzo de outras, as seguintes medidas: [...] f) a matrcula compulsria em cursos regulares de estabelecimentos pblicos e particulares de pessoas portadoras de deficincia capazes de se integrarem ao sistema regular de ensino (BRASIL,1989).

Os efeitos dessa Lei foram tardios devido a sua regulamentao ter ocorrido uma dcada aps sua aprovao. Nos anos noventa do sculo passado alguns documentos foram elaborados para reforar a luta dos direitos das pessoas com necessidades especiais, comeando com o Estatuto da Criana e do Adolescente (1990) e a Lei N 8069/90 que passou a obrigar os pais a matricularem seus filhos na rede regular de ensino. Neste mesmo ano, a Declarao Mundial de Educao para Todos estabeleceu a igualdade de acesso educao a todas as pessoas, com respeito individual s limitaes. Ainda nesse perodo, ocorreu a Conferncia Mundial de Educao, evento realizado pela UNESCO, que resultou na conhecida Declarao de Salamanca. Nesse evento o assunto mais discutido foi a forma de atuao do sistema educacional no processo de excluso dos alunos da escola, ressaltando a necessidade da escola inclusiva como um dos [...] meios mais capazes para combater as atitudes discriminatrias, criando comunidades abertas e solidrias, construindo uma sociedade inclusiva e atingindo a educao para todos (UNESCO,1994). Em 1994, no Brasil, foi publicada a Poltica Nacional de Educao Especial, orientando e condicionando o processo de integrao das pessoas com necessidades especiais classe regular, afirmando que estas "[...] possuem condies de acompanhar e desenvolver

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as atividades curriculares programadas do ensino comum, no mesmo ritmo que os alunos ditos normais (BRASIL/MEC/SEESP1, 1994, p.19 apud BRASIL/MEC/SEESP,2007). A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei N 9394/96), promulgada em 20 de dezembro de 1996, desencadeou um processo de mudana no sistema educacional brasileiro, pois modificou a forma de atendimento aos ANEEs, dando novas funes as escolas de ensino especial. A educao especial, a partir desta, passou a ser considerada como [...] a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais (BRASIL, 1996). Alm disso, reforou a necessidade de o professor estar preparado e com recursos adequados para um melhor atendimento s diversidades e para a compreenso dos alunos. Porm, a legislao

ao estabelecer que a matrcula deveria ser preferencialmente na rede regular de ensino, possibilitou a interpretao para uma no obrigatoriedade por parte das escolas, admitindo a escolarizao das pessoas com necessidades especiais fora do sistema regular de ensino. Em 1999 a Lei N 7.853/89 foi regulamentada pelo Decreto N 3.298/99 que passou a obrigar as escolas regulares a matricular as crianas com NEE, transformando, a partir desta, crime a recusa a esse direito. A partir desse Decreto a educao especial foi transformada em uma modalidade transversal, no substituta escolarizao, responsvel pela: identificao, elaborao, organizao dos recursos pedaggicos, acessibilidade, participao e aprendizagem considerando as especificidades dos alunos. Este foi o primeiro documento brasileiro que utiliza a palavra incluso para definir a insero dos alunos com deficincias na rede regular de ensino. Com a instituio das Diretrizes Nacionais para Educao Especial na Educao Bsica atravs da Resoluo CNE/CEB N 2/2001(BRASIL, 2001), as instituies de ensino passaram a ter a obrigao de se organizarem para atendimento aos educandos com NEE, incluindo instalaes, equipamentos e mobilirio adequados. Tambm neste ano o Brasil promulgou a Conveno de Guatemala, por meio do Decreto N 3.956/2001, definindo como discriminao toda diferenciao, excluso ou restrio baseada em deficincia, impedindo seus direitos humanos. A necessidade de preparar o professor para lidar com a incluso foi ressaltada pela primeira vez em 2002 atravs de Resoluo do Conselho Nacional de Educao/Conselho Pleno (CNE/CP) N1 de 18 de fevereiro de 2002, que estabeleceu as Diretrizes Curriculares
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BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de Educao Especial. Braslia: MEC/SEESP, 1994.

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Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, definindo que as universidades deveriam formar docentes voltados para o acolhimento e o trato da diversidade, observando "as especificidades dos alunos com necessidades educacionais especiais" (MEC/SEESP, 2007, p. 9). Neste mesmo ano de 2002, a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) foi reconhecida como o meio legal de comunicao e expresso, tornando-se disciplina obrigatria nos currculos dos cursos de formao de professores. A incluso comea a ser difundida e o MEC cria, em 2003, o Programa Educao Inclusiva: Direito Diversidade, para ajudar na disseminao da incluso. Mesmo depois de muitos documentos, reflexes e debates, as salas especiais, durante anos, se mantiveram porque os professores no se achavam preparados e as escolas afirmavam que no possuam estrutura necessria para efetivar a incluso. O ano de 2008 pode ser reconhecido como um marco de mudana, pois neste ano foi divulgado pelo MEC o documento Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, no qual h o estabelecimento de que todos devem estudar na escola regular, encerrando a possibilidade de escolha entre o ensino regular e especial. De acordo com dados do governo,
Essa iniciativa trouxe consigo mudanas que permitiram a oferta de vagas na educao bsica, valorizando as diferenas e atendendo s necessidades educacionais de cada aluno, fundamentando a educao especial na perspectiva da integrao. Constata-se, em 2011, um aumento de 7% no nmero de matrculas nessa modalidade de ensino. Em 2010, havia 702.603 matrculas e, em 2011, 752. 305 (INEP, 2012, p.27).

O Grfico I, a seguir, ilustra a evoluo do total de matrculas relativas Educao Especial nos ltimos cinco anos.
800.000 700.000 600.000 500.000 400.000 300.000 200.000 100.000 0 2007 2008 2009 2010 2011
Classes comuns/Alunos includos Total Classes Especiais/Escolas Exclusivas

Grfico I: Evoluo das matrculas relativas Educao Especial no perodo 2007 2011 (INEP, 2012, p. 27).

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De acordo com a mesma fonte, no que se refere ao Ensino Mdio, o nmero de alunos matriculados nas classes comuns do Ensino regular passou de 13.306, em 2007 para 33.138, em 2011, expressando um aumento de aproximadamente 125 %. Apesar de significativo, esse aumento no nmero de alunos includos garante apenas a integrao. A incluso pressupe outras aes, dentre as quais o preparo dos professores das diversas reas do conhecimento. A Educao Especial na perspectiva da incluso nas classes comuns do ensino regular, no que diz respeito prtica docente no contexto da sala de aula, pode ser considerada como um campo de estudo recente. Isso abre um leque de opes, tanto se referindo aos objetos de estudo quanto s formas de explor-los. Sendo assim, nesta monografia optou-se por fazer um primeiro recorte focando o estudo na incluso de ANEEs visuais (cegueira e baixa viso), para, em seguida, tratar dos aspectos relativos aos processos de ensino e de aprendizagem em aulas de Fsica do Ensino Mdio que favoream a incluso desses alunos.

2.2 INCLUSO DE ALUNOS COM NEE VISUAIS NAS CLASSES REGULARES

Pelo Grfico 1, percebe-se que, nos ltimos anos, o acesso de alunos com NEE tem aumentado significativamente e, consequentemente, mais e mais educadores tm se envolvido na busca por alternativas compatveis com uma prtica educacional que atenda demanda de aprendizagem e socializao dos ANEEs , embora ainda declarem-se despreparados, angustiados e receosos. Porm, no s da fora de vontade que se d uma prtica inclusiva. De acordo com Miranda (2003, p.6),

A efetivao de uma prtica educacional inclusiva no ser garantida por meio de leis, decretos ou portarias que obriguem as escolas regulares a aceitarem os alunos com necessidades especiais, [...], mas sim que a escola esteja preparada para trabalhar com os alunos que chegam at ela, independentemente de suas diferenas ou caractersticas individuais.

