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Conhecimento e Metodologia do

Ensino dos

Edson Castardeli Cast

Universidade Aberta do Brasil Universidade Federal do Esprito Santo

Educao Fsica Curso

Licenciatura

este fascculo, consideraremos as questes intrnsecas dos desportos individuais em seus aspectos emocional, fsico e educacional, e tambm suas particularidades em relao aos esportes coletivos. Ponderaremos as concepes das prxis pedaggicas envolvidas no ensino-aprendizado dos esportes individuais, assim com suas metodologias (global e parcial) e as tcnicas de ensino, como a demonstrao (ideal ou lenta) ou mesmo lmagem. Ressaltaremos, principalmente, o legado dos esportes individuais para os educandos na disciplina Educao Fsica Escolar, especialmente, no que se refere sua formao global e ao exerccio da cidadania, pois, quando o educando tem a oportunidade de vivenciar alguma modalidade desportiva individual na escola, ele poder desenvolver o prazer de sua prtica e, por consequncia, cultivar o hbito dessa prtica na comunidade onde vive.

UNIVERSIDADE F EDER AL DO ESPR I TO SAN TO Ncleo de Educao Aberta e a Distncia

Conhecimento e Metodologia do Ensino dos

Edson Castardeli

Vitria
2012

UNIVERSIDADEFEDERALDOESPRITOSANTO
Presidente da Repblica Dilma Rousseff Ministro da Educao Aloizio Mercadante Diretoria de Educao a Distncia DED/CAPES/MEC Joo Carlos Teatini de Souza Climaco Reitor Reinaldo Centoducatte Diretora Geral do Ncleo de Educao Aberta e a Distncia - ne@ad Maria Aparecida Santos Corra Barreto Coordenadora UAB da UFES Teresa Cristina Janes Carneiro Coordenadora Adjunta UAB da UFES Maria Jos Campos Rodrigues Diretora Administrativa do ne@ad Maria Jos Campos Rodrigues Diretor Pedaggico do ne@ad Jlio Francelino Ferreira Filho Diretora do Centro de Educao Fsica e Desportos Zenlia Christina Campos Figueiredo Coordenadora do Curso de Graduao Licenciatura em Educao Fsica EAD/UFES Fernanda Simone Lopes de Paiva Revisor de Contedo Luiz Alexandre Oxley da Rocha Revisora de Linguagem Alina Bolonella Design Grfico LDI - Laboratrio de Design Instrucional ne@ad Av. Fernando Ferrari, n.514 CEP 29075-910, Goiabeiras - Vitria - ES (27)4009-2208

Laboratrio de Design Instrucional LDI coordenao Heliana Pacheco Jos Otvio Lobo Name Letcia Pedruzzi Fonseca Ricardo Esteves Gerncia Daniel Dutra Editorao Thas Andr Imbroisi Capa e Iustrao Ricardo Capucho Impresso Grfica e Editora Liceu

Dados Internacionais de Catalogao-na-publicao (CIP) (Biblioteca Central da Universidade Federal do Esprito Santo, ES, Brasil) Castardeli, Edson. Conhecimento e metodologia do ensino dos esportes individuais / Edson Castardeli. - Vitria : Universidade Federal do Esprito Santo, Ncleo de Educao Aberta e a Distncia, 2012. 28 p. : il. Inclui bibliografia. ISBN: 978-85-60312-55-9 1. Esportes individuais. I. Ttulo. CDU: 796.081
Copyright 2012. Todos os direitos desta edio esto reservados ao ne@ad. Nenhuma parte deste material poder ser reproduzida, transmitida e gravada, por qualquer meio eletrnico, por fotocpia e outros, sem a prvia autorizao, por escrito, da Coordenao Acadmica do Curso de Educao Fsica, na modalidade a distncia. A reproduo de imagens de obras em (nesta) obra tem o carter pedaggico e cientifico, amparado pelos limites do direito de autor no art. 46 da Lei no. 9610/1998, entre elas as previstas no inciso III (a citao em livros, jornais, revistas ou qualquer outro meio de comunicao, de passagens de qualquer obra, para fins de estudo, crtica ou polmica, na medida justificada para o fim a atingir, indicando-se o nome do autor e a origem da obra), sendo toda reproduo realizada com amparo legal do regime geral de direito de autor no Brasil.

C346e

sumrio
Apresentao....................................................................... 04 1 Introduo.................................................................... 05
Aspectos Globais da Prtica Desportiva Aspecto Emocional da Prtica Desportiva Aspectos Fsicos da Prtica Desportiva Aspecto Educacional da Prtica Desportiva

2 Os Esportes................................................................... 12
Esportes Individuais

3 Concepo Pedaggica............................................. 17 4 Concepo Metodolgica......................................... 19


Mtodo Analtico-Sinttico Mtodo Global-Funcional Mtodo Misto Tcnicas de Ensino

5 Esportes Individuais na Escola................................ 24 Consideraes Finais ...................................................... 26 Agradecimento.................................................................... 26 Referncias Bibliogrficas............................................... 27


