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PREVUPE

MDULO II(1h/a)

Atividade 5: Como escrever esse tipo de redao?(2h/a)


http://educacao.uol.com.br/portugues/ult1706u53.jhtm Acesso em: 05/04/11

Da Pgina 3 Pedagogia & Comunicao A dissertao o gnero de texto exigido dos vestibulandos na maior parte dos vestibulares do pas. A professora Marleine de Toledo, formada em direito e letras pela USP, d dicas sobre o assunto: Como fazer uma boa dissertao? A dissertao exige amadurecimento no assunto tratado, conhecimento da matria, pendor para a reflexo, raciocnio lgico, potencial argumentativo, capacidade de anlise e de sntese, alm do domnio de expresso verbal adequada e de estruturas lingusticas especficas. Como comear uma dissertao? Normalmente, o aluno de redao manifesta sua angstia: "No sei como iniciar". No sabe como iniciar, porque no sabe como desenvolver e como concluir, simplesmente porque no organizou um plano. Nas palavras de Edivaldo M. Boaventura, "o plano o itinerrio a seguir: 'um ponto de partida', onde se indica o que se quer dizer, e 'um ponto de chegada', onde se conclui. Entre os dois, h as etapas, isto , as 'partes' da composio. Construir o plano , em ltima anlise, estabelecer as divises". Como estruturar uma dissertao? No livro "Como Ordenar as Ideias", Boaventura resume muito bem aquilo que o bom-senso diz a respeito de todo o texto escrito: "A arte de bem exprimir o pensamento consiste em saber ordenar as ideias. E como se ordenam as ideias? Fazendo a previso do que se vai expor". preciso pensar nas partes do seu texto. Como voc resumiria essas "partes" da argumentao? A argumentao deve iniciar-se com a apresentao clara e definida do tema ou do juzo que se tem em mente e ir ser comprovado. A "segunda parte" da argumentao destina-se a oferecer as provas ou argumentos que confirmem a tese. comum colocarem-se os argumentos em ordem crescente de importncia. A "terceira fase" consiste em exibir contra-provas ou contra-argumentos e refut-los, isto neg-los. Na "ltima parte", ou sntese recapitulam-se os argumentos apresentados e conclui-se, com a reafirmao da tese. Pode-se dizer que a argumentao uma demonstrao? Se um limite da argumentao a dissertao expositiva, o outro a demonstrao. Para Trcio Sampaio Ferraz Jnior, jurista e filsofo do direito, a demonstrao fundamenta-se na ideia de evidncia, que a fora perante a qual todo pensamento do homem normal tem de ceder. Assim, no raciocnio demonstrativo, toda prova consiste em uma reduo evidncia. J a argumentao abrange as "tcnicas discursivas que permitem provocar ou aumentar a adeso dos espritos s teses" que lhes so apresentadas. Portanto, como dizem Cham Perelman e Lucie Olbrechts-Tyteca em seu "Tratado da Argumentao - A Nova Retrica", no se deve confundir "os aspectos do raciocnio relativos verdade e os que so relativos adeso". O que dissertao argumentativa? Na verdade, h dois tipos de dissertao. Podemos falar em dissertao expositiva, em que se expressam ideias sobre determinado assunto, sem a preocupao de convencer o leitor ou ouvinte. J a dissertao argumentativa implica a defesa de uma tese, com a finalidade de convencer ou tentar convencer algum, demonstrando, por meio da evidncia de provas consistentes, a superioridade de uma proposta sobre outras ou a relevncia dela to-somente. Mais especificamente, o que argumentao? Uma argumentao uma declarao seguida de provas. Pierre Olron define o ato de argumentar como: "mtodo pelo qual uma pessoa - ou um grupo - intenta levar um auditrio a adotar uma posio atravs do recurso a apresentaes ou a asseres - argumentos - que visam mostrar a validade ou fundamento daquela". Qual a diferena entre argumentao e dissertao? Nenhuma. A argumentao uma dissertao com uma especificidade, a da persuaso. Dissertando apenas, podemos expor com neutralidade ideias com as quais no concordamos. Por exemplo, um professor de filosofia que no concorde com as ideias de Karl Marx pode exp-las com iseno, dissertando sobre elas. Mas se for um marxista convicto e quiser influenciar seus discpulos, tentar provar-lhes, com

raciocnios coerentes e argumentos convincentes, que essas ideias so verdadeiras e melhores: estar, ento, argumentando. O que preciso para argumentar? Para argumentar preciso, em primeiro lugar, saber pensar, encontrar ideias e concaten-las. Assim, embora se trate de categorias diferentes, com objetos prprios, a argumentao precisa ter como ponto de partida elementos da lgica formal. A tese defendida no se impe pela fora, mas pelo uso de "elementos racionais" - portanto toda argumentao "tem vnculos com o raciocnio e a lgica", como disse Olron na obra j citada.

