FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

Sistemas Representacionales en estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa Particular de San Juan de Miraflores, en el ao 2012. TESINA

AUTOR: Deisy Paola Beltrn Nahuish

ASESOR: Mg. Regina Sez Berrocal

LNEA DE INVESTIGACIN: Psicologa Educativa

Lima - Per 2012 - II

Este trabajo va dedicado a mis padres, docentes, amistades y a todas aquellas personas que

contribuyeron en mi aprendizaje e hicieron de l un estilo de vida.

Agradecimientos

Un agradecimiento sincero a mi asesora metodolgica por su constante orientacin, a cada uno de los jueces que dedic parte de su tiempo en la revisin por construccin de prueba. A mi familia por darme su atencin, cario y fortaleza, y a toda aquella persona que me brind su confianza y apoyo en la elaboracin de mi tesina.

PRESENTACIN

El presente estudio se realiz por el inters de dar a conocer

la

situacin educativa que atraviesa nuestro pas, obteniendo como resultado que la poblacin escolar no alcanza los estndares requeridos en las competencias bsicas de aprendizaje. En esta investigacin, se ha situado la variable sistema representacional en una poblacin de estudiantes de secundaria, de ambos gneros,

pertenecientes a una Institucin Educativa Particular de San Juan de Miraflores entre edades de 15 y 16 aos. El propsito de esta investigacin es conocer los sistemas de representacin dominante en estudiantes de secundaria de ambos gneros y con ello se permita replantear las estrategias metodolgicas de los docentes para as lograr un mayor aprovechamiento en la percepcin de la informacin de los estudiantes, con la finalidad de incentivar la prctica de metodologas educativas que tiendan a la utilizacin de los tres sistemas de representacin, ya que dentro de la psicologa educativa y de la educacin en general, es un tema de gran inters.

INDICE PORTADA Dedicatoria Agradecimiento Presentacin ndice RESUMEN ABSTRACT INTRODUCCIN ii iii iv v ix x xi

CAPTULO I: EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN 1.1 Realidad problemtica 1.2 Formulacin del problema 1.3 Justificacin e importancia del estudio 1.4 Antecedentes 1.5 Objetivos 1.5.1 Objetivos Generales 1.5.2 Objetivos Especficos CAPTULO II: MARCO DE REFERENCIA 2.1 Marco Terico 2.2 Marco Conceptual 2.3 Contextualizacin CAPTULO III: MARCO METODOLGICO 3.1 Variables 3.1.1 Definicin conceptual 3.1.2 Operacionalizacin de variables 3.2 Metodologa 3.2.1 Tipo de estudio 3.2.2 Diseo 3.3 Poblacin, muestreo y muestra 3.4 Mtodo de investigacin 29 29 30 33 33 33 34 34 20 26 27 13 14 15 16 18 18 18

3.5 Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos: validez y confiabilidad 35

3.6 Mtodos de anlisis de datos

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CAPTULO IV: RESULTADOS 4.1 Descripcin de Resultados CAPTULO V. DISCUSIN CAPTULO VI. CONCLUSIONES CAPTULO VII. RECOMENDACIONES CAPTULO VIII. REFERENCIAS ANEXOS Anexo A. Matriz de consistencia 38 42 45 47 49 53 54

Anexo B. Test para identificar el Sistema de Representacin Dominante para el aprendizaje (Modelo PNL) Anexo C. Consentimiento informado Anexo D. Distribucin de frecuencias segn gnero de los alumnos. Anexo E. Distribucin de frecuencias segn edad de los alumnos. 55 57 58 59

INDICE DE TABLAS Tabla N 1 Tabla de Contingencia. Dimensiones del Sistema de representacin para el aprendizaje en estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa Particular de San Juan de Miraflores- 2012. Tabla N 2 Tabla de Contingencia. Dimensiones del Sistema de representacin en estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa Particular de San Juan de Miraflores- 2012 segn su gnero. Tabla N 3 Tabla de Contingencia. Dimensiones del Sistema de representacin en estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa Particular de San Juan de Miraflores- 2012 segn su edad. Tabla N 4 Tabla de frecuencias segn gnero de los alumnos. Tabla N 5 Tabla de frecuencias segn edad de los alumnos. 58 57 40 39 38

INDICE DE FIGURAS Figura N 1 Grfico de barras segn gnero de los alumnos. Figura N 2 Grfico de barras segn edad de los alumnos. 58 57

RESUMEN

El propsito de esta investigacin fue describir los sistemas de representacin predominantes en el aprendizaje en estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa Particular de San Juan de Miraflores. Se realiz una investigacin descriptiva a travs de un anlisis Cuantitativo con diseo No experimental- Transversal a una muestra de 36 estudiantes de secundaria de ambos sexos. Se aplic el Test elaborado especialmente para esta investigacin para Identificar el Sistema de Representacin Dominante para el Aprendizaje, entre los resultados

obtenemos que el 42.4% de estudiantes del 4to ao de secundaria presentan mayor dominancia en el sistema representacional Auditivo, seguido de un 40.6% de sistema visual y finalmente un 17.0% en el sistema representacional Kinestsico. Se concluye que existe un predominio del sistema Auditivo.

Palabras claves: Sistema de representacin/ Aprendizaje / Estudiantes.

ABSTRACT

The purpose of this investigation was to describe the dominant representational systems in learning in high school students of a private educational institution in San Juan de Miraflores. A descriptive study was conducted through a quantitative analysis with dont experimental cross-sample of 36 high school students of both sexes. Test was applied specifically developed for this research to identify the dominant representation system for Learning, including results from the study we find that 42.4% of students in the 4th year of school have greater dominance in auditory representational system, followed by 40.6% of finally visual system and 17.0% in the kinesthetic representational system. We conclude that there is a predominance of the auditory system.

Keywords: Rendering System / Learning / Students.

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INTRODUCCIN

En la actualidad, el Per es el pas que presenta una poblacin escolar, que no alcanza los estndares requeridos en competencias bsicas de aprendizaje lo cual se refleja en los resultados de evaluaciones nacionales e internacionales de la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa del Ministerio de Educacin (UMC, 2005),por ello se pretende dar a conocer un tema de gran difusin para el aprendizaje, conocido por muchos profesionales de educacin como tambin ignorado por los mismos, y son los Sistemas de representacin; ellos intervienen en la seleccin de informacin a travs de los sentidos que se representan mentalmente y permiten que los estudiantes puedan elegir el sistema que dominan para aprender.

La presente investigacin pretende describir los sistemas de representacin que predominan en el aprendizaje en estudiantes de secundaria de la Institucin Educativa Particular Gastn Mara, de igual modo, determinar el sistema de representacin dominante, segn gnero y edad.

Al respecto, investigadores han realizado estudios correlacionales para medir la relacin que existe entre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico, como resultado se obtuvo, que estudiantes que presentan estilos de aprendizaje auditivo, visual, cuentan con un nivel de rendimiento alto y regular, mientras los alumnos que presentan estilo de aprendizaje

Kinestsico presentan rendimiento bajo.