Com isto, h a necessidade de a escola passar por transformaes, principalmente, em dois aspectos: curricular e de acessibilidade. As adaptaes curriculares exigem mudanas quanto: aos objetivos de ensino; s atividades e estratgias didticas; aos processos de avaliao da aprendizagem. S assim a

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incluso poder ser realizada com qualidade e eficcia. A respeito da acessibilidade, as barreiras arquitetnicas devem ser eliminadas, fazendo com que o aluno tenha autonomia no seu deslocamento. Para o livre acesso dos ANEEs visuais importante se atentar para esses aspectos de acessibilidade quanto do espao fsico de acordo com as normas da ABNT NBR 9050, seno toda a adaptao pode ser comprometida. Alm de se fazer necessrias as placas e publicaes em Braile. O processo de incluso no pode ser visto como mero mecanismo pedaggico de adaptao de condies de se ensinar e aprender, fazendo com que o aluno se ajuste sistemtica educativa em vigor. Primeiramente deve se refletir sobre o porqu e para que a incluso, s assim tornear-se- possvel a compreenso sobre as formas que devem ser adotadas para a incluso desejvel, ou seja, aquelas que proporcionam oportunidades reais de desenvolvimento e aprendizado. Desse modo, alm das mudanas estruturais, torna-se imperativo, na efetivao da educao inclusiva, que haja por parte dos professores e demais profissionais da escola um processo reflexivo sobre as prticas educativas. Em outras palavras:

[...] transformaes que atinjam as concepes, crenas e valores associados deficincia, as representaes relacionadas funo social da escola, as compreenses sobre os processos de ensinar e de aprender, o projeto poltico pedaggico e a proposta curricular, a organizao do trabalho pedaggico, o modelo de gesto e os mecanismos de participao na escola (SANTOS, 2011, p.110).

De acordo com Organizao Mundial da Sade (OMS) considerada deficincia visual: baixa viso - pode ser compensada com a utilizao de lentes de aumento e lupas; cegueira - perda total da viso ou pouqussima capacidade de enxergar, o que leva a pessoa necessitar do Braille. Segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) de 2010, no Brasil, 6,5 milhes de pessoas possuam algum tipo de deficincia visual, atingindo 3,5 % da populao brasileira. A incluso de ANEEs visuais nas salas comuns do ensino regular tem suas particularidades, tal como a dos demais alunos que apresentam outras NEE. S (s/d) ressalta que a terminologia necessidades especiais surgiu para distinguir os indivduos em suas singularidades por apresentarem limitaes fsicas, motoras, sensoriais, cognitivas, lingusticas ou ainda sndromes variadas, altas habilidades, condutas desviantes etc. Nesse sentido, so consideradas pessoas com necessidades especiais aquelas que demandam de recursos e ferramentas que as demais no necessitam. No que diz respeito aos indivduos cegos, o acesso leitura, escrita e ao

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deslocamento facilitado pelo sistema Braille, por livros sonoros, ledores e/ou softwares com sntese de voz, pelo Sorob, audiodescrio, figuras feitas no thermoform, por bengalas e/ou ces-guia, etc. O sistema Braille um processo de escrita e leitura baseado em 64 smbolos em relevo, resultantes da combinao de at 6 pontos dispostos em duas colunas de 3 pontos cada. Podem ser feitas representaes de letras, algarismos e sinais de pontuao. A leitura feita da esquerda para a direita, ao toque de uma ou das duas mos ao mesmo tempo. Esse cdigo foi criado por Louis Braille por volta de 1825; ele perdeu a viso aos 3 anos de idade e criou o sistema aos 16 anos.

Figura 1: Alfabeto Braille2

Mesmo nos dias atuais, com todo o desenvolvimento tecnolgico, a concepo de Louis Braille sobre seu sistema continua vlida3( 2005, apud PEREIRA; SANTOS, 2011, p.3): O Sistema Braille continua imprescindvel para a formao educacional e cultural dos deficientes visuais, o elemento catalisador que possibilita sua participao integral na educao, na cultura, na poltica e na cincia do terceiro milnio. A escrita em Braille pode ser realizada de duas formas: manual e mquina de datilografia Braille. Na escrita manual, forma adotada no processo de alfabetizao Braille, so utilizados os instrumentos reglete e puno. O reglete corresponde a uma rgua dupla, que abre e fecha com apoio de dobradias no canto esquerdo, e cuja abertura destinada ao papel. Na rgua superior, encontram-se retngulos vazados, cada um compreendendo 6 pontos, na disposio de uma cela Braille, e na inferior encontram-se celas Braille todas em baixo relevo. O puno ser colocado dentro de cada janela, e uma a uma pressionam-se os pontos desejados

Figura disponvel em: < http://www.gemind.com.br/wp-content/uploads/2011/10/braille.gif>. Acesso em: 25 maio 2012. 3 BRAILLE, Louis. Cartas de Louis Braille. So Paulo: Fundao Dorina Norwill para Cegos, 2005.

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de cada letra. A escrita realizada da direita para a esquerda, sendo que o relevo ser percebido ao retirar e virar a folha. Desse modo, o processo de leitura ser pelo verso da folha e realizado da esquerda para direita. A outra forma de escrita por meio da mquina de datilografia Braille que permite a escrita com maior velocidade, pois para as combinaes de vrios pontos obtm-se as letras pressionando vrias teclas ao mesmo tempo. A marcao dos smbolos pela mquina feita pelo verso do papel e, assim, a escrita e a leitura so realizadas da esquerda para a direita. Nessas duas formas de escrita s pode ser utilizada uma das faces do papel, porm, as novas tecnologias desenvolveram impressoras que transformam textos grafados em cdigos Braille. Nesse processo possvel a utilizao das duas faces do papel - impresso interponto - que possibilita publicaes em Braille com menor volume e maior quantidade de contedo impresso.

Figura 2: Reglete de alumnio, prancheta e puno4.

Figura 3: Mquina de datilografia Braille5.


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Figura disponvel em: < http://adaptafacil.com.br/acessibilidade-individual/deficiencia-visual/regletes/>. Acesso em: 31 maio2012. 5 Figura disponvel em: < http://www.laratec.org.br/MBrailleLM.html>. Acesso em: 31 maio 2012.

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Os softwares so leitores de telas que facilitam a autonomia dos indivduos cegos no processo de leitura em computadores, celulares, entre outras tecnologias. Os softwares mais utilizados so o DOSVOX, o Virtual Vision e o Jaws. Com o passar dos anos mais softwares tm sido produzidos, de maneira a tornar a leitura e a comunicao dos deficientes visuais mais fceis. Os ledores so pessoas que se dispem a fazer leituras de textos e livros. Muitas das vezes esses so gravados para a divulgao e utilizao da comunidade cega. Para ser ledora a pessoa precisa ser treinada para ter uma boa entonao, atentando-se para as pontuaes, mantendo ritmo e altura da voz. As formas geomtricas no podem ser traduzidas para o Braille. necessrio desenhar as formas em relevo. Existe uma mquina chamada thermoform, que uma espcie de copiadora que reproduz figuras em relevo, mas de alto custo e no reproduz imagens com qualidade. O Sorob um mtodo utilizado h muitos anos no Japo para a realizao de clculos. Ele est dividido em dois retngulos: um largo com 4 rodinhas ou esferas em cada eixo e, outro estreito com apenas 1 rodinha ou esfera. Serve de separao entre os retngulos uma tabuinha chamada rgua, que tem, de 3 em 3 eixos um ponto em relevo, tendo seis ao todo. junto da rgua que se escreve e que se l os algarismos. Para se calcular com o Sorob, coloca-se o mesmo sobre uma mesa de modo que o retngulo largo fique mais prximo de quem vai calcular.

Figura 4: Ilustrao de um sorob 6.

Aludindo-se formao dos saberes prprios desses alunos, h a necessidade de


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Figura disponvel em: < http://www.aerorig.com.br/escolar/Madeira.jpg>. Acesso em: 25 maio 2012.

