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Unesp

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

JLIO DE MESQUITA FILHO

Faculdade de Cincias e Letras Campus de Araraquara SP

Prtica de Ensino de Lngua e Literatura I


Meire Helen Godoi de Moraes Anderson de Lima Silva

Araraquara 2008

Unesp

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

JLIO DE MESQUITA FILHO

Faculdade de Cincias e Letras Campus de Araraquara SP

Prtica de Ensino de Lngua e Literatura I


Meire Helen Godoi de Moraes Anderson de Lima Silva

Trabalho apresentado disciplina de Prtica de Ensino de Lngua e Literatura, do curso de Letras, perodo noturno, da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho.

Araraquara 2008

INTRODUO A variao de uma lngua a forma pela qual ela difere de outras formas da linguagem, sistemtica e coerentemente. Uma nao apresenta diversos traos de identificao, e um deles a lngua. Dentro de nosso espao geogrfico, observam-se diversas realizaes para o portugus, que como toda lngua, pode variar de acordo com alguns fatores, tais como o tempo, o espao, o nvel cultural e a situao em que um indivduo se manifesta verbalmente. No mbito da variao temporal, podemos observar que as lnguas mudam gradualmente com o passar do tempo. Textos em lngua portuguesa escritos em sculos passados, se comparados com textos mais recentes, deixam visveis mudanas lingsticas em todos o nveis (lexical, semntico, morfossinttico, etc). E essas mudanas podem ser observadas tambm em um espao de tempo relativamente mais curto; basta comparar a fala de pessoas mais idosas com a dos jovens. Portanto, segundo Fiorin

Saber uma lngua conhecer suas variedades. Um bom falante um poliglota em sua prpria lngua. Saber portugus no s aprender regras que s existem numa lngua artificial usada pela escola. As variantes no so fceis ou bonitas, erradas ou certas, deselegantes ou elegantes, so simplesmente diferentes. Como as lnguas so variveis, elas mudam.(FIORIN, 2002, p. 28).

Este trabalho tem por objetivo verificar em materiais didticos como os temas da diversidade lingstica, da variao e mudana, da histria da escrita, dos sistemas de escrita, do preconceito lingstico, da identidade lingstica e da poltica lingstica so tratados. Selecionamos dois livros didticos para anlise. O primeiro intitula-se Lngua & Literatura, volume 3, de Maria da Conceio Costa, publicado pela editora Saraiva, em 1998 (5 edio reformulada), direcionado ao terceiro ano do ensino mdio. O segundo trata-se do livro didtico Portugus Volume nico, trabalho de Joo Domingues Maia, 11 edio, publicado em 2005, pela editora tica, direcionado aos alunos do ensino mdio de escolas pblicas.

Procedimentos Metodolgicos Aps analisar superficialmente vrios livros do ensino fundamental e mdio, escolhemos duas obras que melhor ilustrariam as diferenas de didtica - e suas conseqncias no ensino no que toca aos temas de pesquisa de trabalho. Os levantamentos dos dados foram realizados conforme o ano de publicao dos materiais didticos. Notamos que h diferenas na composio dos textos apresentados em cada livro. O livro, publicado em 1998, tem uma quantidade elevada de textos verbais, enquanto o outro, publicado em 2005, contm textos verbais e visuais unidos, ao mesmo tempo. A descrio do material selecionado foi feita de acordo com o contedo do ensino, inserido em cada livro. O primeiro Lngua & Literatura por ser volume 3, direcionado ao terceiro ano do ensino mdio, apresenta um ensino mais voltado para a literatura, o segundo Portugus Volume nico, por ser direcionado aos trs anos do ensino mdio (1,2,3 anos) focaliza um contedo mais amplo do ensino de portugus (literatura, gramtica normativa, gneros textuais). As anlises foram feitas com base em textos tericos de autores lingistas.

