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I = C R
I
Posteriormente se inducir a los alumnos mediante interrogantes a dos de las formas de
expresin de los nmeros complejos.
Qu tipo de operacin es la unin? Qu tipo de elementos opera?
Cmo se puede representar dicha operacin?
Qu caractersticas tiene el grfico Cartesiano?
Representacin grfica y expresin cartesiana
Se define al conjunto de los nmeros C como: ( ) { } ai y R y R x R y x C ; / ;
2
, es
decir a cada nmero complejo le corresponde un punto del plano en grfico Cartesiano de
ejes reales pero la ordenada con unidad imaginaria.
z = ( a ; b ) Expresin Cartesiana b z = (a;b)
Componente Componente Imaginaria
Real
a
Todos los nmeros de la forma (a;o) son nmeros reales y los de la forma (o;b) son
nmeros imaginarios puros.
1)- Enumerar los nmeros complejos graficados
Z
1
=
Z
2
=
Z
3
=
Y
Z
1
Z
2
Z
3
X
Z
4
Z
5
Z
6
Recuerdan:
Qu es una expresin algebraica?
Qu clases conocen?
Cmo estaban compuestas?
Qu es un binomio?
Expresin binmica
Se define al conjunto de los nmeros C como: z = (a;b) = (a;o) + (o;b) = a + bi es decir a
cada nmero complejo le corresponde un binomio cuyo primer trmino es real y el segundo
trmino es con unidad imaginaria.
z = a + bi Expresin Cartesiana
Parte real R(z) Parte Imaginaria I(z)
2)- Escribe en forma binmico los siguientes nmeros complejos
( -13 ; 64 )
( 35 ; 3 i)
(1/2 ; 3/4 i )
( 2 3 ; 3 9 )
C. Actividades de evaluacin:
a) Une con flechas cada nmero con sus expresin binmico:
1- (-
0.2 ; -3)
2- (1/
5 ; 3/8 )
3- (
27 ; 1)
4- (0 ;
17)
5- (-
31 ; 10)
Z
1
= 289
Z
2
= 100 - 31
Z
3
= -1/5 - 9
Z
4
= 0,2 + ( )
64
9
Z
5
= 27 + i
b) Representa grficamente de los siguientes nmeros complejos:
Z
1
= 169 +1
Z
2
= - 3/5 + 81
Z
3
= 0,625 - 25 . 6
Z
4
= - 27 + ( )
64
16
Z
5
= -5 + 2 i
D. Tcnicas:
Sondeo interrogativo y gua permanente de las actividades.
Resolucin de operaciones, aplicando algoritmos y propiedades.
Uso del lenguaje matemtico: coloquial, simblico y grfico.
Ejercitacin ordenada, suficiente, variada y progresiva.
E. Recursos
Humano: docentes y alumnos
Materiales: Pizarra, Pizarra cuadriculada, tizas de colores, borrador, escuadra, etc.
Econmicos: el financiamiento de los materiales estar a cargo del docente y los alumnos.
Metodolgicos: resolucin de situaciones problemticas y de ingenio, etc.
F. Evaluacin
CRITERIOS INSTRUMENTOS
-Manejo adecuado de los temas desarrollados Resolucin de trabajos en clase.
-Manejo correcto del lenguaje Interrogatorio oral.
-Manejo apropiado de los elementos de
geometra
Observacin directa
-Honestidad en la presentacin de los
resultados
Observacin directa.
Planilla de seguimiento
-Predisposicin en la realizacin de trabajos
prcticos
Trabajo individual y grupal.
Planilla de seguimiento
G. Bibliografa
Activa Polimodal Matemtica2 Edit. Puerto de Palos
Matemtica 2 Edit. Santillana
Otros
. . .