Conhecimento e Metodologia do Ensino dos Esportes Individuais 3

apresentao
Existe um aparente paradoxo na prtica de vivncias com esportes individuais na escola, pois a escola se mostra como um espao coletivo. Ento responda: por que voc incluiria ou inclui os esportes individuais, como contedo, em suas aulas de Educao Fsica Escolar? Em qual ciclo escolar os esportes seriam mais bem aproveitados pelo educando? E, principalmente, como voc vivenciaria os esportes na escola? evidente que as respostas a essas perguntas poderiam ser das mais variadas. Porm, inicialmente, ater-me-ei a apenas dois eixos temticos para responder. O primeiro eixo da formao da personalidade e o segundo eixo da formao global dos estudantes, entendendo que, para as discusses didticas, possvel faz-las em separado, porm essas duas dimenses fazem parte do mesmo processo de interveno. Para tanto, a proposta de fascculo ressaltar a importncia do carter educacional dos esportes individuais na instituio escolar. A Educao Fsica, como componente curricular obrigatrio, atende aos mesmos preceitos de educao que, segundo alguns autores, a colocam como um fenmeno social pelo qual uma sociedade transmite o seu patrimnio cultural e suas experincias de uma gerao mais velha para uma mais nova, garantindo assim sua continuidade histrica (GHIRALDELLI JNIOR, 1996). Porm, educao vai alm de simples transferncias de conhecimentos previamente adquiridos. De acordo com Freire (1996, p. 47), ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua apropriao, a sua produo ou a sua construo. Assim como, tambm, complementado por Ventorim (1999), a educao problematizadora, definida por Freire, nega o carter reprodutor e por isso prope a qualificao para a percepo crtica dos dados da realidade e a consequente atuao em
4 Edson Casterdeli 2) Fatores extrnsecos da personalidade so fatores externos ao indivduo, como influncia dos amigos ou do professor e/ou qualquer outro fator de agente externo no pertencente essncia de uma pessoa. 1) Fatores intrnsecos da personalidade so aspectos internos do indivduo, que lhe so prprios, interiores, ntimos, por exemplo, autoconfiana, autoestima e/ou qualquer outro fator de agente interno do indivduo.

favor de sua transformao. O mesmo dever ocorrer com as demais disciplinas oferecidas no currculo nacional, a saber, Portugus, Matemtica, Cincia, Geografia etc. Para reforar a necessidade da importncia do carter educacional dos esportes na instituio escolar, poderamos destacar, entre os vrios benefcios ao educando, a contribuio aos fatores intrnsecos da personalidade humana. Muitos tericos tm tentado definir personalidade (WEINBERG; GOULD, 2001), e eles concordam com uma descrio: singularidade. Basicamente, personalidade refere-se s caractersticas ou combinao de caractersticas que tornam uma pessoa nica. Com a utilizao dos esportes nas aulas de Educao Fsica Escolar, temos a oportunidade de trabalhar com vrios fatores de formao do educando, inclusive os fatores intrnsecos1 e extrnsecos2 da personalidade humana e, dessa forma, participar efetivamente da educao/formao global das crianas e adolescentes, conferindo, assim, subsdios essenciais para seu pleno exerccio de cidadania. Prof. Dr. Edson Castardeli

Aspectos Globais da Prtica Desportiva


Em sua opinio, por que importante discutirmos a prtica desportiva no espao escolar? Voc j parou para se perguntar quantos estudantes praticam esportes nas aulas de Educao Fsica Escolar? Uma estimativa, do ltimo censo escolar feito em 2009, aponta mais de 40 milhes de estudantes que esto regularmente matriculados no ensino fundamental e mdio, no Brasil. No Estado do Esprito Santo, essa estimativa de mais de 680 mil estudantes regularmente matriculados para a mesma modalidade de ensino (BRASIL, 2011)1. Isso significa que milhes de meninos e meninas praticam atividades esportivas organizadas a cada ano no Brasil, nas aulas de Educao Fsica. Uma das sugestes norteadoras de contedos a serem trabalhados na elaborao das aulas de Educao Fsica Escolar o esporte (BRASIL, 1998). Encontramos, na literatura especializada na rea da Educao Fsica, ao longo das dcadas, a utilizao dos esportes na Educao Fsica Escolar (SCHNEIDER, 2010). Quais so os benefcios dessa prtica desportiva na escola? Por que voc incluiria ou inclui os esportes, como contedo, em suas aulas de Educao Fsica Escolar? As respostas a essas perguntas poderiam contemplar diversos eixos temticos diferentes. Entendemos que existem outros eixos cabveis para a elaborao dessas respostas, porm, sem pretenso de esgotar o tema das vivncias dos esportes nas aulas de Educao Fsica Escolar, responderemos, em parte, a essas perguntas, levando em considerao o eixo educacional com nfase no desenvolvimento global do estudante.

1 Introduo

1) Disponvel em: http://www.educacenso.mec.inep.gov.br/web/guest/ basica-censo-escolar-sinopse-sinopse. Acesso em: 21 jun. 2011.

Sugesto de Leitura
CAPARROZ. Entre a educao fsica na escola e a educao fsica da escola. Campinas, SP: Autores Associados, 1997.

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2) Insero do educando no sentido de arraigar-se, entranhar-se em sua comunidade.

Nesse eixo, esto implcitos os aspectos globais dos estudantes, a saber, os aspectos cognitivos, afetivos, motores e sociais. No aspecto motor, os esportes conferem qualidades fsicas bsicas, como coordenao, equilbrio, agilidade e ritmo. O aspecto afetivo o momento em que o estudante tem a oportunidade extravasar suas alegrias ou suas frustraes. J nos aspectos cognitivos e sociais, poderamos ressaltar o desenvolvimento do raciocnio ou a integrao social dos estudantes. Os esportes vivenciados na instituio escolar atendem aos objetivos integradores dos quatro aspectos citados acima (afetivo, motor, cognitivo e social) de maneira a contribuir com a formao global do estudante. Vem bem a calhar uma das afirmaes de Listello em relao ao papel educacional da Educao Fsica: A Educao Fsica deve ser considerada fundamental num quadro da educao geral, razo por que estamos empenhados em ressaltar este assunto (1979, p. 4). Dessa maneira, a prtica desportiva na escola poder contribuir para melhorar a possibilidade de insero2 do estudante na comunidade em que vive, de modo que ele possa exercer sua cidadania da forma mais plena possvel.