Las instituciones educativas tienden a privilegiar actividades enfocadas al sistema visual y auditivo, ya sea por el acceso tecnolgico que poseen y el medio en donde se desarrolla, donde sus metodologas son verbales, a diferencia del sistema Kinestsico que son dinmicas, el cual requiere mayor atencin, ya que su representacin es a travs de secuencias o hechos, por ello su aprendizaje es lento; sin embargo, esa lentitud no tiene relacin con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender (Caraveo 2001; Cazau 2004).

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Sobre las evidencias empricas de la medicin de los sistemas representacionales, Caraveo (2001) afirma que el saber cul es el sistema dominante de los estudiantes para aprender, ayuda a los maestros a preparar clases que atiendan todas las necesidades mltiples de cada uno, as como ayudar a los estudiantes a aprender a usar sus sentidos en beneficio de su aprendizaje.

Adems, es importante resaltar que la Programacin Neurolingstica propone este modelo representacional y define que a travs de los sentidos, se percibe el mundo e interiormente la representacin de nuestra experiencia como aprendizaje, siendo uno de los sentidos dominante y usado con mayor frecuencia (Cazau, 2004).

Con el propsito de llevar a cabo dicho estudio descriptivo, se opt por tomar como muestra, a estudiantes de 4to ao de secundaria, de ambos sexos ya que el resultado de la investigacin, va a permitir replantear estrategias metodolgicas en los docentes, para as lograr un mayor aprovechamiento en la percepcin de la informacin de los estudiantes, que constituye un aporte para dicha institucin en estudio. El presente estudio se ha detallado por 8 captulos. En el Captulo I, se identifica la realidad problemtica y se expone el planteamiento del problema, la justificacin y viabilidad del estudio, los antecedentes y los objetivos generales y especficos. En el Captulo II, se presenta el marco de referencia, que incluye el marco terico, el marco conceptual y la contextualizacin. En el Captulo III, se precisa el marco metodolgico, tanto en variables, sea en su concepto, operacionalizacin, tipo, diseo, poblacin, muestreo, muestra, como mtodo de investigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y mtodos de anlisis de datos. En el Captulo IV, se presentan los resultados. En el Captulo V, la discusin. En el Captulo VI las conclusiones. En el Captulo VII las Recomendaciones. Finalmente, en el Captulo VIII las Referencias.

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CAPITULO I EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

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1.1. Realidad Problemtica

La Educacin en el Per es deficiente, lo cual se refleja en los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales de la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa del Ministerio de Educacin (UMC, 2005), donde se muestra que la poblacin escolar de nuestro pas no alcanza los estndares requeridos en competencias bsicas de aprendizaje. En base a ello, dentro de los planteamientos para mejorar estos datos, Esteve (2009) sostiene que para que el aprendizaje sea significativo se requiere que los docentes utilicen estrategias que

permitan llegar a la forma de aprender de los alumnos, es decir, considerar las diferencias individuales al relacionar los nuevos conocimientos con los aprendizajes previos. De all la importancia de que los docentes y estudiantes conozcan ms acerca de cmo cada persona selecciona y recibe la informacin en el proceso de Programacin aprendizaje, lo cual ha sido denominado por la Neurolingstica (PNL) como sistemas

representacionales, segn Cazau (2004) este enfoque plantea como cada persona interpreta las experiencias de una manera propia y particular, exponiendo que a travs de los mismos se representa

mentalmente la informacin de forma visual, auditivo y el Kinestsica. Aunque las personas utilizan los tres sistemas de representacin, hay diferencias en el desarrollo de stos, ya que dependiendo del mtodo ms utilizado por la persona se crean preferencias, habilidades o debilidades para determinado sistema de representacin (Carroll, Grinder y Clair, 2001) De esta forma, los sistemas representacionales se constituyen en procesos complejos e importantes en la forma de aprender, la PNL aporta una excelente herramienta para el aprendizaje, ya que los alumnos pueden por medio de sta ser conscientes del sistema representacional (auditivo, visual o Kinestsico) que prefieran para aprender y cambiarlo para lograr una determinada solucin o

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aprendizaje; as como el conocimiento de los mismos permitira a los docentes mejorar sus estrategias metodolgicas. En este contexto, se plantea la siguiente pregunta de

investigacin: Cul es

el sistema representacional dominante en el

aprendizaje en estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa Particular de San Juan de Miraflores- 2012

1.2. Formulacin del problema

1.2.1. Problema General: Cul es el sistema representacional dominante al aprendizaje en estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa Particular de San Juan de Miraflores- 2012?

1.2.2. Problemas Especficos:

Cul es la dimensin del sistema representacional ms dominante para el aprendizaje segn gnero en estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa Particular de San Juan de Miraflores2012?

Cul es la dimensin del sistema representacional ms dominante para el aprendizaje segn la edad en estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa Particular de San Juan de Miraflores 2012?

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1.3. Justificacin y Viabilidad

En esta investigacin se pretende dar a conocer un tema de gran difusin para el aprendizaje, ya conocido por muchos profesionales de educacin como tambin ignorado por muchos de ellos, y son los

Sistemas Representacionales, que desde el enfoque de la PNL, brinda un planeamiento diferente para mejorar calidad de educacin a travs de la percepcin de la informacin. Se busca por ello, conocer los sistemas de representacin de mayor dominancia en estudiantes de ambos sexos de nivel secundaria, los resultados de la investigacin permitirn replantear las estrategias metodolgicas de los docentes para as lograr un mayor aprovechamiento en la percepcin de la informacin de los estudiantes, constituyendo un aporte para dicha institucin en estudio. Por lo tanto, la importancia del estudio radica en aportar a travs de sus resultados en la prctica de metodologas educativas que tiendan a la utilizacin de los tres sistemas de representacin y en consecuencia el aprendizaje sea claro, con mejores rendimientos, habilidades, conocimientos y nuevas actitudes frente al proceso de formacin profesional.

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1.4. Antecedentes

1.4.1. Antecedentes Internacionales.

Dentro de las investigaciones importantes se encuentran Alanis y Gutirrez (2011) quienes realizaron un estudio acerca de los Estilos de Aprendizaje en 129 estudiantes entre los 12 y 15 aos de edad, correspondientes a primero, segundo y tercer grado de educacin bsica de Telesecundaria de la Comunidad Cinco de Mayo, del Municipio de Durango, Mxico, teniendo por objetivo identificar y describir los estilos de aprendizaje predominantes en los alumnos. Se realiz un anlisis Cuantitativo-DescriptivoNo experimental,

aplicando el Inventario sobre los estilos de Aprendizaje VAK, obteniendo como resultado el perfil de aprendizaje de los alumnos; este estuvo definido por una predominancia en el estilo visual, al contexto de la enseanza,

considerando que responden

potenciando bsicamente el ver, destacado por ayudarse de medios o herramientas visuales para adquirir y procesar la informacin, siendo en ste caso la televisin la herramienta fundamental de ste sistema seguido por el auditivo y el Kinestsico, en ese orden.