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professores qualificados para lidar com esses recursos que se apresentam como indispensveis para um desenvolvimento cognitivo. Um local de apoio pedaggico, com recursos que possibilitem ao aluno deficiente visual o acesso informao por meio de material de udio e tato, fundamental para a realizao de suas tarefas estudantis de maneira igualitria. Nas escolas regulares esses locais so conhecidos como Sala de Recursos. Segundo Mazzotta7 (1997, p.52 apud, PEREIRA; SANTOS, 2011, p.6), a sala de recursos consiste num ambiente que conta com um professor de educao especial sediado na escola comum, tendo disposio os materiais e equipamentos especiais, para atendimento dos alunos deficientes visuais em suas necessidades especficas. Com isso, ressalta-se a importncia da Sala de Recursos para um melhor aprendizado. Pereira e Santos (2011, p.3), ao tratar dos ANEEs visuais na rede regular de ensino, defendem a importncia da Sala de Recursos. Para estes autores, [...] preciso que este aluno no seja apenas includo em classe regular, mas que ele em horrio oposto tenha um apoio pedaggico para auxili-lo em seus estudos. Outro recurso que pode ser utilizado o chamado Ensino Itinerante. Este recurso utilizado quando o nmero de ANEEs no o suficiente para se montar uma Sala de Recursos. Esse mtodo consiste na visita de professores especializados s escolas, prestando o servio de apoio aos professores regulares e aos ANEEs. O uso da Sala de Recursos ou do Ensino Itinerante no deve ser visto como uma forma nica de aprendizado do ANEEs visuais. importante salientar que estes so apoios e que os professores devem estar trabalhando em conjunto para que o contedo dado dentro da sala de aula seja o principal para o processo de aprendizagem. As Salas de Recursos devem ser tambm um local propcio para os professores das salas regulares buscarem propostas e recursos alternativos que possam, a partir do respeito diversidade, viabilizar um aprendizado de maneira mais igualitria. A Secretaria de Educao Especial/MEC no ano de 2005 lanou o programa de implantao de Salas de Recursos Multifuncionais (SRM) para apoiar os sistemas de ensino na complementao e suplementao escolarizao. De acordo com os ltimos dados do MEC8, de 2005 at 2011 foram disponibilizadas 37.601 SRM nos municpios brasileiros, distribudas em todos os Estados e no Distrito Federal. No Estado do Rio de Janeiro, de 2005 at 2009 foram disponibilizadas 255, acrescidas 30 em 2010 e 53 em 2011, totalizando 338
7

MAZZOTTA, Marcos Jos da Silveira. Fundamentos da Educao Especial. 1 ed. So Paulo: Livraria Pioneira Editora, 1997. 8 Informao obtida por meio de correspondncia eletrnica da Central de Atendimento do MEC SECADI, em 13 de junho de 2012.

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SRM. O preparo do professor ainda tem sido uma das grandes questes em debate, pois em sua formao inicial ainda no h uma base slida que lhe d confiana para transformar seu fazer docente. Observa-se nas licenciaturas que existe um dficit de disciplinas que viabilize a interao do futuro docente com o educar inclusivo, no sentido de prepar-lo para a efetivao de mudanas nas prticas educativas. Siems (2010, p. 19) prope uma reflexo sobre o que seria essa preparao e como se poderia pensar a formao de professores para a Educao de Todos, constatando que muito se discute e pouco se tem de direcionamentos concretos nessa rea. De acordo com Mialaret9 (1974, apud MAZZOTTA, 1993, p.34), formar professor no transmitir-lhe apenas receitas, no ensinar-lhe simplesmente um trabalho de rotina. Formar um educador , essencialmente, permitir-lhe aperfeioar-se, evoluir, adaptar-se s situaes que viro a ser impostas pela civilizao de amanh [...]. Percebe-se que, geralmente, o professor s se atenta para o seu fazer docente quando se depara com um ANEE dentro de sua classe. Mas como fica o ensino na perspectiva do respeito diversidade? Primeiramente, precisa haver mudana no pensamento dos professores em formao e dos ativos sobre o que o fazer docente e suas consequncias no processo de aprendizagem, levando-os a refletir sobre: Tenho um fazer docente que abrange a todos? Se a atuao docente tiver como foco a diversidade, o trabalho educacional atingir a todos e, assim, ter-se- uma educao inclusiva.

2.3 ENSINO DE FSICA EM UMA PERSPECTIVA INCLUSIVA No Brasil, pesquisas em ensino de Fsica tm sido realizadas desde a dcada de 70 com propostas de facilitar a aprendizagem dos conceitos fsicos, trazendo para a sala de aula uma forma mais dinmica e contextualizada dos contedos escolares, utilizando-se de experimentos (BORGES, 2002), demonstraes (GASPAR;MONTEIRO, 2005) e Histria da Fsica (MATTHEWS, 1995), dentre outros recursos, na qual o professor assume o papel de mediador entre o conhecimento e os alunos. Embora essas propostas tenham sido bastante divulgadas, a adeso dos professores tem ficado aqum do esperado. A maioria dos professores no tem abdicado do ensino tradicional, com a justificativa de que as instituies no possuem instalaes, infraestrutura e
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MIALARET, Gaston. Teoria, Prtica e Pesquisa em Pedagogia. In: DEVESSE, Maurice. e MIALARET, Gaston. Tratado das Cincias Pedaggicas. Introduo. Traduo e notas de Luiz D. Penna. So Paulo: Nacional EDUSP.1974, v1, p. 137.

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recursos que os permita estruturar o ensino em termos de outras abordagens metodolgicas. Porm, a obrigatoriedade da matrcula dos ANEEs nas classes comuns da rede regular de ensino tem exigido um repensar sobre a ao docente. Diversos autores que defendem a educao inclusiva, dentre os quais, Camargo e Nardi (2007); Cozendey, Costa e Pessanha (2011); Souza e Texeira (2008); Amaral, Ferreira e Dickman (2009), tm apontado para a necessidade de reformulao, tanto no modo com que os professores ensinam quanto nos recursos que utilizam. Uma alternativa decorrente das pesquisas voltadas para a sala de aula a implementao de metodologias de ensino que se contraponham abordagem tradicional, que podero auxili-los no processo ensino-aprendizado com os ANEEs agora includos. Contudo, observa-se uma escassez de material didtico que, alm de proporcionar um bom desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem, se adeque demanda dos ANEEs. As maiores dificuldades encontradas pelos alunos cegos so em relao visualizao de grficos, desenhos e representaes diversas. E poucas so as iniciativas realizadas para solucionar estas dificuldades a partir de desenvolvimento de materiais didticos de apoio. Segundo Costa, Neves e Barone (2006, p.144):

Na Pesquisa em Educao em Cincias so praticamente inexistentes os registros sobre o ensino dirigido aos portadores de necessidades especiais. As poucas informaes existentes dizem respeito a ensaios ou observaes isoladas, mas nada que represente uma base de dados estruturada; e isso ocorre tanto com as questes psicolgicas, como com as metodolgicas ou epistemolgicas.

Cozendey, Costa e Pessanha (2011), em levantamento bibliogrfico em peridicos e anais de congressos nacionais sobre a perspectiva da incluso de alunos cegos no ensino de Fsica relativo ao perodo de janeiro de 1999 a janeiro de 2011, a partir de critrios previamente estabelecidos, dentre os quais, a seleo de material bibliogrfico que contemplasse, no ttulo ou no resumo do tr abalho, a sentena ensino de Fsica para deficientes visuais (s/p), buscaram responder as seguintes perguntas: Ser que existem pesquisas sobre materiais instrucionais para o ensino da Fsica para alunos com deficincia visual? Se existem, essas pesquisas propem prticas viveis a turmas inclusivas?. As autoras identificaram 50 trabalhos com sugestes de mais de 100 experimentos de variados graus de dificuldades, organizao e apresentao (s/p). A anlise desses trabalhos possibilitou a concluso de que:

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h um longo caminho a ser percorrido ainda, muito a se pesquisar sobre prticas de incluso em turmas de Fsica. No entanto, os resultados que as pesquisas nessa rea apresentam j so suficientes para afirmar que, se prticas diferenciadas forem adotadas, os alunos com deficincia visual podem, sim, ser includos nas aulas de Fsica e participar ativamente do processo de ensino e aprendizagem (s/p).