Aspecto Emocional da Prtica Desportiva


Quais so os benefcios emocionais da prtica desportiva? Pesquisadores postulam que o domnio dos esportes importante no contexto do desenvolvimento da personalidade, porque promove ajustes positivos em proporcionar oportunidades para se aprender a controlar as emoes, aprimorar relaes e construir relacionamentos com seus pares (LARSON, 2000; SMITH, 2003). A formao da personalidade do estudante parte integrante da sua formao global. Sem a pretenso de indicar a prtica esportiva como nico caminho formador, entendemos que existem vrios outros eixos temticos cabveis na discusso da formao global do estudante, porm abordaremos, de forma preliminar, apenas a formao da personalidade do estudante. Para isso, transcrevemos, a seguir, uma abordagem sobre conceitos de personalidade extrada da obra Fundamentos da psicologia do esporte e do exerccio, de weinberg e Gould (2001, p. 50):

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Uma das melhores maneiras de entender a personalidade por meio de sua estrutura. Pense personalidade dividindo-a em trs nveis separados, porm relacionados: um ncleo psicolgico, respostas tpicas e comportamento relacionado ao desempenho de papeis (Figura 1). Ambiente Social
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Ambiente Social
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Com. relac. ao desempenho de papis

Respostas tpicas

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Ncleo psicolgico

Figura 1 Uma viso esquemtica da estrutura da personalidade Fonte: adaptado de Martens, 1975b (WEINBERG; GOULD, 2001, p. 51).

Esses trs nveis da estrutura da personalidade interagem entre si, porm sero apresentados separados, para melhor compreenso didtica.
Ncleo psicolgico o nvel mais bsico da personalidade. Sendo o componente mais profundo, ele inclui suas atitudes e valores, seus interesses e motivaes e suas crenas sobre voc mesmo e seu valor. Basicamente, o ncleo psicolgico representa a pea central de sua personalidade e o eu real, no quem voc quer que os outros pensem que voc (WEINBERG; GOULD, 2001, p. 50).

O ncleo apresenta-se como a parte mais estvel da personalidade do indivduo.

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nte

Respostas tpicas so as formas como cada um de ns aprende a ajustar-se ao ambiente ou como geralmente respondemos ao mundo nossa volta. Por exemplo, voc pode ser otimista, tmido e equilibrado. Freqentemente suas respostas tpicas so bons indicadores de seu ncleo psicolgico (WEINBERG; GOULD, 2001, p. 50).

Esses ajustes feitos pelo indivduo ao meio em que vive, ou seja, as respostas tpicas podem ser aperfeioadas, pois so menos estveis quando comparadas com o ncleo psicolgico.
Comportamento relacionado ao desempenho de papis a forma que voc age baseado em como voc percebe sua situao social. Esse comportamento o aspecto mais varivel da personalidade: seu comportamento mudar medida que mudarem suas perspectivas do ambiente. Situaes diferentes requerem o desempenho de diferentes papis. Voc pode, no mesmo dia, desempenhar os papis de aluno de uma universidade, tcnico de um time infantil, funcionrio e amigo. Provavelmente voc se comportar de forma diferente em cada uma dessas situaes (WEINBERG; GOULD, 2001, p. 51).

No caso, o comportamento relacionado com o desempenho de papis o componente mais sujeito a alteraes, portanto menos estvel em relao aos dois anteriores.
Os trs nveis de personalidade abrangem um continuum de comportamento internamente induzidos a externamente induzidos. Para simplificar, compare seus nveis de personalidade a um bombom de cereja coberto de chocolate. Todos vem o invlucro (comportamento relacionado ao desempenho de papis), aqueles que se do ao trabalho de retirar o invlucro vem a camada de chocolate (respostas tpicas) e apenas as pessoas interessadas ou suficientemente motivadas a morder o bombom vem a cereja do centro (ncleo psicolgico) (WEINBERG; GOULD, 2001, p. 51).

Como professores de Educao Fsica Escolar, ns participamos efetivamente da formao da personalidade de nossos estudantes e, uma vez mais, temos que ressaltar a importncia de inserirmos os esportes em nossas aulas, sem perder o foco educacional e formador com que os esportes merecem ser trabalhados nas escolas.
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Aspectos Fsicos da Prtica Desportiva


Voc j teve a oportunidade de fazer pesquisa a respeito dos benefcios de alguma prtica desportiva? Voc ver que, com breve busca em base de dados, encontrar inmeros autores pontuando os benefcios dos esportes3 para o desenvolvimento fsico. Os esportes que apresentam atividades de resistncia em sua execuo so considerados um componente intrnseco de qualquer tentativa de construir a fora, promover a hipertrofia muscular e compensar mudanas relacionadas com a idade na composio corporal, fora e capacidade funcional (HENWOOD, 2006; HAZELL, 2007).

3) O esporte citado aqui se entende como, o praticado de maneira voluntria e com o intuito de promoo da sade (lei no 9.615, cap. III, art. 3o, II).

Sugesto de Pesquisa
Tente voc mesmo na base de dados da Scirus. www.scirus.com

Estudos transversais compararam as medies de densidade mineral ssea em participantes de esportes com diferentes caractersticas de carga. Os resultados dessas investigaes indicaram que esportes de fora e com impactos so mais benficos no aumento da massa ssea (FEHLING, 1995; LEE, 1995; HEINRICH, 1990; HEINONEN, 1995). Pesquisas sobre os benefcios da prtica desportiva para a sade cardiovascular e metablica so extensas e bem documentadas (SCHEUER, 1973; LIBONATI et al., 2005). Portanto, esto bem estabelecidos os benefcios fsicos atribudos prtica desportiva.

Aspecto Educacional da Prtica Desportiva


Em sua opinio, quais so as contribuies dos esportes nas instituies de ensino? No ensino bsico, a prtica desportiva transcende o aspecto desenvolvimentista, a saber, o desenvolvimento global do estudante, de sua personalidade e de seu fsico. A partir do momento em que ns entendermos que a disciplina Educao Fsica atende aos mesmos objetivos educacionais que as demais disciplinas oferecidas no currculo nacional, ou seja, Portugus, Matemtica, Cincia, Histria, Geografia, Artes e Lngua Estrangeira, no iremos simplesmente transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para que o estudante se aproprie, produza e construa o seu prprio conhecimento (FREIRE, 1996).