- Anlise do 1 livro didtico O livro didtico Lngua & Literatura, volume 3, de Maria da Conceio Costa, licenciada em Letras pela Unesp, professora da rede municipal e estadual de So Paulo, publicado pela editora Saraiva, em 1998 (5 edio reformulada) direcionado ao terceiro ano do ensino mdio. Este livro apresenta uma diviso de treze unidades. Cada unidade composta de: textos que se enquadram a uma escola literria especfica (Modernismo Brasileiro); ensino da gramtica normativa voltada apenas sintaxe. No h a abordagem das outras subdivises da gramtica normativa como a Fontica, Morfologia e Semntica. A produo de textos focaliza o ensino dos gneros textuais (narrao, descrio, dissertao) e textos de diversos gneros literrios (romance, conto, poesia). Em seguida, so propostas questes alternativas, extradas de provas de vestibulares diversos. O contedo dessas questes relacionado ao assunto estudado em cada unidade. Ao analisarmos o livro citado acima podemos observar que no h uma abordagem terica lingstica em relao aos temas: variao e mudana lingsticas, diversidade lingstica, preconceito lingstico, identidade lingstica. Existe, porm, a presena das variedades regionais, rurais ou de pessoas no escolarizadas, na linguagem e na identidade das personagens fictcias, inseridas nos trechos dos textos literrios, trabalhados nas treze unidades que compem o livro. Os trechos dos textos so da escola literria Modernista Brasileira. Ela considerada inovadora devido incorporao de aspectos da realidade brasileira no contedo das obras, e apresenta uma fase anterior ao Modernismo Brasileiro e em seguida, trs fases subseqentes (1, 2 e 3 fases). O livro Lngua & Literatura inicia as duas primeiras unidades com a fase Pr-Modernista, autores pr-modernos como Euclides da Cunha, Lima Barreto, Monteiro Lobato e pequenos trechos de suas obras. Na unidade trs apresenta-se A Vanguarda Europia e seus respectivos significados e movimentos. Na unidade quatro trabalhado o Modernismo Brasileiro, seus antecedentes, a Semana da Arte Moderna e seus principais autores: Adlia Prado, Mario Quintana etc.

Nas unidades cinco e seis aborda-se a Primeira fase do Modernismo Brasileiro, os autores que se classificam nesta fase e fragmentos de suas obras. Alguns autores citados so: Mario de Andrade, Oswald de Andrade, Manuel Bandeira etc. Nas unidades sete a dez desenvolve-se a Segunda fase do Modernismo Brasileiro com seus respectivos autores e pequenas passagens de suas produes literrias. Nesta fase podemos encontrar os seguintes autores: Jos Lins do Rego, Jorge Amado, Graciliano Ramos, Carlos Drummond de Andrade, etc. Na unidade onze encontramos a Terceira fase do Modernismo Brasileiro, seus principais autores: Joo Guimares Rosa, Clarice Lispector, Joo Cabral de Melo Neto e trechos de algumas obras. Na unidade doze explora-se as manifestaes poticas da dcada de 50, como a poesia concreta e seus representantes: Augusto de Campos, Haroldo de Campos, Dcio Pignatari; e a poesia social, que possue como principal autor Ferreira Gular. E para finalizar, na unidade treze apresentado o Modernismo em Portugal, os seus principais representantes Fernando Pessoa, Mario de S Carneiro e fragmentos de seus trabalhos. Nas produes literrias de todos esses autores modernistas brasileiros, podemos encontrar diferenas regionais e rurais, na linguagem e mesmo na identidade dos personagens fictcios, mas essas diversidades criadas por autores literrios, segundo Bagno (2007) [...] no so representaes fiis das variedades lingsticas. No so, nem tm que ser, j que em todas essas manifestaes est presente uma inteno ldica, artstica, esttica e, nem de longe, um trabalho cientfico rigoroso. Por um lado, o estudo da literatura apresenta grande importncia para a formao dos alunos, mas por outro, no suficiente para se obter uma reflexo lcida sobre a variabilidade lingstica e de outros temas relacionados a ela como: a diversidade lingstica, o preconceito lingstico e a identidade lingstica. Uma das maneiras de se obter uma conscincia clara e compreensiva sobre o fiel significado da variao e mudana lingsticas e dos temas citados acima, a incluso das teorias do campo de estudo direcionado linguagem, nos livros didticos, a comear pelo primeiro ano do ensino fundamental at o terceiro ano do ensino mdio. Os campos de estudos a que nos referimos so: a Lingstica, a Sociolingstica e a Anlise do Discurso. A primeira uma cincia que estuda a linguagem humana. A segunda, subrea da

primeira e desenvolvida posteriormente, nas palavras de Bright (1974, p.17) [...] trata das relaes entre lngua e sociedade e sua tarefa , portanto, demonstrar a covariao sistemtica das variaes lingstica e social, e, talvez, at mesmo demonstrar uma relao causal em uma ou outra direo.
O objeto da Sociolingstica o estudo da lngua falada, observada, descrita e analisada em seu contexto social, isto , em situaes reais de uso. Seu ponto de partida a comunidade lingstica, um conjunto de pessoas que interagem verbalmente e que compartilham um conjunto de normas com respeito aos usos lingsticos .

