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Lineamientos de Evaluacin
La evaluacin es un proceso permanente de informacin y reflexin, que consiste en seleccionar informacin referida a personas, procesos, fenmenos y cosas, as como a sus interacciones, con el propsito de emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones. En Pro Ciencia, la evaluacin puede realizarse en cada uno de los elementos que lo conforman (docentes, alumnos, diseo curricular, proyectos, ambiente fsico, gestin administrativa, etctera) as como en los procesos e interacciones que se establecen entre ellos. La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente de informacin y reflexin sobre el proceso de produccin de los aprendizajes y requiere, para su ejecucin, de la realizacin de los siguientes procesos: Recojo y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, a travs de la interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos, las situaciones de evaluacin, etctera. Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del grado de desarrollo de los criterios de evaluacin establecidos en cada rea y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoracin debe darse en trminos cualitativos. Toma de decisin, que involucra el establecimiento de un plan de accin que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deber planificar nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje, segn las conclusiones a las que se llegue en la evaluacin. Dado que en el proceso de aprendizaje interviene una diversidad de factores que puede evidenciarse a travs de manifestaciones tangibles e intangibles, propias de la naturaleza del fenmeno, el sistema de evaluacin que se establezca debe adaptarse a este propsito. Es por eso que el sistema de evaluacin de los aprendizajes se ubica dentro del paradigma cualitativo que supone la consideracin de ambas manifestaciones (tangibles e intangibles) en el proceso educativo, lo que implica tambin el empleo de procedimientos que trasciendan los procesos clsicos de evaluacin como las pruebas objetivas o pasos. El uso de la observacin sistemtica, portafolio, ensayos, etctera, es tan caracterstico en la evaluacin cualitativa como lo es el de las pruebas en la evaluacin cuantitativa. La evaluacin cualitativa no concluye en una calificacin o nota, como es caracterstico de la evaluacin cuantitativa, sino en una interpretacin para actuar en consecuencia. El sistema de evaluacin de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y despus de estos procesos permitiendo la regulacin de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya; por tanto es de naturaleza formativa. De la misma manera, la evaluacin de los aprendizajes asume que su objeto lo constituye los criterios e indicadores de cada rea curricular, que funcionan como parmetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los educandos. Dichos criterios se constituyen en la unidad de recopilacin, registro, anlisis y comunicacin del proceso evaluativo, dndole as su naturaleza de criterial. La evaluacin se establece de manera personalizada sobre el estudiante en la medida que establece las valoraciones del progreso de los aprendizajes en funcin a sus propios desempeos actuales y/o anteriores, y no en relacin con los que evidencian o han evidenciado sus pares. Por otro lado, permite a los alumnos participar en su propia evaluacin en la medida que progresivamente asumen la responsabilidad sobre su aprendizaje y los procesos de enseanza por lo que se han de desplegar procedimientos de la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin. Todo sistema de evaluacin de los aprendizajes debe ser contextualizado en la medida que deber adecuarse a las diversas caractersticas y necesidades de los agentes pedaggicos y del medio dnde se desarrolla. El propio proceso de evaluacin debe ser evaluado, si es que se quiere garantizar la eficiencia y confiabilidad del proceso y sus resultados. La evaluacin puede encerrar numerosos riesgos y deficiencias, por ello es imprescindible establecer ciertos criterios que permitan evaluar sus