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Entretanto, obviamente cada disciplina curricular apresenta saberes especficos, por exemplo, a Matemtica com o raciocnio lgico e suas expresses numricas, como a Educao Fsica com seus saberes de domnios com: os esportes, jogos, lutas, ginsticas, atividades rtmicas e expressivas. Porm, independentemente dos saberes das disciplinas curriculares nacionais, os seus objetivos so educacionais. Na disciplina de Educao Fsica existe a possibilidade de construo de metodologia de ensino singular em face s disciplinas supracitadas, favorecendo em muito o desenvolvimento pleno do educando (BETTI, 2002). Assim, os esportes vivenciados na instituio escolar atendem aos objetivos integradores dos quatro aspectos citados acima (cognitivo, afetivo, motor e social) de maneira a contribuir com a formao global do estudante e, na expectativa de que essa formao venha servir para melhorar a possibilidade de insero do estudante na comunidade em que vive, de modo que ele possa exercer sua cidadania da forma mais plena possvel.

Sugesto de Leitura
Educao Fsica Escolar: Uma Proposta de Diretrizes Pedaggicas. Disponvel em: <http://www3.mackenzie.br/editora/index.php/remef/ article/viewFile/1364/1067>.

Como salientam os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) (BRASIL, 2001), a Educao Fsica precisa buscar sua identidade como rea de estudo fundamental para a compreenso e entendimento do ser humano, como produtor de cultura. Tendo como base o prprio estudante tambm como produtor de cultura, ento, ele sujeito ativo na ao da prtica desportiva, participando da sua execuo, assim como da sua elaborao. Lembrando que o exerccio mais pleno possvel de cidadania no mbito desportivo compreende desde o entendimento do esporte, por parte do estudante, para que possa assistir a uma determinada modalidade desportiva, por exemplo, uma partida de tnis, quando transmitido pela mdia, at sua participao em simples comentrios com amigos e debates realizados em suportes eletrnicos, como comunidades e grupos, a respeito de tal evento. Portanto, para que o esporte tenha essa abrangncia, ser necessrio v-lo como uma Ferramenta de Ensino, entendendo que ele atentar educao global dos estudantes, assim como as demais disciplinas do currculo escolar nacional.
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Dessa forma, proporcionaremos aos estudantes maior possibilidade de xito no desenvolvimento de sua prpria cultura corporal de movimento, diversificando-a. Em consonncia com as consideraes apresentadas, podemos afirmar que possvel incluir os esportes da escola, no pura e simplesmente os esportes na escola em nossas aulas de Educao Fsica!

Sugesto de Leitura
BRACHT. Educao fsica e aprendizagem social. Porto Alegre, RS: Magister, 1992.

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2 Os Esportes
O que esporte? Como voc definiria esporte? A definio do que esporte se apresenta bem complexa; para os socilogos do esporte uma definio bem-aceita diz:
[...] uma atividade competitiva, institucionalizada, que envolve esforo fsico vigoroso ou o uso de habilidades motoras relativamente complexas, por indivduos cuja participao motivada pela combinao de fatores intrnsecos e extrnsecos (BARBANTI, 2003, p. 228).

Ainda da natureza e das finalidades do esporte, temos: a Lei n 9.615, de 24 de maro de 1998, no captulo III, art. 3o, traz que o desporto pode ser reconhecido em qualquer das seguintes manifestaes:
I - desporto educacional, praticado nos sistemas de ensino e em formas assistemticas de educao, evitando-se a seletividade, a hipercompetitividade de seus praticantes, com a finalidade de alcanar o desenvolvimento integral do indivduo e a sua formao para o exerccio da cidadania e a prtica do lazer; II - desporto de participao, de modo voluntrio, compreendendo as modalidades desportivas praticadas com a finalidade de contribuir para a integrao dos praticantes na plenitude da vida social, na promoo da sade e educao e na preservao do meio ambiente; III - desporto de rendimento, praticado segundo normas gerais desta Lei e regras de prtica desportiva, nacionais e internacionais, com a finalidade de obter resultados e integrar pessoas e comunidades do Pas e estas com as de outras naes.

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Contudo, h referncias que essa diviso ocorreu em perodo anterior. De acordo com Tubino (2010, p. 27):
O Manifesto do Esporte (1968), do Conseil Internationale dEducation Physique et Sport (CIEPS), assinado pelo Prmio Nobel da Paz Noel Baker, no qual, pela primeira vez, foi defendido que o esporte no era somente rendimento, mas que existia um esporte na escola e um esporte do homem comum.

4) Os PCNs se encontram disponveis no site do Ministrio da Educao: http://portal.mec.gov.br/ index.php?option=com_content&vi ew=article&id=12657%3Aparametr os-curriculares-nacionais-5o-a-8oseries&catid=195%3Aseb-educacaobasica&Itemid=859

Valendo-nos de alguns documentos de sugestes norteadoras de mbito federal para a educao bsica, transcrevemos a seguir extratos dos Parmetros Curriculares Nacionais4, onde se encontram sugestes orientadoras de contedos a serem trabalhados na elaborao das aulas de Educao Fsica Escolar, entre as quais destacamos os esportes.
Blocos de Contedo Os contedos esto organizados em trs blocos, que devero ser desenvolvidos ao longo de todo o ensino fundamental, embora no presente documento, sejam especificados apenas os contedos dos dois primeiros ciclos. Essa organizao tem a funo de evidenciar quais so os objetos de ensino e aprendizagem que esto sendo priorizados, servindo como subsdio ao trabalho do professor, que dever distribuir os contedos a serem trabalhados de maneira equilibrada e adequada. Assim, no se trata de uma estrutura esttica ou inflexvel, mas sim de uma forma de organizar o conjunto de conhecimentos abordado, segundo os diferentes enfoques que podem ser dados (BRASIL, 1998, p. 67).

possvel perceber que aos esportes dada nfase em um dos blocos de sugestes norteadoras de contedos. O quadro a seguir mostra a distribuio de trs blocos de sugestes de contedos separados, porm esses trs blocos constituem um mesmo processo de interveno, articulando-se entre si, tendo vrios contedos em comum, entretanto detm suas especificidades intrnsecas, conforme se pode observar no quadro inserido na citao a seguir:

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5) Ressaltamos que os contedos norteadores sugeridos para serem abordados no Ensino Mdio, pelos PCNs, o aprofundamento dos conhecimentos j trabalhados no Ensino Fundamental (BRASIL, 2000, p. 33), como os j citados neste fascculo. Os PCNs para o Ensino Mdio se encontram disponveis no site do Ministrio da Educao: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/ pdf/blegais.pdf

Esportes, jogos, lutas e ginsticas

Atividades rtmicas e expressivas

Conhecimento sobre o corpo


Os trs blocos articulam-se entre si, tm vrios contedos em comum, mas guardam especificidades. O bloco Conhecimentos sobre o corpo tem contedos que esto includos nos demais, mas que tambm podem ser abordados e tratados em separado. Os outros dois guardam caractersticas prprias e mais especficas, mas tambm tm intersees e fazem articulaes entre si (BRASIL, 2001, p. 68).

Ao adotarmos uma das sugestes dos PCNs para contedo para elaborao de nossas aulas de Educao Fsica Escolar, no caso os esportes, os objetivos a serem alcanados tero que estar em harmonia com algumas finalidades do campo educacional, por exemplo, os contidos na Lei de Diretrizes e Bases (LDB), que um dos principais documentos norteadores da Educao Bsica Nacional, n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, Captulo II, Seo IV, Do Ensino Mdio5, Art. 35, que estabelece:
O prosseguimento dos estudos; o preparo para o trabalho e a cidadania; o desenvolvimento de habilidades como continuar a aprender e capacidade de se adaptar com flexibilidade s novas condies de ocupao e aperfeioamento; o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; e a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando teoria e prtica.

Porm, independentemente de definio e natureza do desporto, existe uma gama extensa de modalidades desportivas, com caractersticas especficas em cada uma dessas modalidades. Quando se pergunta sobre modalidades desportivas, qual modalidade vem sua mente? Em qual exatamente voc pensa? Digamos que voc tenha pensado em futebol? Ou atletismo? Entretanto, tanto o futebol como o atletismo so modalidades desportivas pertencentes a duas categorias distintas de esportes. O futebol insere-se na categoria de esportes coletivos (participao em equipe), assim como o voleibol, o basquete ou o handebol tambm pertencem mesma categoria, e o atletismo faz parte da categoria de esportes individuais (participao individual).

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Como exemplo, poderamos citar alguns esportes olmpicos com participao individual: atletismo, natao, ginstica artstica, ginstica rtmica, hipismo, canoagem, ciclismo, esgrima, levantamento de peso, pentatlo moderno, remo, saltos ornamentais, tiro, tiro com arco, trampolim acrobtico, triatlo e vela.

Esportes Individuais
Atividade esportiva quer seja em equipe (coletiva), quer seja individual, podem ter diferentes implicaes para a prtica desportiva com crianas. Muitas vezes variam em termos de feedback, ou seja, a resposta em relao aos resultados obtidos. Ser que esto bem estabelecidos os recordes no atletismo ou na natao? As atividades com esportes individuais podem fornecer informaes mais claras sobre a capacidade e os padres de desempenho nos resultados desportivos (ex.: tempo ou distncia). Alm disso, nos esportes individuais, os participantes podem ser mais precisos nos ajustes na atribuio do desempenho ou resultado de suas habilidades, em vez de terem somente, como referncia, as capacidades de seus companheiros de equipe em um dado esporte coletivo (ex.: futebol). Existe clareza nos resultados obtidos nos esportes individuais em comparao com esportes coletivos, no que diz respeito ao balisamento do indivduo em relao sua prpria prtica desportiva (rendimento individual/pessoal). Podemos citar, como exemplo, o atletismo, que possui bem estabelecidos os seus recordes, regionais, nacionais ou internacionais. Esses recordes esto postos em tempos, distncias ou altura com nitidez e preciso. Devido a tal nitidez e preciso, o estudante/praticante dos esportes individuais tem a oportunidade de exercitar sua disciplina, com dedicao, esforo e empenho, assim como o estudante/participante pussui os elementos necessrios advindos dos esportes individuais, os referencias para acompanhar sua prpria progresso, do antes e do depois, de se engajar na prtica de seu esporte individual preferido. Dessa forma, as vivncias dos esportes individuais em relao ao contedo das aulas de Educao Fsica Escolar favorecem a formao da personalidade e indentidade dos estudantes. Em consonncia com o contexto histrico, citamos, a seguir, algumas anlises realizadas por Betti (2002, p. 73) sobre Educao Fsica Escolar.
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Para o autor a
Educao fsica uma expresso que surge no sculo XVIII, em obras de filsofos preocupados com a educao. A formao da criana e do jovem passa a ser concebida como uma educao integral corpo, mente e esprito , como desenvolvimento pleno da personalidade.

Porm, evidente que a Educao Fsica Escolar difere das demais disciplinas, do currculo nacional, pelas metodologias e contedos pertinentes s nossas competncias e habilidades de formao em Licenciatura em Educao Fsica, como ressalta Betti (2002, p. 77):
Esse rico acervo de estratgias e contedos, usado criativa e coerentemente por cada professor, em virtude de seus objetivos especficos, do contexto e das caractersticas e necessidades de sua clientela, possibilita Educao Fsica a construo de uma metodologia de ensino singular em face das outras disciplinas, favorecendo em muito o desenvolvimento pleno do estudante afetivo, social e motor.

No entanto, os estudantes tm que ser incentivados a opinar sobre forma como ser executado o esporte individual escolhido, como tambm na compreenso de suas regras e, se necessrio, reformul-las. Um estudante participativo em todas as etapas do esporte individual, do qual ir participar, ter uma maior probabilidade de vivenciar o exerccio pleno da cidadania na comunidade a que pertence.