Para elaborar a dissertao

A primeira providncia perguntar ao tema por qu? Escolha duas ou trs respostas, que sero utilizadas como argumentos no desenvolvimento. Por exemplo:"O que h no semiarido nordestino?."

1. Seca, fome ou desenvolvimento? 2. Qual o porqu do xodo rural? 3. A seca no semirido nordestino uma questo natural, poltica ou social?. Escritas as respostas, passaremos a pensar na introduo: Introduo: Para elaborar a introduo, pode-se reescrever o tema, reestruturando-o sintaticamente. Para isso, utilize suas prprias palavras, no apenas substituindo as do tema por sinnimos e apresente os trs argumentos das respostas. Por exemplo: _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ________________________________________________ Pronto. Eis a um rascunho da introduo. Depois, passe-o a limpo, aprimorando-o, ou seja, melhorando sua estrutura sinttica. A introduo deve conter aproximadamente 5 linhas. Desenvolvimento: O desenvolvimento da redao a apresentao dos argumentos, cada um em um pargrafo diferente, utilizando elementos concretos, exemplos slidos, que sejam importantes para a sociedade de um modo geral; No primeiro pargrafo do desenvolvimento da redao citada, argumenta-se sobre as causas e as conseqncias do seca, exemplificando. No segundo pargrafo, discute-se acerca das causas; No terceiro pargrafo, apresenta-se ...... Cada pargrafo do desenvolvimento tambm deve conter aproximadamente 5 linhas. Concluso:

A concluso pode iniciar-se com uma expresso que remeta ao que foi dito nos pargrafos anteriores, tentando buscar uma soluo ou resumir a proposta de tese. A ela deve seguir-se uma reafirmao do tema e um comentrio sobre os fatos mencionados ao longo da dissertao. Por exemplo: _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _____________________________________________

Produo individual da primeira dissertao. Objetivo: Identificar o que os alunos j sabem sobre o gnero dissertao e o que precisam assimilar . TRABALHAR A PARTIR DAS REPRESENTAES DOS ALUNOS, DE SEUS ERROS E OBSTCULOS: Observao: Os alunos j conhecem em sua maioria o artigo de opinio, no entanto oscilam entre dissertao e artigo, desta forma precisam reestruturar essa compreenso; Problemtica confundir dissertao com artigo de opinio MDULO II
Atividade 2 - Reconhecendo a diferena entre o gnero artigo de opinio e a dissertao (2h/a) Leia os textos que se seguem, procurando identificar qual a finalidade ou objetivo dos autores ao escrevlos e quais so as diferenas estruturais existentes neles. Texto 2: A Rainha da Borborema receber o Velho Chico de braos abertos
Aluna: Kelly Rayane Soares Cavalcanti

Temos vivido dias de intensas discusses sobre a polmica que envolve a transposio do rio So Francisco. H uma crise conceitual notria, o momento de completa reflexo. Precisamos descobrir os vrios argumentos que sustentam essa polmica e que transpassa sculos no Nordeste. A verdade que os cidados nordestinos, e em destaque os cidados campinenses, j convivem com uma srie de preocupaes que envolvem o abastecimento de gua e se preocupam com melhores condies de vida. Campina Grande precisa fazer uma anlise, com ateno redobrada diante de alguns aspectos: no basta apenas querer a transposio, mas ela ser suficiente, ser realmente a soluo ou ser mais uma panacia poltica? Por exemplo, de acordo com o engenheiro da equipe de coordenao tcnica do projeto de transposio do rio So Francisco, Francisco Sarmento, h trs razes para esse projeto ser feito, e so bsicas e bvias: a primeira que h gua sobrando no So Francisco; a segunda, que a regio precisa de gua para uso econmico; e a terceira, que a gua utilizada sem prejudicar a bacia do rio So Francisco. O fato que sem a integrao desse rio no Nordeste setentrional cerca de 12 milhes de brasileiros vo continuar com a espada do racionamento sobre sua cabea, afirma Sarmento. No entanto, bem verdade que atualmente h gua sobrando no rio So Francisco, mas isso no significa que as guas do chamado Rio da Integrao Nacional sejam inesgotveis. H um certo risco de esgotamento e desertificao desse patrimnio. E verdade tambm que estamos precisando de gua no Nordeste e especificamente em Campina Grande. No podemos ficar com o posicionamento de alguns que consideram que se ns convivemos at hoje com a seca poderamos continuar assim. Parece-me que a alternativa da utilizao dos excedentes do rio apenas para uso comercial no muito justa para com a maioria da populao nordestina. Alm disso, penso que devemos observar se as polticas que envolvem esse caso esto mais do lado econmico do que do hdrico e social desse projeto.