Asimismo Padilla, Rodrguez y Lpez (2005), enfocaron su estudio sobre Estilos de Aprendizaje Visual-Auditivo-Kinestsico y Rendimiento Acadmico en 108 estudiantes de cuarto ao de la licenciatura de cirujano dentista de la Facultad de Odontologa de la Universidad de Sinaloa, teniendo por objetivo conocer la forma como se expresan los estilos de aprendizaje para generar estrategias adecuadas, adaptando el estilo de enseanza con el fin de conseguir un mejor rendimiento acadmico, Para ello se sigui un anlisis

Cuantitativo-Correlacional para lo cual se aplic el Cuestionario VAK de Estilos de Aprendizaje de Metts Ralph; teniendo por resultado el mayor porcentaje de alumnos resultaron ser visuales, mientras que los de estilo Kinestsico alcanzaron promedios de calificaciones ms

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altas concluyendo as que existe relacin entre estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico.

1.4.2. Antecedentes Nacionales:

Las investigaciones desarrolladas a nivel latinoamericano y en Per no son muchas; sin embargo, Gutirrez (2006) propone en su estudio la Relacin entre Rendimiento Acadmico y Estilos de Aprendizaje por 150 alumnos de 2 ao de secundaria entre 16 y 17 aos, del Colegio Nacional Liceo Trujillo, teniendo por objetivo de la Investigacin identificar los estilos de aprendizaje y su influencia en el rendimiento acadmico, para lograrlo se sigui un anlisis

Cuantitativo- Correlacional empleando el Inventario sobre estilos de aprendizaje VAK, obteniendo como resultado del total de alumnos que los estudiantes que presentan estilos de aprendizaje auditivo, visual presentaban nivel de rendimiento alto y regular, mientras los

alumnos que presentan estilo de aprendizaje kinestsico presentan rendimiento bajo. As, concluyeron que existen diferentes tipos de alumnos con capacidades de retencin distintas, la cual permite que puedan tener una adaptacin escolar normal pero un bajo

rendimiento acadmico significativo por la diferencias de sexo, contexto y la aplicacin de metodologas.

Por otro lado, Romo y Lpez (2006) centran su estudio en Estilos de aprendizaje desde el modelo de la Programacin Neurolingstica (PNL), teniendo por objetivo, identificar los estilos de aprendizaje, desde el modelo de la Programacin Neurolingstica (PNL), por 115 estudiantes, para lograrlo se sigui un anlisis Cuantitativo- Descriptivo aplicando el Test Eres visual, auditivo o kinestsico? Adaptado por los autores, obteniendo como resultado la predominancia del sistema de representacin visual, en actividades terico-prcticas, y durante la prctica profesional.

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Asimismo, Garca y Pinedo (2010), contribuyendo con la investigacin por la educacin en el Per enfocan su estudio en Estilos de Aprendizaje y Nivel de Rendimiento Escolar de la Institucin Educativa Juan Miguel Prez Rengifo de la Ciudad de Tarapoto 2010, teniendo por objetivo determinar la asociacin existente entre estilos de aprendizaje y nivel de rendimiento escolar por 102 estudiantes del 3er ao de secundaria. Se realiz un anlisis Cuantitativo -Descriptiva - Correlacional aplicando el Inventario sobre los Estilos de Aprendizaje segn la PNL y los registros de Notas. Concluyeron que en la muestra estudiada presentan predominio del estilo de aprendizaje Auditivo; asimismo, se comprueba que existe correlacin entre los Estilos de Aprendizaje y el Nivel de Rendimiento Escolar.

1.5. Objetivos

1.5.1. Objetivo General

Determinar los sistemas de representacin que predominan en el aprendizaje en estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa Particular de San Juan de Miraflores - 2012.

1.5.2.

Objetivos Especficos

Describir el sistema de representacin dominante segn gnero en estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa Particular de San Juan de Miraflores- 2012.

Identificar el sistema de representacin dominante segn edad en estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa Particular de San Juan de Miraflores- 2012.

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CAPTULO II MARCO REFERENCIAL

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2.1. Marco Terico

2.1.1. Teora de Programacin Neurolingstica y su enfoque al Aprendizaje.

Existen diversas teoras sobre modalidades de aprendizaje por ello se desarrollar el modelo ms sugerente en cuanto a recepcin de informacin se refiere, la presente investigacin emplea el modelo del Sistema Representacional basado en la Programacin

Neurolingstica. Segn Lpez y Esperanza (2008) refiere que la Programacin Neurolingstica etimolgicamente est compuesta por tres palabras que son programacin, que consigna la idea de hbitos, que se desarrollan de forma ms o menos automtica a travs de la manera como elegimos organizar nuestras ideas y acciones con el fin de producir resultados; mientras que neuro nos acerca a la experiencia sensorial (vista, odo, olfato, gusto, tacto y sentimientos), captada por nuestros sentidos y procesada por nuestro cerebro, y finalmente el aspecto lingstico ya que a travs del lenguaje se transforma nuestra experiencia en modelos. Por consiguiente, se define la Programacin Neurolingstica como una tcnica que permite mejorar el nivel de comunicacin entre docentes y alumnos mediante el empleo de frases y actividades que comprendan las tres vas de acceso a la informacin: visual, auditiva y tctil (Prez, 2011). Es importante tener presente tambin que la PNL es una estrategia que se fundamenta en la teora Pragmtica-Constructivista y diversos autores como Caraveo (2001) y Vellegal (2004) en sus diversas investigaciones coincidieron que por medio de la prctica, el educando adquiere de forma espontnea el conocimiento que va construyendo alrededor de las experiencias individuales y sociales que experimenta con su medio ambiente.

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De igual modo, la PNL se caracteriza por ser una ciencia naturalista, cualitativa, digital, categrica y fenomenolgica, asimismo se desarrolla a travs de los sentidos y presenta una relacin directa con el aprovechamiento escolar, siendo una herramienta eficaz que mejora el rendimiento acadmico del alumno y permite fortalecer la confianza entre el docente y el mismo. (Caraveo ,2001) En conclusin, la PNL toma en cuenta, la forma en que las personas perciben las experiencias que vienen del exterior, por medio de los sentidos, de cmo la procesan por medio del pensamiento y de la manera en que estructuran los mismos para lograr sus objetivos, siendo herramienta principal en la preferencia de aprendizaje (Cazau, 2004).

2.1.2. Sistema Representacionales

Refiere Buron (1996), que el sistema representativo es la forma en que se selecciona y recibe la informacin como el factor que tiene mayor influencia en el aprendizaje donde la seleccin del aprendizaje depende de nuestro inters. Se categoriza en tres sistemas o submodalidades, sea visual, auditivo y Kinestsico, los cuales se fundamentan a travs de la percepcin en la recepcin de informacin.

2.1.3. Importancia de los Sistemas de representacin

Kenneth, Hensonben y Eller (1990, citado por Guild y Garger, 1998) afirman con respecto a los estilos de aprendizaje que cada persona posee su estilo propio; los estilos son neutrales, no hay mejores o peores; no son absolutos; en s mismos no manifiestan competencia; son estables, sin embargo algunos patrones de conducta pueden variar dependiendo de la situacin; los estilos de aprendizaje son preferencias en el uso de las habilidades, no son habilidades en s mismas.

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Por consiguiente, dichas preferencias de estilos no servirn para determinar una buena o mala forma de aprender, sino que permitir comprender, aceptar y respetar la diversidad de

aprendizaje presente en el aula, diversidad que debe ser atendida por el docente.