Desta forma, a educao inclusiva vem desafiando o atual sistema de ensino, pois ensinar na diversidade vem promovendo a busca por novas estratgias de ensino, ou pelo menos, por um novo olhar sobre as existentes, fazendo com que o ANEEs no seja o nico beneficiado, mas todos os alunos, cada um com sua especificidade, aprimorando o processo de ensino-aprendizagem. A maior transformao necessria no ensino de Fsica, em uma perspectiva inclusiva, a mudana de um ensino exclusivamente feito pelo visual para um ensino multissensorial que explora outras percepes, principalmente, aquelas decorrentes das sensaes tteis e auditivas. Porm, essas modificaes no devem privilegiar os alunos no-videntes em relao aos demais, e nem ao contrrio, deve ser realizado de forma neutra, fornecendo uma qualidade de ensino a todos. No ensino de Fsica h a necessidade de criar e realizar adaptaes de equipamentos, ilustraes, experimentos que so levados para sala de aula sendo, por exemplo, substitudas as lmpadas por sirenes ou outros artefatos de som. Alm do professor se atentar de evitar o uso de gestos, figuras e equaes que s podem ser percebidos pela viso. Essa mudana tem sido importante para fortalecer um ensino de Fsica mais exploratrio. Transformando-o do mtodo tradicional quadro e giz baseado em resoluo de equaes para um ensino de Fsica mais fenomenolgico, desenvolvendo um conhecimento mais prtico, contextualizado, que responde s necessidades dirias de todos os alunos videntes ou no-videntes, resgatando conhecimentos mais amplos e abstratos, auxiliando na formao de uma cultura geral e uma maior viso de mundo. Isto no significa dizer que o formalismo matemtico e a linguagem grfica utilizados na descrio de modelos e fenmenos fsicos sejam abandonados. Com relao aos grficos, o professor tambm deve estar atento s necessidades de adaptao que essa linguagem exige para que os ANEEs visuais tenha acesso a essa forma de expresso das leis da Fsica. Nesse sentido, deve usar de artifcios que possibilitem a visualizao dos grficos por meio do tato ( thermoform, figuras em relevo, etc.). Aps analisadas as necessidades referentes ao Ensino de Fsica para a incluso propese a elaborao de um material didtico que busca atender as demandas observadas.

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MATERIAL

DIDTICO

PARA

ENSINO

DE

FSICA:

CONSTRUO DE UMA SEQUNCIA DIDTICA


A anlise apresentada no Captulo anterior demonstra, por um lado, que a presena de alunos no-videntes nas classes comuns do ensino regular, a partir das atuais polticas pblicas, uma realidade, por outro sinaliza que o processo de incluso no contexto escolar est condicionado a diversos tipos de mudanas, dentre as quais, o fazer docente. No que se refere ao ensino de Fsica, foi possvel perceber que existem iniciativas com o intuito de torn-lo inclusivo. Nesse sentido, objetiva-se, com esta monografia, contribuir para a ampliao de acervo de material didtico voltado para a incluso de alunos no-videntes em aulas de Fsica do Ensino Mdio. Dentre os diversos contedos da Fsica presentes nos planejamentos de ensino de Fsica do Nvel Mdio, optou-se por contemplar contedos da eletrodinmica, cuja justificativa e pressupostos para a proposio da sequncia didtica sero apresentados a seguir.

3.1 JUSTIFICATIVA PARA ESCOLHA DO CONTEDO: CONCEITOS BSICOS DA ELETRODINMICA

O contedo de conceitos bsicos de eletrodinmica foi proposto por ser um assunto decorrente do cotidiano dos alunos, alm de fazer parte dos currculos do Ensino Mdio, com respaldo nas atuais orientaes curriculares do MEC (BRASIL, 2006, p. 57), a partir das sugestes de temas estruturadores, como pode ser visto no tema 4 Equipamentos eltricos e telecomunicaes (unidades temticas: aparelhos eltricos, motores eltricos, geradores, emissores e receptores).

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Ensinar Fsica com um significado para alm do contexto escolar uma exigncia que se faz indispensvel para a compreenso do mundo globalizado e em constante mudana em decorrncia dos desenvolvimentos cientfico e tecnolgico. Os conceitos de eletrodinmica so fundamentais para a construo de um conhecimento que possibilite uma atuao social consciente em um mundo envolto em tecnologias cada dia mais avanadas. Este no pode se restringir apenas em aspectos formais do contedo, muito menos se limitar a resoluo de problemas com simples uso de frmulas. Tanto para os videntes quanto para os no-videntes esse contedo deve permitir aos alunos intervir em situaes prticas do dia a dia, dentre as quais: saber fazer opes quanto aquisio e ao uso de aparelhos eltricos; saber argumentar sobre aspectos relativos energia eltrica e a dispositivos eltrico-eletrnicos; usar de maneira consciente os recursos eltricos/eletrnicos decorrentes do desenvolvimento tecnolgico. Assim, com o objetivo de contribuir para um ensino de Fsica que permita a todos os alunos uma abordagem mais contextualizada e significativa dos contedos bsicos de eletrodinmica, apresentaremos uma sugesto de sequncia didtica para a abordagem dos contedos: condutores e isolantes eltricos; corrente, diferena de potencial e resistores eltricos; associao de componentes eltricos.

3.2 PRESSUPOSTOS

Pressupostos construtivistas, nos quais a experimentao e a utilizao de maquetes tteis so primordiais para um ensino mais exploratrio e inclusivo, se constituem no alicerce para a proposio da sequncia didtica. Nesse sentido, tomado como contedo escolar o conhecimento, as atitudes e os valores a ele inerentes. Assim, na perspectiva de uma aprendizagem significativa, torna-se imprescindvel que o mesmo seja problematizado a partir de situaes cotidianas como forma de possibilitar aos alunos: a explicitao de concepes, o dilogo, a comparao/confronto entre suas explicaes e os modelos cientficos etc. Alm disso, dentro do possvel, fundamental que as atividades sejam realizadas pelos prprios alunos, permitindo-os desenvolver habilidades, tais como, interpretar e criticar resultados, despertando curiosidades que os levem a refletir sobre os fenmenos que envolvem a eletrodinmica e suas causas. Muitos professores costumam apresentar dificuldades para realizar experimentos por

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falta de recursos. Conforme afirma Ribeiro10 (1955 apud MORRONE, 2009, p. 37):

[...] aparelhos e montagens improvisadas, executadas com os recursos mais modestos de laboratrios, devem ser consideradas no como uma soluo de emergncia, mas ao contrrio, como uma nova tcnica desejvel para desenvolver as capacidades construtivas e inventivas do estudante.

Por tal motivo as atividades de ensino que sero apresentadas na sugesto da sequncia didtica se baseiam no uso de kits experimentais, construdos com materiais bastante acessveis, com possibilidades de adaptaes e de baixo custo, permitindo a utilizao no prprio espao da sala de aula. Cabe ressaltar que no processo de ensino proposto almeja-se a participao ativa e a autonomia dos alunos no processo de aprendizagem. Para tanto, nas sugestes didticas so previstas realizao de atividades em pequenos grupos de alunos, nas quais o papel do professor no minimizado, pelo contrrio, ele assume a liderana de todos os grupos ao incentivar as dvidas e a apresentao de respostas/concluses, ao mediar os conhecimentos prvios dos alunos com os aceitos cientificamente a partir de descobertas, confrontos, dilogos, argumentaes e contra argumentaes.