Ento, preciso prestar ateno nas propostas, em quem ser o verdadeiro beneficirio: se a populao ou meia dzia de corruptos. Afinal, tanto eu quanto os campinenses almejam que os responsveis tomem medidas racionais e no que simplesmente joguem o rio diante de uma transposio movida por motivos polticos, mas que seja algo planejado paralelo revitalizao desse rio. Assim a Rainha Borborema receber o Velho Chico de braos abertos.
Professora: Adriana Cristina Trajano Elias Escola: E. E. E. F. M. Severino Cabral Cidade: Campina Grande PB

Texto 3:
GUA, CULTURA E CIVILIZAO No mundo moderno, incrivelmente globalizado, ocorre uma tendncia a valorizao do lucro em detrimento a fatores de grande importncia para a sobrevivncia humana. Pois, a falta de gua potvel no futuro trar conseqncias hediondas. Mas, h uma cultura que pode ser formada atravs da educao ambiental nas escolas para as nossas crianas e, alm do mais, o descaso de nossos governantes aponta para uma civilizao em crise e em processo de autodestruio. Embora, o homem no tenha dado o valor devido importncia da gua para sua subsistncia. Estudiosos prevem que daqui a 50 faltar gua potvel. Que ironia para o ser humano que vive em um planeta composto por 2/3 de gua. Lembrando que 2% da gua da terra doce e o mais criminoso que 5% dos 2% est poluda. Alm da destruio de seu habitat natural, o aumento d emogrfico absurdo, poluindo o que ainda resta, sem nenhuma ao governamental para conter esta realidade terrvel e inevitvel. Ainda com a falta de polticas pblicas, contribuindo para esse descaso. Sem um processo de Educao Ambiental nada pode ser feito contra essa escassez. Preparar a cultura dos herdeiros da terra para essa mudana de postura, j entranhada dentro de nossos governantes que por no terem interesses polticos nada fazem, essencial. Mesmo, diante dessas grandes civilizaes que dominam o planeta, algumas que surgiram, ou tem como modelo, se organizarem perto dos grandes rios como vemos o Tigre, Eufrates, Amarelo, Nilo, Mississipi, Rio Grande, Amazonas e outros. No foi mera coincidncia, antes sim suas necessidades de vitalidade e de preservao de suas espcies. A gua vital para todos os seres vivos, usada em rituais desde a antiguidade. Logo pode existir a humanidade sem seu lquido precioso que a gua. Assim, esse bem to precioso, que para alguns pensadores da Grcia Antiga foi o princpio de tudo, s ter relevncia, com preocupao no mbito mundial, quando a catstrofe estiver pronta. Todos os dias os avisos so dados, com a natureza se rebelando, p enquanto so os outros seres que esto entrando em extino. Quando chegar a vez do bicho homem, s assim, ele ir se preocupar, mas j ser tarde demais. Texto de aluno analisado pela Uol.com. 05/04/11 1- Leia os textos com ateno e encontre os elementos do contexto de produo: a) Autores do texto e seu papel social: Texto 2:___________________________________________________________ Texto 3:________________________________________________________ b) Os interlocutores e representao social: Texto 2:_______________________________________________________ Texto3:_________________________________________________________ c) poca e meio de circulao: d) Texto 2:_________________________________________________________ Texto 3:_________________________________________________________ e) O papel social assumido influencia no posicionamento do autor? De que forma? Texto 2:__________________________________________________________ Texto 3:__________________________________________________________ f) Qual o posicionamento dos autores sobre o tema abordado? Texto 2:______________________________________________________ Texto 3:_____________________________________________________ g) Qual argumento mais convincente, na sua opinio, que os autores utilizam? Texto 2:_______________________________________________________________

Texto 3:_______________________________________________________________ h) Qual a finalidade ou objetivo: Texto 2:_______________________________________________________________ Texto 3:_______________________________________________________________ 2 - A que gnero textual pertencem cada um dos textos que voc acabou de ler? _____________________________________________________________________ 3 Todos os textos que voc leu tratam de questes polmicas? Em qual texto o autor apresenta uma questo polmica, se utilizando de argumentos e que pode ser considerado um artigo de opinio e qual pode ser considerado uma dissertao? _______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________

Atividade 3-Apresentao da cartilha da nova delimitao do semirido-Disciplina de Geografia.(2h/a)


http://www.museusemiarido.org.br/expedicao/cartilha_delimitacao_semi_arido.pdf

Atividade 4- Reconhecendo o gnero dissertao (2h/a)