Alumno practicante Docente orientador Docente de prctica
Proyecto ulico N 7
Profesor orientador: ANA, MARTINES
Institucin: Instituto Santa Catalina Labour 6
Curso: 2 A
Fecha: 19/ 05/05
Hora: 7 hs 10 a 8 hs 30
Prctica N: 7
Alumno practicante: Alonzo Torres, Manuel de Jess
1- Objetivos:
Identificar adiciones y sustracciones con nmeros con nmeros complejos en forma
binmica y cartesiana.
Resolver en forma simblica y grfica adiciones y sustracciones de nmeros complejos
aplicando algoritmos sencillos y diferentes grficos.
Fomentar el esfuerzo y la perseverancia en sus posibilidades de hacer matemticas y el
respeto por las normas de convivencia.
2- Contenidos:
a- Conceptuales:
. Adicin y sustraccin de nmeros complejos
Expresin binmica y Cartesiana de un nmero complejo
b- Procedimentales:
Planteo resolucin de adiciones y sustracciones de nmeros complejos.
Utilizacin de algoritmos sencillos y representaciones grficas adiciones y
sustracciones de nmeros complejos.
c- Actitudinales:
Esfuerzo y perseverancia en sus posibilidades de hacer matemtica.
Disciplina en la realizacin de las actividades.
3- Estrategias didcticas:
La bajada ulica del presente proyecto apuntar a la capacidad de plantear y resolver
adiciones y sustracciones de nmeros complejos, siempre partiendo de situaciones problemticas
que permitan contextualizar los aprendizajes:
A. Actividades de inicio:
El proceso de enseanza aprendizaje se dar apertura con la presentacin de una situacin
en la pizarra para ser trabajados con los alumnos, los mismos sern guiados por el docente
practicante.
Juan navegando en Internet encuentra promocin en donde regalaban un discman a las
primeras 10 persona que marcaban la solucin correcta a:
75
6
1
63
4
3
243
3
1
175
2
1
+
Puedes ayudarle a marcar la opcin correcta para ganar discman
a)
10
12
11
b)
3
6
5
2 7
4
1
c)
7
6
5
2 3
4
1
d)
21
12
11
La situacin ser planteada y resuelta permitir retomar conceptos y algoritmos de la
adicin y sustraccin de nmeros irracionales con el fin de de rescatar la condicin de que solo se
pueden operar trminos semejantes.
B. Actividades de desarrollo:
Continuando con el proceso se iniciar se presentar la siguiente situacin con el fin de
introducir el tema:
En la misma pgina Web tambin haba otra promocin que deca que se ganara un CD
de su cantante preferido si encontraban los permetros de las siguientes figuras:
3 -2 i 5 20 +
5 + 2 i 20 45 +
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
-9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
x
y
.
4
5
80 +
Para resolver la situacin se indagar a los alumnos acerca de la forma en que
resolvern la situacin y el algoritmo que van a aplicar:
Cmo tenemos que obtener el permetro?
Qu son las medidas de los lados de la figuras?
De qu forma piensan que pueden resolver?
Cmo resolvimos los irracionales?
Posteriormente se solicitar a los alumnos que coloquen el tema y registren las
conclusiones a la que arribaron guiados por el docente practicante para elaborar el algoritmo de
los complejos:
Para sumar o restar nmeros complejos en forma binmica se suman o se restan las
partes reales e imaginarias respectivamente: ( a + bi) + ( c + di) = ( a + c) + ( b + d) i
El alumno practicante comentar a los alumnos que en un extremo de la pgina haba
un premio sorpresa que solicitaba:
Encuentra el par ordenado que representa al permetro de cada superficie y luego
menciona cual es el par ordenado representa la diferencia entre ambos permetros. Mrcalos
en el grfico Cartesiano.
