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Prefeitura Municipal de Montes Claros

Secretaria Municipal de Educao


Diviso de Ensino Fundamental
Seo Anos Iniciais


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2








PROPOSTA CURRICULAR ANOS INICIAIS
Verso Preliminar - Ensino Fundamental
Primeiro ao Quinto Ano







Dezembro/2011


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Prefeito

Luis Tadeu Leite

Vice-Prefeita
Tereza Cristina Pereira

Secretria Municipal de Educao
Marilia de Souza

Secretria adjunta Municipal de Educao
Martha Aurora Mota e Aquino

Secretria Adjunta Municipal de Educao
Telma Veloso Santos Costa

Diretora Tcnico-Pedaggica
Elisangela Mesquita Silva

Diretoria Tcnico- Administrativo
Bernadete Alves Aguiar Santos

Coordenadora de Ensino Fundamental
Nailde Dorisday Pereira de Queiroz

Coordenador de Avaliao Sistmica e Monitoramento
Curricular
Herbertz Ferreira

Colaboradores
Edmara Moreira Cerqueira
Eliria Silvana Evangelista
Magna Leite Pereira
Shirley Patricia Nogueira de Almeida e Castro

Elaboradores:
Equipe Tcnica da Seo Anos Iniciais:
Ana Paula Rodrigues Fonseca Ruas
Josiene Dias Soares
Mrcia Antnia Alves
Maria Jaqueline de Almeida
Thais Lopes Vieira
Zenilca Damsio Silva Tfani













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SUMRIO


APRESENTAO ...................................................................... 6
INTRODUO ........................................................................... 7
OBJETIVOS ................................................................................ 9
ALFABETIZAO E LETRAMENTO ....................................10
PERFIL DO EDUCADOR ........................................................ 11
ORGANIZAO DO AMBIENTE ALFABETIZADOR ........ 13
A ROTINA EM SALA DE AULA ............................................ 14
AVALIAO ............................................................................ 16
AVALIAES EXTERNAS .................................................... 18
LNGUA PORTUGUESA ......................................................... 24
PROPOSTA CURRICULAR DE PORTUGUS
VERSO PRELIMINAR 1, 2 E 3 ANOS DO
ENSINO FUNDAMENTAL ......................................... 28
PROPOSTA CURRICULAR DE PORTUGUS
VERSO PRELIMINAR - 4 E 5 ANOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL ......................................................... 51
MATEMTICA ........................................................................ 68
PROPOSTA CURRICULAR DE MATEMTICA
VERSO PRELIMINAR - 1, 2 E 3 ANOS DO
ENSINO FUNDAMENTAL ......................................... 75
PROPOSTA CURRICULAR DE MATEMTICA
VERSO PRELIMINAR - 4 E 5 ANOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL ......................................................... 85
HISTRIA ................................................................................ 95
PROPOSTA CURRICULAR DE HISTRIA VERSO
PRELIMINAR - 1, 2 E 3 ANOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL ........................................................ 98
PROPOSTA CURRICULAR DE HISTRIA VERSO
PRELIMINAR - 4 E 5 ANOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL........................................................ 104
GEOGRAFIA .......................................................................... 118
PROPOSTA CURRICULAR DE GEOGRAFIA
VERSO PRELIMINAR - 1, 2 E 3 ANOS DO
ENSINO FUNDAMENTAL ....................................... 122

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PROPOSTA CURRICULAR DE GEOGRAFIA
VERSO PRELIMINAR- 4 E 5 ANOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL ....................................................... 127
CINCIAS ............................................................................... 137
PROPOSTA CURRICULAR DE CINCIAS VERSO
PRELIMINAR - 1, 2 E 3 ANOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL ...................................................... 142
PROPOSTA CURRICULAR DE CINCIAS VERSO
PRELIMINAR - 4 E 5 ANOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL ...................................................... 148
ARTES .................................................................................... 172
PROPOSTA CURRICULAR DE ARTES VERSO
PRELIMINAR - 1, 2 E 3 ANOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL ....................................................... 175
PROPOSTA CURRICULAR DE ARTES VERSO
PRELIMINAR - 4 E 5 ANOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL ....................................................... 181
EDUCAO FSICA .............................................................. 189
PROPOSTA CURRICULAR DE EDUCAO
FSICA/JOGOS E RECREAO VERSO
PRELIMINAR - 1, 2 E 3 ANOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL ....................................................... 192
PROPOSTA CURRICULAR DE EDUCAO
FSICA/JOGOS E RECREAO VERSO
PRELIMINAR - 4 E 5 ANOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL ....................................................... 195
EDUCAO RELIGIOSA ..................................................... 200
PROPOSTA CURRICULAR DE EDUCAO
RELIGIOSA VERSO PRELIMINAR - 1 AO 5 ANO
DO ENSINO FUNDAMENTAL ................................ 203
REFERNCIA BIBLIOGRFICA ......................................... 210








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APRESENTAO

Aos Educadores,


Com esta Verso Preliminar da Proposta Curricular para
os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a Secretaria Municipal
de Educao de Montes Claros oferece aos profissionais do
Sistema Municipal de Ensino orientaes e sugestes que possam
contribuir para a prtica em sala de aula.
Pretende-se, desta forma, imprimir um parmetro de
trabalho comum s escolas do Sistema Municipal de Ensino. No
esquecendo que esse processo de construo coletiva exigiu o
envolvimento amplo de todos os educadores que atuam no
Sistema Municipal e a participao ativa das diretoras e
supervisoras de ensino das unidades escolares, que atuaram como
coordenadoras do debate e mediadoras das discusses, bem como
das tomadas de decises acerca desta verso preliminar
apresentada. Mediante tal ao, entendemos que os professores
sabero recriar e adaptar as ideias aqui abordadas, conjugando os
seus prprios conhecimentos com a realidade local que dever ser
contemplada em seus planejamentos dirios, levando em
considerao o nvel de aprendizagem dos alunos.
Considerando as especificidades da Alfabetizao e do
Letramento presentes nos anos iniciais, em cada escola e no
interior da sala de aula, optamos por organizar os conhecimentos
em dois ciclos, sendo que o primeiro contempla os trs primeiros
anos do Ensino Fundamental Anos Iniciais (1, 2 e 3 anos de
escolaridade) e o segundo, os dois ltimos - Anos
Complementares da Alfabetizao (4 e 5 anos de escolaridade),
exceto para disciplina de Educao Religiosa que contempla
todas as abordagens do 1 ao 5 ano de escolaridade. Assim,
caber aos professores observarem as capacidades e contedos
segundo as necessidades e potencialidades dos alunos, definindo
o que ser mais adequado a cada ano de escolaridade.
Importante ressaltar que por ser uma verso preliminar
este documento continuar a ser analisado durante a sua aplicao
a partir de Fevereiro de 2012, e dever ser submetido leitura
crtica nos momentos de planejamento e formao continuada
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pelos profissionais das unidades escolares. Esta verso preliminar
para os Anos Iniciais um convite a uma reflexo e possveis
dilogos, bem como futuras reformulaes, que refinaro cada
vez mais este instrumento. O que se pretende transform-lo num
parmetro eficaz na orientao do trabalho dos profissionais das
escolas no planejamento pedaggico.
necessrio assegurar que ao final dos anos iniciais e
complementares do Ensino Fundamental, todos os alunos tenham
adquirido as noes bsicas pertinentes a cada disciplina contidas
neste documento, pois sem estas capacidades introduzidas,
trabalhadas, retomadas e consolidadas, os alunos tero
dificuldades de prosseguir os estudos com segurana e
competncia.
Outrossim, destacamos a necessidade da articulao deste
documento com os resultados das avaliaes externas como:
Provinha Brasil, Programa de Avaliao da Alfabetizao -
PROALFA, Programa de Avaliao da Rede Pblica de
Educao Bsica - PROEB, Prova Brasil e Sistema de Avaliao
Municipal de Ensino SAME, de modo a elaborar planejamentos
de ensino condizentes com s necessidades de aprendizagem dos
alunos.
INTRODUO

A verso preliminar da Proposta Curricular para os Anos
Iniciais do Ensino Fundamental no Sistema Municipal de
Educao de Montes Claros contempla os direcionamentos
tericos do ensino organizado em ciclos. Assim, os contedos
devero ser planejados em funo da criana e de seu direito de
viver situaes de aprendizagem e formao. Nesse processo
visa-se a continuidade de experincias formadoras e no a
fragmentao do processo de ensino-aprendizagem.
Como nos cadernos do Centro de Alfabetizao e
Letramento/UFMG - CEALE (2005) os quais tomamos como
referncia para os processos de alfabetizao e letramento nos
Anos Iniciais e Complementares do Ensino Fundamental
1
- a
opo pelo termo capacidade justifica-se pelo fato de ser amplo

1
Proposies Curriculares Ensino Fundamental 1 ciclo Rede Municipal de Belo
Horizonte Texto Preliminar, 2009, p. 10-13
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e, aqui, sendo utilizado como norte, dando conta de denominar:
os atos motores, as operaes mentais, as atitudes que favorecem
a autonomia e os valores.
Esta Proposta Curricular, pressupe que o
desenvolvimento das capacidades deve ser previsto dentro de uma
lgica e organizao que introduz, retoma, trabalha e consolida
os conhecimentos escolares, visando favorecer o
desenvolvimento das capacidades e habilidades.
Para tanto, apresentamos a definio destes tipos de
abordagem:
I Introduzir Em uma abordagem inicial, levar os estudantes a
se familiarizarem com conceitos e procedimentos escolares, no
perdendo de vista as capacidades que j desenvolveram em seu
cotidiano ou na prpria escola.
R Retomar Em meio ao trabalho pedaggico haver a
necessidade de retomar capacidades j consolidadas, sendo
ampliados na medida em que se trabalha sistematicamente.
Assim, teremos a oportunidade de trabalhar capacidades que,
mesmo aps serem consolidadas, devero ainda estar presentes
em sala de aula, por serem importantes no desenvolvimento de
outras. No devemos esquecer que Retomar no o mesmo que
revisar, e sim que, o estudante j est aprendendo algo novo que,
para tanto, h uma nova abordagem. Possibilita-se, assim, uma
ampliao das capacidades e novas oportunidades para aqueles
estudantes que no a desenvolveram completamente.
T Trabalhar Abordagem que explora sistematicamente as
diversas situaes de aprendizagem e que promove o
desenvolvimento das capacidades e habilidades enfocadas pelo
professor. Requer um planejamento cuidadoso das atividades, que
devero ser variadas, de modo a explorar as vrias dimenses dos
conhecimentos disciplinares que se relacionam a uma
determinada capacidade e tambm as inter-relaes com outras
capacidades e habilidades. Esse tipo de abordagem necessita de
uma ateno redobrada do professor no que diz respeito aos
processos avaliativos, que apontaro as intervenes a serem
feitas no processo de ensino-aprendizagem, de modo a ter clareza
sobre o que efetivamente poder ser consolidado pelos estudantes
ao final desse processo.
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C Consolidar consolidar as aprendizagens dos alunos
sedimentando os avanos em seus conhecimentos e capacidades.
Assim determinados conceitos, procedimentos e comportamentos
que foram trabalhados sistematicamente pelo professor devem ser
colocados como objeto de reflexo na sala de aula, de modo a
verificar se o trabalho pedaggico realizado foi claramente
concludo. Aqui tambm o aspecto avaliativo da aprendizagem
fundamental, esse pode ser formalizado atravs de resumos,
snteses, produes e outros registros.
Este documento preliminar organiza-se em eixos,
capacidades, contedos, detalhamento e abordagem
2
, que
orientaro os planejamentos pedaggicos nas unidades escolares,
bem como, a seleo e estruturao dos conhecimentos, as
metodologias e tambm a avaliao, levando em considerao as
condies do estudante. As disciplinas possuem eixos que
organizam as capacidades a serem trabalhadas. Os contedos

2
Os quadros que organizam as propostas curriculares em cada rea do conhecimento
foram baseados na verso preliminar da Matriz Curricular do Estado de Minas Gerais,
2010.
esto ligados s capacidades, de modo que, o seu trabalho
sistemtico favorece o desenvolvimento do educando na direo
apontada pela Proposta Curricular. As orientaes didticas, que
ajudam na aplicao dos contedos, esto no detalhamento de
cada rea curricular. A abordagem servir para direcionar o
momento e a intensidade do ensino dos contedos em uma lgica
de planejamento que determina o que a criana dever ser capaz
de realizar a cada etapa do Ciclo. Assim, busca-se subsidiar o
trabalho docente dando uma visualizao mais clara dos objetivos
de seu trabalho e das metas a serem atingidas.

OBJETIVOS
Objetivo Geral:
Propor comunidade escolar do Sistema Municipal de
Ensino de Montes Claros um parmetro curricular para os Anos
Iniciais e Complementares da Alfabetizao, que auxilie no
planejamento, execuo e avaliao do processo da alfabetizao
e letramento.
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Objetivos Especficos:
Contribuir para instrumentalizao do trabalho docente no
campo da alfabetizao e letramento;
Propiciar aos professores um referencial de orientao
didtica que sirva como proposta norteadora no
planejamento e avaliao escolar;
Oferecer aos educandos e educadores uma proposta
pedaggica adequada a sua realidade e em conformidade
com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e com
a Proposta Curricular do Estado de Minas Gerais.

ALFABETIZAO E LETRAMENTO

Numa sociedade caracteristicamente grafocntrica exige-
se a utilizao da linguagem escrita em diversas situaes
cotidianas. Pois, vivenciamos prticas de leitura e escrita em
diversos modos e espaos com funes diversificadas.
Nessa perspectiva, a alfabetizao e o letramento surgem
como dois processos indissociveis e interdependentes, sendo
o conjunto de conhecimentos, atitudes e
capacidades envolvidos no uso da lngua em
prticas sociais e necessrias para uma
participao ativa e competente na cultura escrita.
(CEALE, 2005:50).

Conforme Soares (2003), alfabetizao a apropriao do
processo de decodificao e codificao da linguagem oral em
linguagem escrita, ou seja, um saber funcional que ao ser
adquirido no pode estar desvinculado de seu uso social. Para
tanto, necessrio no s o domnio das letras e fonemas, mas,
saber usar socialmente a leitura e a escrita nas prticas cotidianas.
Neste sentido, o letramento considerado como o
processo de insero na cultura escrita. Uma condio para o
aprendiz cultivar e exercitar prticas sociais de leitura e escrita.
Portanto, a alfabetizao e o letramento se do
simultaneamente de modo a no dicotomizar o processo ensino-
aprendizagem. Tendo cincia que um no vem aps o outro, nem
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se deve privilegiar um em detrimento ao outro, mas eles se
complementam e se coadunam para um fim em si mesmo.

PERFIL DO EDUCADOR
3


Devido s especificidades do trabalho a ser desenvolvido
nos anos Iniciais de Alfabetizao torna-se necessrio que a
escola adote critrios para a escolha ou indicao de professores
alfabetizadores, assim como dos demais profissionais que atuaro
na coordenao do projeto de alfabetizao da escola, tais como
supervisor pedaggico. Esses profissionais devero apresentar
conhecimentos prvios sobre as atividades a serem
desempenhadas, alm de uma competncia aliada ao perfil
necessrio que possibilite o xito do processo ensino-
aprendizagem.

3
Texto publicado na Matriz Curricular Ciclo Alfabetizao Secretaria
Municipal de Educao de Montes Claros, 2008.p.15-16.

Devem ser consideradas as caractersticas, a seguir
relacionadas:
a) O professor alfabetizador tem uma identidade prpria
que precisa ser reconhecida pela importncia do seu
trabalho. Devido especificidade do momento no qual a
trajetria do aluno delineia-se, o trabalho do professor
alfabetizador, deve incluir saberes sistematizados das disciplinas
ou reas de conhecimento, saberes pedaggicos e saberes
prticos. Essa ltima dimenso representa um grande diferencial
no perfil de professores alfabetizadores de sucesso, que
acumulam um saber fazer digno de ateno no processo
reflexivo e nas escolhas da escola.
b) O contedo de alfabetizao to elaborado e
complexo quanto os demais contedos trabalhados em
outros ciclos e nveis de ensino. O professor alfabetizador
precisa dominar o conhecimento em relao a:
Pressupostos e implicaes poltico-pedaggicos dos
processos de alfabetizao e letramento;
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Capacidades dos alunos e como eles valorizam e
compreendem a escrita e a prpria escolarizao
(aspectos scio-culturais, cognitivos e atitudinais);
Contedos e conhecimentos lingsticos que devem ser
enfatizados no Ciclo;
Possibilidades metodolgicas mais pertinentes aos
objetivos do ensino (a didtica da alfabetizao);
Instrumentos de avaliao mais adequados ao processo
(diagnstico e intervenes).

c) O profissional que atua no Ciclo Inicial de
Alfabetizao deve possuir competncias e sensibilidade
para o trabalho com alunos na faixa etria de seis anos a
oito anos. O professor alfabetizador deve se identificar com
alunos da faixa etria prpria ao ciclo, entendendo o momento
que vivem no processo de escolarizao e as experincias extra-
escolares que trazem. Essa faixa etria define um momento
psicolgico e cultural da infncia que marcar os temas
preferidos por essas crianas, as brincadeiras vivenciadas, a
atividade fsica em expanso, as modalidades de linguagem
utilizadas, as possibilidades de relacionamento scio-afetivos e
de compreenso de regras.
d) O professor deve promover o convvio e o trabalho
entre a diversidade e a diferena. Essa pluralidade desdobra-
se em dimenses scio-econmicas, tico-raciais ou, ainda, de
gnero. As diferenas, tambm, dizem respeito aos ritmos de
aprendizagem. importante que o alfabetizador saiba criar um
ambiente de parceria, de troca e de interveno na sala de aula,
de modo e permitir a cada aluno avanar em relao ao nvel em
que se encontra.
e) O professor alfabetizador deve desenvolver
expectativas de sucesso e estimular a autonomia dos alunos.
Este profissional precisa acreditar nas capacidades de
aprendizagem de todos os seus alunos, independente de sua
origem social, cultural ou de outras diferenas apontadas no
tpico anterior. A motivao para estudar e a disponibilidade
para aprender so resultantes da valorizao que o aluno recebe
quando est aprendendo a ler e escrever, das expectativas
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afirmativas em relao s suas possibilidades e da auto estima
positiva que poder se consolidar nesse processo.
f) O profissional da alfabetizao desenvolve uma atitude
de pesquisa em relao sua atividade e investe na
socializao de conhecimentos produzidos na rea. O
profissional que atua na rea de alfabetizao deve se dispor a
elaborar registros de sua prtica, refletindo sobre seus avanos e
dificuldades na escolha de contextos, de estratgias, de materiais
para ensinar a ler e a escrever.
g) O profissional da alfabetizao desenvolve a
perspectiva do trabalho coletivo e compartilhado. A
perspectiva do trabalho coletivo ou parceria a de que as
aprendizagens do professor sejam compartilhadas, contribui
para maior consistncia de seu desempenho em sala de aula,
propiciam reflexes sobre experincias, conquistas e
frustraes, espelhadas nas prticas e nos sentimentos dos seus
pares.
h) O profissional responsvel pela alfabetizao participa
de processos de formao continuada. O professor deve
demonstrar interesse e compromisso em participar de cursos de
formao, grupos de estudos, alm de relacionar aos
pressupostos tericos inovadores na busca de compreenso da
alfabetizao em suas dimenses polticas e scio-culturais,
mediante aes e intervenes intencionais e sistematizadas

ORGANIZAO DO AMBIENTE ALFABETIZADOR
4


Aliado a relevncia de traar o perfil do alfabetizador,
encontra-se o planejamento do trabalho em sala de aula, cuja
importncia fundamental para a organizao, definio de
rotinas, pensando tempos e espaos adequados s necessidades do
momento.
Nessa direo, imprescindvel que seja oferecido
criana, ao ingressar no espao escolar, um ambiente

4
Texto publicado na Matriz Curricular Ciclo Alfabetizao Secretaria
Municipal de Educao de Montes Claros, 2008.p. 16-17.

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alfabetizador que possibilite vivenciar situaes estimuladoras
atravs da interao com variados materiais portadores de textos e
a utilizao do mesmo em prtica de letramento. Da, a
necessidade de uma rotina de trabalho entendida como uma
cadncia alicerada na geografia do espao, nas atividades, o que
possibilita articular o tempo de construo democrtica
construo do conhecimento. Por intermdio desse processo, as
crianas desenvolvem normas, ampliam expectativas, definem
papis estabelecem relaes, respeitando ritmos. Este processo
pedaggico propicia aos professores e a escola, ricos e preciosos
momentos de reflexo coletiva, nos quais tm a oportunidade de
exercer sua autonomia propiciada pelos preciosos, visualizados
atravs da reflexo coletiva.
Ao planejar, executar e avaliar, tanto a escola quanto
professores contextualizam e ampliam saberes possibilitando o
aprofundamento de estudo, a elaborao de novas estratgias, a
anlise e reflexo sobre problemas identificados. Isso demanda,
por parte dos profissionais, uma atuao mediadora que propicie,
tambm, a construo da autonomia pelos alunos ao longo da sua
escolaridade. Ao exercitar esse fazer, por meio de orientaes,
desenvolvendo atividades individuais ou coletivas, debates, o
aluno busca por estratgias, a construo de hipteses para a
resoluo de situaes problematizadas, ao mesmo tempo em que
se organiza para apresentar, de forma clara, suas concluses e
snteses.
, tambm, por meio do planejamento que a escola
constri seus passos, sua identidade buscando transformar
intenes em aes concretas.

A ROTINA EM SALA DE AULA

Planejar e estabelecer uma dinmica diria de trabalho
pressupe promover rotinas para a sala de aula. Organizar as
atividades e trabalhar de forma sistematizada possibilita a
racionalidade do tempo e tranqilidade ao professor para seguir o
ritmo preestabelecido, sem improvisos. Assim, rotina e
planejamento seguem juntos na busca da efetiva qualidade da
aprendizagem.
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Conforme Barbosa (2006, p. 122)
no que concerne ao ato educativo, os psicanalistas
afirmam que a delimitao de tempos e espaos
essencial, pois oferecer tudo como nada dar.
Assim, reafirma-se a legitimidade e a necessidade
de uma rotina.

A dinmica de trabalho deve transformar o processo
ensino-aprendizagem em algo intencional e sistemtico,
ganhando sentido e contando com a participao ativa de cada
estudante. Isso possibilita que ele faa relaes com seus
conhecimentos prvios. Alm disso, encerrar o dia informando o
aluno sobre o que ser estudado no dia seguinte uma estratgia
que gera uma expectativa positiva fazendo com que perceba a
continuidade do processo educativo.
Alguns elementos definem, segundo Barbosa (2006,
p.117), os modos de pensar e prescrever uma rotina:
A organizao do ambiente preciso que o ambiente
seja favorvel ao desenvolvimento de mltiplas
habilidades e sensaes, a partir da riqueza e diversidades
oportunizadas dentro do espao fsico. Pois, atravs da
organizao da sala de aula, o aluno ter condies de
adaptar-se e reconhecer-se, apropriando-se desse espao
com autonomia.
O uso do tempo o tempo primordial na demarcao
das dinmicas dirias, de modo a possibilitar o controle de
execuo das aes num perodo e espao determinados
para atingir os objetivos propostos.
A seleo e as propostas de atividades necessrio
que a seleo das atividades propostas seja exposta na sala
de aula, construda e reconstruda diariamente junto com
os alunos. Fornecendo-os subsdios para avaliar o que foi
e como foi trabalhado, bem como o que precisa ser
retomado.
A seleo e a oferta de materiais quanto seleo e
oferta de materiais, o educador deve previamente
organizar os materiais didticos de modo que eles
atendam eficazmente aos objetivos. Uma vez que os
recursos, contedos e objetivos devem estar imbricados no
fazer pedaggico.
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No existe certo ou errado quando se fala em rotina. Cada
professor descobrir, no decorrer da prtica pedaggica diria, as
ferramentas que melhor se encaixam ao contexto de sua turma e
ao seu estilo de trabalho.

AVALIAO

A avaliao nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
deve exercer uma funo formativa e no classificatria. Ela
serve para planejar, intervir e replanejar a prtica pedaggica.
Quando realizada de maneira eficiente, contemplando todos os
seus objetivos, exerce um valor fundamental na sala de aula e na
escola, pois valoriza o processo educativo, trazendo mudanas e
melhorias prtica docente e ao desenvolvimento das crianas.
A unidade de ensino em seu Projeto Poltico Pedaggico,
ou Plano de Ao, precisa ter bem claro para todos os seus
agentes um projeto educativo em que a avaliao um
componente pensado, estruturado de forma clara e realizvel para
todos. Assim, a avaliao, instrumento de planejamento, deve ser
tambm pensada e planejada pelos membros da comunidade
escolar. Dessa forma, ela se torna um valioso meio de apurao
de informaes relevantes ao processo de ensino-aprendizagem e
tambm um veculo de comunicao mais claro e objetivo para
todos os agentes escolares (incluindo, principalmente, os alunos e
seus familiares). Nessa perspectiva, a avaliao ocorre nos
tempos e modos do projeto educativo, provocando uma unidade
no processo avaliativo que permite a leitura e aproximao de
toda a comunidade escolar.
Todo o processo avaliativo evidenciado no projeto
educacional no avalia somente as aprendizagens dos alunos,
mas, tambm, a atuao do professor, a eficincia da escola e de
seus gestores. D pistas e material para a construo e revalidao
das prximas aes educativas. Impulsiona a escola s inovaes
educacionais e d suporte importantes decises pedaggicas
(como agrupamentos ou reagrupamentos temporrios, projetos e
programas especiais de ensino, etc.).
Trs importantes momentos avaliativos na sala de aula
so: a avaliao inicial (diagnstica), a avaliao formativa
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(durante todo o processo) e a avaliao somativa (que comunica
aonde se chegou).
A avaliao inicial, importante aliado ao planejamento do
professor, realizada num determinado momento, o incio da
etapa educativa. Ela d pistas a respeito do que a criana j sabe,
o que ela ainda no construiu e as possibilidades mais prximas
dela. Informa, ainda, sobre o conhecimento e as capacidades dos
alunos em relao aos novos contedos de aprendizagem
(BASSEDAS, 2006).
A avaliao formativa, no possui um momento concreto
para a sua realizao. Ela acontece de maneira contnua e paralela
ao processo de ensino-aprendizagem. Ajuda o aluno a progredir
em seu desenvolvimento. Permite ao professor agir em tempo
hbil, a intervir e redirecionar as aprendizagens mais eficazmente.
A avaliao formativa leva o professor a observar
mais metodicamente os alunos, a compreender
melhor seus funcionamentos, de modo a ajustar de
maneira mais sistemtica e individualizada suas
intervenes pedaggicas e as situaes didticas
que prope, tudo isso na expectativa de otimizar as
aprendizagens [...]. (PERRENOUD, 1999).

A avaliao somativa realiza-se no encerramento do
processo de ensino-aprendizagem e seu objetivo verificar as
aprendizagens desenvolvidas pelos alunos em relao aos
contedos trabalhados. Ela acontece no para classificar alunos,
mas para valorizar seus progressos, suas conquistas. Possibilita
um importante momento de reflexo sobre a prtica pedaggica.
Por fim, importante ressaltar o papel do professor como
o principal instrumento avaliador na sala de aula. Ele tem sua
maneira prpria de realizar sua avaliao com a qual dialoga com
seus alunos e seus contextos, seus resultados e suas
potencialidades. Investigar estes elementos e os processos de
aprendizagem (como a criana aprende) com olhar apurado e
sensvel, registrar e organizar as observaes, analisar seus
resultados, comparar as atividades, comunicar a anlise e
replanejar a proposta pedaggica, so aes imprescindveis para
um processo de avaliao que se quer formativo e coerente com
uma prtica educativa comprometida com o desenvolvimento dos
educandos.

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AVALIAES EXTERNAS

Avaliao Externa Municipal

O Sistema de Avaliao Municipal de Ensino
(SAME) um instrumento pedaggico da Secretaria Municipal
de Educao para diagnosticar os nveis de aprendizagem dos
discentes das escolas municipais. Foi criado pela Secretaria
Municipal de Educao de Montes Claros, em 2006 e trata-se de
uma avaliao sistmica censitria aplicada a todos os alunos do
3, 5, 7 e 9 ano do Ensino Fundamental e do 5 e 6 perodos
da EJA.
O SAME foi idealizado para fornecer dados que sejam
capazes de revelar a realidade de cada turma e das Unidades de
Ensino, proporcionando aos docentes, aos gestores e
comunidade escolar acompanhar,
sistematicamente, o desempenho de seus alunos.
O SAME representa um progresso na pesquisa
educacional da SME, e seus resultados indicam principalmente
aos docentes caminhos a seguir em estudos e prticas
educacionais pontuais, aes significativas para o
redirecionamento das questes pedaggicas em sala de aula,
sobretudo, com vistas a melhorar os ndices de desempenho dos
alunos e seus nveis de conhecimento. O resultado do SAME de
2010 ser publicado como Revista digital, com ISSN: 2236-6075
e passou a ser aplicado 2 (duas) vezes ao ano, como instrumento
comparativo semestral.
No incio do ano letivo, para que o professor tenha um
diagnstico preciso do nvel de proficincia de seus
alunos e conhecimento dos descritores e habilidades que
precisam ser enfatizados nos contedos de Lngua
Portuguesa, Matemtica e Produo de Texto,
contextualizados com os demais contedos escolares.
No final do ano letivo, a aplicao do SAME permite
verificar a aprendizagem da turma a partir da interveno
realizada pelo professor e compar-la com o resultado
anterior, apontando novas perspectivas na construo de
uma educao melhor para todos.
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19

Aps a aplicao das avaliaes, os dados so entregues
digitalizados para cada unidade escolar a fim de que diretores e
supervisores divulguem amplamente para os professores os
resultados da avaliao censitria aplicada aos alunos. Por meio
de relatrios detalhados apresentam-se dados quantitativos de
forma clara, em planilhas e grficos para que toda comunidade
escolar possa conhec-los e analis-los, para se destacar a
aprendizagem de cada aluno, bem como ser utilizado como
instrumento para nortear os trabalhos pedaggicos em novas
prticas de interveno.
Para uma melhor compreenso dos resultados do SAME
so utilizados descritores de proficincia que orientam a
elaborao das avaliaes. Esses descritores tm como base a
Matriz de referncia do Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita
CEALE, do Sistema de Avaliao da Educao Bsica
SAEB e Matriz de referncia da Secretaria Municipal de
Educao de Montes Claros SME.
A escala de proficincia utilizada pela SME vai de 0 a
100 divididas em trs nveis:
1. Recomendvel 80% a 100% - Configura a aquisio
satisfatria de capacidades para o nvel de escolaridade.
2. Intermedirio 50% a 79% - Configura a aquisio
parcial de capacidades bsicas para o nvel de
escolaridade.
3. Baixo Desempenho 0 a 49% - Configura pouca ou
nenhuma aquisio de capacidades bsicas para o nvel
de escolaridade.

Avaliaes Externas Estaduais e Federais sob
Responsabilidade Logstica da Diviso de Avaliao Sistmica

1. Avaliaes estaduais:

SIMAVE (PROEB): uma avaliao que contempla
alunos da rede pblica (estadual e municipal) de ensino de Minas
Gerais, cujo objetivo avaliar competncias e conhecimentos dos
alunos para produzir informaes criteriosas, que possibilitem aos
gestores identificar problemas e tomar decises fundamentadas,
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destinadas melhoria da qualidade dos servios educacionais.
Essa avaliao acontece uma vez por ano para os alunos do 5 e
9 anos do ensino fundamental.
PROALFA: uma avaliao que contempla alunos da
rede pblica (estadual e municipal) de ensino de Minas Gerais.
Ela tem como objetivo determinar o nvel de leitura e escrita
alcanado, para que sejam realizadas intervenes pedaggicas
com alunos de oito anos de idade, a fim de que possam ler e
escrever plenamente. Essa avaliao tambm acontece uma vez
por ano para o 3 ano do ensino fundamental, sob a forma
censitria e amostral com alunos de baixo desempenho.

2. Avaliaes Federais

Provinha Brasil: um instrumento pedaggico, sem
finalidades classificatrias, que fornece informaes sobre o
processo de alfabetizao aos professores e gestores das redes de
ensino. Tem o objetivo de avaliar o nvel de alfabetizao dos
alunos/turma nos anos iniciais do ensino fundamental, bem como
diagnosticar possveis insuficincias das habilidades de leitura e
escrita. Essa avaliao acontece em dois momentos do ano letivo,
sendo no incio e no final de cada ano para os alunos do 2 ano de
alfabetizao do ensino fundamental.
Prova Brasil: uma avaliao para diagnstico em larga
escala, desenvolvida pelo INEP/MEC, com o objetivo de avaliar a
qualidade do ensino oferecido pelo Sistema Educacional
Brasileiro a partir de testes padronizados e questionrios
socioeconmicos. Essa avaliao ocorre de dois em dois anos
para os alunos dos 5 e 9 anos do ensino fundamental da rede
pblica e urbana de ensino. Sua aplicao, bem como todo o
processo de correo e divulgao dos resultados de inteira
responsabilidade do MEC.



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Matriz de Referncia e os Descritores
5


Matriz de referncia um documento que se organiza
em subconjuntos de habilidades correspondentes ao nvel da srie
ou ano de escolaridade dos alunos a serem avaliados. Tambm
leva em conta as concepes de ensino e aprendizagem da rea,
mas composta apenas por um conjunto delimitado de
habilidades e competncias definidas em unidades denominadas
descritores, agrupadas em tpicos (Lngua Portuguesa) e Temas
(Matemtica) que compem a matriz de uma dada disciplina em
avaliaes dos tipos Prova Brasil e SAEB. Assim o descritor
uma associao entre contedos curriculares e operaes mentais
desenvolvidas pelo aluno, que traduzem certas competncias e
habilidades. Os descritores indicam habilidades gerais que se
esperam dos alunos e constituem a referncia para seleo de
itens que devem compor uma prova de avaliao. As

5
Adaptado do Material Lngua Portuguesa e Matemtica SAEB/PROVA BRASIL
INEP.
habilidades so decompostas em descritores, que tm a funo
de avaliar as unidades mnimas de cada habilidade.

















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LNGUA PORTUGUESA

O ensino da Lngua Portuguesa destina-se a preparar o
aluno para lidar com as linguagens em suas diversas situaes
sociais, tendo em vista, seu uso e manifestaes. O domnio da
lngua materna revela-se de fundamental importncia para o
acesso s demais reas do conhecimento. Ela media o processo de
ensino-aprendizagem dotando o aluno de determinadas
habilidades importantes para o seu desenvolvimento.
O trabalho com a Lngua Portuguesa deve ser planejado
com finalidades definidas, para que o aluno adquira novos
conhecimentos e venha a progredir na apropriao do saber j
construdo.
A partir das concepes tratadas pelo Centro de
Alfabetizao Leitura e Escrita - CEALE, o Ciclo Inicial de
Alfabetizao do Ensino Fundamental redirecionou o trabalho
pedaggico com a leitura e a escrita, tendo em vista os objetivos e
capacidades que se pretende avaliar e alcanar. Um dos principais
objetivos propostos pelo CEALE contribuir para a
operacionalizao e instrumentalizao do trabalho docente,
visando organizao do processo de alfabetizao de forma que
no haja rupturas durante o processo de aprendizagem.
O ensino da Lngua Portuguesa nos Anos Iniciais requer
muito dinamismo, as aulas devem ser inovadoras e dinmicas,
com o objetivo de favorecer o aprendizado, proporcionando aos
educandos o prazer de aprender.
Segundo Soares (2003), a alfabetizao consiste na ao
de ensinar a ler e a escrever, j o letramento pressupe o estado
ou condio que assume aquele que aprende a ler e a escrever.
imprescindvel que as atividades sejam significativas,
que valorize os conhecimentos dos alunos e suas vivncias, uma
vez que, as oportunidades precisam ser adequadas para que os
alunos descubram a leitura e a escrita como uma forma de prazer
e interao social. Alm disso, deve-se favorecer o contato
sistematizado com diferentes tipos e gneros textuais com
prticas que incentivem o aprendizado e o interesse da criana.
Essa verso preliminar da Proposta Curricular de Lngua
Portuguesa est organizada em Eixos, Capacidades/Habilidades,
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Contedos/Conceitos, Detalhamento por ciclo, e, a Abordagem,
por ano de escolaridade. No que diz respeito abordagem,
importante salientar que sua funo facilitar o planejamento no
devendo com isso, descartar as caractersticas da escola, da turma
ou do contexto social da qual fazem parte. Nessa concepo,
prope-se o trabalho considerando os seguintes eixos norteadores:
Compreenso e valorizao da cultura escrita, Apropriao do
sistema de escrita, Leitura, Produo escrita, Desenvolvimento da
oralidade e Conhecimentos ortogrficos e lingsticos. Este
trabalho toma por base a concepo de ensino pautado na cultura
da alfabetizao e letramento propostos pelo CEALE que
privilegia um contato organizado, sistematizado e constante com
os diferentes tipos de manifestao escrita.
De acordo com o CEALE (2003), alfabetizao e
letramento so processos diferentes, cada um com suas
especificidades, mas complementares, inseparveis e ambos so
indispensveis no processo de aprendizagem. No se trata de
escolher ou de valorizar um ou outro, mas de se alfabetizar
letrando, ou seja, esta uma maneira articulada e simultnea.
1 - Os Eixos da Proposta Curricular de Lngua Portuguesa

O eixo Compreenso e valorizao da cultura escrita
compreende o processo de alfabetizao aliado ao letramento, ou
seja, um depende do outro para a insero da criana no mundo
letrado. Para isso necessrio que o aluno assimile os usos
sociais da escrita, dominando de fato, as capacidades necessrias
para o seu entendimento ao longo do ciclo de alfabetizao.
J o eixo Apropriao do sistema de escrita trata dos
conhecimentos que os alunos necessitam assimilar para
compreender as regras que orientam a leitura e a escrita no
sistema alfabtico, bem como, a ortografia na Lngua Portuguesa.
Por isso, o trabalho realizado pelo professor deve voltar-se para a
diversidade e ao mesmo tempo, ser sistemtico, articulado e
sequencial. Essa forma de trabalho possibilitar aos alunos
experincias de leitura e escrita diferenciadas, contribuindo para a
ampliao de seus conhecimentos.
O bom desempenho escolar depende do aprendizado da
Leitura, pois a criana que adquire as capacidades propostas
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nesse eixo ir desenvolver competncias cognitivas necessrias s
demais reas do conhecimento. O ato de ler ativa uma srie de
aes na mente do leitor. Por meio delas, ele extrai informaes,
faz inferncias e amplia o vocabulrio.
As estratgias de leitura so importantes para o
desenvolvimento de uma mente leitora na criana. Este perodo
o momento mais propcio para provocar situaes que despertem
a criana ao entusiasmo pela leitura, motivando-a para que
adquira o fascnio pelo mundo letrado.
Seguindo a definio de Cegalla, a leitura consiste na

arte de ler: a leitura permite uma viagem no tempo
e no espao. [...] J o ato de ler consiste em
percorrer com a vista os sinais grficos de uma
lngua, decifrando e interpretando, em silncio ou
em voz alta. (CEGALLA, 2008, p. 535-536).


A leitura diria importante para que as crianas possam
construir um repertrio prprio de histrias, em uma linguagem
diferente da fala cotidiana e da lngua que se escreve. A leitura
entra na sala de aula como fato comum, mas to importante que
deve possuir um momento especial em nossa rotina.
(CAVALCANTE, 1997). A competncia leitora do aluno tambm
definida pela sua familiaridade em relao aos textos propostos,
o que por sua vez, construdo ao longo das oportunidades que
lhes so oferecidas no ambiente escolar e em outros contextos.
Quanto Produo escrita esta, pode ser considerada
como uma representao da linguagem ou como um cdigo de
transcrio grfica das unidades sonoras. A inveno da escrita
foi um processo histrico de construo de um sistema de
representao, no um processo de codificao. (FERREIRO
2001).
A produo escrita deve ser contextualizada ao
conhecimento da utilidade da escrita na vida individual e coletiva,
alm da apropriao de seus usos, de forma gradativa, sempre
com vistas a sua ampliao e atualizao.
O Desenvolvimento da oralidade iniciado antes da
chegada dos alunos no mbito escolar, atravs da vivncia e das
experincias que adquiriram anteriormente. A linguagem um
elemento bastante relevante no cotidiano, pois se trata do
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principal instrumento de comunicao entre as pessoas. Para o
desenvolvimento da linguagem oral, podem ser desenvolvidas em
sala de aula: produes coletivas de texto, organizao da rotina
diria com os alunos, decises coletivas sobre assuntos de
interesses comuns, planejamento de festas, torneios esportivos e
outros.
O papel da escola consiste em oportunizar ao educando, o
acesso s variedades lingsticas socialmente privilegiadas e que
configuram a chamada lngua padro. Porm a escola no deve
desprezar e nem desvalorizar os conhecimentos prvios ou a
comunicao oral trazidos pelos alunos, pois se constituem em
sua identidade e foram adquiridos ao longo das suas interaes
em famlia e em sociedade.
No que diz respeito aos Conhecimentos ortogrficos e
lingsticos, o professor deve promover um clima de
aprendizagem em que o aluno tenha um motivo para escrever
corretamente.
Conforme Moraes (1998), as distintas dificuldades
ortogrficas exigem diferentes estratgias de ensino, que levem o
aluno a reflexo e a compreenso. As atividades devem promover
a observao e formulao de hipteses para que os alunos
confrontem suas descobertas. De acordo com os Parmetros
Curriculares Nacionais (1997), ainda que tenha um forte apelo
memria, a aprendizagem da ortografia no um processo
passivo: trata-se de uma construo individual, para a qual a
interveno pedaggica tem muito a contribuir.

2 - Gneros Textuais

Nas diferentes situaes comunicativas que a escola
oferece, o aluno defronta-se com a necessidade de lidar com
diversos gneros de discursos que podem circular em forma de
linguagem escrita ou oral. Cada gnero textual tem caractersticas
prprias e especficas e assim pode ser identificado. Isso acontece
porque a situao de produo desses gneros de texto marcada
por elementos prprios, pois apresentam distintas finalidades.
Quando entram na escola, os textos que circulam socialmente
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cumprem um papel referencial, servindo de repertrio textual e
suporte de atividade intertextual.
Os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua
Portuguesa (1997) propem o trabalho com os gneros textuais
com o objetivo de inserir os alunos no mundo letrado e na vida
social, tendo em vista sua emancipao e crescimento intelectual.
Cabe a escola, portanto viabilizar o acesso do aluno ao universo
de textos que circulam socialmente, ensinando-os a produzi-los e
a interpret-los, porm, isso no impede o trabalho com textos em
outras disciplinas, ao contrrio, todas as disciplinas tm a
responsabilidade de ensinar a utilizar os textos de que fazem uso,
mas o ensino da Lngua Portuguesa que deve tomar para si o
papel de faz-lo de modo mais sistemtico.
Segundo Naspolini,

a organizao e distribuio dos diversos gneros
textuais nas aulas semanais e ao longo do ano
depende das caractersticas dos alunos, do
momento de sua incluso no planejamento, do
nvel de aprofundamento desejado. (NASPOLINI,
2008).
Neste trabalho o que se pretende que o aluno seja
progressivamente produtor e leitor do prprio texto.
A diversidade textual que existe fora da escola pode e
deve estar a servio da expanso do conhecimento letrado,
fazendo parte da vida do aluno. A maioria das crianas
brasileiras, principalmente as que so atendidas pelo sistema
pblico de ensino, em sua experincia pr e extra-escolar, tem
acesso restrito escrita e desconhece muitas de suas
manifestaes e utilidades. Em razo disso, importante que a
escola propicie aos alunos acesso aos diferentes gneros e
suportes de textos escritos e lhes possibilite a vivncia e o
conhecimento de diversos espaos de produo.
A convivncia com a riqueza de recursos pedaggicos far
com que o aluno tenha mais prontido para o processo de ensino
aprendizagem, uma vez que, os aspectos diferenciados dos textos
e das aulas instigaro a curiosidade do educando.



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PROPOSTA CURRICULAR DE PORTUGUS - VERSO PRELIMINAR - 1, 2 e 3 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL


EIXOS

CAPACIDADES

CONTEDOS/
CONCEITOS

DETALHAMENTO
ABORDAGEM POR
ANO
1 2 3
1
.

C
o
m
p
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l
t
u
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a

e
s
c
r
i
t
a


1.1- Conhecer, utilizar e
valorizar os modos de
produo e circulao da
escrita na sociedade.
























Vivncia e conhecimento
de aes, valores,
procedimentos e
instrumentos que constituem
o mundo letrado.
Participao ativa
na cultura escrita pela
ampliao da convivncia e
do conhecimento da lngua
escrita.


A compreenso da cultura escrita, pelos alunos, vem de um processo de
integrao no ambiente letrado, seja atravs da vivncia numa sociedade que
faz uso generalizado da escrita, seja atravs da apropriao de conhecimentos
da cultura escrita especificamente trabalhados na escola. Esse processo
possibilita aos alunos compreenderem os usos sociais da escrita e,
pedagogicamente, pode gerar prticas e necessidades que daro significado s
aprendizagens escolares e aos momentos de sistematizao propostos pelo
professor.
Estar ativamente inserido na cultura escrita significa ter comportamentos
letrados, atitudes e disposies frente ao mundo da escrita (como o gosto pela
leitura), saberes especficos relacionados leitura e escrita que possibilitam
usufruir de seus benefcios. A compreenso do funcionamento da escrita e a
insero nas prticas do mundo letrado incluem as capacidades de ler e
escrever autonomamente, mas no dependem exclusivamente dessas
capacidades. A compreenso geral do mundo da escrita tanto um fator que
favorece o progresso da alfabetizao dos alunos como, uma conseqncia da
aprendizagem da lngua escrita na escola. Por isso um dos eixos a serem
trabalhados desde os primeiros momentos do percurso de alfabetizao. Isso
significa promover simultaneamente a alfabetizao e o letramento.
Para tanto, importante que a escola, pela mediao do professor, proporcione
aos alunos o contato com diferentes gneros e suportes de textos escritos e
lhes possibilite vivncia e conhecimento:
Dos espaos de circulao dos textos (no meio domstico, dos espaos
institucionais de manuteno, preservao, distribuio e venda de
material escrito - bibliotecas, livrarias, bancas, etc.)
Das formas de aquisio e acesso aos textos (compra, emprstimo e troca
de livros, revistas, cadernos de receita, etc.)
Dos diversos suportes da escrita (cartazes, outdoors, livros, revistas,
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folhetos publicitrios, murais escolares, livros escolares, etc.)
Dos instrumentos e tecnologias utilizados para o registro escrito (lpis,
caneta, cadernos, mquinas de escrever, computadores, etc.)
1.2- Conhecer os usos e
funes sociais da escrita.


Suporte textual tipos,
formato, caractersticas,
finalidade/funo. Gneros
textuais:

Finalidades e
funes dos gneros
textuais.
Caractersticas
dos gneros textuais
(elementos comuns em todos
os textos do mesmo gnero.
Tipos de
linguagem, locutor e
interlocutor.
Formatao de
gneros textuais diversos.