Texto:4

A verdadeira segurana hdrica do Semi -rido nordestino


Est claro que o Semirido nordestino tem muita gua. Nas represas e no subsolo, inclusive nos estados que sofrem com o fenmeno da seca. Faltam apenas polticas pblicas que permitam acesso aos recursos hdricos. Por Joo Suassuna* Em funo de caractersticas geolgicas, o Semirido brasileiro tem cerca de 70% de sua superfcie formada por um embasamento denominado, na linguagem geolgica, de Escudo Cristalino. Nessa extensa rea, a rocha que d origem aos solos est praticamente superfcie, chegando a aflorar em alguns momentos. Isso faz com que, em anos de abundncia pluviomtrica, haja escoamentos superficiais intensos, causadores de enchentes como as verificadas no incio deste ano, que causaram enormes prejuzos. Apesar de ser considerada uma das regies semiridas mais chuvosas do planeta - a Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuria (Embrapa) estima volumes precipitados em sua superfcie da ordem de 700 bilhes de m/ano -, as descargas anuais de seus rios, em direo ao oceano, registram baixas infiltraes em seus aquferos (apenas cerca de 58 bilhes de m) quando comparadas aos volumes anualmente precipitados. Essa desproporo causada no apenas pelas caractersticas geolgicas existentes, mas principalmente pela intensa evaporao. O potencial evaporimtrico da regio superior a 2.000 mm/anuais, numa regio em que chove, em mdia, at 800 mm. Desse potencial escoado, o homem maneja cerca de 27 bilhes de m/ano, conforme citao de Isaias Vasconcelos de Andrade, tcnico aposentado da Superintendncia de Desenvolvimento do Nordeste (Sudene), no livro "Semirido: manejo da gua, abastecimento, agropecuria na pequena bacia hidrogrfica". Aldo Rebouas, hidrogelogo, professor da Universidade de So Paulo (USP) e exmio conhecedor das guas nordestinas, afirma, em seus trabalhos, que bastaria a extrao de apenas 1/3 desse volume escoado (dos 58 bilhes de m/ano) para se ter gua suficiente para o abastecimento de toda populao nordestina atual. Seria o suficiente para atender cerca de 47 milhes de pessoas, com uma taxa de 200/litros/habitante/dia, alm de irrigar mais de 2 milhes de hectares, com uma taxa de 7 mil m/ha/ano. Na viso de Rebouas, existe gua no Semirido. Falta apenas o indispensvel gerenciamento desse recurso para a satisfao das necessidades do seu povo. O intenso escoamento superficial existente no Semirido motivou a construo de represas para a reteno do maior volume possvel de gua, impedindo ou dificultando a sua trajetria at o oceano. Diante da tarefa de maximizar o uso dessas guas, foram construdas na regio, no ltimo sculo, cerca de 70 mil