2.1.4. Modelo Representacional de Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder

La Programacin Neurolingstica naci por iniciativa de John Grinder (Psicolingista) y Richard Bandler (Matemtico,

Psicoterapeuta Gestaltista) a principios de la dcada de los aos 70. Asimismo, dicho modelo representacional afirma que toda persona recibe a cada momento y a travs de los sentidos una gran cantidad de informacin del mundo que nos rodea. Nuestro cerebro selecciona parte de esa informacin e ignora el resto por lo cual tendemos a jarnos ms en la informacin que recibimos visualmente; otros, en la informacin que recibimos auditivamente y otros, en la que se recibe a travs del movimiento y la accin. En contraste con Padilla, Rodrguez y Lpez (2005) hacen referencia que este modelo, tambin llamado visual-auditivoKinestsico (VAK), toman en cuenta tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin, el visual, el auditivo y el Kinestsico.

2.1.4.1. Visual

Establece relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando se presenta problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica (Cazau, 2004).

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La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamente relacionadas con la capacidad de

visualizar. Para lo cual, los cuando: Procesa informacin mental en imgenes Realiza organizadores visuales Prefiere lecturas con imgenes, ver para aprender. Memoriza en relacin con imgenes Imagina con colores y perspectiva estudiantes visuales aprenden mejor

De la Parra (2004) describe actividades para el sistema visual y son: Ver, mirar, imaginar, mapas, carteles, leer, pelculas, dibujos, videos, diagramas, fotos, caricaturas, tarjetas,

diapositivas,

pinturas,

exposiciones,

telescopios, microscopios, bocetos.

2.1.4.2. Auditivo

Cuando se procesa la informacin se realiza de manera secuencial y ordenada. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas (Cazau, 2004). Los estudiantes auditivos aprenden mejor cuando: - Procesan informacin mental a travs de palabras, sonidos. - Disfruta escuchar y dialogar. - Gusta orse a s mismo y hablar a otros. - Prefiere explicaciones verbales. - Memoriza por repeticin auditiva. De la Parra (2004) describe actividades para el sistema Auditivo y son:

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Escuchar, or, cantar, ritmo, debates, discusiones, cintas audio, lecturas, hablar en pblico, telefonear, grupos pequeos, entrevistas.

2.1.4.3. Kinestsico

Cuando

se

procesa

la

informacin

y se

asocia

sensaciones y movimientos, al cuerpo, se utiliza el sistema de representacin Kinestsico. Segn Cazau (2004), los alumnos que utilizan

preferentemente el sistema Kinestsico necesitan, por tanto, ms tiempo que los dems. Se dice de ellos que son lentos, sin embargo esa lentitud no presenta relacin con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender. Los estudiantes Kinestsico aprenden mejor cuando: - Procesa informacin mental a travs de secuencias o hechos. - Prefiere historias donde la accin ocurre al principio. - Le satisface realizar dinmicas de trabajo. - Recuerda mejor lo que ha sido hecho. - Gusta trabajar proactivamente, encontrndose involucrado en alguna actividad afn. De la Parra (2004) describe actividades para el sistema Kinestsico y son: Tocar, mover, sentir, trabajo de campo, pintar, dibujar, bailar, laboratorio, hacer cosas, mostrar,

reparar cosas, entre otros.

2.1.5.

Identificacin del sistema representativo preferente

Aunque las personas utilizan todos los sistemas representativos, se posee normalmente un sistema representativo preferente. A partir de los 11 o 12 aos en adelante ya se evidencia notorias preferencias, han aprendido a usar mejor uno o dos sentidos internos.

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A veces un sistema representativo no est muy desarrollado, lo que hace que ciertas actividades se conviertan en tareas difciles. Ningn sistema es mejor que otro, sin embargo, el tener presente los indicadores que identifican su sistema dominante permitir dar solucin a cada problema suscitado en el aprendizaje. Se tendr en cuenta significativos aspectos: Para Cazau (2004), considera como indicadores claves en el reconocimiento de su sistema dominante: al proceso de informacin mental, la memoria, el aprendizaje y la imaginacin para el sistema visual, auditivo y Kinestsico. Asimismo, Caraveo (2001), concluye que el saber cul es el sistema de percepcin preferido de los estudiantes para aprender, ayuda a los maestros a preparar clases que atiendan todas las necesidades mltiples de cada uno, as como ayudar a los estudiantes a aprender a usar sus sentidos en beneficio de su aprendizaje.

2.1.6. Sistemas representativos en el Aula.

Muchos problemas de aprendizaje en el aula inician por la falta de sincronizacin entre los sistemas representativos de docentes y alumnos. Para establecer un clima de confianza y entendimiento, los docentes deben por medio de pedagogos y psiclogos, recibir capacitaciones constantes ya que stos son los primeros en utilizar el modelo PNL para mejorar los procesos enseanza-aprendizaje. Por ello Serrat (2007), afirma que el xito de la educacin est en la manera en que una buena comunicacin se base en conocer como elaboran sus mapas nuestros interlocutores y lo adaptamos tanto como podamos. Asimismo, en las instituciones educativas, los estudiantes deben tener presente su sistema de representacin y cul es el impacto en su aprendizaje, al respecto, Romo y Lpez (2006), manifiestan que

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los

sistemas

de

representacin

pueden

variar

conforme

los

estudiantes descubran mejores formas o modos de aprender y pueden variar de acuerdo a la edad y niveles de exigencia en la tarea de aprendizaje. Por ello, conocer los sistemas representativos de los alumnos permitir al docente descubrir el modo en que los mismos perciben y representan de manera interna la realidad, con el fin de obtener una mejor relacin y contando con las herramientas para optimizar los procesos de enseanza.

2.2. Marco Conceptual

2.2.1. Concepto de Aprendizaje

Segn Navarro (2008), cada persona aprende de manera distinta a las dems ya que utiliza diferentes estrategias, es decir aprende con diferentes velocidades con mayor o menor eficacia, incluso aunque tenga las mismas motivaciones, la misma edad o estn estudiando un mismo tema. Asimismo, el aprendizaje es un proceso de construccin de representaciones personales significativas que se desarrolla cuando el alumno esta en interaccin con su medio socio-cultural (Reigiluth, 1987)

2.2.2. Concepto de Sistemas de representacin

Segn PNL, quien propone este modelo representacional, lo define como la manera en la que se recoge, almacena y codifica informacin en la mente, por ello utilizamos nuestros sentidos para percibir el mundo e interiormente para representarnos la experiencia a nosotros mismos., sin embargo alguno de estos sentidos domina y es usado con mayor frecuencia.

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Seala que existen tres canales de entrada fundamentales a travs de los cuales se recibe la informacin del mundo y son el sistema Visual, Auditivo y Kinestsico. Asimismo, Buron (1996), refiere a la definicin del sistema representativo a la forma en que se selecciona y recibe la informacin como el factor que tiene mayor influencia en el aprendizaje donde la seleccin del aprendizaje depende de nuestro inters. Haciendo alusin al sistema representacional Alonso, Gallego y Honey (1994), refiere que los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje.

2.2.3. Contextualizacin :

La investigacin se realiz con estudiantes de 4to de secundaria de ambos sexos pertenecientes a una institucin educativa particular de San Juan de Miraflores.