Para resolver la situacin se guiar a los alumnos para la presentacin del algoritmo de
adicin y sustraccin de complejos en Forma Cartesiana teniendo en cuenta la suma de
segmentos:
Para sumar o restar nmeros complejos, en forma cartesiana, se suman o se restan las
componentes reales e imaginarias respectivamente: Z
1
= (a ; b) y Z
2
= (c ; d)
(a ; b) + (c ; d) = (a + c ; b + d) (a ; b) - (c ; d) = (a - c ; b - d)
Z
1
+ Z
2
b Z
1
d Z
2
d Z
2
b Z
1
Z
1
- Z
2
a c c a
C. Actividades de evaluacin:
a) Resuelva las operaciones
1. Z
1
+ Z
2 =
2. Z
3
Z
6 =
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
-9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
x
y
3. Z
5
+ Z
4 =
Z
4
Z
3
4. Z
7
Z
3 =
Z
2
5. Z
7
+ Z
1 =
6. Z
2
Z
5 =
Z
5
Z
1
7. Z
4
Z
6 =
8. Z
5
- Z
7 =
Z
7
Z
6
b) Resuelvan cada una de las siguientes operaciones combinadas
1. ( ) ( ) [ ] ( ) + + 27 5 48 125 12 20 i
2.
,
_
1
1
]
1
,
_
,
_
36
25
9
3
7
4
3
5
2
16
9
4
3
i
3.
( ) ( ) [ ]
,
_
+ + + 96 24
3
1
6 4 54 6 6 3 i i
D. Tcnicas:
Sondeo interrogativo y gua permanente de las actividades.
Resolucin de adiciones y sustracciones aplicando algoritmos.
Resolucin de ejercicios combinados.
Aplicacin de distintos recursos para solucionar situaciones problemticas.
Uso del lenguaje matemtico: coloquial, simblico y grfico.
Ejercitacin ordenada, suficiente, variada y progresiva.
E. Recursos
Humano: docentes y alumnos
Materiales: Pizarra, tizas de colores, borrador, escuadra, etc.
Econmicos: el financiamiento de los materiales estar a cargo del docente y los alumnos.
Metodolgicos: resolucin de situaciones problemticas y de ingenio, etc.
F. Evaluacin
CRITERIOS INSTRUMENTOS
-Manejo adecuado de los temas
desarrollados
Resolucin de trabajos en clase.
-Manejo correcto del lenguaje matemtico Interrogatorio oral.
-Manejo apropiado de los elementos de
geometra
Observacin directa
-Planteo y resolucin de una situacin
problemtica
Resolucin escrita de problemas y
elaboracin de respuestas
-Honestidad en la presentacin de los
resultados
Observacin directa.
Planilla de seguimiento
I
-Predisposicin en la realizacin de trabajos
prcticos
Trabajo individual y grupal.
Planilla de seguimiento
G. Bibliografa
Matemtica 2 - Edit. Estrada
Activa Polimodal - Matemtica 2 - Edil. Puerto de Palos
Otros
.
Alumno practicante Docente orientador Docente de Practica
Proyecto ulico N 8
Profesor orientador: ROSA, VITALE
Institucin: Instituto Santa Catalina Labour 6
Curso: 1 B
Fecha: 06/06/05
Hora: 7 hs 10 a 8 hs 30
Prctica N: 8
Alumno practicante: Alonzo Torres, Manuel de Jess
1- Objetivos:
Identificar el concepto de diferencia de cuadrado a partir de situaciones problemticas.
Construir y utilizar el algoritmo practico para la resolucin de diferencias de cuadrados.
Resolver situaciones aplicando el lenguaje grfico y algebraico.
Fomentar el esfuerzo y la perseverancia en sus posibilidades de hacer matemticas y el
respeto por las normas de convivencia.
2- Contenidos:
a- Conceptuales:
Diferencia de cuadrado. Definicin y caractersticas.
Lenguaje grfico y algebraico.
Algoritmo para descomponer en factores una diferencia de cuadrado.
b- Procedimentales:
Construccin y utilizacin del algoritmo para resolver diferencia de cuadrados.
Planteo y resolucin de situaciones problemticas que implique diferencias de
cuadrados.