Sugesto de Leitura
Educao Fsica Escolar: Uma Proposta de Diretrizes Pedaggicas. Disponvel no site: http://www3.mackenzie.br/editora/index.php/remef/ article/viewFile/1364/1067

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3 Concepo Pedaggica
A Pedagogia tida como cincia cujo objeto de estudo a educao, que possui carter psicossocial e recebe influncias da Psicologia, da Sociologia, assim como tambm de diversas outras cincias, como a Antropologia, a Filosofia, a Histria, a Medicina e outras. Ento, qual referencial terico utilizar para as consideraes da Pedagogia Geral, no que diz respeito ao ensino dos desportos individuais? Entendemos que vrios referenciais tericos poderiam embasar esta discusso de concepo pedaggica. Entretanto, a discusso se restringir ao referencial terico do relatrio apresentado pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (Unesco), a Comisso Internacional sobre Educao destinada para o Sculo XXI, que foi coordenada por Jacques Delors. O relatrio foi elaborado por uma srie de pensadores, que inclua filsofos educacionais contemporneos. Eles estabeleceram que a educao atualmente deve estar apoiada em quatro pilares: a) aprender a conhecer; b) aprender a fazer; c) aprender a viver juntos; d) aprender a ser. Aprender a conhecer: visa, no somente, aquisio de repertrio de saberes codificados, mas antes o domnio dos prprios instrumentos. Quando voc explica como o estudante tem que fazer o salto triplo no atletismo, e ele compreende como se deve praticar esse salto, isso no garantia de que ele ir conseguir executar o salto. O fato de o estudante conhecer como se deve fazer o salto triplo apenas a primeira parte do aprendizado desse salto especfico do atletismo.

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Aprender a fazer: a aprendizagem deve evoluir e no considerada como simples transmisso de prticas ou vivncias, entretanto as prticas tm valor formativo que no devemos desprezar. No caso do salto triplo, o professor ter que criar oportunidades para que os estudantes possam vivenciar ou praticar vrias vezes at que eles consigam realiz-lo. Aprende a viver juntos: sem sombra de dvida, esta aprendizagem expressa, na atualidade, um dos maiores desafios da educao e se apresenta com destacada relevncia. Hoje, no mundo em que vivemos, muitas vezes, ocorrem elevados ndices de violncia a que se ope a esperana posta por alguns no progresso da humanidade. Depois de o estudante aprender a conhecer e aprender a fazer o salto triplo do atletismo, ser de fundamental importncia que ele aprenda a se relacionar com todos os participantes da prova de salto triplos, com a mesa de arbitragem, com torcedores e com os demais envolvidos no evento. Aprender a ser: a educao deve contribuir para o desenvolvimento global do indivduo em seu esprito e corpo, inteligncia, sensibilidade, sentido esttico, responsabilidade pessoal e espiritualidade. Todo ser humano deve ser preparado (orientado), especialmente por meio da educao que recebe em sua tenra idade (infncia e juventude), para elaborar pensamentos autnomos e crticos e para formular os seus prprios juzos de valor em sua fase adulta, de modo a poder decidir, por si mesmo, como agir nas diferentes circunstncias do cotidiano da vida. Portanto, o ensino do salto triplo no atletismo ter que ter valores agregados, como respeito mtuo, dignidade, honestidade, solidariedade, entre outros valores (DELORS, 1999).

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4 Concepo Metodolgica
Como ensinar esportes individuais? Em sua opinio, ns teramos um ponto de partida recomendado para o ensino de esportes individuais? Analise as pistas contidas no poema a seguir e reflita sobre metodologia de ensino para esportes individuais.
- Poderia me dizer por favor, que caminho devo tomar para ir embora daqui? Disse Alice ao gato. - Depende de onde queira ir, disse o gato. - No me importa muito para onde, disse Alice - Ento no importa que caminho tomar, respondeu o gato - Portanto que chegue a algum lugar, Alice acrescentou Oh, isso voc certamente vai conseguir, desde que ande bastante, disse o gato [...] (CARROLL,1832-1898).

H um dito popular alemo diz que Muitos caminhos conduzem a Roma, isso significa que se pode atingir um objetivo determinado de vrias formas. Os professores de Educao Fsica podem seguir diferentes mtodos para alcanar os seus objetivos de ensino/aprendizado. Para atingirmos os objetivos propostos (ensinar esportes individuais), devemos eleger algum mtodo de ensino ou alguns mtodos e principalmente nos basear nesses mtodos de ensino para propiciar um melhor desenvolvimento do ensino/aprendizado dos esportes individuais. Os mtodos de ensino representam, portanto, as vias, o modo de organizao do trabalho e do material submetido aprendizagem, utilizado pelo professor, com vista apreenso ativa e consciente, pelo aluno ou pelo desportista, dos hbitos, habilidades e conhecimentos necessrios prtica de um jogo desportivo (TEODORESCU, 1984, p. 99).

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Santana (2001, p. 76) afirma que o mtodo se utiliza [...] de meios, tcnicas, para atingir determinados objetivos e aponta a metodologia como sendo os [...] estudos realizados a fim de indicar os caminhos a serem adotados, procurando dar a este sustentao e legitimidade. Esse mesmo autor vai um pouco mais alm, ao conferir metodologia o carter de pilar central, de uma mudana do paradigma do imediatismo que impera na iniciao esportiva. Para Mutti (2003), mtodo o caminho pelo qual se chega a um fim, o modo de proceder, um processo ou tcnica de ensino, e metodologia seria o estudo dos mtodos e de um conjunto de meios dispostos para dirigir a aprendizagem. J Fonseca (1997) diz que mtodo a maneira unitria de organizar e empregar os meios selecionados com o fim de realizar os objetivos de uma concepo ou sistema. Para ele, todos os mtodos de ensino so operacionais e nenhum deles pode ser considerado desprezvel e sem utilizao prtica. Para Canfield (1981), mtodos de ensino sugerem formas organizadas e sistemticas de, cientificamente criar ambientes de aprendizagem que eficientemente conduzem a resultados favorveis. Os mtodos de ensino dos esportes individuais apresentam-se e combinam dois grandes grupos: global e parcial.