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CAPTULO III MARCO METODOLOGICO

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3.1.

Variables: Sistemas representacionales.

3.1.1. Definicin Conceptual

Buron (1996), afirma que el sistema representativo es la forma en que se selecciona y recibe la informacin como el factor que tiene mayor influencia en el aprendizaje donde la seleccin del aprendizaje depende de nuestro inters. Por consiguiente, cada individuo estructura sus pensamientos de forma diferente tomando en cuenta su prioridad de percepcin, si la preferencia del individuo es usar la vista su sistema dominante ser el visual, si su sistema de preferencia es el auditivo su sistema de percepcin ser el odo y si su sistema de percepcin es el tacto el sistema dominante es el Kinestsico.

Sistema Visual: Preponderancia a aprender mejor al leer o ver

informacin, absorbiendo con mayor facilidad grandes cantidades de informacin con rapidez a travs del sentido de la vista. Sistema Auditivo: Preponderancia al aprender mejor al recibir

explicaciones oralmente y cuando puedan hablar y explicar esa informacin a otras personas. Sistema Kinestsico. Preponderancia a aprender mejor al

realizar contacto fsico con los objetos, manipularlos y explorarlos.

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3.1.2. Operacionalizacin de Variables

VARIABLES DEFINICION CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

Durante observar Segn Programacin Neurolingstic a se recoge, almacena codifica informacin en la mente, a de y Procesa informacin mental imgenes Le

la las

clase,

prefiere, y

diapositivas

anotaciones de la pizarra. Cuando el docente brinda

instrucciones le cuesta recordar lo que escucha; sin embargo, si por escrito no habra

en es

problema.

agrada Al estar prxima la semana de exmenes usualmente revisa sus apuntes y repasa. Si tiene que aprender algo de memoria es mejor si observa y

realizar organizadore s visuales Prefiere Visual

travs nuestros sentidos permitiendo seleccionar recibir informacin SISTEMA S DE

lecturas con recuerda por ejemplo fotos de imgenes, ver un libro. para Si tuviera que participar y elegir una sola actividad para un por por competencias, desarrollar en

y la

aprender.

como el factor que tiene

Memoriza en concurso relacin con optara imgenes Imaginacin problemas

REPRESE mayor NTACIN influencia en el aprendizaje donde seleccin depende de su

matemticos

diferentes niveles de dificultad.

con colores y Para obtener una nota adicional prefiere presentar un trabajo perspectiva. grfico. Cuando un integrante del grupo expone, prefiere mirar a la persona que est hablando para mantenerse enfocado. Cuando esquematiza el

nuestro inters (Buron, 1996).

desarrollo de su tarea, piensa en imgenes para organizar su trabajo.

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Durante

la

clase,

prefiere al

escuchar atentamente docente. Cuando el docente recuerda la clase

brinda cada con

instrucciones palabra Procesa informacin mental travs palabras, sonidos. Disfruta escuchar Auditivo dialogar. Gusta facilidad. de

Al estar prxima la semana de a exmenes usualmente recuerda

de mejor si estudia en voz alta con amistades. Si tiene que aprender algo de memoria es mejor si escucha la y clase grabada. Si tuviera que participar y elegir

orse una sola actividad para un por por una competencias, interactuar ronda y de a optara contestar

a s mismo y concurso hablar otros. Prefiere explicacione s verbales. Memoriza por repeticin auditiva.

preguntas en ingls. Para obtener una nota adicional prefiere exponer sobre el tema de estudio. Cuando un integrante del grupo expone, escuchar basta para comprender a su compaero sin necesidad de mirarlo. Cuando esquematiza el

desarrollo de su tarea piensa en . voz alta y suele hablar consigo mismo para plantear su trabajo.

32

Durante Procesa informacin mental travs

la

clase,

prefiere

interactuar con compaeros en una dinmica de trabajo. a Cuando el docente brinda

de instrucciones recuerda mejor las activamente aprendindolas. Al estar prxima la semana de la exmenes usualmente recuerda mejor lo que ha sido hecho en al clase a travs de un ejercicio prctico. mientras est

secuencias o cosas cuando puedo participar hechos. Prefiere historias donde accin ocurre Kinestsico principio.

Le satisface Si tiene que aprender algo de realizar memoria es mejor si participa de y recuerda lo dinmicas de hechos trabajo. Recuerda vivenciado. Si tuviera que participar y elegir

mejor lo que una sola actividad para un ha sido concurso por competencias, hecho. Gusta trabajar proactivame nte, encontrndo se involucrado en optara por caracterizar al personaje principal de una obra literaria. Para obtener una nota adicional prefiere hacer un trabajo de campo. Cuando un integrante del grupo expone, prefiere interactuar con a travs de

alguna el expositor dinmicas. actividad afn. Cuando desarrollo involucra de a

esquematiza su travs tarea de

el se sus

sentidos para la realizacin de su trabajo.

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3.2. Metodologa

3.2.1. Tipo de Estudio

El tipo de investigacin es descriptivo. Debido a que identificaremos el sistema de representacin segn Programacin Neurolingstica en estudiantes de secundaria de una institucin educativa del Cercado de Lima 2012, es decir, la investigacin pretende, medir o recoger informacin de manera independiente conjunta sobre los conceptos o la variable a las que se refiere. As mismo su propsito es describir variables y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado (Hernndez, Fernndez y

Baptista, 2010).

3.2.2. Diseo El diseo de la presente investigacin es no experimental de tipo transversal ya que no se realizar manipulacin de variables, en esta investigacin se observaran los fenmenos en su contexto natural y en un momento determinado para despus analizarlos. Es decir se trata de estudios donde no se hace variar en forma intencional las variables independientes para ver su efecto sobre otras variables (Hernndez et al., 2010). 3.3. POBLACIN, MUESTREO Y MUESTRA

3.3.1. Poblacin de estudio Est constituida por 75 estudiantes de ambos sexos entre 15 y 16 aos de 4to de secundaria de la I.E.P. Gastn Mara del distrito de San Juan de Miraflores.

3.3.2. Muestra La muestra est constituida por 36 alumnos del cuarto ao A, adolescentes entre 15 y 16 aos, hombres y mujeres de la I.E.P. Gastn Mara del distrito de San Juan de Miraflores.

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3.3.3. Muestreo El muestreo es No probabilstico, de tipo Intencional, porque se basa en una buena estrategia y buen juicio del investigador, el cual elige a los individuos, que estima son representativos o tpicos de la poblacin, seleccionando a los sujetos que puedan facilitar la informacin necesaria (Vlez, 2001).

3.4. MTODO DE INVESTIGACIN

Se realizar una investigacin cuantitativa; ya que se utilizar la recoleccin de datos, as mismo con base a una medicin numrica y anlisis estadstico lo cual ser deductivo. Lo cual parte de una premisa general para obtener las

conclusiones de un caso particular. Pone el nfasis en la teora, modelos tericos, la explicacin y abstraccin, antes de recoger datos empricos, hacer observaciones o emplear experimentos. (Hernndez et al., 2010)

3.5.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS: VALIDACIN Y CONFIABILIDAD.