No dia-a-dia dos cidados, as prticas de leitura e escrita esto presentes em
todos os espaos, a todo momento, cumprindo diferentes funes. H escritas
pblicas que funcionam como documentos (o dinheiro, o cheque, as contas a
pagar, o vale-transporte, a carteira de identidade), outras que servem como
formas de divulgao de informaes (o letreiro dos nibus, os rtulos dos
produtos, as embalagens de defensivos agrcolas, os avisos, as bulas de
remdio, os manuais de instruo), outras permitem o registro de
compromissos assumidos entre as pessoas (os contratos, o caderno de fiado),
outras viabilizam a comunicao distncia (nos jornais, nas revistas, na
televiso), outras regulam a convivncia social (as leis, os regimentos, as
propostas curriculares oficiais); outras, ainda, possibilitam a preservao e a
socializao da cincia, da filosofia, da religio, dos bens culturais (nos livros,
nas enciclopdias, na Bblia).
O trabalho com esta capacidade deve possibilitar ao aluno ser capaz de fazer
escolhas adequadas, ao participar das prticas sociais de leitura-escrita, porque
o interesse e a prpria disposio positiva para o aprendizado tendem a se
acentuar com a compreenso da utilidade e relevncia daquilo que se aprende.
Trabalhar os conhecimentos e capacidades envolvidos na compreenso dos
usos e funes sociais da escrita implica, em primeiro lugar, trazer para a sala
de aula e disponibilizar para observao e manuseio pelos alunos, muitos
textos, pertencentes a gneros diversificados, presentes em diferentes suportes.
Mas implica tambm, ao lado disso, orientar a explorao desses materiais,
valorizando os conhecimentos prvios do aluno, possibilitando a ele dedues
e descobertas, explicitando informaes desconhecidas.
Para trabalhar esse aspecto da capacidade o professor pode:
Introduzir o gnero, possibilitando o manuseio, pelo aluno, de exemplares
que circulam socialmente, possibilitando sua familiarizao. (ex.: gnero
a ser trabalhado convite levar e pedir que os alunos levem para a sala
de aula, convite de casamento, aniversrio, missa de 7 dia, formatura,
I/T T/C C/R
1.3- Reconhecer as
funes de diferentes
formas de acesso
informao e ao
conhecimento atravs da
lngua escrita, bem como
as suas funes especficas
(bibliotecas, bancas
de revista, livrarias,
Internet, etc.) e saber
utiliz- las.

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ch de panela, ch de beb, etc. para serem manipulados pela turma sob a
orientao do professor).
Trabalhar sistematicamente identificando, sob orientao do professor, a
caracterstica de formatao e linguagem de cada gnero, considerando
sua finalidade e o destinatrio.
Refletir tambm sobre o que comum em todos os textos do mesmo
gnero independentemente de sua finalidade e destinatrio, o que
diferente e as causas dessa diferena.
Para consolidar, o professor poder criar situaes de:
Elaborao e uso do gnero estudado;
Comparao de gneros textuais diversos para a compreenso de suas
funes, suportes e caractersticas;
Conhecimento e classificao, pelo formato, de diversos suportes da
escrita, tais como livros, revistas, jornais, folhetos;
Identificao das finalidades e funes da leitura de alguns textos a partir
do exame de seus suportes;
Relacionamento entre suporte e possibilidades de significao do texto.
















1.4- Conhecer os usos da
escrita na cultura escolar.

- suportes textuais


- redatores de textos

(computador, papel e caneta,
etc)
O desenvolvimento dessa capacidade implica:
Conhecer para que servem e como so usados os suportes e instrumentos
de escrita (livro didtico, livros de histrias, caderno, bloco de escrever,
papel ofcio, cartaz, lpis, borracha, computador) no cotidiano da escola.
Identificar suas peculiaridades fsicas (tamanho, formato, disposio e
organizao do texto escrito, tipo de letra, recursos de formatao do
texto, interao entre linguagem verbal e as linguagens visuais).
O professor pode utilizar-se de atividades que possibilitem a explorao
sistemtica, em sala de aula, das especificidades dos suportes e
instrumentos de escrita usuais na escola, tais como:
nos livros e nos cadernos, como se faz a sequenciao do texto nas
pginas (frente e verso, pgina da esquerda e pgina da direita,
numerao);
como se dispe o escrito na pgina (margens, pargrafos,
espaamento entre as partes, ttulos, cabealhos);
como se relacionam os escritos e as ilustraes;
I/T T/C C/R
1.5- Compreender a escrita
no contexto escolar em
suportes como quadro de
giz, cartaz, aviso, livro,
revista, gibi e saber usar
instrumentos como
caderno, folha de papel,
tela do computador, etc.

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como se sabe o nome de um livro e quem o escreveu, qual a sua
editora e sua data de publicao;
como se faz para localizar, no livro didtico ou no livro de histrias,
uma informao desejada, como se consulta o ndice, o sumrio;
como a sequenciao do texto, sua disposio na pgina, sua relao
com as imagens e ilustraes funcionam no computador;
qual a melhor maneira de dispor um texto num cartaz, que tipo de
letra e que recursos grficos devem ser usados (lpis de escrever,
lpis de cor, caneta esferogrfica, tinta guache);
1.6- Desenvolver as
capacidades necessrias
para o uso da escrita no
contexto escolar.
- Observao, anlise e
utilizao dos instrumentos
de escrita no cotidiano
escolar.


Saber manusear os livros didticos e de literatura infantil, usar de maneira
adequada os cadernos, saber segurar e manipular o lpis de escrever, os lpis
de colorir, a borracha, a rgua, o apontador, a caneta, sentar corretamente na
carteira para ler e escrever, cuidar dos materiais escolares, lidar com a tela, o
mouse e o teclado do computador, so algumas das aprendizagens que os
alunos precisam desenvolver logo que entram na escola.
I/T T/C C/R
1.7- Saber usar os objetos
de escrita presentes na
cultura escolar.
I/T T/C C/R
1.8- Desenvolver
capacidades especficas
para escrever.
- Disposio da escrita no
papel
- Utilizao de letra legvel.
- Utilizao dos diversos
tipos de letra.
O desenvolvimento dessa capacidade supe possibilitar ao aluno ser capaz
traar corretamente as letras, fazendo uso dos tipos de letras, inclusive da letra
cursiva. Organizando o texto no papel conforme padro textual e esttico. I/T T/C C/R
2
-
A
p
r
o
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a

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d
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t
e
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c
r
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a


2.1- Compreender
diferenas entre a escrita
alfabtica e outras formas
grficas.
Identificao e diferenciao
entre a escrita alfabtica e
outras formas grficas: letras
e desenhos; letras e rabiscos;
letras e smbolos grficos
(asteriscos, sinais
matemticos, sinais de
trnsito, etc.).

O aluno precisa diferenciar letras de nmeros e de outros smbolos. Deve
reconhecer, por exemplo, um texto que circula socialmente ou um sequncia
que apresenta somente letras, ou que apresenta letras e nmeros e outros
smbolos.
o contato com essas tantas situaes comunicativas que propiciar ao aluno
o desenvolvimento dessa capacidade. E o professor deve estar atento para isso,
oportunizando aos alunos o contato com textos que se componham dos
diversos smbolos grficos, de maneira que eles compreendam o seu
significado no contexto.
Quanto distino entre letras e outros smbolos significativos, possvel
I/T/C R R
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32

propor aos alunos que procurem saber ou levantar hipteses sobre a presena
dos smbolos, como, por exemplo, o que representam os nmeros, os cones,
as figuras, em calendrio, listas telefnicas, folhetos com preos de
mercadorias, etc.
Nos textos essa capacidade pode se desenvolver com atividades como:
Leitura de textos em que haja grande quantidade de nmeros.
Leitura de textos que contenham letras, nmeros, desenhos: carta
enigmtica, cartes de visitas, etc., mostrando as diferenas entre
eles, inclusive dos sinais de pontuao.
2.2- Dominar convenes
grficas.

- Orientao e alinhamento
da escrita na Lngua
Portuguesa

-Delimitao de palavras e
frases.
Dois tipos de conveno grfica fundamentais no sistema de escrita do
portugus precisam ser compreendidos pelos alfabetizandos logo no incio do
aprendizado:
Nossa escrita se orienta de cima para baixo e da esquerda para a
direita;
H convenes para indicar a segmentao de palavras (espaos em
branco) e frases (pontuao). Por isso se recomenda que sejam
introduzidos e trabalhados sistematicamente no 1 ano do Ciclo,
objetivando-se a sua consolidao.
Distribuio espacial do texto no suporte.
Frente e verso da folha;
Escrita dentro das margens, a partir da margem esquerda.
bom que os alunos comecem por perceber e aprender a direo
convencional e que, aos poucos, possam analisar outras disposies da escrita,
em diferentes materiais. A explorao dos gneros textuais que subvertem o
alinhamento e/ou a direo mais freqentes deve ser feita tomando-se como
ponto de referncia a orientao convencional.
Num momento posterior do processo, um objetivo a alcanar ser, por
exemplo, ensinar aos alunos os princpios direcionais da leitura de grficos e
tabela.
No incio do processo, uma atividade que contribui para o aprendizado da
orientao e do alinhamento convencionais o professor assinalar com o dedo
as linhas dos textos que l, para que os alunos observem a direo da leitura.
Nesse caso, o professor atua como modelo e, ao mesmo tempo, cria
I/T/C

R R

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oportunidade para os alunos observarem a relao existente entre o que ele l
e os signos escritos presentes no texto. Progressivamente, os alunos devero
ganhar autonomia, lendo por conta prpria textos que ocupam linhas inteiras
ou que se organizam em colunas, alm de poemas de diferentes configuraes.
2.3- Compreender a funo
de segmentao dos
espaos em branco e da
pontuao de final de
frase.
- Segmentao dos espaos
em branco e a pontuao de
final de frase.

Um outro aspecto importante da organizao do sistema alfabtico est
relacionado com o fato de que a linearidade da escrita tem caractersticas
diferentes da linearidade da fala.
Para quem j sabe ler, esse conhecimento parece muito simples e acionado
quase que de forma automtica. No entanto, para um aprendiz iniciante, as
questes decorrentes desse fato podem no ter sido ainda percebidas e
representar grande dificuldade. O professor precisa ficar atento para orientar
seus alunos para o significado dos espaos em branco entre as palavras
(segmentao) e a importncia da pontuao no final de frase.
Tanto a fala quanto a escrita so produzidas em seqncia linear, isto , "som"
depois de "som", ou letra depois de letra, palavra depois de palavra, frase
depois de frase. Mas um dos pontos fundamentais no incio da alfabetizao
compreender que essa linearidade acontece de maneira diferente na fala e na
escrita. As marcas que usamos na escrita para distinguir palavras, frases e
seqncias de frases no so "bvias" nem "naturais", so convenes sociais
que precisam ser ensinadas e aprendidas na escola. Uma maneira de chamar a
ateno dos alunos para as marcas de segmentao da escrita , ao fazer a
leitura oral em sala de aula, solicitar que eles prprios identifiquem os
diferentes marcadores de espao (espaamentos entre as palavras, pontuao,
pargrafos). Um recurso muito interessante o trabalho com textos fatiados
em pargrafos, frases, palavras.
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2.4- Reconhecer unidades
fonolgicas.
- Reconhecimento de
unidades fonolgicas:
fonemas, slabas, rimas,
terminaes de palavras.

-Identificao de
fonema/grafema em um
conjunto de palavras.
Esta capacidade desenvolve-se utilizando atividades orais e o professor deve
envolver os alunos em brincadeiras como cantigas de roda, jogos, trava-
lnguas e a criao de nova.
Desenvolver a conscincia fonolgica significa: identificar e discriminar os
diferentes sons da lngua. Ela fundamental para que o aluno perceba a
correspondncia entre sons e letras (fonemas/grafemas).
O professor deve utilizar-se de atividades como:
Explorao oral de slabas, rimas, aliteraes (repetio de um
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- Composio de palavras a
partir de slabas.

-Decomposio e
recomposio de palavras
em slabas.


fonema numa frase ou numa palavra. Ex. Quem com o ferro fere,
com o ferro ser ferido), terminaes semelhantes de palavras em
jogos, desafios e parlendas.
Associao de palavras ao nome do objeto;
Imitao de sons;
Identificao, ao ouvir uma palavra, do nmero de slabas
(conscincia silbica);
Identificao da sonoridade de slaba consoante/vogal em princpio
ou final de palavras.
Decomposio oral de palavras em slabas.
Recomposio oral de palavras a partir das slabas.
O alfabetizando precisa identificar, oralmente, o nmero de slabas que
compe uma palavra ao ouvir a pronncia de palavras (monosslabas,
disslabas, trisslabas, polisslabas; com diferentes estruturas.
2.5- Conhecer o alfabeto. - Alfabeto (identificao das
letras e reconhecimento da
ordem alfabtica).

Isso significa que o professor deve apresentar aos alunos o alfabeto e
promover situaes que possibilitem a eles a descoberta de que se trata de um
conjunto estvel de smbolos as letras cujo nome foi criado para indicar um
dos fonemas que cada uma delas pode representar na escrita. Isso permite uma
viso do conjunto, que facilita a compreenso do todo e a distino de cada
unidade, alm de dar condio aos alunos de ampliarem sua compreenso da
cultura escrita, familiarizando-se com um conhecimento de grande utilidade
social, visto que muitos dos nossos escritos se organizam pela ordem
alfabtica.
importante que todas as letras estejam visveis na sala de aula, para que os
alunos, sempre que for necessrio, tenham um modelo para consultar.
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2.6- Compreender a
categorizao grfica e
funcional das letras.

- Funo social da ordem
alfabtica.
Conhecer o alfabeto implica, ainda, que o aluno compreenda que as letras
variam na forma grfica e no valor funcional. Cabe ao professor possibilitar ao
aluno compreender que as variaes grficas seguem padres estticos, mas
so tambm controladas pelo valor funcional que as letras tm. As letras
desempenham uma determinada funo no sistema, que a de preencher um
determinado lugar na escrita das palavras. Portanto, preciso conhecer a
categorizao das letras, tanto no seu aspecto grfico, quanto no seu aspecto
funcional (quais letras devem ser usadas para escrever determinadas palavras
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e em que ordem). Apesar das diferentes formas grficas das letras em nosso
alfabeto (maisculas, minsculas, imprensa, cursiva), uma letra permanece a
mesma porque exerce a mesma funo no sistema de escrita, ou seja, sempre
usada da maneira exigida pela ortografia das palavras ( uma letra, apesar de
ter grafias diferentes, representa o mesmo fonema)
O aluno precisa aprender que no pode escrever uma letra em qualquer
posio numa palavra, porque as letras representam fonemas, os quais
aparecem em posies determinadas nas palavras.
Essa capacidade pode se desenvolver com atividades que utilizem, por
exemplo, nomes de alunos que tenham uma letra com sons diferentes e fazer a
anlise, juntamente com eles. Para trabalhar a funo social da ordem
alfabtica, o professor deve apresentar para os alunos instrumentos como
enciclopdias, dicionrios, catlogos, dirios de classe, agendas.
importante que os alunos manuseiem esses materiais e exercitem o seu uso
em atividades como: onde colocar o seu nome na agenda; onde encontrar uma
palavra nova surgida em um texto para ver o seu significado (no dicionrio),
entre outras; construir a agenda de endereos da turma; organizar os times em
ordem alfabtica; procurar, no catlogo, o telefone do pai de um colega;
procurar, na enciclopdia, a biografia de um poeta ou escritor. Todas essas
atividades devem ser sempre junto com o professor, uma vez que os alunos
esto em processo de alfabetizao. importante que haja compromisso real
nessas atividades. No apenas colocar em ordem alfabtica uma srie de
palavras.
2.7- Compreender a
natureza alfabtica do
sistema de escrita
- Valor da posio das letras
nas palavras, com vista
compreenso da natureza
alfabtica do sistema de
escrita.
- Quantidade, variao e
posio das letras nas
palavras.
Um sistema de escrita alfabtico quando seu princpio bsico o de que
cada som representado por uma letra. A compreenso disso se d quando o
aluno entende que a escrita a correspondncia letra (grafema) e som
(fonema).
Muitas crianas chegam escola desconhecendo a representao da escrita.
Elaboram hipteses variadas: uns acham que se escreve representando as
palavras atravs de desenhos, outros acreditam que se usam letras ou smbolos
para representar o que se quer escrever e acreditam, ainda, que objetos
grandes se escrevem com muitas letras, outros pensam que cada letra
representa uma slaba, hipteses j descritas nos estudos da psicognese da
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lngua escrita.
muito importante que o professor saiba reconhecer e valorizar essas etapas
que so fundamentais na aquisio do sistema de escrita pelo aluno.
Um conhecimento bsico que os alunos precisam adquirir, no seu processo de
alfabetizao, diz respeito natureza da relao entre a escrita e a cadeia
sonora das palavras que eles tentam escrever ou ler. necessrio que o
professor saiba identificar e compreender o raciocnio feito pelos alunos, para
conseguir orient-los com sucesso na superao das hipteses e na descoberta
da explicao do sistema de escrita do portugus.
Essa capacidade pode se desenvolver com atividades como: bingo, textos com
lacunas, colocao de palavras em ordem alfabtica, confronto entre a escrita
produzida pelo/a alfabetizando/a e a escrita padro.
2.8- Dominar as relaes
entre grafemas e fonemas.



2.9 - Dominar
regularidades ortogrficas
- Reconhecimento das
relaes entre fonemas e
grafemas, com vista ao
domnio das regularidades
ortogrficas.

Apropriar-se do sistema de escrita depende fundamentalmente de
compreender um princpio bsico que o rege: os fonemas, unidades de som,
so representados por grafemas na escrita. Grafemas so letras ou grupos de
letras, entidades visveis e isolveis. Exemplos: a, b, c, so grafemas; qu, rr,
ss, ch, lh, nh tambm so grafemas. Os fonemas so as entidades elementares
da estrutura fonolgica da lngua, que se manifestam nas unidades sonoras
mnimas da fala. preciso, ento, que o aluno aprenda as regras de
correspondncia entre fonemas e grafemas, a partir do tratamento explcito e
sistemtico encaminhado pelo professor na sala de aula.
Compreender as relaes entre grafemas e fonemas decisivo para que o
aluno se aproprie, alm do sistema de escrita, da ortografia das palavras.
no processo de alfabetizao que o aluno comea a perceber que a fala to
diferente da escrita, no s no aspecto ortogrfico. importante que o aluno
aprenda as regras de correspondncia entre fonemas e grafemas, a partir da
interveno sistemtica encaminhada pelo professor em sala de aula.
As regras de correspondncia so variadas, ocorrendo algumas relaes mais
simples e regulares e outras mais complexas, que dependem da posio do
fonema-grafema na palavra, ou dos fonemas/grafemas que vem antes ou
depois. Essa capacidade pode se desenvolver com atividades como:
Observar, discutir as regras atravs de jogos ortogrficos, palavras
cruzadas, charadas, caa-palavras, correo orientada de textos.
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Trabalhar os nomes dos alunos de forma a possibilitar aos mesmos
compreender que as letras obedecem a uma sequncia e que no so
escolhidas e escritas aleatoriamente.
Trabalhar palavras que tenham sentido para o aluno a partir dos
textos lidos e/ou aproveitando os temas transversais trabalhados na
escola e deix-las expostas nas salas.
Se a escola trabalha com o mtodo de silabao a partir de uma
palavra chave, interessante que, o professor trabalhe essas palavras
com os alunos de forma a assegurar que eles as reconheam em
qualquer contexto e saibam ortograf-las.
As relaes entre grafemas e fonemas, na maior parte dos casos, no so
biunvocas (isto , no h um s grafema para representar determinado
fonema, o qual, por sua vez, s pode ser representado por aquele grafema) e,
alm disso, elas envolvem diferentes graus de dificuldade. Por isso
particularmente recomendvel que, nesse momento do ensino da escrita, a
sistematizao em sala de aula se oriente pelo critrio da progresso, indo do
mais simples para o mais complexo: dos casos nos quais os valores atribudos
aos grafemas independem do contexto para os casos nos quais os valores dos
grafemas dependem do contexto. So exemplos de grafemas que no
dependem do contexto das letras: p, b, t, d, f, v. E tambm, grupos de letras,
como o dgrafo nh, que representa sempre o mesmo fonema e a nica
possibilidade de grafar esse fonema em portugus.




















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2.10- Dominar
irregularidades
ortogrficas
- Irregularidades ortogrficas Ao trabalhar essa capacidade preciso que o professor analise o nvel de
competncia de escrita dos alunos e suas dificuldades com base nos textos
produzidos por eles e as utilize para ensinar os princpios ortogrficos
corretos.
As maiores dificuldades para o aprendiz dominar o sistema ortogrfico do
portugus se devem ao fato de haver, por um lado, fonemas que, mesmo
quando em contextos idnticos, podem ser representados por diferentes
grafemas, e, por outro lado, casos em que um mesmo grafema, tambm em
contextos idnticos, pode corresponder a diferentes fonemas.
Para o primeiro tipo (um fonema/vrios grafemas) preciso trabalhar os casos
que envolvem o fonema /S/ que pode ser grafado pelas letras s, c, ss ,, sc, xc;
para o segundo tipo temos o grafema x representando vrios fonemas, como
/z/ e /s/ (ver caderno 2 SEE/MG/CEALE p. 39 a 41)
A sada nesses casos consultar modelos locais onde sabemos que
determinada palavra est escrita da maneira correta e usar o dicionrio (que
envolve conhecer a forma como as palavras esto nele organizadas e como
procurar um termo flexionado, por exemplo).
O professor pode tambm combinar com a turma a produo de uma pequena
lista de palavras de uso frequente que eles devem memorizar para no mais
errar.
I I/T TC
3.1- Desenvolver atitudes e
disposies favorveis
leitura
-- Comportamentos sociais
prprios de leitor.
- Formao de um gosto
esttico.
- Conhecimento e utilizao
de espaos de leituras.

Manuseio de livros e outros materiais impressos, atravs de visitas a
bibliotecas, livrarias, bancas de revistas, etc.
Incentivar a utilizao de livrarias e bancas e bibliotecas como locais de
acesso a livros, jornais, revistas, etc.
Incentivar a leitura dos escritos urbanos e materiais escritos que circulam na
escola (cartazes, avisos, bilhetes aos pais, murais, etc.)
Pesquisa na internet e uso de e-mails.
Leitura de histrias, poemas, contos, notcias, instrues de jogos, parlendas,
piadas, etc. pelo professor e/ou aluno.
Criao e organizao do canto de leitura, biblioteca de classe, jornal, mural,
saraus de leitura, etc.
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3.2- Saber decodificar
palavras e textos escritos.


- Relao entre grafemas
(letra) e fonemas (som).
- Identificao de unidades
fonolgicas.
- Decodificao de palavras.
- Decodificao de pequenos
textos
O professor deve oferecer aos alunos pequenos textos, tais como: parlendas,
piadas, tirinhas, pequenas histrias em quadrinhos, etc. para serem
decodificados por eles. Observao: Nos casos em que o professor trabalhe
silabao, ele poder selecionar textos que contenham muitas palavras
formadas por slabas j trabalhadas, estando, atentos, porm, para a qualidade
destes textos.
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3.3- Saber ler
reconhecendo globalmente
as palavras.
- Reconhecimento de
palavras sem anlise de
fonemas e slabas
A criana reconhece palavras ou textos que fazem parte de seu universo e
aparecem em suas leituras com bastante frequncia (nome prprio, palavras
utilizadas para organizao da classe, palavras de parlendas que j foram
trabalhadas, rtulos de produtos a que elas tenham acesso frequente, parlendas
que decoram letras de msicas, pequenas poesias, etc.)
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3.4- Desenvolver
capacidades necessrias
leitura com fluncia e
compreenso.
- Compreenso linear do
texto. (informao explcita).
- Produo de inferncia
(informao implcita)
A compreenso dos textos pela criana a meta principal no ensino da leitura
e as estratgias de decifrao e reconhecimento so caminhos e procedimentos
para se chegar a esse ponto.
Ler com compreenso inclui, entre outros, trs componentes bsicos: a
compreenso linear, a produo de inferncias, a compreenso global. A
compreenso linear do texto diz respeito capacidade de reconhecer
informaes "visveis" no corpo do texto e construir, com elas, o "fio da
meada" que unifica e inter-relaciona os contedos lidos.
A capacidade de compreenso no vem automaticamente, precisa ser
exercitada e ampliada em diversas atividades com os alunos, durante toda a
trajetria escolar. Textos narrativos: ao acabar de ler o aluno deve saber dizer:
quem fez o que
quando
como
onde
por qu.
No caso de Textos argumentativos: ao acabar de ler o texto o aluno deve
saber dizer:
de que fala o texto
que posio defende
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que argumentos apresenta para convencer o leitor
a que concluso chega
ler nas entrelinhas, compreender os subentendidos, os no-ditos,
Utilizao de conhecimentos prvios para compreenso dos no
ditos.
Compreender o sentido de palavras a partir do texto.
Exemplos de gneros textuais que podem ser trabalhados na
inferncia: charge, piadas, tirinhas, fbulas, propagandas, etc.
O trabalho deve ser iniciado com textos de temas, complexidade de estrutura e
de linguagem bastante simples, e ir dificultando gradualmente. Alm disso, a
proposta destas atividades deve considerar, tambm, o progresso da autonomia
da criana.
O trabalho com a compreenso pode e deve ser comeado antes mesmo que as
crianas tenham aprendido a decodificar e a reconhecer globalmente as
palavras. Essas duas capacidades fazem parte da capacidade mais importante,
que "ler com compreenso", mas no so pr-requisitos para se chegar a ela.
Quando o professor l em voz alta e comenta ou discute com seus alunos os
contedos e usos dos textos lidos, est contribuindo para o desenvolvimento
da capacidade de compreenso. Este um procedimento que pode e deve
ocorrer desde os primeiros dias de aula, utilizando contos infantis, poemas,
notcias interessantes s crianas, artigos publicados nos suplementos infantis
de vrios jornais e/ou revistas e demais gneros
3.5 Identificar a
finalidade e funes da
leitura, reconhecimento do
suporte, do gnero e sua
contextualizao
- Identificao do gnero; da
finalidade; do suporte; da
contextualizao do texto.
Para contribuir com o desenvolvimento da capacidade dos alunos de ler com
compreenso, importante que o professor lhes proporcione a familiaridade
com gneros textuais diversos lendo para eles em voz alta ou pedindo-lhes
leitura autnoma. Alm disso, desejvel abordar as caractersticas gerais
desses gneros (do que eles costumam tratar, como costumam se organizar,
que recursos lingsticos costumam usar, para que servem).
A capacidade de reconhecer diferentes gneros textuais e identificar suas
caractersticas gerais favorece bastante o trabalho de compreenso, porque
orienta adequadamente as expectativas do leitor diante do texto. Assim, antes
da leitura feita em voz alta pelo professor, ou em grupos, ou individualmente
pelos alunos, bom propor s crianas perguntas como: o texto que vamos ler
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vem num jornal, num livro, num folheto, numa caixa de brinquedo? Que
espcie (gnero) de texto ser esse? Para que ele serve? Quem que conhece
outros textos parecidos com esse? Onde?
Outro tipo de procedimento para desenvolver a capacidade de compreenso
buscar informaes sobre o autor do texto, a poca em que ele foi publicado,
com que objetivos foi escrito. Esses dados permitem situar o texto no contexto
em que foi produzido e ampliam as possibilidades de compreenso e de
fruio do que vai ser lido, alm de contribuir para a formao de um leitor
cada vez mais bem informado e interessado, mais capaz de tirar proveito do
que l.
3.6- Antecipar contedos
de textos a serem lidos em
funo de seu suporte, seu
gnero e sua
contextualizao
- Elaborao de hiptese,
identificao do suporte do
gnero e funes.

- Identificao e
compreenso do ttulo.
Antes de comear a leitura so tambm vlidos alguns procedimentos ligados
antecipao de contedos, como a elaborao de hipteses (Este texto trata
de que assunto? uma histria? uma notcia? triste? engraado?). At o
leitor iniciante pode tentar adivinhar o que o texto diz, pela suposio de que
alguma coisa est escrita, pelo conhecimento do seu suporte (livro de histria,
jornal, revista, folheto, quadro de avisos, etc.) e de seu gnero, pelo
conhecimento de suas funes (informar, divertir, etc.), pelo ttulo, pelas
ilustraes. A contextualizao do texto um procedimento importante nesse
momento, que favorece a produo de sentido e contribui para a formao do
aluno como leitor. Essa uma prtica que deve estar presente desde os
primeiros dias do Ciclo Inicial de Alfabetizao, quando o professor l em voz
alta para os alunos, at depois da concluso da trajetria escolar. Quando se
comea a leitura sabendo quem escreveu o texto, quando escreveu, com que
objetivos e funes, para circular em que suporte e atingir que pblico, j se
definem as linhas que vo orientar e facilitar o trabalho de interpretao e
compreenso do texto.
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3.7- Levantar e confirmar
hiptese relativa ao
contedo do texto que est
sendo lido.

- Levantamento e
confirmao de hipteses.

- Previses relativas ao texto
baseadas em informaes,
estilo do narrador ou
personagem, insinuaes do
Um dos componentes da capacidade de ler com compreenso a estratgia de
ler com envolvimento, prevendo o que texto ainda vai dizer e verificando se as
previses se confirmam ou no. O leitor interessado e cuidadoso no levanta
qualquer hiptese, a troco de nada. Suas previses se baseiam em elementos
do texto - informaes, modo de dizer do narrador ou dos personagens,
insinuaes do autor, sinais de pontuao, etc. - ou se baseiam em inter-
relaes que ele (leitor) estabelece entre esse texto e outros que conhece, ou
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autor, sinais de pontuao,
interpretaes com outros
textos ou situaes
vivenciadas.
entre esse texto e situaes que j vivenciou. Esse jogo de levantar e
confirmar hipteses pode comear antes da leitura e em geral percorre todo o
processo - mesmo sem que o leitor perceba que o est fazendo. Assim,
levantando e checando hipteses interpretativas, a classe vai produzindo o
indispensvel fio da meada, que permite ao leitor compreender o texto.
3.8- Buscar pistas textuais,
intertextuais e contextuais
para ler nas entrelinhas
(fazer inferncias),
ampliando a compreenso.
- Estrutura composicional
(organizao em partes)

- Recursos lingusticos
(discurso direto e indireto,
tempo dos verbos,
linguagem coloquial e
linguagem formal, frases
curtas e longas).
- Recursos expressivos e
literrios (rimas, linguagem
figurada e jogos de
palavras).
- Inferncias
- Intertextualidade
- Estabelecimento de
relaes entre informaes.
Propor atividades desafiadoras que permitam aos alunos:
- Identificar o princpio, meio e fim do texto lido;
- Identificar quem est com a palavra no texto;
- O tempo onde o texto se desenrola;
- Identificar tipos de linguagem (grias, linguagem coloquial, linguagem
formal);
- Identificar rimas, linguagem figurada, jogos de palavras;
- Ir alm do que est dito, ler nas entrelinhas;
- Interligar conhecimento prvio;
- Identificar e compreender palavras em destaque, formatos grficos (caixa
alta, aspas, negrito, etc.) e ilustraes;
- Fazer leituras orais para os alunos, com muita expressividade, dirigindo o
foco para alguns elementos chave para a compreenso.
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3.9- Construir a
compreenso global do
texto, unificando e inter-
relacionando informaes
explcitas e implcitas,
produzindo inferncias.
- Resumir, recontar,
reescrever textos lidos.

- Explicar e discutir o texto
lido.

Propor atividades significativas e desafiadoras que possibilitem ao aluno
construir uma viso global do texto, de modo que, ao final da leitura, o aluno
saiba do que o texto fala, por onde ele comea, que caminhos ele percorre,
como ele se conclui.
Instigar os alunos a prestar ateno e explicar os no-ditos no texto, a
descobrir e explicar os porqus.
A identificar e a explicitar as relaes entre o texto e seu ttulo.
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3.10- Avaliar efetivamente
o texto fazendo
extrapolaes.
- Avaliao, comentrio e
extrapolao de textos lidos.
Depois da leitura, que pode ter sido feita em voz alta pelo professor, os alunos
podem partilhar sua emoo e sua compreenso com os colegas, avaliando e
comentando afetivamente o que leram, fazendo extrapolaes (isto ,
projetando o sentido do texto para outras vivncias, outras realidades),
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buscando outros textos do mesmo autor, ou sobre o mesmo tema. Ser capaz de
fazer extrapolaes pertinentes - sem perder o texto de vista - importante
para o aprendizado afetivo e atitudinal de descobrir que as coisas que se lem
nos textos podem fazer parte da nossa vida, podem ter utilidade e relevncia
para ns.
3.11- Ler oralmente com
fluncia e
expressivamente.

- Leitura silenciosa com
rapidez, objetividade e
compreenso.
- Leitura oral com fluncia,
ritmos e expressividade,
compreenso.
Para contribuir com o desenvolvimento da capacidade de compreenso global,
o professor pode orientar os alunos com mais independncia a fazer uma
leitura silenciosa do texto todo, com certa rapidez, sem se perder em detalhes.
Outras vezes, pode convid-los a ler em voz alta, com fluncia, ritmo e
expressividade, pelo prazer de sentir-se participante do texto - como um
narrador, como um reprter que trabalha na rdio ou na televiso. S quem
compreende capaz de fazer uma leitura oral de qualidade.
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4.1- Compreender e
valorizar o uso da escrita
com diferentes funes,
em diferentes gneros.
- Reconhecimento da
utilizao da escrita na vida
individual e coletiva.
- Reconhecimento sobre a
finalidade/funo de textos
de diferentes gneros
adequados a cada idade e
etapa escolar (listas, crachs,
etiquetas, cartazes, avisos,
bilhetes, convites, histrias,
poesias, notcias,
propagandas, histrias em
quadrinhos e outros).
importante trabalhar essa capacidade desde os primeiros dias da Etapa de
Alfabetizao, para que os alunos compreendam e valorizem os diferentes
usos e funes da escrita, em diferentes gneros e suportes. Pode-se criar
situaes em que os alunos possam observar o valor, o uso e a funo da
escrita, na sociedade, tais como:
Procurar o telefone e o endereo de algum ( catlogo telefnico);
Localizar ruas, bairros, cidades, estados e pases em mapas .
Ler histrias, parlendas, poesias, etc. para os alunos;
Levar jornais e revistas para, ler alguma notcia ou reportagem
interessante para os alunos;
Verificar, na secretaria da escola, como a vida escolar dos alunos
registrada;
Pesquisar em casa como a famlia usa a escrita;
Realizar debate para socializao da pesquisa;
Fazer o registro das concluses (texto coletivo, escrito em cartaz, pela
professora para ficar exposto na sala).
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4.2- Produzir textos
escritos de gneros
diversos, adequados aos
objetivos, ao destinatrio e
ao contexto de circulao.
- Considerao das
condies de produo
(definidas na atividade)
- Para quem escrever, para
que escrever, onde o texto
vai circular;
-Planejamento, da produo
e reviso do texto escrito.


Uma palavra qualquer, um nome prprio podem ser um texto, se forem usados
numa determinada situao para produzir um sentido.
Com essa compreenso do que seja texto, pode-se afirmar que as crianas de
seis anos, que pem pela primeira vez os ps na escola, podem produzir textos
escritos(Tendo o professor como escriba) desde os primeiros dias de aula.
Possibilitar aos alunos a percepo de que ao escrever deve-se ter em mente
qual o objetivo da escrita, quem vai ler o texto, em que situao o texto vai
ser lido e, em razo desses fatores, qual gnero e qual estilo de linguagem so
mais adequados e devem ser adotados.
Para isso, o professor pode utilizar atividades como:
Produo coletiva de recontos escritos de histrias lidas pelo
professor.
Recriao de histrias lidas, acrescentando informaes coerentes
com a temtica (traos das personagens, descrio do ambiente,
criao de dilogos entre personagens, criao de novos desfechos,
etc.).
Produo de textos escritos mais usados nas atividades de sala de
aula, como: carto, convites, bilhete, aviso, cartaz, carta informal,
receita culinria, regras de jogo, combinados de convivncia, dirios,
histrias e outros.
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4.3- Dispor, ordenar e
organizar o prprio texto
de acordo com as
convenes grficas
apropriadas.

Organizao do texto,
buscando legibilidade ,
alinhamento e direo da
escrita, espaamento entre
palavras.
- traado da letra,
espaamento entre ttulos e
corpo do texto, emprego da
letra no formato adequado,
dentre outros aspectos.
- Emprego da letra
maiscula nos nomes
prprios e incio de frase.
- Utilizao de regras
ortogrficas bsicas de
escrita e de regras de
pontuao (interrogao,
exclamao, ponto final,
vrgula nas enumeraes,
dois pontos e travesso nos
dilogos).
- Organizao do prprio
texto de acordo com as
convenes de escrita
(pargrafo, margem, ttulo,
noes bsicas de
pontuao).
O professor deve focalizar o uso das convenes grficas (alinhamento,
direo, espaos em branco, pontuao no final de frase). E, deve ficar atento
para que os exerccios de escrita estejam voltados para o domnio do princpio
alfabtico, isto , a representao correta do fonema na escrita: escrever o
prprio nome, confeccionar crach, organizar em ordem alfabtica os nomes
dos colegas para construir a agenda do telefone da turma, para o caderno de
controle de emprstimo e devoluo de livros, brinquedos e objetos, listas de
grupos de trabalho e outros.
As escritas dirigidas de textos significativos para o aluno devem possibilitar a
aprendizagem do trao das letras (a princpio caixa alta e depois cursiva),
chamando a ateno para a organizao do texto no papel (margem, da
esquerda para a direita, ir at o final da linha, etc.).
I/T T T/C

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4.4- Planejar a escrita do
texto considerando o tema
central e seus
desdobramentos.
- Planejamento da prpria
escrita: sobre o que falar,
como usar a lngua, as
palavras, considerando o
destinatrio, o ambiente de
circulao, o modo como o
texto (a ideia) vai se
apresentar (o gnero), como
comear, como desenvolver
e como terminar,
considerando o gnero.
Essa capacidade diz respeito organizao dos contedos do texto de modo
que parea, aos leitores, sensato, lgico e bem encadeado e sem contradio.
Para as crianas que ainda no sabem escrever, o professor deve proceder a
produo coletiva,e tentar conduzir de maneira simples o planejamento,
fazendo ver o quanto ele til e produtivo.
As crianas precisam aprender que, no planejamento da produo do texto,
sempre necessrio levar em conta para que e para quem se est escrevendo e
em que situao o texto ser lido: o que se vai dizer, por onde comear, como
continuar, como terminar, ser que no falta nada, o leitor vai entender do
jeito que se quer que ele entenda?
Esses elementos que orientam o processo de escrita e bom que os alunos
aprendam a lidar com eles desde cedo, para que a coerncia se estabelea e
no se perca o tema proposto.
I/T

T/C

C/R
4.5- Organizar os prprios
textos segundo os padres
de composio usuais na
sociedade.
- Explorao das
caractersticas fsicas e
estruturais de gneros mais
usuais: aviso, carto, bilhete,
carta, convite, receita
culinria, propaganda,
histrias, notcias e outros.

- Produo escrita de textos
em situao coletiva e
individualmente.
Esta capacidade diz respeito ao modo de organizao do texto em partes. Os
diferentes gneros textuais costumam se compor de acordo com um padro
estabelecido nas prticas sociais e que tem certa estabilidade.
Esses padres no so formas fixas, obrigatrias e imutveis; eles comportam
alguma flexibilidade, podem se adaptar s circunstncias especficas de uso e
mudam com o tempo. Eles so como pontos de referncia, que, no caso da
lngua escrita, facilitam a leitura e a produo, porque orientam o trabalho de
compreenso e de redao.
Para o desenvolvimento desta capacidade, o professor deve partir sempre de
gneros textuais j conhecidos e trabalhados sistematicamente com os alunos,
pois no podemos construir um texto seguindo os padres de composio
usuais da sociedade, se no conhecemos seu gnero, sua estrutura, sua forma e
nem seu contexto de circulao.
O professor deve se utilizar de vrias situaes reais para promover o
conhecimento do gnero e proceder a construo coletiva de textos como,
convites, cartazes, reportagens, relatrios. Por exemplo, uma carta geralmente
se compe de localidade e data, vocativo, abertura, corpo, fechamento e
assinatura.


I/T T/C

R/C
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4.6- Usar a variedade
lingustica apropriada
situao de produo e de
circulao, fazendo
escolhas adequadas quanto
ao vocabulrio e
gramtica.

-Reconhecimento das -
variantes lingusticas usadas
nos ambientes com que se
tem contato
- Produo de textos de
diferentes gneros
considerando : linguagem ,
destinatrio, situao
comunicativa e objetivos.
Essa capacidade diz respeito possibilidade de se escrever utilizando palavras
coerentes com o estilo do texto que est sendo escrito, sabendo escolher os
recursos adequados aos objetivos que seu texto deve cumprir junto aos leitores
a que se destina.

I T C
4.7- Usar recursos
expressivos (estilsticos e
literrios) adequados ao
gnero e aos objetivos do
texto
- Reconhecimento e
emprego de recursos como
linguagem figurada, efeitos
de humor, duplicidade de
sentido, rimas, aliteraes.
O professor deve apresentar textos para que a partir de sua leitura e
interpretao, os alunos percebam os efeitos de humor e comicidade, os jogos
de palavras e as manobras utilizadas para surpreender o leitor.
Interpretar e apreciar a linguagem figurada e a recriao potica da realidade,
nos textos lidos em sala de aula, possibilita ao aluno aprender e utilizar esses
efeitos, nos textos escritos com o professor e por ele mesmo.
I T C
4.8- Revisar e reelaborar a
prpria escrita, segundo
critrios adequados aos
objetivos, ao destinatrio e
ao contexto de circulao
previsto.











- Emprego de estratgias de
reviso dos prprios textos:
o que escrever; para que
escrever; para quem
escrever; como escrever
(gnero, vocabulrio,
linguagem, recursos de
pontuao, ortografia).


Essa capacidade pode comear a ser desenvolvida na escola desde os
primeiros e mais simples textos que as crianas produzem. A escrita do
prprio nome num crach, por exemplo, vai requerer critrios especficos de
reviso e reelaborao: o nome est grafado corretamente? Com letra legvel,
de tamanho e cor que facilitam a visualizao? Est disposto adequadamente
no papel?
Planejar, escrever, revisar, avaliar e reelaborar os prprios textos, so prticas
essenciais para o aluno se tornar um usurio da escrita eficiente e
independente.
O aluno dever ser capaz de fazer uma avaliao do seu texto, ao revisar (reler
cuidadosamente), avaliar (julgar se est bom ou no) e reelaborar (alterar,
reescrever) os prprios textos, adequando-os aos objetivos e ao destinatrio,
ao modo e ao contexto de circulao.
O professor deve oportunizar ao aluno essa prtica, como rotina,
oportunizando, inclusive, uma atitude reflexiva ou individual, uma vez que o
exerccio de reavaliar o prprio texto torna o aluno mais crtico e atento
enquanto produtor de textos.

I/T T/C R/C
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5.1- Conhecer as classes de
palavras.
- Separao silbica;
- Classificao da palavra
quanto ao nmero de slabas:
monosslaba, disslaba,
trisslaba, polisslaba;
- Slaba tona e tnica;
- Posio das palavras
quanto a posio da slaba
tnica: oxtona, paroxtona,
proparoxtona.
-Substantivo
masculino/feminino;
primitivo/ derivado;
singular/plural;
diminutivo/aumentativo;
Substantivo concreto
e abstrato
Substantivo simples e
composto. Substantivo
coletivo.
- Adjetivo;
-Artigo:
feminino/masculino;
singular/plural.
Artigo: definido e
indefinido.
-Pronomes pessoais,
possessivos e
demonstrativos.
- Verbos e a noo de
presente, passado e futuro.
- modo indicativo e
subjuntivo dos verbos
importante o professor ter a conscincia de que o trabalho com as classes de
palavras deve ser sempre de forma contextualizada, articulando os contedos
com a fala e com a produo de textos. Dessa forma os contedos trabalhados
tero sentido para as crianas, alm de possibilitar a ampliao de suas
formas de expresso. Tambm, vale lembrar que o trabalho com as classes de
palavras varia de escola para escola, assim como sua abordagem varia de
acordo com o ano de escolaridade e com o nvel de cada turma e, no se pode
esquecer de que os contedos so revisados de ano para ano.

I












T









C







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- Advrbio de tempo, de
modo e de lugar.
- Numeral (conceito,
identificao);
- Interjeio (conceito e
identificao)
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6.1- Participar das
interaes cotidianas em
sala de aula:
- Escutando com ateno e
compreenso;
- Respondendo s questes
propostas pelo professor.
- Expondo opinies nos
debates com os colegas e
com o professor.
- Oralidade, argumentao.

-Combinados de convivncia
escolar e social.
Formar cidados aptos a participar plenamente da sociedade em que vivem
comea por possibilitar-lhes a participao na sala de aula desde seus
primeiros dias na escola. O professor deve desenvolver atividades como:
- Elaborar junto com os alunos regras de convivncia e interaes orais (falar
um de cada vez, esperar a vez de falar, etc.).
- Criar, com a turma, o hbito de ouvir quem fala, com ateno.
- Estimular os alunos a emitir opinies e defender suas ideias, principalmente
os mais tmidos.
- Incentivar os alunos a dar respostas, opinies e sugestes nas discusses de
sala de aula, falando de modo a ser entendido, respeitando professor e colegas.
- Proporcionar a participao oral dos alunos na organizao de rotinas das
aulas na produo coletiva de textos, nas decises coletivas de assuntos de
interesse comum, nos planejamentos coletivos de atividades de recreao ou
de aprendizagem.
I/T/C R R
6.2- Respeitar a
diversidade das formas de
expresso oral manifestas
por colegas, professores e
funcionrios da escola,
bem como por pessoas da
comunidade.
-Atitudes e procedimentos
ticos em relao
variedade lingstica.
- Reconhecer a existncia das diversas variedades da lngua.
- Respeitar a sua prpria maneira de falar e a dos outros (professor, colegas,
funcionrios da escola, enfim, de toda a comunidade escolar).
- Desenvolver o respeito mtuo.
I/T/C R R
6.3- Usar a lngua falada
em diferentes situaes
escolares, buscando
empregar a variedade
- Adequao do modo de
falar s circunstncias da
interlocuo verbal.

O trabalho pedaggico deve possibilitar ao aluno o uso de variedades
lingusticas de modo que, em algumas atividades, como narrar casos e
histrias da cultura popular, ser adequado o uso da variedade coloquial
cotidiana; em outras, como expor oralmente o resultado de trabalhos
individuais ou feitos em grupo, ser necessrio adotar uma linguagem mais
cuidada.
I T T/C
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50

Um procedimento relativamente usual e que pode ser til para o
desenvolvimento da fluncia e adequao da lngua falada das crianas
solicitar-lhes que dem avisos ou recados para o professor ou os alunos de
outras turmas.
Para desenvolver essa capacidade, o professor deve criar situaes em que os
alunos precisem preparar-se para falar adequadamente em situaes pblicas e
formais. Para isso pode-se oferecer atividades como simulao de jornais
falados, entrevistas e debates na TV e no rdio, apresentao em eventos
escolares, campanhas pblicas a serem efetivadas pelos alunos dentro e fora
da escola.
6.4- Vivenciar a fala em
situaes formais.
- Planejamento da fala
considerando o objetivo de
quem fala, expectativa e
disposies de quem ouve,
ambiente em que a fala
acontecer.
Planejar a fala de forma concisa e organizada a partir de situaes ldicas,
interessantes e envolventes: jornal falado, entrevistas, debates, eventos,
campanhas, etc..
I T T/C
6.5- Realizar com
pertinncia tarefas cujo
desenvolvimento dependa
da escuta atenta e da
compreenso.
- Ouvir com ateno e
compreenso.

Quando o aluno acompanha a aula e compreende o que o professor e os
colegas falam j est exercitando essa capacidade. Mas, h possibilidades de
orient-la e desenvolv-la especificamente em sala de aula, por exemplo,
lendo em voz alta textos diversos, de cuja compreenso depender a
realizao de tarefas como fazer um resumo, responder um questionrio, jogar
determinado jogo, superar determinado obstculo numa gincana, montar ou
fazer funcionar um aparelho, etc..
I/T/C T/C R/C
*Fonte: Os quadros que organizam as propostas curriculares em cada rea do conhecimento foram baseados na verso preliminar da Matriz Curricular do Estado de Minas Gerais, 2010.