represas (de pequeno, mdio e grande porte), que acumulam um expressivo potencial volumtrico estimado em 37 bilhes de m. o maior potencial represado em regies semiridas do mundo, conforme afirma Manoel Bomfim (ex-diretor regional do Dnocs e da Codevasf) em "A potencialidade do Semirido Brasileiro". Segundo ele, h cerca de 14 a 15 mil represas plurianuais na regio. Elas acumulam mais de 90% das guas existentes e suportam facilmente as grandes travessias estivais, mesmo com o uso continuado. Essas represas, garante Bomfim, no secam jamais. fundamental se conhecer de perto a existncia e a importncia dessas represas para o abastecimento das populaes e o poder regularizador que elas proporcionam s vazes dos rios represados. Jos do Patrocnio Tomaz, hidrogelogo paraibano e professor aposentado da Universidade Federal de Campina Grande (UFCG), coloca, em seus trabalhos, que o poder regularizador das represas de Ors e Banabui, ambas plurianuais e localizadas no estado do Cear. Segundo ele, as represas tm 1,9 e 1,6 bilhes de m de capacidade, respectivamente, e possuem poder regularizador de cerca de 11 e 10 m/s, com 100% de garantia de uso, seja qual for o evento hidrometeorolgico. Apenas a operao incorreta, com retiradas superiores capacidade de regularizao, ou a m gesto das bacias poderiam provocar o "secamento" dessas represas, prossegue Tomaz. Para que no haja dvidas, quando se diz que a represa Castanho, no Cear, portadora de 6,7 bilhes de m, estamos nos referindo capacidade volumtrica. Mas quando tratamos do poder regularizador dessa represa, impondo ao Rio Jaguaribe uma vazo de cerca de 28,52 m/s, com 90% de garantia de uso segundo o Plano Estadual de Recursos Hdricos do Cear, de 2005 -, estamos nos referindo disponibilidade hdrica. Notem que "m/s" unidade de fluxo, a qual, aliada a um determinado percentual de garantia de uso, resulta em fator de disponibilidade volumtrica dessa represa. Outra questo importante o potencial hdrico existente no subsolo do Semi-rido. Apesar de a grande maioria da geologia da regio ser cristalina, onde no h possibilidades de reservas hdricas significativas de subsolo, no se podem desprezar as reas de geologia sedimentria existentes na regio. Cerca de 70% das guas nordestinas de subsolo esto localizadas nas bacias sedimentrias do Maranho e do Piau e os 30% restantes em nichos sedimentrios especficos, espalhados por toda regio. Segundo Bomfim, o potencial hdrico existente no subsolo do Nordeste de cerca de 135 bilhes de m. Desse total, esto sendo utilizados efetivamente, por intermdio de 90 mil poos tubulares perfurados, entre 800 e 900 milhes de m. A grande maioria desses poos nunca recebeu equipamentos de bombeamento por meio de programas de abastecimento dgua e cerca de 40% deles encontram-se paralisados or diversas razes, menos por falta dgua. A esse respeito, Bomfim esclarece que o Nordeste pode explorar cerca de 20% de suas reservas subterrneas (27 bilhes de m/ano), sem queda de presso, pois os poos so reabastecidos anualmente pelas guas das chuvas cadas e que so drenadas verticalmente para o seio da terra. Um poo tubular perfurado no aqfero de uma bacia sedimentar gera de 100 a 400 mil litros por hora. Esse volume abasteceria uma cidade de 50 mil habitantes. Por meio da anlise das disponibilidades hdricas das bacias do Nordeste setentrional, Joo Abner, doutor em recursos hdricos e professor da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), concluiu que no h escassez. Seus estudos mostram que as bacias do Cear, por exemplo, possuem uma disponibilidade hdrica de 215 m/s. A populao do estado s utiliza 54 m/s. No Rio Grande do Norte, a disponibilidade de 70 m/s e s so utilizados 33 m/s. Na Paraba, um dos estados mais complicados em termos de fornecimento de gua para sua populao, a disponibilidade de 32 m/s e apenas 21 m/s so efetivamente utilizados. Diante de toda essa riqueza hdrica no Semirido revoltante observar pessoas passando sede na regio, resultado do descaso de nossas autoridades na elaborao e na conduo de polticas pblicas para o devido abastecimento da populao. Faltam polticas que garantam o necessrio acesso gua. Diante da precariedade do abastecimento, populaes inteiras passam necessidade mesmo residindo a poucos quilmetros das fontes hdricas ou mesmo no entorno das principais represas nordestinas. Esse fato no ocorre apenas no ambiente prximo aos reservatrios, mas tambm prximo aos principais rios nordestinos, a exemplo do Rio So Francisco, que atravessa municpios desprovidos de abastecimento de gua. Exemplo marcante o da cidade alagoana de Traipu, que no tem gua encanada na maioria de suas residncias e possui um dos mais baixos ndices de desenvolvimento humano (IDHs) do pas. Como possvel a existncia de um municpio em tais condies de pobreza, localizado s margens do principal rio

nordestino? Isso mostra com clareza que a proximidade da gua no o fator principal de promoo do desenvolvimento, se no houver, por trs disso, polticas capazes de usufruir essa condio. Essa uma das principais crticas feitas pelos movimentos sociais ao projeto de transposio do Rio So Francisco. A existncia de municpios em suas margens inteiramente desabastecidos contrasta com a proposta faranica de transporte de guas para o abastecimento das principais represas nordestinas, sabidamente para uso econmico, em especial do agronegcio. possvel verificar que, a poucos quilmetros dessas represas, muita gente passa sede e fome devido aos precrios programas de distribuio de gua existentes. Est claro que o Semirido nordestino tem muita gua. Faltam apenas polticas pblicas que permitam acesso aos recursos hdricos. Nesse sentido, chegada a hora de sentarmos mesa para discutirmos qualquer gota dgua disponvel na regio, sob pena de colocar em risco toda e qualquer iniciativa de desenvolvimento que faa uso de gua. Concretizadas essas discusses, o povo nordestino s ter a agradecer.
* engenheiro agrnomo e pesquisador da Fundao Joaquim Nabuco (Fundaj http://www.reporterbrasil.org.br Acesso em: 06/04/11

a) Quantos pargrafos h no texto? b)Qual o pargrafo ou os pargrafos em que feita a introduo? c)Qual a tese do autor? d) Os pargrafos em que se constituem o desenvolvimento? c)Os pargrafos que constituem a concluso? 2.Aps esse reconhecimento, classifique as sequncias tipolgicas existentes nesse texto e o classifique quanto ao gnero textual. 3.Alm do uso de diferentes sequncias dissertativas. narrativas ou descritivas, como voc pode observar, um gnero como esse pode ser feito por meio de diferentes procedimentos: 1. Comparao; 2. Aluso histrica/apresentao de dados histricos os fatos de importncia; 3. Citao; 4. Exemplificao; 5. Oposio; 6. Definio; 7. Relaes estabelecidas entre causa e efeito. Agora os identifique esses procedimentos no gnero, numerando-os conforme a ordem que se apresenta acima. 4.O gnero dissertativo pode apresenta dois tipos bsicos de concluso: a concluso-resumo, que retoma as idias do texto, e a concluso-sugesto, em que so feitas propostas para a soluo de problemas. Que tipo de concluso o texto em estudo apresenta. Justifique. 5.Qual a variedade lingustica empregada: culta formal, culta-informal, coloquial, popular ou regional? 6. Existem dois tipos de dissertao. Podemos falar em dissertao expositiva, em que se expressam ideias sobre determinado assunto, sem a preocupao de convencer o leitor ou ouvinte. J a dissertao argumentativa implica a defesa de uma tese, com a finalidade de convencer ou tentar convencer algum, demonstrando, por meio da evidncia de provas consistentes, a superioridade de uma proposta sobre outras ou a relevncia dela to-somente. Sabendo disso classifique os textos nmero 3 e 4, ele so do gnero dissertativo expositivo ou argumentativo?Justifique. Texto 3:________________________________________________________________