3.5.1. Tcnica

Se aplic la tcnica de la encuesta para la de recoleccin de datos.

3.5.2. Instrumento

El instrumento de recoleccin de datos fue creado por la autora de la presente investigacin Deisy Beltrn Nahuish, titulado TEST PARA IDENTIFICAR EL SISTEMA DE REPRESENTACIN DOMINANTE PARA EL APRENDIZAJE; diseado para identificar el canal de percepcin dominante para el aprendizaje; consta de 8 tems y han sido divididos en tres dimensiones que son: sistema

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visual, sistema auditivo y sistema Kinestsico, lo cuales representan las tres alternativas planeadas que ser eleccin espontnea a la preferencia del evaluado. La administracin de la prueba puede ser individual y colectiva, sin control del tiempo.

3.5.3. Validacin

En la presente investigacin la validez del instrumento, se realiz por medio de un juicio de expertos para el anlisis de validez de contenido, para lo cual se entreg a cada uno de los expertos un formato de validacin, la operacionalizacin de las variables y el instrumento TEST PARA IDENTIFICAR EL SISTEMA DE

REPRESENTACIN DOMINANTE PARA EL APRENDIZAJE, en la cual el resultado que se obtuvo se ingres finalmente a una base de datos SPSS y obtuvo un promedio de 0.008 siendo inferior al mnimo requerido que es 0.05 siendo altamente significativo para su aprobacin

Tabla 1
Prueba binomial Proporcin Categora JUEZ1 Grupo 1 SI Total JUEZ2 Grupo 1 SI Total JUEZ3 Grupo 1 SI Total N 8 8 8 8 8 8 observada 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 ,50 ,008 ,50 ,008 Prop. de prueba ,50 Sig. exacta (bilateral) ,008

3.5.4. Confiabilidad

El test obtuvo un valor de 0.958 en la escala de Alfa de Cronbach, lo cual significa que la prueba elaborada cuenta con una ptima fiabilidad que se requiere para su aprobacin.

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Tabla 2

Estadsticos de fiabilidad Alfa de Cronbach basada en los Alfa de Cronbach ,958 elementos tipificados ,958 N de elementos 8

3.6.

MTODOS DE ANLISIS DE DATOS

Los datos han sido procesados mediante el programa SPSS versin 20 y estadstica descriptiva como frecuencias y porcentajes. De igual modo se utiliz la estadstica descriptiva en frecuencias, tablas de contingencia para el procesamiento de datos. Asimismo se presentan los resultados en tablas y grficos.

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CAPTULO IV RESULTADOS

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4.1. Descripcin de los Resultados

Tabla N 1 Dimensiones del Sistema dominante para el aprendizaje en estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa Particular de San Juan de Miraflores- 2012.

SISTEMA DE REPRESENTACIN Respuestas N sistema de representacin Visual Auditivo Kinestsico Total a. Agrupacin 117 122 49 288 Porcentaje 40,6% 42,4% 17,0% 100,0%

Fuente: Datos obtenidos del Instrumento. Interpretacin: Del total de estudiantes evaluados de 4to de secundaria, el 42.4% presenta mayor dominancia en el sistema representacional Auditivo, un 40.6% de sistema visual y finalmente un 17.0% representacional Kinestsico. en el sistema

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Tabla N 2 Dimensiones del Sistema de representacin en estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa Particular de San Juan de Miraflores- 2012 segn su gnero.
Tabla de contingencia Gnero* Sistema de representacin sistema de representacin Visual Gnero de los estudiantes Masculino 62 21,5% Femenino 55 19,1% Total 117 40,6% Los porcentajes y los totales se basan en las respuestas. a. Agrupacin Auditivo 53 18,4% 69 24,0% 122 42,4% Kinestsico 21 7,3% 28 9,7% 49 17,0% Total 136 47,2% 152 52,8% 288 100,0%

Fuente: Datos obtenidos del Instrumento. Interpretacin: Del total de estudiantes evaluados de 4to de secundaria, el gnero femenino posee un 24% de dominancia en el sistema auditivo, mientras que el gnero masculino un 18.4%. Asimismo el gnero masculino presenta un 21.5% de dominancia en el sistema visual en tanto que el gnero femenino un 19.1%. Entre la menor puntuacin de las respuestas obtenidas, el gnero femenino posee un 9.7% de sistema Kinestsico a diferencia del gnero masculino que obtuvo un 7.3% del mismo.

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Tabla N 3 Dimensiones del Sistema de representacin en estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa Particular de San Juan de Miraflores- 2012 segn su edad.

Tabla de contingencia Edad* Sistema de representacin sistema de representacin Visual Edad de los estudiantes 15 aos 102 35,4% 16 aos Total 15 5,2% 117 40,6% Auditivo 92 31,9% 30 10,4% 122 42,4% Kinestsico 30 10,4% 19 6,6% 49 17,0% Total 224 77,8% 64 22,2% 288 100,0%

Los porcentajes y los totales se basan en las respuestas. a. Agrupacin

Fuente: Datos obtenidos del Instrumento. Interpretacin: Del total de estudiantes evaluados de 4to de secundaria el 77.8% de estudiantes tienen 15 aos, en la cual el 35.4% presenta dominancia del sistema visual y el 42.3% restante domina entre el sistema auditivo con 31.9% y Kinestsico con 10.4%, en tanto que el 22.2% del total tienen 16 aos respectivamente en la cual un 10.4% de estudiantes domina el sistema auditivo y el 11.8% restante entre sistema visual con 5.2% y Kinestsico con 6.6%.

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CAPTULO V DISCUSIN

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5.1. Discusin

La presente investigacin tuvo por objetivo conocer los sistemas de representacin Visual, Auditivo y Kinestsico que predominan en el aprendizaje en estudiantes de 4to de secundaria as como tambin determinar el sistema de representacin dominante segn gnero y edad. De los resultados obtenidos por el Test para identificar el Sistema de Representacin Dominante para el aprendizaje (Modelo PNL) se obtuvo que el 42.4% de estudiantes del 4to ao de secundaria presenta mayor dominancia en el sistema representacional Auditivo, seguido de un 40.6% de sistema visual y finalmente un 17.0% en el sistema representacional Kinestsico. En coincidencia con lo encontrado en la presente investigacin, Gutirrez (2006) report un predominio del sistema Auditivo y Visual, asociado a un buen rendimiento acadmico en tanto que el sistema Kinestsico un rendimiento bajo. Al respecto (Caraveo 2001, Cazau 2004) afirman que las instituciones educativas tienden a adoptar el sistema visual y auditivo por su acceso tecnolgico ya que impera la metodologa verbal de los docentes, por sobre la dinmica que representa a los kinestsicos, al parecer esto genera que los estudiantes desarrollen ms estos sistemas. Otro de los resultados obtenidos muestran dominancia del sistema representacional segn gnero, el femenino obtuvo un 24% de dominancia en el sistema auditivo y el masculino presenta un 21.5% de dominancia en el sistema visual. Al respecto Sordo (2007) afirma que las mujeres estn programadas neurofisiolgicamente para ser auditivas y sensoriales porque sus procesos mentales le permiten generar proyectos y los hombres estn determinados para ser visuales porque funcionan en base a objetivos, lo cual podra dar una explicacin a las diferencias encontradas. Con relacin a los resultados obtenidos del sistema representacional segn edad se obtuvo del total; que estudiantes de 15 aos, presentan el 35.4% de dominancia del sistema visual y el 10.4% de estudiantes de 16 aos, domina el sistema auditivo. A lo cual Navarro (2008) refiere que en edad escolar, cada estudiante aprende a diferentes velocidades a travs de

