TRES DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA DIDCTICA MEDIOS A) Un profesor que domina su oficio es aquel que dispone de un lenguaje vivo para

hablar al alumno. Pero este dominio de la lengua es algo ms que una capacidad individual: se trata de una competencia social. El lenguaje del profesor debe hacer posible la comunicacin y tiene que llegar al alumno. B) El profesor ha de ser profundamente capaz de accin, prctico, que su saber tiene que repercutir en una capacidad de realizacin prctica, es decir, que no solamente debe saber hablar acerca de los actos de las personas, sino ser capaz l mismo de actuar, C) EL profesor ha de tener ojos para ver y odos para or, tiene que ser l mismo capaz de ver algo en un objeto, Debe abrir los odos de los alumnos para la configuracin interior, la construccin y el funcionamiento de un fenmeno de la naturaleza o de la cultura. CONTENIDO La competencia en el terreno de los medios psicolgicos supone competencia en los medios de expresin y los de realizacin de contenidos mentales. No existe tampoco competencia didctica sin un saber estructurado, lleno de contenido. La segunda dimensin, en cuanto al contenido, de nuestro modelo de formas bsicas nos recuerda lo siguiente: los medios son medios para la formacin de experiencia y esta experiencia posee un contenido El profesor sabe tambin algo acerca del mundo. En el sector de las materias que imparte dispone de un saber prctico amplio y estructurado. FUNCIONES El saber prctico, que se realiza en una dimensin psicolgica, ha de ser adquirido por el alumno mediante un proceso de aprendizaje. Este ltimo se divide en una etapa de formacin, otra de elaboracin, una tercera de ejercicio/ repeticin y otra de aplicacin. Hemos de intentar que se inicien en el pensamiento y comportamiento de los alumnos, procesos de solucin de problemas. Lo que importa es proporcionar al alumno un instrumental de herramientas elementales preparadas para ser aplicadas, y ponerle en situacin de hacer uso de ellas El profesor conoce el desarrollo de los procesos de aprendizaje, tanto terica, como prcticamente, y posee una sensibilidad para captar la secuencia de las fases necesarias o funciones de ese proceso. El buen profesor se da cuenta de todas las necesidades del aprendizaje.

LOS USOS DEL TRABAJO EN CASA

Dentro de la educacin mexicana actual, existen varios argumentos en contra de las tareas o trabajos en casa encargados por la escuela. Se dice que el trabajo en casa no tiene por que ser excesivo como para estorbar las actividades del nio al margen del currculo. Se argumenta esto por que como bien sabemos el grado de estudios de los padres de familia no es el mismo, hay quienes estn mas preparados , quienes tienen una educacin media, y otros que debido a sus recursos econmicos no pudieron concluirlos, incluso ni tuvieron la oportunidad de estudiar y prepararse. Es por eso que se puede ver como una situacin discriminatoria ya que los de padres mas preparados tendrn mejores respuestas-resultados mientras que los dems podran sentirse frustrados debido a las respuestas que lleven. La respuesta a esta problemtica consiste en hallar los modos y medios de ayudar a los nios desfavorecidos a estudiar fuera de las horas escolares regulares. Los profesores pueden esforzarse por proporcionar a los alumnos las lecturas y otros materiales necesarios para la realizacin de un trabajo en casa.