Texto 4:________________________________________________________________

Atividade 6 Organizadores textuais e aspectos lingusticos (4 h/a)


1.Releia os texto:3 e 4, observando a importncia dos organizadores textuais na constituio dos sentidos do texto: a. Encontre no texto 3, palavras ou expresses que servem para: Introduzir uma idia contrria ao que se afirma anteriormente Adicionar argumentos. Introduzir concluso. Acrescentar novos argumentos. 3. O autor do texto 3 introduz um dos pargrafos com a seguinte orao: Ainda com a falta de polticas pblicas, contribuindo para esse desas.... Observe o pronome esse Ele est se referindo a qu palavra e consequentemente a que argumento anterior? _______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ 4.No texto 4 O discurso est construdo em primeira ou terceira pessoa? Qual o efeito causado por essa escolha? _______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ 5. Que sentidos os advrbios anualmente e facilmente do ao texto 4? _______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ 6. Quais questionamentos so feitos pelo autor, no texto 3, e o que ele quer provocar no leitor com esses questionamentos? _______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________

7.Encontre, em cada perodo abaixo do texto 2, uma palavra enfatizadora e explique qual idia est sendo enfatizada e qual a sua classe gramatical: a) ...no basta apenas querer a transposio, mas ela ser suficiente, ser realmente a soluo ou ser mais uma panacia poltica? _______________________________________________________________________________________ ________________________________________ b) E verdade tambm que estamos precisando de gua no Nordeste e especificamente em Campina Grande. _______________________________________________________________________________________ _________________________________________ 8. Observe as formas verbais grifadas nos fragmentos abaixo: (Texto 2) Alm disso, penso que devemos observar se as polticas que envolvem esse caso esto mais do lado econmico do que do hdrico e social desse projeto. ...no basta apenas querer a transposio, mas ela ser suficiente, ser realmente a soluo ou ser mais uma panacia poltica? a)Elas esto se referindo a que possibilidades? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _________b)Indique qual a pessoa do discurso usada no primeiro fragmento e em qual gnero textual ela se sustenta? _______________________________________________________________________________________ __________________________________ c)No segundo fragmento qual o tempo verbal usado e qual a finalidade de seu uso na estruturao desse argumento?

9. Agora observe os fragmentos do texto 3 e 4 : os verbos grifados: a)Elas esto se referindo a que possibilidades? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _________b)Indique qual a pessoa do discurso usada no primeiro fragmento e em qual gnero textual ela se sustenta? _______________________________________________________________________________________ __________________________________ c)No segundo fragmento qual o tempo verbal usado e qual a finalidade de seu uso na estruturao desse argumento? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Mas, h uma cultura que pode ser formada atravs da educao ambiental nas escolas para as nossas crianas e, alm do mais, o descaso de nossos governantes aponta para uma civilizao em crise e em processo de autodestruio. , resultado do descaso de nossas autoridades na elaborao e na conduo de polticas pblicas para o devido abastecimento da populao. Faltam polticas que garantam o necessrio acesso gua.

MDULO III Pesquisar para escrever Buscar informaes sobre a questo polmica; Relacionar informaes universais com as realidades locais sobre o semirido nordestino; Socializar os resultados das pesquisas; Fontes de pesquisa:
http://reda-umquestodeestilo.blogspot.com/2009/10/agyacultura-e-civilizacao.html

MDULO IV
Analisar e reescrever coletivamente uma dissertao de aluno: reorganizao de pargrafo; eliminar ou incluir argumentos e informaes; verificar o tipo de dissertao escolhido pelo aluno descritiva ou argumentativa; (se realmente ele faz essa distino). observar os operadores lingsticos; verificar a conscincia ou inconscincia diante de determinados fatores lingsticos como o uso dos verbos como articuladores do gnero dissertao.