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su crecimiento, con mayor o menor eficacia, incluso aunque tenga las mismas motivaciones o estn estudiando un mismo tema de manera distinta a las dems. Lo cual, las etapas de desarrollo pueden dar una explicacin a esta relacin ya que a medida que uno crece presenta mayor claridad sobre el dominio de sus habilidades y opta por estrategias de aprendizaje que vaya acorde a su sistema de representacin. Finalmente, es preciso tener en cuenta que cada persona tiene un sistema de representacin con mayor disposicin que otro y es porque utilizan los sistemas de representacin de forma desigual y, por lo tanto, presentan distinto grado de desarrollo; sin embargo, se debe tener presente que ningn sistema es mejor que otro y el conocerlos permitir aportar una solucin para el uso de mejores estrategias metodolgicas y que abarquen las diferencias individuales.

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CAPTULO VI CONCLUSIONES

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6.1. Conclusiones

1. A nivel de la muestra estudiada se obtuvo que el 42.4% presenta mayor dominancia en el sistema representacional Auditivo, un 40.6% de sistema visual y finalmente un 17.0% en el sistema representacional Kinestsico. 2. Los resultados evidenciaron que el sistema representacional segn gnero, en el femenino obtuvo un 24% de dominancia en el sistema auditivo y el masculino presenta un 21.5% de dominancia en el sistema visual. 3. Se hall que el 35.4% de estudiantes de 15 aos presentan dominancia del sistema visual por encima del 10.4% de estudiantes de 16 aos que domina el sistema auditivo.

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CAPTULO VII RECOMENDACIONES

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7.1.

Recomendaciones

1. Se recomienda iniciar nuevas investigaciones acerca del constructo sistema representacional en funcin al gnero, para medir si existe posibles diferencias en las tareas de procesamiento de la informacin. 2. Se sugiere realizar un estudio correlacional entre sistemas de representacin y preferencias profesionales con la finalidad de conocer si existe relacin ante las exigencias de cada estudiante. 3. Sera de gran importancia crear un programa para desarrollar actividades que fomenten los beneficios de la Programacin Neurolingstica. 4. Sera de gran aporte que futuras investigaciones puedan llevar a cabo un estudio comparativo a nivel distrital, con el objetivo de conocer cmo influyen los estratos socioecononmico en los sistemas de representacin en sus distintas dimensiones. 5. En base a los resultados obtenidos, los docentes de la I.E.P podran reevaluar sus estrategias metodolgicas. 6. La I.E.P puede considerar capacitar a los docentes en la imparticin y aplicacin de los sistemas de representacin en el aprendizaje.

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CAPTULO VIII REFERENCIAS.

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8.1. Referencias

Alanis, P. y Gutirrez, D. (2011). Los estilos de aprendizaje en estudiantes de Telesecundaria. Revista Visin Educativa IUNAES, 5(12) ,21-32 Recuperado de http://www.iunaes.com.mx/posgrado/images/stories/vise.pdf#page=21

Alonso, C., Gallego, D. y Honey, P. (1994).Estilos de aprendizaje. Bilbao: Ediciones Mensajero.

Aragn, M. y Jimnez, Y. (2009). Diagnstico de los estilos de aprendizaje en los estudiantes: Estrategia docente para elevar la calidad educativa. CPU-e, Revista de Investigacin Educativa, 9. Recuperado de http://www.uv.mx/cpue/num9/inves/completos/aragon_estilos_aprendi zaje.pdf

Burn, J. (1996). Ensear a aprender: Introduccin a la metacognicin. Bilbao: Ediciones Mensajero.

Carroll, M., Grinder, J y Clair, C. (2001). Test para determinar el Canal de Aprendizaje de preferencia. Recuperado de http://entornoweb2020111.wikispaces.com/VirtualMath

Cazau, P. (2004). Estilos de aprendizaje: una herramienta para abarcar la diversidad del alumnado. Recuperado 75891.htm de http://www.educarchile.cl/ntg/docente/1556/article-

De la Parra, E. (2004).Herencia de vida para tus hijos. Crecimiento integral con tcnicas PNL. Recuperado de

50

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaes colares/multimedia/manual.pdf Esteve, M. (2009). La formacin de profesores: bases tericas para el desarrollo de programas de formacin inicial. Revista de Educacin, 9 (9) 15-29.

Garca, I. y Pinedo, C. (2010). Estilos de Aprendizaje y Nivel de Rendimiento Escolar de la Institucin Educativa Juan Miguel Prez Rengifo de la Ciudad de Tarapoto. (Tesis de Maestra, Universidad Csar Vallejo). (Acceso el 1 de octubre de 2012) Giraldo, C. y Bedoya, D. (2006). Estilos de Aprendizaje desde el Modelo V.A.K. y su incidencia en el Rendimiento Acadmico en nios y nias de grado 5 de primaria en diferentes estratos socioeconmicos en la Ciudad de Pereira, Colombia. Revista Repes, 2(4), 1-16. Recuperado de http://revistas.utp.edu.co/index.php/repes

Gutirrez, G. (2006).Relacin entre Rendimiento Acadmico y Estilos de Aprendizaje en los alumnos de 2 ao de secundaria del Colegio Nacional Liceo Trujillo. (Tesis de Maestra), Recuperada de http://upana.edu.gt/web/upana/tesis-juridicas/doc_view/423-t-e2-140a958-

Lpez, I. y Esperanza, G. (2008). Los sistemas representativos del aula. Recuperado de http://www.feeye.uncu.edu.ar/web/X-CN-REDUEI/eje3/Lopez.pdf

Navarro, J. (2008). Cmo diagnosticar y mejorar los estilos de aprendizaje. En Padilla, A. (Ed.) XI Congreso Nacional de Investigacin Educativa (pp. 1-5), Sinaloa, Mxico: Procompal.

51

Padilla, A., Rodrguez, C. y Lpez, G. (2005). Estilos de aprendizaje VisualAuditivo- Kinestsico y rendimiento acadmico de alumnos de odontologa. Recuperado de http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area _01/2445.pdf

Prez, J. (2011). Caractersticas de la conducta identificando los sistemas sensoriales dominantes de los estudiantes. Recuperado de http://www.ilustrados.com/tema/1500/Estilos-Aprendizaje-acuerdoProgramacion-Neurilinguistica-.html

Romo, M y Lpez, D (2006). Estilos de aprendizaje desde el modelo de la Programacin Neurolingstica (PNL). Recuperado de http://www.revistapraxis.cl/ . Sordo, P (2007). Estilos de vida. Recuperado de

http://www.estilosdevida.cl/2007/09/10/mujeres-auditivas/

Unidad de Medicin de la Calidad Educativa - UMC (2005). Evaluacin Nacional del Rendimiento Estudiantil 2004. Informe descriptivo de resultados. Lima: Unidad de Medicin de la Calidad Educativa del Ministerio de Educacin. Recuperado de http://www2.minedu.gob.pe/umc/admin/images/publicaciones/artiumc/ 3.pdf Vellegal, A. (2004). La Programacin Neurolingstica como herramienta para la enseanza de E/ LE. Recuperado de http://www.avtuition.com.ar/master.pdf

Vlez, C. (2001). Apuntes de Metodologa de la Investigacin. Colombia: EAFIT.