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PROPOSTA CURRICULAR DE PORTUGUS VERSO PRELIMINAR 4 e 5 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

EIXO CAPACIDADE CONTEUDOS/CONCEITOS DETALHAMENTO ABORDAGEM
POR ANO
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1
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1.1- Conhecer e valorizar os
usos e as funes sociais da
escrita, reconhecer e saber
utiliz-las.










- Espaos de circulao no meio
domstico, urbano e escolar;
- espaos institucionais: bancos,
bibliotecas, livrarias;
- Formas de aquisio e acesso
aos textos: compras,
emprstimos, trocas;
- Suportes da escrita: cartazes,
outdoor, folhetos publicitrios,
murais;
- Instrumentos e tecnologias
utilizados para o registro escrito:
lpis, cadernos, computadores,
etc.
- No dia-a-dia dos cidados, as prticas de leitura e escrita esto presentes em
todos os espaos, cumprindo diferentes funes. H escritas pblicas que
funcionam como documentos, outras como divulgao de informaes, registro
de compromissos, os que regulam a convivncia social, e outros ainda que
possibilitam a preservao da cultura. Esta capacidade diz respeito tambm ao
saber onde e como a escrita usada no universo social, sua importncia na vida
das pessoas, quem produz textos escritos e quando so produzidos, como e onde
esses textos circulam.
- Os professores dos anos complementares da Alfabetizao devem consolidar os
portadores de textos abordados no 1 ao 3 anos e trabalhar sistematicamente os
textos mais complexos.
R






R
1.2 -Conhecer e desenvolver
habilidades necessrias para
o uso da escrita no contexto
escolar.

- Suporte e instrumento de
escritas usuais na escola:
sequenciao do texto nas
paginas,
disposio do texto escrito na
pgina (margens, pargrafos,
espaamentos entre as partes,
ttulos, cabealho);
relao entre texto escrito e as
ilustraes;

Entre os suportes e instrumentos de escrita do cotidiano escolar nos dias de hoje
podemos listar o livro didtico, livro de histrias, cadernos, cartaz, computador.
Conhecer esses objetos de escrita, significa saber para que servem e como so
usados identificando suas particularidades (tamanho, formato, disposio, tipo de
letra, linguagem verbal e linguagem visual). Na escola, esse conhecimento deve
tornar-se um dos objetivos do processo inicial de ensino-aprendizagem da lngua
escrita, envolvendo uma abordagem didtica com apresentao, observao e
explorao dos suportes e instrumentos escolares de escrita e suas caractersticas
materiais.
T/C







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52





















explorao do livro: ttulo,
autor, editora, data da
publicao;
localizao, no livro didtico,
no livro literrio, no
dicionrio, na enciclopdia, na
internet, de uma informao
desejada;
consultas a ndice, sumrio;
como funcionam no
computador: seqncia de
texto, disposio na pgina,
relao com imagens e
ilustraes;
Cartaz: tipos de letra,
disposio e recursos grficos;
histrias em quadrinhos,
tirinhas, jornais, revistas,
propagandas, entre outros.






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2.1- Desenvolver atitudes e
disposies favorveis a
leitura.
- Os escritos urbanos e escolares,
uso do computador na busca de
informaes na internet, uso de e-
mail, etc.
- Prtica de leitura de jornal,
livros, revistas, etc.
- O sujeito demonstra conhecimentos de leitura quando sabe a funo de um
jornal, quando se informa sobre o que tem sido publicado, quando localiza pontos
de acesso pblico e privado aos textos impressos, quando identifica pontos de
compra de livros, ou seja, depois que um leitor realiza a leitura, os textos que leu
vo determinar suas futuras escolhas de leitura e serviro de ponto de partida para
outras leituras.
T/C R




2.2- Ler com compreenso
diferentes gneros textuais,
considerando sua funo
social, seu suporte, seu
contexto de circulao e
suas caractersticas
lingstico-discursivas.
- textos: instrucionais, manchetes,
reportagens, legendas, artigos de
divulgao cientfica, verbetes de
dicionrio e enciclopdia,
informativos, cartas de leitor,
tiras de jornal, entrevistas,
tabelas, diagramas, textos no-
verbais, entre outros.
- H que se considerar, nesta etapa escolar, a introduo de gneros ainda no
trabalhados, ou a escolha de textos de gneros j trabalhados. importante que o
professor evidencie para que se lem esses textos, o que se busca neles quando
so lidos, possibilitando ao aluno adotar atitudes diferentes de leitura ao se
colocar diante de um texto. Alm disso, o professor deve tambm, adotar
procedimentos de leitura adequados aos interesses e objetivos, desenvolvendo
estratgias de leitura como: folhear um livro, buscar informaes em jornais,
folhetos de supermercados, rtulos, catlogos, sites de buscas da internet, ler
T/C R







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53
- Explorao de gneros j
trabalhados: cartas, bilhetes,
avisos, contos, tirinhas, notcias,
cartilha educativa, instrues de
usos, poemas, mapas grficos,
outros.
- Explorao de imagens, ttulos,
autor dos textos lidos, fonte, data
de publicao, suporte, etc.
- Explorao da perigrafia do
livro (capa, folha de rosto,
sumrio, orelhas, prefcio, etc.)
cuidadosamente palavras ou trechos para recuperao futura de informaes, etc.
2.3- Antecipar contedos de
textos a serem lidos a partir
do suporte, do gnero, do
contexto de circulao, das
caractersticas grficas e de
conhecimentos prvios
sobre o tema.
- Procedimentos de leitura:
recuperao de informaes, de
sequncias, assuntos, de temas,
de vocabulrio, estratgias de
antecipao, de decifrao,
seleo, inferncia e verificao;
- Levantamento e confirmao de
hipteses, antes e no decorrer da
leitura;
- Finalidades e usos sociais de
textos e seus portadores;
- reconhecimento das condies
de produo e leitura de textos.
- Para trabalhar esta capacidade preciso criar expectativa para leitura,
questionando de onde vem o texto (se vem de jornal, se acompanha um produto);
quanto ao formato (se parece com algum texto j lido, etc). Essas hipteses
levantadas, entretanto, precisam ser confirmadas ou descartadas, durante a
leitura, considerando os elementos do texto que garantam isso.
preciso tambm levar em conta os conhecimentos prvios dos alunos sobre
aquele assunto, levantar hipteses sobre o ambiente em que texto circular e para
quem foi escrito. Dessa forma, se incentivar o gosto pela leitura e criar um
ambiente propcio sua compreenso.
T/C R
2.4- Ler e compreender
textos expressos em
linguagem visual.
- Histria, quadrinhos, tirinhas,
pinturas, fotografias, mapas,
placas, etc.
- Ler outras linguagens constitui uma prtica de leitura porque, implica na
atribuio de significados. No constitui uma atividade isolada, permeia outras
leituras e outras atividades da lngua. Muito antes de ser capaz de ler, no sentido
convencional, a criana tenta interpretar os diversos recursos visuais que esto ao
seu redor. Nos atos de desenhar, pintar, interpretar imagens, a pessoa articula e
estrutura o sentir e o pensar. Neste sentido, o trabalho com a linguagem visual
permite a organizao e a ordenao do pensamento, e a expresso da histria
pessoal e social do sujeito.
T/C R
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2.5 - Relacionar o texto que
est sendo lido a outros
textos, orais ou escritos,
reconhecendo e
promovendo relaes
intertextuais pertinentes.
- Jornais, revistas, internet,
campanhas publicitrias, entre
outras.
- Relaes intertextuais.
- O trabalho com essa capacidade possibilita ao aluno reconhecer as diferenas e
proximidades entre textos que tratam do mesmo tema, do mesmo assunto, em
funo do leitor-alvo, da ideologia, da poca em que foi produzido e das
intenes comunicativas. Como exemplo disso, encontram-se histrias infantis
utilizadas nos textos publicitrios, links da internet que conectam um texto ao
outro, fazendo integrao tambm a imagens.
I/T T/C
2.6-Compreender
globalmente os textos lidos,
identificando o tema central,
sendo capaz de localizar
informaes explicitas e de
inferir informaes
implcitas, inter-
relacionando essas
informaes no processo de
compreenso.
- Gneros diversos:
Estratgias bsicas para a
produo de respostas
pertinentes.
Argumentao, explicao,
justificao.
Relao ttulo/texto na
construo da coerncia do texto;
Informaes explcitas e
implcitas e a relao entre elas
para a produo de sentidos.
- Ler com compreenso inclui, entre outros, trs componentes bsicos: a
compreenso linear, a produo de inferncia, a compreenso global.
A compreenso linear: supe ler o que est escrito e saber, ao final da leitura, se
for um texto narrativo, o que acontece, onde, quando, quem fez o que, com quem,
como e porque.
A produo de inferncias: diz respeito compreenso do que est sugerido no
texto, mas no est explicitado em palavras, valendo-se dos conhecimentos
prvios do leitor e das pistas que o prprio texto oferece.
A compreenso global: no se d apenas pelo processamento de informaes
explcitas, mas pela integrao das informaes expressas com os conhecimentos
prvios do leitor e/ou com elementos pressupostos no texto.
T/C T/C
2.7 Inferir pelo contexto o
sentido das palavras ou
expresses.
- Palavras ou expresses
desconhecidas apresentadas nos
textos lidos

- Efeitos de sentido produzidos
no texto pelo uso intencional de
palavras, expresses, recursos
grficos visuais, pontuao.
- A capacidade de inferir o significado de palavras - compreenso do que est nas
entrelinhas do texto evita srio problema que se constitui quando o leitor se
depara com um grande nmero de palavras cujo significado desconhece, o que
interfere na leitura fluente do texto.
As palavras so polissmicas, isto , podem assumir sentidos diferentes em
contextos diferentes. preciso que o professor trabalhe com os alunos essa
capacidade de forma que sejam capazes de realizar esse tipo de inferncia,
percebendo o sentido que a palavra assume dentro do texto.
Os textos poticos, literrios, publicitrios so especialmente teis para o
trabalho com os diferentes sentidos das palavras e das expresses dentro do
contexto.
I/T/C C
2.8 Reconhecer e
identificar variedades
lingusticas presentes nos
textos, compreendendo que
- Variantes lingusticas
contextuais;

- Reconhecimento das variantes
- Identificar marcas lingusticas significa reconhecer as variaes que uma lngua
apresenta, de acordo com as condies sociais, culturais, regionais e histricas
em que utilizada.
As variaes lingusticas, manifestam-se por formas, marcas, estruturas que
T T
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concorrem para a
construo do sentido do
texto.


lingusticas presentes no texto em
articulao com a identificao
do locutor e do interlocutor no
processo de comunicao.

- Conhecer variedades regionais.
revelam caractersticas do locutor e , por vezes, do interlocutor. O professor pode
trabalhar a variao linguistica em gravaes de udio e vdeo de textos orais,
dramatizao de textos de vrios gneros e em atividades com msicas.
2.9 Reconhecer a presena
de diferentes vozes nos
textos lidos (narrador,
personagens, dilogos, etc)
identificando as marcas
lingusticas que sinalizam
esses enunciadores (aspas,
dois pontos, travesso,
discurso indireto, etc)
- Recursos lingusticos e grficos
utilizados nos textos como
marcadores de enunciao.
- Gneros textuais como: contos,
histrias em quadrinhos,
anedotas, piadas, etc.
- Identificao de recursos usados
em entrevistas, falas de
personagens em dilogos;
- Explorar os efeitos de sentido
provocados pelo uso de verbos
que introduzem falas (murmrio),
contestar, resmungar, protestar,
etc.
- Reconhecimento da utilizao
de regras bsicas de concordncia
verbal e nominal em textos
escritos na norma padro.

- O professor, em sala, deve trabalhar com textos que contenham muitas variantes
lingusticas, como expresses informais, expresses regionais, expresses
caractersticas de uma faixa etria ou de uma poca, etc.
- importante que o aluno perceba as marcas de coloquialidade ou de
formalidade de uma modalidade lingustica e identifique o locutor por meio das
marcas lingusticas e grficas que sinalizam suas vozes.

T/C R
2.10 Distinguir um fato da
opinio relativa a este fato.
- Explorar notcias, reportagens,
resenhas publicadas em cadernos
de jornais voltados para o pblico
infantil, identificando palavras ou
expresses que introduzem
opinies.

- Trabalhar os articuladores
usados para introduzir opinies
- O fato aquilo que aconteceu, enquanto que a opinio o que algum pensa
que ocorreu, uma interpretao dos fatos.
importante um trabalho bem elaborado a este respeito para que o aluno saiba
diferenciar fato de opinio e utilizar no seu dia-a-dia, pois, vivemos num mundo
em que tomamos decises a partir de informaes o tempo todo. Estas nos
chegam por meio de relatos de fatos e expresses de opinies; fatos usualmente
podem ser submetidos prova: por nmeros, documentos, registros; opinies, por
outro lado, refletem juzos, valores, interpretaes. Muitas pessoas confundem
fatos e opinies, e quando isso ocorre temos de ter cuidado com as informaes
I/T T
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ou contra-opinies (no entanto,
apesar disso, embora, etc.) e
recursos de modalizao (verbos,
advrbios, etc).
que vm delas; igualmente temos de estar atentos s nossas prprias opinies,
pois elas podem ser tomadas como fatos por outros. Nossas decises devem ser
baseadas em fatos, mas podem levar em conta as opinies de gente qualificada
sobre tais fatos.
2.11- Reconhecer e
interpretar efeitos de ironia
e de humor em textos
variados.
- Explorar textos de humor como
anedotas, tirinhas, charges, entre
outras;

- Recursos que provocam humor
ou ironia como: caricaturas,
ambigidades, exageros,
imagens, recursos grficos, etc.
Para trabalhar e alcanar esta capacidade importante que o professor selecione
textos de gneros diferentes (tirinhas, piadas, pequenas crnicas engraadas) e
proponha aos alunos que reconheam os efeitos de ironia ou humor causados por
expresses diferenciadas (que podem ou no estar assinaladas), utilizadas no
texto pelo autor, ou, ainda, pelo uso de pontuao e notaes.
A ideia avaliar o grau de conscincia do aluno em relao s estratgias
lingusticas - jogos de linguagem, a falta de lgica, o inusitado, os desvios e as
distores do padro, o duplo sentido, as amplificaes - que geram o efeito
cmico ou irnico. E, ainda refletir como as expresses ou os sinais de pontuao
podem distorcer a ponto de gerar ironias. interessante que o estudante perceba
a funo do sinal de pontuao para a compreenso do texto.

T T
2.12 Identificar os
elementos que constroem a
narrativa, bem como
reconhecer o que deu
origem histria ou ao fato
narrado, ou seja, o conflito
gerador do enredo.
- Narrativa: contos infantis,
histrias de aventuras, blogs
(dirios), notcias de jornais,
poemas.
Histrias so narrativas, isto , contam uma srie de aes que se passam em
diferentes lugares e em diferentes pocas. Existem vrias maneiras de se fazer
uma narrativa. Algumas so feitas na forma de poemas, em versos, outras em
prosa. H narrativas longas, como romances, ou curtinhas, como piadas. Algumas
tm muitos dilogos, outras so contadas de uma vez s, como num dirio de
viagem. Algumas so construdas para parecerem verdadeiras como as notcias de
jornal, outras j mostram, desde o comeo, que so inventadas, como as que
comeam assim: era uma vez num reino muito distante...
Como possvel perceber existe uma gama de textos e situaes em que se pode
trabalhar em sala de aula os elementos de uma narrativa, por isso, o professor
dever explorar onde?, quando?, como?, com quem?, e ainda, o fato que deu
origem histria e como esta acabou. Esses elementos dizem respeito tanto s
narrativas literrias como as no-literrias (noticias de jornais).

T T
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2.13 Compreender e
reconhecer a organizao
dos contedos dos textos
identificando relaes de
tempo, espao, causa,
finalidade, oposio,
concluso, comparao,
outras





- Gneros diversos;
- Expresses conectoras
(conjunes, preposies,
advrbios e suas locues)

- Flexes de modo e de tempo
como recursos lingsticos em
favor da coerncia e da coeso
textual.
O aluno precisa entender a sequncia dos contedos apresentados pelo texto,
como eles se organizam, ou seja, que todo texto se constri a partir de mltiplas
relaes de sentido que se estabelecem entre os seus enunciados.
- Essa organizao tem a ver com o tipo de texto:
. Narrativo: as informaes se organizam por relao tempo e espao quando e
onde os fatos aconteceram;
. Expositivo e argumentativo: predominam as relaes lgicas causa,
consequncia, condio, implicao, finalidade, etc;
. Descritivo: orientao espacial. As informaes so ordenadas a partir de um
ponto;
. Coeso sequencial: Para que as idias estejam bem relacionadas, tambm
preciso que estejam bem interligadas, bem unidas por meio de conectivos:
. Conjunes e locues conjuntivas: porque, quando, se, portanto, entretanto,
etc);
. Os advrbios e locues adverbiais: aqui, ali, naquele lugar, ontem, antes,
depois, etc;
. Algumas expresses ou oraes criadas especialmente no texto para efeito de
conexo.
T T
2.14 Compreender o
processo de introduo e
retomada de informaes
nos textos.
- Pronomes pessoais,
demonstrativos, possessivos e
relativos.
- sinnimos ou expresses do
mesmo campo semntico.

-Todo texto se refere a uma ou a algumas coisas e, na medida em que vai se
desenvolvendo, vai introduzindo referentes novos ou retomando os que j foram
apresentados.
- Para compreender um texto, indispensvel saber, a cada passagem, qual o
referente, ou seja, saber do que cada passagem esta falando, a que cada uma se
refere. O referente pode ser retomado, no texto, por meio de vrios recursos e
estratgias:
repetio; pronomes; sinnimos; expresses que possam ser semanticamente
associadas ao antecedente (viagem: mala, nibus, estrada); expresses que
possam ter relao metafrica com o antecedente (mulher malvada: bruxa);
expresses que possam ter relao metonmica com o antecedente (a parte
pelo todo ou o todo pela parte, o indivduo pela espcie ou a espcie pelo
indivduo nibus = veculo). Ex.: em um texto importante o aluno entender
a que informao se refere um pronome como ele, ou expresses como
naquele dia, seu brinquedo ou palavras e expresses de significado prximo
como filha do rei/princesa, mendigo/pobre homem).
I/T T
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58
2.15 Ler oralmente com
fluncia e expressividade
levando-se em considerao
ritmo e entonao adequada.
- Leitura expressiva de poemas,
textos teatrais, jogral, msicas,
etc.
S quem exercita a leitura compreende o que l e capaz de fazer uma leitura
oral competente. Portanto, o professor deve criar situaes em que o aluno se
sinta como participante do texto na funo de narrador, de reprter, de ator numa
encenao. E, o aluno, deve ser incentivado a se preparar lendo silenciosamente,
depois lendo em voz alta, com expressividade e ritmo, tanto na escola quanto em
casa para os pais ou outras pessoas. Como exemplo sempre que o professor for
fazer alguma leitura de texto para os alunos deve faz-lo com bastante
expressividade, realando a pontuao. importante tambm que incentive os
alunos a assistirem os jornais da televiso para observarem como os
apresentadores agem: postura corporal, entonao, se l as notcias ou se falam
decorados, etc. Posteriormente, conversar com os alunos e anotar as concluses a
que chegaram sobre a apresentao dos jornais televisivos, em relao fluncia
e expressividade na leitura e o que necessrio para serem capazes de fazer o
mesmo: ler com fluncia e expressividade.
T/C R
2.16 - Posicionar-se
criticamente diante de um
texto, fazendo apreciaes
estticas, ticas, polticas e
ideolgicas.








- Reflexo e crtica sobre textos
lidos.
Trabalhar esta capacidade faz-se necessrio para a formao de leitores crticos e
cidados conscientes tendo em vista um trabalho voltado para a educao do
gosto, da sensibilidade, da percepo (saber escolher o texto a ser lido); para que
o aluno aprenda a ir alm do texto, extrapol-lo, relacion-lo com outros textos,
com a vivncia pessoal, com a prpria observao da realidade; aprender a
avaliar o texto e a julgar a pertinncia e a justeza de seus pontos de vista ticos,
polticos e ideolgicos;
Todos os dias o professor deve levar um texto para ser lido para os alunos:
notcia interessante, previso do tempo, histrias, fbulas, etc e aps a leitura dos
mesmos incentivar os alunos a o avaliarem afetivamente: vocs gostaram do
texto? Porque? Vocs j viveram algo parecido com o que o texto fala? Como
foi? Vocs j ouviram outros textos parecidos com este? Em que eles eram
parecidos? Onde vocs encontraram esse texto? Etc.
T T

3.1- Compreender e
valorizar a presena e o uso
da escrita na sociedade
contempornea.
- Diversos gneros: lista
telefnica, jornais, revistas,
parlendas, poesias, livros de
registros, etc.
As funes da escrita se realizam por meio de diferentes formas os diversos
gneros textuais, que circulam em diferentes grupos e ambientes sociais, em
diferentes suportes (ou portadores de texto). Acredita-se que um processo
eficiente de ensino-aprendizagem da escrita deve tomar como ponto de partida e
como eixo organizador a compreenso de que cada tipo de situao social
demanda um uso da escrita relativamente padronizado.
Na escola, o professor deve criar situaes onde os alunos possam observar o
T/C R
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valor, o uso e a funo da escrita na sociedade, tais como:
- procurar o endereo e o telefone de algum (uso do catlogo telefnico);
- localizar ruas, bairros, cidades, estado e pas em mapas;
- ler histrias, parlendas, poesias, etc. para os alunos;
- levar jornal e revistas para ler alguma notcia ou reportagem interessante para os
alunos;
- Verificar, na secretaria da escola, como a vida escolar dos alunos registrada;
- pesquisar em casa como a famlia usa a escrita;
- seminrio para socializao da pesquisa;
- registro das concluses (texto coletivo, escrito em cartaz, pela professora para
ficar exposto na sala).
3.2- Produzir textos escritos
de gneros diversos,
considerando seu suporte,
seu contexto de circulao,
sua estrutura, suas
caractersticas lingsticas e
discursivas.
- diversos gneros: e-mail, avisos,
noticias, anncios, lendas,
fbulas, poemas, receitas,
relatrios, etc.

- suportes: mural, cartaz, jornal,
livro, revista, folheto, etc.

- contexto de circulao:
imprensa, internet, cincia,
religio, literatura, etc.

- estrutura: as partes que
compem um texto e como elas
se organizam.
-caractersticas ligstico-
discursivas: Era uma vez, para os
contos de fadas; senhores pais ou
responsveis, nos avisos da
escola, entre outras.
A escrita na escola, assim como nas prticas sociais fora da escola, se realiza
situada num contexto, se orienta por algum objetivo, tem alguma funo e se
dirige a algum leitor. O objetivo geral do ensino de redao proporcionar aos
alunos o desenvolvimento da capacidade de produzir textos escritos de gneros
diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao. O
trabalho nesse sentido pode ser feito na sala de aula mesmo antes que as crianas
tenham aprendido a escrever, porque o professor estar orientando seus alunos
para a compreenso e a valorizao dos diferentes usos e funes da escrita, em
diferentes gneros e suportes.
O professor deve considerar a produo dos gneros previstos para as etapas
anteriores, exercitando-a, e trabalhar os sugeridos para essa etapa para ampliar
gradativamente a competncia do aluno na produo dos prprios textos.












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3.3 Dispor, ordenar e
organizar o prprio texto de
acordo com as convenes
grficas apropriadas.






- Tipos de letras; formas de
apresentao; margens;
espaamento; alinhamento de
pargrafos, linguagem verbal e
no-verbal, etc.
- Regras de pontuao de final de
frase, de sinalizao de dilogos,
incluindo o emprego de vrgulas,
no aposto, vocativo e nas
enumeraes.
O professor deve apresentar o texto, seja de forma manuscrita ou digitalizada,
demonstrando que ele precisa atender aos princpios que regem a escrita. Cabe ao
professor orientar seus alunos para a estrutura fsica de cada gnero e suas
caractersticas internas, para que, ao produzir seus textos, os alunos obedeam ao
padro.Ao apresentar qualquer texto para os alunos inclusive durante as
excurses pela escola, pela rua, pelo bairro, o professor deve questionar sempre:
- para que esse texto foi escrito?
- o que o texto diz?
- como o incio do texto?
- como o autor deu continuidade ao texto? (o que mais ele falou?)
- como ele terminou o texto?
- o que entendemos do texto?
- Qual o ttulo do texto?
- se voc fosse escrev-lo, ele seria diferente? Por qu?ou Como?
T

T/C













3.4 Escrever textos
grafando as palavras de
acordo com o princpio
alfabtico e ortogrfico, e
segundo as regras de
pontuao.
Regras ortogrficas e princpio
alfabtico (descritas no eixo
Conhecimentos Lingsticos e
Ortogrficos).
O professor deve chamar a ateno dos alunos para a importncia da escrita
correta das palavras, pois quando escrevemos para algum ler. Principalmente
no 4 e 5 anos do Ensino Fundamental, a capacidade de dominar o sistema
ortogrfico pode ser associada produo de textos escritos com funo social
bem definida. Por exemplo, cartazes, avisos, murais so gneros textuais que, em
razo de seus objetivos e de sua circulao pblica, devem apresentar a ortografia
padro. Assim, se as crianas se envolverem na produo, individual ou coletiva,
de textos como esses, tendo em mente as circunstncias em que sero lidos,
compreendero que, nesses casos, justificvel dedicar ateno especial grafia
das palavras e aos sinais de pontuao bem colocados.
T T/C

3.5 Planejar e produzir a
escrita de texto
considerando os objetivos
comunicativos, o tema, o
leitor previsto, as condies
de leitura e o gnero
adequados situao.
- Estruturao de diferentes
gneros.
- Termos de coeso e coerncia.
- Cada texto tem sua funo e essas funes precisam ser trabalhadas. Escrever
um bilhete diferente de um poema. O contedo de um texto deve sempre se
relacionar com o contexto social, com as circunstncias de vida do aluno, sempre
revelando uma situao social real. O professor deve orientar os alunos a
produzirem textos coerentes e coesos, sem o excessivo apoio em conhecimento
de mundo e com o uso adequado de conectores. Um bom exerccio para esta
capacidade o professor incentivar as anotaes de aulas, filmes, palestras, para
produzir resumos escritos e relatrios.
T T

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61
3.6 Usar a variedade
linguistica apropriada ao
gnero textual, situao de
produo e de circulao, ao
destinatrio, fazendo
escolhas adequadas quanto
ao vocabulrio e
gramtica.
- Regras de concordncia verbal e
nominal adequados ao gnero e
inteno comunicativa.
- Expresses de tratamento
utilizados em cada gnero.
- Recursos de linguagem
- Explorar formas de registros e
dialetos.
- O trabalho com esta capacidade deve favorecer a compreenso de que a lngua
no fixa, mas est em constante mudanas; e que h formas diferentes de uso da
linguagem que devem ser igualmente valorizadas, que variam de acordo com as
caractersticas dos diversos grupos sociais (idade, regio, poca); saber escolher
com adequao a variante de lngua utilizada em cada situao de comunicao
escrita: falas de personagens, interferncia do narrador, etc.
importante que o aluno desenvolva atitudes no preconceituosas e respeitosa
frente a variantes lingusticas que se distinguem da variante culta.
T T/C
3.7 - Revisar e reelaborar os
prprios textos,
considerando sua adequao
ao gnero e situao
comunicativa (destinatrio,
objetivos, contexto social e
suporte de circulao).
- Estratgia para reviso de texto
(adequao da linguagem,
pontuao, ortografia, coerncia e
coeso textuais, outros).
- O domnio das operaes de reviso, auto-avaliao e reelaborao de textos
escritos comea com a orientao dada pelo professor ou pela professora e depois
vai gradativamente, se interiorizando e se tornando uma capacidade autnoma.
Isso envolve bem mais que conhecimentos e procedimentos, mais do que saber
fazer porque requer a atitude reflexiva de voltar-se para os prprios
conhecimentos e habilidades para avali-los e reformul-los. Os alunos devem
aprender a considerar diferentes dimenses de seus textos, levando em conta a
adequao aos objetivos, ao destinatrio, ao modo e ao contexto de circulao.
T T/C
3.8 Organizar os
contedos dos prprios
textos, considerando as
relaes de tempo, espao,
causa, finalidade, oposio,
concluso, comparao,
ordenao, entre outras,
utilizando os recursos
lingusticos adequados.

- Recursos lingusticos que
sinalizam relaes de
temporalidade, espacialidade,
causalidade e outros, na produo
de textos narrativos.

- Conjunes, preposies, dos
advrbios e suas locues,
compreendendo seu significado e
importncia na construo das
relaes de sentido.
- Para desenvolver essa capacidade, o professor pode se valer de textos de
gneros variados para trabalhar as relaes lgico-discursivas, mostrando aos
alunos que todo texto se constri a partir de mltiplas relaes de sentido que se
estabelecem entre os enunciados, as frases que compem o texto. Os textos
argumentativos e os textos informativos, como as noticias dos jornais,
possibilitam trabalhar essa capacidade. lendo e analisando, com a orientao do
professor que o aluno se torna capaz de fazer os usos desses elementos em seu
prprio texto.
I T
3.9 Produzir resumos
pertinentes aos textos lidos.





- Produo de textos escritos,
resumos, narrativas com autoria;
- Segmentao de palavras;
- Ortografia;
- Acentuao de palavras;
- Uso de letra maiscula;
- Pontuao;
Ao fazer um resumo de texto, o aluno ter sempre a vantagem de, alm de fixar
melhor o aprendizado, atualizar continuamente seu modelo de escrita.Os resumos
devem ser sempre operacionais, alm de conter as indicaes bibliogrficas
necessrias para a recuperao imediata da obra resumida.O resumo tem por
objetivo apresentar com fidelidade idias ou fatos essenciais contidos num texto.
Sua elaborao bastante complexa, j que envolve habilidades como leitura
T T
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- Segmentao do texto;
- Coerncia e coeso;
- Concordncia verbal e nominal.
competente, anlise detalhada das idias do autor, discriminao e hierarquizao
dessas idias e redao clara e objetiva do texto final. Em contrapartida, dominar
a tcnica de fazer resumos de grande utilidade para qualquer atividade
intelectual que envolva seleo e apresentao de fatos, processos, idias, etc. O
professor poder ajudar seus alunos na elaborao de um resumo, seguindo os
seguintes passos:
- ler atentamente o texto a ser resumido, assinalando nele as idias que forem
parecendo significativas primeira leitura;
- identificar o gnero a que pertence o texto;
- identificar a ideia principal do texto
- identificar a organizao - articulaes e movimento - do texto (o modo como
as idias secundrias se ligam logicamente principal);
- identificar as idias secundrias e agrup-las em subconjuntos (por exemplo:
segundo sua ligao com a principal, quando houver diferentes nveis de
importncia; segundo pontos em comum, quando se perceberem subtemas);
- identificar os principais recursos utilizados (exemplos, comparaes e outras
vozes que ajudam a entender o texto, mas que no devem constar no resumo
formal, apenas no livre, quando necessrio).
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4.1. Ler e escrever palavras
e textos em letra cursiva,
utilizando adequadamente
maisculas e minsculas e
observando a caligrafia
e a legibilidade.
- Alfabeto (emprego de letras
maisculas em incio de frases e
de pargrafos)

- Tipos de letra

- Nomes prprios.
preciso conhecer a categorizao das letras, tanto no seu aspecto grfico,
quanto no seu aspecto funcional (quais letras devem ser usadas para escrever
determinadas palavras e em que ordem). Apesar das diferentes formas grficas
das letras em nosso alfabeto (maisculas, minsculas, imprensa, cursiva), uma
letra permanece a mesma porque exerce a mesma funo no sistema de escrita.
O emprego das letras maisculas e minsculas, nessa etapa da vida escolar, j se
supe ser um conhecimento consolidado. De acordo com a regra ortogrfica
letras maisculas para nomes prprios e para incio de frase e minsculas para as
demais palavras esse aprendizado deve ser sempre retomado to logo se
verifique o no uso da norma. Em discusses coletivas, sobre adequao
ortogrfica de textos produzidos pelos alunos, bem como, individualmente, em
orientao para autocorreo e a reescrita do texto, a interveno do professor
deve sempre ocorrer.
O professor deve promover, por exemplo, atividades em que as letras sejam
T/C R
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situadas em slabas, em palavras e em textos. Diante de textos lidos - mesmo que
pelo professor - os alunos podem se deter no reconhecimento das letras e de sua
posio, distribuio e funo nas palavras. Do mesmo modo, na tentativa de
escrever textos simples, os alunos podero operar direta e produtivamente com a
categorizao grfica e funcional das letras.
4.2. Compreender e aplicar
na grafia a segmentao da
cadeia sonora, entendendo
que se fala de uma maneira
e se escreve de outra.

- Diferena entre fonemas e
grafemas

- Domnio da grafia de palavras
que sofrem interferncia da fala.
Essa uma capacidade que deve estar praticamente consolidada, entretanto o
professor precisa estar atento, porque pode ser que os alunos j se tenham
conscientizado de que o i e o u tonos de final de palavras sejam escritos com e
e o respectivamente, mas h situaes, como o r final dos infinitivos verbais, o
ndo dos gerndios, os ditongos no pronunciados, que requerem uma ateno
especial do professor, como por exemplo na fala coloquial V trabalh/T
escreveno...
T T/C
4.3. Aplicar regras
ortogrficas referentes aos
pares de letras b/p, t/d, f/v,
e aos dgrafos qu/gu, no
trocando p e b, t e d, f e v,
qu e gu.
- Consoantes homorgnicas - As consoantes homorgnicas so aquelas cuja pronncia se d no mesmo ponto
de articulao. A diferena entre os pares est na sonoridade (f/v; p/b;t/d; q/g;
qu/gu.). preciso que a slaba se constitua, porque os sons desses fonemas so
definidos sempre a partir do apoio da vogal.
Nem todos os alunos tm dificuldades com os fonemas consonantais
homorgnicos, mas o professor precisa estar atento para as situaes em que a
dificuldade ocorrer e trabalhar com seus alunos os casos em pares guerra
diferente de quero, vez diferente de fez, bata diferente de pata. Alm de trabalhar
palavras isoladas, importante que o professor trabalhe tambm textos em que
estes pares de palavras apaream.
T T/C
4.4. Conhecer e aplicar as
regras ortogrficas relativas
sinalizao de nasalizao
(m, n e til), bem como o uso
da letra m antes de p e b, e
da letra n antes das demais
consoantes.
- Regras de ortografia relativas
sinalizao da nasalidade.
- Banco de palavras.
- A criana quando escreve cpo ao invs de campo, demonstra um grande
avano fontico. Percebe a inexistncia do fonema, mas no resolve a exigncia
da letra. Ao comparar a sua escrita com outro material de consulta descobre a
presena da letra m ou n nasalizando o a. Trabalhando com palavras nasalizadas
por til, a criana percebe a equivalncia dos sinais m, n, ou til, podendo ocorrer
nessa fase, erros de hipercorreo (cpo, amanham, etc). Quanto ao emprego de
M antes de P e B, e N antes das demais consoantes h regularidade, o que facilita
para os alunos a sistematizao. Este trabalho de sistematizao pode ser
realizado com a observao das palavras nos textos, com jogos, como caa-
palavras, cruzadinhas e outros.


T T/C
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4.5. Aplicar regras
ortogrficas contextuais, isto
, aquelas que dependem da
posio que fonema / grafema
ocupam na palavra.
- Banco de palavras

- Grafemas e fonemas
- No 4 e 5 anos do Ensino Fundamental as situaes de desafio devem persistir.
Os conceitos construdos faro surgir novas hipteses para construo de novos
conceitos. Em certas variantes dialetais, os falantes trocam o L de final de slaba
pelo R, e vice-versa (carma-calma/galfo-garfo). Tal especificidade deve ser
respeitada na leitura e na linguagem oral. A medida que o aluno se familiariza
com a variedade padro, a tendncia essa troca desaparecer. Outra dificuldade
aparece no registro do fonema /u/ (saldade, fugio, cauma, no lugar de saudade,
fugiu e calma).
T T/C
4.6. Memorizar a escrita
ortogrfica de palavras em
que as relaes fonema /
grafema so arbitrrias, isto
, no obedecem a
princpios fontico-
fonolgicos.

- Regras ortogrficas

- Grafia arbitrria (palavras de
uso mais comum)
- Quanto s grafias que no permitem sistematizao, por serem escritas
arbitrrias, no tendo apoio nem na posio da palavra, nem no contexto, sendo
situaes especficas, a aprendizagem se faz por meio da visualizao e da
memorizao. na freqncia de usos, nas situaes de leitura e de escrita, na
compreenso de seu significado (dimenso semntica) dentro dos textos, na
observao de famlia de palavras, que se dar o aprendizado delas.
O professor poder estimular a observao e, consequentemente, a memorizao,
com atividades de uso de dicionrio, com jogos de ortografia, como palavras
cruzadas, caa-palavras, entre outros, em que as palavras cujas grafias
apresentem dificuldades, sejam o alvo da brincadeira de aprender. O professor
pode tambm utilizar-se das aulas de informtica para o trato final aos textos
produzidos.
T T
4.7. Usar o dicionrio
autonomamente para sanar
as dvidas quanto grafia
das palavras.










- Ortografia

- Funes gramaticais

- Sinnimos, antnimos

- Prefixo/sufixo
Tanto na fala quanto na escrita, quem usa uma lngua enfrenta cotidianamente
situaes em que seu domnio e mesmo seu conhecimento sobre as palavras pode
ser decisivo para a eficcia de uma ao, por isso o dicionrio dever ser um
instrumento permanente na escola, pois, seja como for, aps uma consulta a um
dicionrio bem elaborado, consciente de suas possibilidades e limites, o usurio
sai enriquecido da experincia. E um desses enriquecimentos ser a sua
progressiva familiaridade com a organizao prpria do dicionrio, ou seja, o
conhecimento que adquire sobre os tipos de informao que ali se encontram, ou
mesmo a rapidez crescente com que localizar uma informao. Nesse sentido, o
uso consciente, crtico e autnomo de um dicionrio acaba desenvolvendo uma
proficincia especfica para a busca, o processamento e a compreenso das
palavras. Conhecimento esse que, por sua vez, ser uma excelente ferramenta
para o desenvolvimento da competncia leitora e domnio do mundo da escrita.
exatamente por esse motivo que o uso do dicionrio, nas mais diferentes
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situaes sociais, indiciam um alto grau de letramento, seja da sociedade, seja do
usurio proficiente.
A partir do trabalho com o dicionrio o professor poder explorar vrios tipos de
informaes contidas nele, como por exemplo:
Tirar dvidas sobre a escrita de uma palavra (ortografia);
Esclarecer os significados de termos desconhecidos (definies);
Desvendar relaes de forma e de contedo entre palavras (sinonmia,
antonmia, homonmia etc.);
Dar informaes sobre as funes gramaticais da palavra, como sua
classificao e caractersticas morfossintticas (descriogramatical); entre outras
informaes.
4.8 - Utilizar a pontuao de
final de frase e de
sinalizao de dilogos.













4.9 - Utilizar com
compreenso os diversos
elementos que compem as
classes de palavras.




- Pontuao: Interrogao,
exclamao, reticncias,
travesso, dois pontos, vrgula
(nas enumeraes, aposto e
vocativo).











- Classes de palavras:
Substantivo: prprio/comum,
masculino/feminino,
primitivo/ derivado,
simples/composto, coletivo.
Adjetivo: gnero e nmero;
Numeral;
Artigo: gnero/nmero;
- Aprender a pontuar um texto um aprendizado para a vida inteira. So tantas
possibilidades de jogos discursivos de pontuao que dificilmente teremos
compreenso de sua totalidade. Alm disso, pontuar exige esforo de anlise e
sntese integrado, difcil, mas, no impossvel de ser realizado pelos jogos
produtores de texto. Por isso, imprescindvel que o professor crie situaes para
uma tomada de conscincia das escolhas de pontuaes que esto fazendo para
rever possveis conceitos errados ou ampliar conceitos s parcialmente
compreendidos. Nessa etapa, o aluno precisa desenvolver a capacidade de
empregar a pontuao em final de frase, imprimindo aqui a inteno do emprego
desses sinais associada intencionalidade contida no texto, ou seja, se declarar,
perguntar, admirar-se ou deixar em suspense o pensamento no acabado. Quanto
pontuao dos dilogos, o aluno dever consolidar o emprego da sinalizao
clssica do discurso direto: dois pontos para anunciar a fala da personagem,
pargrafo com travesso para indicar a fala e o emprego do ponto final,
exclamao e outros.

O estudo da gramtica deve desenvolver a capacidade expressiva dos alunos
como usurios da lngua, para poderem empreg-la na mais variadas situaes de
uso. Portanto, necessrio que o professor evite os estudos de estruturas
gramaticais como uma habilidade isolada, adotando atividades contextualizadas
em que os contedos estejam articulados sempre com a fala e com a produo de
textos. Dessa forma os contedos trabalhados faro sentido para as crianas, alm
de possibilitar a ampliao de suas formas de expresso. Tambm, vale lembrar
que o trabalho com as classes de palavras varia de escola para escola, assim como
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definido e indefinido;
Advrbio: de modo, de tempo
e de lugar;
Pronome: pessoais,
possessivos e demonstrativos.
Preposio;
Conjuno;
Interjeio;
Verbo: modos indicativo,
subjuntivo e imperativo;
flexo: nmero e pessoa.
sua abordagem varia de acordo com o ano de escolaridade e com o nvel de cada
turma e, no se pode esquecer de que os contedos so revisados de ano para ano.
Uma estratgia bastante eficaz ensinar os alunos a interrogar os textos, sejam de
outros autores ou escritos por eles. A explorao de textos pode ser realizada
mediante atividades de interrogao: como avana um texto, como ele progride,
como as estruturas da lngua esto ligadas sua estrutura? Que aspectos
gramaticais estruturam estes textos? E, a partir destas interrogaes, pode-se
chegar a sistematizao dos contedos.
5

-

O
r
a
l
i
d
a
d
e

5.1- Ouvir com respeito
falas expressas em
diferentes variedades
lingusticas, em situaes
escolares e no escolares;
- Gneros como: poemas,
parlendas, msicas, histrias,
adivinhaes, bulas, receitas,
debates, juri simulado, etc.

- Variaes lingusticas o modo
de falar do brasileiro.

- Marcas tpicas da oralidade,
adequando o padro de
linguagem s situaes
cotidianas.
- O papel do professor ensinar a adequao da fala ao contexto das situaes.
No existe superioridade, do ponto de vista lingustico, de uma sobre a outra.
No h o certo ou errado linguisticamente, h o diferente. Todas as variedades
so boas e funcionam segundo regras rgidas. A lngua uma forma de interao,
e uma interlocuo de falantes, sujeitos, de sua prpria histria. Ex.: relatar fatos
vividos na vida escolar, passeios, eventos locais e regionais, realizar atividades de
livre expresso. Alm disto, o professor por meio de exposies e estmulo
tolerncia poder ajudar no aprendizado desta capacidade que envolve atitudes e
valores ticos.
- Valer-se da linguagem para melhorar a qualidade de suas relaes pessoais,
sendo capazes de expressar seus sentimentos, experincias, ideias e opinies.
T/C








R
5.2- Participar das
atividades cotidianas em
sala de aula; interagindo
com os colegas e o
professor. Ouvir e respeitar
opinies alheias,
concordando ou
discordando delas.
- Ouvir: cartas, mensagens,
avisos, notcias, instrues de
jogos;
- Recursos paralinguisticos de
sustentao da fala (gestos,
tonalidade da voz, expresses
faciais) de acordo com os
objetivos do ato de interlocuo

- Da interao com o outro e com o mundo que o aluno se apropria da
linguagem. O professor deve propiciar espao para o aluno ouvir o outro num
clima de respeito em que opinies e sentimentos surjam espontaneamente. Ex.:
Trocar ideias sobre fatos narrados, histrias ou notcias fazendo comentrios e
indagaes de acordo com sua curiosidade e necessidade.
- ouvir histrias lidas e contadas pelo professor e/ou colegas, dando opinies.
- Realizar trabalhos escolares para apresentar aos pais, turma e escola, em forma
de auditrios e teatros, levando em conta a adequao da linguagem e do
contedo e o pblico definido.
T/C R
5.3 Ouvir e compreender a
leitura de textos de
- Gneros orais como: juri
simulado, debate, jornal falado,
- O desenvolvimento da oralidade inclui, alm da capacidade de falar, a de ouvir
com compreenso. uma capacidade necessria para o exerccio da cidadania.
T T
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diferentes gneros,
relacionando-os s situaes
em que so usados.
seminrio, apresentao de
pesquisa, de experincias
cientficas e entrevistas.

preciso saber ouvir e entender os jornais da TV e do rdio, entrevistas e
declaraes de polticos.
O primeiro contato da criana com a leitura de texto de gneros diversos se d
atravs da leitura feita por algum. No ato de ouvir, a criana atribui sentido ao
texto lido, apropriando-se de ideias, relacionando-as com o conhecimento j
adquiridos, entendendo pelo contexto palavras fceis e difceis.
5.4 Produzir textos de
diferentes gneros orais,
empregando a variedade
lingustica, ritmo, entonao
e postura adequados
situao comunicativa e na
produo de textos orais.
- Histria, caso, piada, rap, aviso,
exposio de trabalho escolar.
- O prprio convvio social proporciona s crianas boas intuies sobre como
organizar as ideias para produzir textos que os ouvintes considerem coerentes.
Possibilitar ao aluno ser ainda mais competente enquanto falante, considerando a
inteno comunicativa, o gnero escolhido, o contedo do texto, o interlocutor,
ao produzir textos orais tarefa da escola. importante compreender que a fala
diverge da escrita, admitindo repeties, retomadas no decorrer da fala para
maior compreenso do ouvinte. Ex.: O professor deve trabalhar os gneros
utilizando recursos como esquemas, cartazes para suporte nas apresentaes
orais.
T/C T/C
5.5 Recontar oralmente
histrias lidas ou ouvidas,
expressando-se com clareza
e desenvoltura.


- Histrias, notcias, contos, etc. - Contar e inventar histrias so aspectos importantes de um programa de
linguagem oral. Constitui uma das melhores oportunidades para a expresso
criadora. As crianas ouvem, reproduzem e enriquecem suas experincias, sua
linguagem, seu pensamento lgico e desenvolvem sua imaginao. Para que o
aluno conquiste essa competncia, o professor precisa comear com a leitura de
histrias menores como as fbulas, as lendas, trechos de filmes, chegando ao
reconto de textos mais ricos e mais complexos.
T/C R
5.6 Planejar trabalhos
escolares e apresentar para
pais, turma, escola levando
em conta a adequao da
linguagem e do contedo ao
pblico definido.
- Planejamento de apresentao
de trabalhos (relatos de
experincias e viagens,
concluses de observaes, de
pesquisa de campo, auditrios,
apresentao de teatros, gincanas,
etc.)
- O professor deve orientar os alunos para o exerccio da linguagem falada, com o
carter mais formal em termos tcnicos que possam ser utilizados nos trabalhos
escolares , em explicaes e em linguagem que os colegas de turmas mais jovens,
os pais e a comunidade possam compreender.

T/C T/C
*Fonte: Os quadros que organizam as propostas curriculares em cada rea do conhecimento foram baseados na verso preliminar da Matriz Curricular do Estado de Minas Gerais, 2010.


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MATEMTICA

consensual a ideia de que no existe um caminho que
possa ser identificado como nico e melhor para o ensino
de qualquer disciplina, em particular, da Matemtica. No
entanto, conhecer possibilidades de trabalho em sala de
aula fundamental para que o professor construa sua
prtica. (PCN, 1997, p.42).