Representacin grfica y algebraica de diferencias de cuadrados en situaciones
problemticas.
c- Actitudinales:
Esfuerzo y perseverancia en sus posibilidades de hacer matemtica.
Disciplina en la realizacin de las actividades.
3- Estrategias didcticas:
La transposicin didctica del presente proyecto apuntar a la capacidad de identificar el
concepto y las caractersticas de la diferencia de cuadrado a partir de la resolucin de situaciones
problemticas sencillas mediante representaciones grficas y algebraicas que permitan
contextualizar los aprendizajes:
A. Actividades de inicio:
El proceso de enseanza aprendizaje se dar apertura retomando los casos de de
factorizacin trabajados en clases anteriores con el fin de recordar los algoritmos de resolucin de
cada uno y sus caractersticas, a partir de una competencia en donde se presentar en la pizarra la
siguiente actividad:
Expresa como un producto de factores los siguientes polinomios:
12 X
2
Y
3
Z - 18 XY
2
Z
2
+ 24 XY
3
Z
3
- 30 XYZ
2
=
3 X
3
+ 2 XYZ + 2 Y
2
Z - 3 XY
2
2 X
2
Z 3 X
2
Y =
121 a
4
132 a
2
b
2
36 b
4
=
27 X
3
+ 108 X
2
Y + 144 XY
2
64 Y
3
=
B. Actividades de desarrollo:
Continuando con el proceso se presentar una situacin problemtica que ser resuelta
guiados por el docente practicante:
Un granjero compra una estancia de forma cuadrada cuyo lado mide a, del cual
utilizar un terreno cuadrangular de lado b para construir el rancho Qu parte del terreno
quedar para cultivar y criar animales?
a
b
Para resolver se representar grficamente la situacin guiados por el docente quien
graficar el la pizarra.
Sup. Est. Sup. Ran. = a
2
b
2
T
1 (a-b) Emplear para cultivo:
Sup. T
1
+ Sup. T
2
= a . (a-b) + b . (a-b)
a T
2
Sacamos factor comn
b Sup. T
1
+ Sup. T
2
= (a-b) . (a+b)
Igualamos las superficies
(a-b) Sup. Est. Sup. Ran. = Sup. T
1
+ Sup. T
2
a
2
b
2
= (a-b) . (a+b)
Posteriormente el docente practicante ampliar la situacin problemtica con el fin de fijar
el concepto de diferencia de cuadrado:
Con el tiempo el granjero compra un terreno como muestra la figura, que linda con su
estancia para cultivar maz y quiere saber con qu superficie cuenta para el cultivo.
4x 2y
4x + 2y
Sup. = b . h
Sup. (4x + 2y) . (4x 2y) = 16 x
2
4 y
2
A partir de la resolucin de ambas situaciones se iniciar un sondeo interrogativo:
Qu caractersticas tienen los lados de los terrenos comprados?
Cmo son las igualdades a la que se llegaron?
Qu relacin hay entre los trminos de las igualdades?
Podemos conocer las medidas las medidas de los lados del rectngulo si conocemos su
superficie. (Para guiar a los alumnos se tomar el trinomio de cuadrado perfecto)
2
16x = 4x
2
4y = 2y
Las races obtenidas forman binomios sumados y restados que reciben el nombre de
conjugados.
Para fijar los conceptos se presentar el nombre del caso de factores, sus caractersticas y un
algoritmo practico para resolverlo:
DIFERENCIA DE CUADRADO
Son races exactas de los trminos del segundo miembro
Son dos trminos.
Ambos tienen races cuadradas exactas
Estn separados por signo menos
ALGORITMO:
Obtener las races cuadradas de ambos trminos.
Formar expresiones conjugadas con las raices.
Expresar como producto los conjugados.