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Anexos

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Anexo A
Problema

MATRZ DE CONSISTENCIA
Objetivos Justificacin y viabilidad Justificacin: Metodologa

Problema General:

Objetivo General: Determinar los sistemas de representacin que predominan en el aprendizaje en estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa Particular de San Juan de Miraflores-2012. Objetivos Especficos Describir el sistema de representacin dominante segn gnero en estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa Particular de San Juan de Miraflores-2012.

Tipo y Diseo de Investigacin -Cuantitativo, descriptiva no experimentalsincrnica transversal. Variables de estudio Sistemas de representaciones Poblacin, Muestra y Muestreo: - 75 estudiantes de una IEP del distrito de San Juan de Miraflores. - 36 estudiantes de ambos sexos entre 15 y 16 aos - No probabilstico intencional Instrumento de Investigacin Test para identificar el Sistema de

Cul es el sistema representacional dominante al aprendizaje en estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa Particular de San Juan de Miraflores- 2012?

Problemas Especficos: Cul es la dimensin del sistema representacional ms dominante para el aprendizaje segn gnero en estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa Particular de San Juan de Miraflores- 2012?

Cul es la dimensin del sistema representacional ms dominante para el aprendizaje segn la edad en estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa Particular de San Juan de Miraflores - 2012?

Identificar el sistema de representacin dominante segn edad en estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa Particular de San Juan de Miraflores-2012

La presente investigacin pretende dar a conocer los sistemas de representacin de mayor dominancia en estudiantes de ambos sexos de nivel secundaria ya que al tener presente los resultados de la investigacin permitir replantear las estrategias metodolgicas de los docentes para as lograr un mayor aprovechamien to en la percepcin de la informacin de los estudiantes, constituyendo un aporte para dicha institucin en estudio, como para las instituciones educativas en general.

Representacin Dominante para el Aprendizaje. Anlisis de la informacin Se usan tablas de frecuencias y contingencia.

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Anexo B INSTRUMENTO TEST PARA IDENTIFICAR EL SISTEMA DE REPRESENTACIN DOMINANTE PARA EL APRENDIZAJE (MODELO PNL)

Objetivo: Este instrumento tiene la finalidad de identificar su manera predominante de aprender. Cada persona tiene su manera de aprender, reconocer sus preferencias le ayudar a comprender cmo acta en una situacin de aprendizaje. Por favor, elija usted de manera espontnea una de las tres alternativas planeadas de acuerdo a su preferencia. No existe una respuesta correcta. Nombre: _______________________________________Edad: _______Sexo:_______ Grado de instruccin: _________________________I.E.P.________________________

1. Durante la clase, prefiere. a) Escuchar atentamente al docente. b) Interactuar con compaeros en una dinmica de trabajo. c) Observar las diapositivas y anotaciones de la pizarra. 2. Cuando el docente brinda instrucciones: a) Recuerda mejor las cosas cuando puede participar activamente mientras est aprendindolas. b) Le cuesta recordar lo que escucha; sin embargo, si es por escrito no habra problema. c) Recuerda cada palabra de la clase con facilidad. 3. Al estar prxima la semana de exmenes usualmente : a) Revisa sus apuntes y repasa. b) Recuerda mejor si estudia en voz alta con amistades. c) Recuerda mejor lo que ha sido hecho en clase, a travs de un ejercicio prctico. 4. Si tiene que aprender algo de memoria es mejor si:

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a) Escucha la clase grabada. b) Participa de los hechos y recuerda lo vivenciado. c) Observa y recuerda por ejemplo fotos de un libro.

5. Si tuviera que participar y elegir una sola actividad para un concurso por competencias, optara por: a) Desarrollar problemas matemticos en diferentes niveles de dificultad. b) Interactuar y contestar una ronda de preguntas en ingls. c) Caracterizar al personaje principal de una obra literaria. 6. Para obtener una nota adicional prefiere : a) Presentar un trabajo grfico. b) Hacer un trabajo de campo. c) Exponer sobre el tema de estudio. 7. Cuando un integrante del grupo expone prefiere: a) Mirar a la persona que est hablando para mantenerse enfocado. b) Escuchar basta para comprender a su compaero sin necesidad de mirarlo. c) Interactuar con el expositor a travs de dinmicas. 8. Cuando esquematiza el desarrollo de su tarea : a) Piensa en imgenes para organizar su trabajo. b) Se involucra a travs de sus sentidos para la realizacin de su trabajo. c) Piensa en voz alta y suele hablar consigo mismo para plantear su trabajo.

POR FAVOR ASEGURESE QUE HAYA CONTESTADO TODAS LAS PREGUNTA

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Anexo C CONSENTIMIENTO INFORMADO

Yo, Crispn Ruz Luis Alberto acepto participar de forma voluntaria en la evaluacin sobre la presente investigacin llevada a cabo por Deisy Beltrn Nahuish, estudiante del V ciclo de la Escuela Acadmico Profesional de Psicologa de la Universidad Csar Vallejo, sede Lima Norte, mediante el Test para identificar el Sistema de Representacin Dominante para el Aprendizaje a estudiantes de 4to ao de secundaria y declaro haber estado debidamente informado de lo que ello supone. Comprendo que mi participacin es voluntaria y no existe ningn riesgo o prejuicio por el hecho de participar en esta investigacin. Los datos obtenidos podrn ser registrados y transcritos por el investigador y nicamente se utilizarn para los fines de este estudio, anonimato y la confidencialidad de los participantes. Desde ya se agradece su participacin. garantizndose el

________________________ Firma de la participante

-------------------------------------------Firma de la investigadora

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Anexo D

Tabla N 4 Distribucin de frecuencias segn gnero de los alumnos.

Gnero de los estudiantes Frecuencia Vlidos Masculino Femenino Total 17 19 36 Porcentaje 47,2 52,8 100,0

Figura 1. Figura de barras segn gnero de los alumnos. Fuente: Datos obtenidos del Instrumento. Interpretacin: Del total de estudiantes evaluados de 4to de secundaria de una Institucin Educativa Particular de San Juan de Miraflores, el 52.8% es de sexo femenino y el 47.2 % es de sexo masculino.

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Anexo E

Tabla N 5: Distribucin de frecuencias segn edad de los alumnos.

Edad de los estudiantes Frecuencia Porcentaje

Vlidos

15 16 Total

28 8 36

77,8 22,2 100,0

Figura 2. Figura de barras segn edad de los alumnos. Fuente: Datos obtenidos del Instrumento. Interpretacin: Del total de estudiantes evaluados de 4to de secundaria de una Institucin Educativa Particular de San Juan de Miraflores, el 77,78% presenta la edad de 15 aos y solo el 22.2 % presenta la edad de 16 aos.

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