O ensino da Matemtica tem passado, ao longo dos anos, por
sucessivas reformas. Muitas prticas pedaggicas foram aperfeioadas
com vista melhoria do ensino-aprendizagem desta rea de
conhecimento. Mesmo assim, o fracasso escolar matemtico continua.
Os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs apontam para a
necessidade de mudanas urgentes no que ensinar e de como organizar
as situaes de ensino e de aprendizagem, colocando o papel da
Matemtica como facilitador do desenvolvimento do pensamento do
educando e como instrumento de formao de sua cidadania. Falar em
formao bsica para a cidadania significa falar em insero das
pessoas no mundo do trabalho, das relaes sociais e da cultura, no
mbito da sociedade brasileira. (PCN, 1997, p.29)
As crianas que ingressam nos primeiros anos do Ensino
Fundamental, mesmo aquelas que no frequentaram a Educao
Infantil, trazem consigo uma bagagem de noes informais sobre
aspectos da Matemtica que foram construdas em sua vivncia
cotidiana. E, o professor deve utilizar essas noes como referncia na
organizao da sua proposta de trabalho investigando qual o domnio
que cada criana possui sobre o assunto que ir explorar.
Para tanto, de suma importncia que o processo de ensino-
aprendizagem da Matemtica esteja articulado alfabetizao e
socializao, a fim de que se efetive num ambiente propcio ao dilogo,
troca de informaes, a negociao e ao respeito mtuo. E, como o
individualismo caracterstica marcante aos alunos desta fase,
fundamental a interveno do professor para promover a socializao e
ensinar os alunos a compartilhar os conhecimentos.
O trabalho com os diversos tipos de textos que envolvem o
conhecimento matemtico, tambm de muita importncia nas sries
iniciais, pois o aluno ir aprender a contrapor as estratgias de escrita,
de representao e de leitura que estes textos demandam, dessa forma
se apropriar do vocabulrio matemtico.
Alm disso, imprescindvel que o professor utilize as diversas
prticas pedaggicas citadas no PCN, tais como: resoluo de
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70
problemas, histria da matemtica, tecnologia da informao e os
jogos.
A resoluo de problemas sempre foi um recurso utilizado
apenas como forma de aplicao de conhecimentos j adquiridos pelos
alunos, ou seja, como forma de avaliar se os alunos so capazes de
empregar o que lhes foi ensinado. O professor explora apenas os
resultados, as definies, as tcnicas e demonstraes e no a atividade
em si.
por isso que o PCN defende uma proposta de resoluo de
problemas fundamentada nos seguintes princpios
6
:

o ponto de partida da atividade matemtica no a definio,
mas o problema. No processo de ensino e aprendizagem,
conceitos, ideias e mtodos matemticos devem ser abordados
mediante a explorao de problemas, ou seja, de situaes em
que os alunos precisem desenvolver algum tipo de estratgia
para resolv-las;

6
Princpios retirados do PCN vol.3 Matemtica, 1997 p.43 e 44.

o problema certamente no um exerccio em que o aluno
aplica, de forma quase mecnica, uma frmula ou um processo
operatrio. S h problema se o aluno for levado a interpretar o
enunciado da questo que lhe proposta e a estruturar a situao
que lhe apresentada;
aproximaes sucessivas ao conceito so construdas para
resolver um certo tipo de problema: num outro momento, o
aluno utiliza o que aprendeu para resolver outros problemas, o
que exige transferncias, retificaes, rupturas, segundo um
processo anlogo ao que se pode observar na histria da
Matemtica.
o aluno no constri um conceito em resposta a um problema,
mas constri um campo de conceitos que tomam sentido num
campo de problemas. Um conceito matemtico se constri
articulado com outros conceitos, por meio de uma srie de
retificaes e generalizaes;
a resoluo de problemas no uma atividade para ser
desenvolvida em paralelo ou como aplicao da aprendizagem,
pois proporciona o contexto em que se pode apreender conceito,
procedimentos e atitudes matemticas.
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71
Na resoluo de problemas o professor deve estimular o aluno a
elaborar um ou vrios procedimentos de resoluo fazendo comparao
das diversas estratgias usadas na obteno dos resultados, validando
seus procedimentos, questionando sua prpria resposta e o problema.
Essa forma de trabalhar evidencia uma concepo de ensino e
aprendizagem voltada para a ao reflexiva que constri
conhecimentos.
Quanto Histria da Matemtica o professor, ao mostr-la
como uma criao humana, desenvolve atitudes e valores no aluno
diante do conhecimento matemtico. Em muitas situaes, esse
conhecimento ajuda o aluno a construir ideias matemticas, a dar
respostas aos porqus e, com isso, favorecem o criticidade sobre os
objetos de conhecimento.
Os recursos tecnolgicos so um dos principais agentes
transformadores da sociedade atual devido s influncias exercidas no
cotidiano das pessoas. E um desafio para a escola incorpor-los ao seu
trabalho.
A calculadora um instrumento tecnolgico que pode ser usado
pela escola podendo contribuir para o ensino da Matemtica. Outro
recurso que est se tornando cada dia mais indispensvel o
computador. Embora esses recursos ainda no estejam altamente
disponveis para a maioria das escolas, eles j integram muitas
experincias educacionais. E isso exige a incorporao de estudos nessa
rea, seja na formao inicial como na formao continuada dos
professores.
O computador pode ser usado como apoio ao ensino, como
fonte de aprendizagem e como ferramenta para o desenvolvimento de
habilidades. O trabalho com o computador pode ensinar o aluno a
aprender com seus erros e a aprender junto com seus colegas, trocando
suas produes e comparando-as.
Para o desenvolvimento dos processos psicolgicos bsicos,
outro recurso que pode ser utilizado o jogo que, alm de ser um objeto
sociocultural, o autoconhecimento e a interao com outros.
Para os alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, os
jogos geram satisfao e formam hbitos. Por isso devem estar
presentes nas atividades escolares. Por meio dos jogos as crianas
aprendem a lidar com smbolos e a criarem analogias, produzem
linguagens, criam convenes, tornam-se capazes de se submeterem a
regras e dar explicaes.
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72
O jogo torna-se uma estratgia didtica quando as situaes so
planejadas e orientadas pelo professor visando uma finalidade de
aprendizagem, isto , de proporcionar criana algum tipo de
conhecimento, alguma relao ou atitude. Para o aluno visto como um
desafio, alm de gerar interesse e prazer, por isso sempre deve fazer
parte da cultura escolar. A participao em grupos de jogos permite o
desenvolvimento das reas cognitivas, emocional, moral e social da
criana e um estmulo para o avano do seu raciocnio lgico.

Eixos da Proposta Curricular

Nmeros e Operaes
Um fator que merece ateno do professor a construo do
nmero. Ele deve estar atento se os seus alunos dominam ou apenas
possuem noo das atividades pr-numricas, pois antes que eles
construam o conceito de nmero, indispensvel que desenvolvam
atitudes como: conservar quantidades, lquido e massa, classificar,
seriar, ordenar mentalmente, pensar de forma reversvel, contar e
incluir hierarquicamente e em classe.
Conservar a habilidade de concluir que uma quantidade, seja
objetos, massa ou lquido, mesmo estando em lugares ou recipientes
diferentes, sempre permanece a mesma. Piaget (1971), diz que para
conservar as quantidades a criana precisa de uma condio mental
chamada reversibilidade, que a capacidade de fazer e desfazer
mentalmente uma ao, sendo que essa construo se efetiva aos sete
ou oito anos. Joseph e Kamii afirmam que

(...) quem sabe conservar, o faz porque j construiu esse
conhecimento lgico-matemtico. Quem no conserva, no
o faz porque seu conhecimento lgico-matemtico no
ainda forte o bastante para superar a aparncia emprica
dos objetos. (JOSEPH e KAMII 2005, P.17).

Classificar uma operao lgico-matemtica que supe as
relaes de pertinncia e de incluso de classes. Quando uma subclasse
se encaixa numa classe maior, haver uma relao de incluso de
classes estabelecendo uma relao entre a parte e o todo.
Portanto, o professor deve saber que, ao oferecer as crianas
situaes em que elas possam desenvolver o pensamento atravs de
atitudes de conservao, ordenao, contagem, classificao, seriao,
estar favorecendo a construo do raciocnio lgico-matemtico.
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73
O professor deve mostrar s crianas as diferentes situaes em
que os nmeros so utilizados. Em seu aspecto cardinal, o nmero
indica uma quantidade de elementos e permite que se imagine essa
quantidade sem que eles estejam presentes. Em seu aspecto ordinal, o
nmero indica posio. J nos racionais, o professor dever apresent-
los sempre mostrando a utilizao desse nmero no cotidiano.
Uma vez construdo o conceito de nmero, os alunos do 1 ao 3
anos de escolaridade devem aprender a calcular adies e subtraes
bsicas, cabendo ao professor graduar as dificuldades. importante
tambm, nesta etapa de escolarizao, o trabalho com a multiplicao e
a diviso de forma mais simples.
Apesar da habilidade de resolver as quatro operaes ser suporte
para o clculo mental e escrito, nunca se deve apresentar listas
interminveis de contas para serem resolvidas e sim propor exerccios
sempre na forma de situaes-problemas. Os alunos devem recorrer
inicialmente a estratgias prprias de resoluo, com o uso de material
concreto, e serem estimulados sempre a troca de ideias e a explicao
em voz alta ou por escrito de como cada um resolveu.
J no 4 e 5 anos, as operaes com nmeros naturais so
ampliadas para desenvolver o clculo mental e escrito. A calculadora
usada como recurso para verificao e anlise de resultados. Os alunos
vo ampliar seus procedimentos de clculo mental, medida que
conheam mais as regras do sistema de numerao decimal. Devero
desenvolver a anlise e resolver tambm problemas com nmeros
racionais (fraes e decimais).

Espao e Forma
Para compreender, descrever e representar o mundo em que
vive, o aluno precisa, por exemplo, saber localizar-se no espao,
movimentar-se sobre ele, dimensionar sua ocupao, perceber a forma e
tamanho de objetos e a relao disso com seu uso. As atividades devem
estimular nos alunos a capacidade de estabelecer pontos de referncia a
seu redor, situar-se no espao, deslocar-se nele, dando e recebendo
comandos e compreendendo termos como direita, esquerda, distncia,
deslocamento, acima, abaixo, ao lado, atrs, perto, etc. Deve tambm
saber reconhecer formas geomtricas planas ou espaciais presentes em
objetos naturais e criados pelo homem, alm de saber identificar as
diferenas entre eles.


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74
Grandezas e Medidas
O trabalho com grandezas e medidas deve ser desenvolvido com
atividades que leve o aluno a compreender o procedimento de medir
usando instrumentos usuais ou utilizando estratgias pessoais (palmo,
ps, etc.). Tambm as unidades de tempo (dia, ms, minutos, hora,
etc.), de medidas (metro, centmetro, quilograma, litro, etc.) e de
temperatura, devem ser abordadas atravs de situaes e simulaes do
dia-a-dia, bem como, o uso do dinheiro no nosso cotidiano e as formas
de represent-lo graficamente.

Tratamento da Informao
O trabalho com este eixo deve despertar o esprito de
investigao e organizao de informaes. O assunto deve ser tratado
em funo da utilizao cada vez maior de informao desse tipo em
nossa sociedade. O professor deve trabalhar com a leitura e
interpretao de informaes contidas em imagens, pedir que os alunos
coletem e organizem as informaes, interpretem e elaborem tabelas e
grficos (de acordo com o nvel de cada ano de escolaridade).


Avaliao

As mudanas no processo de ensino e aprendizagem da
Matemtica requerem uma maior reflexo sobre as finalidades da
avaliao, sobre o que e como se avalia, levando em conta as diversas
situaes de aprendizagem, como a resoluo de problemas, os jogos, o
uso de recursos tecnolgicos, entre outros.
Os resultados expressos nos instrumentos de avaliao
utilizados pela escola, sejam eles trabalhos, provas, posturas em sala,
so indcios de competncias adquiridas pelas crianas. Cabe ao
Professor, interpretar estes resultados e reorganizar a sua proposta de
trabalho.
O erro deve ser sempre interpretado como um caminho para
buscar o acerto. E atravs do dilogo que o professor consegue
descobrir o que o aluno no est compreendendo, e assim poder
planejar a interveno adequada para auxili-lo a avaliar o caminho
percorrido.


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75
PROPOSTA CURRICULAR DE MATEMTICA VERSO PRELIMINAR - 1, 2 e 3 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

EIXOS

CAPACIDADES

CONTEDOS/CONCEITOS

DETALHAMENTO
ABORDAGEM POR
ANO
1 2 3
1
-

N

m
e
r
o
s

e

O
p
e
r
a

e
s


1.1 - Utilizar critrios de
classificao, seriao e
conservao de
quantidades.


- Conceitos pr-numricos:
- Comparao, seriao,
incluso e conservao de
quantidades
- Atividades pr-numricas - Antes de partir para os nmeros propriamente
ditos e em suas relaes de quantidade, preciso que as crianas tenham
noes de seriao, classificao, quantidade, diferenciao, cores, noes de
distncia, de tempo e de localizao. Esses pr-conceitos so a base para
trabalhar mais a frente questes propriamente numricas.
Para a construo do conceito de nmero natural, destacam-se quatro noes
bsicas: classificao, seriao, correspondncia biunvoca e conservao da
quantidade.
- Classificar agrupar segundo um critrio. Podemos classificar figuras
geomtricas (cor, forma, tamanho), livros de histria (gnero), animais
(espcie), figurinhas, materiais escolares, enfim, tudo aquilo que for da
vivncia da criana.
- Seriar significa colocar em srie, em ordem, ordenar. Podemos seriar com
materiais diversos, tais como: blocos lgicos, botes, palitos, tampinhas e
com os prprios alunos, estabelecendo relaes do tipo: maior que, menor
que, mais pesado que, entre outras. Seriar conforme a cor, do mais claro ao
mais escuro, fazer seqncia lgicas em cartes (histrias), seqncia de
posies e de atividades.
- Correspondncia biunvoca a correspondncia tambm chamada um a
um, ou seja, cada elemento do primeiro conjunto dever corresponder a
somente um elemento do segundo conjunto que tambm ser esgotado.
- Conservao de quantidade: a criana conserva a quantidade no momento
em que ela reconhece que o nmero de elementos de um conjunto no varia
quaisquer que sejam as maneiras como se agrupam esses elementos.
T C R
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76
1.2- Utilizar, em situaes-
problema, diferentes
estratgias para quantificar
elementos de uma coleo:
contagem, pareamento,
estimativa e
correspondncia de
agrupamentos.

- Quantificaes discretas:
correspondncia biunvoca,
seqncia oral numrica,
zoneamento (os elementos
contados e a contar) e nomeao
de colees por uma quantidade
de objetos ou por figuras,
tomando como referncia o
ltimo elemento contado.
importante que os alunos: reconheam as diferentes estratgias para
quantificar elementos de uma coleo para estabelecer a correspondncia um
a um; mantenham a ordem das palavras numricas; saibam etiquetar cada
objeto uma s vez sem omitir nenhum; numerem todos os objetos.
Ao explorarem as situaes-problema, os alunos deste ciclo precisam do
apoio de recursos como materiais de contagem (fichas, palitos, reproduo de
cdulas e moedas entre outros.).

I







T







T/C







1.3- Reconhecer em
diferentes contextos
cotidianos e histricos, os
nmeros naturais, racionais
na forma decimal e
racionais na forma
fracionria.


















- Histria da matemtica
- A construo do nmero
- Nmeros no dia-a-dia
- Identificar a localizao de
nmeros naturais na reta
numrica.







O objetivo dessa abordagem resgatar a histria do homem como sujeito
criador ao longo do tempo e compartilhar com os alunos o fato de que as
ideias e os conceitos atualmente ensinados e aprendidos na escola so, na
realidade, frutos da construo do conhecimento matemtico em pocas
passadas e atuais.
por meio de brincadeiras, do convvio com os familiares e outras pessoas
que a criana vai descobrindo o nmero e seus mais variados usos: servem
para indicar quantidades, para numerar as coisas, para contar, para indicar
preos, idades, alturas, comprimentos, alm de outros usos. Como cdigo,
indica nmeros de telefones, de nibus, placas de carros, etc.
Com os nmeros e os sistemas de numerao, o contato e a utilizao desses
conhecimentos podem ocorrer em problemas cotidianos, no ambiente
familiar, em brincadeiras, nas informaes que lhes chegam pelos meios de
comunicao.
Na contagem podem ser usados os jogos, brincadeiras e cantigas que
incluem diferentes formas de contagem.
Na notao e escrita numricas, os nmeros podem ser lidos, comparados e
ordenados, atravs de histrias, quando a leitura do ndice e da numerao
das pginas includa. Histrias em captulos, coletneas e enciclopdias so
muito interessantes nesse processo. Em lbuns de figurinhas, pode ser pedido
que antecipem a localizao da figurinha no lbum ou, se abrindo em
determinada pgina, que folheem o lbum para frente ou para trs. O uso de
calendrios, marcando os dias ou escrevendo a data na lousa; fazer contagem
para datas importantes como aniversrio das crianas, data de passeio, etc.
Pesquisa das informaes numricas de cada membro do grupo, como idade,
nmero de sapato e roupa, peso, altura, etc.

I

T


T
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Nas operaes pode ocorrer a realizao de estimativas, propiciando que as
crianas comparem, juntem, separem, combinem grandezas ou transformem
dados numricos.
1.4- Ler, escrever,
comparar e ordenar
nmeros naturais pela
formulao de hipteses
sobre a grandeza numrica,
pela compreenso das
caractersticas do sistema
de numerao decimal.
- Sistema de Numerao
Decimal:
. registro, leitura e escrita
numrica de quantidades at
1000
. contar at 100 ou mais de 2 em
2, de 3 em 3, de 5 em 5, de 10
em 10, de 25 em 25, de 50 em
50 e de 100 em 100
.agrupamentos e
desagrupamentos at 100
. valor posicional dos nmeros
. composio e decomposio
de nmeros por parcelas,
fatores, ordens e classes
. agrupamento na base 10
. nmero par e impar
. antecessor e sucessor
. nmeros ordinais: funo,
leitura e representao
.representao escrita por
extenso dos numerais
. sries numricas em ordem
crescente e decrescente
. o milhar
. sinais convencionais para
registrar adio e subtrao
. clculo mental em situaes de
atividade matemtica oral
. relaes entre os nmeros:
maior que, menor que, estar
No desenvolvimento dessa capacidade esperamos que o aluno compreenda:
- que a base do nosso sistema de numerao decimal (base 10). As trocas
so realizadas a cada agrupamento de dez unidades;
-que existem dez algarismos para registrar qualquer quantidade (0 a 9);
- que existe um smbolo 0 (zero) para indicar ausncia de quantidades;
- que o valor de um algarismo determinado pela posio que ele ocupa em
um nmero.
- o principio aditivo do nosso sistema pode ser escrito atravs da
decomposio do nmero por exemplo o nmero 342 pode ser escrito como
300 + 40 + 2;
- o princpio multiplicativo por exemplo, o nmero 342 pode ser escrito
como 3 x 100 + 4 x 10 + 2 x 1.
- No desenvolvimento dessa capacidade esperamos que o professor utilize em
sua prtica de ensino:
. situaes-problema;
. desafios;
. jogos;
. material concreto (manipulativo).

O trabalho com contagens, quantidades, posies, etc., dever ser
dosado de acordo com o ano de escolaridade, o planejamento e a
realidade de cada turma.
I T T/C
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entre
. estimativa
. dobro, triplo, qudruplo
. dzia, meia dzia
. valorizao das mos como
ferramenta na realizao de
contagem e clculos
. situaes de partilha com
registro pictrico (atravs de
desenhos).
1.5 - Interpretar e resolver
situaes-problema,
compreendendo diferentes
significados das operaes
envolvendo nmeros
naturais.

Noes de adio: juntar e
acrescentar
- Noes de subtrao: tirar,
comparar e completar
- Adio e subtrao de dois ou
mais algarismos sem recurso
(emprstimo) e sem
reagrupamento
- Adio e subtrao de dois ou
mais algarismos com recurso
(reserva) e com reagrupamento
- As propriedades da adio e da
subtrao
-Situaes-problema com
nmeros naturais, envolvendo
diferentes significados da adio
e subtrao.
- Noes de multiplicao:
possibilidades
- Noo de diviso: ideia de
repartir
- Fatos fundamentais e
operaes simples.
- O professor deve levar o aluno apropriao de habilidades para elaborar
situaes que lhe permita estabelecer estratgias para resolver problemas
diversos, ligados ou no a clculos numricos.

- O trabalho na sala de aula com estas capacidades dever contemplar
primeiramente o concreto e o pictrico, construindo as noes matemticas a
respeito desta capacidade.


O trabalho com estes contedos dever ser dosado de acordo com o
ano de escolaridade, o planejamento e a realidade de cada turma.
I T T/C
1.6 -Reconhecer e
representar o nmero
- Fraes comuns: metades,
teros, quartos, quintos, sextos e
- Trabalhar essa capacidade implica em explorar o conceito de frao
recorrendo a situaes em que est implcita a relao parte-todo o caso
I T T/C
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79
fracionrio em situaes
significativas e concretas.
oitavos. das tradicionais divises de um chocolate ou de uma pizza em partes iguais.
O contedo deve ser desenvolvido utilizando materiais concretos.

O trabalho com as fraes dever ser dosado de acordo com o ano
de escolaridade, o planejamento e a realidade de cada turma.
1.7 - Reconhecer a funo
da vrgula na escrita e
leitura de nmeros
decimais em situaes
envolvendo valores
monetrios por meio de
preos, trocos, oramentos.
- Sistema monetrio brasileiro e
suas unidades de medida.
- Nessa capacidade, importante salientar que a funo da vrgula indicar a
ordem da unidade e, em decorrncia, separar a parte inteira (reais) da parte
fracionria (centavos).

I T T
2


E
s
p
a

o

e

F
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2.1- Conhecer os conceitos
de linhas, curvas abertas e
fechadas, de pontos
interiores e exteriores a
uma curva fechada simples
- Pontos, Linhas, Curvas abertas
e fechadas.
- O aluno poder diferenciar as formas das linhas e seus diferentes traados.
.Observar as formas das curvas abertas e fechadas.
.O desenvolvimento desta capacidade ajuda na construo de trajetos feitos
de um lugar para o outro.
- O professor pode pedir a seus alunos que pesquisem em revistas, livros ou
jornais algumas figuras que contenham curvas abertas e fechadas. A partir
destas figuras, propor a eles que tentem explicar o que so curvas abertas e
fechadas, sempre guiando-os a observar o contorno das figuras e fazendo
com que eles percebam que muitas imagens desenham curvas.
I T/C R
2.2- Descrever, interpretar,
identificar e representar a
movimentao de uma
pessoa ou objeto no espao
e construir itinerrios
- Noo de direo e sentido:
percursos.
. deslocamento nos espaos
prximos ou em trajetrias
familiares;
. relato de orientao e
deslocamento no espao;
. representao de deslocamento
por meio de desenhos, mapas e
plantas (para o reconhecimento
do espao e localizao nele);
- Descrio de uma posio por
meio do uso de expresses de
-Exercitar essas capacidades implica em desenvolver a percepo de relaes
de objetos no espao, a identificao e descrio de uma localizao ou
deslocamento, compreendendo termos como esquerda, direita, distncia,
deslocamento, acima, abaixo, ao lado, na frente, atrs, perto, longe, para
descrever a posio, construindo itinerrios.
-O professor poder realizar atividades como: passeio no entorno da escola,
excurso pelas ruas do bairro, elaborao de maquete do caminho percorrido
etc. Trabalhar frente e verso, bem como apresentar desafios que dizem
respeito s relaes habituais das crianas com o espao, como construir,
deslocar-se, desenhar, etc.
.Observao de pontos de referncia que as crianas adotam, a sua noo de
distancia, de tempo, propor jogos em que precisem se movimentar ou
movimentar um objeto no espao.
I T T
2.3- Representar a posio
de uma pessoa ou objeto
utilizando malhas
quadriculadas.
- I T
2.4- Identificar pontos de
referncia para situar-se no
espao e deslocar
pessoas/objetos no espao.
I T C
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80
2.5- Representar o espao
por meio de maquetes,
croquis e outras
representaes grficas.
referncia: frente, esquerda
de, direita de, atrs de, etc.
-Desenhar objetos a partir de diferentes ngulos de viso, como visto de
cima, de baixo, de lado, e propor representaes tridimensionais, como
construes com blocos de madeira, maquetes, painis. O uso de figuras,
desenhos, fotos e certos tipos de mapas para a descrio e representao de
caminhos, itinerrios, lugares, localizaes, etc.
I T T
2.6- Identificar, descrever
e comparar padres
(blocos lgicos usando
uma grande variedade de
atributos como tamanho,
forma, espessura e cor).
- Dimensionamento de espaos:
relao de tamanho e forma.
- As formas geomtricas
presentes no cotidiano (escola,
objetos, natureza, etc.)
- Construo e representao de
formas geomtricas.
- Figuras Planas: quadrado,
tringulo e retngulo.
- Tringulos e quadrilteros.
- Semelhanas e diferenas entre
as formas geomtricas espaciais
e planas.



-Para desenvolver essas capacidades importante que os alunos observem
semelhanas e diferenas entre a forma e o tamanho de objetos e a relao
disso com seu uso. Tambm importante que observem semelhanas e
diferenas entre formas tridimensionais e bidimensionais (cubos/quadrados,
paraleleppedos/ retngulos, pirmides/tringulos, esferas/ crculos), figuras
planas e no planas, que construam e representem objetos de diferentes
formas. Paro trabalho com tringulos e quadrilteros indica-se o Tangran.

O trabalho com os quadrilteros e suas posies dever ser dosado
de acordo com o ano de escolaridade, o planejamento e a realidade
de cada turma.

I





T





T/C





2.7- Identificar tringulos
e quadrilteros ( quadrado,
retngulo, trapzio,
paralelogramo, losango)
observando as posies
relativas entre seus lados.

I




T





T




2.8- Identificar
propriedades comuns e
diferenas entre figuras
planas (tringulo,
quadriltero e pentgono )
de acordo com o nmero
de lados.
Trabalho de formas geomtricas por meio da observao de obras de arte, de
artesanato de construes de arquitetura, pisos, mosaicos, vitrais de igrejas,
ou ainda formas da natureza, como flores, folhas, casas de abelha, teias de
aranha, etc.
- Formas geomtricas espaciais e planas nos mais diferentes contextos.
- Composio e anlise de figuras em malhas quadriculadas e sua relao
com a medida de permetro.
- Caracterizao dos elementos das figuras espaciais: superfcies, bases,
construes, nmero de faces, vrtices e arestas.
- I T
2.9- Identificar elementos
de figuras geomtricas,
como faces, vrtices,
arestas e lados.
- I T
2.10 - Identificar linhas de
simetria em figuras
geomtricas, objetos,
imagens, letras e no
ambiente
Eixo de simetria: linha que
divide uma figura em duas
partes simtricas
- Figuras simtricas.
- Simetria de reflexo.


-No ensino de matemtica as simetrias das figuras sero estudadas para
proporcionar a conceituao de congruncia e de semelhana, procurando
desenvolver a capacidade de perceber se duas figuras tm ou no a mesma
forma e o mesmo tamanho independente da posio que elas ocupam no
espao. importante lembrar que nas sries iniciais este deve ser um trabalho
ldico, fortemente marcado pelo prazer das cores e pela oportunidade de
criao de belas formas atravs do desenho. , portanto, um trabalho
I T T
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marcado pelo exerccio das habilidades de observao, concepo e
representao. Podemos observar a simetria segundo trs movimentos:
translao, rotao e reflexo.
Translao: Na simetria de translao a figura desliza sobre uma reta,
mantendo-se inalterada.
Rotao: Na simetria de rotao a figura toda gira em torno de um ponto que
pode estar na figura ou fora dela, e cada ponto da figura percorre um ngulo
com vrtice neste ponto.
Reflexo: Na simetria de reflexo observamos um eixo, que poder estar na
figura ou fora dela, e que servir como um espelho refletindo a imagem da
figura desenhada.
As simetrias de translao e a de rotao so as mais simples de serem
trabalhadas, pois visualmente as duas figuras so muito parecidas, no
entanto, na reflexo h uma modificao na aparncia da figura, o que a
torna mais complexa de ser reconhecida.
-As atividades de simetria colaboram no desenvolvimento de habilidades
espaciais, como a discriminao visual, a percepo de posio e a constncia
de forma e tamanho (percepo de que a forma de uma figura no depende de
seu tamanho ou de sua posio). Essas habilidades so importantes no
apenas para o aprendizado de Geometria, mas tambm para o
desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita. O trabalho com
dobradura e com figuras de papel recortado contribui para melhor
compreenso do significado de simetria.
2.11 Identificar
semelhanas e diferenas
entre poliedros (cubo,
prisma, pirmide e outros)
e no-poliedros (esfera,
cone, cilindro e outros).
- Elementos das figuras
espaciais: cilindros, cones,
pirmides, paraleleppedos,
cubos.
- Poliedros e corpos redondos.
-Os alunos devem diferenciar os poliedros dos corpos redondos pela
observao de suas caractersticas (faces, vrtices, arestas). importante que
o aluno faa os dois movimentos: planificao e construo do slido, pois,
dessa forma, a habilidade ganha significado.
- I T

3.1 - Comparar, atravs de
estratgias pessoais,
grandezas de massa,
comprimento e capacidade,
tendo como referncia
unidades de medidas no
- Noes de distncia, espessura
e tamanho (conceitos bsicos).
- Medidas no convencionais e
medidas convencionais:
.Instrumentos de medida no
convencionais: passos, palmos,
-Levar a criana a compreender o procedimento de medir, explorando, para
isso estratgias pessoais e o uso de alguns instrumentos, como balana, fita
mtricas e recipientes de uso frequente.
Exemplo: medir e pesar os alunos, medir as carteiras, a sala, o ptio, etc.
As medidas podem ser feitas pelos meios convencionais, como balana, fita
mtrica, rgua, ou por meios no convencionais, como passos, pedaos de
I/T T T
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convencionais ou
convencionais.
barbante, etc.
. Uso da rgua e da fita mtrica.
- Medidas de capacidades: litro,
meio litro e mililitro.
- Medidas de massa:
quilograma, grama, tonelada;
. Uso de balanas.







barbante, palmos ou palitos.













3.2 Utilizar instrumentos
de medidas conhecidas
para medir grandezas
relacionadas a tempo,
comprimento e massa.
I T T
3.3 - Reconhecer e utilizar,
em situaes-problema,
modelos concretos e
pictricos (atravs de
desenhos), as unidades
usuais de medida: tempo,
sistema monetrio,
comprimento, massa,
capacidade e temperatura.
I T T
3.4- Identificar, estabelecer
relaes e fazer converses
em situaes-problema,
entre unidades usuais de
medidas de comprimento e
massa.
I T T
3.5- Estimar e medir o
decorrer do tempo usando
antes ou depois; ontem,
hoje ou amanh; dia ou
noite; manh, tarde ou
noite; hora ou meia
hora.
- O tempo: antes ou depois;
ontem, hoje ou amanh; dia ou
noite; manh, tarde ou noite;
hora ou meia hora.

-O aluno deve estabelecer relaes entre fatos e aes que levem distino
de noes temporais:
. antes/entre/depois;
. ontem/hoje/amanh;
. manh/tarde/noite; entre outros.
I T C
3.6-Identificar
instrumentos apropriados
(relgios e calendrios)
para medir tempo
(incluindo dias, semanas,
meses, semestre e ano).
- Instrumentos de medida de
tempo: calendrio, relgio.

-O aluno deve conhecer os instrumentos de medida convencionais e sua
utilizao na vida prtica. O calendrio e o relgio so convenes sociais
que se integram vida e nos permite interpretar o seu ritmo, a seqncia de
fatos que vivenciamos e que acontecem em nosso entorno, perceber,
controlar e prever a periodicidade dos eventos.
-O professor deve criar um ambiente para explorar o tempo:
I/T T C
3
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3.7-Usar relgios,
calendrios e calcular o
tempo decorrido em
intervalos de hora para
solucionar problemas do
cotidiano
- Medidas de tempo: segundos,
minutos, horas, dia, semana,
ms, bimestre, trimestre,
semestre, ano, dcada.

bastante til providenciar um relgio grande de parede para a sala de aula.
- Preparar uma receita e medir o tempo gasto no preparo, registrar o horrio
de incio e trmino da aula, etc.
Ter um calendrio na classe em lugar visvel e explorar os tempos que ele
marca.
Ter na classe a lista dos nomes de todos os meses do ano e aniversariantes.
I T T
3.8 - Identificar e escrever
medidas de tempo
marcadas em relgios
digitais e analgicos.
- Tempo: hora / meia hora -Para desenvolver essa capacidade o professor deve levar para a classe vrios
tipos de relgios, digitais e analgicos (de ponteiros), e colocar em evidncia
as caractersticas de cada um, comparando-os.
I T C
3.9 - Identificar medidas
de temperaturas em
termmetros.
- Medida de temperatura:
termmetro
-Explorar o significado de indicadores de temperatura, com os quais o aluno
tem contato pelos meios de comunicao e sua vivncia. Isso pode ser feito a
partir de um trabalho com termmetros.
- I T
3.10- Identificar e
comparar quantidade de
dinheiro em cdulas e
moedas.
-Sistema Monetrio:
.reconhecimento e utilizao de
cdulas e moedas;
. leitura e escrita por extenso de
valores;
-O estudo do Sistema Monetrio favorece a compreenso das regras do
sistema de numerao decimal devido s possibilidade de troca entre notas e
moedas considerando seus valores e comparao e ordenao de
quantidades expressas por valores; a familiarizao do aluno com a escrita de
nmeros com vrgula; e o desenvolvimento de habilidades relacionadas ao
senso numrico. O professor deve mostrar ao aluno que o dinheiro uma
grandeza de medida. Ele possui vrias finalidades didticas, como fazer
trocas, comparar valores, fazer operaes, resolver problemas e visualizar
caractersticas da representao dos nmeros naturais e dos nmeros
decimais.
I T T
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4.1- Coletar, organizar e
registrar dados e
informaes (usando
figuras, materiais
concretos ou unidades de
contagem).
- Noes de registro de dados. -A consolidao dessas capacidades supe saber ler e interpretar dados
apresentados de maneira organizada e construir representaes para formular
e resolver situaes-problema que impliquem o recolhimento de dados e
anlise de informaes. (Situaes-problema so aquelas que desafiam o
aluno, oportunizam a aplicao de conhecimentos j adquiridos e permitem o
emprego de vrios procedimentos e estratgias).
-O desenvolvimento das atividades deve estar relacionado a assuntos de
interesse das crianas. Exemplo: construir uma lista com as datas dos
aniversrios dos alunos, organizando-a em ordem alfabtica, meninos e
meninas, etc.
I/T T C
4.2- Criar registros
pessoais para comunicao
das informaes coletadas.
- Organizao de dados.
- Registro de dados em tabelas
simples.
I T C
4.3- Ler e interpretar
informaes e dados
- Leitura e interpretao de
dados em listas, tabelas, mapas,
I T T/C
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84
apresentados de maneira
organizada por meio de
listas, tabelas, mapas e
grficos, e em situaes-
problema;
grficos.
4.4- Transformar listas e
tabelas em grficos
pictricos, de barra ou de
colunas e vice-versa;
- Construo de grficos
pictricos, de barra ou de
colunas.
Obs.: Grficos Pictricos so
aqueles representados por
figuras. Devem ser usados para
comparaes e no para
afirmaes isoladas.

-O trabalho com grficos permite a representao de dados sobre diversos
contedos uma vez que no se esgota como contedo, mas favorece uma
articulao da matemtica com as outras reas do conhecimento. Quando as
crianas j so capazes de analisar e avaliar informaes em listas e tabelas,
orientadas pelo professor podero construir grficos, interpret-los e resolver
situaes-problema.
Exemplo: construir um grfico, usando desenhos ou figuras, comparando as
quantidades das diferentes frutas trazidas pelos alunos para a preparao de
uma salada ou construir grficos a partir dos resultados dos jogos trabalhados
em Nmeros e Operaes, pois trabalhar a produo de registros e a sua
interpretao depende, antes de mais nada, de que os alunos compreendam a
sua utilidade. Assim, realizar registros que ajudem a chegar ao resultado de
um problema matemtico um aprendizado importante para as crianas das
sries iniciais. Esse contedo de ensino pertence ao bloco Tratamento da
informao, uma rea do conhecimento na Matemtica que se articula com
todos os outros campos da disciplina no Ensino Fundamental I - Nmeros e
Operaes, Espao e Forma e Grandezas e Medidas -, mas que tem
especificidades a serem desenvolvidas desde cedo.
I T T
*Fonte: Os quadros que organizam as propostas curriculares em cada rea do conhecimento foram baseados na verso preliminar da Matriz Curricular do Estado de Minas Gerais, 2010.






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85
PROPOSTA CURRICULAR DE MATEMTICA VERSO PRELIMINAR 4 e 5 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

EIXO

CAPACIDADES

CONTEDOS/ CONCEITOS

DETALHAMENTO
ABORDAGEM
POR ANO
4 5
1
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N

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1.1- Relacionar a histria
da matemtica na
construo do conceito de
nmero e sua importncia
no contexto social


-Histria da Matemtica:
Sistema de numerao indo
arbico
Sistema de Numerao
Romano
- Significado e composio dos
nmeros.
- A Histria da matemtica uma importante construo social ao longo da
histria da humanidade. Tendo em vista, as diversas formas em que foi criada,
principalmente, quanto concepo de nmero.
- A histria do desenvolvimento dos conhecimentos matemticos pode
contribuir para a compreenso de certos conceitos. Alm disso, entender a
Matemtica como uma criao humana, com seu corpo de conceitos e
procedimentos em constante transformao e evoluo, pode contribuir para
que os estudantes se sintam mais prximos desta rea de ensino.
T T/ C
1.2- Reconhecer o
agrupamento em base 10 e
sua relao com o Sistema
de Numerao Decimal:
ordens, classes e valor
posicional, construindo
terminologias a partir da
compreenso do
significado dos mesmos.
-Sistema de numerao decimal:
-Agrupamento em base 10:
ordens, classes e valor
posicional.
-Ordens e classes dos nmeros
maiores que 100.
-Leitura, escrita, comparao e
ordenao de nmeros naturais
maiores que 1000.
-6 ordem em diante.
- Por meio do reconhecimento e utilizao de caractersticas do sistema de
numerao decimal, pode-se avaliar a habilidade de explorar situaes em que o
aluno perceba cada agrupamento de 10 unidades, 10 dezenas, 10 centenas etc.,
respectivamente. Alm disso, o aluno pode analisar , interpretar, resolver e
formular situaes-problema, compreendendo alguns dos significados das
operaes de adio e subtrao de nmeros naturais. Portanto, o entendimento
dos nmeros e de suas funes como: identificao, medio, quantificao,
localizao e ordenao, favorecero a compreenso das relaes numricas, o
entendimento das ordens de grandeza dos nmeros, a percepo dos nmeros
fora do contexto matemtico. Alm disso, desenvolve habilidades de estimativa,
de procedimentos de contagem e interpretao dos resultados de clculos
considerando uma situao ou contexto.
T T/ C
1.3- Escrever, comparar e
ordenar nmeros naturais
de qualquer grandeza.
T T/ C
1.4- Identificar a
localizao de nmeros
naturais na reta numrica.
-Representao e localizao de
nmeros naturais na reta
numrica.
- Classes e ordens, sucessor e
antecessor.
- Interpretao de sequncias
numricas.

- Esta capacidade desenvolve a habilidade de compreender a representao
geomtrica dos nmeros naturais em uma reta numerada, e tambm a
representao como um conjunto de elementos ordenados, organizados em uma
sequncia crescente que possui primeiro elemento, mas no tem ultimo
elemento.
-Essa habilidade avaliada por meio de problemas contextualizados, que
requerem do aluno completar na reta numrica uma sequncia de nmeros
naturais, com quantidade variada de algarismos, utilizando nmeros com zeros
intercalados e no final, nmeros com os mesmos algarismos em diferentes
posies.
T/ C R
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86
1.5 Utilizar estratgias
pessoais e tcnicas
convencionais para
resolver situao-
problema envolvendo,
adio, subtrao,
multiplicao e diviso.
-Adio e Subtrao,
Multiplicao e Diviso com
nmeros naturais;
-Composio e decomposio
de nmeros por parcelas,
fatores, ordens e classes;
-Compreenso das quatro
operaes e seus significados;
-Propriedades das operaes;
-Clculos aproximados;
-Resoluo de situaes-
problema envolvendo as quatro
operaes;
-Expresses numricas simples
com os nmeros naturais
envolvendo as quatro operaes.
-Na parte de operaes, alguns descritores se referem elaborao de questes
que envolvem situaes-problema e outras que checam conhecimentos de nvel
tcnico, com enunciados curtos do tipo calcule ou efetue. Construir o
significado de uma operao implica conhecer as diferentes situaes em que
essa operao se aplica e outras tantas em que ela no se aplica; isto ,
estabelecer os contextos de uso de cada operao, conhecendo suas ideias e
propriedades. Nesta fase (4 e 5 anos), so exploradas as ideias da
multiplicao (adio de parcelas iguais, combinatrias) e da diviso (repartir,
medir), embora o trabalho com a adio e subtrao continue sendo frequente.
-Podem ser apresentados aos alunos diferentes formas de resolver uma
multiplicao, o algoritmo convencional permite que o aluno faa comparaes
com os outros procedimentos apresentados. importante estimular o aluno a
perceber outras formas de clculo diferentes do convencional, caso contrrio,
estar sendo negada a riqueza de ideias presente no processo de descoberta de
um caminho prprio de resoluo.
T/C






C/R
1.6- Resolver problema
com nmeros naturais,
envolvendo diferentes
significados da
multiplicao ou diviso:
multiplicao comparativa,
idia de proporcionalidade,
configurao retangular e
combinatria.
T/C T/C
1.7 Reconhecer nmeros
naturais e racionais em
diversas situaes sociais.
- Nmeros naturais e racionais
no cotidiano.

- importante que o aluno perceba os usos sociais dos nmeros em seu
cotidiano, ampliando o seu significado, explorando situaes-problema com
contagens, medidas, cdigos e como indicador de ordem, tendo em vista, as
diferentes funes que eles assumem.
-Para explorar as ordens de um nmero, pode-se utilizar recursos como o
material dourado, o baco ou modelos de cdulas e moedas, sempre procurando
utilizar situaes variadas do dia-a-dia, para que os alunos no se apoiem
exclusivamente nesses recursos.





T

C
1.8- Escrever, comparar e
ordenar nmeros naturais
de qualquer grandeza.
-Leitura, escrita, comparao e
ordenao de nmeros at a
ordem da dezena de milhar, por
meio do Sistema de Numerao
Decimal.
-Utilizao do nmero em
contagens, como cdigo,
indicador de ordem e para
expressar uma medida.
C R
1.9 - Representar nmeros
racionais nas formas
fracionrias, decimal e de
porcentagem.
- Conceito de frao;
-Fraes equivalentes,
-Simplificao de fraes;
-Comparao de fraes;
-A busca por representaes para indicar nmeros no naturais sempre ocorreu
na histria da humanidade, devido ao fato de haver problemas que no podiam
ser resolvidos utilizando-se os nmeros naturais, sendo as representaes
decimais e fracionrias dos nmeros racionais a verso mais atualizada dessa
I/ T T/ C
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87
1.10 Resolver
problemas, utilizando a
escrita decimal de cdulas
e moedas do sistema
monetrio brasileiro.
-Adio, Subtrao com
fraes;
-Situaes-problema
envolvendo frao.
-Localizao de nmeros
racionais na reta numrica.

*Sistema de numerao
decimal:

-Inteiros, dcimos, centsimos e
milsimos;
-Significado, representao,
leitura, escrita, comparao.
-Operaes (adio, subtrao,
multiplicao e diviso);
-Situaes-problema
envolvendo nmeros decimais.
-Ordens e classes;
-Arredondamentos;
-A classe dos milhares, milhes
e bilhes.

-*Sistema Monetrio
Brasileiro
-Reconhecimento de cdulas e
moedas;
-Compra, venda, oramento,
lucro e prejuzo;
*Situaes-problema simples
envolvendo ideia de
porcentagem e probabilidade.
-Situaes-problema
envolvendo o Sistema
Monetrio.
*Utilizao da calculadora para
busca.
- importante que o aluno perceba que existem vrias maneiras de representar
uma mesma quantidade: usando palavras, nmeros naturais, nmeros decimais,
fraes e outros. A nfase ser dada ao estabelecimento de relaes entre a
escrita fracionria e a decimal. Alm disso, relevante relativizar a noo de
inteiro, proporcionando ao aluno a possibilidade de realizar diferentes
parties, utilizando tanto o todo contnuo quanto o todo discreto, ou seja,
preciso trabalhar de maneira que o aluno perceba que uma unidade nem sempre
um objeto ou uma figura e que, portanto, qualquer conjunto de elementos
discretos pode ser considerado uma unidade.
-O trabalho com nmeros racionais na escola envolve a explorao de uma
grande variedade de problemas que os nmeros naturais no so suficientes
para resolver. O trabalho com os nmeros racionais (nas formas fracionrias,
percentual e decimal) explora seus significados em diversos contextos e as
articulaes com os contedos do bloco Grandezas e Medidas. Assim, os
problemas propostos aos alunos podem envolver a utilizao de representaes
decimais e racionais, alm de suas respectivas localizaes na reta numrica e
resoluo de problemas que envolvam o uso da porcentagem no contexto
dirio tais como 10%, 20%, 50%, 25%, etc.
-A calculadora no substitui o raciocnio dos estudantes. Com o uso bem
orientado, ela se torna uma tima aliada e um recurso valioso para trabalhar
com as caractersticas de nosso sistema de numerao. A calculadora tambm
serve como um instrumento auxiliar para os momentos em que a classe precisa
trabalhar com problemas mais complexos, que exigem a realizao de vrias
operaes e envolvem muitos dados ou nmeros grandes. Ao facilitar o
trabalho, ela deixa o foco no principal, que a reflexo sobre estratgias e
caminhos para solucionar os problemas propostos.
-J o trabalho com medidas de valor no Ensino Fundamental se desenvolve sob
um duplo enfoque. O primeiro, matemtico, visa desenvolver habilidades de
lidar com dinheiro, dar e receber troco, realizar operaes matemticas com
reais e centavos, ler e escrever quantias, efetuar clculos sem uso de lpis e
papel, interpretar tabelas de preo, preencher cheques e recibos. O segundo
enfoque, social, est relacionado formao de atitudes. As atividades
envolvendo dinheiro, alm de sua conotao prtica, oportunizam a abordagem
de problemas sociais (emprego, moradia, custo de vida, benefcios, etc);
dependendo da idade e do interesse dos alunos, a discusso desses problemas
T T
1.11 Comparar e ordenar
nmeros racionais na
forma decimal.
I/T T/ C
1.12 Localizar na reta
numrica a posio de
nmeros racionais.
I I/ T
1.13 Analisar e resolver
situaes-problema com o
uso de nmeros racionais.
I T
1.14 Estabelecer relaes
entre as diferentes
representaes de um
nmero racional.
I T
1.15 Reconhecer quando
se d o uso de
porcentagem no cotidiano.
I











T











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88
produzir e comparar escritas
numricas.