C. Actividades de evaluacin:
1. Factoriza los siguientes polinomios:
a
2
x
2
=
1 25 y
2
=
36 a
2
49 b
2
=
64 121 m
2
=
16 a
6
b
4
=
2. Cules son los factores que han dado como producto los siguientes binomios?
1 -
4
1
a
2
=
36
2
b
-
25
2
m
=
x
2
-
9
1
=
n
6
-
121
1
=
3. Sin aplicar la propiedad distributiva dar el binomio que corresponde a cada producto:
,
_
1
6
5
y
x
.
,
_
+1
6
5
y
x
=
,
_
+
y x.
1
2
.
,
_
y x.
1
2
=
D. Tcnicas:
Sondeo interrogativo y gua permanente de las actividades.
Resolucin de diferencia de cuadrado.
Aplicacin de distintos recursos para solucionar situaciones problemticas.
Uso del lenguaje matemtico: coloquial, simblico y grfico.
Utilizacin de dinmicas grupales
Ejercitacin ordenada, suficiente, variada y progresiva.
E. Recursos
Humano: docentes y alumnos
Materiales: Pizarra, tizas de colores, borrador, escuadra, etc.
Econmicos: el financiamiento de los materiales estar a cargo del docente y los alumnos.
Metodolgicos: resolucin de situaciones problemticas y de ingenio, etc.
F. Evaluacin
a
2
b
2
= (a-b) . (a+b)
2
a = a
2
b =b
CRITERIOS INSTRUMENTOS
-Manejo adecuado de los temas desarrollados Resolucin de trabajos en clase.
-Manejo correcto del lenguaje matemtico Interrogatorio oral.
-Manejo apropiado de los elementos de
geometra
Observacin directa
-Planteo y resolucin de una situacin
problemtica
Resolucin escrita de problemas y elaboracin
de respuestas
-Honestidad en la presentacin de los resultados
Observacin directa.
Planilla de seguimiento
I
-Predisposicin en la realizacin de trabajos
prcticos
Trabajo individual y grupal.
Planilla de seguimiento
G. Bibliografa
Matemtica 1- Edit. Estrada
Activa Polimodal - Matemtica 1 - Edil. Puerto de Palos.
Matemtica 1- Edit Santi1lana
Otros
.
Alumno practicante Docente orientador Docente de Practica
Proyecto ulico N 9
Profesor orientador: ROSA, VITALE
Institucin: Instituto Santa Catalina Labour 6
Curso: 1 B
Fecha: 09/06/05
Hora: 7 hs 10 a 8 hs 30
Prctica N: 9
Alumno practicante: Alonzo Torres, Manuel de Jess
1- Objetivos:
Reconocer las caractersticas del trinomio de la forma x
2
+ b x + c.
Construir y utilizar el algoritmo practico para la descomposicin factorial del
trinomio de la forma x
2
+ b x + c.
Resolver situaciones aplicando el lenguaje grfico y algebraico.
Fomentar el esfuerzo y la perseverancia en sus posibilidades de hacer matemticas y
el respeto por las normas de convivencia.
2- Contenidos:
a- Conceptuales:
Trinomio de la forma x
2
+ b x + c . Definicin y caractersticas.
Lenguaje grfico y algebraico.
Algoritmo para descomponer en factores el trinomio de la forma x
2
+ b x + c.
b- Procedimentales:
Construccin y utilizacin del algoritmo para resolver diferencia de cuadrados.
Planteo y resolucin de situaciones problemticas empleando representacin grfica
y algebraica.
c- Actitudinales:
Esfuerzo y perseverancia en sus posibilidades de hacer matemtica.
Disciplina en la realizacin de las actividades.