3.3 MATERIAL DIDTICO

Sero apresentadas 3 (trs) sugestes de atividades de ensino, contendo textos e experimentos para a abordagem dos contedos mencionados anteriormente. As atividades de ensino constam do acervo de atividades prticas para ANEEs, elaboradas no mbito de um projeto de extenso da UFF11, do qual a autora desta monografia faz parte da equipe. Ressalta-se que foi possvel verificar junto a um aluno cego, estudante do Ensino Mdio, o potencial do material didtico proposto para atividades, tanto em relao compreenso dos contedos quanto no manuseio e percepo dos fenmenos fsicos por meio dos kits experimentais propostos. A avaliao do material por parte do aluno cego aflorou novas possibilidades para a
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RIBEIRO, Joaquim Costa (1955). O ensino experimental da Fsica no curso secundrio. In: II Curso de Aperfeioamento para professores de Fsica do ensino secundrio. Atas do encontro. So Paulo: IBECC.MECITA. 1955.
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Projeto de Extenso Educao inclusiva e a formao do professor de fsica (UFF/PROEX), coordenado pela professora Lucia da Cruz de Almeida.

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explorao dos recursos propostos desde que fossem feitas adaptaes. Alm disso, o estudo mais aprofundado das atuais tendncias para o ensino de Fsica no Ensino Mdio e da educao inclusiva de NEE visuais, tambm motivou a complementao de contedos nas propostas elaboradas no mbito do projeto de extenso.

3.4 SEQUNCIA DIDTICA: ATIVIDADES DE ENSINO

A seguir sero apresentadas as atividades de ensino propostas para a sequncia didtica, ressaltando as mudanas e complementaes sugeridas no mbito desta monografia.

3.4.1 Condutores e Isolantes

A ntegra da atividade de ensino voltada para a explorao do contedo condutores e isolantes eltricos, proposta por Marinho, Souza e Salgado (2008), se encontra no Anexo 8.1. Aps avaliao do kit experimental proposto junto ao aluno cego e em contextos de ensino diversos, percebeu-se a viabilidade de proposio de um novo kit que permitisse maior explorao do mesmo pelos prprios alunos e a verificao da conduo eltrica, tanto em slidos quanto em lquidos a partir de efeitos sonoro e luminoso. Na produo do novo kit experimental foi mantido o buzzer como fonte sonora e inserido um diodo emissor de luz (LED) como componente para a percepo da conduo eltrica pelo efeito luminoso. O uso desse componente eletrnico tem aumentado a cada dia e, desse modo, faz parte do cotidiano dos sujeitos contemporneos. Esse fato associado necessidade de atualizao dos contedos de Fsica no Ensino Mdio demonstrou a viabilidade de complementao da atividade proposta pelas autoras supramencionadas com a insero de um texto de aprofundamento de contedo que insere a definio do que um LED. O kit proposto no mbito do projeto de extenso (Figura 5) foi o embrio para as mudanas, j que apontou para um emissor sonoro de fcil aquisio no comrcio o buzzer, contudo, como j mencionado, ficava restrito aos condutores e isolantes eltricos slidos e percepo da conduo eltrica apenas pelo efeito sonoro.

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Figura 5: Kit experimental

Por meio das Figuras 6, 7 e 8 so apresentados os principais aspectos do novo kit experimental.

Figura 6: Novo kit experimental condutores e isolantes eltricos.

Figura 7: Novo kit experimental condutores e isolantes eltricos em funcionamento com um grafite

Figura 8: Kit experimental condutores e isolantes eltricos funcionando com soluo de gua e sal.

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No Apndice 7.1 se encontra a descrio detalhada para a montagem do novo kit experimental, enquanto que no Apndice 7.2 a sugesto de texto para a insero do tema LED como contedo escolar de Fsica.

3.4.2 Corrente, Diferena de Potencial e Resistores Eltricos

Na proposio de sugesto para o ensino do tema corrente, diferena de potencial e resistores eltricos tomou-se por base a atividade proposta por Xavier et al (2009) que se encontra no Anexo 8.2. O uso desse material didtico em diversas situaes de formao inicial e continuada de professores de Fsica e em atividade de avaliao do mesmo por aluno cego indicou que o mesmo poderia ser enriquecido com a insero de: novos procedimentos na sua explorao com os alunos; mais um kit experimental e materiais em relevo. A seguir so apresentadas as sugestes consideradas como relevantes para melhor aproveitamento do material didtico junto aos alunos. Com a insero de mais um kit, cuja descrio detalhada se encontra no Apndice 7.3, objetiva-se, por meio de uma analogia com o proposto por Xavier et al (2009), ilustrado na Figura 9, aprofundar a relao entre corrente e diferena de potencial eltrico.

Inclinao da rampa D.D.P.

Movimentao das bolinhas - corrente eltrica

Fileira com 2 pregos

Fileira com 4 pregos

Figura 9: Kit Rampa de pregos em que podem ser explorados os conceitos de D.D.P., corrente eltrica e resistncia eltrica.
Distribuio dos pregos- Resistncia Eltrica

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A Figura 10 ilustra montagem do kit que possibilitar a percepo nas mudanas de funcionamento de uma lmpada incandescente e em uma fonte sonora em decorrncia da variao na diferena de potencial eltrico em seus terminais por meio de fonte de tenso varivel (de 1,5 V a 9 V).

Figura 10: Foto do novo kit para a percepo dos efeitos da variao da ddp em um circuito eltrico.

O funcionamento desse kit permitir que o professor explore com os alunos os efeitos produzidos pelas variaes nas diferenas de potencial nos terminais da lmpada e da fonte sonora e com aqueles produzidos pelas mudanas na inclinao da rampa mostrada na Figura 9. Com isso, o professor poder retomar os conceitos de diferena de potencial e corrente eltrica, abrindo caminho para a abordagem da Lei de Ohm. O Ensino de Fsica deve possibilitar ao aluno desenvolvimento de competncias e habilidades relativas rea de Linguagem, Cdigo e suas Tecnologias, nesse sentido fundamental que o aluno conhea e saiba fazer uso dos smbolos que permeiam os contedos fsicos. Esse um aspecto de difcil acesso aos alunos cegos j que esses smbolos no integram o Braille. Sendo assim, prope-se que os materiais propostos por Xavier et al (2009) sejam complementados com material que apresenta os smbolos para resistor, fios, geradores e lmpadas em relevo. A descrio para a confeco e ilustraes desse material se encontra no Apndice 7.4.

3.4.3 Circuito Eltrico Simples

A atividade de ensino que norteou a nova verso para a explorao do contedo de circuito eltrico simples foi proposta por Xavier e Marinho (2011) e se encontra no Anexo 8.3. O material proposto por essas autoras tambm foi avaliado por um aluno cego do

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Ensino Mdio. Os resultados dessa avaliao apontaram para mudanas no kit experimental proposto como forma de possibilitar aos deficientes visuais maior autonomia na sua manipulao e percepo do conhecimento fsico. No kit proposto pelas autoras o artifcio usado para a diferenciao entre os terminais dos componentes do circuito foi a adoo de garras conectoras e fios eltricos de cores diferentes como identificadores dos polos positivos e negativos. Esse artifcio geralmente utilizado na produo de circuitos eltricos ideal para alunos videntes, entretanto, para os no-videntes cria uma dependncia na montagem de diferentes associaes. A forma encontrada para melhorar o kit foi introduzir uma diferenciao ttil nas garras conectoras para a distino entre os polos. Em termos da percepo do conhecimento fsico, notou-se que a fonte sonora (sensor de marcha r de automveis) utilizada na montagem do circuito dificultava ao aluno cego a percepo das mudanas que ocorriam na intensidade de seu som em decorrncia dos tipos de associao. A dificuldade era gerada pela alta intensidade da fonte sonora e tambm pelas mudanas no tipo de som emitido no decorrer do tempo. As tentativas de mudanas no kit com a substituio da fonte sonora por outra do mesmo tipo, porm que emitisse um tipo nico de som no surtiram os efeitos desejados. Desse modo, a soluo encontrada foi a proposio de um novo kit experimental com o uso de outros recursos. No Quadro 1 a seguir apresentada uma comparao entre os dois kits experimentais propostos para o estudo de associaes (srie e paralelo) de componentes eltricos em que o kit 1 o sugerido por Xavier e Marinho (2009) e o 2 o decorrente dessa monografia.