*Porcentagem

-Significado, leitura.
-Relaes entre porcentagens e
fraes.
Capital, juro e montante.


podem levar inclusive mudana de postura ou formao de atitudes mais
compatveis com a cidadania responsvel.
-De modo geral, por meio de vivncias pessoais e da escolaridade nos
primeiros ciclos, o aluno j traz um conhecimento sobre a relao entre
produo e comercializao, entre trabalho e remunerao, sobre o sistema de
compra-venda e trocas monetrias, conseguindo recompor determinadas
cadeias produtivas e visualizando a relao entre estas fazendo aproximaes
ao conceito de sistema produtivo. Portanto, a abordagem didtica deve
considerar os conhecimentos, procedimentos e valores dos educadores e
alunos, de forma a favorecer a capacidade de pensar compreensivamente sobre
eles, criando espaos de trabalho pedaggico na sala de aula, na escola,
interagindo com organizaes preocupadas com a temtica existente na
localidade, fomentando a troca de pontos de vista sobre experincias que
devem ser problematizadas explicitamente.
2
-

E
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2.1 - Descrever,
interpretar, identificar e
representar a
movimentao de uma
pessoa ou objeto no espao
e construir itinerrios.
-Orientao Espacial
Localizao, descrio,
interpretao, representao e
movimentao de corpos no
espao sob diferentes pontos de
vista, alm da construo de
itinerrios.
- importante que o aluno desenvolva a habilidade de perceber elementos
usando termos do cotidiano como em cima , embaixo, na frente, atrs e entre,
em cenas simples, tomando como referncia a prpria posio e de identificar
posio ou movimentao de elementos em malha quadriculada percebendo a
necessidade de duas informaes para observar a posio de um objeto na
malha. Pode-se tambm fazer o uso de malhas para ampliao e reduo de
figuras. A realizao de tarefas tais como desenhar a planta da sala de aula,
medir a altura de uma rvore, traar um mapa de um percurso, fazer
composies decorativas base de figuras semelhantes, etc., sero boas
oportunidades para trabalhos de grupo.
Enfim, a construo do espao pela criana envolve inicialmente o
conhecimento, o domnio e a organizao de seu esquema corporal. Os gestos e
movimentos com o prprio corpo auxiliam no desenvolvimento da percepo,
orientao, movimentao e representao do espao.

T T/C
2.2 Representar a
posio de uma pessoa ou
objeto utilizando malhas
quadriculadas.


-Utilizao de malha
quadriculada para representar,
no plano da posio , uma
pessoa ou objeto.
-Ampliao e reduo em malha
quadriculada.
-Ampliao e reduo de
figuras em malha triangular.
T C
2.3 Identificar pontos de
referncia para situar e
deslocar pessoas/ objetos
no espao.
-Descrio, interpretao e
representao do movimento.

T C
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89
2.4 Representar o espao
por meio de maquetes,
croquis e outras
representaes grficas.
-Construo e interpretao de
maquetes, croquis e outras
representaes grficas.
-As habilidades que podem ser avaliadas referem-se ao reconhecimento, pelo
aluno, da localizao e movimentao de uma pessoa ou objeto no espao, sob
diferentes pontos de vista.
-Cabe lembrar que o espao em que vivemos pode ser representado em trs
dimenses (tridimensional), e as questes da avaliao so propostas no espao
de duas dimenses (bidimensional) como, por exemplo, ao serem representadas
formas tridimensionais por meio de desenhos em folha de papel,
recomendvel que a criana realize percursos, depois desenhe, e compare seus
desenhos (espao bidimensional) com os caminhos percorridos.

I/ T T/C
2.5 Identificar e
conceituar paralelismo e
perpendicularismo entre
retas.






*Retas paralelas e
perpendiculares.

-Segmento de reta, reta e semi-
reta;
-Relaes de paralelismo e
perpendicularismo.

*ngulo: reto, obtuso, agudo.
-A familiarizao com figuras e caractersticas geomtricas tem como objetivo
despertar a ateno do aluno para identificao de figuras geomtricas por meio
do desenvolvimento de habilidades de percepo, construo, representao e
concepo.
-Por meio da observao o aluno desenvolve a habilidade de percepo de
figuras geomtricas e suas propriedades. J a confeco de figuras a partir de
moldes, por exemplo, os alunos desenvolvem a habilidade de construo.
Portanto, as atividades permitem ao aluno a criao de uma imagem mental
sobre o objeto ou o desenho e assim desenvolve a habilidade de representao.
E por fim, o momento e a possibilidade de criar e conceber idias sobre formas
e modelos indica o desenvolvimento da concepo.
-Portanto, por meio de situaes-problema contextualizadas, o aluno poder
identificar caractersticas prprias das figuras geomtricas quadrilteras, de
acordo com a posio dos lados: lados paralelos, perpendiculares e concorrentes
e tambm podem ser realizadas ampliaes, redues e deformaes em figuras
desenhadas sobre malhas quadriculadas, onde a utilizao das artes plsticas
para estudar as formas geomtricas, os mosaicos, as simetrias (reflexo, rotao,
translao), o Tangram etc., favorecem o desenvolvimento da criatividade, da
sensibilidade, da intuio, da percepo geomtrica e do pensamento espacial.
-O trabalho inicial com figuras geomtricas deve ser iniciado de forma ldica,
utilizando materiais concretos e depois com o pictrico para que o aluno
construa suas idias em torno da geometria.
-Quanto a ampliao e a reduo de figuras geomtricas seria conveniente
que o aluno observasse e descobrisse exemplos diversos de figuras semelhantes,
procurando o que tm em comum. Uma atividade significativa a ampliao e a
I I/T
2.6 Identificar tringulos
e quadrilteros (quadrado,
retngulo, trapzio,
paralelogramo, losango)
observando as posies
relativas entre seus lados
(paralelos, concorrentes,
perpendiculares).
*Figuras bidimensionais:

-Formas geomtricas planas e
seu contorno.

*Polgonos;
-Classificao dos polgonos em
quadrilteros, tringulos e
crculos;
-ngulos em polgonos;
-Ponto, Linhas simples, abertas
e fechadas;
-Permetro e rea;


I

T
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90
* Figuras tridimensionais:

*Poliedros
-Classificao;
-Elementos de um poliedro;
-Propriedades comuns e
diferenas;
-Planificao (composio e
decomposio) de figuras
tridimensionais (cubos e
paraleleppedos): construo de
slidos e embalagens.
-Ampliao e reduo de figuras
geomtricas.

*Circunferncia e Crculo

*Mosaicos

*Tangram

*Simetria
-Figura simtrica
-Eixo de Simetria








reduo de figuras usando papel quadriculado, ou a partir de um ponto dada
uma constante. Ao ampliar ou reduzir figuras geomtricas, o aluno verificar
experimentalmente que os ngulos se mantm e os comprimentos so
proporcionais. Ser ento dada a definio de polgonos semelhantes a partir
dos lados e dos ngulos.
2.7-Identificar
propriedades comuns e
diferenas entre poliedros
e corpos redondos,
relacionando figuras
tridimensionais (cubo e
bloco retangular) com suas
planificaes.

-Os poliedros so slidos geomtricos formados apenas por polgonos. A
esfera, o cone e o cilindro no so poliedros, so corpos redondos, j o cubo, a
pirmide e os prismas, so poliedros . importante que os alunos saibam
identificar as suas especificidades, diferenciando os poliedros dos polgonos.
-Para tanto, os alunos podero encontrar diversos poliedros na forma de: latas,
embalagens, etc . Podem tambm ,junto com o professor , providenciar objetos
que lembrem prismas com bases diferenciadas, na forma de: hexgonos,
pentgonos, tringulos etc., para que os alunos possam manuse-los e
diferenci-los, alm de poderem confeccion-los.
-Com relao ao uso do tangram o professor pode trabalhar:
identificao, comparao, descrio, classificao, desenho de formas
geomtricas planas, visualizao e representao de figuras planas,
explorao de transformaes geomtricas atravs de decomposio e
composio de figuras, compreenso das propriedades das figuras
geomtricas planas, representao e resoluo de problemas usando modelos
geomtricos noes de reas e fraes.
-Esse trabalho permitir o desenvolvimento de algumas habilidades importantes
para a aquisio de conhecimentos em outras reas, tais como:
visualizao / diferenciao, percepo espacial, anlise / sntese,
desenho, relao espacial, escrita e construo.
-Uma das primeiras caractersticas geomtricas com que deparamos a simetria
que pode ser encontrada na natureza sob as mais diversas formas e em
diferentes locais.
*A simetria na Natureza um fenmeno nico e fascinante. Esta ideia surge
naturalmente ao esprito humano, remetendo-o para um equilbrio e proporo,
padro e regularidade, harmonia e beleza, ordem e perfeio. Estes so alguns
dos vocbulos que resumem reaes que temos inerentes s simetrias que
existem na Natureza, nas formas vivas e inanimadas.
*J uma figura geomtrica plana, diz-se simtrica se for possvel dividi-la por
uma reta, de forma que as duas partes obtidas possam sobrepor por dobragem.
I T
2.8-Identificar
propriedades comuns e
diferenas entre figuras
bidimensionais (tringulo,
quadriltero e pentgono)
pelo nmero de lados e
pelos tipos de ngulos.

I T
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As retas que levam a esse tipo de diviso chamam-se eixos de simetria da
figura. Um perfeito exemplo de simetria encontrada na natureza o caso da
borboleta, a qual apresenta um nico eixo de simetria.
3


G
r
a
n
d
e
z
a
s

e

M
e
d
i
d
a
s


3.1 Comparar grandezas
de massa, comprimento,
capacidade e tempo, tendo
como referncia unidades
de medidas no
convencionais ou
convencionais.

-Unidades de medidas
(comprimento, massa,
capacidade, superfcie,
temperatura, tempo).
-Durao, seqncia temporal e
periodicidade
-Velocidade, distncia e
simultaneidade .
-O aluno pode usar medidas no-convencionais, como por exemplo, usar um
lpis como unidade de comprimento, ou um azulejo, como unidade de rea, e
para lidar com medidas adotadas como convencionais como metro, quilo, litro,
etc. Porm no se deve descartar a contextualizao por meio de situaes-
problema, que requeiram do aluno identificar grandezas mensurveis que
ocorrem no seu dia-a-dia, convencionais ou no, relacionadas a comprimento,
massa, capacidade, superfcie, etc. Para isso, a utilizao dos instrumentos de
medidas presentes no cotidiano: rgua, trena, fita mtrica, metro, balana,
recipientes graduados (para comparar quantidade de lquido), termmetro,
velocmetro, relgios e cronmetros so extremamente importantes.










T C
3.2 Resolver problemas
significativos utilizando
unidades de medida
padronizadas como
km/m/cm/mm, kg/ g/ mg,
l/ml.
-Medidas de massa e
capacidade.
-Situaes-problema
envolvendo as medidas de
tempo, superfcie, massa e
capacidade.
-Situaes-problema
significativas que requeiram
converso (transformao):
km/m; m/dm; m/cm; cm/mm;
m/mm; m/dm; dm/cm; kg;
g/mg; l/kg; etc.
T T
3.3 Estabelecer relaes
entre unidades de medida
de tempo, isto , hora/
minuto, minuto, minuto/
segundo, dia/ ms, dia/
semana, outros e
compreender as
transformaes do tempo
cronolgico em situaes
do cotidiano.


-Situaes envolvendo unidades
de tempo: hora, minuto, dia,
semana, ms, ano;
-Utilizao de instrumentos de
medida de tempo: relgios,
agendas e calendrio.
-Nestas capacidades avalia-se a habilidade de o aluno compreender, relacionar e
utilizar as medidas de tempo realizando converses simples, como por exemplo,
horas em minutos e minutos para segundos, podendo tambm ser
contextualizadas, atravs de situaes-problema que requeiram do aluno utilizar
medidas de tempo constantes nos calendrios como milnio, sculo, dcada,
ano, ms, quinzena, semana, dia, hora, minuto e segundo.
T T/C
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3.4 Reconhecer e
interpretar datas e horas
em relgio analgico e
digital.
T T/C
3.5 - Estabelecer relaes
entre o horrio de incio e
trmino e /ou o intervalo
da durao de um evento
ou acontecimento.
- O uso de folhinhas, calendrios, agendas, cartazes de aniversariantes do
ms, ilustraes relacionando estaes do ano, atividades cotidianas realizadas
sempre em determinado horrio, observao da rotina da escola ou da casa, tudo
isso enriquece e amplia os conceitos relacionados ao tempo.
- medida que a criana vai progredindo na elaborao dos conceitos de
tempo, o vocabulrio especfico cresce e termos variados se incorporam
naturalmente linguagem do aluno: bimestre, trimestre, semestre; anual,
mensal, semestral; quinqunio, dcada, sculo, milnio.
- A organizao de linhas de tempo constitui excelente oportunidade para
anlise de sequncia dos fatos histricos e das relaes de causa e efeito.
I/T T/C
3.6 Resolver problema
envolvendo o clculo do
permetro ou estimativa de
reas de figuras planas,
desenhadas em malhas
quadriculadas.
- Medida de comprimento e
superfcie: clculo de permetro
e da rea de figuras desenhadas
em malhas quadriculadas;

- Comparao de permetros a
reas de duas figuras.
- Medir eleger uma unidade (tanto as convencionais como tambm no
convencionais tais como: ps, palmos etc.) e determinar quantas vezes ela cabe
no objeto a ser medido. A escola deve ajudar a turma a refletir sobre os
diferentes resultados obtidos e a necessidade de padronizao.
I T
4
-
T
r
a
t
a
m
e
n
t
o

d
a

I
n
f
o
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m
a

o


4.1 Coletar, organizar e
registrar dados e
informaes.
-Pesquisa de campo
(observaes, questionrios,
levantamentos, medies).
- Interpretao de dados.
-Seleo e organizao dos
dados em tabelas simples.
-O tratamento da informao introduzido nas sries iniciais do Ensino
Fundamental, por meio de atividades diretamente ligadas vida criana. A
organizao de uma lista ou uma tabela, bem como as informaes sobre o
assunto, estimulam os alunos a observar e estabelecer comparaes sobre a
situao ou o fenmeno em questo e favorecem uma melhor compreenso dos
fatos mostrados. Como consequncia, propiciam o desenvolvimento de sua
capacidade de estimativa, de emisso de opinies e de tomada de deciso.
-Avalia-se a habilidade do aluno ler, analisar e interpretar informaes e dados
apresentados em tabelas, listas e grficos. Essa habilidade avaliada por meio
de situaes-problema contextualizadas, em que requerido do aluno que ele
identifique caractersticas e informaes indicadas pelos instrumentos
apresentados aos alunos. Para isso, necessrio criar situaes nas quais a
criana seja instigada a pensar sobre formas de coletar, organizar e analisar
dados e, para tanto, torna-se fundamental explorar temas que estejam presentes
T T/ C
4.2 Ler informaes e
dados apresentados por
meio de listas, tabelas,
mapas e grficos, e em
situaes-problema.
-Leitura e interpretao de
informaes presentes nos
meios de comunicao e no
mundo, registrados por meio de
tabelas e grficos.


T T/ C
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93
4.3 Elaborar tabelas e
grficos a partir de
situaes-problema e por
meio de apresentao de
dados.
-Interpretao e sistematizao
dados.

-Elaborao de tabelas e
grficos.
no cotidiano do aluno, tais como brincadeiras preferidas, animais de estimao,
caractersticas fsicas, reciclagem de lixo e outros.


T T/ C
4.4 Transformar listas e
tabelas em grficos e vice-
versa.
-Interpretao e sistematizao
os dados de listas, tabelas e
grficos.
T T/ C
4.5 Reconhecer possveis
formas de combinar
elementos de uma coleo
e de contabiliz-las,
usando estratgias pessoais
(forma de fazer de cada
aluno, a partir dos
conhecimentos prvios).
-Noes de combinao
associada multiplicao e
tabela.
T T/ C






*Fonte: Os quadros que organizam as propostas curriculares em cada rea do conhecimento foram baseados na verso preliminar da Matriz Curricular do Estado de Minas Gerais, 2010.




















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94








































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95
HISTRIA

Na dialtica entre natureza e o mundo socialmente
construdo, o organismo humano se transforma. Nesta
mesma dialtica o homem produz a realidade e com isso
se produz a si mesmo. (BERGER E LUCKMANN, 1974,
p.241).

A escola est inserida num cenrio em constantes movimentos
que geram a modernidade. Desta forma presenciamos muitas lutas
internas e externas aos muros das escolas.
No Brasil, a Histria tem estado presente no currculo a partir
da Constituio do Imprio em 1822. Naquele momento a escola
destinava a ensinar uma poltica de forma superficial, uma histria civil
articulada histria sagrada. Neste perodo a disciplina de Histria era
optativa.
Somente em 1837 acontece a Histria como disciplina
autnoma, e somente em 1855 que se introduziu a Histria do Brasil
nas escolas. De l para c mudanas aconteceram e em 1930, passou-se
a ensinar a Histria Geral, onde introduziu-se os Estudos Sociais.
Somente nos anos 80 que o estudo da Histria volta desvinculado dos
Estudos Sociais, e nos ltimos anos, um dos nossos grandes desafios,
no apenas transmitir conhecimentos, mas sim, inserir em nossos
educandos, segundo Gadotti (1992, p.82), a mxima de que somos
agentes de nossa histria.
Ainda conforme Gadotti,
A escola no deve apenas transmitir conhecimentos, mas
tambm preocupar-se com a formao global dos alunos,
numa viso em que o conhecer e o intervir no real se
encontrem. (GADOTTI, 1992).

o momento de deixarmos de ver nossos alunos como um
recipiente a ser preenchido e sim como sujeitos crticos, participantes e
produtores de histria. O trabalho com a Histria deve resgatar atravs
de atividades diversificadas a histria pessoal e do grupo de convvio
com os alunos, buscando assim construir a identidade do grupo e a
compreenso das relaes sociais que o cercam.
Desta forma devemos trabalhar abordando as diferenas,
reconhecendo-as, e entendendo que para conhecer a si mesmo,
preciso conhecer o outro. E neste movimento a aula dever contar com
diversas expresses de linguagens, onde o aluno possa desenvolver de
forma criativa a sua autonomia atravs de debates, oficinas, trabalhos
em equipes, entre outras estratgias.
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imprescindvel estar atento s tradies, as
lembranas, aos sinais que vo aos poucos contribuindo para a
construo cultural de um povo. Assim, importante ressaltar um
trabalho centrado numa prtica social, e na realidade de cada local,
enfatizando o contexto histrico. Faz-se importante, no perder de
vista a pluralidade social de cada um, pois a mesma que ir contribuir
com o exerccio da cidadania.
Sendo assim a verso preliminar da Proposta Curricular para o
ensino de Histria abordar os seguintes eixos:
Autoconhecimento
Moradia
Rua e bairro
Escola
Temporalidade histrica
O municpio e a cidade onde moro.
O estado de Minas Gerais
Ocupao do territrio brasileiro
O Brasil colonial
A Indepndncia do Brasil
O Imprio e a Proclamao da Repblica.
Orienta-se o trabalho com estes eixos, segundo a perspectiva
dos PCNs, onde:
A escolha metodolgica representa a possibilidade de
orientar trabalhos com a realidade presente, relacionando-
a e comparando-a com momentos significativos do
passado. Didaticamente, as relaes e as comparaes
entre o presente e o passado permitem uma compreenso
da realidade numa dimenso histrica, que extrapola as
explicaes sustentadas apenas no passado ou s no
presente imediato. (PARMETROS CURRICULARES
NACIONAIS, 1997, p. 31).

Para o ensino de Histria, o educador deve buscar estratgias
que tornem a aula prazerosa, desafiadora e dinmica atravs de:
A- Pesquisa
7
- A pesquisa escolar uma maneira
inteligente de estudar e aprender. No simplesmente, um trabalho que
voc faz para entregar ao professor. A pesquisa como um jogo no
qual formulamos perguntas e ns mesmos temos que dar as respostas.
como se brincssemos de detetives sozinhos. (RUTH ROCHA 1996).
B- Estudo do Meio - Proporciona o contato direto dos
alunos com a realidade.

7
Texto publicado na Matriz Curricular - Ciclo de Alfabetizao Secretaria Municipal de
Educao de Montes Claros , 2008, P.48
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C- Filmes - Estimula os alunos a realizar observao,
reflexo e anlise crtica.
D- Msicas - Exploram a criatividade dos alunos.
E- Construo de maquete - Desenvolve noes espaciais e
cartogrficas.
F- Dramatizao - Desenvolve a espontaneidade e a
criatividade.
G- Trabalho com textos e imagens - Visa enriquecer e
motivar a aprendizagem.
H- Trabalho coletivo - Possibilita o desenvolvimento da
capacidade de argumentao, cooperao, troca, escuta e respeito pela
opinio do outro.
I- Jogos e brincadeiras - Possibilitam que o aluno reflita e
sistematize conhecimentos.
J- Entrevistas - Forma valiosa e interessante de coletar
dados e informaes.
O professor deve ter conscincia de que as produes dos alunos
no so semelhantes quelas construdas pelos historiadores e nem
devem dar conta de explicar a totalidade das questes que,
possivelmente, poderiam decorrer de estudos mais elaborados.

















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98
PROPOSTA CURRICULAR DE HISTRIA - VERSO PRELIMINAR 1, 2 E 3 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL


EIXO

CAPACIDADES

CONTEDOS/
CONCEITOS

DETALHAMENTO

ABORDAGEM POR
ANO
1 2 3
1
-

A
u
t
o
-
c
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o


1.1 Conceituar Histria. -O que Histria? -Por que estudar Histria?
-Diferenciar: presente, passado e futuro.
-A importncia do estudo da Histria.
I T T
1.2 Conhecer a prpria
histria e a origem do nome
e sobrenome.
- Quem sou eu?
- Nomes e sobrenomes.
- Eu e minhas relaes sociais.
- Eu e os outros.
- Quem eu era e como eu sou.
- Meus sentimentos.
- Minhas preferncias.
- Regras de convivncia
(combinados)
- Descobrindo a prpria
histria.
- Diferentes registros: orais e
escritos
-Os documentos que registram
a histria de cada um, tais
como: registro de nascimento,
Carteira de Identidade.


-Entender sua histria, a escolha de seu nome e origem do seu sobrenome
(relatrios orais, entrevistas com os pais e parentes, sobre seu nome e origem de
seu sobrenome). O objetivo fazer com que o aluno perceba que o nome de cada
pessoa tem um significado, uma histria, e que compe a sua biografia.

*Documentos Histricos: Certido de Nascimento, Carteira de Vacinao,
fotografia e outros.
- No mbito da sala de aula, seria interessante o relato de alguns depoimentos
sobre o dia do prprio nascimento e saber quem contou sobre esse dia a eles,
tambm seria relevante a troca dos registros entre os alunos e, levantamento com
o grupo sobre os acontecimentos que ocorreram no Brasil e no mundo nos anos
em que eles nasceram. A partir disso, poderiam ser confeccionados juntamente
com os alunos, cartazes em um retngulo de cartolina, organiz-los em ordem
cronolgica e fazer uma linha do tempo.
- Diferenciar fato pessoal (nascer no dia do aniversrio da me), fato nacional
(nascer no dia da morte de Airton Senna) e fato mundial (nascer no ano da Copa
do Mundo).
-Promover uma ida Biblioteca para pesquisar poemas que tragam nomes de
gente.

I/ T T C
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99
1.3 Conhecer documentos,
registros que fazem parte da
histria de vida de cada um.



-Realizar um recital com os poemas coletados.
-Conversar com a turma sobre o que ela sabe a respeito de documentos.
-A certido de nascimento deve ser explorada como um dos diversos documentos
que registram a histria de uma pessoa. O aluno deve perceber a importncia
desse documento e o direito que cada um tem a ele. Alm disso, importante que
o aluno tenha acesso a outros tipos de documentos histricos, pois a carteira de
vacinao tambm um documento que traz informaes sobre a histria da
criana.
-A carteira de vacinao, alm de ser um timo recurso para comentar os tipos e a
importncia das vacinas para a preveno das doenas, um documento que serve
para demonstrar a passagem do tempo na vida da criana.
-Conhecimento e confeco da carteira de identidade da criana.
-Propor a confeco de um lbum de lembranas e a construo da linha de tempo
de cada um.
I/T T T/C
1.4 - Conhecer as diferentes
realidades sociais e tnico-
culturais, reconhecendo a si
mesmo como parte de um
grupo.

-As diferentes realidades
sociais.
-Diversidade e miscigenao.



-Relacionar e respeitar a diversidade social e cultural, percebendo-se parte de um
grupo com especificidades importantes para a construo de uma sociedade justa
e democrtica.
-Explorar o conhecimento prvio dos alunos sobre os hbitos e costumes do povo
brasileiro, moradia, meios de transporte, vesturio, religio, brincadeiras, festas,
etc.
-Comentar a diversidade da nossa cultura influenciada pelos ndios, negros e
demais povos.

I T T
1.5- Conceituar famlia.










*Eu minha famlia e minha
histria.

-Conceito de famlia.
Diferentes tipos de famlia
em vrias pocas.
Relatos orais.

*O meu grupo familiar:
A famlia de cada um.
-O trabalho com a noo de famlia possibilita s crianas um aprofundamento do
seu autoconhecimento e a identificao de sua realidade social mais prxima: as
pessoas que com elas convivem em casa e as que cuidam delas. importante que
reconheam que cada um faz parte de um tipo de famlia, pois existem diversas
formas de composio familiar
- Fazer a observao de fotos das famlias verificando diferenas e semelhanas.
-Propor o desenho da famlia identificando a funo de cada membro.
- Entrevistar os familiares mais idosos para conhecer a histria da famlia.
- Fazer a exposio de fotos e objetos antigos que retratam a histria da famlia.
- Construir a linha do tempo da prpria famlia.
I/T T/C R
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100














Meus parentes.
A vida em grupo.

*Memrias da famlia
A minha histria e a
Histria da minha
famlia.
Retratos e objetos do
passado.

-Pequena linha do tempo.

-Grupos familiares em
diferentes espaos: hbitos,
costumes, modos de falar.

- Descrio e caracterizao;
diversas formas de
composio do grupo famlia.

-Os grupos familiares e suas
diferentes organizaes:
diviso de trabalho; rotina
familiar.
1.6- Valorizar e reconhecer a
importncia da famlia na
formao e desenvolvimento
pessoal dos indivduos.
- As crianas devem perceber que as famlias tambm se modificam atravs do
tempo (na forma de se vestir, na composio famlia e na forma de se relacionar)
e que as imagens, (fotografias) contam histrias. Para isso, pode-se trabalhar com
diversos materiais que envolvam o tema em questo, em que poder se utilizar
fotografias, objetos antigos de famlia, brincadeiras de famlia, lendas, histrias
dos pais quando eram crianas e outros. O aluno deve perceber que cada objeto
pode contar um pouco da histria da famlia. E que a vida da famlia atravs do
tempo e das geraes apresenta permanncias e mudanas
- Atravs de fotos, gravuras verificar as diferentes organizaes familiares,
diviso do trabalho nas famlias antigas e atuais, nas tribos indgenas e reflexo
do papel da mulher ao longo do tempo; o dever de cada um na rotina familiar
atual.
I T C
1.7- Identificar os membros
que compe uma famlia.
Perceber a diversidade da
composio familiar.
I/T T/C T/C
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101
1.8- Identificar e relacionar
o modo de vida de cada um
ao de outros grupos sociais,
em suas manifestaes
culturais e sociais,
reconhecendo semelhanas e
diferenas.
-As famlias brasileiras: de
onde vieram nossos costumes.
-Origem e caractersticas dos
diversos grupos sociais.
-Relacionar as diferenas e as semelhanas existentes entre os grupos sociais e
suas manifestaes atravs de brincadeiras, jogos, festas, costumes, crenas, etc.
I T/C C/R
1.9- Compreender que as
caractersticas pessoais e
comportamentais so
reflexos do grupo a que
pertence o indivduo.
-Mudanas e permanncias
(gostos, caractersticas
fsicas).
-Reconhecer e respeitar o modo de ser e viver de cada um: costumes, sotaques,
msica, comida.
I T C
1.10- Compreender e
identificar as atividades do
dia-a-dia de sua famlia.

-O dia-a-dia da famlia -Identificar as atividades de cada membro da famlia, reconhecendo a importncia
da cooperao entre eles, distinguindo as atividades de trabalho, descanso e lazer.
I/T T/C T/C
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2.1- Reconhecer as casas,
suas histrias e diferenciar
os tipos de casas construdas
ontem e hoje.
-As casas e sua histria
-Casas de ontem, casas de hoje
-Identificar construes antigas e modernas e verificar as mudanas que ocorrem
nos locais ao longo do tempo, utilizando gravuras e fotos; bem como realizar
excurses nos locais histricos da cidade.
- Analisar os diferentes materiais utilizados.
I/ T T/C C/R
2.2- Compreender as vrias
formas de moradia das
pessoas. (prpria, aluguel,
favelas/ aglomerado,
cortios, apartamentos,
cedido (a), financiada etc.)

-Diferentes tipos de casas.
-De quem so as casas.




-Identificar os diversos tipos de casas percebendo que elas tambm tem seus
registros histricos, podendo ser prpria ou no.
- Analisar a planta de uma casa e propor que cada um faa a planta de sua casa.
I/ T T/C C/R
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3.1- Conhecer a histria da
rua e do bairro onde mora,
identificando os pontos de
referncia existentes.
-A rua onde moro.
-A origem do nome das ruas.
-A rua e o bairro: espaos de
convivncia.
-As ruas de ontem e ruas de
hoje.

Conhecer a histria da rua/ bairro e identificar o seu prprio endereo
apontando os pontos de referncia nele existentes.
I/ T C R
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102
3.2- Reconhecer os modos
de viver dos grupos sociais
presentes no bairro.
-O bairro e a comunidade
(urbana ou rural)
-As transformaes do bairro.
-Compreender o conceito de comunidade, as diferentes comunidades existentes e
o que determina uma boa qualidade de vida para os diferentes grupos (comrcio,
igreja, lazer, segurana etc.)
I T C
3.3- Valorizar o trabalho
dentro do contexto scio-
cultural da comunidade
local.
-O conceito de trabalho.
-Tipos de trabalhadores
existentes na comunidade.
-Os trabalhadores da
comunidade no passado.
-Conhecer o tipo de trabalho predominante na comunidade local, verificando se
houve mudana ao longo do tempo.
I T C
3.4- Reconhecer a
importncia e o valor das
diversas profisses.
-As profisses e suas
especificidades.
-O papel das profisses na
sociedade.
Valorizar cada profisso, reconhecendo sua importncia na comunidade. I T C
3.5- Conhecer a histria da
sua cidade e suas principais
caractersticas.
- A cidade tem sua histria
- A origem da cidade
- A histria do nome da cidade
- Cidade: patrimnio do povo
- (pblico ou privado)
- Comunidade urbana e rural
- Cidade: direitos e deveres
dos cidados
- Conhecer e valorizar e conservar sua cidade e sua histria, seu nome, suas
produes culturais e suas principais caractersticas, se sentindo sujeito
participante deste universo, portador de direitos e deveres.
I I/T T
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4.1 Conhecer a histria da
escola, sua importncia e
funo social.


-A histria de sua escola

-Conhecer a histria da escola e entender sua importncia, funcionamento e
organizao d oportunidade ao aluno de ampliar o seu processo de identificao
enquanto parte de um grupo externo ao seu. O professor pode propiciar ao aluno
atividades com visitas s dependncias da escola, entrevistas com funcionrios,
pesquisas sobre histria da escola, galeria de fotos antigas e novas e outras para
fortalecer o sentimento de pertencer ao grupo.
I/ T I/T/C C/R
4.2 Conhecer e entender as
relaes de convivncia na
escola.

-As normas de convivncia na
escola.
- Os direitos e deveres da
escola e do estudante (ECA).
-Inserir o aluno nesse novo grupo supe possibilitar-lhe conhecer e discutir as
normas de convivncia social na escola, destacando a importncia do respeito nas
relaes professor/ aluno, aluno/ funcionrios, funcionrio/ funcionrio,
professor/ professor.
I/T T/C T/C/
R
4.3 Conhecer e valorizar o
patrimnio escolar.
-Conceito de patrimnio
-Valorizao do patrimnio
escolar.
- importante que o aluno compreenda o que patrimnio, tendo em vista a sua
conservao e valorizao social e cultural.
I/T T/C T/C/
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5.1 reconhecer e utilizar de
maneira consciente a
tecnologia presente no nosso
cotidiano.
- Meios de transporte
Trnsito
- Meios de Comunicao
Televiso
Rdio
Internet
Telefone
- Tecnologia e lazer (Video-
game,Cmeras fotogrficas,
Brinquedos eletrnicos,Robs
- Levar a criana a reconhecer a presena da tecnologia no nosso cotidiano em
casa na escola, no lazer, entendendo que ela tambm traz mudanas culturais e
comportamentais.

- Como utilizar a tecnologia a nosso favor.
I/T I/T/C T/C
*Fonte: Os quadros que organizam as propostas curriculares em cada rea do conhecimento foram baseados na verso preliminar da Matriz Curricular do Estado de Minas Gerais, 2010.























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104
PROPOSTA CURRICULAR DE HISTRIA - VERSO PRELIMINAR - 4 E 5 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL


EIXO

CAPACIDADES

CONTEDOS/ CONCEITOS

DETALHAMENTO

ABORDAGEM
POR ANO
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1
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1.1 Diferenciar os
perodos de tempo
relativos a dia, semana,
ms, ano.
-Noes de cronologia.

- Ordenao cronolgica

-Noes bsicas de marcao do
tempo
-Instrumentos de medida de tempo.
-Agenda
-Calendrio



















-O estudo da Histria envolve trs conceitos fundamentais: fato histrico, sujeito histrico
e tempo histrico. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (1997) (...) os
fatos histricos podem ser entendidos como aes humanas significativas, escolhidas por
professores e alunos, para anlises de determinados momentos histricos. Podem ser
eventos que pertencem ao passado mais prximo ou mais distante, de carter material ou
mental, que destaquem mudanas ou permanncias ocorridas na vida coletiva. Assim, por
exemplo, dependendo das escolhas didticas, podem se constituir em fatos histricos as
aes realizadas pelos homens e pelas coletividades que envolvem diferentes nveis de
vida em sociedade: criaes artsticas, ritos religiosos, tcnicas de produo, formas de
desenho, atos de governantes, comportamentos de crianas ou mulheres, independncias
polticas de povos. (...)
-O trabalho com a noo de tempo histrico possibilita a ampliao da compreenso
formal dos alunos com relao cronologia e ordenao de sequncias temporais, onde a
linha do tempo pode ser utilizada como recurso na apresentao da ordenao cronolgica
de acontecimentos. Assim, as unidades de tempo tambm podem ser ampliadas para que
seja possvel trabalhar com narrativas de durao mais longa, como a histria de uma
pessoa ou de um lugar.
-O tempo nessa complexidade utiliza o tempo institucionalizado (tempo cronolgico), mas
tambm o transforma a sua maneira. Isto , utiliza o calendrio, que possibilita especificar
o lugar dos momentos histricos na sucesso do tempo, mas tambm procura trabalhar
com a sucesso do tempo.
- importante que os alunos percebam a ordem cronolgica dos fatos, tendo em vista a
durao dos mesmos. Aqui possvel citar os estudos que apontam o primeiro medidor
de tempo como sendo um simples basto, conscientemente atolado ao solo para que se
acompanhasse o passar do tempo seguindo o deslocamento da sombra produzida (acredita-
se que isso aconteceu aproximadamente 3000 anos a.C. e, a partir dessa tcnica,
conseguiu-se dividir o dia em manh e tarde).
I/T/C R/T/C
1.2 Apropriar-se de
alguns instrumentos de
marcao e datao do
tempo e iniciar a
sistematizao de
conceitos, tais como:
passado/ presente/ futuro,
sucesso/ simultaneidade,
mudanas, permanncias,
diferenas/ semelhanas.

I/T/C R/T/C
1.3 Compor um
calendrio anual.
I/T/C R/T/C
1.4 Diferenciar o relgio
analgico e ampulheta
como instrumentos de
contagem de tempo
utilizados pelos egpcios
da antiguidade.
I/T/C R/T/C
1.5 Comparar
acontecimentos no tempo,
tendo como referncia os
I/T/C R/T/C
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105
conceitos de anterioridade
e simultaneidade.
-Alm disso, pode-se estabelecer relaes dos instrumentos de medida do tempo com
cotidiano histrico-social em que est inserido, mostrando seu uso em diversos contextos e
destacando as demandas que atendem.
-A ampulheta teve diversos usos: foi freqentemente utilizada em igrejas para controlar o
tempo das missas; quando do desenvolvimento do telefone, fora usada para contar o tempo
gasto nas chamadas (na parte norte de Portugal esta era uma prtica corriqueira em casas
de comrcio); foi usado em tribunais para contar o tempo que cada advogado ou
testemunha tinha para falar. Alm disso, tinha relao com as crenas compartilhadas em
determinados momentos histricos, chegando a ser smbolo do carter transitrio da vida.
Em termos gerais, deve-se chegar questo do deslocamento, uma vez que a ampulheta
permitia seu uso em diversos espaos e era facilmente transportada de um lugar a outro.
-Msicas, expresses orais, vesturios e Documentos oficiais, como procuraes,
certides, despachos, leis etc., podem ser trabalhados em sala de aula, estimulando os
alunos a perceberem os aspectos objetivos e subjetivos presentes no texto. Levar os alunos
a perceberem a diferena entre anlise de aspectos objetivos e subjetivos de documentos
uma forma de estimular a formao do senso crtico.
-Assim como no caso de documentos escritos, o uso de imagens oferece inmeras
possibilidades em sala de aula. importante lembrar que as imagens no so neutras, elas
mostram o que o artista ou o fotgrafo quis mostrar .
1.6 Associar as
diferentes preferncias
(musicais, expresses
orais, vesturios,
costumes, hbitos etc.)
entre pessoas de geraes
distintas como sendo um
aspecto que demonstra
mudanas de
comportamento em termos
histricos.
I/ T I/T/C
1.7- Perceber as diferenas
entre o tempo do
indivduo, o tempo das
instituies sociais
(famlia, escola, igreja,
fbrica, comunidade) e o
tempo histrico mais
amplo (sculos,pocas).
















-O tempo histrico pode ser (...) considerado em toda a sua complexidade, cuja dimenso o
aluno apreende paulatinamente. O tempo pode ser apreendido a partir de vivncias
pessoais, pela intuio, como no caso do tempo biolgico (crescimento, envelhecimento) e
do tempo psicolgico interno dos indivduos (idia de sucesso, de mudana). E precisa ser
entendido como um objeto de cultura, um objeto social construdo pelos povos, como no
caso do tempo cronolgico e astronmico (sucesso de dias e noites, de meses e sculos).



I/ T I/ T/C
1.8 Compreender que os
diferentes padres de
moradia so exemplos de
transformao histrica
das sociedades.
I/ T I/ T/C
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2.1- Localizar o municpio
e a cidade onde mora.

-O municpio e a cidade onde moro.

A localizao da cidade nos mapas
de Minas Gerais e do Brasil.

-Leitura de mapas.


-Histria do municpio e da cidade.

-Conceito de cidade.

-Atividades econmicas, sociais,
administrativas e culturais do
municpio e da cidade.
-A organizao poltico-
administrativa dos poderes
Executivo, Legislativo e Judicirio
municipal.

-Servios: atividades essenciais na
satisfao das necessidades
humanas sade, educao, lazer,
habitao, segurana, transporte,
telecomunicaes, tratamento de
gua e esgoto, energia eltrica,
outras.

-Problemas do municpio e da
cidade e suas possveis solues.

-Os impostos e suas funes.


-Neste eixo, o aluno j pode perceber que pertence a um espao e tempo especficos e j
compreende a importncia de processos histricos na formao do meio social e atual e
mais amplo em que vive. Alm disso, o conhecimento histrico no se confunde com a
realidade passada, pois construdo em uma determinada poca, comprometido com
questes de seu prprio tempo. um conhecimento que envolve escolha de abordagem,
reflexo e organizao de informaes, problematizaes, interpretao, anlise,
localizao espacial e ordenao temporal de uma srie de acontecimentos da vida
coletiva, que ficaram registrados, de algum modo por meio de escritas, desenhos,
memrias individuais e coletivas, fotografias, instrumentos de trabalho, fragmentos de
utenslios cotidianos e estilos arquitetnicos, entre outras possibilidades.
-Portanto, todas as fontes histricas sero importantes como fontes de informaes a serem
analisadas e comparadas, onde os alunos podero perceber as semelhanas e diferenas
ocorridas ao longo do tempo.
-O ensino de Histria apresenta-se como um ponto de partida para a aprendizagem
histrica, pela possibilidade de trabalhar com a realidade mais prxima das relaes sociais
que se estabelecem entre educador/educando/sociedade e o meio em que vivem e atuam. O
local o espao primeiro de atuao do homem, por isso, o ensino da Histria precisa
configurar tambm essa proposio de oportunizar a reflexo permanente acerca das aes
dos que ali vivem como sujeitos histricos e cidados.
-Assim sendo, o ensino de Histria pode configurar-se como um espao de construo da
reflexo crtica da realidade social, considerando-se que o local e o presente so referentes
para o processo de construo de identidade.












I/ T /C __
2.2- Perceber o municpio
como lugar de vivncia
imediata e,
simultaneamente, parte de
uma realidade mais ampla:
o Estado- (o municpio faz
parte do territrio do
Estado).
I/ T /C __
2.3- Ler e comparar mapas
do municpio, de Minas
Gerais e do Brasil.
I/ T /C __
2.4- Conhecer a histria do
municpio e histria da
cidade.
I/ T /C __
2.5- Compreender o
conceito de cidade.
I/ T /C __
2.6- Identificar as
principais atividades
econmicas, sociais,
administrativas e culturais
do municpio.

I/ T /C __
2.7 Compreender a
organizao, o papel e a
atuao dos poderes
Legislativo, Executivo e
Judicirio dos interesses
do municpio.
I/ T /C __
2.8 - Compreender que as
atividades de prestao de
servios relacionadas
I/ T /C __
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107
sade, educao,
transporte, segurana,
saneamento bsico entre
outras so atividades
essenciais para satisfao
das necessidades humanas.

2.9- Identificar os
principais problemas do
municpio e da cidade
onde mora, relacionados
educao, sade,
habitao, lazer, cultura,
segurana, outros e
possibilidade para
minimizao desses
problemas.
I/ T /C __
2.10- Reconhecer a
importncia do pagamento
de impostos como garantia
das atividades essenciais
na satisfao das
necessidades humanas.
I/ T /C __
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3.1- Compreender Minas
Gerais como o lugar onde
vive e convive a
populao mineira.
- A histria de Minas Gerais.
-Os mineiros e sua terra.



-Localizao do Estado de Minas
no Brasil.




-O Estado de Minas Gerais e os
-Neste eixo, interessante o trabalho com conceitos fundamentais para entender o contexto
da formao da sociedade mineira, tendo em vista os aspectos socioculturais que marcaram
a sociedade mineira, sua histria, sua gente, sua localizao, seus municpios e sua diviso
poltica.
-No que diz respeito ao estado de Minas Gerais interessante desenvolver um trabalho
atrelado aos mapas, onde os alunos podero visualizar as especificidades e compreend-lo
como uma das 27 unidades federativas do Brasil, sendo a quarta maior em extenso
territorial, podendo tambm perceber sua localizao e os estados vizinhos.
-Em pesquisas orientadas pelo professor os alunos tambm podero verificar: a populao
do estado, seus meios de transporte, seus aspectos histricos e geogrficos e outros que
forem pertinentes. Tambm muito importante sob o aspecto histrico: cidades erguidas
I/ T/ C __
3.2- Conhecer a histria de
Minas Gerais e suas
conexes com histria do
Brasil.
I/ T/ C __
3.3- Identificar, a partir do
mapa poltico do Brasil e
dos pontos cardeais e
colaterais, os estados
I/ T/ C __
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108
vizinhos de Minas Gerais. Municpios mineiros.

-A diviso poltica do Estado de
Minas Gerais.
















-Os bandeirantes e descoberta de
ouro e diamantes;
-A ocupao do territrio mineiro;
-A organizao das estruturas
produtivas de comercializao, de
transporte e comunicao.
-A Estrada Real;
-O trabalho e a escravido;
-A produo e o comrcio;

-Os povoados e as vilas;



durante o ciclo do ouro no sculo XVIII, que consolidaram a colonizao do interior do
pas e esto espalhadas por todo o estado. Alguns eventos marcantes da histria brasileira,
como a Inconfidncia Mineira. Por isso, interessante a busca de informaes em
diferentes tipos de fontes (entrevistas, pesquisa bibliogrfica, imagens, etc.); e anlise de
documentos de diferentes naturezas (comparaes entre o antigo e atual e suas
transformaes); alm de:
Troca de informaes sobre objetos de estudo;
Comparao de informaes e perspectivas diferentes sobre o mesmo contedo,
fato ou tema histrico;
Formulao de hipteses e questes a respeito dos temas estudados;
Registro e exposio de diferentes formas: textos, livros, fotos, vdeos,
exposies, mapas, etc.;
Clculo e uso de diferentes medidas do tempo; estudo, comparao e anlise de
calendrios;
Criao de atividades de pesquisa conversa com especialistas, visitas prvias em
diferentes locais;
Conhecimento e uso de diferentes medidas de tempo;
Visitas a museus, bibliotecas, centros especializados.
-Observao: fundamental destacar a importncia do professor no realizar comparaes
que depreciem qualquer cultura, orientando seus alunos tambm nesse sentido.




3.4- Entender o Estado de
Minas Gerais como parte
de uma realidade mais
complexa o Brasil.
I/ T/ C __
3.5- Identificar no mapa
do Brasil a localizao de
Minas Gerais e sua capital.
I/ T/ C __
3.6- Reconhecer a diviso
poltica de Minas Gerais.

I/ T/ C __
3.7- Compreender que
Minas Gerais o nico
Estado da regio sudeste
que no banhado pelo
Oceano Atlntico.

I/ T/ C __
3.8- Identificar a formao
inicial de Minas Gerais no
contexto da vida social,
econmica e poltico-
administrativa, no sculo
do ouro.

I/ T/ C __
3.9- Compreender que o
desenvolvimento da vida
urbana em Minas foi
incentivado pela riqueza
do ouro e dos diamantes.

I/ T/ C __
3.10- Identificar as
primeiras vilas e povoados
que se originaram na
I/ T/ C __
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109
regio de explorao do
ouro.




-A religiosidade e a cultura do
Barroco.




-O patrimnio artstico e cultural
mineiro.




- Antnio Francisco Lisboa, o
Aleijadinho e seus inmeros
trabalhos espalhados pelas cidades
histricas de Minas Gerais.

-Da Inconfidncia independncia.
-Fatos e personagens da
Inconfidncia Mineira e a relao
com a Independncia Brasileira.
-Os impostos
.Casas de fundio
.Quinto do Ouro
-Pecuria;
-Minerao;
-Produes de minas, agricultura,
pecuria, indstria e minerao;
-A Diviso Poltica de Minas
Gerais.




- O professor poder propor pesquisas que leve o aluno a identificar a diversidade de bens
materiais e imateriais produzidos no mbito de diferentes culturas, refletindo sobre as
vrias dimenses da memria social e das diversas experincias humanas no tempo.