(ALKMIM, 2001, p.31). A Anlise do Discurso, assim como a Sociolingstica, uma subrea da Lingstica e foi desenvolvida posteriormente, nas palavras de Fernandes (2007, p.11) [...] para a Anlise do Discurso importa o sujeito inserido em uma conjuntura social, histrica e ideologicamente marcado; um sujeito que no homogneo, constitudo por um conjunto de diferentes vozes. Retiramos do livro analisado um trecho de um dos textos literrios, para mostrar o que foi afirmado no incio do trabalho. Que existe a presena das variedades regionais, rurais ou de pessoas no escolarizadas na linguagem e na identidade das personagens fictcias.

Jeca Tatu um piraquara do Paraba 1, maravilhoso eptome2 de carne onde se resumem todas as caractersticas da espcie. Ei-lo que vem falar ao patro. Entrou, saudou. Seu primeiro movimento aps prender entre os lbios a palha de milho, sacar o rolete de fumo e disparar a cusparada d`esguicho, sentar-se jeitosamente sobre os calcanhares. S ento destrava 3 a lngua e a inteligncia. -No v que.... De p ou sentado as idias se lhe entramam 4, a lngua emperra e no h de dizer coisa com coisa. Pobre Jeca Tatu! Como s bonito no romance e feio na realidade! Jeca mercador, Jeca lavrador, Jeca filsofo. (LOBATO, 1972, p. 147-148 apud

COSTA, 1998, p. 47).

Ao ler este pequeno trecho, sem conhecimento nenhum de variao e mudana lingsticas e os respectivos temas relacionados a ela, possivelmente o aluno do ensino mdio, imaginaria este
1 2

Alcunha que se d aos habitantes das margens do rio Paraba do Sul. Sntese, abreviao. 3 Soltar 4 Confundir.

personagem Jeca Tatu, como um caipira, no sentido pejorativo, no s pelas palavras que remetem caractersticas a este sujeito piraquara do Paraba, eptome de carne onde se resumem todas as caractersticas da espcie, ou da sua linguagem -No v que..., mas tambm atravs da maneira que o caipira veiculado pela mdia, essa inferioriza o modo como esse sujeito vive, veste-se, come, fala. Geralmente, os discursos miditicos influenciam o modo de pensar dos alunos, e, conseqentemente, esses criam um imaginrio pejorativo do sujeito que vive no interior caipira. Quando eles lem os textos literrios, na escola, retomam o discurso da mdia, que j se cristalizou em seus pensamentos tornando-se natural e verdadeiro. A inteno do escritor, ao escrever sobre o Jeca Tatu, justamente a de mostrar como a sociedade marginaliza o caipira e, principalmente, de criticar essa atitude social. O estudo da variabilidade lingstica e dos outros temas relacionados a ela permite uma reflexo mais ampla e crtica, tanto das leituras escolares quanto do nosso prprio cotidiano. Ampla, no sentido, da possibilidade de se fazer uma anlise mais geral do prprio sujeito, com base nas dimenses do condicionamento da diversidade lingstica como: identidade social do emissor e do receptor, idade, classe social, variedade geogrfica, contexto (ambiente de comunicao); e crtica porque o ser humano adquire conhecimentos e argumentos plausveis para duvidar e mesmo contrariar discursos que contm preconceitos, como os miditicos. Analisamos os personagens Jeca Tatu e o patro, baseando-nos nas dimenses do condicionamento da diversidade lingstica. A identidade social do emissor (Jeca Tatu) pode ser considerada do sexo masculino, pois o artigo que se refere a ele est no sexo masculino um piraquara do Paraba, atravs da pequena descrio que o autor faz do personagem: [...] seu primeiro movimento aps prender entre os lbios a palha de milho, sacar o rolete de fumo e disparar a cusparada d`esguicho, sentar-se jeitosamente sobre os calcanhares[...](LOBATO, 1972, p. 147-148 apud COSTA, 1998, p. 47), notamos que ele um homem tranqilo e preguioso; tem por volta de 40 a 50 anos de idade; sua classe social baixa, pois trabalha como marcador; a variedade geogrfica que se enquadra interiorana. A identidade social do receptor (patro) tambm pode ser considerada do sexo masculino , pela presena do artigo e do substantivo masculino ao patro; no possvel ter uma noo de

sua idade, pois no trecho no aparece muitas descries dele; a classe social que pertence de mdia para alta, por estar em um grau de hierarquia superior patro. No ambiente de comunicao existe a linguagem regional e informal de Jeca Tatu, -No v que [...](LOBATO, 1972, p. 147-148 apud COSTA, 1998, p. 47), no aparece nenhuma fala do patro, mas possvel pensar que seja formal, por se apresentar em um grau de hierarquia superior.