Mtodo Analtico-Sinttico
O mtodo analtico-sinttico se configura como o mais tradicional adotado no meio esportivo e se espelha na estrutura do esporte de alto nvel. utilizado em larga escala como metodologia de ensino/treinamento. Para Rezende (2003), o modelo analtico-sinttico est centrado na reproduo do padro de movimentos ditado pela tcnica, e o padro tcnico construdo a partir da anlise do desempenho dos jogadores profissionais, definindo o que deve ser aprendido pelos iniciantes. Pode ser tambm chamado de mtodo parcial ou tecnicista, e definido como [...] aquele em que o professor parte das habilidades fundamentais, como, partes isoladas, e somente aps o domnio de cada um dos fundamentos, o jogo propriamente dito desenvolvido (PINTO; SANTANA, 2005, p. 2).
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Para Rezende (2003), os movimentos que compem o padro tcnico precisam ser divididos em fundamentos, que devem ser aprendidos, inicialmente, fora do contexto de jogo, para, posteriormente, serem aos poucos aplicados s situaes reais de jogo. De acordo com Pinto e Santana (2005), o mtodo analtico trabalha as habilidades fora do contexto de jogo para que, depois, possam ser transferidas para as situaes de jogo. Greco (1998) afirma que os alunos conhecem os componentes tcnicos do jogo por meio da repetio de exerccios, cada vez mais complexos e mais difceis. Quando dominados, esses movimentos passam a ser integrados a um contexto maior, que logo permitir o domnio dos componentes bsicos da tcnica inerente ao jogo esportivo. Segundo Weineck (1999, p. 553), este mtodo deve vir a ser utilizado [...] sempre que no for possvel treinar de uma s vez um movimento em sua totalidade, ou quando os pequenos detalhes de um movimento forem decisivos no desempenho.

Mtodo Global-Funcional
Para melhorar o desenvolvimento da conscincia de jogo e da capacidade de tomada de deciso, Bunker and Thorpe prope, em 1982, o resgate do modelo global-funcional, pautado na participao do aprendiz em jogos adaptados (mini-games), como o mais indicado para promover um trei-namento dirigido para as habilidades tcnicas/ tticas. O modelo global-funcional est centrado no prprio desenvolvimento da modalidade desportiva e no carter dinmico das situaes-problema que o caracterizam, tendo como principio bsico que o praticante aprende a modalidade praticando/vivenciando. Independentemente do nvel de domnio dos fundamentos tcnicos, cada participante aceita o desafio de utilizar todas as suas habilidades para prtica do seu melhor possvel (GRECO, 1998). O modelo global-funcional, em dissonncia do que apresentado pelo analtico-sinttico, ao invs de enfatizar a aprendizagem de determinados fundamentos tcnicos, investe no desenvolvimento da capacidade de
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descoberta por meio da prtica. Weineck (1999, p. 553) afirma que esse mtodo [...] aplicvel sobretudo a movimentos fceis e mostra-se muito vantajoso na infncia e na adolescncia (idade de aprendizado, quando este ocorre na primeira tentativa). Pinto e Santana (2005) destacam, no mtodo global, o fato de que os alunos, ao jogar, so obrigados a tomar decises. A possvel decorrncia disso tornar-se mais inteligente para jogar. Por conseguinte, as habilidades so desenvolvidas num ambiente de jogo de forma aberta (vivenciadas num contexto de imprevisibilidade), projetando uma herana de movimentos e de leitura ttica promissora para quem aprende e para quem j o pratica.

Mtodo Misto
Como o prprio nome j diz, a juno dos dois mtodos j mencionados, o mtodo parcial sinttico com o mtodo global-funcional. D-se, assim, origem ao mtodo misto de ensino dos esportes individuais. Com o mtodo misto, conservam-se as caractersticas intrnsecas de cada um dos mtodos que o constitui. Como vimos, para o ensino dos esportes individuais, dispomos de dois grupos de mtodos distintos e cada um desses mtodos, quer seja o mtodo analtico-sinttico quer seja o mtodo global-funcional, quer seja a juno dos dois para formar o mtodo misto, possui caractersticas tpicas, que fazem com que eles sejam eficazes para atender a determinado objetivo especfico. Portanto, imprescindvel que o professor conhea diferentes mtodos de ensino para esportes individuais, para que possa ampliar o aprendizado de seus estudantes.

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Tcnicas de Ensino
Como fazer a operacionalizao do mtodo? Para a transmisso do conhecimento tcnico de esportes individuais, dispomos de diferentes tcnicas de ensino. Tcnica da apresentao: objetiva-se obter boa compreenso dos movimentos a executar. As principais tcnicas de apresentao consistem nas explicaes e demonstraes, que podem ser simplesmente descritivas ou destinar-se a entrar na anlise de pormenores: a) demonstrao ideal: feita na totalidade do movimento proposto, poder ser realizada pelo professor ou um dos estudantes que execute o movimento de forma satisfatria em sua totalidade. Este tipo de demonstrao d ao estudante uma viso global do exerccio, no entanto esta tcnica perde parte de sua eficcia quando os movimentos so efetuados com velocidade, como o caso dos saltos no atletismo; b) demonstrao lenta: partes dos exerccios completam a demonstrao da totalidade do movimento proposto e pem em evidncia as suas fases mais importantes. Este tipo de demonstrao utilizado nas rotinas de lanamento (dardo e disco) em que o estudante tem a oportunidade de visualizar em movimento lento enquanto a sua minuciosa explicao vai sendo dada; c) por meio de filmes: desta forma, o professor pode dar explicaes mais claras e precisas. O filme apresenta diversas vantagens em relao imagem esttica, como fotos, pois mostra muito melhor todas as sequncias dos movimentos.