- Neste item, possvel que o aluno identifique as caractersticas da arte barroca,
conhecendo a histria de vida e as obras de Aleijadinho, podendo conhecer e apreciar os
elementos que as constitui, e tambm organizar um portflio de imagens.
3.11- Reconhecer as
crenas e valores do
catolicismo como fonte de
inspirao dos artistas de
Minas Gerais, na poca do
ouro
I/ T/ C __
3.12- valorizar e
Identificar o patrimnio
histrico e cultural de
Minas Gerais (igrejas,
capelas, casas, imagens,
edificaes, mobilirios,
outros).
I/ T/ C __
3.13- Conhecer a vida e
obra do grande desenhista,
arquiteto, pintor e escultor
Antnio Francisco Lisboa,
o Aleijadinho.
I/ T/ C __
3.14- Compreender os
ideais da Conjurao
Mineira.
-Para se dar incio ao trabalho com a Inconfidncia Mineira pode-se criar debates em sala
de aula, em torno do tema, mas previamente a esses, pode-se pedir aos alunos que faam
pesquisas, cartazes, maquetes e outros trabalhos que possam enriquecer os debates.
importante discutir com os alunos a criao das Intendncias das Minas, em 1702; o
pagamento do "quinto" e as variaes na forma de sua arrecadao; a criao da Casa de
Fundio em Vila Rica, em 1720, destacando a ao do governo portugus contra o
contrabando do ouro, contrapondo as motivaes da metrpole para austeridade fiscal e os
motivos que levaram os colonos a se revoltarem.
-Depois de feitas as pesquisas deve - se focar o objetivo da revolta e como os planos dos
inconfidentes foram frustrados aps alguns membros do grupo serem convocados Junta
da Real Fazenda. Destaque a figura de Joaquim Jos da Silva Xavier, o Tiradentes, militar
de baixa patente, que mantinha boa relao com a elite local, identificado como lder.
Depois pode ser feita uma exposio, em que os alunos se organizem em grupos e
elaborem um relatrio com as informaes colhidas sobre Tiradentes, que podem ser
I/ T/ C __
3.15- Reconhecer
Tiradentes como principal
personagem da
Inconfidncia Mineira, por
meio da anlise histrica
de fontes e documentos na
historiografia atual.
I/ T/ C __
3.16- Compreender e
conceituar imposto, casa
de fundio e quinto de
ouro.
I/ T/ C __
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110
-A realidade social econmica de
Minas Gerais:
.Lavoura
.Indstria
.Comrcio
-O papel e atuao dos trs Poderes
na esfera estadual.
-Poder Legislativo, Poder Judicirio
e Poder Executivo.

-Bandeira do Estado de Minas
Gerais e seu lema: Libertas Quae
ser Tamn.

-Agricultura cafeeira
-Poltica do Caf










- Os Trs Poderes: Legislativo,
Executivo e Judicirio




-A diversidade regional mineira:

pesquisadas em livros, revistas e internet.
-propor aos alunos que exponham as informaes que encontraram sobre Tiradentes.
Perguntar qual a imagem eles acham que melhor representa o Alferes Joaquim Jos da
Silva Xavier: heri ou criminoso? Observar a reao e a opinio dos alunos e ento
trabalhar a construo do mito Tiradentes, comemorado at hoje em feriado nacional.
3.17- Reconhecer e
respeitar a Bandeira do
Estado de Minas Gerais.
-A Bandeira de Minas Gerais representa um marco na Histria de Minas, tendo em vista
sua simbologia,seu significado poltico e seu lema : luta permanente dos homens pela
liberdade, mesmo que demorem a conquist-lo.
I/ T/ C __
3.18- Compreender o
significado atribudo ao
lema da Bandeira. de
Minas Gerais,
I/ T/ C __
3.19- Destacar na
formao e no
desenvolvimento do
Estado o papel da
agricultura cafeeira e da
minerao de ferro e das
atividades industriais.
-Para se dar incio ao trabalho com a Agricultura cafeeira, pode-se fazer um breve histrico
sobre o caf, no Brasil, que chegou em 1727, pelas mos de Francisco de Melo Palheta,
sargento-mor do exrcito.
-Durante muito tempo, o caf permaneceu como o maior produto da economia brasileira e
ditou os rumos polticos do pas. interessante articular este perodo histrico atualidade,
pois hoje, o pas possui torrefadoras que esto entre as maiores e mais modernas do
mundo.
-Para incrementar a aula, pode-se fazer um trabalho com receitas que envolvam caf e
receitas que o acompanham, tais como: pes, bolo, biscoitos e outros.




I/ T/ C __
3.20 Identificar as
mudanas sociais e
econmicas em Minas
Gerais, depois do sculo
do ouro.
I/ T/ C __
3.21- Reconhecer o papel
e a atuao dos trs
poderes, em defesa dos
interesses do estado
mineiro.
I/ T/ C __
3.22- Identificar os
municpios que compem
as regies mineiras.
I/ T/ C __
3.23- Identificar as
principais cidades
-No contexto da explorao mineral, pode-se indagar sobre as formas de dominao
praticadas pelos bandeirantes na Colnia, bem como sua contribuio para a fixao dos
I/ T/ C __
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111
mineiras e a
sustentabilidade das
mesmas.
-As regies mineiras: o Sul, a Mata,
o Rio Doce, o Centro-Oeste e o
Tringulo Mineiro.
-Belo Horizonte:- a Capital de
Minas Gerais: Histria, Populao ,
Localizao.
-Aspectos econmicos, polticos,
sociais, culturais e naturais.
-A sustentabilidade Econmica
-O Patrimnio Natural, Histrico e
Cultural
-Turismo
-As instncias Hidrominerais






-Os meios de Transporte e
Comunicao.






-As polticas pblicas



ncleos de povoamento no interior. importante salientar os reflexos da implantao da
sociedade mineira. Tendo em vista, o seu desenvolvimento atual, podendo fazer
comparaes.
3.24- Reconhecer, a partir
da interpretao de
informaes, os aspectos
que caracterizam cada
regio mineira.
-Conhecer a cultura mineira, seus costumes, suas tradies folclricas e outros. Para isso,
pode-se trabalhar textos e poesias de personalidades e personagens mineiros tais como:
Carlos Drumond de Andrade, Darcy Ribeiro, Juscelino Kubitschek de Oliveira, Ziraldo,
Fernando Sabino, Tancredo de Almeida Neves e Santos Dumont.
-A Histria no deve ser vista como um conjunto de acontecimentos ou fatos produzidos
por uma classe social isoladamente. Por isso tampouco pode ser entendida como resultado
dos pequenos fatos que ocorrem no nosso cotidiano. Estes fazem parte de um conjunto
maior que nossa histria de vida como em nossa casa, na nossa rua, em nosso bairro, na
nossa cidade e tambm em nosso pas.
I/ T/ C __
3.25- Conhecer e valorizar
a lngua, a cultura e as
tradies de cada regio
mineira respeitando a
diversidade tnica, social e
cultural existentes nas
regies do Estado.
I/ T/ C __
3.26- Reconhecer a
importncia dos meios de
comunicao para o
desenvolvimento social do
Estado.
-O professor pode construir junto com os alunos linhas de tempo que demonstrem a
evoluo dos meios de transporte e de comunicao.

-Propor pesquisas, debates, entrevistas e outros sobre as polticas pblicas criadas para
minimizar os problemas sociais.



I/ T/ C __
3.27 Reconhecer a
importncia dos meios de
transportes e comunicao
para o desenvolvimento
social do Estado.
I/ T/ C __
3.28 Identificar
problemas sociais e
possibilidades de
superao dos mesmos,
por meio do
desenvolvimento de
polticas pblicas de
educao, sade,
segurana, habitao, etc.
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4.1 Identificar as grandes
navegaes e as
descobertas como marcos
importantes na criao do
mundo moderno.
-As grandes navegaes: objetivos,
rotas e tcnicas de navegao.








-A chegada dos portugueses ao
Brasil.

-O descobrimento do Brasil

-Formao Histrico-Social do
Brasil: povo indgena, povo
africano e povo portugus.

-Os primeiros habitantes do Brasil.



-A diversidade de povos indgenas
no Brasil.
-Povos indgenas na atualidade:
moradia, alimentao, relao com
a natureza, o trabalho.




-Nesse contexto, interessante para o aluno, a visualizao de mapas para que possa ver as
rotas e leitura de textos que relatem os objetivos das grandes navegaes, isso serve para
que a turma observe como os aspectos geogrficos - locais e globais so modificados de
acordo com os eventos histricos. Alm disso, o uso de mapas de diferentes perodos e a
possibilidade de compar-los criticamente auxilia na compreenso de conceitos como
mudana e permanncia.
- importante estudar o cenrio em que um mapa foi feito e compar-lo com outros do
mesmo perodo buscando perceber que o conceito de verdade nico em Histria no existe.
Assim, eles compreendero melhor as temticas abordadas nos textos estudados que falam
sobre a expanso geogrfica da regio no perodo. Durante esse processo, importante
discutir constantemente com o grupo o que se manteve e o que foi alterado, na paisagem
urbana.
-Alm disso, pode-se realizar juntamente com os alunos uma reflexo sobre as viagens
portuguesas dos sculos XV e XVI que colocaram vrios povos em contato com o europeu.
Por isso, importante refletir como se constri a relao com o outro, com o diferente.
Tambm pode ser trabalhada a relao da distncia temporal, por meio de como a
sociedade portuguesa organizou a explorao martima em decorrncia de sua necessidade
de consumo de determinados produtos, no caso, as especiarias. Para incrementar a aula, o
professor pode pedir aos alunos que levem para a sala de aula algumas especiarias, como
canela, pimenta, pprica, cravo-da-ndia, coentro, comentando sobre a origem de algumas
delas mostrando para os alunos as origens no mapa-mundi, colocando para eles que apesar
de fazerem parte da nossa culinria, no so provenientes da Amrica.

__ I/T/C
4.2 Compreender o
contexto e as motivaes
das grandes navegaes
portuguesas.
__ I/T/C
4.3 Descrever a chegada
dos portugueses ao Brasil.
__ I/T/C
4.4 Relacionar a chegada
dos portugueses ao Brasil
com o desenvolvimento
das atividades comerciais
do Brasil.
__ I/T/C
4.5 Identificar quem
eram, e como viviam os
primeiros habitantes do
Brasil.
__ I/T/C
4.6 Perceber e valorizar a
diversidade tnica e
cultural do povo brasileiro.
__ I/T/C
4.7 Compreender a
contribuio de diferentes
povos para a formao do
povo brasileiro.
__ I/T/C
4.8 Confrontar hbitos
do cotidiano dos
antepassados dos ndios da
atualidade.
__ I/T/C
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113
4.9 Compreender as
relaes estabelecidas
entre os grupos indgenas e
os portugueses
colonizadores das terras
brasileiras.















-Escravizao dos africanos no
Brasil
-Escravido e sociedade
escravocrata
-Comrcio de pessoas na frica,
viagem para o Brasil.
-O trabalho dos escravos nos
Engenhos, nas minas de ouro e de
diamante, na lavoura.
-Os africanos, afrodescendentes e o
fim da escravido no Brasil.
-Os quilombos
-Os movimentos abolicionistas, as
leis contra a escravido no Brasil.



-Os imigrantes portugueses,
espanhis, italianos, outros e suas







-Com relao escravido, pode-se realizar um trabalho bem diversificado, utilizando-se
textos, poemas, leis, charges e outros. Com relao s charges, o professor pode lev-las
para exercitar a leitura delas com os alunos, procurando fazer com que o aluno perceba a
finalidade especfica desse tipo de arte que fazer uso da crtica, da ironia ou da stira
para mostrar os problemas polticos e sociais, pois esse tipo de comunicao apresenta
aspectos da realidade vivida pelas pessoas.







__ I/T/C
4.10 Ler interpretar
mapas do Brasil que
mostram a distribuio dos
povos indgenas, na
atualidade.
__ I/T
4.11 Valorizar diferenas
entre os grupos humanos,
rejeitando qualquer tipo de
discriminao.
__ I/T/C
4.12 Comparar a situao
do indgena e do negro na
sociedade brasileira em
diversas pocas da nossa
histria.
__ I/T/C














4.13 Identificar os
movimentos de resistncia
dos africanos e
afrodescendentes
(quilombos).
__ I/T/C
4.14 Compreender as
condies gerais de
transporte e de trabalho
dos escravos no Brasil.
__ I/T/C
4.15 Descrever o fim da
escravido no Brasil.
__ I/T/C
4.16 Identificar a entrada
e as contribuies dos
__ I/ T/C
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114
imigrantes para o Brasil ao
longo do tempo.
histrias.
-O trabalho dos imigrantes nas
fbricas, no caf, nas indstrias,
outros trabalhos.
-Cortios
-Movimentos







-As Entradas e Bandeiras







-Seria interessante para o professor trabalhar as expedies, tendo em vista: como elas
aconteciam, quais eram os motivos principais que levavam a esses acontecimentos, seu
funcionamento e organizao, alm da expanso do territrio brasileiro durante as mesmas.
-As Entradas e Bandeiras foram expedies organizadas para explorar o interior com o
propsito de procurar riquezas minerais, tais como ouro, prata e pedras preciosas.
Objetivavam tambm caar e aprisionar ndios para escraviz-los. No era uma tarefa fcil
organiz-las, e muito menos explorar o interior do territrio colonial. Havia a necessidade
do preparo de muitas provises, como alimentos, armas e instrumentos, que deviam ser
transportados por animais e pelos prprios exploradores.
4.17- Identificar as
semelhanas e diferenas
de hbitos e costumes dos
imigrantes e dos
brasileiros.
__ I/ T
4.18- Reconhecer o
movimento imigratrio
como a soluo encontrada
para os problemas de mo-
de-obra decorrentes da
abolio do trfico
negreiro.
__ I/T/C
4.19 Compreender o
funcionamento de uma
expedio bandeirante.
__ I/T/C
4.20 Compreender o
processo de expanso do
territrio brasileiro durante
o perodo colonial.
__ I/T/C
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5.1 Compreender o
contexto de transferncia
da famlia real para o
Brasil.
-A chegada da famlia real
portuguesa ao Brasil.

-Brasil: de Colnia a Imprio.








-Inicialmente, deve-se situar os alunos nos acontecimentos europeus dos sculos XVIII e
XIX mostrando -os aspectos da poltica expansionista de Napoleo Bonaparte, recorrendo
ao mapa europeu e explicando os pases que haviam sido invadidos pelo governante
francs.
-Em seguida, pode-se falar sobre a situao especfica de Portugal que estava sob fogo
cruzado. De um lado era pressionado por Napoleo a apoi-lo na luta contra os ingleses e,
de outro, tinha relaes comerciais e polticas com a Inglaterra h muito tempo. Com isso, a
exibio de um filme sobre o tema seria bem relevante para os alunos.
-Ao final, pode-se solicitar que os alunos elaborem cartazes, maquetes, poemas, textos e
outros relacionados ao tema trabalhado.


__ I/T/C
5.2 Identificar no perodo
colonial, os
acontecimentos ocorridos
entre os anos de 1500 at
os anos de 1822 e os
impactos causados nos
aspectos poltico, social e
econmico do Brasil.
__ I/T/C
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115
5.3 Contextualizar a
descoberta do ouro no
territrio brasileiro, no
perodo colonial.
-Cobrana de impostos durante o
ciclo do ouro, contrabando,
revoltas.











__ I/T/C
5.4 Compreender o
significado da abertura dos
portos na economia do
Brasil, no perodo colonial.
__ I/T/C
5.5 Identificar os
benefcios provocados pela
abertura dos portos s
naes amigas.
__ I/T/C
5.6 Identificar o sistema
de Capitanias Hereditrias
como a primeira tentativa
de povoamento do
territrio brasileiro.
-Capitanias Hereditrias
-Implantao do Governo Geral



-Cidades de Salvador e Rio de
Janeiro.





- O professor poder explorar esse tema com seus alunos atravs de textos diversificados,
anlise de imagens e pinturas, e estabelecer comparaes entre as capitais Salvador e Rio
de Janeiro suas histrias e suas caractersticas no perodo colonial.
__ I/T/C
5.7 Identificar as
transformaes que
ocorreram nas capitais
brasileiras (Salvador, Rio
de Janeiro), as diferenas e
semelhanas entre elas e
suas histrias.
__ I/T/C
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6.1 Contextualizar o
processo de Independncia
do Brasil.
-Independncia
-A manuteno da escravido
-Criao e dissoluo da
Assemblia Nacional Constituinte
-A Constituio de 1824
-A Revolta de Pernambuco
-Abdicao de Dom Pedro I
-Os Reinados


- interessante a contextualizao do processo de Independncia e para isso poderiam ser
feitas pesquisas, encenaes teatrais, exposio de fotografias do perodo colonial, alm de
aulas expositivas e outros que possam ampliar os conhecimentos dos alunos.
-O estudo do processo de Independncia do Brasil, que tem um importante ponto de
inflexo em 1822, uma boa oportunidade para aguar o olhar do estudante para uma
importante questo: o tamanho do Brasil. Se observarmos o mapa da Amrica Latina atual,
veremos que o territrio brasileiro consideravelmente maior do que os territrios
nacionais dos pases de lngua castelhana, por exemplo.

__ I/T/C
6.2 Compreender as
formas de Governo do
Brasil a partir de 7 de
Setembro de 1822.
__

I/T/C
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116
6.3- Identificar e valorizar
os movimentos de
Independncia do Brasil,
como fator importante para
a formao da identidade e
da cidadania brasileira.








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7.1 Compreender o
processo de transio da
forma de Governo Imperial
para a forma de Governo
Republicano.
-O fim da Monarquia e a
Proclamao da Republica


-Conceito de Repblica

- Smbolos nacionais

- Leis e cidadania

- Regime poltico
(voto, democracia e cidadania)









- Os trs poderes: Poder Legislativo,
Poder Executivo e Poder Judicirio.
-A Repblica e as mudanas
econmicas e sociais.



- importante que o professor esclarea a diferena entre as formas de governo monrquica
e republicana, podendo estabelecer uma comparao entre os dois modelos, para melhor
compreenso do processo democrtico brasileiro.
-Neste eixo seria interessante a escolha de textos simples, com linguagem compatvel com
o vocabulrio do aluno, e a incluso de ilustraes e outros recursos visuais que incentivem
o envolvimento dele com os contedos trabalhados, colaborando para desenvolver e
enriquecer seu conhecimento.
-Acreditamos que o trabalho de anlise de imagens, tal como no caso da leitura de um
texto, supe indagar sobre o contexto de sua elaborao, sobre as intenes que orientaram
o olhar do autor (pintor, fotgrafo, ilustrador,) e sobre o sentido das idias comunicadas.
-O contexto poltico atual veiculado pela mdia coloca as crianas desde cedo em contato
com a vivncia democrtica. Elas tm acesso s campanhas dos candidatos e podem, junto
com as suas famlias, participar das opinies acerca dos debates que precedem as eleies.
Nesse sentido, a temtica repblica e sua instalao pode ser interessante e despertar a
ateno dos alunos, pois se relaciona com seu cotidiano. Portanto, algumas aes realizadas
no passado podem ser acopladas ligadas a atualidade, tendo em vista o contexto poltico
atual.

__ I/T/C
7.2 Compreender que
Repblica uma forma de
governo de um pas, baseada
na participao dos
cidados.
__ I/T/C
7.3 Identificar o perodo
da Repblica para se situar
historicamente.
__ I/T/C
7.4 Identificar os
acontecimentos ocorridos
no Brasil entre os anos de
1889 at os nossos dias,
nos aspectos polticos,
administrativos, sociais e
econmicos.
__ I/T/C
7.5 Compreender que na
Repblica existem trs
Poderes e, que cada um
deles, exerce funes
distintas.



-Como os trs poderes se relacionam com a temtica dos direitos e deveres no mbito
da cidadania?
-Nesse momento, proponha aos estudantes uma pesquisa sobre os trs poderes, tendo
em vista a relao entre eles e o exerccio da cidadania.
Alm disso, importante perceber as diferenas entre os poderes:
Legislativo, Executivo ou Judicirio.
__ I/T/C
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117
*Fonte: Os quadros que organizam as propostas curriculares em cada rea do conhecimento foram baseados na verso preliminar da Matriz Curricular do Estado de Minas Gerais, 2010
7.6 Compreender que o
papel dos trs Poderes
defender os interesses da
Nao.








-A redemocratizao do Brasil e as
Constituies.

-A Construo de Braslia





A Globalizao
-Acontecimentos polticos do
perodo da globalizao.











-As polticas Pblicas
(Educao, Sade, Segurana,
Habitao, entre outros).

__ I/T/C
7.7 Diferenciar os
perodos monrquico e
republicano.
__ I/T/C
7.8 Compreender e
definir Constituio.
-Para se dar incio ao trabalho com a Constituio, seria interessante a explorao de
conceitos como liberdade, independncia, leis e Constituio de forma a despertar o
interesse dos alunos para esses temas, para que eles compreendam melhor os
acontecimentos da poca.
__ I/T/C
7.9 Reconhecer a
importncia da construo
de Braslia para o
desenvolvimento do pas e
sua histria.
- O professor pode propor aos alunos uma pesquisa sobre a construo de Braslia e
posteriormente promover um debate sobre os possveis motivos que levaram a
transferncia da capital para Braslia.
__ I/T/C
7.10 Compreender a
influncia da globalizao
na maneira de viver de um
povo (hbitos, tradies,
modo de pensar, etc.)

-Em globalizao pode-se comear a discusso com uma pergunta. Por que os produtos
norte-americanos esto mais presentes na nossa vida do que os de outros pases? Para se
aprofundar no assunto localizando no mapa-mundi os principais atores do mercado
internacional, discorrendo sobre as diferentes vises tericas da globalizao. Podendo
ainda numa aula expositiva, fazer junto com os estudantes uma lista com nomes de
produtos, palavras, empresas e roupas que vm de outras naes. Alm disso, pode-se
separar o material por pas ou bloco econmico e dividir a turma: cada grupo estudar
detalhadamente um desses locais.
-As equipes podem montar painis com recortes de jornal e organizar um plebiscito sobre
um acordo comercial entre o Brasil e esse possvel parceiro. Vrios aspectos geogrficos e
histricos relativos ao tema podem ser trabalhados de forma interdisciplinar. Em
Matemtica, indicadores estatsticos. Em Cincias Naturais, os convnios firmados entre as
naes para pesquisar a cura de doenas. Em Lngua Portuguesa, os estrangeirismos.
__ I/T/C
7.11 Identificar os
problemas sociais do
Brasil e possibilidades de
superao, por meio de
polticas pblicas
-Ser cidado participar da vida do pas, eleger os governantes com conscincia, conhecer
seus direitos e deveres e cumprir as leis. O momento excelente para uma discusso sobre
cidadania. O que ser cidado? Quais seus direitos? suficiente haver direitos consignados
na Constituio? Estimule os alunos a dar sua opinio, argumentar e concluir.
__ I/T/C
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118








































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119
GEOGRAFIA

A Geografia esteve sob a forma de Estudos Sociais, juntamente
com a disciplina de Histria por um longo tempo.Dai para c
aconteceram muitas mudanas . A Geografia , hoje,atravs das diversas
tecnologias (como o computador e a Internet),ganhou uma nova forma
de representao dos fatos ,contribuindo assim para a criticidade do
aluno,que se coloca diante desse espao como um agente transformador
de seu meio .
Hoje a educao, inserida em um novo contexto com novos
desafios, busca interdisciplinar os conhecimentos historicamente
construdos com as informaes e linguagens da sociedade atual. O
importante envolver o aluno em seu processo de aprendizagem como
sujeito tambm responsvel por ela. Para que, assim, ele possa perceber
o espao, a natureza, as relaes sociais em uma perspectiva prpria, ou
seja, como parte integrante, sujeito consumidor, transformador, desses
elementos.
Nesse dilogo, encontramos oportunidade favorvel ao estudo
da Geografia, uma vez que, ela possibilita o estudo da natureza e da
sociedade seus aspectos espaciais, temporais e seus fenmenos, em um
enfoque de um mundo em constantes mudanas. Mudanas que a cada
dia ocorrem mais velozmente.
A compreenso dessas dinmicas requer movimentos
constantes entre os processos sociais e os fsicos e
biolgicos, inseridos em contextos particulares ou gerais.
A preocupao bsica abranger os modos de produzir,
de existir e de perceber os diferentes espaos geogrficos;
como os fenmenos que constituem as paisagens se
relacionam com a vida que as anima. Para tanto, preciso
observar, buscar explicaes para aquilo que, numa
determinada paisagem, permaneceu ou foi transformado,
isto , os elementos do passado e do presente que nela
convivem e que podem ser compreendidos atravs da
anlise do processo de produo/organizao do espao.
(PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS,
1996).
Dentro desta perspectiva, no sentido de articular estes
conhecimentos realidade das crianas inseridas no contexto do Ensino
Fundamental Anos Iniciais, a verso preliminar da Proposta
Curricular para o ensino de Geografia, contempla em seus eixos:
Eu e o espao de vivncia e convivncia;
A escola, suas representaes e sua importncia na vida das
pessoas;
O ambiente em que vivemos: casa, rua, bairro, municpio: suas
representaes para a vida em sociedade;
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120
A natureza e sua dinmica: paisagem natural e meio ambiente;
Linguagem Cartogrfica.
O ambiente em que vivemos: campo e cidade/ espao rural e
urbano;
As regies do Brasil: Centro-oeste, Nordeste, Sul , Sudeste e
Norte ,
O planeta Terra.

Esse trabalho de reconhecimento cartogrfico, paisagista,
ambiental temporal e espacial possibilita ao aluno a apropriao das
capacidades/habilidades importantes para a alfabetizao, uma vez que
instiga o seu pensamento, a sua sensibilidade, curiosidades, o seu estar
e mover no mundo.
Deste modo, Prez (2004) afirma que,
a geografia um instrumento importante para a
compreenso do mundo, portanto, pensar o ensino de
geografia em sua funo alfabetizadora tomar as noes
de espao, territrio, lugar e ambiente como contedos
alfabetizadores. Nesta perspectiva o cotidiano se constitui
no eixo articulador de uma prtica alfabetizadora em que a
aprendizagem da letra est intimamente vinculada
aprendizagem do espao e as experincias culturais locais
da criana. (PREZ, 2004).

Neste sentido, h de se aliar o trabalho da Geografia
alfabetizao atravs de projetos interdisciplinares que promovam a
articulao entre esses dois campos, onde a leitura e a escrita sejam
instrumentos para pesquisar o mundo natural e social. Com isso
algumas atividades podem nortear os trabalhos da Geografia tais
como
8
:
A- Atividades com textos e imagens - Proporcionar o contato com
diferentes fontes de informao, visando estimular o senso
crtico, baseado na observao da realidade.
B- Elaborao e Leitura de mapas - Elaborar e ler mapas simples
a partir do seu espao de vivncia: caminho da casa at a escola;
a localizao da casa ou da escola no bairro ou comunidade.
C- Trabalho de campo - Permite ampliar o conhecimento sobre a
realidade fsica, social e cultural dentro do espao escolar, no
entorno e em pontos estratgicos da comunidade.
D- Resoluo de problemas - Orientar atitudes de busca de
respostas para questes pessoais e coletivas.

8
Texto publicado na Matriz Curricular Ciclo Alfabetizao Secretaria Municipal
de Educao de Montes Claros, 2008.p. 4
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E- Pesquisa - Desenvolver a autoconfiana e a autonomia, na
medida em que desenvolve habilidades como selecionar
informaes e utilizar diferentes fontes de consultas.
F- Debate - importante para a formao de atitudes, relacionando
construo de um conhecimento sobre um determinado tema.
G- Entrevista - uma forma interessante de coletar dados e
informaes sobre um tema.
H- Maquete - um modelo em miniatura usado para representao
tridimensional do espao, levando o aluno a fazer a transposio
da realidade vivida para o espao representado.
I- Filmes - Criar situaes de aprendizagens que podero estimular
a realizao de observao, reflexo e anlise crtica.
J- Msicas - Recurso para enriquecer, introduzir e consolidar
contedos.
K- Dramatizao - Desenvolver a aprendizagem atravs do ldico,
desenvolvendo a espontaneidade nos alunos, propiciando a
socializao e incentivando a prtica de diferentes formas de
expresso.
Portanto, o estudo coerente e comprometido da
Geografia favorecer a fomentao de uma conscincia
ambiental , social e solidria, no s ao aluno, mas a toda a
comunidade escolar. Este um dos fins da educao, a
construo de uma sociedade sustentvel praticante de valores
que promovam e humanizam a vida.














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122
PROPOSTA CURRICULAR DE GEOGRAFIA VERSO PRELIMINAR - 1, 2 E 3 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL


EIXO

CAPACIDADES

CONTEDOS/CONCEITOS

DETALHAMENTO
ABORDAGEM
POR ANO
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1
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1.1 Reconhecer-se como ser
nico e atuante na sociedade.
- Quem sou eu?
- Todo mundo tem um nome.
- Nosso nome, nossa histria
Esta capacidade est relacionada necessidade de desenvolver no aluno
o sentimento de pertencer a um grupo, a uma comunidade. So
pertinentes as atividades que fazem a criana refletir sobre o papel que
ocupa na sociedade como ser nico, que tem um nome, uma identidade.

I/ T/ C __ __
1.2 Conscientizar-se das suas
caractersticas fsicas, aceitando
as diferenas e constatando as
semelhanas.
- Eu e o outro: semelhanas e
diferenas.
- O jeito de cada um; caractersticas
fsicas comuns.
- Meu corpo, minha referncia.

Aps reconhecer-se como ser nico e atuante na sociedade, podemos
inserir novos elementos (o outro), levando-os a estabelecer relaes de
comparao. Retoma-se tambm o trabalho com os cuidados e higiene
do corpo.
I/ T/ C R R
1.3 Compreender os
sentimentos envolvidos nas
relaes que se formam nos
ambientes sociais.

- O que somos e o que nos sentimos
diversos ambientes sociais.
- Que o outro, o que ele sente.
Esta capacidade esta relacionada habilidade de saber conviver com
diferentes pessoas em seus diversos ambientes sociais, vivendo
diferentes emoes e sentimentos.
I/ T/ C R R
1.4 Reconhecer os limites do
prprio corpo no espao de
convivncia com o grupo social
e com a famlia.

- Direitos e deveres para a
convivncia no espao social.
Esta capacidade esta relacionada ao reconhecimento que o aluno deve ter
dos limites do corpo para que possa exercer seus direitos e deveres, ao
movimentar-se no espao de convivncia, com respeito e ateno.
I/ T/ C R R
1.5 Reconhecer a linguagem
cartogrfica como fonte de
informao e representao do
espao geogrfico.
- Mapeamento e desenho do corpo
considerando as caractersticas
fsicas comuns, e do ambiente
social, considerando a distribuio
dos objetos no espao geogrfico e
dos caminhos e espaos de vivncia
e convivncia.


Pressupe saber representar pessoas e ambientes, atravs do
levantamento de dados, elaborao e leitura de grficos, tabelas, escalas,
mapas de trajetos e suas legendas, entre outros.
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2.1 Demonstrar atitudes de
respeito e boa convivncia no
espao da escola.
- O direito de estudar.
- Minha escola assim
- A escola como um espao de
convivncia.
- Direitos e deveres na escola.
Um dos objetivos desse eixo fazer com que a criana perceba a
importncia da escola como espao de convivncia, onde possa
desenvolver prticas de cidadania, atitudes conscientes e responsveis
em relao aos hbitos de consumo, evitando o desperdcio, alm de
atitudes de cooperao para a construo de um ambiente agradvel para
o estudo e outras atividades do dia-a-dia.
A partir do reconhecimento do espao escolar, saber conviver bem com
os outros, demonstrando atitudes de respeito no espao de convivncia.
I/ T T T/ C
2.2 Compreender a importncia
da funo social da escola.
- A importncia da escola na vida
das pessoas.
O papel da escola na formao da sociedade, da famlia, do trabalho, das
relaes sociais deve ser abordado em sala de aula. O tema escola
permite ampliar o estudo do espao vivido pelos alunos e possibilita que
eles se reconheam integrantes de outros grupos sociais, alm de sua
famlia.
I/ T T/ C R
2.3 Reconhecer as pessoas e as
funes que elas desenvolvem
na escola.
- As pessoas que trabalham na
escola: quem so e qual a sua
funo.

Trabalhar essa capacidade significa antecipar o reconhecimento de
cargos e funes em outros espaos sociais e de trabalho, ao perceber e
reconhecer na escola, alm do espao familiar, que as pessoas tm
funes, competncias, responsabilidades individuais, mas interligadas
no todo e em favor de todos.
Pode-se pedir aos alunos que faam visitas em outras salas de aula,
convidar vrios profissionais para falarem sobre suas respectivas
profisses e, em especial que sejam convidados os pais dos alunos, os
professores das outras salas de aula e outros que compe o quadro de
servidores do municpio.
I/ T T/ C R
2.4 Reconhecer o ambiente da
escola e das salas de aula sob os
aspectos fsicos, sociais e
culturais.
- Os espaos da escola.
- O ambiente escolar.
- Cuidados com a escola.
- A comunidade escolar.
- A sala de aula.
- Representao do espao e os
objetos da escola e da sala de aula.
Sob os aspectos fsicos: saber movimentar-se com desenvoltura no
ambiente escolar. Sob os aspectos sociais: saber viver e conviver com
cada indivduo, no ambiente escolar, respeitando o espao de cada um,
convivendo com as diferenas culturais e a diversidade social.
Alm de espao de aprendizagem, a escola cumpre um importante papel
como espao privilegiado para a convivncia entre as crianas de origens
culturais e sociais diversas. Essa sociabilidade tem seu ponto alto no
intervalo do recreio, j que no ptio as relaes de amizade e de
afetividade, que tambm ocorrem na sala de aula, podem se manifestar
fora da presena dos adultos. As conversas e brincadeiras que ocorrem
no recreio tambm so parte do aprendizado, na medida em que se trata
de aprender a conviver.
I/ T T/C R
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124
2.5 Reconhecer o entorno da
escola e a paisagem.
- O entorno da escola: paisagem,
meio ambiente.
Identificar os ambientes e as paisagens que fazem parte do entorno da
escola.
I/ T T/ C R
2.6 Reconhecer o conceito de
distncia entre lugares
- Trajetos: de casa para a escola e
da escola para a casa.
Esta capacidade est relacionada a habilidade de formar a representao
do espao geogrfico entre dois ou mais lugares distintos.
I/ T T/ C R
2.7 Reconhecer a linguagem
cartogrfica como instrumento
de representao dos espaos da
escola.
- Croqui, planta, tabelas e grficos
de representao do espao e dos
ambientes.
- Os alunos devero reconhecer a importncia do trabalho na produo
do espao geogrfico. Em relao escola fundamental que valorizem
as aes de todos os que participam da comunidade escolar (colegas,
pais, professores, funcionrios etc.). Alm disso, pode-se pedir aos
alunos que montem a representao da escola ou da sala de aula em
forma de maquete, tendo em vista que a confeco muito importante,
pois envolve vrios aspectos: permite trabalhar o ponto de vista vertical,
projeta o aluno (observador) fora do espao onde ele se encontra (sala de
aula), possibilita a visualizao do todo e favorece o desenvolvimento de
noes de proporcionalidade, localizao, distncia e escala.
- Ao confeccionar a planta da sala de aula a partir de maquete, os alunos
estaro passando de uma representao tridimensional (a maquete) para
uma representao bidimensional do espao (a planta).
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3.1 Perceber a moradia como
direito de todo cidado.
- Nossa moradia.
- O lugar onde eu moro: endereo, a
planta da minha casa.
- Como vejo minha casa.
- O quarteiro da minha casa.
- O tema moradia possibilita trabalhar com um espao significativo pra
os alunos, pois, dessa forma, eles desenvolvem relaes sociais e
atividades do seu cotidiano. A partir do reconhecimento do local que
mora e do seu entorno, esta capacidade deve levar o aluno a refletir sobre
o seu direito como cidado para garantir sua moradia e de sua famlia.
I/ T T T/ C
3.2 Compreender a casa como
espao de convivncia da
famlia.
- Como a minha casa por dentro e
por fora: organizao.
- Quais as pessoas que convivem
comigo em minha casa.
- Qual o espao que ocupo dentro
da minha casa.
- Discutir sobre as partes que compe uma casa, que tipos de casas os
alunos conhecem, que cuidados devemos ter com moradia.
- O aluno deve aprender a conviver com seus familiares, dentro de sua
casa, respeitando o espao de convivncia.
I/ T T/ C R
3.3 Reconhecer os diversos
tipos de habitao e os espaos
que ocupam.

- Tipos de moradias.
- Espaos que ocupam.
- Quem constri as moradias?
- Materiais utilizados na construo
de moradias.
- O aluno dever ser capaz de identificar diversos tipos de moradia,
como e por quem so construdas. Como modificam a paisagem natural,
no ambiente que ocupam, identificando as habitaes de tribos indgenas
que variam conforme a cultura de cada povo. Alm disso , importante
desenvolver nos alunos uma postura crtica diante da extrema
desigualdade social presente em nosso pas por meio da comparao
entre moradias de diferentes padres e dos moradores de rua.
I/T T/C R
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125
- No estudo dos materiais de construo, chamar a ateno para a
transformao dos recursos naturais por meio do trabalho humano.
- Destacar a organizao da moradia em seu aspecto funcional e em sua
conservao.
3.4 Compreender a rua como
local de transito das pessoas da
comunidade e de veculos.
- Sinalizao e transito em minha
rua.
- As pessoas que transitam nas ruas.
- Como vejo o movimento das
pessoas e de veculos em minha
rua.

- O professor dever discutir com seus alunos seu papel como cidado
que faz parte de uma determinada comunidade, respeitando pedestres e
motoristas que transitam pelas ruas do bairro. importante que os alunos
reconheam a existncia e a importncia das principais regras de trnsito
que regulam a locomoo de veculos e pedestres nas ruas e a
necessidade de respeit-las, desenvolvendo, atitudes responsveis ao
circular pelas ruas.
I/T T/ C R
3.5 Reconhecer o bairro,
percebendo-se como integrante
das relaes sociais que se
formam entre os indivduos da
comunidade.
- O bairro onde moro e sua
localizao no mapa de municpios.
- O que representa meu bairro para
a organizao do municpio.
- Os servios pblicos do bairro.
- O trnsito em meu bairro.
- O aluno dever se identificar com o ambiente e as paisagens de seu
bairro e sentir-se inserido nas relaes que se formam entre as pessoas.
- Antes de trabalhar a localizao do bairro o professor deve explorar os
conceitos de lateralidade e direo. Informar sobre a existncia do
cdigo de trnsito brasileiro, tendo em vista o reconhecimento das regras
de trnsito como segurana para os transeuntes.
I/T T T/C
3.6 Reconhecer a linguagem
cartogrfica como representao
do espao da
comunidade/bairro.
-Aspectos de reconhecimento do
bairro/municpio.
- Representao de dados atravs de
grficos, tabelas, mapas, outros.
- O aluno dever ser capaz de representar atravs da linguagem
cartogrfica as informaes e dados levantados durante o trabalho com
este eixo.
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4.1 Reconhecer a paisagem
natural.
- O que a paisagem natural: suas
caractersticas.
- O que meio-ambiente: suas
caractersticas.
- Como o homem modifica a
paisagem e o meio-ambiente.
- Elementos que interferem na
paisagem e no meio ambiente.
- Reconhecer a paisagem natural significa saber conceituar os elementos
que a compem, saber identificar os fatores que atuam na modificao da
paisagem e do meio ambiente e as aes do homem que interferem na
qualidade do ambiente, levando em conta diferentes pontos de viso.

I/T T/ C R
4.2 Identificar as caractersticas
do ambiente e da paisagem no
espao da escola e da
residncia, reconhecendo
diferenas e semelhanas.
- A paisagem minha volta (de
casa, da escola)
- O meio-ambiente com o qual
convivo na escola e na comunidade.
- Outros lugares, outras paisagens,
outras histrias.
- O aluno dever relacionar as paisagens e os ambientes em que vive e
estuda, com as pessoas que fazem parte deste ambiente, identificando
diferenas e semelhanas nos espaos geogrficos.



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126
- Espao rural e espao urbano:
diferenas de paisagens.
- Paisagem do municpio, sua
localizao no estado e no pas.
- Meio ambiente em meu
municpio.
- Paisagem: relevo, guas, ar, terra.
- As pessoas e o meio ambiente.
Direitos e deveres para com o meio
ambiente.








4.3 Reconhecer a linguagem
cartogrfica como representao
do espao natural.
- Elaborao de mapas e tabelas
para representar paisagens e a sua
relao com o meio ambiente.
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5.1 Ler e compreender
informaes expressas em
linguagem cartogrfica:
representao de espao nas
fotografias, plantas maquetes,
croquis, mapas, entre outras.
- O que cartografia.
- Linguagem cartogrfica: mapas,
plantas, escalas, globos, maquetes,
legendas, grficos, tabelas, entre
outros.
O aluno dever ser capaz de interpretar dados e informaes
representadas atravs da linguagem cartogrfica.
I T T
5.2 Utilizar os mapas como
meio de comunicao e leitura
da realidade.
- Elaborao de tabelas, grficos e
outros instrumentos de comparao
de dados.
Saber ler mapas para reconhecimento de espaos geogrficos e para
favorecimento da comunicao social.
I T T
5.3 Localizar em mapas:
bairros, cidades, municpios,
pases.
- Onde estamos no mapa. Saber ler mapas para reconhecimento dos diversos espaos geogrficos. I T T
5.4 Compreender o conceito de
escala, a partir da representao
de plantas e mapas reduzidos.
- Representao dos lugares atravs
da linguagem cartogrfica.
O aluno dever compreender que representa-se um objeto ou num
determinado espao geogrfico atravs da noo de proporo (escala).
I T T
5.5 Construir e compreender
itinerrios.
- Construo do caminho de um
lugar para outro: de casa para a
escola, da escola para casa, para o
mercado, etc.
Saber construir e compreender trajetos entre dois ou mais pontos e
lugares distintos.
I T T
5.6 Comparar dados e
informaes.
- Anlise dos dados, comparando
informaes, buscando solues.
I T T
*Fonte: Os quadros que organizam as propostas curriculares em cada rea do conhecimento foram baseados na verso preliminar da Matriz Curricular do Estado de Minas Gerais, 2010.
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127
PROPOSTA CURRICULAR DE GEOGRAFIA VERSO PRELIMINAR - 4 E 5 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL


EIXO

CAPACIDADES

CONTEDOS/CONCEITOS

DETALHAMENTO
ABORDAGEM
POR ANO
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1.1 - Ler, interpretar e representar
o espao usando mapas, atlas e o
globo terrestre.
- Cartografia

- O que os mapas representam

- A Linguagem, a importncia e a
produo de mapas

- Convenes cartogrficas
















- Outras representaes como:
Fotografias, plantas e maquetes.




Atravs da linguagem cartogrfica, possvel sintetizar informaes, representar
temas (contedos) e conhecimentos. Deve-se propor situaes nas quais os alunos
sejam ancorados na idia de que a linguagem cartogrfica um sistema de smbolos
que envolve proporcionalidade, uso de signos ordenados e tcnicas de projeo.
Uma vez que, as representaes cartogrficas se valem de muitos smbolos para
transmitir informaes aos usurios, importante salientar que a escola deve criar
oportunidades para que os alunos construam conhecimentos sobre essa linguagem
nos dois sentidos: como pessoas que representam e codificam o espao e como
leitores das informaes expressas por ela. (PCN, 1991:87). possvel perceber
que o estudo da linguagem cartogrfica vem, cada vez mais, reafirmando sua
importncia desde o incio da escolaridade. Ele contribui no apenas para que os
alunos compreendam os mapas, mas tambm para desenvolver capacidades relativas
representao do espao
- Consideramos que a leitura do mundo fundamental para que todos ns, que
vivemos em sociedade, possamos exercitar nossa cidadania. Uma forma de fazer a
leitura do mundo por meio da leitura do espao, o qual traz em si todas as marcas
da vida dos homens. Desse modo, ler o mundo vai muito alm da leitura cartogrfica,
cujas representaes refletem as realidades territoriais, por vezes distorcidas por
conta das projees cartogrficas adotadas. Fazer a leitura do mundo no fazer uma
leitura apenas do mapa, ou pelo mapa, embora ele seja muito importante. fazer a
leitura do mundo da vida, construdo cotidianamente e que expressa tanto as nossas
utopias, como os limites que nos so postos, sejam eles do mbito da natureza, sejam
do mbito da sociedade (culturais, polticos, econmicos).
I/ T T/ C
1.2 - Ler e compreender
informaes expressas em
linguagem cartogrfica: formas de
representao de espao nas
fotografias areas, plantas,
maquetes, entre outras.
- O espao no neutro, e a noo de espao que a criana desenvolve no um
processo natural e aleatrio. A noo de espao construda socialmente e a criana
vai ampliando e repensando o seu espao vivido concretamente. A capacidade de
percepo e a possibilidade de sua representao um desafio que motiva a criana a
desencadear a procura, a aprender a ser curiosa para entender o que acontece ao seu
redor, e no ser simplesmente espectadora da vida.
I/T R/T/C
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128
1.3 - Descrever lugares de sua
escola, casa, quarteiro, bairro,
cidade, municpio a partir da
representao em mapas,
utilizando-se da legenda.










- Localizao do Municpio, do
Estado de Minas Gerais, do Brasil
e do Mundo no Mapa-Mundi.

- Planta, planisfrio e globo
geogrfico.

- Itinerrios, estradas, guias.


- A capacidade de entender um espao tridimensional representado de forma
bidimensional, aliado concepo de que a terra redonda e, portanto, no h em
cima nem em baixo, poder ser desenvolvida a partir da realizao de diversas
atividades de mapeamento (Callai, 2000, p.105-106).
-Essas habilidades so adquiridas a partir da exercitao continuada em desenvolver a
lateralidade, a orientao, o sentido de referncia em relao a si prprio e em relao
aos outros, alm do significado de distncia e de tamanhos. Elas podem ser
simplesmente exercitadas, procurando-se alcanar o seu domnio. Mas o que nos
interessa no simplesmente ter domnios, que o capacitem a viver no mundo,
claro, mas poder, por meio dessa exercitao, dar conta de aprender a ler e viver o
mundo. Aprender a pensar e reconhecer o espao vivido. No simplesmente como
espao que pode ser neutro, ou estranho a si prprio, mas pensar um espao no
sentido de se apropriar das capacidades que lhe permitiro compreender o mundo,
reconhecer a sua fora, e a fora do lugar em que vive. Aprender para viver, mas
aprendendo a buscar a transformao capaz de tornar o espao mais justo, pelo
acesso aos bens do mundo e da vida. Aprender a construir a sua cidadania.

- O uso de mapas e Atlas no ensino de Geografia permite ao aluno conhecer e
investigar sobre lugares onde nunca esteve. Para tanto, necessrio que domine a
linguagem cartogrfica, ou seja, saiba decodificar os smbolos que esto ali
representados. Os mapas representam, no plano cartogrfico, os objetos geogrficos
que seu autor entendeu ser importante estarem presentes. Ao entender o pensar
geogrfico como a capacidade de integrar os diversos elementos presentes no espao,
como paisagens, hbitos e costumes e compreender sua organizao, pode-se dizer
que, se o aluno der conta de identificar e decodificar os componentes e variveis que
compem um mapa, ter condies de explorar o material pensando
geograficamente. De acordo com FANTIN, E. e TAUSCHECK:
[...] a alfabetizao cartogrfica importante para alm de seu aspecto tcnico de
decodificao de cdigos. fundamento para a leitura de espaos geogrficos
visitados, muitas vezes, apenas atravs dos Atlas. Se o mapa passa a ser um texto
para o aluno, ele passvel de leitura e interpretao, traz informaes que podem e
devem ser discutidas e analisadas. E, sobretudo, deixa de ser aquele instrumento de
tortura pedaggica, em que o aluno copia e pinta, por obrigao, algo que nada
significa para ele.
-Alm dos mapas e Atlas impressos, como os ofertados pelo Instituto Brasileiro de
T/ C R/ T
1.4 - Compreender informaes a
partir de fontes variadas como
notcias de jornal, filmes,
entrevistas, obras literrias,
msica, etc.
I/ T T
1.5 - Compreender que as plantas
e os mapas so representaes de
um espao, elaboradas em
tamanho reduzido, a partir da
viso vertical (viso de cima para
baixo).
I/ T T/ C
1.6 - Descrever itinerrios,
utilizando-se de mapas.
I/ T T/ C
1.7 - Reconhecer que a partir dos
mapas possvel conhecer
detalhes de lugares prximos ou
distantes, planejar aes,
compreender o espao geogrfico
e suas alteraes.
I/ T T/ C
1.8 - Identificar os mapas como
meio de comunicao da
representao grfica do espao
geogrfico.
I/ T T/ C
1.9 - Representar e interpretar
informaes sobre diferentes
paisagens, utilizando
procedimentos convencionais da
linguagem cartogrfica.
I/ T T/ C
1.10 - Produzir mapas ou roteiros
simples considerando as
T T/ C
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129
caractersticas da linguagem
cartogrfica como as relaes de
distncia, direo, o sistema de
cores e legendas.
Geografia e Estatstica IBGE, e por diversas editoras, esses recursos tambm so
disponibilizados de forma digital. O Atlas escolar do IBGE existe na verso digital
disponvel na web e em Compact Disc (CD); o instituto tambm oferece em seu stio,
na rede mundial de computadores, um rol de mapas interativos que permitem a
manipulao de informaes espaciais. As pginas oferecem opo de consulta na
tela do computador e de impresso dos mapas que podem ser utilizados como
recursos didticos para complementao das aulas.
1.11 - Reconhecer a importncia
da representao cartogrfica para
desenvolver habilidades de
representar o municpio, a cidade,
o estado de Minas Gerais, o Brasil
e o Mundo.