MDULO V

Atividade 1 Reescrita da dissertao


Leia a sua dissertao com cuidado, verificando se ela contm as caractersticas essenciais, j estudadas e exigidas em sua produo. Observe se o texto traduz a sua opinio. Reescreva alterando o que achar necessrio, a partir dos seguintes critrios de avaliao:

CRITRIOS DE AVALIAO DA PRODUO FINAL1[1]: 1 Adequao ao tema e ttulo 2 Adequao ao contexto de produo de linguagem: A questo discutida mesmo controversa e de relevncia social? Voc, enquanto autor, se colocou como algum que discute a questo racionalmente, considerou o leitor e o veculo de publicao do texto? Considera que conseguiu atingir seu objetivo de dissertar sobre o semirido nordestino? 3 Estrutura do texto: Presena de uma contextualizao adequada da questo discutida; Explicitao da posio defendida perante a questo; Uso de argumentos para defender a posio assumida; Presena de uma concluso adequada. 4 Argumentao: Seleo de informaes relevantes. Emprego adequado de organizadores textuais; 5 Marcas lingusticas: Emprego adequado de unidades coesivas (alm dos organizadores textuais tpicos da do gnero dissertao). Adequao s normas gramaticais; Legibilidade (aspectos da grafia, ausncia de rasuras, formatao adequada do texto).

Atividade 2 Digitao das dissertaes produzidos pelos alunos com envio para o professor de Lngua Portuguesa e Geografia
Aps reescrever sua dissertao, leia-o novamente. Est perfeito? Ento, o momento de digit-lo, deixando-o pronto para ser divulgado no Concurso: II Expedio do Semirido e em setembro em nosso Sarau litarrio.

Bibliografia:
FVERO, L. L. & KOCH, I. V. (1987). Contribuio a uma tipologia textual. In Letras & Letras. Vol. 03, n 01. Uberlndia: Editora da Universidade Federal de Uberlndia. pp. 3-10. MARCUSCHI, L. A. (2002). Gneros textuais: definio e funcionalidade In DIONSIO, . et al. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna. SCHNEUWLY, B. & DOLZ, J. (2004). Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras KOCH, Ingedore Grunfield Villaa. Os operadores argumentativos. In: A inter-ao pela linguagem. 9ed.So Paulo: contexto, 2004. MENDONA, Mrcia Rodrigues de Souza. Anlise Lingstica no ensino mdio: um novo olhar, um outro objeto. In: Portugus no ensino mdio e formao do professor/Clcio Buzen, Mrcia Mendona (Org.): ngela B. Kleimam... [et al.]. So Paulo.Parbola Editorial,2006. PERRENOUD, Philipe. Organizar e dirigir situaes de aprendizagem. In: Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002. Dados da Aula O que o aluno poder aprender com esta aula A aula 1 a primeira de uma SEQUNCIA de aulas para o ensino da argumentao. So objetivos gerais para a sequncia: i) desenvolver habilidades de leitura de textos argumentativos, a partir do estudo de sua macroestrutura bem

como das estratgias discursivas e recursos de linguagem presentes em diferentes gneros do argumentar; ii) refletir sobre a importncia de ler argumentaes, um tipo de texto que permite acompanhar o debate pblico de questes sociais relevantes. iii) aproximar o aluno da leitura de jornais, de modo a que ele perceba, nessa atividade, a possibilidade de maior participao cidad, na medida em que ela o torna mais informado e lhe possibilita formar opinio. Objetivo especfico da aula 1: trabalhar o conceito de tese (posicionamento ou ponto de vista), um componente essencial da macroestrutura de argumentaes, atravs da identificao desse elemento em textos argumentativos. Srie recomendada: 3 srie do Ensino Mdio Durao das atividades 50 minutos Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno Recuperar os conhecimentos que os alunos tm sobre argumentaes, organizando suas respostas no quadro. Sem dvida, os alunos possuem conhecimentos sobre esse tipo de texto. Em seguida, verificar se costumam ler jornais, o que gostam de ler nesse suporte e por qu. Estratgias e recursos da aula ATIVIDADE 1 Analisando a organizao do jornal impresso. Apresentar jornais aos alunos para que observem nele os espaos reservados a argumentaes: editoriais, artigos de opinio, cartas de leitor etc. importante apontar para os ttulos das colunas, como Tendncias e Debates, Opinio, Espao do Leitor, ttulos que sinalizam serem esses espaos dedicados publicao de textos argumentativos, importantes para a formao de opinio. ATIVIDADE 2 Conversa motivadora com os alunos. O professor deve conversar com os alunos sobre o que argumentar, a partir das contribuies anotadas no quadro. Deve-se reforar, nesse momento, a importncia de ler textos argumentativos como forma de acompanhar um debate pblico, que os jornais, de modo especial, exibem. O tema dos textos a serem lidos A poltica de cotas para acesso universidade pblica. Sendo um tema polmico, as polticas de ao afirmativa tm ocupado espao na mdia, suscitando debates intensos e acirrados. o que a leitura dos vrios textos ir mostrar. .