propsitos y estrategias. Este es el proceso de metaevaluacin que permitir tomar decisiones eficaces para mejorar el modelo, el planeamiento y la dinmica de la propia evaluacin. La evaluacin para el currculo por competencias, como lo plantea el Ministerio de Educacin , requiere de elementos que permitan viabilizar su comprobacin y esto puede lograrse a travs del trabajo con criterios de evaluacin, indicadores del criterio y muestras de desempeo . Estos elementos nos sealan el grado de desarrollo que el alumno debe alcanzar como evidencia necesaria y suficiente de que el proceso educativo actividades de aprendizaje y de enseanza ha tenido el efecto esperado en los alumnos. Los criterios de evaluacin son los parmetros de referencia que funcionan como base de comparacin para situar e interpretar el desempeo del alumno con respecto a su progreso de aprendizaje. El origen del criterio de evaluacin est en los procesos caractersticos (capacidades y actitudes) que debe desarrollar el alumno en determinada rea curricular. El desarrollo de estas capacidades y actitudes generales (criterios de evaluacin) van a ser indispensables para desarrollar la competencia en determinada rea curricular, de all que van a ser vlidos para todos los grados. Se entiende que estos procesos se desarrollarn a travs de la interaccin del educando con los contenidos del rea curricular respectiva. Los indicadores del criterio son muestras especficas de los procesos que esperamos observar en el alumno para determinar su ubicacin o posicin con respecto al criterio de evaluacin y sealar si est progresando en la capacidad o actitud que representa el criterio. Estas muestras estn constituidas por las realizaciones cognitivas, afectivas o motoras implicadas en determinado criterio. Los indicadores del criterio que se encontrarn en cada una de las reas curriculares no son prescriptivos, el docente deber hacer una seleccin de los ms representativos o establecer nuevos indicadores dependiendo del aprendizaje que est desarrollando en el alumno. Una vez seleccionados los indicadores del criterio que va a emplear en la evaluacin, el docente deber establecer las muestras de desempeo referidas a los procesos y conocimientos implicados en los indicadores que se espera que haya desarrollado el alumno y que se constituye en evidencias necesarias y suficientes para determinar el grado de presencia del aprendizaje esperado. Luego de haber establecido las muestras de desempeo, el docente podr disear las situaciones de evaluacin pertinentes, teniendo que valorar el grado de desempeo de sus alumnos en el criterio evaluado. El proceso de evaluacin no concluye hasta que se haya transmitido la retroinformacin de la interpretacin de los desempeos a sus alumnos. Esta retroinformacin sirve para que el alumno pueda detectar sus progresos y dificultades, y el docente programe nuevas situaciones de aprendizaje con el propsito de equilibrar los desempeos esperados con los producidos.

COMPETENCIA. Como podemos apreciar la evaluacin es mucho ms que calificar a los alumnos con una nota Identificar los aspectos conceptuales de la evaluacin, centrando su atencin en las caractersticas y procedimientos de la evaluacin formativa para la educacin secundaria Criterios de evaluacin, Continuamente estamos observando, analizando, contrastando y tomando decisiones sobre diversas situaciones; sin darnos cuenta, estamos evaluando dichas situaciones, por ejemplo: evaluamos qu micro tomar, la vestimenta de nuestro jefe, la calidad de la atencin de la cajera del banco, el desempleo de los congresistas, la puntualidad de nuestros alumnos, nuestro 2

desenvolvimiento en situaciones pblicas, etc. Como podemos apreciar, es posible elaborar una lista interminable de situaciones que suceden en una hora y que pueden ser evaluadas. Entonces, la evaluacin resulta ser algo muy cercano y cotidiano a nosotros, pero en qu consiste?, por qu lo hacemos constantemente?, la evaluacin es poner una nota?, para qu lo hacemos?, etc. Mucha preguntas pueden ser planteadas sobre la evaluacin; empezaremos por lo primero: qu es la evaluacin?La evaluacin es un proceso que consiste en seleccionar y obtener informacin referida a personas, fenmenos y cosas, as como a sus interacciones, con el propsito de emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones.Enfocando la evaluacin, al mbito en el cual trabajamos: el mbito educativo, es necesario entender e incorporar la evaluacin como un proceso continuo, flexible, integral, sistemtico e inherente a la accin educativa.