I/ T T/ C
1.12 - Apropriar-se da linguagem
cartogrfica para desenvolver
habilidades de representar o
Municpio, a Cidade, o Estado de
Minas Gerais, o Brasil e o
Mundo.

I/ T T/ C
1.13 - Compreender seu espao
imediato, localizar-se e localizar
objetos no espao.

- Escala

- Ampliao e variao da escala

- Escala numrica e escala grfica

- Mapas temticos

- Construo de maquetes, plantas
e legendas
-A escala apresentada de duas formas: na forma numrica e na forma grfica. A
escala padro a grfica, devido a facilidade de sua interpretao e utilizao pelos
alunos da faixa etria, do Ensino Fundamental. No entanto, inmeras outras
representaes, com as quais eles entraro em contato, possuem a escala numrica.
Portanto, perceber que a escala apresenta a relao entre o tamanho da rea na
representao e o tamanho da rea representada, ou seja, da rea real, extremamente
importante.
T T/ C
1.14 - Compreender o conceito de
escala e utiliz-la para representar
aspectos da realidade.

T T/ C
1.15 - Medir distncias,
utilizando-se de escala mtrica.
I T
1.16 Associar o tamanho real de
um determinado espao com o
tamanho representado na folha de
papel a partir de variados padres
de medidas (passos, ps, palmos,
escala mtrica, entre outros)
T T/ C
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2.1 - Diferenciar paisagens de
campo e de cidade.
- Vida no Campo
*xodo rural: causas e
consequncias

- Vida na Cidade

- Relao campo e cidade

- Espao rural, espao urbano e
suas paisagens

- Os problemas ambientais no
campo e na cidade


- Os principais problemas
urbanos: moradia, Sade,
transporte, saneamento bsico,
segurana,educao.

- Qualidade de vida no campo e
na cidade, direito de todos.

- As questes ambientais no
campo e na cidade:desmatamento,
monocultura,irrigao/drenagem
modernizao da pecuria, uso de
agrotxicos,







- Os alunos devero identificar e conceituar o espao rural e espao urbano. Para isso
iro interpretar e analisar imagens e textos sobre a cidade e o campo, com suas
particularidades e seus grupos sociais, percebendo a maneira como esses grupos se
apropriam do espao e de que forma essa apropriao interfere na sua vida.
importante que os alunos percebam os tipos de trabalho realizados tanto no campo
quanto na cidade e as relaes entre eles, para que eles comecem a compreender que
os espaos urbano e rural so interdependentes. Alm disso, pretende-se que eles se
conscientizem das enormes desigualdades sociais que marcam esses espaos para,
assim, desenvolver seu esprito crtico e participativo.




- Um dos objetivos desse tema levar o aluno a refletir sobre a ao humana,
realizada por meio do trabalho, nas diversas paisagens do meio em que vive e a
reconhecer as transformaes que dela resultam.











I/T/C __
2.2 - Distinguir as semelhanas e
as diferenas entre os modos de
vida na cidade e no campo,
relativas ao trabalho, s
expresses de lazer e de cultura.
I/T C __
2.3 - Observar, descrever,
explicar, comparar e representar
paisagens urbanas e rurais.
I/T/C __
2.4 - Identificar alguns problemas
socioambientais presentes no
espao em que se vive buscando
alternativas de interveno para
preservao e correo dos rumos.
I/ T __
2.5 - Identificar alguns problemas
socioambientais presentes no
espao em que se vive buscando
alternativas de interveno para
preservao e correo dos rumos.
I/T/C __
2.6 - Identificar as vrias
modalidades de poluio no
ambiente urbano e as iniciativas
no sentido de minimiz-las.
I/T/C __
2.7 - Identificar a questo dos
resultados urbanos e discutir
provveis solues.
I/T/C __
2.8 - Adotar atitude responsvel
em relao ao meio ambiente,
reivindicando o direito de todos a
uma vida plena no ambiente
preservado e saudvel.
I/ T __
2.9 - Discutir a qualidade de vida
no campo e na cidade.

I/T/C __
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131
2.10 - Comparar a qualidade de
vida no Campo e na Cidade.














-Mecanizao da agricultura,

-Alimentos transgnicos












- Maquetes, croquis de paisagens
rurais e urbanas.

- A populao brasileira: urbana e
rural

























I/T/C __
2.11 - Comparar os meios de
transportes presentes no lugar
onde vive, suas implicaes na
organizao da vida em sociedade
e nas transformaes da natureza.
I/T/C __
2.12 - Compreender as funes
que o transporte assume nas
relaes entre as cidades e o
campo, observando seu papel na
interdependncia que existe entre
ambas.
I/T/C __
2.13 - Identificar problemas
associados agricultura, como
desmatamento, monocultura, uso
de transgnicos, utilizao de
prticas inadequadas, etc, e
discutir estratgias para solues.
I/T/C __
2.14 - Conhecer algumas
conseqncias das transformaes
na natureza causadas pelas aes
humanas, presentes em paisagens
urbanas e rurais.
I/T/C __
2.15 - Reconhecer o papel da
Tecnologia, da informao, da
comunicao e dos transportes na
configurao de paisagens
urbanas e rurais.
I/T/C __
2.16 - Construir maquetes e
croquis de paisagens rurais e
urbanas.
I/T/C __
2.17 - Identificar os processos de
organizao e construo de
paisagens ao longo do tempo.
I/T/C __
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132
2.18 - Localizar-se e orientar-se
no espao.













- Construo de tabelas e grficos.










I/T/C __
2.19 - Situar objetos nos espaos. I/T/C __
2.20 - Identificar a populao
urbana e a populao rural do
Brasil.
I/T/C __
2.21 - Perceber a evoluo da
populao urbana e a diminuio
da populao rural do pas.
I/T/C __
2.22 - Conhecer aspectos da
populao brasileira e como ela se
distribui no territrio.
__ I/ T
2.23 - Interpretar tabelas e
grficos para se informar sobre a
populao urbana e rural do pas.
I/ T T/ C
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3.1 - Reconhecer elementos da
natureza a partir da observao do
seu entorno, das gravuras e de
outros recursos.
- As paisagens dos lugares



- O relevo terrestre

- O Relevo brasileiro






- A hidrografia brasileira

- As bacias hidrogrficas

- Os rios e seu aproveitamento


-Para iniciar o trabalho pode-se levar para a sala de aula fotografias de diferentes
tipos de paisagens. Posteriormente, importante que o professor faa uma pesquisa
de campo para que os alunos percebam as diferentes formas de superfcie que
influem na organizao social e econmica dos seres humanos. Como por exemplo, o
fato de que as reas prximas dos rios (mais sujeitas a alagamento) e reas com
declividade acentuada (reas sujeitas a deslizamentos) so frequentemente ocupadas
pelas classes de menor poder aquisitivo. Por outro lado, a sociedade tambm faz
alteraes no relevo para atender a suas necessidades de trabalho e ocupao do
espao. Atividades como essas so fundamentais para que os alunos internalizem e
analisem as interaes do ser humano com o meio.
- As atividades de campo permitem trabalhar, ainda, com questes de tica, alm de
desenvolver um olhar sensvel sobre a realidade observada, uma vez que estimula o
hbito de atribuir valor aos fatos observados, favorecendo assim, uma atitude de
comprometimento e no de alienao diante dos problemas dirios que a sociedade
enfrenta.
- Quanto s bacias hidrogrficas importante que os alunos compreendam o que
uma bacia hidrogrfica e quais so as principais bacias do Brasil.
- Para que os alunos percebam a quantidade de gua salgada e doce no Planeta Terra
importante que eles visualizem no mapa-mundi, no globo terrestre e no mapa do
Brasil, podendo assim perceber os rios localizados no Estado e na regio na qual se
__ I/ T/ C
3.2 - identificar as principais
formas de relevo da superfcie
terrestre.
__ I/ T /C
3.3 - Compreender que o relevo
modificado pela ao da natureza
e dos seres humanos.
__ I/ T /C
3.4 - Identificar as caractersticas
do relevo brasileiro.
__ I/ T
3.5 - Reconhecer as partes de um
rio e entender a sua morfologia.
__ I/ T /C
3.6 - Identificar os diferentes usos
das guas dos rios.
__ I/ T /C
3.7 - Discutir a importncia da
preservao dos cursos de gua.
__ I/ T /C
3.8 - Identificar as principais
bacias hidrogrficas do Brasil.
__ I/ T
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133
3.9 - Identificar os principais
climas do Brasil.


- Climas do Brasil

- Elementos e fatores climticos

- A vegetao do Brasil

- Tipos de vegetao no Brasil:
Cerrado, caatinga, pantanal
Florestas - Floresta Amaznica,
Mata Atlntica e Mata dos
Pinhais.
encontram.
- No que diz respeito aos rios, pode-se abordar a importncia deles, seu
aproveitamento para a agricultura e para os seres vivos. Tambm no se deve
esquecer de que algumas transformaes provocadas nesses rios tm prejudicado a
qualidade de suas guas e a manuteno da vida nesses ambientes, portanto, seria
interessante um trabalho voltado para a preservao dos rios e crregos brasileiros.
__ I/ T
3.10 - Identificar as principais
paisagens vegetais brasileiras.

__ I/ T
3.11 - Conhecer os efeitos da
devastao da mata atlntica e do
cerrado, discutindo alternativas de
preservao.

__ I/ T
3.12 - Refletir sobre a ao
humana em relao aos aspectos
naturais.
__ I/ T
4
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4.1 - Conhecer aspectos da
populao brasileira e como ela se
distribui no territrio.
- As regies brasileiras
Centro-oeste, Nordeste, Sudeste,
Sul e Norte.
- Critrios para a regionalizao
das regies brasileiras.

- Os estados brasileiros e suas
capitais.

- Aspectos regionais do Brasil.

- Populao

- Territrio

- Hidrografia /relevo

- Clima e vegetao

- Recursos vegetais e fontes de
energia.
- importante que os alunos compreendam o conceito de regio e de regionalizao.
Explicar que a regionalizao de um territrio permite conhecer a distribuio
espacial dos fenmenos estudados. Esse conhecimento facilita a administrao e o
estudo do territrio, orienta o planejamento de aes governamentais e ajuda a
conhecer os dados numricos ou estatsticos sobre um tema ou assunto. Assim a
regionalizao do territrio brasileiro permite aos governos direcionar melhor suas
aes para atender s necessidades de sua populao, tendo em vista suas
particularidades.

- fundamental ler o mapa do Brasil com os alunos, destacando a funo da legenda.
Chamar a ateno para a diviso em grandes regies e em estados. Tambm
importante esclarecer que a diviso poltica corresponde diviso do territrio em
unidades poltico-administrativas, e que a diviso regional corresponde diviso do
territrio em regies.

- Neste eixo, os alunos tero contato com a noo de territrio, associando a
materialidade do espao na sociedade a eventos relacionados ao processo de
urbanizao e de industrializao.



__ I/ T /C
4.2 - Identificar a populao
urbana e a populao rural do
Brasil.
__ I/ T /C
4.3 - Perceber a evoluo da
populao urbana e diminuio da
populao rural no pas.
__ I/ T /C
4.4 - Interpretar tabelas e grficos
para se informar sobre a
populao do Brasil.
__

I/ T /C
4.5 - Interpretar as diferentes
divises regionais do Brasil,
levando em conta os critrios
usados nessa regionalizao.
__ I/ T /C
4.6 - Reconhecer, a partir da
interpretao de informaes, os
aspectos que caracterizam cada
regio brasileira e suas
respectivas capitais.
__ I/ T /C
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134
4.7 - Identificar os estados que
formam cada regio brasileira e
suas respectivas capitais.

- Aspectos econmicos

- Diversidade cultural e regional

- Caractersticas sociais

- A industrializao

-Transporte e meios de
comunicao.

























































__ I/ T /C
4.8 - Identificar a extenso
territorial e a populao de cada
regio.
__ I/ T /C
4.9 - Identificar a altitude da
maior parte de cada regio.
__ I/ T /C
4.10 - Identificar o maior rio que
banha as terras de cada regio.
__ I/ T /C
4.11 - Reconhecer a cobertura
vegetal predominante em cada
regio.
__ I/ T /C
4.12 - Descrever as principais
atividades econmicas
desenvolvidas em cada regio.
__ I/ T /C
4.13 - Classificar a populao dos
estados de cada regio brasileira,
do mais para o menos populoso.
__ I/ T /C
4.14 - Identificar em cada regio
brasileira a expectativa de vida
dos habitantes.
__ I/ T /C
4.15 - Identificar os principais
problemas enfrentados por cada
regio e as possveis solues
para resolver esses problemas.
__ I/ T /C
4.16- Compreender
particularidades relacionadas aos
aspectos naturais e sociais das
regies brasileiras.
__ I/ T /C
4.17 - Compreender a realidade,
percebendo suas semelhanas,
diferenas e desigualdades sociais
e discutir propostas para sua
transformao.
__ I/ T /C
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135
5
.

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r
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5.1 - Conhecer algumas
caractersticas do planeta Terra.
- O planeta Terra

- Os movimentos da Terra:
rotao e translao

- As estaes do ano e suas
caractersticas

- Oceanos, continentes, ilhas,
arquiplagos, baas e lagos

- As imagens, os lugares e os
mapas

- O Brasil na Amrica do Sul

- Os pontos cardeais e colaterais


-Para se iniciar o trabalho com o Planeta Terra interessante levar para a sala de aula
o Globo Terrestre, pois ele a representao mais fiel que se conhece da Terra.
Embora saibamos que o nosso planeta no uma esfera perfeita nada h mais
semelhante a ele do que um pequeno globo. Ento, se um globo a representao
esferoidal da Terra, nos seus aspectos geogrficos, uma carta a representao plana
da Terra. Atravs do Globo Terrestre pode-se localizar vrios pases, estados,
oceanos, mares e outros. Alm disso, pode se fazer um trabalho com as maquetes a
serem utilizadas nas aulas de Geografia.
- No que diz respeito as estaes do ano, importante que o aluno perceba as suas
caractersticas. Ttambm seria interessante o uso do calendrio para que o aluno saiba
identificar as mudanas ocorridas.
- Quanto ao movimento da Terra, importante que o aluno perceba que a Terra gira
em torno de si mesma, atravs do movimento que chamado de rotao, este
perodo de rotao de um dia, isto , 24 horas. Assim, o aluno ir perceber que a
Terra demora 1 dia para completar uma volta em torno de si mesma, pois o
movimento de rotao da Terra explica a existncia dos dias e das noites. Para isso,
podero construir um modelo com uma esfera de isopor e um palito de churrasco. A
esfera representar o Planeta Terra e o palito dever ser introduzido na esfera
passando aproximadamente pelo centro e ficando levemente inclinado indicando o
eixo inclinado do nosso planeta. Com uma lanterna fazer uma representao do
movimento de rotao da terra e a sucesso dos dias e das noites.
Utilizar um planetrio para verificar o movimento de translao da Terra bem como
o surgimento das estaes do ano.
- Confeccionar a Rosa dos Ventos para verificao dos pontos cardeais e colaterais,
propondo atividades concretas para os alunos se orientarem na escola e localizarem
os principais pontos de referncia do bairro e cidade.
__ I/ T /C
5.2 - Relacionar a inclinao do
eixo de rotao da Terra
existncia das diferentes zonas
climticas.
__ I/ T /C
5.3 - Compreender as estaes do
ano e as caractersticas de cada
uma e como elas influenciam as
paisagens e a vida das pessoas.
__ I/ T /C
5.4 - Associar o dia e a noite ao
movimento de rotao, o ano, ao
movimento de translao.
__ I/ T /C
5.5 - Reconhecer, a partir de um
mapa-mundi, os continentes,
oceanos, ilhas, arquiplagos, baas
e lagos.
__ I/ T /C
5.6 - Identificar, a partir do mapa
poltico do Brasil e dos pontos
cardeais e colaterais os pases
vizinhos do Brasil.
__ I/ T /C
5.7 - Localizar-se, utilizando os
pontos colaterais e cardeais.
__ I/ T /C
*Fonte: Os quadros que organizam as propostas curriculares em cada rea do conhecimento foram baseados na verso preliminar da Matriz Curricular do Estado de Minas Gerais, 2010.




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CINCIAS
Ningum ignora tudo. Ningum sabe tudo. Todos
ns sabemos alguma coisa. Todos ns ignoramos
alguma coisa. Por isso aprendemos sempre.
(Paulo Freire)

O trabalho com a rea das Cincias Naturais deve oferecer
aos educandos a oportunidade de ampliao de suas curiosidades,
incentivo a levantar hipteses e a construir conhecimentos sobre
os fenmenos qumicos e fsicos, sobre os seres vivos e sobre a
relao entre o homem e a natureza e entre o homem e a
tecnologia, tendo em vista o favorecimento da aprendizagem
significativa do conhecimento historicamente acumulado. O
ensino de Cincias deve possibilitar o desenvolvimento de
projetos e aes que permitam ao aluno refletir sobre os
conhecimentos aprendidos, tomar atitudes a fim de solucionar
problemas do meio em que vive. Solues que evidenciem a
aplicao de conhecimentos e a manifestao de comportamentos
preservacionistas, humanitrios, fraternos e ticos.
Para tanto, a verso preliminar da Proposta Curricular de
Cincias Naturais contempla, do 1 ao 3 anos, os seguintes eixos:
Vida e Ambiente, Ser Humano e Sade, Recursos Tecnolgicos;
e do 4 ao 5 anos, contempla os eixos: Vida e Ambiente, Ser
Humano e Sade, Terra e Universo, Tecnologia e Sociedade.
Estes eixos sero abordados levando em considerao a premissa
de que as crianas, ao se ingressarem na escola, j possuem
conhecimentos intuitivos, adquiridos pela vivncia, pela cultura e
senso comum dos contedos que sero trabalhados. E, tambm,
pela conscincia de que compete a escola contribuir para que o
aluno tenha percepo de que existem diferentes maneiras de
explicar o mesmo fenmeno.
Neste trabalho, o professor dos anos iniciais do Ensino
Fundamental pode fazer uso das Cincias para incentivar o
processo de leitura e escrita dos alunos. Pois, estes, aprendem
listas de nomes de objetos e seres vivos, suas partes e
propriedades, relatam observaes realizadas e querem
comunicar tudo isso aos colegas.
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138
E tambm nesta fase, que o professor pode e deve
incentivar o uso de desenhos para enriquecer a narrao ou
descrio de um fato. O desenho um importante instrumento
neste perodo de escolaridade, devendo ser oportunizado aos
alunos, a observao de desenhos elaborados por adultos, em
livros, enciclopdias ou o desenho do prprio professor.
Outro procedimento importante nesta fase a comparao
entre fenmenos. O professor deve oferecer informaes, propor
investigaes, incentivar a formulao de suposies e perguntas
para que os alunos realizem comparaes e estabeleam
regularidades que permitem algumas classificaes e
generalizaes que so muito importantes no estudo das Cincias
Naturais.
O educador, ao desenvolver o trabalho com os contedos
de Cincias deve, tambm, levar em conta alguns procedimentos
que, segundo os PCNs so: a problematizao, a busca de
informaes em fontes variadas, filmes, construo de modelos,
construo de maquetes, uso de recursos tecnolgicos e os
projetos.
Ao utilizar o procedimento da problematizao, o
professor deve levar em conta os conhecimentos prvios dos
alunos e o senso comum que eles trazem para a sala de aula,
criando situaes que estabeleam os conflitos necessrios para a
aprendizagem. Coloca-se ento, um problema para os alunos,
cuja soluo passa por coletar novas informaes.
Para tanto, necessrio que os conhecimentos prvios e o senso
comum trazidos pelos alunos sejam insuficientes para explicar o
fenmeno a ser estudado. A partir da, o professor orienta-os a
elaborar um novo conhecimento mediante investigaes e
confrontaes de ideias, usando o procedimento de busca de
informaes em fontes variadas.
Este procedimento apresenta vrias modalidades que so:
observao, experimentao, leitura, entrevista, excurso ou
estudo do meio.
A observao uma estratgia guiada e planejada
previamente pelo professor. Existem dois modos de observao:
direta e indireta. As observaes diretas so realizadas mediante
estudo do meio ou objeto. As observaes indiretas so aquelas
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139
realizadas com auxlio de materiais, como: microscpios, filmes,
gravuras, fotos, telescpio, etc. Uma vantagem dessa observao
possibilitar o contato com imagens distantes no espao e no
tempo.
A experimentao tem como principal objetivo despertar a
curiosidade dos alunos para o entendimento dos fenmenos
cientficos, desenvolver a habilidade da observao e da
realizao de procedimentos prticos necessrios ao trabalho
investigativo, promover o levantamento de hipteses, favorecer a
atividade em grupo, reconhecendo a natureza coletiva da
construo do conhecimento cientfico, e enfatizar a importncia
da produo de relatrios conclusivos para o registro e a
comunicao das etapas realizadas. Para tanto, o trabalho com
leitura e escrita de textos informativos deve ser realizado desde os
primeiros anos do ensino fundamental, pois segundo os PCNs
uma das causas do baixo ndice de aprendizagem nos anos
avanados o fato desses textos no terem sido trabalhados nos
anos iniciais.
importante que as salas de aula tenham um acervo com
diversas fontes que oferecem textos informativos, alm do livro
didtico de Cincias, como enciclopdias, livros paradidticos,
artigos de jornais e revistas, folhetos de campanhas de sade,
textos da mdia informatizada, etc.
A entrevista uma tcnica de coleta de dados que visa a
transferncia de informaes do entrevistado para o entrevistador.
Antes de preparar o questionrio os alunos devem ter
conhecimento prvio do tema ou do objeto de pesquisa. E as
perguntas do questionrio devem ser objetivas a fim de coletar as
informaes necessrias para o estudo que a turma esteja
fazendo.
O Estudo do Meio um mtodo didtico que oportuniza
ao educando ser o sujeito ativo no processo de construo de seu
conhecimento. Essa prtica visa proporcionar ao aluno uma
assimilao natural dos contedos trabalhados em sala de aula,
atravs do contato direto com o meio, despertando seu interesse e
sensibilidade, desenvolvendo sua capacidade de observar, sentir,
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140
selecionar, criar, modificar, analisar, experimentar, alm de
favorecer a sociabilidade do grupo.
Outro excelente procedimento didtico a exibio de
filmes em sala de aula, seja um documentrio ou uma fico.
importante que o educador analise cada filme antes de utiliz-lo a
fim de aplic-los em momentos adequados como para coletar
informaes, observar ambientes de outras pocas e lugares e de
entendimentos da interao entre os seres vivos e outros
fenmenos difceis de observar no cotidiano.
Outro procedimento que desperta a curiosidade e o
interesse dos alunos a construo de modelos e de maquetes. As
duas so construdas pelas crianas junto com o professor. A
construo de modelos um apoio visual que permite uma
imagem mental do objeto de estudo quando no possvel
observar o prprio objeto. O professor deve adequar a construo
dos modelos de acordo com as habilidades dos alunos e os
materiais disponveis. So exemplos de modelos que podem ser
confeccionados na sala de aula: o globo terrestre, o planetrio, os
rgos que compem os sistemas do corpo humano, etc.
A confeco de maquetes utilizada quando se deseja
representar de forma tridimensional determinado espao fsico.
Ela estimula as habilidades motoras, a abstrao e o senso de
proporo. possvel reproduzir qualquer ambiente por meio de
maquetes, e os materiais utilizados so muito simples.
O uso da TV e do computador em sala de aula auxilia na
construo de ideias. A TV permite a visualizao de ambientes
prximos e distantes, no tempo e no espao, mas no permite a
interao. O vdeo j amplia as possibilidades, pois permite
selecionar, recortar, recompor sons, textos e imagens.
O computador um recurso tecnolgico, que amplia ainda
mais a interatividade, pois os alunos se sentem mais motivados
em buscar informaes, organiz-las e reconstruir seus
conhecimentos.
O projeto um procedimento de trabalho que no deve
partir apenas do professor. Ele pode tambm, partir de indagaes
dos alunos acerca de algum fenmeno ou dos prprios contedos
a serem trabalhados. O trabalho com projetos deve ser realizado
em equipe de modo a favorecer a articulao entre os diferentes
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141
contedos da rea de Cincias Naturais e desses com os de outras
reas do conhecimento, na soluo de um dado problema.
Envolve vrias atividades e tem o propsito de produzir, com a
participao das equipes de alunos, algo com funo social real:
um livro, um mural, um jornal, entre outros.
Todo projeto segue uma sequncia de etapas que
conduzem ao produto desejado: a definio do tema; a escolha do
problema principal que ser alvo de investigao; o
estabelecimento do conjunto de contedos necessrios e
suficientes para que o aluno realize o tratamento do problema
colocado; o estabelecimento das intenes educativas, ou objetos
que se pretende alcanar pelo projeto; a seleo de atividades
para explorao e fechamento do tema; a previso de modos de
avaliao dos trabalhos do aluno e do prprio projeto.
Sendo assim, a avaliao no deve se restringir
verificao da aquisio de conceitos pelos alunos e, sim,
considerar o desenvolvimento das capacidades dos alunos com
relao aprendizagem de conceito, de procedimentos e de
atitudes.
O professor pode solicitar que os alunos interpretem
situaes relativas aos contedos aprendidos ou interprete uma
histria, uma figura, um texto ou trecho de texto, um problema ou
um experimento. Podendo, tambm pedir que faam comparaes
e estabeleam relaes. Dessa forma, tanto a evoluo conceitual
quanto a aprendizagem de procedimentos e atitudes esto sendo
avaliadas.
Portanto, a avaliao no pode ser desvinculada do
processo de ensino e aprendizagem, mas um momento nesse
mesmo processo. Para isso, imprescindvel rever os mtodos de
ensino, revisar os meios e a concepo de avaliao.


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142
PROPOSTA CURRICULAR DE CINCIAS VERSO PRELIMINAR - 1, 2 E 3 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

EIXO

CAPACIDADES

CONTEDOS/ CONCEITOS

DETALHAMENTO
ABORDAGEM POR
ANO
1 2 3
1
.

S
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H
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m
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o

e

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a

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1.1 Valorizar o prprio corpo
com ateno para o bem estar
fsico e social incorporando
medidas de asseio corporal para
a manuteno da sade (Hbitos
alimentares, de higiene corporal
e prticas de esportes);

- Hbitos de higiene pessoal;
lavar as mos, escovar os
dentes, pentear cabelos, tomar
banho, comer frutas e verduras
lavadas.


- Esta capacidade refere-se compreenso do corpo
humano e sua sade como um todo integrado por
dimenses psicolgicas, afetivas e sociais.
Deve-se garantir a construo da noo do corpo como um
todo integrado e dinamicamente articulado vida
emocional e ao meio fsico e social, para isso importante
descrever e vivenciar tipos de higiene como os bons
hbitos dirios relacionados alimentao, ao corpo e
convivncia social e sua importncia para a vida.
Apontar os hbitos de higiene como elementos importantes
para a manuteno da sade.
I/ T T T/C
1.2 Compreender que a sade
produzida nas relaes com o
meio fsico, econmico e scio-
cultural, identificando fatores de
risco sade pessoal e coletiva
presentes no meio em que vive.

- Relaes entre a falta de
higiene pessoal e ambiental e a
aquisio e doenas por
contagio de vermes e
microorganismos.


- Levar o aluno a perceber que as condies culturais,
sociais e afetivas refletem-se no corpo e que a sade um
valor social, pessoal e coletivo.
I T T/C
1.3 Adotar medidas de
preveno de doenas mais
comuns na infncia conhecendo
os recursos da comunidade e os
servios de sade;
- Aspectos importantes para a
preveno de Sade: higiene
ambiental, higiene pessoal,
alimentao, lazer e vacinao
- o aluno deve reconhecer a relao entre higiene,
ambiente e sade e conhecer os rgos sociais que
trabalham neste sentido.


I/T T/ C T/ C
1.4: Reconhecer as principais
caractersticas do corpo
humano, suas diferenas,
peculiaridades e compreend-lo
com um todo integrado.
- Caractersticas gerais do corpo
humano, como sinais vitais
(batimentos cardacos,
respirao, temperatura,
movimentos, reflexos); peso,
- Esta capacidade dever propiciar aos alunos o
conhecimento inicial sobre as dimenses biolgicas e as
caractersticas e partes que formam o corpo humano, bem
como, reconhecer que todas as pessoas quando possuem o
organismo saudvel, so formados pelos mesmos rgos,
I T/C R
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143
altura, cor da pele, cor dos
olhos, impresso digital, etc.
- Diferenas fsicas, afetivas e
psicolgicas entre os indivduos.

(guardadas as diferenas sexuais).
O conhecimento sobre o corpo humano para o aluno deve
estar associado a um melhor conhecimento do seu prprio
corpo. Essa viso favorece o desenvolvimento de atitudes
de respeito pelo prprio corpo e pelas diferenas
individuais.
Essa capacidade deve ser desenvolvida com a realizao
de atividades que permitam a criana explorar o prprio
corpo e as caractersticas comuns e as de cada um, e que
incentivem o respeito e valores de igualdade em contra
posio as formas de discriminao e desvalorizao.
1.5- Reconhecer as
transformaes que ocorrem no
corpo humano durante o
desenvolvimento e crescimento.


- Conscincia corporal e
principais partes do corpo
humano.
-Diferenas externas do corpo
humano infantil masculino e
feminino.
- Caractersticas fsicas dos
alunos e as transformaes
ocorridas em seu corpo at a
presente data (medidas,
visualizao em espelhos,
registros fotogrficos, objetos
de uso pessoal, etc)
- O ciclo de vida dos seres
humanos (beb, criana, jovem,
adulto, idoso).

Nesta capacidade deve-se propiciar aos alunos
conhecimentos e vivncias sobre a anatomia e fisiologia do
organismo, como tambm, levar o aluno a entender as
modificaes que ocorrem no funcionamento do seu corpo,
em funo do crescimento e desenvolvimento.


I/T T T
1.6- Compreender que as partes
principais do corpo so
formadas por subpartes.
- O corpo Humano: cabea,
tronco, membros.
- Sistema locomotor (reforar,
exemplificar e vivenciar a idia
de que os ossos e os msculos
so os responsveis pelo
movimento)
- Trabalhar com a criana o reconhecimento das principais
partes do corpo dividindo-o em cabea, tronco e membros,
levando em conta que cada parte tem uma funo que
contribui para a harmonia do todo.


I/T T T
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144
- Cinco sentidos (tato, olfato,
viso, paladar e audio)
. sua funo;
. rgos responsveis;
. utilidade dos sentidos na
percepo do meio em que vive;
. cuidados com os rgos dos
sentidos.

1.7- Reconhecer os tipos de
movimentos que as partes do
corpo podem realizar, conforme
as articulaes.


- Articulaes e tipos de
movimentos (movimentao do
prprio corpo e do corpo do
colega)
-As junes corporais (lugares
do corpo movimentados por
serem articulados, joelhos,
ombros, cotovelos, pulsos,
dedos, tornozelos)
- O comeo da vida:
desenvolvimento de ovos e
sementes; desenvolvimento do
beb humano;
- Esta capacidade refere-se importncia da
movimentao do corpo ao trabalho conjunto de ossos,
msculos e articulaes, como tambm as possibilidades e
respeito aos limites do corpo.
O professor pode associar tipos de brincadeiras a tipos de
articulaes da parte do corpo que est sendo usado e
solicitar descrio das partes do corpo utilizando desenhos
e colegas citando o componente de cada corpo.
- Valorizar os movimentos corporais nas atividades em
sala de aula e fora dela.
I/T T T
2
-
V
i
d
a

e

A
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b
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e
n
t
e


2.1- Valorizar a vida em sua
diversidade, reconhecer e adotar
atitudes de preservao dos
ambientes.
- Definio e caractersticas do
meio ambiente;
- Preservao e sustentabilidade;
- Seres Vivos e no vivos.
- Para o desenvolvimento dessa capacidade, que tem por
objetivo gerar o sentimento e atitude responsvel quanto
preservao do meio ambiente, preciso que as crianas
compreendam o que meio ambiente, o que h nele e
quem vive nele.
Devem ser desenvolvidas atividades de observao do
espao que vivemos, das plantas, animais, seres humanos,
solo, gua, luz e calor.
A criana deve ser estimulada a questionar, identificar,
relacionar, formular explicaes para elementos,
fenmenos e acontecimentos presentes no ambiente de seu
convvio, e, sobretudo, sentir-se responsvel por este
ambiente.
I/T T C
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145
2.2- Reconhecer que um
ambiente composto por seres
vivos e no vivos.

- As relaes existentes entre os
seres vivos nos diversos
ambientes;
-Atividades que levem a criana a perceber o que
diferencia os seres vivos dos no vivos.
-Perceber a importncia dos ciclos de vida dos seres vivos,
valorizando-os e respeitando o meio ambiente.
I T C
2.3- Reconhecer e registrar
semelhanas e diferenas entre
os diversos ambientes,
identificando a presena comum
de seres vivos de ar, gua, luz,
calor, solo e as caractersticas
especficas dos diferentes
ambientes e suas relaes de
interdependncia;
- Dependncia dos seres vivos
em relao ao ar, gua e solo;

- Essa capacidade diz respeito ao reconhecimento que
existem relaes de dependncia e interdependncia entre
os seres vivos (essas relaes podem ser percebidas quanto
alimentao, transporte e outros) e o ambiente em que se
vive, incluindo o ser humano.

I T T/C
2.4- compreender que os
animais so seres vivos, suas
diferentes caractersticas de
locomoo, reproduo e
alimentao, seus diferentes
habitat, classific-los de
acordo com o meio onde vivem;
- Mundo animal: caractersticas,
alimentao, locomoo e
habitat;




- Classificao de vertebrados e
invertebrados.
- Essa capacidade diz respeito compreenso por parte das
crianas de que os seres vivos podem ser diferenciados e
classificados atravs da composio corporal, modos de
alimentao, sustentao, locomoo e outras
caractersticas que permitam explorar e sobreviver em seu
meio especfico.
I R/T R/T
2.5- Identificar animais
invertebrados e vertebrados
mais comuns;
- Fazer a observao de animais vertebrados e
invertebrados verificando as diferenas entre eles.
I R/T R/T
2.6- compreender os vegetais
como seres vivos, seus
diferentes tipos, caractersticas,
ciclo da vida e utilidades;


- Mundo vegetal:
Caractersticas
Partes das plantas (raiz, caule,
folha, flor, frutos)
Ciclo da vida
Utilidades
- Essa capacidade diz respeito compreenso por parte das
crianas de que os vegetais so seres vivos e, portanto,
possuem ciclo de vida. No ambiente encontramos
diferentes tipos de vegetais, que possuem variadas
utilidades (medicinais, alimentares, etc.). A criana deve
perceber que diferentemente dos animais (que dependem
de outros seres vivos para se alimentarem) os vegetais
produzem o seu prprio alimento.
- O professor poder fazer questionamentos como e de que
os vegetais se alimentam. Utilizar experimentos para
verificar a necessidade de ar, gua e luz solar pelos
vegetais.
I R/T T
2.7- Reconhecer que os
vegetais fabricam seu prprio
alimento e que os animais
dependem de outros seres vivos
para obterem sua alimentao.
- Fotossntese como
transformao que produz
alimento;
I R/ T T/ C
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146
2.8- Observar e comparar
diferentes tipos de solos,
identificando seus elementos,
suas propriedades, utilizao,
importncia para os seres vivos


O solo:
elementos que formam o
solo;
utilidades (dentre elas
produo de alimentos que o
solo permite)
tipos de solo
prticas de conservao do
solo: irrigao, drenagem,
reflorestamento, curva de nvel;
-Poluio
- Essa capacidade refere-se ao reconhecimento da
importncia do solo para os seres vivos, a identificao dos
elementos que o compe, os tipos de solos existentes e as
formas de conservao. As crianas devem entender como
o solo pode ser poludo e os males que pode trazer ao
ecossistema.

I T T
2.9- Reconhecer a importncia
da gua e os benefcios para
nossa sade e bem estar

- A gua:
existncia e importncia
localizao da gua na
natureza
estados fsicos e o ciclo da
gua
distribuio da gua na
comunidade
utilidades (consumo,
transporte, produo de energia
e outros)
qualidade da gua
poluio da gua
- Essa capacidade refere-se ao reconhecimento da
importncia da gua para o planeta, identificando seus
estados fsicos, seu ciclo na natureza, sua distribuio e
qualidade para o consumo.
- a criana deve perceber a importncia de desenvolver
hbitos de preservao da gua.

I T T
2.10- Reconhecer que o ar
existe e que ocupa lugar no
espao, identificando fatores
que constem sua presena;
- O ar:
existncia e importncia
respirao
qualidade do ar respirvel
os ventos suas causas e
conseqncias
poluio do ar, agentes
poluidores (tabagismo,
emisso de partculas, etc)

- Essa capacidade permitir a criana reconhecer que o ar
existe em todas as partes e que no h como sobreviver
sem a sua presena. Identificar a importncia da qualidade
do ar que respiramos.

I T T
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147
2.11- Observar as variaes do
tempo (umidade do ar,
temperatura, ventos, chuvas, luz
solar)
Variaes Climticas;
- Estaes do ano

- Essa capacidade refere-se observao das variaes do
tempo que podem ocorrer e as influncias dessas variaes
para os seres vivos.

I T T/ C
2.12- Reconhecer as principais
formas de poluio e outras
agresses ao meio ambiente,
especialmente da regio que a
escola est localizada.

- Poluio:
Tipos de poluio
Reciclagem do lixo
Higiene ambiental
Atitudes de respeito e
preservao
Sustentabilidade.






- Esse conjunto de capacidades refere-se ao
reconhecimento por parte das crianas das principais
formas de poluio do meio ambiente e do meio em que a
criana est inserida, suas causas e conseqncias para o
planeta. A criana deve observar e zelar pela reduo do
lixo e de outros poluentes.

I T T
2.13- Caracterizar causa e
conseqncias da poluio da
gua, do ar e do solo.
-- -- I
2.14- Valorizar formas de
reduo do lixo domstico pelo
consumo consciente,
reconhecendo modos adequados
para sua deposio em casa e na
escola.
I/T R/ T R/ T
3
.

R
e
c
u
r
s
o
s

T
e
c
n
o
l

g
i
c
o
s



3.1- Reconhecer os recursos
tecnolgicos utilizados no seu
dia-a-dia, identificando os
instrumentos que favorecem a
comunicao entre as pessoas
tais como: telefone, rdio,
televiso, fax, computador.
- Recursos tecnolgicos
utilizados no dia-a-dia
- Meios de comunicao;


- Essa capacidade diz respeito ao reconhecimento, por
parte das crianas dos recursos tecnolgicos presentes no
seu dia a dia como: os eletrodomsticos, os brinquedos, os
meios de comunicao e outros. Tambm devem
reconhecer os recursos escolares (lpis, caderno, borracha,
etc.) e os recursos utilizados na educao como TV, DVD,
computador, etc.
I T R/C
3.2- Reconhecer a importncia
da tecnologia para o transporte,
trnsito, indstria.
- Meios de transporte
- Semforos
- Robs

-O professor poder propor aos alunos que pesquisem
sobre os diferentes tipos de Meios de Transportes que
existem , quais eram utilizados no passado, e os atuais .
Pode-se destacar a importncia do avano tecnolgico para
o desenvolvimento da indstria , transporte e trnsito.
I T R/C
3.3- Reconhecer que possvel
utilizar a energia encontrada na
natureza

- Fontes de energia
- Utilizao da energia no
cotidiano

- Essa capacidade refere-se ao reconhecimento de que
podemos encontrar energia na natureza e relacionar as
atividades cotidianas com o tipo de energia utilizadas para
execut-las.
-- -- I
*Fonte: Os quadros que organizam as propostas curriculares em cada rea do conhecimento foram baseados na verso preliminar da Matriz Curricular do Estado de Minas Gerais, 2010.
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148

PROPOSTA CURRICULAR DE CINCIAS VERSO PRELIMINAR - 4 E 5 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

EIXO CAPACIDADES CONTEDOS/CONCEITOS DETALHAMENTO ABORDAGEM
POR ANO
4 5
1
.
V
i
d
a

e

A
m
b
i
e
n
t
e


1.1 -Estabelecer relao
entre troca de calor e
mudanas de estados
fsicos da gua para
fundamentar explicaes
acerca do seu ciclo .

GUA:
Estados fsicos
Mudanas de estados
O trabalho sobre os estados fsicos da gua pode ser desenvolvido atravs de
experimentos.As experincias na sala de aula so importantes, pois do
legitimidade ao trabalho desenvolvido, fazendo com que os alunos descubram
verdadeiramente como acontecem as transformaes. Por exemplo: preparo de
uma receita culinria de gelatina, picols, chupa-chupa, etc..
Antes de partir para as experincias, importante que o professor converse com
os alunos sobre os estados fsicos das matrias, o que lquido, o que gasoso e
o que slido. Aos poucos, ir colher informaes sobre aquilo que as crianas
j dominam, j entendem.
Se quiser trabalhar o estado gasoso preciso que tenha muito cuidado. Antes de
colocar a gua para ferver, deve solicitar ajuda de algum, para no correr o
risco de alguma criana se queimar. Mostre o vapor que sobe da panela quando a
gua ferve e tambm que o vapor acumulado se transforma em gua novamente,
como na tampa da panela.
T/ C __
1.2 - Comparar
diferentes misturas na
natureza identificando a
presena da gua, para
caracteriz-la como
solvente.
Caractersticas da gua. Como no trabalho com os estados fsicos da gua, trabalhar misturas requer
colocar as teorias, tambm em prtica. A professora pode lanar mo tambm
das receitas culinrias, pois os alunos podem observar a solubilidade da gua,
alm de saborear uma receita no final da aula. Ex. preparo de gelatina, saladas
de frutas, sucos, bolos, etc.
T T/ C
1.3- Identificar os
processos de capacitao,
distribuio e
armazenamento de gua
e os modos domsticos
A distribuio da gua doce
no planeta
A gua que bebemos
Processos de capacitao,
distribuio e armazenamento
O problema da escassez de gua potvel no planeta to grave que se tornou
imprescindvel que a escola trate desse assunto com muito cuidado em todo o
Ensino Fundamental. Evidentemente, so necessrios recortes diversos, com
aprofundamentos distintos para os nveis de escolaridade.
I/ T T/ C
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149
de tratamento fervura e
adio de cloro
relacionando-os com as
condies necessrias.

da gua
Processo de tratamento da
gua
A gua deve ser tratada dentro de uma perspectiva interdisciplinar, levando-se
em conta:
- os pontos de vista global e local;
- a conservao dos recursos hdricos;
- os cuidados com a sua qualidade;
- a ocupao das reas de mananciais;
- as condies do sistema de saneamento bsico;
- a relao entre gua e sade.
No desenvolvimento desse tema, interessante considerar os seguintes
aspectos:
- O ciclo da gua faz com que a quantidade total de gua do planeta permanea
sempre a mesma, apesar das contnuas transformaes de estado e mudanas de
localizao.
- Do total de gua existente no planeta, somente 1% de gua doce e prpria
para consumo.
- A gua desigualmente distribuda na superfcie terrestre: existem regies que
tm gua em abundncia, ao passo que outras so muito secas.
- No Brasil, pas rico em recursos hdricos, a gua existe em maior quantidade
nas regies menos habitadas.
- O uso indiscriminado de gua nas atividades industriais e agrcolas, mais as
perdas relativas ao uso domstico, acarretam o desperdcio de grande quantidade
de gua, alm de contribuir para a crise de abastecimento que ora vivemos.
1.4- Compreender a
importncia dos modos
adequados de destinao
das guas servidas para
promoo e manuteno
da sade.
Processos de despoluio e
reutilizao da gua
importante que os alunos conheam os processos de despoluio da gua,
principalmente os domsticos: filtrao, fervura, clorao, decantao, etc., e
que conheam e adotem aes de reutilizao da gua em casa e na escola,
elaborando cartazes e panfletos para serem distribudos na escola e comunidade.
I/ T T/ C
1.5- Reconhecer a
importncia da gua na
Conservao da gua
Poluio
A escola precisa encarar essas questes e papel do professor oferecer
subsdios para que os alunos possam:
T T/ C
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150
natureza como bem finito
(preservao)
- refletir sobre o grave problema da escassez de gua que afeta bilhes de
pessoas diariamente;
- reconhecer a forma como esse problema se revela em diversos nveis de sua
experincia de vida, da questo local ao problema global;
- propor solues em nvel individual e coletivo, no sentido de minimizar o
problema em questo, sendo capaz de avaliar diferentes solues em diferentes
contextos (levando em conta as possibilidades em um dado espao e momento);
- refletir sobre a parcela de responsabilidade do poder pblico e a dos cidados
com relao preservao e utilizao desse recurso natural;
- perceber-se como sujeito capaz de atuar junto sua comunidade, no sentido de
encaminhar solues para problemas locais, deixar de jogar lixo nas ruas porque
este chegar aos rios, no desperdiar gua, cobrar das autoridades competentes
(prefeitos, vereadores) condutas que minimizem ou impeam a contaminao
das guas.

Seja qual for a faixa etria com que se esteja trabalhando, importante que a
escassez da gua potvel seja colocada como um problema que resulta, entre
outras coisas, da idia errnea de que a natureza est a para nos servir e de que
esse recurso inesgotvel.