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5 Esportes Individuais na Escola


Em qual ciclo escolar os esportes individuais seriam mais bem aproveitados pelos estudantes? Essa resposta ir depender de levarmos em conta alguns fatores, como o esporte individual em questo, pois temos esportes de caractersticas precoces, por exemplo, a ginstica artstica; j outros esportes individuais no apresentam caracterstica de precocidade, porque necessitam que os participantes tenham habilidades motoras especficas. O incio das prticas de vivncias em desportos individuais, nas aulas de Educao Fsica Escolar, poder ocorrer desde o primeiro ciclo do ensino fundamental. Entretanto, as vivncias dos esportes individuais tero que negar o carter reprodutor, propor a qualificao para a percepo crtica da realidade e atuar em favor da transformao do estudante. Como voc vivenciaria os esportes individuais na escola? Para respondemos a essa pergunta, temos que ponderar a respeito das alteraes necessrias para a prtica do esporte individual na escola. Enquanto no esporte de alto rendimento os participantes tm que se adaptar s exigncias da modalidade esportiva tais como: regras rgidas, espao desportivo (campo ou ginsio), vesturio apropriado, biotipo fsico (altura ou peso), entre outras tantas exigncias, os esportes individuais praticados na escola devero adaptar-se aos seus praticantes. Em outras palavras, teremos que ficar atentos para fazer as devidas alteraes, pois, mesmo que o esporte seja individual, primamos que um maior nmero de participantes possa pratic-lo. Talvez um dos maiores atributos do professor de Educao Fsica, ao trabalhar como os esportes individuais em suas aulas, seja, sem dvida, sua capacidade de disponibilizar para seus estudantes o esporte individual de forma que eles possam pratic-lo com xito. Para isso, o professor,

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necessariamente, ter que, muitas vezes, fazer alteraes no esporte individual que ir ofertar, como citado por Silva (2007, p. 8):
O esporte, sem entrar no mrito das discusses acadmicas, deve ser levado em conta como fenmeno da sociedade atual e ser analisado com profundidade para que verdadeiramente eduque e no prejudique a formao de crianas e adolescentes com a reproduo do modelo segregador vigente. Parlebas (1980) afirma que o desporto no possui nenhuma virtude mgica. Ele no em si nem socializante, nem anti-socializante. Ele aquilo que se fizer dele. Sem dvida, o esporte pode ser um meio para educao para a vida contribuindo para o desenvolvimento integral e critico da criana, porm deve ir alm da formao atltica-tcnico-ttica e priorizar valores como a cooperao, a participao, a solidariedade e a criatividade das crianas e jovens que devem ser sujeitos desse processo e no meros indivduos enquadrados e moldados para determinadas modalidades esportivas para que, no futuro, possam fazer essa transferncia e generalizao no mais para as quadras e campos, mas para a vida.

Por fim, tendo como preceito a prxis pedaggica (prtica e teoria em ao), que podemos visualizar o pleno exerccio da cidadania pelo estudante, quando capaz de significar suas aprendizagens pela participao, conseguindo elaborar, executar, conduzir e, se necessrio, reformular as vivncias nas aulas, compreendendo as diferenas na sociedade em ele vive e capacitado a fazer uma leitura crtica do fenmeno esportivo.

Sugesto de Leitura
Sobre discusses acadmicas sobre esportes na instituio educacional entre diferentes autores (BRACHT et al.) Esporte de rendimento e esporte na escola. Campinas, SP: Autores Associados, 2009.

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consideraes finais
As propostas de vivncias de esportes individuais no tm por objetivo a simples apresentao de receiturio para aplicao sem as devidas transposies pedaggicas. Encontramos em literatura especializada na rea da Educao Fsica, ao longo das dcadas (principalmente a partir da dcada de 30), a utilizao dos esportes na Educao Fsica Escolar (SCHNEIDER, 2010, P. 118 119), entretanto sem as devidas transposies pedaggicas. Com isso, os objetivos da Educao Fsica Escolar passaram por questes nacionalistas, eugnicas, pr-militares, revelao de atletas etc. e, normalmente, institudos de fora da escola para dentro, sem dar ateno s aes pedaggicas necessrias (BETTI, 2002, p. 74). Com as execues das vivncias com esportes individuais, espera-se que o estudante desenvolva seu censo crtico, adquira comportamentos atitudinais de respeito, solidariedade, justia e dilogo na construo do exerccio de sua cidadania (BRASIL, 1998, p. 85). Podemos afirmar que teremos contribuies, tambm, na formao da personalidade, pois o estudante ter a oportunidade de agregar valores consistentes sua personalidade (ex.: disciplina, dedicao, persistncia), aprender a ajustar-se melhor ao ambiente social em que vive e poder experimentar diferentes comportamentos relacionados com desempenho individual. Pelo exposto, podemos concluir que os estudantes tero uma maior probabilidade de evoluo de sua autonomia, na relao da construo do exerccio de sua cidadania, quando tiverem a oportunidade de vivncias prticas esportivas individuais pedagogizadas

agradecimentos
Agradecemos ao Instituto de Pesquisa em Educao e Educao Fsica Proteoria/Ufes pelos prstimos e acessibilidade facilitada em seu acervo bibliogrfico, pois foi de grande valia para a elaborao deste fascculo.

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referncias bibliogrficas
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Edson Castardeli
Graduado em Licenciatura Plena em Educao Fsica pela Faculdade de Educao Fsica de Barra Bonita no Estado de So Paulo. Especialista em Treinamento Desportivo pela Faculdades Metropolitanas Unidas (FMU) na cidade So Paulo. Mestre em Fisiopatologia em Clnica Mdica pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (Unesp Botucatu) no Estado de So Paulo. Doutor em Fisiopatologia em Clnica Mdica pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (Unesp Botucatu) no Estado de So Paulo. Professor Adjunto II do Departamento de Desportos do Centro de Educao Fsica e Desportos da Universidade Federal do Esprito Santo (CEFD/UFES). Professor do Programa de Estudos PsGraduados (Mestrado) em Educao Fsica na rea de concentrao de Movimento Corporal Humano da Universidade Federal do Esprito Santo (CEFD/UFES).

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