Kit 1 Fontes sonoras: 2 sensores de r de automvel; 4 lmpadas (12V do tipo usado em lanternas de automveis); 2 fontes de tenso universal; Montagens de dois circuitos eltricos, contendo cada um: uma fonte de tenso, uma fonte sonora e duas lmpadas.

Kit 2 Fontes sonoras: 3 buzzeres; 3 lmpadas (12V do tipo usado em lanternas de automveis); 2 fontes de tenso universal; Montagens de dois circuitos eltricos: uma contendo as trs lmpadas para associao a uma fonte de tenso e a outra trs buzzeres para associao outra fonte de tenso.

Quadro 1: Diferenciao entre os elementos e formas de montagem dos kits experimentais.

Nas Figuras 11 e 12 so ilustrados os dois kits experimentais, com destaque para seus principais componentes.

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PARALELO
Figura 11: Montagem com o kit 1 .

SRIE

Figura 12: Montagem com o kit 2.

No Apndice 7.5 se encontram os procedimentos para a construo do novo kit experimental (kit 2), incluindo a forma adotada para a diferenciao entre as garras conectoras (plos dos elementos). A fim de viabilizar aos alunos cegos ou com baixa viso a percepo dos esquemas que ilustram as associaes em srie e paralelo com o uso de smbolos dos componentes eltricos, prope-se o uso dos esquemas com desenhos em relevo, cujos procedimentos para a produo esto descritos no Apndice 7.4. A inteno dessa atividade de ensino, dentre outros aspectos, possibilitar aos alunos a compreenso da influncia do tipo de associao no funcionamento dos elementos do circuito, de modo a possibilitar de modo comparativo o estudo de associaes de resistores eltricos. Sendo assim, nas figuras em relevo sugere-se que as lmpadas e buzzeres sejam substitudas pelo smbolo usado para identificar os resistores, conforme mostra a Figura 13.

Figura 13: Ilustrao dos desenhos em relevo para a percepo dos esquemas de associaes de resistores em srie e em paralelo.

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4 COMENTRIOS FINAIS
Nessa monografia explorou-se um novo olhar do fazer docente tendo em vista uma nova realidade no contexto escolar, um ensino respeitando a heterogeneidade das salas de aula. A justificativa para a mudana de paradigmas no processo de ensino foi pautada na necessidade de um ensino de qualidade para todos os alunos, incluindo aqueles com necessidades educacionais especiais. A implementao de uma educao inclusiva no depende somente de leis e orientaes educacionais, depende indiscutivelmente de esforos de todos os diversos agentes e elementos ligados ao processo educativo, sejam eles internos ou externos comunidade escolar. Isto , a ao e a boa vontade dos docentes so fundamentais, mas no nicas e exclusivas responsabilidades para uma prtica inclusiva de sucesso. Juntamente com a estruturao do espao escolar e acessos, a colaborao de especialistas em educao especial e o apoio dos rgos governamentais com verbas para a garantia de qualidade de ensino adequada que uma verdadeira Escola para Todos deixar de ser apenas idealizada em discursos sobre a importncia da incluso para se consolidar na prtica. possvel a incluso de ANEEs visuais nas aulas de Fsica e verifica-se que as mudanas apresentadas no s auxiliam o ANEE, como facilita o aprendizado de todos os alunos. Para tanto, necessrio observar alguns aspectos para que uma aula seja considerada inclusiva para deficientes visuais, como: desmistificar a ideia de que o conhecer depende do ver e, consequentemente, explorar os outros sentidos (audio, tato, paladar e olfato); proporcionar ao aluno condies de observar, no sentido de perceber, o fenmeno e de aprender fazendo; considerar as experincias prvias para que ocorra uma aprendizagem significativa; oferecer condies didticas para que o conhecimento escolar ganhe sentido na vida do aluno. Os docentes, como principais agentes do desenvolvimento desse processo, devem procurar um cenrio favorvel incluso de todos, adequando as estratgias de ensino j

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existentes e idealizando novas formas de ensino. Para tal, devem: eliminar qualquer tipo de preconceito, j que este se configura como o maior fator que influencia de forma negativa uma prtica docente inclusiva: procurar auxlio, apoio e formao permanente ,sem inibio; manter contato e cooperao com os outros agentes envolvidos no cenrio educacional, incluindo os especialistas em educao especial. Uma reavaliao do potencial da sequncia didtica, incluindo as adequaes aos materiais propostos anteriormente elaborao desta monografia, foi inviabilizada pelo descompasso entre o contedo proposto eletrodinmica e a disponibilidade de turmas com aluno (s) cego(s), cujos currculos e/ou planejamentos de ensino estivessem contemplando o ensino desta temtica. Contudo, cabe ressaltar, que as mudanas, adequaes e complementaes sugeridas aos materiais didticos foram balizadas pela avaliao de um aluno cego, e assim, considera-se que por si s j se caracterizam como um resultado bastante significativo. Ao ilustrar com a apresentao de uma sugesto de sequncia didtica adequada percepo dos fenmenos envolvidos por meio da explorao de diversos sentidos, ou seja, no ficou restrita viso ou audio pela fala do professor, essa monografia contribuiu no s para atentar para a necessidade de mudanas nas metodologias, estratgias e recursos, mas tambm, para demonstrar a viabilidade de um ensino de Fsica inclusivo para alunos cegos em classes comuns do ensino regular. Assim, alm de ressaltar a possibilidade de sua incluso no ensino de Fsica e contribuir para o aumento no acervo de materiais adequados a alunos cegos, entende-se que o contedo desta monografia poder contribuir para que professores de Fsica do Ensino Mdio passem a ter um novo olhar sobre os pequenos detalhes que podem fazer a diferena para o alcance de uma educao inclusiva e com qualidade para todos os alunos. Como futura docente, esta monografia auxiliou sua autora, primeiramente, na busca pelo aprimoramento como ser humano que respeita as limitaes e as diferenas inerentes a todas as pessoas. Alm disso, serviu tambm para sinalizar que o fazer docente no dever ser pautado somente na responsabilidade de facilitar o processo de construo dos conhecimentos sobre os fenmenos da Fsica, j que esse processo dever ocorrer em consonncia com o respeito diversidade, contribuindo para que os alunos desenvolvam capacidades relativas ao respeito e cooperao, no sentido de proporcionar aos alunos um universo contextual acolhedor e suficientemente diversificado capaz de conduzi-los autonomia, abolindo uma cultura competitiva e segregadora.

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5 OBRAS CITADAS BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Outubro de 1988. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constituicao.htm>. Acesso em: 19 maro 2012. ______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei N 4.024/61 de 20 de dezembro de 1961. Disponvel em: <http://wwwp.fc.unesp.br/~lizanata/LDB%20402461.pdf>. Acesso em: 19 maro 2012. ______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei N 5.692/71de 11 de agosto de 1971. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L5692.htm>. Acesso em: 19 maro 2012. ______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei N 9394/96 de 20 de dezenbro de 1996. Disponvel em: < www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm >. Acesso em: 29 maro 2012. ______. Ministrio da Educao. Secretria de Educao Especial. Lei N. 7.853 de 24 de outubro de 1989. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lei7853.pdf>. Acesso em: 19 maro 2012. ______.Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva. (MEC/SEESP), outubro de 2007. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/politica.pdf>. Acesso em 20 maro 2012. ______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica. Conselho Nacional de Educao. Braslia: MEC/SEES, 2001. Disponvel em:< http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/res1_2.pdf.> Acesso em: 28 maro 2012. ________ Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes curriculares para o Ensino Mdio. Cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. Braslia. 2006. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_02_internet.pdf>. Acesso em: 18 abril 2012. COSTA, L.G.; NEVES, M.C.D.; BARONE, D.A.C. O ensino de fsica para deficientes visuais a partir de uma perspectiva fenomenolgica. Cincia e Educao. V.12, n.2. UNESP, Bauru, 2006. Disponivel em: <http://www2.fc.unesp.br/cienciaeeducacao/viewarticle. php?id=131>. Acesso em: 01 maio 2012 COZENDEY, Sabrina Gomes; COSTA, Maria da Piedade Resende da; PESSANHA, Mrlon Caetano Ramos. Publicaes sobre o ensino de Fsica para alunos com deficincia visual.