3- Estrategias didcticas:
La transposicin didctica del presente proyecto apuntar a la capacidad de reconocer
el concepto y las caractersticas del trinomio de la forma x
2
+ b x + c a partir de la resolucin
de situaciones problemticas sencillas mediante representaciones grficas y algebraicas que
permitan contextualizar los aprendizajes:
A. Actividades de inicio:
El proceso de enseanza aprendizaje se dar apertura con una actividad integradora
retomando los casos de de factorizacin trabajados con el fin de recordar y fijar los algoritmos
de resolucin de cada uno y sus caractersticas, la misma se desarrollara en parejas:
Une con flechas cada polinomio con su descomposicin factorial
25 4
2 2
n m
=
18 m - 9 m
2
+ 27m
3
=
25 - 10 X + X
2
=
21 a
2
35 ab + 9ax - 15 bx =
8 e
3
- 12 e
2
+ 18 e - 27 =
(5 x)
2
(2a 3)
2
9m .(2 m + 3 m
2
)
,
_
5 2
n m
,
_
+
5 2
n m
(7a +3x).(3a- 5b)
B. Actividades de desarrollo:
Continuando con el proceso se presentar una situacin problemtica que ser resuelta
guiados por el docente practicante:
Para realizar una obra el arquitecto debe calcular la superficie del terreno de forma
rectangular como muestra la figura Con qu superficie cuenta para disear la obra?
X + 2
X + 7
Sup. = b . h
Sup. = (x + 7) . (x + 2)
Sup. = x
2
+2x + 7x + 14
Sup. = x
2
+ 9x + 14
A partir de esta situacin problemtica se establecer un pequeo sondeo
interrogativo con el fin de focalizar conceptos y procedimientos:
Qu tipo de polinomio son los lados del terreno?De qu grado son?
Qu tipo de polinomio se obtuvo al hallar la superficie?
Cmo se obtuvo cada trmino?
Qu relacin hay entre los factores y el polinomio obtenido como producto?
Posteriormente el docente practicante ampliar la situacin problemtica con el fin de
inducir el concepto del Trinomio de la forma x
2
+ b x + c:
En otra obra el arquitecto recibe las siguientes mediciones del terreno donde debe
construir. La superficie del terreno es de a
2
5a + 6 y los lados del terreno rectangular son
binomios de grado 1 .
Para resolver la situacin se tendrn en cuenta las conclusiones del sondeo
interrogativo
Sup. = b . h
Sup. a
2
5a + 6 = (a ...) . (a )
El primer trmino resulta del producto la parte literal del binomio. a .a
El segundo trmino resulta de la suma de los nmeros que forman los binomios. (-3) + (-2)
El tercer trmino resulta del producto los nmeros que forman los binomios. (-3) . (-2)
Para fijar los conceptos se presentar el nombre del caso de factores, sus caractersticas
y un algoritmo practico para resolverlo:
TRINOMIO DE LA FORMA x
2
+ b x + c:
Es un trinomio de grado 2 con una misma componente literal.
El trmino cuadrtico tiene coeficiente 1.
Debe estar ordenado de forma descendente.
ALGORITMO:
Escribir dos parntesis y en ellos la componente literal.
Buscar dos nmeros que sumados den el coeficiente b y multiplicados el coeficiente c.
Completar los binomios en los parntesis con los nmeros y sus signos. .
C. Actividades de evaluacin:
1. Factoriza los siguientes polinomios:
x
2
+ 5 x - 36 =
x
2
- 2x - 8 =
x
2
- 3 x + 2 =
x
2
- x - 12 =
2. Cules son los factores que han dado como producto los siguientes trinomios?
a
2
+ 2a - 24 =
y
2
8y - 20 =
b
2
+ 26 b + 48 =
n
2
+ 10n - 21 =
3. El rea de cada rectngulo est expresada por el trinomio contenido en l. Halla las
x
2
+ x b + c = (x + n
1
) . (x + n
2
)
b = n
1
+ n
2
c = n
1
. n
2
expresiones que indican el largo y el ancho de cada uno:
D. Tcnicas:
Sondeo interrogativo y gua permanente de las actividades.
Resolucin del TRINOMIO DE LA FORMA x
2
+ b x + c.
Aplicacin de distintos recursos para solucionar situaciones problemticas.