Ora, a variao e a mudana so inerentes s lnguas do mundo. Uma caracterstica de todas as lnguas do mundo que elas no so unas, no so uniformes, mas apresentam variedades regionais, situacionais e sociais, ou seja, variam de regio para regio, de situao de comunicao para situao de comunicao, de grupo social para grupo social. (FIORIN, 2002, p. 27).

-Anlise do 2 Livro Didtico. Maia, Joo Domingues. Portugus Volume nico, Srie Novo Ensino Mdio .tica Editora, 2005. 11 Edio, 2 Impresso.

O livro didtico Portugus Volume nico, trabalho de Joo Domingues Maia, Doutor e Mestre em Letras pela PUC RJ, Especialista em Lingstica e Especialista em Teoria da Literatura pela UFRJ. Esse material direcionado aos alunos do ensino mdio de escolas pblicas, e aborda temas da gramtica normativa - Fontica; Morfologia; Sintaxe; Etimologia; Semntica - dentro do contexto de obras das diversas escolas Literrias, buscando considerar na prtica quais so e como funcionam os mecanismos da linguagem. Alm da gramtica normativa, o autor destaca a importncia de se conhecer e respeitar as diferentes realizaes da lngua portuguesa dentro do convvio social. As prximas pginas so dedicadas a anlise desse livro. 1.1 Diversidade lingstica

O autor aborda de forma crtica, j no incio do livro, a questo da diversidade dentro do nosso pas. A primeira unidade da obra intitulada A lngua e suas variedades, e dedicada a abordar questes sobre a heterogeneidade lingstica dentro do portugus no nosso espao geogrfico. Fazendo uso de reportagem intitulada Quando a linguagem culta um fantasma (adaptada do Correio do Povo, 7/8/1983), o Doutor Joo Rodrigues Maia comea a Unidade I refletindo a respeito da definio de norma culta, suas aplicaes e limitaes. Sugere exerccios baseados no texto jornalstico que pedem respostas dissertativas, estimulando o aluno a raciocinar, a construir e expressar seu ponto de vista a respeito do tema proposto. Alm da ditadura da gramtica normativa, a inpcia de alguns educadores no trato com as variedades lingsticas dos alunos alvo das crticas da reportagem e, posteriormente das reflexes do Doutor, como vemos no trecho a seguir:
As dificuldades que [o jovem] experimenta e que o fazem inseguro e frustrado esto na aprendizagem da lngua 'ensinada' na escola. A lngua culta representa para ele um obstculo intransponvel, uma coisa estranha que assusta e deprime. (...) habituado fala grupal, gria (...) a norma culta surge como um fantasma, um anacronismo com o qual no consegue estabelecer uma relao amistosa. Se passa 23 horas e dez minutos a dizer 'tu viu', 'eu vi ela', 'me alcana a caneta', 'as redao', como ir, nos 50 minutos de aula de portugus, altera todo o comportamento lingstico e aceitar sem relutncia que o certo 'tu viste', 'eu a vi', ' alcana-me a caneta', 'as redaes'?(...) quase que uma violncia que se comete contra a espontaneidade da linguagem do jovem, principalmente quando o professor no suficientemente esclarecido para dar-lhes a informao tranqilizadora de que todos os nveis da linguagem so legtimos, desde que inseridos em contexto sociocultural prprio. Explicar-lhes, enfim por que a escola trabalha preferencialmente o nvel lingstico da norma culta (...) os tiraria da situao constrangedora (...) ' no sei como no consigo aprender portugus!' (MAIA, 2005, p.10)

Na concepo do autor no o domnio da variedade culta que permite o acesso ao conhecimento; ao contrrio, o acesso cultura e informao que amplia o conhecimento lingstico (MAIA, 2005, p.11). E ele reafirma as idias em relao diversidade lingstica propondo a seguinte questo: ao rejeitar a lngua que a criana ou o jovem trazem do seu meio, a escola estaria provocando no aluno sentimentos de insegurana e frustrao que prejudicam o aprendizado da norma culta (MAIA, 2005, p.11)? E conclui: a descrio das principais variantes deve demonstrar a heterogeneidade e a complexidade do portugus no Brasil, e que as regras gramaticais no podem prescrever um s padro lingstico para todos as situaes, pois existem variantes lingsticas distintas. O argumento complementado pelo texto:

... A gramtica dever, primeiro, colocar em seu devido lugar s afirmaes de cunho normativo (...) o dialeto padro uma das possveis variedades da lngua (...) to incorreto escrever um tratado de filosofia em linguagem coloquial quanto namorar usando o dialeto padro. (...) Dever descrever as principais variantes (regionais, situacionais e sociais) (...) abandonando a fico (...) que o portugus no Brasil uma entidade simples e homognea (...) (MAIA, 2005, p. ?).