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6 OBRAS CONSULTADAS AMARAL, Graziele Kelly; FERREIRA,Amauri Carlos; DICKMAN Adriana Gomes . Educao de estudantes cegos na escola inclusiva: o ensino de Fsica. XVIII Simpsio Nacional de Ensino de Fsica SNEF 2009- Vitria-ES. Disponvel em <http://www.cienciamao.if.usp.br/dados/snef/_educacaodeestudantescego. trabalho.pdf>: Acesso em: 29 abril 2012. BATALHA, Denise Valduga, Um breve passeio pela Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da educao inclusiva brasileira. IX Congresso Nacional de Educao. III Encontro Sul brasileiro de Psicopedagogia. 2009. Disponvel em: <http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2009/anais/pdf/1915_1032.pdf>. Acesso em: 01 maio 2012. BORGES, T. Novos rumos para o laboratrio escolar de cincias. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v.19(3), 2002. p. 291 313. Disponvel em: <http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/6607/6099.> Acesso em 18 maio 2012. BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Outubro de 1988. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constituicao.htm>. Acesso em: 19 maro 2012. ______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei N 4.024/61 de 20 de dezembro de 1961. Disponvel em: <http://wwwp.fc.unesp.br/~lizanata/LDB%20402461.pdf>. Acesso em: 19 maro 2012. ______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei N 5.692/71de 11 de agosto de 1971. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L5692.htm>. Acesso em: 19 maro 2012. ______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei N 9394/96 de 20 de dezenbro de 1996. Disponvel em: < www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm >. Acesso em: 29 maro 2012. _______. Ministrio da Educao. Secretria de Educao Especial. Lei N. 7.853 de 24 de outubro de 1989. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lei7853.pdf>. Acesso em: 19 maro 2012. ______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica. Conselho Nacional de Educao. Braslia: MEC/SEES, 2001. Disponvel em:< http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/res1_2.pdf.> Acesso em 28 maro 2012. ______.Lei N. 7.853 de 24 de outubro de 1989. Disponvel

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MIRANDA, Arlete Aparecida Bertoldo. Histria, deficincia e Educao Especial. Reflexes desenvolvidas na tese de doutorado: A prtica pedaggica do professor de alunos com deficincia mental, Unimep, 2003. Disponvel em: <http://livrosdamara.pbworks.com/f/historiadeficiencia.pdf>. Acesso em: 31 maio 2012. MIRANDA, Arlete Aparecida Bertoldo. Educao Especial no Brasil: desenvolvimento histrico. Cadernos de Histria da Educao, n. 7, jan./dez. 2008. PEREIRA, Gilson Pinheiro; SANTOS, Edmilson dos. Incluso de alunos deficientes visuais em classe regular no sistema pblico de ensino. V Colquio Internacional Educao e Contemporaneidade, So Cristvo/ SE. Setembro 2011. Disponvel em: <http://www.educonufs.com.br/vcoloquio/cdcoloquio/cdroom/eixo%2010/PDF/Microsoft%2 0Word%20%20INCLUSaO%20DE%20ALUNOS%20DEFICIENTES%20VISUAIS%20EM %20CLASSE%20REGULAR%20NO%20SISTEMA.pdf>. Acesso em: 24 maio2012. ROMERO, Ana Paula Hamerski; MATOS, Neide da Silveira Duarte. As polticas para a educao especial brasileira: avanos ou limites de todos educao? Disponvel em: <http://www.simposioestadopoliticas.ufu.br/imagens/anais/pdf/BC07.pdf>. Acesso em: 27 maro 2012. S, Elizabet Dias de. Necessidades educacionais especiais. Disponvel em: <http://www.bancodeescola.com/verbete4.htm>. Acesso em: 25 maio 2012. SANTOS, Geandra Cludia Silva . O professor e a educao de alunos com desenvolvimento atpico. In: MAGALHES, Rita de Cssia Barbosa Paiva (Orgs.) Educao Inclusiva: escolarizao, poltica e formao docente. Braslia: Liber Livro,2011, p107-134. SIEMS, Maria Edith Romano. Educao Especial em tempos de Educao Inclusiva: Identidade Docente em questo. So Carlos, Pedro & Joo editores, 2010. SOUZA, Vitor Fabrcio Machado; TEXEIRA, Ricardo Roberto Plaza. Reflexes sobre o ensino de fsica para alunos com deficincias visuais. Revista Educao Especial n. 32, p. 247-256, 2008, Santa Maria. Disponvel em: <http://www.ufsm.br/revistaeducacaoespecial>. Acesso em: 08 maro 2012. UNESCO. Declarao de Salamanca sobre pricpios, poltica e prticas na rea das necessidades educativas especiais. 10 de junho de 1994. Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001393/139394por.pdf>. Acesso em:19 maro 2012 VEROTTI, Daniela Talamoni; CALLEGARI, Jeanne. A incluso que ensina: a histria da educao especial no Brasil. Revista Nova Escola, edio especial: incluso, n 24, Editora Abril, julho de 2009.

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7 APNDICES
7.1 CONSTRUO E MONTAGEM DO NOVO KIT EXPERIMENTAL CONDUTORES E ISOLANTES ELTRICOS: CONDUTORES E ISOLANTES ELTRICOS Material para construo: Placa de madeira; 1 LED; 1 Buzzer; 2 baterias de ltio ( tipo moeda 3 V); 2 suportes de bateria moeda; 30 cm de cabo flexvel preto; 30 cm de cabo flexvel vermelho; 2 garras de jacar pretas; 2 garras de jacar vermelhas; Adesivo instantneo universal; Fio de solda; Furadeira; Ferro de soldar; Materiais condutores e isolantes (grafite, fio de cobre, pedao de borracha, palito de madeira, soluo de gua e sal, suco de limo, lcool, etc).

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Montagem do kit: Com o auxlio da furadeira fure a placa de madeira para introduzir na os contatos do Buzzer e do LED. Alm desses orifcios devem ser feitos mais 4 para a colocao dos suportes das baterias na placa. Esses orifcios devem ser feitos dois a dois e com distanciamento entre eles compatvel com os dos contatos de cada suporte, conforme indicaes da Figura 1.

Figura 1: Indicaes para a furao da placa de madeira.

Prximo a cada suporte devem ser feitos mais dois orifcios para a passagem dos cabos flexveis. Soldar nos terminais dos suportes pedaos de cabos flexveis, adotando cores diferentes para os polos positivos e negativos. Passar os cabos pelos orifcios destinados a cada suporte, de modo que fiquem no verso da placa. Em seguida, fix-los na placa de madeira com o adesivo instantneo universal. Para cada suporte, fazer com que um dos cabos passe para frente da placa (utilizar os orifcios feitos anteriormente prximos aos suportes). Introduzir os terminais do LED nos orifcios a eles destinados. Soldar o cabo flexvel, que se encontra no verso da placa de madeira, ao terminal compatvel do LED. Soldar um pedao de cabo flexvel no terminal livre do LED, passando, em seguida, a ponta livre do fio para a frente da placa. Soldar em cada terminal do buzzer um pedao de cabo flexvel de tamanho compatvel com a placa, utilizando cabos de cores diferentes. Passar os cabos

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pelos orifcios da placa destinados ao buzzer e fix-los na placa de madeira com o adesivo instantneo universal. Unir, por meio dos cabos flexveis, um dos terminais do buzzer com um da bateria, atentando para as polaridades. Passar o cabo soldado ao outro terminal do buzzer para a parte da frente e fix-lo na placa de modo semelhante ao adotado com o LED. Prender as garras de jacar em cada extremidade livre dos cabos, usando os pares de cores. Nas Figuras 2 e 3 podem ser observadas a parte da frente e de trs da placa.

