MAESTRIA EN DOCENCIA Y GESTIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

LA INSTRUMENTACIN DEL CURRICULUM Y LA CALIDAD DE LA EDUCACIN.

*Ensayo sobre la Elaboracin del currculo.

Por: Jos Ral Galvn Godines

Catedrtico: Mtra. Ma. Lilia Martinez Camargo

La obra de Hilda Taba en los captulos 6, 7 y 8 nos hacen un recorrido sobre las consideraciones que se deben tomar para la elaboracin del currculo ideal y a travs de citas que de diferentes tericos sobre aprendizaje y currculo, hace un panorama muy completo sobre este muy delicado tema. Comenzamos con lo que Meltn seala la relacin existente entre la ciencia pura y el aprendizaje, donde el primero se interesa mucho por su progreso y las novedades que se pueden multiplicar en el aula, pero la primera guarda un desinters total en el aprendizaje que sus nuevos descubrimientos pueden aportar a la enseanza y en especial al aprendizaje. La autora afirma que el currculo como plan de aprendizaje y que este tiene tres momentos para lograrlo y que consiste en seleccionar y ordenar los contenidos, como una forma de jerarquizar su importancia; elegir las experiencias de aprendizaje a manera de contextualizarlo y que este sea significativo; y planificar su dosificacin para que se elijan mejor las estrategias de aprendizaje. Es importante adems el hecho de saber el grado de madurez tanto fsica como psicolgica de los estudiantes a los que se dirige tal conocimiento, de acuerdo al proceso evolutivo natural de los estudiantes: nies, pubertad, adolescencia y madurez temprana.1 Tambin nos alecciona sobre la capacidad longeva de las teoras del aprendizaje en relacin a su influencia sobre el diseo curricular y que marcan la forma de ensear
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De acuerdo con la clasificacin que la psicologa hace de los grados de madurez emocional del individuo, esta se subdivide en: Infancia, adolescencia y madurez. Y como una forma de clasificar el rango de edad que un estudiante universitario de entre 18 y 27 aos tiene, me atrevo a agregar la palabra temprana , sin que esto sea una forma de incurrir en una falacia o deshonestidad intelectual de plagio.

materias clsicas como las matemticas, el lenguaje, la historia, geografa y biologa, que requieren de procesos de repeticin para su adecuada retencin, sin olvidar aquellas que requieren de procesos psicomotores para incrementar la destreza2, tales como las artes plsticas, simuladores virtuales para diferentes reas y disciplinas, uso de la tecnologa, etc. La lectura presenta lo que dice Haggard con respecto a las teoras de aprendizaje conductual como el asociacionista-conductista que tratan algunos aspectos de las ideas y descuidan otros, afirmando que la Teora del Campo si hace un tratamiento de esta parte del conocimiento; pone en relevancia lo que el psicoanlisis ha estudiado con respecto al contexto social del aprendizaje en el aula, aun con la muy escasa informacin de lo que los factores sociales influyen en el aprendizaje y su jerarqua dentro de las condiciones escolares. Por su parte Bruner nos hace una observacin sobre la Psicologa experimental del aprendizaje sobre su forma de tratar o relacionarse con el aprendizaje de corto plazo y su total descuido sobre los aspectos educacionales del aprendizaje a largo plazo. Egon Brunswick dice que la psicologa no toma en cuenta los factores ambientales del aprendizaje y su olvido sistemtico de la relacin organismo y medio, tomando mejor la postura de ciencia del organismo.

Dentro de los procesos de enseanza que se han implementado en diferentes pocas del devenir histrico de la escuela, destacan la capacitacin mecnica, ciruga, aeronutica, de exploracin espacial o de alto riesgo como incendios, riego de bomba o derumbe y demolicin o en ambientes inhspitos que requieren el uso de simuladores o mandos a control remoto.

Hilda Taba reafirma lo anterior al decir que los estudios experimentales sobre aprendizaje generan mucho conocimiento, pero a su vez generan polmica terica sobre los auxiliares del aprendizaje y comenta que diferentes tericos se plantean preguntas sobre lo que los individuos aprenden: hbitos o estructuras cognoscitivas. Poniendo como ejemplo si la resolucin de problemas se hace por experimentacin o compenetracin; todo esto hace suponer que existe hasta el momento mucha ambigedad de las teoras y que esto genera a su vez gran confusin entre los docentes que se enfrentan al reto diario de implementar estrategia para lograr que se asimile el conocimiento a la gran mayora de los estudiantes de un grupo.3 Los profesionistas que se involucran en el magisterio, nuestra nula formacin docente, nos lleva a implementar aquellas estrategias utilizadas por nuestros mentores, algunas veces con excelentes resultados al ser bien interpretadas y aplicadas, en el caso contrario se implementan las experiencias de los compaeros con mayor experiencia que se ofrecen de manera necesaria para mejorar nuestra propia prctica docente y en el transcurso de ella se obtienen los fundamentos metodolgicos de ellas a travs de cursos, diplomados y posgrados que cultivan nuestra formacin continua; a la luz de la reforma que se ha implementado en todos los niveles educativos del pas, me he podido dar cuenta con mayor detalle de la riqueza que el conductismo ha adquirido de manera formal a partir de los trabajos que los tericos han realizados para conocer el proceso por el cual el individuo aprende en las diferentes etapas que conforman su desarrollo fsico y emocional y a partir
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En mi propia experiencia, la prctica docente se ha desarrollado a partir primero, del modelo de los docentes que me formaron y ya en la prctica aplicando las experiencias de aquellos compaeros con mayor experiencia en el magisterio, recibiendo desde aquellos consejos con fundamento lgico pero personal, hasta las ms descabelladas, carentes de tica profesional y pobre desempeo docente.

de ello me doy cuenta que a pesar de las incgnitas de cmo aprendemos, los procesos y estrategias que han formado a muchas generaciones de estudiantes, estas no deben desecharse del modelo constructivista que la presente reforma plantea como nuevo paradigma educativo. Desde mi punto de vista, no podra afirmar y estar de acuerdo con la afirmacin de que la psicologa como ciencia o disciplina no ha desentraado los misterios de cmo aprendemos los seres humanos y es que si hay parmetros que de manera general jerarquizan los procesos de aprendizaje, adems del hecho que la mayora de los tericos cuyas teoras fundamentan el conductismo y constructivismo, han sido psiclogos como: Skinner, Watson, Kantor, Vygotsky, Piaget y Bruner; todo esto lo afirmo desde una perspectiva superficial, sin adentrarme a fondo en sus teoras, cada uno de ellos han hecho aportes muy significativos que no dejan a ciegas a quien de manera continua se ocupan de generar o perfeccionar el currculo que cultiva a nuestros estudiantes. El apoyo de Hilda Taba para afirmar que la psicologa no ha apoyado a la educacin, es lo que dice Melton sobre la ruptura existente entre la ciencia del aprendizaje y mtodo educativo y de un simposium donde se hace la mencin de este tema, as como el reconocimiento de los psiclogos y educadores.