O autor insiste no ponto que a lngua no uma entidade imutvel e homognea no espao/tempo, e que no sempre falada de forma idntica por seus usurios; por no ser uniforme, apresenta inmeras variaes na realizao individual e coletiva: regionais, principalmente de natureza fontica (o sotaque); sociais; temporais etc. ainda chamada a ateno a situao de comunicao (tipos de registro: formal/ informal, monitorada ou no monitorada), o nvel de instruo do falante/ ouvinte e a faixa etria de ambos, fatores que tambm influenciam no produto final, na forma como a mensagem passada. As variantes caractersticas das variedades prestigiadas (falantes urbanos, escolarizados) so tomadas de uma perspectiva despreconceituosa (na maioria dos casos), sem a inteno de denunciar os erros e abusos que at mesmo os falantes escolarizados cometem - a tradio da queixa para a qual Marcos Bagno chama a ateno em seu livro Nada na Lngua por acaso. Ao contrrio, essas variantes so encaradas como diferentes realizaes de uma mesma lngua, perfeitamente adequadas aos seus contextos scio-culturais e que atendem sempre a primeira necessidade da fala: a do falante se fazer entender. Essa situao ilustrada pela tira abaixo, retirada da pgina 13 do livro:

(Angeli. Luke & Tanta: Sangue de bom. So Paulo, Devir/ Jacarand, 2000) Reflexes acerca do que linguagem e do que lngua, dos critrios adotados para definio de falante culto (segundo o Projeto de Estudo da Norma Lingstica Urbana Culta no Brasil NURC), introduzem gradualmente o aluno na investigao lingstica. A insero de materiais paradidticos no contexto do livro (jornais, sites, quadrinhos e revistas) e a sugesto de filmes e

livros torna o assunto mais interessante, estimulando o estudante a refletir sobre o tema da diversidade e do preconceito lingsticos e a enxerg-los sob perspectiva mais prtica e no apenas dentro do contexto da disciplina, auxiliando, assim, a assimilao do assunto. 1.2 Norma culta e norma padro e questes gramaticais. Ainda na Unidade I, podemos encontrar confuses terminolgicas entre norma culta e norma padro. Segundo Marcos Bagno, um dos maiores problemas da abordagem da variao lingstica questo da terminologia. No se pode confundir a variedade prestigiada (norma culta), que so as variedades lingsticas reais que caracterizam a fala e a escrita dos cidados urbanos, letrados e socioeconomicamente privilegiados, com a norma padro, correspondente ao conjunto de regras padronizadas, descritas e prescritas pelas gramticas normativas. A norma padro, na concepo de Bagno, no variedade, nem lngua, nem dialeto, pois ningum fala ou escreve a norma padro, nem no mximo grau de monitoramento estilstico. A idia de que o portugus so dois (variedade padro e o conjunto de variedades estigmatizadas) presente no livro do dr Mota no auxilia no entendimento dos processos lingsticos, porque na realidade, o portugus so trs: a norma padro, um conjunto de variedades estigmatizadas e um conjunto de variedades prestigiadas. Apesar de ficar evidente no livro que um falante culto de uma regio no se expressaria da mesma forma que um falante culto nascido em outra, o que sugere a existncia de mais de uma variedade culta, a confuso entre norma culta e padro (ambas so tratadas como sinnimos) estimula a criao de uma falsa noo a respeito do cenrio lingstico brasileiro. Em relao s questes gramaticais (Fontica; Morfologia; Sintaxe), o autor as insere nos contextos das escolas literrias. No tomada uma posio de certo ou errado em relao s variaes, apenas menciona-se que o domnio da norma culta to necessrio para a comunicao quanto s outras variedades do portugus, com a adicional vantagem do prestigio que vem de dominar essa variante. Mas no so propostas reflexes a respeito de convenes (questes de ortografia, emprego de j ou g, etc), que so apresentadas e no explicadas. Apenas para exemplificar nossa crtica, usaremos a questo da ortografia. O aluno levado a entender a lgica do uso do j ou do g com os seguintes argumentos:

(...) com j as palavras de origem rabe, africana ou amerndia: canjica, cafajeste (...). Ser que o aluno se sentir tentado a estudar etimologia para entender ortografia? (...) algumas formas dos verbos terminado em ger e gir, os quais mudam o g em j em determinadas conjugaes (...). E como chegar a essa lista de verbos em ger, se a dvida justamente a respeito da grafia? O autor explica que os verbos terminados em ger e gir so grafados com g. Por qu? A resposta para essa questo, infelizmente, no a encontramos em nenhuma das listas a serem decoradas.