Figura 2 :Parte da frente do experimento

Figura 3: Parte de trs do experimento

Como funciona o kit: Conecte as garras de jacar que esto acopladas ao Buzzer e as que esto acopladas ao LED em algum material. Se o material for condutor o LED ir acender e o Buzzer emitir som. Se o material for isolante ambos ficaro desligados.

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7.2

TEXTO

DE

APROFUNDAMENTO

DE

CONTEDO:

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7.3 CONSTRUO DE KIT DIFERENA DE POTENCIAL: DIFERENA DE POTENCIAL ELTRICO Material necessrio: 1 lmpada de 12 V - 10W, usado em lanternas de automvel; 1 suporte (receptculo) para a lmpada; 1 alarme (usado em sensor de r de automvel; preferencialmente que emita apenas um tipo de som); 2 fontes universais AC/DC com chave seletora de 1,5 a 12 V; 4 plugs do tipo banana (de preferncia 2 de cada cor); 4 garras de jacar( 2 pretas e 2 vermelhas); Fio de solda; Cabo flexvel; 3 parafusos; 1 filtro de linha ou extenso; Furadeira; Ferro de soldar;

Construo: Faa furos no suporte de madeira, para fixar, com os parafusos, o receptculo da lmpada e o alarme. Passe o fio da lmpada por debaixo do suporte e volte-o para cima. Ao parafusar o suporte da lmpada, enrole um pedao de cabo flexvel desencapado no parafuso. Fixe os plugs bananas nas extremidades livres dos cabos, soldando-as para melhor fixao. Parafuse o alarme no suporte e fixe os plugs nas extremidades livres dos cabos. Retire as tomadas das fontes universais e separe os fios de maneira a facilitar a colocao das garras de jacar em suas extremidades. Nas figuras 1 e 2 esto ilustradas as conexes relativas aos componentes do kit (lmpada, alarme e fonte universal).

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Figura 2: Conexes relativas ao alarme e lmpada.

Figura 2: Conexes relativas fonte.

Como funciona o Kit: Conecte os terminais da lmpada aos de uma das fontes e os terminais do alarme aos da outra. Ao ligar as fontes universais na rede eltrica ser possvel perceber a variao no brilho da lmpada e na intensidade sonora do alarme, alterando a posio da chave seletora da fonte de 1,5 a 12 V. A montagem do kit experimental ilustrada na Figura 3 a seguir, na qual mostrada a mudana na intensidade luminosa da lmpada, conforme o aumento da D.D.P. em seus terminais.

Figura 3: Ilustraes do Kit experimental em funcionamento.

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7.4 SIMBOLOGIA EM RELEVO SIMBOLOGIA DOS COMPONENTES ELTRICOS EM RELEVO Material necessrio: Folhas de papel vegetal (gramatura 90 g/m2) Boleador Construo: Imprimir nas folhas de papel vegetal os smbolos dos componentes eltricos que sero explorados (resistores, fios, geradores, lmpadas etc.), dando preferncia por cores fortes. Como o boleador redesenhar pelo verso da folha as figuras impressas. Depois vire a folha de papel vegetal com a impresso para cima e os desenhos estaro em relevo. Figura 1 ilustra smbolos de componentes eltricos.

Figura 1: Smbolos de resistor e gerador eltrico em relevo.

Esse procedimento deve ser repetido na confeco dos esquemas de circuito eltrico em paralelo e circuito eltrico em srie, de modo a se obter os esquemas em relevo (Figura 2).

Figura 2: Esquema de circuitos eltricos em relevo.

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7.5 CONSTRUO E MONTAGEM DE NOVO KIT EXPERIMENTAL CIRCUITO ELTRICO SIMPLES:

CIRCUITO ELTRICO SIMPLES Material necessrio: 3 lmpadas de 12V 10W, usadas em lanternas de automvel; 3 suportes (receptculos) para as lmpadas; 3 buzzeres; 2 fontes universais AC/DC com chave seletora de 1,5 a 12V; 8 garras de jacar vermelhas; 8 garras de jacar pretas; 1m de cabo flexvel vermelho; 1m de cabo flexvel preto; 3 parafusos sem ponta com as respectivas porcas; 1 vidro de esmalte Cortia; Suporte de madeira; Filtro de linha ou extenso; Furadeira; Fio de solda; Ferro de soldar;

Construo: Com o auxlio da furadeira faa quatro furos para cada lmpada e trs furos para cada buzzer. Conforme indicados na Figura 1.
Orifcios para as lmpadas

Figura 1: Indicao da forma de furao da placa de madeira.

Orifcios para os Buzzeres

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Soldar cada um dos terminais do buzzer a um pedao de cabo flexvel de cores diferentes para identific-los como plos negativo e positivo. Cole um pedao de cortia na posio em que os buzzeres sero fixados, de modo a proteger os terminais soldados. Para tanto, faa furos na cortia na mesma direo que foi feito no suporte de madeira. Passe os cabos flexveis que esto soldados no buzzer, primeiramente por um orifcio, e, em seguida, volte-os para a parte superior da placa. Repita o procedimento com os outros buzzeres, para que fiquem como na Figura 2.

Coloque a lmpada no receptculo; passe o fio da lmpada para a parte de baixo do suporte de madeira e volte para a parte superior por um dos orifcios feitos perto do que foi fixado o receptculo. Ao parafusar o receptculo enrole um pedao de cabo flexvel desencapado e prenda a porca para ajustar o cabo ao parafuso, volte este cabo para a parte superior pelo ltimo orifcio. Repita o procedimento com as outras lmpadas, de modo a obter a configurao ilustrada na Figura 3.

Figura 2: Colocao dos buzzeres.

Fixe as garras de jacar em todas as extremidades livres dos cabos flexveis (dos buzzeres e das lmpadas), utilizando cores adequadas. Retire os plugs originais das fontes universais e separe os fios de sua extremidade livre. Coloque em cada fio uma garra de jacar de cores vermelha e preta, respectivamente. Com o esmalte, faa nas garras de jacar de uma mesma cor, por exemplo, nas pretas, uma marcao em relevo para auxiliar o aluno deficiente visual na identificao das polaridades. Como funciona o Kit: Para o circuito em paralelo: Conecte todos os terminais positivos das lmpadas com o terminal positivo da fonte, conecte todos os terminais negativos das lmpadas com o terminal

Figura 3: posicionamento e fixao das lmpadas.

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negativo da fonte. Faa de forma anloga com os terminais dos buzzeres e a outra fonte. Ao ligar a fonte na rede eltrica fixe a chave seletora na posio das duas fontes na posio 9 V para depois comparar com o brilho e a intensidade sonora no circuito em srie. Para o circuito em srie: Conecte as lmpadas, fixando, com o auxlio das garras de jacar, os terminais positivos de uma no negativo da outra, deixando o terminal negativo da primeira lmpada livre para ser conectado ao terminal positivo da fonte e o terminal positivo da ltima lmpada para ser conectado com o terminal negativo da fonte. Faa de forma anloga com os terminais dos buzzeres e a outra fonte. Ao ligar a fonte na rede eltrica fixe a posio das chaves seletoras das duas fontes na posio 9 V para permitir a comparao entre os efeitos luminosos e sonoros nos dois tipos de associao de lmpadas e buzzeres. A Figura 4 ilustra o funcionamento das lmpadas nos circuitos em paralelo e em srie. Pode-se perceber que na associao em paralelo o brilho das lmpadas mais intenso.

PARALE SRIE LO Diferena entre as intensidades luminosas das lmpadas conectadas em paralelo Figura4:
e em srie.

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8 ANEXOS
8.1 ATIVIDADE DE ENSINO CONDUTORES E ISOLANTES ELTRICOS

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63 8.2 ATIVIDADE DE ENSINO RESISTOR ELTRICO:

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72 8.3 ATIVIDADE DE ENSINO CIRCUITO ELTRICO SIMPLES

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