(((Retegui (1996) nos explica cada una de estas caractersticas, sealando que la evaluacin es:Continua, porque es permanente, se da en diversos momentos, no slo al finalizar la enseanza la evaluacin debe ser concebida como un proceso permanente (D.S.007-2001-ED).Flexible, porque se adecua a las caractersticas y necesidades de las personas y del medio donde se desarrolla.Integral, porque considera a todos los agentes que participan en el proceso educativo.Sistemtica, porque se organiza y desarrolla por etapas dando resultados confiables. Inherente a la accin educativa porque es parte del proceso educativo, no se separa de ste.))) http://preparaciondocente.blogspot.com/2008/01/qu-es-la-evaluacin.html Como podemos apreciar, la evaluacin es mucho ms que calificar a los alumnos con una nota, pues en el sistema educativo sta debe realizarse a cada uno de sus agentes o elementos que lo conforman con vistas de alcanzar la calidad anhelada. Cada uno de estos elementos debe ser evaluado constantemente. CRITERIOS DE EVALUACIN Criterios DE EVALUACIN tienen su origen en las capacidades formuladas para cada una de las reas curriculares Tipologa de la evaluacin.TIPOLOGA DE LA EVALUACIN A lo largo de nuestra formacin profesional y nuestro desempeo como docentes, hemos escuchado sobre diferentes tipos y clasificaciones de evaluacin y la variedad de stas suelen confundirnos y muchas veces no facilitan nuestra prctica evaluativa.

Casanova (1999), formula una tipologa metodolgicamente til que muestra las diferentes posibilidades con las que puede aplicarse la evaluacin y, dependiendo de estas posibilidades la evaluacin tomar un nombre diferente. Esta tipologa se da de la siguiente manera: A) POR SU FUNCIN.Si revisamos literatura sobre el tema, encontraremos que a la evaluacin se le asignan diferentes funciones, pues, mediante su aplicacin se pueden alcanzar muchos fines. En este documento vamos a referirnos principalmente a dos de sus funciones: la sumativa y la formativa. Si bien ambas tienen caractersticas bastante diferentes, el uso de ambas puede llegar a superponerse durante el proceso de enseanza aprendizaje. 1. Evaluacin sumativa.La evaluacin cumple funcin sumativa cuando es empleada para la valoracin de productos, procesos o aprendizajes que se consideran terminados, con el fin de determinar si el resultado es positivo o negativo, si es vlido para lo que se esperaba o si no se logr lo deseado. En pocas palabras, esta evaluacin sirve para tomar decisiones, ya sea de aprobacin o de desaprobacin de un rea curricular o de repeticin o promocin del ao lectivo. Algo importante que debemos sealar es que este tipo de evaluacin no pretende implementar mejoras inmediatas al proceso de enseanza aprendizaje sino que se centra en lo realizado en el pasado; y generalmente se aplica al finalizar una programacin. 1. Evaluacin formativa.La evaluacin es formativa cuando es empleada en la valoracin de procesos y supone la obtencin rigurosa de datos a lo largo de dicho proceso, el cual permitir tener un conocimiento permanente de la situacin evaluada. Podemos entender entonces que la funcin de esta evaluacin es brindar informacin de forma permanente; esto fomentar la toma de decisiones continua y por lo tanto, la generacin de una accin reguladora entre el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje con el fin de mejorarlo. Todo esto implica una reflexin constante sobre nuestro quehacer docente ya que nos har reflexionar sobre cmo se est dando el proceso de enseanza aprendizaje, si est funcionando como estaba previsto, si debe modificarse o debe continuarse con lo inicialmente planteado.

Si bien la evaluacin educativa debe realizarse a cada elemento del sistema educativo, slo nos dedicaremos a explicar cmo se da la evaluacin de los aprendizajes en los alumnos, y cmo debemos trabajarla para que, tomando como base el Diseo Curricular por competencias, podamos generar situaciones que nos permitan evaluar el desempeo de nuestros alumnos y contrastarlos con los criterios de evaluacin planteados para cada rea curricular.Tipologa de la evaluacinA lo largo de nuestra formacin profesional 4