Desses exemplos, o mximo que se pode retirar a impresso que escrever bem significa decorar listas infindveis de afixos e das origens das palavras, sem outras razes mais lgicas. 1.3 Preconceito, variao lexical e sinttica, variao na escrita e na fala. Como vimos nos tpicos anteriores, malgrado as confuses terminolgicas, tenta-se censurar o comportamento lingstico preconceituoso em toda a obra. Nas palavras do autor (...)afirmar que algum no sabe falar porque no utiliza a variedade de maior prestgio desconhecer a diversidade lingstica (...) membros das variadas comunidades lingsticas (...) comunicam-se e so compreendidos utilizando a norma de sua comunidade(MAIA, 2005, p.15). Mas necessrio observar que apesar de o tema da variao lingstica ser abordado sob um ponto de vista quase sempre despreconceituoso, essa abordagem se limita s diferenas de sotaque e ao lxico, com exemplifica esse Cartum, da pgina 15:

(Viana, Lima. Lampio: era o cavalo do tempo (...). 2 edio. So Paulo, Hedra, 2000). Mesmo um estudante com noes razoveis sobre diversidade lingstica no Brasil, ao usar o livro Portugus, vol. nico, no poderia depreender no contexto a idia de que a variao pode ocorrer no nvel morfossinttico e que existem gramticas prprias de cada variedade, que atendem adequadamente ao seu contexto de uso. O autor poderia citar o assunto de forma simples, falando das diferentes pronncias de um mesmo fonema nas regies do Brasil (um exemplo seria o da palavra POTE, que pronunciada de diversas formas em diferentes regies), das diferenas em relao colocao pronominal (dme/ me d um lpis) e, para completar, as alternadas colocaes da negativa e omisso de pronomes em respostas (eu no fui/ fui no; eu no gosto/ gosto no, etc). Referente a questo de variao dentro da fala e da escrita, o autor deixa evidente que no sempre que se encontra homogeneidade de planejamento nos textos escritos e uma heterogeneidade e desorganizao de idias no texto falado, o que existe so textos escritos planejados em nveis que variam de muito planejados a pouco planejados. Alm disso, a fala no , necessariamente, sempre inferior em planejamento aos textos. Nas palavras do prprio autor em determinadas circunstncias a linguagem falada pode ser mais ou menos planejada (...), portanto, pode haver escritas e falas extremamente formais ou informais (MAIA, 2005, p.15). Mas alguns matizes escuros so encontrados na aura de liberalidade e respeito lingstico do livro. Um deles est muito visvel na pgina 57, na tira abaixo, utilizada pelo autor para exemplificar as confuses ortogrficas correntes no cotidiano:

Perguntemo-nos: Seria lgico esperar do aluno, ao se deparar com essa tira no contexto de ortografia, a lembrana do anterior discurso contra o preconceito lingstico? possvel exigir que o aluno veja que, na realidade, o que a escritora da carta est fazendo, na maioria dos erros, a exata reproduo dos sons da fala, e que esse tipo de comportamento no de modo algum anormal, visto a mensagem ser transmitida sem subentendidos? No geral, essa tira contribuir para a erradicao de conceitos cristalizados a respeito do que falar certo? pouco provvel que o aluno tenha tais reflexes, se o professor que utilizar o livro no as trouxer baila. 1.4 Mudana lingstica, plurilinguismo. feita uma breve anlise a respeito das mudanas sofridas pelo idioma com o passar dos anos, com uma relao de causas e conseqncias histricas. Das origens latinas mistura do latim vulgar como outras lnguas, at se formarem as lnguas romnicas que conhecemos hoje. Fala-se objetiva e resumidamente das transformaes do portugus arcaico ao contemporneo, de modo a comunicar o aluno que a lngua que falamos hoje produto de um processo histrico-social. Mas no fica claro para o aluno que esse processo constante, e que no est e nem mesmo passvel de ser acabado. Tambm no se fala que as mudanas lingsticas vo alm do lxico e de contribuies estrangeiras. Conseqentemente, com base na abordagem superficial que o livro em questo d as mudanas que ocorrem na lngua, o aluno no ter uma viso suficientemente abrangente a respeito do assunto, o que desejvel no s do ponto de vista didtico, mas tambm do ponto de vista tico:

conhecer e compreender os processos que influenciam nas mudanas auxilia na formao de uma viso crtica e despreconceituosa sobre as diversas variantes lingsticas. A diversidade lingstica no tratada alm das variantes do prprio portugus, o que sugere que em nosso extenso territrio, no tenhamos falantes de outros idiomas o velho mito do monolinguismo brasileiro. No so citadas as lnguas estrangeiras que convivem com o portugus, nem as indgenas que juntas formam um cenrio evidentemente plurilnge, com cerca de 200 lnguas. Nem uma linha a respeito da lngua geral, o nheengatu, que resiste desde a poca colonial, at os dias de hoje, escrita. Tambm no se fala a respeito das variantes do Italiano e do Alemo, que s existem no Brasil (Talian e Pomerano) e das singularidades de cada uma delas, particularidades que poderiam ilustrar muito bem os processos de mudana lingstica como algo constante e vivo, no algo como algo esttico. 1.5 Histria da escrita. A histria da escrita no mencionada na obra, no so mencionados outros sistemas de escrita alm do alfabtico, o que pode levar o aluno concepo errnea de que existam apenas idiomas de base alfabtica (como o nosso), ou mesmo, em casos extremos, que s exista um alfabeto, com poucas variaes, no mundo. Mais do que isso, da omisso das origens histricas da escrita podem advir outros raciocnios confusos baseados em analogias cientficas: O estudante pode raciocinar que a escrita nasceu em apenas um ponto especifico da terra em poca remota e se espalhou junto com a raa humana, pelos continentes, variando at chegar as formas que conhecemos hoje; A escrita sempre produto de acasos, apropriaes e transformaes, nunca de um planejamento; As escritas mais antigas so rudimentares e as atuais so complexas;

Ora, o autor poderia deduzir que tais raciocnios seriam possveis por parte dos alunos, e para evit-los, inserir em seu livro alguns dados histricos e discusses importantes: I. Sabe-se que h aproximadamente 5.000 anos, comearam a surgir (s vezes simultaneamente) diferentes formas de escrita em diferentes civilizaes, muitas vezes separadas por extenses que impossibilitariam qualquer contato de culturas (os sumrios, os chineses, os egpcios, os povos do vale do Indo). Portanto, nem

sempre a escrita produto de apropriaes e acasos histricos. Veja-se o caso do alfabeto hebraico, que nasceu da unio consciente, por parte dos hebreus, da fuso dos conceitos alfabtico (sumrio) e silbico (egpcio). II. Para se falar em rudimentar ou complexo necessrio estabelecer parmetros; rudimentar em relao a qu, sob quais aspectos? Ser que a escrita cuneiforme, com um caractere podendo representar at trs silabas era rudimentar ou pouco complexa? E que dizer do chins, que mantm h milnios pictogramas em sua escrita? Seria essa escrita um fssil, um artefato ultrapassado ou pouco complexo? Como sobreviveu ento, em contato com outras lnguas e culturas? O sistema de escrita em uso mais antigo do mundo uma coisa rudimentar? A falta de conhecimento alm do senso comum em relao a outros tipos de escrita tambm exclui o aluno de indagaes vlidas, alm da perspectiva lingstica. Vejamos apenas mais um pequeno exemplo das possveis conseqncias da omisso do estudo de outros sistemas de escrita, e tomemos por base o alfabeto hebraico, com o qual foram escritos a maioria dos livros das escrituras hebraicas (velho testamento):