Uso del lenguaje matemtico: coloquial, simblico y grfico.
Utilizacin de dinmicas grupales
Ejercitacin ordenada, suficiente, variada y progresiva.
E. Recursos
Humano: docentes y alumnos
Materiales: Pizarra, tizas de colores, borrador, escuadra, etc.
Econmicos: el financiamiento de los materiales estar a cargo del docente y los alumnos.
Metodolgicos: resolucin de situaciones problemticas y de ingenio, etc.
F. Evaluacin
CRITERIOS INSTRUMENTOS
-Manejo adecuado de los temas desarrollados Resolucin de trabajos en clase.
-Manejo correcto del lenguaje matemtico Interrogatorio oral.
-Manejo apropiado de los elementos de
geometra
Observacin directa
-Planteo y resolucin de una situacin
problemtica
Resolucin escrita de problemas y elaboracin
de respuestas
-Honestidad en la presentacin de los resultados
Observacin directa.
Planilla de seguimiento
-Predisposicin en la realizacin de trabajos
prcticos
Trabajo individual y grupal.
Planilla de seguimiento
G. Bibliografa
Matemtica 1- Edit. Estrada
Activa Polimodal - Matemtica 1 - Edil. Puerto de Palos.
Matemtica 1- Edit Santi1lana
Otros
.
b
2
+ 5 b - 21
y
2
+ 12 y + 35
Alumno practicante Docente orientador Docente de Practica
Proyecto ulico N 10
Profesor orientador: RAMIREZ
Institucin: Instituto Santa Catalina Labour 6
Curso: 8 BI
Fecha: 23/06/05
Hora:
Prctica N: 10
Alumno practicante: Alonzo Torres, Manuel de Jess
1- Objetivos:
Identificar ecuaciones sencillas que vinculen potenciacin y radicacin con nmeros
fraccionarios enteros como planteo de situaciones problemticas.
Resolver y verificar ecuaciones con potenciacin y radicacin de fracciones enteras
aplicando algoritmos sencillos.
Fomentar el esfuerzo y la perseverancia en sus posibilidades de hacer matemticas y
el respeto por las normas de convivencia.
2- Contenidos:
a- Conceptuales:
Ecuaciones con potenciacin y radicacin de nmeros fraccionarios.
Situaciones problemticas sencillas.
b- Procedimentales:
Obtencin del valor de una incgnita en ecuaciones sencillas con potenciacin y
radicacin de fracciones en teras.
Utilizacin de algoritmos sencillos y representaciones grficas para resolver
ecuaciones.
Resolucin de situaciones problemticas sencillas que planteen una ecuacin con
potenciacin y radicacin de fracciones enteras.
c- Actitudinales:
Esfuerzo y perseverancia en sus posibilidades de hacer matemtica.
Disciplina en la realizacin de las actividades.
3- Estrategias didcticas:
La bajada ulica del presente proyecto apuntar a la capacidad de plantear y resolver
ecuaciones sencillas con potenciacin y radicacin de nmeros fraccionarios enteros, as como
tambin la comprobacin del valor de la incgnita siempre partiendo de situaciones
problemticas que permitan contextualizar los aprendizajes:
A. Actividades de inicio:
El proceso de enseanza aprendizaje se dar apertura con el control de los ejercicios del
trabajo prctico de la clase anterior repasando su algoritmo sobre todo en ecuaciones que
vinculen la divisin. A partir del cual se iniciar se iniciar un ping pong de preguntas y
respuestas en relacin a las ecuaciones, sus partes y el algoritmo de resolucin a travs del
pasaje de la operacin contraria (para ello ser presentado un ejemplo), estas actividades
permitirn indagar los conocimientos previos, los mismos sern registrados por el alumno
practicante.
Interrogantes:
Saben que es una ecuacin?
Cmo se escribe una ecuacin?
Cules son las partes de una ecuacin?
Qu es la incgnita?