y nuestro desempeo como docentes, hemos escuchado sobre diferentes tipos y clasificaciones de evaluacin y la variedad de stas suelen confundirnos y muchas veces no facilitan nuestra prctica evaluativa.Casanova (1999), formula una tipologa metodolgicamente til que muestra las diferentes posibilidades con las que puede aplicarse la evaluacin y, dependiendo de estas posibilidades la evaluacin tomar un nombre diferente. Esta tipologa se da de la siguiente manera: a) Por su funcin.- Si revisamos literatura sobre el tema, encontraremos que a la evaluacin se le asignan diferentes funciones, pues, mediante su aplicacin se pueden alcanzar muchos fines. En este documento vamos a referirnos principalmente a dos de sus funciones: la sumativay la formativa. Si bien ambas tienen caractersticas bastante diferentes, el uso de ambas pueden llegar a superponerse durante el proceso de enseanza aprendizaje. 1) Evaluacin sumativa.- La evaluacin cumple funcin sumativa cuando es empleada para la valoracin de productos, procesos o aprendizajes que se consideran terminados, con el fin de determinar si el resultado es positivo o negativo, si es vlido para lo que se esperaba o si no se logr lo deseado. En pocas palabras, esta evaluacin sirve para tomar decisiones, ya sea de aprobacin o de desaprobacin de un rea curricular o de repeticin o promocin del ao lectivo. Algo importante que debemos sealar es que este tipo de evaluacin no pretende implementar mejoras inmediatas al proceso de enseanza aprendizaje sino que se centra en lo realizado en el pasado; y generalmente se aplica al finalizar una programacin. 2) Evaluacin formativa.- La evaluacin es formativa cuando es empleada en la valoracin de procesos y supone la obtencin rigurosa de datos a lo largo de dicho proceso, el cual permitir tener un conocimiento permanente de la situacin evaluada. Podemos entender entonces que la funcin de esta evaluacin es brindar informacin de forma permanente; esto fomentar la toma de decisiones continua y por lo tanto, la generacin de una accin reguladora entre el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje con el fin de mejorarlo. Todo esto implica una reflexin constante sobre nuestro quehacer docente ya que nos har reflexionar sobre cmo se est dando el proceso de enseanza aprendizaje, si est funcionando como estaba previsto, si debe modificarse o debe continuarse con lo inicialmente planteado. b) Por su normotipo.- El normotipo es el referente que nos sirve para evaluar un objeto o sujeto. Para propsitos de evaluacin de los aprendizajes, el normotipo ser aqul que nos servir de comparacin a la hora de establecer un juicio de valor en el alumno evaluado. (Casanova, 1999)Dependiendo de que el referente sea externo o interno, la evaluacin se denominar 5

nomottica o idiogrfica respectivamente. 1) Evaluacin nomottica.- Es aqulla que emplea un referente externo de comparacin. Dentro de ella pueden distinguirse dos tipos: la evaluacin normativa y la evaluacin criterial.La evaluacin normativa es la evaluacin que supone la valoracin de un sujeto en comparacin al nivel o rendimiento del grupo al que pertenece. La evaluacin normativa es vlida cuando se pretende determinar en qu posicin se encuentra al alumno con respecto al grupo; en este caso las normas de valoracin estarn en funcin directa de lo que el conjunto de alumnos domina o deja de dominar. Si bien esto nos da un orden de los resultados de aprendizaje, la ordenacin de los alumnos como el primero o el ltimo de la clase no es precisamente el ms recomendable al carecer de referencia vlida y fiable tanto para el alumno que se forma como para el profesor que valora.La evaluacin criterial es la evaluacin que se realiza tomando en cuenta criterios e indicadores los cuales deben ser concretos, claros y prefijados con anticipacin. El diseo curricular de educacin secundaria plantea competencias que el alumno debe desarrollar al finalizar un grado. Para evaluar el logro de estas competencias necesitamos apoyarnos de criterios ya determinados y especificados los cuales nos permitirn valorar en forma homognea a los alumnos y determinar el grado de dominio alcanzado para la competencia planteada. 2) Evaluacin idiogrfica.- Es la evaluacin que toma como referente las propias capacidades del alumno y sus posibilidades de desarrollo. Supone la valoracin inicial de las capacidades y posibilidades del alumno y la estimacin de los aprendizajes que puede alcanzar a lo largo de un tiempo determinado. El alumno es evaluado durante su proceso e igualmente se valora su rendimiento final alcanzado. Si los resultados coinciden con lo estimado al inicio, se considera el rendimiento satisfactorio. Este tipo de evaluacin, a diferencia de las otras se centra totalmente en cada sujeto y valora, sobre todo, su esfuerzo, la voluntad que pone en aprender y formarse. Adems, evala un aspecto importante en la educacin personal: las actitudes. c) Por su temporalizacin.-De acuerdo con los momentos en que se aplique la evaluacin, sta puede ser inicial, procesual o final. 1) Evaluacin inicial.- Es aqulla que se aplica al comienzo de un proceso evaluador, en nuestro caso, referido a la enseanza aprendizaje, para detectar la situacin de partida de los alumnos.La evaluacin inicial puede presentarse:Cuando un alumno llega por primera vez al centro educativo. Es importante y necesario realizar una amplia recoleccin de datos para precisar caractersticas de nuestros alumnos: personales, familiares, sociales, etc. Esta primera evaluacin tiene una funcin eminentemente diagnstica, pues servir para conocer al alumno y as adaptar desde el primer momento la actuacin 6