O alfabeto Hebraico consonantal (saberia o aluno o que um alfabeto consonantal?), no so escritas as vogais nas palavras: na leitura que o falante inclui as vogais de acordo com o sentido. Levando-se em considerao o fato de o hebraico no ter sido utilizado como uma lngua falada por aproximadamente 2.300 anos (foi considerada uma lngua morta, assim como o latim), seriam pertinentes indagaes a respeito de quanto do sentido original perderam as palavras bblicas, e quanto ganharam em suas inmeras tradues e transmisses boca-a-boca. Excluir o aluno de reflexes to intimamente ligadas a sua vida (considerando-se que as religies judaico-crists tem a maioria dos adeptos no mundo) priv-lo, inda que no intencionalmente, de vises que poderiam mudar seu comportamento em relao ao mundo e sociedade, estimulando-o a outros olhares sobre as ditas verdades. Esses raciocnios so muito naturais, mas no encontraro respostas satisfatrias, muito pelo contrrio, acharo terreno frtil para idias errneas em um conhecimento pouco esclarecido a respeito da histria da escrita. Obviamente, no a inteno do autor desinformar seus leitores, entretanto, afastando-se de uma didtica multidisciplinar e deixando de comentar as origens da escrita (talvez por considerar esse tema mais ligado a disciplinas como histria ou geografia), ele fomenta o preconceito e o desconhecimento em relao aos processos de formao das escritas modernas. 1.7 Avaliao geral O livro do Dr. Maia, apesar de conter algumas ambigidades que no auxiliam na formao de uma viso real dos fatos lingsticos brasileiros, no pode ser considerado totalmente condenvel. O autor percebe a necessidade de tornar os alunos brasileiros cidados leitores, hbeis para construir significados, compreender e agir de forma crtica no mundo, e aplica essa necessidade na proposta de seu livro, propondo a interdiscursividade, uma ateno maior na leitura dos diferentes cdigos (visual, musical, dramtico, entre outros) diferentes realizaes do processo de representao da realidade. Aqui temos um bom exemplo dessa tendncia do autor (p.21):

O texto visual acompanhado da questo, extrada do vestibular da Fuvest: (...) a imagem fotogrfica associa-se mais diretamente palavra sorria e expresso... a)(...), b(...), c) mais espao entre as poltronas d) (...) Comparado a livros de anos anteriores (como vimos na anlise do livro Lngua & Literatura), um grande passo em direo a mtodos de ensino que valorizam (celebram?) as diferenas e o aproveitamento de conceitos interdiciplinares.

CONCLUSO Atravs das leituras feitas para a realizao deste trabalho, conclumos que correto humanamente relativo, e depende de variadssimos fatores: culturais, de poca, tnicos, desenvolvimentistas, evolutivos, polticos, econmicos, sociais, religiosos. A dinmica lingstica humana articula ou conjuga os anseios aparentemente opostos, em verdade dialeticamente complementares de "imposio de mudana" e de "necessidade de permanncia. H que haver certa permanncia num certo espao-tempo (na acepo cultural...) e isso impe a necessidade de regras que definam limites permissveis, para que, afinal, durante e naquele espao-tempo, os atores sociais possam comunicar-se com sucesso. Essa a funo da gramtica normativa: estabilizar, ainda que momentaneamente no percurso da histria, a lngua, sem, no entanto, excluir indivduos que no a seguem sempre mesmo porque, no existem indivduos falantes de gramtica normativa. No entanto, as mudanas ocorrem, e necessrio mostr-las como elas so: nem ruins, nem boas; nem evolues, nem perverses da lngua; com diz Cmara Jnior a palavra evoluo, em lingstica, pressupe apenas um processo de mudanas graduais e coerentes. Sendo o livro didtico, na maioria das vezes o nico material de que dispem nossos educadores para nortear seus ensinos, de vital importncia que essas obras dem ao aluno ao menos base para enxergar nossa diversidade lingstica em todas as suas formas e contextos possveis. Apesar de no ser fcil observar sem pr-julgar, o estudante tem de se acostumar a submeter e estimular os outros a tanto - a critica rigorosa e permanente os juzos sociais sobre a lngua, respaldando sempre suas afirmaes com dados empricos e se livrando do preconceito. necessrio que se faam esforos no sentido de esclarecer que a Gramtica Normativa no a lngua portuguesa, sem, no entanto torn-la desnecessria ou mesmo uma vil. E esses esforos devem ter terreno garantido dentro do meio educacional, porque de dentro das escolas e outros centros de ensino que sairo os formadores de opinio do presente e do futuro Em relao s anlises dos dois livros, aps ter conhecimento da informao de Bagno (2007) de que o processo de avaliao do livro didtico do ensino mdio (PNLEM) s comeou, em 2004, abrangendo a disciplina de lngua portuguesa, podemos afirmar que na publicao do livro Lngua & Literatura em 1998, o processo de avaliao do livro didtico do ensino mdio no havia sido feita ainda, isso quer dizer que naquele momento, poderia no haver preocupao

e obrigatoriedade de uma abordagem terica lingstica em relao aos temas abordados nesse trabalho, nos livros direcionados para o ensino mdio. Porm, o livro Portugus Volume nico publicado em 2005 - malgrado algumas ambigidades e limitaes-, contm uma abordagem interdiscursiva e mais prxima da cincia lingstica nos seguintes temas: diversidade lingstica, variao e mudana, preconceito lingstico. Entretanto, no toca nos temas do plurilinguismo no Brasil, da histria da escrita e da noo de identidade lingstica.

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