Digan un ejemplo de ecuacin
Cmo hacemos para resolverlo? Podemos comprobar si esta bien resuelta?
Primer miembro X : 2 + 3 = 15 Segundo miembro
Signo de igualdad
B. Actividades de desarrollo:
El alumno practicante a continuacin presentara una situacin problemtica para que los
alumnos la resuelvan guiados por el mismo en forma oral
Juan desea conocer la medida del lado de un terreno cuadrangular donde construir una
granja sabiendo que el lado esta dado como
( ) 4 . 3 x
y la superficie de dicho terreno es
de 144
El alumno practicante dar un lapso de 5 minutos para que los alumnos planteen la
situacin orientndolos a la elaboracin de una ecuacin:
( ) 4 . 3 x
Sup. = l
2
144 =
( ) 4 . 3 x
2
Ahora apliquemos el algoritmo de las ecuaciones para obtener el valor de la incgnita en
forma anloga a las operaciones ya trabajadas: la operacin contraria ala potenciacin es la
radicacin y verifiquemos el resultado indagando a los alumnos si se llega a la igualdad.
Continuando con el proceso se presentar otra situacin para ser resuelta por los
alumnos:
Un terreno rectangular como muestra la figura tiene una superficie de 36 m
2
Encuentra
la medida de su base
10 5 : + x
4
El docente practicante guiar a los alumnos en la forma en que pueden platear la
situacin a partir del calculo de la superficie y ellos registraran en sus carpetas:
A continuacin se solicitara a los alumnos que coloquen el tema y registren en sus
carpetas las actividades desarrolladas para presentar ejercitaciones que permitir a los alumnos
introducir un algoritmo ms en la resolucin de ecuaciones:
1. Obtn el valor de la incgnita y verifica la igualdad
a)
16
49
4
1
2
,
_
x
b)
5
4
45
9
x
c)
16
1
4
1
2
,
_
+ x
d)
8
1
2
3
3
,
_
x
C. Actividades de evaluacin:
1. Plantea y resuelve la siguiente situacin:
El volumen de un cubo es de 216 m
3
y su arista esta dada por la siguiente expresin
[(x:5) -3] . Cuanto mide su arista si la frmula para obtener el volumen de un cubo es.
Vol = l
3
2. Halla el valor de x y comprueba la igualdad
I. 1
40
20
2
,
_
+ x
II.
50
7
100
1
x
III.
16
1
2
1
3
,
_
x
IV.
27
4
2 :
2
3
3
,
_
+ x
D. Tcnicas:
Sondeo interrogativo y gua permanente de las actividades.
Resolucin de ecuaciones, aplicando algoritmos y propiedades.
Aplicacin de distintos recursos para solucionar situaciones problemticas.
Uso del lenguaje matemtico: coloquial, simblico y grfico.
Ejercitacin ordenada, suficiente, variada y progresiva.
E. Recursos
Humano: docentes y alumnos
Materiales: Pizarra, tizas de colores, borrador, escuadra,etc.
Econmicos: el financiamiento de los materiales estar a cargo del docente y los alumnos.
Metodolgicos: resolucin de situaciones problemticas y de ingenio, etc.
F. Evaluacin
CRITERIOS INSTRUMENTOS
-Manejo adecuado de los temas desarrollados Resolucin de trabajos en clase.
-Manejo correcto del lenguaje matemtico Interrogatorio oral.
-Planteo y resolucin de una situacin
problemtica
Resolucin escrita de problemas y
elaboracin de respuestas
-Honestidad en la presentacin de los
resultados
Observacin directa.
Planilla de seguimiento
-Predisposicin en la realizacin de trabajos
prcticos
Trabajo individual y grupal.
Planilla de seguimiento
G. Bibliografa
Matemtica 8 Edit. Estrada
Activa 8 Matemtica Edit. Puerto de Palos
Matemtica 7 Edit. Santillana
Otros
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Alumno practicante Docente orientador Docente de prctica