del profesor y del centro a sus peculiaridades.Cuando se comienza un proceso de aprendizaje concreto. La evaluacin inicial resultar til para detectar las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) previas que el alumno posee en relacin con el tema o unidad que se va a tratar. A partir de la informacin conseguida, se adaptar convenientemente el principio de la unidad didctica programada, para adecuarla al nivel de competencias encontrado del grupo de alumnos.Al darnos un diagnstico del alumno, la evaluacin inicial posibilita reconocer los recursos, potencialidades, dificultades del proceso de aprendizaje de cada uno. Con una evaluacin de este tipo se obtiene el conocimiento previo sobre el nivel de los alumnos, el cual es necesario para adecuar o adaptar el programa de enseanza a las condiciones de aprendizaje de los mismos, cumplindose de esta forma la funcin reguladora que hemos asignado a la evaluacin. 2) Evaluacin procesual.- Es aqulla que consiste en la evaluacin continua del proceso o desarrollo del aprendizaje del alumno, as como de la enseanza del profesor, la cual se realiza a travs de la recoleccin sistemtica de datos, anlisis y toma de decisiones oportunas mientras tiene lugar el proceso, con el fin de resolver las dificultades de los alumnos. En esta evaluacin, la aparicin de un error o manifestacin de una dificultad no ser empleada para sancionar o calificar negativamente al alumno, sino que resultar til para detectar el problema de aprendizaje que se haya puesto de manifiesto, permitiendo la adecuacin de las actividades programadas o la transmisin de explicaciones oportunas para que el proceso de aprendizaje siga su curso de manera efectiva. Como podemos observar, esta evaluacin tiene carcter netamente formativo.Con esta manera de actuar, ser ms fcil que la mayora de los alumnos lleguen a alcanzar las competencias propuestas. Si el profesor no posee los datos del seguimiento de los alumnos a lo largo del proceso, cuando llegue a la etapa final del curso, tendr pocas oportunidades para subsanar las dificultades presentadas; y cuando quiera implementar posibles soluciones ser tarde: el alumno habr perdido el inters o no podr combinar varios aprendizajes simultneos para continuar al mismo ritmo del grupo. 3) Evaluacin final.- Es aqulla que se realiza al terminar el proceso de enseanza aprendizaje; puede estar referida al fin de un ciclo, rea curricular, unidad didctica o etapa educativa. Esta evaluacin supone un momento de reflexin en torno a lo alcanzado despus de un plazo establecido para llevar a cabo determinadas actividades y aprendizajes.Es una evaluacin en la que se comprueban los resultados obtenidos, aunque es necesario advertir que no por ella tiene funcionalidad sumativa. Por ejemplo: si coincide con una situacin en la que se tiene que decidir definitivamente acerca de la obtencin de un ttulo, ser final y sumativa; pero si se da al terminar el trabajo con una unidad didctica, ser simplemente final y marcar el inicio del trabajo que se realizar en la unidad siguiente.Por esto, la evaluacin final puede adoptar las 7

dos funciones descritas anteriormente para la evaluacin: formativa y sumativa. Servir as, en su funcin sumativa para continuar adecuando la enseanza al modo de aprendizaje del alumno y para retroalimentar la programacin del profesor, quien a la vista de lo conseguido tomar las decisiones oportunas para mejorar el proceso de enseanza en la unidad siguiente. En su funcin sumativa, resultar imprescindible para tomar la decisin ltima sobre el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno. Fuente:Ministerio de Educacin. DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICA. Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos de Educacin Secundaria. Material Autoinstructivo "Gua de Evaluacin de los Aprendizajes". 2001.