ATIVIDADE 3 Leitura silenciosa dos textos Os alunos devem fazer uma leitura silenciosa dos textos abaixo, publicados no jornal O Globo. Sugerimos que o professor proponha o seguinte objetivo de leitura: ler os textos procurando identificar o posicionamento de cada um.

TEMA EM DISCUSSO: COTAS RACIAIS NOSSA OPINIO Maniquesmo A polmica das cotas, na qual est em jogo o projeto de pas que se quer se aberto ou regido por normas

capazes de dividir perigosamente a sociedade -, chegou ao Supremo Tribunal Federal, o frum indicado para deliberar sobre um conflito dessa magnitude. (...) mais um equvoco dos que pretendem racializar o contrato de convvio social num pas miscigenado, sem o passado de choques entre brancos e negros existentes nos Estados Unidos, fonte de inspirao da poltica de cotas por sinal, l derrubada exatamente na Suprema Corte. As cotas funcionam como um Cavalo de Tria, para contrabandear uma tenso racial inexistente no Brasil. Quando se critica a proposta, um objetivo impedir que haja um apartheid contra o branco pobre, um dos mais prejudicados pela idia. Conforme alerta o documento encaminhado ao STF por 113 intelectuais, artistas, representantes de movimentos sociais e de sindicatos, as cotas, ao contrrio do que se quer fazer crer, so elitistas, pois beneficiaro apenas uma franja da classe mdia, mdia/baixa, mantendo a grande massa de pobres, independentemente da cor, margem do ensino. Para o governo, defensor das cotas, convm acenar com uma soluo pretensamente milagrosa que o exima de executar com a pressa e prioridade necessrias a ao afirmativa mais indicada: melhorar o ensino pblico bsico a toque de caixa e estimular programas especficos que permitam o acesso dos pobres no importa se brancos, negros, mulatos, amarelos universidade pelos seus prprios mritos. E no por um artifcio burocrtico que de nada lhes valer quando t iverem de disputar esp ao no mercado de tr abalho.

OUTRA OPINIO Soluo temporria Ricardo Vieira Alves Reitor da Uerj

H cerca de cinco anos introduziu-se no pas a reserva de vagas nas universidades brasileiras. A Uerj foi a primeira a instituir essa poltica, atravs da lei aprovada na Alerj. J hoje muita discusso sobre este tema e, ainda bem, haver de ocorrer muito mais. O centro do debate est situado na deciso de criar uma reserva de vagas para a populao negra brasileira. Estamos incorporando solues americanas para os brasileiros? Estabelecendo uma poltica de racismo s avessas no pas? So questes relevantes, mas insuficientes para a anlise criteriosa do debate. um fato que a poltica de cotas promove um ato de desigualda de com o objetivo de promover, e principalmente acelerar a igualdade. O Brasil teve quase quatro sculos de escravido e, desde a instituio da Repblica, no fez o d ever de casa republicano. Dever de promover a igualdade e inserir a populao negra descendente de escravos na condio de cidados. As trgicas constataes feitas por pesquisadores do IPEA, associam o indicador de cor aos piores indicadores sociais do Brasil em escolaridade, condies de moradia, consumo de bens e salrios, demonstram que no houve uma insero definitiva dessa populao nos valores e direitos da Repblica. A poltica de cotas um ato de fora para acelerar um processo que, se no for feito, pode nos legar uma srie significativa de geraes perdidas. No desejo que seja uma poltica permanente. A manuteno de polticas de cotas denuncia que o processo de insero da populao negra na sociedade brasileira no ocorreu. (...). Tivemos coragem para instituir e preciso que haja a mesma coragem para desfazer. Por isso imperativo que Estado e sociedade acompanhem o desenvolvimento o desenvolvimento dessa poltica. Para tal, a partir do segundo semestre, a Uerj, com o apoio da Secretaria Especial de Polticas de Promoo da Igualdade Racial, far uma avaliao profunda do sistema, apresentando, com total transparncia, os dados para todo o pas. ATIVIDADE 4 O professor ir tomar as respostas dos alunos, solicitando que apontem para as pistas textuais que sinalizam os posicionamentos de ambos os textos. O exerccio de identificar as pistas que sustentam as leituras produzidas em sala de aula muito importante para o desenvolvimento de HABILIDADES DE LEITURA. CONFIRA No texto 1, que assume um posicionamento contrrio s cotas, poderamos apontar a seguinte pista: mais

um equvoco dos que pretendem racializar o contrato... (p3). No texto 2, o prprio ttulo sinaliza o posicionamento do autor, expresso claramente no final do terceiro pargrafo: A poltica de cotas um ato de fora (...) geraes perdidas. Avaliao A avaliao ser realizada ao longo da aula, atravs das atividades propostas e das respostas que oferecem ao professor.