Importa, tambm, que os alunos compreendam que a gua desigualmente
distribuda nas diferentes regies do nosso pas. preciso ainda que os alunos
percebam que existem aes que podem minimizar esse problema, cuja
implementao depende do poder pblico e de cada cidado.
1.6- Comparar solos de
diferentes ambientes
relacionando suas
caractersticas s
condies desses
ambientes para se
aproximar da noo de
solo como componente
SOLO:
Formao
Tipos de solo
Propriedades
Caractersticas do solo
Composio do solo
Minerais

Promover palestra com gelogo para ampliar o estudo sobre formao dos
solos.
Incentivar os alunos a falar de suas experincias e a expor os conhecimentos
que possuem sobre os tipos de solo.
Mostrar os diferentes tipos de solo aos alunos para que aprendam a diferenci-
los.
Trazer argila para a sala de aula para que os alunos modelem objetos.
Chamar a ateno para os alunos perceberem que os solos que vemos hoje no
I/ T T
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151
dos ambientes integrados
aos demais.
so os mesmos que existiram h milhes de anos. Lev-los a perceber que,
embora a rocha seja de grande dureza, ela se desgasta com o tempo, com a ao
do clima e de micro-organismos.
Levar os alunos a perceber que a permeabilidade do solo est relacionada a sua
composio.
Montar um minhocrio em um aqurio pequeno, usando terra frtil, sacos
pretos de lixo e minhocas. Revestir as paredes do aqurio com o plstico preto,
colocar a terra e as minhocas no aqurio e deix-las escavar para penetrar no
solo. Aps duas semanas, retirar o plstico para que os alunos observem os
canais formados. O objetivo mostrar-lhes que solos frteis so permeveis e
permitem que a minhoca transite por eles, formando canais.
1.7- Caracterizar tcnicas
de utilizao do solo nos
ambientes urbano e rural,
identificando as
conseqncias das
formas inadequadas de
seu uso.
Tcnicas de utilizao do
solo.
Ao estudar o desgaste e a destruio do solo, comente com os alunos as
transformaes naturais que o solo sofre e as aes provocadas pelo ser humano.
Procure enfatizar que as transformaes naturais so menos nocivas ao ambiente
que a ao humana.
Verificar a opinio que os alunos tm sobre o uso das tcnicas de
desmatamento. importante respeitar suas ideias, mesmo que alguma sugira
prtica que cause danos ao ambiente. Entretanto, conscientiz-los de que aprovar
o uso desses tipos de tcnica significa estar de acordo com prticas que
degradam o ambiente.
Pesquisar se, na regio em que o aluno mora, a tcnica da queimada usada.
Promover uma campanha de conscientizao da populao, com
ambientalistas, sobre as graves consequncias que o desmatamento provoca.
Solicitar aos alunos que tragam sementes de plantas diversas para serem
plantadas em canteiros, vasos ou no entorno da escola. Estabelecer quais alunos
devero cuidar diariamente dessas plantas ou rvores, fazendo um esquema de
rodzio para que todos possam participar da atividade.
__ I/ T
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152
1.8- Estabelecer relao
entre o solo, a gua e os
seres vivos nos
fenmenos de
permeabilidade,
fertilidade e eroso.
O solo e os seres vivos Propor entrevista com um agricultor para que informe como se d a preparao
do solo para o plantio de hortalias ou outro tipo de vegetal.
Levar escola uma pessoa que tenha a prtica da adubao natural para
informar os benefcios de seu uso.
Propor uma pesquisa sobre o plantio de arroz e de feijo, comparando as
caractersticas do solo de que cada cultura necessita para se desenvolver.
Solicitar que entrevistem pessoas que tenham a prtica do plantio de hortalias,
de plantas ornamentais ou de outras culturas e que utilizem o esterco de galinha
ou de outro animal como adubo, a fim de conhecer os resultados benficos dessa
prtica.
. Realizar experimentos que verifiquem a permeabilidade em vrios tipos de
solos, a fertilidade e a eroso.
Coordenar um trabalho de produo de solo frtil a partir de solo infrtil.
Sugerir a coleta de uma amostra de solo e sua diviso em duas partes: uma
receber nutrientes para o plantio e outra no. Para isso, ser necessria a
aquisio de hmus em lojas de jardinagem ou o uso de restos de vegetais como
folhas, galhos e frutos que devero ser misturados a uma das amostras de solo
pobre para a formao de uma poro de solo rico em nutrientes. Propor o
plantio de algumas sementes, de crescimento rpido, no solo preparado e no solo
que no recebeu nenhuma interferncia. Certamente surgir uma pequena planta
no solo frtil. Assim que ela aparecer no solo preparado, perguntar aos alunos
qual o motivo dessa diferena. O objetivo que os alunos verifiquem a
necessidade de um solo frtil para que o vegetal nasa e se desenvolva. Caso
surja uma planta no outro solo tambm, avalie com os alunos se ambas tm a
mesma vitalidade.
I/ T T/ C
1.9 - Reconhecer o ar
como elemento da
natureza que
ocupa espao e
suas propriedades.

AR:
Caractersticas do ar
Propriedades do ar
Inicialmente o professor deve propor aos alunos atividades de observao, como
sentir o vento nas rvores, corpo, etc. e fazer experimentaes para comprovar a
existncia do ar.
T T/ C
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153
1.10 Identificar os gases
que compe o ar e a
importncia deles para a
vida do planeta.
Composio do ar O professor poder aprofundar os conhecimentos dos alunos com textos
informativos sobre os gases componentes do ar.
I/T T/ C
1.11- Identificar as
situaes de poluio do
ar suas conseqncias e
as medidas para a sua
reduo.
Poluio do ar
Conseqncias da Poluio e
Medidas de reduo
Ler e explicar a definio de poluentes para que os alunos compreendam as
alteraes que essas substncias provocam no ar.
Conscientizar os alunos das graves interferncias causadas pelos poluentes
sade humana e ao ambiente, ocasionando a chuva cida, a destruio da
camada de oznio e o agravamento do efeito estufa, que provoca o aquecimento
global.
Informar que as doenas respiratrias causadas pela poluio do ar so um
grande problema para a sade pblica, uma vez que os gastos com hospitais,
prontos-socorros e postos de sade aumentam consideravelmente.
Conscientiz-los de que a poluio do ar j se tornou um problema mundial,
principalmente nos pases industrializados. Inform-los de que esses pases so
os grandes responsveis pela emisso de gases poluentes no ar pela grande
atividade industrial que detm. A China, os Estados Unidos, entre outros, so
exemplos de pases poluidores.
Mostrar a importncia de se tomar medidas urgentes para combater a poluio
do ar, como a melhoria e a expanso do transporte coletivo, pois esse um meio
de atrair aqueles que se utilizam de automvel como meio de transporte.
Comentar com os alunos a necessidade de existirem leis, em grandes centros
urbanos como So Paulo, para tentar diminuir a poluio do ar.
Lev-los a refletir sobre a necessidade de haver maior rigidez no controle da
emisso de gases poluentes no ar.
Solicitar aos alunos que coletem notcias sobre atitudes que tm sido tomadas
pelos governos para que haja melhoria na qualidade do ar.
Promover uma palestra com um mdico, preferencialmente um pneumologista,
a fim de orientar os alunos sobre como driblar a poluio do ar, na tentativa de
minimizar os males provocados sade.
Solicitar aos alunos que tragam notcias de jornais e revistas que tratem do
problema da chuva cida e faam cartazes para serem afixados no mural da sala,
se possvel, tambm nos murais da escola para que mais pessoas possam tomar
conscincia desse fato.

T T
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154
1.12- Reconhecer a
importncia da camada
de oznio para a
preservao da vida e
sade dos seres vivos e
as conseqncias da
emisso de gases
poluentes na atmosfera.
Camada de oznio
Funo
Conseqncia da poluio
do ar na atmosfera.
O professor dever discutir sobre a camada de oznio e levar os alunos a
perceber sua importncia para proteger o planeta dos raios ultravioleta emitidos
pelo Sol. Explicar que, se no fosse a existncia dessa camada, no seria
possvel existir a vida na Terra como a conhecemos, pois os raios ultravioleta
matariam grande parte dos seres vivos na superfcie do planeta e os demais
organismos provavelmente morreriam em decorrncia desse desequilbrio.
Enfatizar a necessidade de se proteger do Sol em virtude do mal que a radiao
ultravioleta pode causar nossa sade.
T T
1.13- Compreender o
efeito estufa enquanto
processo natural benfico
para a vida na Terra.
O efeito estufa e a vida na
Terra.
Levar os alunos a entender que o efeito estufa um fenmeno natural e
necessrio para que se mantenha a temperatura da Terra.
Chamar a ateno para a importncia do equilbrio da temperatura na Terra,
pois graas a isso possvel existir a diversidade de seres vivos que compem a
fauna e a flora do nosso planeta.
I/ T T
1.14- Relacionar o efeito
estufa com o processo
contnuo de aquecimento
global e suas
conseqncias.
O efeito estufa e o
aquecimento global.
Explicar aos alunos que o aquecimento global uma consequncia do
agravamento do efeito estufa.
Enfatizar, neste momento, que o efeito estufa s prejudicial ao planeta
quando agravado pela emisso de gases poluentes na atmosfera, decorrente das
aes humanas.
Conscientizar os alunos das consequncias que o aquecimento global pode
trazer para o planeta.
Levantar, junto com os alunos, medidas que poderiam ser tomadas pelas
autoridades competentes para frear o aquecimento global. Por exemplo, a
criao de leis rgidas para penalizar pessoas ou indstrias que continuam
emitindo gases poluentes na atmosfera; utilizar os meios de comunicao para
fazer campanhas pela reduo da emisso desses gases na atmosfera, entre
outros.
I/ T T
1.15- Compreender o ar
em movimento e seus
efeitos.
O ar em movimento. Definir ar em movimento, conhec-los e diferenci-los. I/ T/ C T
1.16- Reconhecer o ar
como fonte de energia e
os processos para a sua
utilizao.
Ar, fonte de energia. Pesquisar sobre energia elica.
Construir cata-ventos e fazer experimentaes sobre a energia oriunda do ar em
movimento.



T T/ C
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155
1.17- Estabelecer
relaes de dependncia
entre os seres vivos em
diferentes ambientes.
SERES VIVOS:
Os seres vivos e a cadeia
alimentar.

Comparar o modo dos animais se alimentarem (vo caa ou recebem
alimento, logo no precisam produzi-lo) como os vegetais.
Propor um passeio ao zoolgico para que os alunos construam uma tabela e
nela registrem informaes sobre os hbitos alimentares dos animais vistos.
Classific-los em carnvoros, herbvoros ou onvoros. Se for possvel, entrevistar
o veterinrio e/ou os tratadores de animais do zoolgico para conhecer as
funes que fazem parte de sua profisso.
Elaborar, com os alunos, um levantamento dos seres vivos da regio em que a
escola se localiza, procurando identificar as relaes alimentares que existem
entre eles.
Solicitar a construo de um cartaz com imagens de animais consumidores
primrios, secundrios e tercirios.
Realizar uma pesquisa com os alunos, por meio de livros ou da internet, sobre
imagens ampliadas de seres decompositores. Orient-los sobre a existncia de
alguns organismos macroscpicos, como certas espcies de fungos (orelha-de-
pau, por exemplo).
Pedir que assistam ao filme O Rei Leo (1994), dos Estdios Walt Disney, e
analisem as cadeias alimentares apresentadas na animao. Mostrar aos alunos
os trechos em que essas cadeias possam ser vistas e analisadas. Caso no seja
possvel exibir esse filme em sala de aula, indicar o trecho ou a parte em que
essas informaes aparecem. Propor que construam, com recortes e colagem,
uma dessas cadeias alimentares.
Confeccionar cartazes que apresentem cadeias alimentares de ambientes
aquticos.
Propor uma pesquisa de imagens dos seres vivos que habitam as profundezas
do mar.
Propor uma pesquisa sobre os hbitos alimentares de alguns animais, como
ona-pintada, serpentes, coruja, jacar etc., de modo que os alunos percebam os
limites da representao de cadeia alimentar. Geralmente o que ocorre na
natureza que os animais podem se alimentar de vrias espcies de seres vivos e
no de apenas uma. Sugerir a construo de uma teia alimentar com os animais
pesquisados.


I/ T T/ C
1.18- Estabelecer As plantas/ caractersticas Colocar folhas picadas de uma planta verde em um copo com lcool. Depois de R/T/ C __
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156
relao de dependncia
entre a luz e os vegetais
(fotossntese), para
compreend-los como
indicadores das cadeias
alimentares.
Partes da planta
Fotossntese
Espcies
Habitat
algum tempo, pedir aos alunos que observem a cor do lcool e escrevam o que
aconteceu. (A colorao da soluo justificada pela retirada da clorofila da
folha pelo lcool. A clorofila a responsvel pela produo da glicose no
vegetal.)
interessante levar uma flor para a sala de aula e mostrar aos alunos a parte
responsvel pela reproduo dos vegetais. Se for possvel, apresentar um
exemplar com os rgos masculino e feminino.
Comentar as formas de polinizao das flores. Destacar a importncia das
abelhas, dos passarinhos e at mesmo de algumas espcies de morcego que
participam da polinizao.
Enfatizar que a gua e o vento tambm so agentes polinizadores.
Ao ler o texto sobre a reproduo sem sementes, perguntar aos alunos quem j
viu esse tipo de reproduo. Comentar que, em casa, possvel reproduzir
mudas de violetas, plantando folhas em vasos.
Fazer um levantamento a respeito de formas de reproduo conhecidas pelos
alunos e montar um painel com o conhecimento prvio que eles possuem.
Pedir que faam um cartaz com saquinhos de sementes, identificando-as com o
nome do fruto. Exemplo: semente de melancia.
Sugerir uma pesquisa sobre a funo dos perfumes nas plantas e elaborar um
texto coletivo com as informaes trazidas pela classe.
Fazer com os alunos um painel com fotos de vegetais, cuja reproduo no se
d por sementes.
Propor que fotografem ou recortem imagens de vegetais nas diversas fases de
desenvolvimento, isto , nas fases em que apresentam flores, sementes e frutos.
Compor um painel e expor na sala de aula.

1.19- Reconhecer a
diversidade de hbitos e
comportamentos dos
seres vivos relacionados
aos perodos do dia e da
noite e disponibilidade
de gua.

Hbitos e comportamentos
dos seres vivos
Mundo animal e vegetal
Propor uma pesquisa sobre o hbitat de alguns animais. Aps a coleta das
informaes, sugerir a confeco de um cartaz com a tabela ANIMAL /
HBITAT. Sugestes de animais para a pesquisa: siri-azul, boto-cor-de-rosa,
tartaruga-de-pente, peixe-palhao, lobo-guar, ona-pintada, arara-azul, mico-
leo-dourado etc.
T T/ C
1.20- Comparar as Condies do solo, do ar e Solicitar aos alunos que tragam para a sala de aula recortes de artigos sobre T T/ C
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157
condies do solo, do ar,
da gua e a diversidade
de seres vivos em
diferentes ambientes
ocupados pelo homem.
da gua e a diversidade de seres
vivos.
diferentes ecossistemas.
Confeccionar um painel com legenda.
Propor a montagem de um aqurio, de modo que os alunos possam observar as
relaes entre os seres vivos desse pequeno ecossistema. Para conhecer, em
detalhes, as etapas de sua montagem, acessar o site
<http://repteis.com.br/livreto/aquario/montagem.htm>.
Propor uma pesquisa sobre as caractersticas dos ambientes naturais da regio
onde os alunos vivem, analisando quais desses ambientes esto preservados ou
no.
Confeccionar, com os alunos, um jornal de circulao interna que publique
notcias relacionadas ao meio ambiente. Esse trabalho pode ser integrado com as
aulas de Artes.
Solicitar uma pesquisa sobre a Amaznia, a maior floresta do mundo, e sobre o
rio Amazonas, o maior rio do mundo em volume de gua. Orientar os alunos
para que busquem informaes sobre como esses ecossistemas se encontram
atualmente e como eram antes da explorao e ocupao.
Acessar o site do Ibama, <www.ibama.gov.br/>, para conhecer as leis de
proteo ao meio ambiente.
1.21- Caracterizar os
espaos do planeta
possveis de serem
ocupados pelo homem,
considerando as
condies de qualidade
de vida.

A vida no planeta.
Espaos ocupados pelo
homem.
Qualidade de vida.
Explicar sobre a biosfera ecossistemas.
Pesquisar sobre os espaos ocupados pelo homem e as condies mnimas para
a sobrevivncia do ser humano nestes ambientes.
I/ T T/ C
1.22- Interpretar
informaes de
diferentes fontes sobre
transformaes nos
ambientes provocadas
pelo homem e o risco da
extino de espcies.
A atuao do homem na
depredao ambiental e
extino das espcies.
Utilizar textos informativos, poemas, msicas que tratam da depredao do
meio ambiente e extino das espcies.
Pesquisar as espcies ameaadas de extino, principalmente na nossa regio e
o impacto disso no desequilbrio ambiental.
T T
1.23- identificar e
compreender as relaes
Relao: solo, ar, gua e Estudar as causas das enchentes nas grandes cidades e nos ambientes rurais,
assoreamento dos rios e a eroso do solo.
I/ T T/ C
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158
entre solo, gua e seres
vivos nos fenmenos de
escoamento da gua,
eroso e fertilidade dos
solos, nos ambientes
urbanos e rurais.
seres vivos.
Fenmenos
1.24- caracterizar as
causas e conseqncias
da poluio da gua, do
solo e do ar.
Conseqncias da poluio
do solo, do ar, da gua na vida
no planeta.
Mostrar que a ao inconsequente dos seres humanos destri o ambiente.
Levar os alunos a refletir sobre a intensidade da poluio do ar, uma vez que j
se tem notcia de que h migrao de poluentes de uma cidade para outra.
Promover uma discusso da questo de levantamento de conhecimento prvio
solicitando aos alunos que defendam seu ponto de vista.
Propor aos alunos a elaborao de um texto, em duplas ou trios, focando
atitudes positivas que podem ter para a preservao do ambiente.
Propor a criao de um texto teatral, com dilogos entre pessoas que se
preocupam com o meio ambiente, e represent-lo.
Solicitar que coletem notcias sobre a poluio para leitura e reflexo em sala
de aula. Aps essa etapa, fazer um relatrio dos principais aspectos que a notcia
traz.
T T/ C
1.25- reconhecer as
principais formas de
poluio e outras
agresses ao meio
ambiente da regio em
que a escola est
localizada, identificando
as principais causas e
relacionando-as aos
problemas de sade
Verificando o entorno:
Poluio e degradao
ambiental.
A sade nesses ambientes.
Fazer estudo do meio para verificar os tipos de poluio existentes na nossa
cidade e possveis solues.
T/ C __
1.26- relacionar a
reciclagem dos materiais
com a preservao
ambiental.
Reciclagem e conservao
ambiental.
Rever as prticas de coleta seletiva, reciclagem e reutilizao de materiais, bem
como prtica de conservao dos ambientes.
T T/ C
1.27- reconhecer o lixo
como fator de
degradao ambiental,
Lixo
Degradao ambiental
Alertar os alunos quanto o maior problema da humanidade: o lixo.
Estudar os espaos degradados criando solues possveis.
T T/ C
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159
suas conseqncias e
possibilidades de
recuperao dos espaos
degradados e de
reutilizao dos materiais
do lixo.
Recuperao de espaos
degradados.



1.28- caracterizar
materiais reciclveis e
processos de reciclagem
do lixo.
Tratamento e reciclagem
Coleta seletiva
A vida nos lixes
Catadores de lixo
Visitar o aterro sanitrio, entrevistar catadores de lixo, usinas de reciclagem,
etc.
Propor reciclagem de papis na escola e reduo da utilizao destes.
T T/ C
1.29- reconhecer o
saneamento bsico como
tcnica que contribui
para a qualidade de vida
e a preservao do meio
ambiente.
Saneamento bsico e a
qualidade de vida



Reproduzir filmes e documentrio que associa saneamento bsico com
qualidade de vida.
Ressaltar a importncia do trabalho dos garis e coleta de lixo para a qualidade
de vida da populao.
I/ T T/ C
1.30- relacionar
queimadas morte dos
seres e do solo e
conseqentemente
perda da fertilidade.
As queimadas e suas
conseqncias.



Visitar locais que foram afetados pelas queimadas no nosso municpio para
fazer o levantamento das consequncias e possveis causas. Caso no possa
realizar a visita in loco, utilizar fotos, reportagens e vdeos.
T T/ C
2
.

S
e
r

h
u
m
a
n
o

e

s
a

d
e

2.1- Compreender que as
clulas so as menores
unidades que formam o
corpo humano.

2.2- Reconhecer cada
sistema em sua
particularidade, sua
relao com os demais e
com o corpo humano
como um todo, num
processo harmnico.
Clula: menor parte que
compe o corpo humano.
Tecidos e a formao dos
rgos.
Os rgos e suas funes.
O corpo humano e seus
sistemas
O corpo humano: um todo
integrado
Aparelhos e sistemas:
articular,muscular, excretor,
cardiovascular, esqueltico
Resgatar a importncia da clula como unidade fundamental do corpo.
Inserir o conceito novo de tecido como sendo a associao de vrias clulas
semelhantes.
Explicar que os tecidos so classificados em epitelial, conjuntivo, muscular e
nervoso.
Explicar que os rgos so formados pela juno de vrios tecidos que
realizam determinada funo.
Retomar as informaes de que o conjunto de clulas com funes iguais
forma um tecido, o conjunto de tecidos forma um rgo, o conjunto de rgos
forma um sistema, e o conjunto de sistemas forma o corpo humano.
Enfatizar que os sistemas trabalham em conjunto.
Levar os alunos a conhecer os rgos que fazem parte do sistema respiratrio
para que percebam o caminho do ar.
__ I/ T/ C
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160
respiratrio, digestrio,
nervoso, urinrio e
reprodutor.
































Enfatizar que o sistema respiratrio tambm tem o papel de expelir substncias
txicas do nosso organismo: o gs carbnico.
Aproveitar a oportunidade e conversar com os alunos sobre a importncia de
respirar pelo nariz, pois nele j comea a filtrao, por meio dos plos presentes
na mucosa da cavidade nasal, das partculas maiores existentes no ar.
Enfatizar o mal que o cigarro causa no s aos pulmes do fumante, mas sua
sade em geral, bem como sade dos no-fumantes que convivem com ele, os
chamados fumantes passivos.
Analisar a ilustrao do sistema cardiovascular.
Levar os alunos a compreender o processo da circulao do sangue em nosso
organismo, percebendo que pelo sangue que os nutrientes chegam s clulas
do nosso corpo.
Insistir na ideia de que os sistemas atuam em conjunto no organismo. Levar os
alunos a verificar isso mostrando a integrao entre os sistemas esqueltico,
articular e muscular, que so coordenados pelo sistema nervoso. Deixe claro que
isso ocorre em todos os sistemas.
Levar para a sala imagens do esqueleto humano e afix-las no mural da escola
enquanto os alunos estiverem estudando esse assunto.
Caso haja um esqueleto humano no laboratrio da escola, levar os alunos at l
para que observem o esqueleto do corpo humano em tamanho natural.
Solicitar que tragam para a sala de aula radiografias de partes sseas do corpo
humano. Sugerir que juntem todas elas e tentem formar o esqueleto humano.
Promover o Dia da postura. Orientar os alunos para que sentem com a coluna
reta, encostada no espaldar da cadeira. Verificar se adotam essa postura no dia-a-
dia.
Levar os alunos a refletir sobre o sistema articular que tem a funo de permitir
a mobilidade do corpo humano.
Levar os alunos a perceberem que o termo usado para designar a unio entre os
ossos e que formam o esqueleto articulao.
Conscientizar os alunos de que existem articulaes mveis, semimveis e
imveis.
Retomar o trabalho com as radiografias para montar o sistema esqueltico e
pedir aos alunos que localizem as articulaes.
Levar os alunos ao ptio e brincar de correr, agachar, parar e andar. Eles
devem levar caderno, lpis e borracha. Orient-los para que fiquem atentos s
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161




























articulaes que utilizam nessas brincadeiras. Em seguida, pedir que se sentem e
faam um relatrio indicando as articulaes utilizadas enquanto brincavam.
Levar os alunos a refletir sobre o porqu dos msculos receberem os nomes de
voluntrios e involuntrios. Se necessrio, comparar com aes do dia-a-dia,
como jogar futebol, vlei, basquete, praticar natao, em que os movimentos so
voluntrios.
Obs.: O trabalho com os sistemas do corpo humano deve ser voltado para a
interdependncia entre os rgos e sistemas a fim de que os alunos percebam-no
como um todo integrado.
Sugerir aos alunos para desenhar e recortar um corpo humano em papelo em
seguida, desenhar, pintar e recortar os rgos que o compem para que possam
reconstruir o corpo humano explicando a funo de cada rgo e sistema.
2.3- estabelecer relaes
entre os diferentes
aparelhos e sistemas que
realizam as funes de
nutrio para
compreender o corpo
como um todo integrado:
Transformaes
sofridas pelo alimento na
digesto e na respirao;
Transporte de
materiais pela circulao
e eliminao de resduos
pela urina.
Desenhar o contorno do corpo em tamanho natural e o caminho pelo qual o
alimento passa, dando nomes s partes estudadas. Essa atividade deve ser feita
coletivamente, estabelecendo uma funo para cada aluno, de modo que todos
participem da atividade.
Pedir que montem com massinha e sucata os rgos do sistema digestrio.
Podem-se usar mangueiras para representar os intestinos e o esfago.
Propor uma palestra com um mdico ou um profissional da rea da sade para
que fale sobre anorexia e sua relao com o sistema digestrio e a sade de
modo geral.
Pedir que pesquisem em que regies do Brasil h mais pessoas carentes, com
fome, o motivo de estarem nessa situao, as consequncias que a desnutrio
pode trazer ao ser humano e o que poderia ser feito para melhorar a vida dessas
pessoas.

__ I/ T/ C
2.4- Reconhecer que a
urina produto de
filtrao do sangue pelos
rins, processo que
concorre para a
eliminao de resduos
do corpo.
Analisar a ilustrao do sistema urinrio para que os alunos conheam os
rgos que o formam.
Enfatizar que esse sistema responsvel por expelir parte das substncias
txicas do nosso organismo.
Chamar a ateno para o fato de que os rins tm grande importncia nesse
processo, pois funcionam como filtros para o sangue, alm de controlar a
quantidade de sais minerais e de gua presentes no organismo.
Propor uma palestra com um profissional da sade para que fale sobre a funo
__ I/ T/ C
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162


do sistema urinrio e comentar tambm as possveis causas de uma criana
urinar na cama at uma idade mais avanada e como lidar com a situao.
Propor que pesquisem o que hemodilise e para que utilizada.
Propor a redao de um texto relatando a importncia da gua em nosso
organismo e enfatizar a importncia dos rgos urinrios.
2.5- reconhecer que as
fezes so constitudas por
materiais que no foram
absorvidos pelo
organismo durante o
processo digestivo.
Aproveitar o trabalho com o sistema digestrio para explicar sobre as fezes. __ I/ T/ C
2.6- identificar limites e
potencialidades do
prprio corpo,
compreendendo-o como
semelhante, mas no
igual aos demais para
desenvolver auto-estima
e cuidado com si prprio.
CUIDADOS COM O CORPO:
Higiene
Alimentao
Exerccio fsico
Sade
Ao trabalhar cada sistema do corpo humano, o professor deve ter o cuidado de
relacionar a sade a cuidados com o corpo.
T T/ C
2.7- Comparar os
principais rgos e
funes do aparelho
reprodutor masculino e
feminino, relacionando o
seu amadurecimento s
mudanas ocorridas no
corpo e no
comportamento de
meninos e meninas
durante a puberdade e
respeitando as diferenas
individuais.
SISTEMA REPRODUTOR:
As fases da vida
Diferena no
desenvolvimento de meninos e
meninas.
Fazer o levantamento do conhecimento prvio dos alunos. Geralmente eles
costumam ter vergonha de se expor. Uma boa soluo utilizar uma caixa na
qual os alunos, sem ser identificados, devem colocar suas questes para que
possam ser respondidas. Se voc puder contar com um profissional da rea para
dar esclarecimentos, ser muito interessante.
Analisar os esquemas de representao dos sistemas genitais masculino e
feminino. Levar os alunos a conhecer os rgos que fazem parte desses sistemas
e os nomes dos principais.
Pedir que pesquisem a diferena entre parto normal e parto por meio de
cesariana.
importante que os alunos compreendam por que ocorre supresso da
menstruao quando um vulo fecundado. Explicar por meio de desenhos
como se d a fecundao.
Propor uma pesquisa para determinar o perodo em que ocorre a ovulao e em
que momento h a possibilidade de gravidez.

__ I/ T/ C
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163
2.8- reconhecer a
alimentao, a higiene
pessoal e ambiental, os
vnculos afetivos, a
insero social, o lazer e
repouso adequados como
conjunto de atitudes e
interaes com o meio de
que dependem o
equilbrio fsico e mental
e, conseqentemente, a
sade do ser humano.
Corpo Humano: Sade Fsica,
Mental e as Interaes com o
Meio.
Importncia da
alimentao saudvel, dos
cuidados pessoais, da higiene
pessoal e ambiental, dos
vnculos afetivos, das relaes
familiares e sociais para o
equilbrio fsico e mental.

Fatores de risco sade
presentes no meio em que se
vive e formas de combat-los
e/ou evit-los.


Melhoria das condies de
vida e sua relao com a
melhoria na sade.











Pedir para que os alunos faam um levantamento dos motivos pelos quais
devemos nos alimentar, lembrando-os de que, quando dormimos, tambm
gastamos energia, uma vez que alguns rgos continuam funcionando.
Pedir que faam pesquisas em revistas, jornais ou na internet sobre os locais
que mais sofrem com o problema da fome e da desnutrio, procurando
investigar os motivos que levam a isso. Questionar o papel dos governantes
desses locais no sentido de resolver ou pelo menos amenizar esses problemas.
Relacionar sade com boa alimentao.
Elencar causas para a alimentao inadequada nos dias atuais.


























T T/ C
2.9- Compreender que a
sade produzida nas
relaes com o meio
fsico, econmico e
scio-cultural,
identificando fatores de
risco sade pessoal e
coletiva presentes no
meio em que se vive.
I/ T T/ C
2.10- estabelecer
relaes entre aspectos
biolgicos, afetivos,
culturais,
socioeconmicos e
educacionais na
preservao da sade e
do bem-estar psquico,
fsico e social.

I/ T T/ C
2.11- Estabelecer
relaes entre aspectos
biolgicos, afetivos e
culturais na compreenso
I/ T T/ C
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164
da sexualidade e suas
manifestaes nas
diferentes fases da vida.





2.12- Conhecer e utilizar
formas de interveno
sobre fatores
desfavorveis sade,
agindo com
responsabilidade em
relao prpria sade.
I/T T/ C
2.13- Estabelecer
relaes entre a sade do
corpo e a existncia de
defesas naturais (sistema
imunolgico) e
estimuladas (vacinas)
Cuidando da sade
Causas de algumas doenas
Doenas infecciosas
Verminoses
Sistemas imunolgicos e as
vacinas.
Vacinas:
Importncia
Perodo de aplicao


Relacionar algumas doenas com o abuso de um tipo de alimento.(Ex. excesso
de acar, pode colaborar para o aparecimento da diabetes).
Analisar o carto de vacina de cada criana.
Relacionar doenas infecciosas e verminoses com falta de higiene.


T T/ C
2.14- identificar as
campanhas de vacinao
pblica como medidas
preventivas em favor da
sade da populao.
T/ C __
2.15- Identificar o uso de
soros como medidas
curativas de acidentes
(antiofdico, outros).
Soros curadores
Instrumentos para os cuidados
com a sade.
Pesquisar sobre os soros utilizados contra acidentes com animais peonhentos.
Conhecer e saber utilizar instrumentos utilizados para cuidar da sade.
Conhecer e saber fazer o soro caseiro contra desidratao.
I/ T/ C __
2.16- Reconhecer o
termmetro, o aferidor
de presso como
instrumentos utilizados
para cuidar da sade.
__ I/ T/ C
2.17- Conhecer os
recursos da comunidade
voltados para a
promoo, proteo e
Polticas pblicas voltadas
para a sade
Servios
Saneamento bsico
Entrevistar funcionrios de PSF e Postos de Sade sobre o servio prestado
em prol da sade das pessoas.
Entrevistar um sanitarista que fale sobre a importncia do saneamento bsico
para a sade da populao.
__ I/ T/ C
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165
recuperao da sade,
bem como os servios
ligados a ela.
2.18- reconhecer o
processo de alimentao
como forma de obteno
de nutrientes (materiais e
energia) para o
funcionamento e
crescimento do corpo.
Pirmide alimentar: como ter
uma alimentao saudvel.
Fazer observao e anlise da pirmide alimentar.
Construir cardpio balanceado utilizando os alimentos da pirmide alimentar.
Fazer um levantamento entre os alunos para saber se eles tm conhecimento de
alguma doena causada por falta ou excesso de alimento.

I/ T T/ C
2.19- Estabelecer
relaes entre falta de
higiene pessoal e
ambiental e a aquisio
de doenas. Contgio por
vermes e
microorganismos.
A falta de higiene pessoal e
ambiental e o desenvolvimento
de doenas.
. Enfatizar a importncia de se ter higiene para evitar doenas. Alert-los para
ter o cuidado de lavar bem as mos antes das refeies, de no pr as mos na
boca, pois estas so um canal fcil de transmisso de doenas.
Alert-los sobre a importncia de consultar um mdico quando se tem algum
sintoma de doena, em vez de se automedicar.
Elaborar uma lista de recomendaes para preveno de doenas como
parasitoses, verminoses, viroses etc.
Propor que pesquisem em algum rgo de sade de sua cidade as estatsticas
da incidncia de doenas como amarelo, ascaridase, esquistossomose e tenase.
Propor aos alunos que entrevistem um mdico veterinrio para obter
informaes sobre os animais que causam raiva.
T T/ C
2.20- Reconhecer os
alimentos como fonte de
energia e materiais para
crescimento e
manuteno do corpo
saudvel, valorizando a
mxima utilizao dos
recursos disponveis na
reorientao dos hbitos
de alimentao.
Desenvolvimento de bons
hbitos alimentares para a
manuteno da sade em todas
as fases da vida.
Atravs de leituras de textos informativos, levar os alunos a refletir sobre seus
hbitos alimentares e, quando necessrio, modific-los para garantir uma
alimentao equilibrada. O intercmbio de vivncias possibilita uma abertura
para a experimentao de novos alimentos. Por exemplo, um aluno que no
come vegetais crus pode interessar-se por prov-los ao ouvir um colega afirmar
que saboreia esse tipo de alimento. O mesmo pode ocorrer com frutas e outros
tipos de alimento.
Se a escola tiver um refeitrio ou uma cantina, analise os produtos oferecidos,
selecionando os considerados mais saudveis.
Estimular os alunos para que cada um obtenha pelo menos uma receita curiosa,
indita e de custo reduzido, para a turma elaborar um livro com uma alimentao
variada, equilibrada e saudvel. Cada receita deve ser acompanhada de breve
pesquisa sobre a regio ou o pas de origem.
Obs.: Pode-se fazer um livro de receita com partes de legumes, verduras e frutas
T T/ C
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166
que so descartadas.
Fazer um levantamento entre os alunos para saber se eles tm conhecimento de
alguma doena causada por falta ou excesso de alimento.
2.21- Associar o
amadurecimento dos
rgos genitais internos e
externos capacidade
reprodutiva.
A puberdade e suas
caractersticas
Doenas sexualmente
transmissveis: AIDS
contgio e preveno.

Em muitas sociedades e culturas h eventos que marcam a passagem da
infncia para a adolescncia. So como ritos de passagem. Pea aos alunos que
pesquisem os diferentes ritos de passagem para a puberdade.
Promover palestras com pessoas que possam orientar os alunos nas questes
sobre doenas sexualmente transmissveis e convidar os pais e a comunidade do
bairro onde fica a escola para discutir e tirar suas dvidas a esse respeito.
Conversar com os alunos enfatizando a necessidade de tomar cuidado para no
contrair os vrus HIV e HPV.
Levar os alunos a refletir sobre a necessidade de ter cuidado e respeito com o
prprio corpo.
Mostrar que uma pessoa infectada com o vrus HIV ou HPV leva uma vida
normal, e que o acompanhamento mdico e o apoio da famlia e dos amigos so
muito importantes.
Promover bate-papos para falar sobre as aes de preveno contra a Aids e o
HPV, discutindo tambm sobre a qualidade de vida e o bem-estar das pessoas
infectadas.
__ I/ T/ C
2.22- identificar as
formas de preveno s
doenas sexualmente
transmissveis e AIDS.
__ I/ T/ C
2.23- Avaliar as
conseqncias do uso das
drogas na vida pessoal e
no convvio familiar e
social.
As drogas e suas
conseqncias.
Promover palestras com especialistas sobre as drogas lcitas e ilcitas e suas
consequncias na vida dos jovens. (Alertar principalmente quanto bebidas
alcolicas e cigarro).
Incentivar a prtica de esportes como meio de distanciamento das drogas.

__ I/ T/ C
2
.

A

T
e
r
r
a

e

o

U
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v
e
r
s
o


3.1 Reconhecer as teorias
que tentam explicar a
origem do universo, o
pensamento e as crenas
do homem em diversos
momentos da histria da
humanidade.
UNIVERSO: ORIGEM/
CORPOS CELESTES
Teorias para a origem do
universo.




Fazer o levantamento das hipteses dos alunos sobre a origem da Terra,
aceitando mesmo que sejam de ordem religiosa.
Comentar que os cientistas do explicaes cientficas de acordo com suas
investigaes e as concluses a que chegam. A escola, como o lugar que
promove o conhecimento, apresenta a teoria cientfica.
Ao tratar do assunto Pangeia, expor o mapa-mundi na sala de aula, primeiro
para confirmar se todos sabem o que continente; depois, para que visualizem e
percebam as divises que aconteceram ao longo de bilhes de anos; e,
finalmente, para que possam compar-las com a diviso atual.
Propor aos alunos uma pesquisa sobre as primeiras tentativas do ser humano de
explicar a origem do Universo, da Terra e dos seres vivos.
__ I/ T
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167
Organizar os alunos em pequenos grupos, solicitando a cada um que crie uma
histria em quadrinhos sobre como a vida teve incio em nosso planeta,
apresentando a evoluo dos seres vivos.
Assistir a trechos dos filmes de animao computadorizada Dinossauro
(Dinosaur, EUA: Walt Disney Pictures, 2000) e A era do gelo (Ice Age, EUA:
Twentieth Century Fox Film Corporation,2002) com a classe e promover uma
discusso sobre as possveis relaes entre as cenas assistidas e o estudo da
unidade.
Propor aos alunos uma pesquisa sobre as eras geolgicas, em especial a Era
Mesozoica, que foi a era dos dinossauros. Depois pedir que pesquisem os
perodos em que ela foi dividida.
Fazer um levantamento dos alunos que assistiram ao filme, O parque dos
dinossauros ( Jurassic Park, EUA: Universal Pictures, 1993) e questionar as
atitudes humanas na tentativa de reaver os dinossauros por procedimentos
cientficos.
Propor montagem de maquete representando a Terra no tempo dos
dinossauros. Pedir aos alunos que confeccionem dinossauros e depois organizem
uma exposio para as demais classes. importante que pesquisem a paisagem
do ambiente em que os dinossauros viviam: a vegetao, o solo e os demais
seres vivos daquela poca
Explorar com os alunos o surgimento do ser humano sobre diferentes pontos de
vista.
3.2- Compreender o que
so Corpos Celestes e
como as teorias explicam
a existncia, o
movimento, a expanso
permanente do universo
e de seus componentes.
Movimento e expanso do
universo
__ I/ T
3.3- identificar galxias,
estrelas, planetas,
satlites naturais e
artificiais.
Corpos celestes Orientar sobre o que galxia, apresentar figuras que permitam visualizar que
existem diversos tipos de galxia e, em especial, destacar a Via Lctea entre as
demais.
Propor pesquisa e debates sobre o que so estrelas, planetas, satlites naturais e
artificiais, identificando a lua como satlite natural da Terra e sua influncia nos
fenmenos naturais.
I/ T T/ C
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168
3.4- identificar o sol, os
planetas e seus satlites
como constituintes dos
sistema solar,
consequentemente, da
galxia Via Lctea.
Sistema solar Explorar a observao da representao do Sistema Solar, chamando a ateno
para as caractersticas de cada planeta.
Explicar que Pluto deixou de ser considerado um planeta, houve muitas
controvrsias at que a deciso dos cientistas fosse tomada. Enfatizar a todo
momento que Pluto j passou pela denominao de planeta-ano e que, hoje em
dia, considerado um plutoide. Para mais informaes,acessar o site
<http://www1.folha.uol.com.br/folha/ciencia/ult306u411587.shtml>.
Apresentar ilustraes, simulaes ou filmes que lhes permitam situar o
Sistema Solar no espao dentro da Via Lctea.
Confeccionar com os alunos a representao do sistema solar.
I/ T/ C __
3.5- Compreender que
vivemos na superfcie da
Terra que um planeta
do sistema solar.
Planeta Terra Apresentar um globo terrestre para que os alunos visualizem um modelo
tridimensional do planeta. Permitir que realizem o movimento de rotao com
ele.
Caso a escola tenha laboratrio de informtica com acesso a internet, navegar
pelo programa Google Earth, que pode ser baixado gratuitamente. Acompanhar
os seguintes passos:
1. Observar o planeta, identificando os oceanos e continentes.
2. Identificar as reas mais verdes como concentraes de florestas e as reas
brancas como formaes glaciais.
3. Identificar a diviso poltica dos continentes em pases.
4. Reconhecer que, quanto mais se aproximar a imagem, maior ser o nmero de
detalhes apresentados.
5. Aproximar-se do estado e da cidade em que a escola est localizada, tentando
chegar o mais prximo possvel da regio ou bairro.
Comentar com os alunos que a crosta terrestre a camada externa da Terra na
qual ns vivemos. Perguntar a eles se sabem por que razo ns no camos.
Ouvir suas respostas e, se necessrio, explicar que a fora da gravidade da Terra
que nos mantm nela.
Verificar se entenderam o que hidrosfera e atmosfera da Terra. Perguntar-
lhes em qual camada da Terra vivem os peixes e em qual camada da Terra as
aves voam.
Propor aos alunos a construo de uma maquete das seguintes camadas da
Terra: crosta terrestre, manto e ncleo. Para isso, pea que levem argila e trs
bolas plsticas cortadas ao meio, de trs tamanhos diferentes, para serem
utilizadas como moldes de cada uma das camadas.
I/ T/ C __
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169
Propor que consultem livros, Internet e observem as camadas da Terra
hidrosfera e atmosfera e faam uma ilustrao. Sugerimos que essa atividade
seja feita em duplas ou trios.
3.6- Identificar os dois
movimentos simultneos
realizados pela Terra:
Rotao e Translao e
suas decorrncias:
Calendrio
Estaes do ano
Dias e noites
Movimentos de Rotao e
Translao
Fazer uma teatralizao com trs alunos: um, ao centro, o Sol; os outros, ao
seu redor, devem representar, um de cada vez, os movimentos de rotao e de
translao da Terra. Fazer a relao da rotao ao surgimento do dia e da noite, e
da translao a formao do ano.
Estabelecer a relao da posio inclinada da Terra, com o seu movimento de
translao recebendo, devido a isso, diferentes luminosidades do sol em
determinados meses originando as estaes do ano.
I/ T/ C __
3.7- Identificar a lua
como satlite da Terra:
Fases da lua
Movimentos
Eclipses
Lua: satlite natural da Terra. Observar e nomear as fases da Lua e seu movimento no cu.
Fazer experincias para explicar a eclipse solar e a eclipse lunar,
I/ T T/ C
4
.

T
e
c
n
o
l
o
g
i
a

e

S
o
c
i
e
d
a
d
e

4.1- Comparar e
classificar equipamentos,
utenslios e ferramentas
de trabalho, para
posteriormente
estabelecer suas
caractersticas e formas
de utilizao.
EQUIPAMENTOS E FONTES
DE ENERGIA:
Da enxada aos computadores:
as ferramentas de trabalho no
campo e na cidade.
As grandes invenes.



Utilizao das fontes de
energia:
Do vento
Da gua
Do sol
Dos gases
Do petrleo


Propor pesquisa sobre os equipamentos e ferramentas de trabalho utilizados ao
longo da histria da humanidade como fonte de energia.
Propor um seminrio sobre as fontes de energia utilizadas atualmente oriundos
do vento, da gua, do sol, dos gases, do petrleo.
Realizar experimentaes acerca de gerao de energia.

__ I/ T/ C
4.2- Reconhecer e
nomear as fontes de
energia que so
utilizadas por
equipamentos ou que so
produtos de sua
transformao.
__ I/ T/ C
4.3- relacionar algumas
atividades humanas
(iluminao pblica,
__ I/ T/ C
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170
telecomunicao, uso de
eletrodomstico,
indstrias, informtica)
com a utilizao de
diferentes formas de
energia.




4.4- Relacionar
principais instrumentos
de observao
astronmica (telescpios,
lunetas, satlites, sondas)
aos tipos de informaes
obtidas com seu uso.
As grandes invenes em
torno da astronomia.
Utilizao de textos informativos sobre as grandes invenes. __ I/ T/ C
4.5- Elaborar relatrios
dos experimentos ou
atividades realizadas.
SISTEMATIZAO DOS
CONHECIMENTOS
CIENTFICOS:
Elaborao de relatrios
Propor a elaborao de relatrios para qualquer atividade realizada em sala de
aula ou em casa, seja observao, experimentao, excurses, etc.
I/ T T/ C
4.6- elaborar perguntas,
formular hipteses
durante o processo de
realizao das atividades.
Elaborao de planos de
trabalho
Montar com os alunos um plano de trabalho do que vai ser estudado, para que
eles se sintam motivados a pesquisarem e a confirmarem suas hipteses,
construindo o conhecimento.
I/ T T/ C
4.7- Buscar e organizar
informaes por meio de
observao direta e
indireta, experimentao,
entrevistas, visitas,
leituras de imagens e
textos selecionados,
valorizando a
diversidade de fontes.
Produo de textos
cientficos de observao e de
experimentao
A inteno propor aos alunos a elaborao de textos cientficos sobre os
estudos realizados em sala de aula, de forma a incentivar a pesquisa
propriamente dita.
__ I/ T/ C
4.8- Confrontar
suposies individuais e
coletivas com as
informaes obtidas.
Produo de registros em
outros gneros: tabelas,
maquetes, grficos, quadros.
Incentivar os alunos a estarem coletando dados utilizando tabelas, maquetes ,
grficos e quadros a fim de usarem na concluso definitiva dos seus trabalhos.
__ I/ T/ C
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171
4.9- Organizar e
registrar informaes por
meio de desenhos,
quadros, tabelas,
esquemas, listas, textos,
maquetes.
I/ T T/ C
4.10- Interpretar
informaes por
intermdio do
estabelecimento de causa
e efeito; sincronicidade e
sequncia.

Utilizao do laboratrio
para experimentos e
descobertas.
A experincia uma oportunidade dos alunos investigarem e testarem suas
hipteses, sem ter como objetivo final demonstraes ou comprovaes
rigorosamente cientficas. O objetivo a construo do conhecimento.
I/ T T/ C
4.11- Utilizar
informaes obtidas para
justificar as idias
construdas,
desenvolvendo
flexibilidade para
reconsider-las mediante
fatos e provas.
Comunicao aos pais e
comunidade escolar das
experincias e descobertas
realizadas.

Ao final de cada estudo os alunos chegaro a uma concluso que deve ser
divulgada em murais na prpria escola e realizao de amostras e/ou feira de
cincias com a presena dos pais e comunidade escolar.





I/ T T/ C
4.12- Comunicar, escrita
e oralmente, suposies,
dados e concluses.
I/ T T/ C
4.13- Realizar a
divulgao dos
conhecimentos
elaborados na escola para
a comunidade.
I/ T T/ C
4.14- Tomar fatos e
dados como tais e utiliz-
los na elaborao das
prprias idias
I/ T T/ C
*Fonte: Os quadros que organizam as propostas curriculares em cada rea do conhecimento foram baseados na verso preliminar da Matriz Curricular do Estado de Minas Gerais, 2010.
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172

































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173
ARTES

No h separao entre vida, arte e cincia,
tudo vida e manifestao de vida. (BRASIL, 1998).

A Arte nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental vista como um
modo privilegiado de o Educador trabalhar um conjunto de capacidades.
Elas levaro a criana a expandir seu olhar, sua sensibilidade e suas leituras
para despertar a criatividade, o pensamento, novas linguagens no sentido de
descobrir diferentes caminhos para a resoluo dos desafios presentes em
seu cotidiano.
O fazer artstico na sala de aula vai alm da feitura de desenhos e
pintura de figuras temticas. Ele deve estar presente como um estudo
planejado e direcionado aproximao da criana com a Arte como bem
social e forma de expresso do homem. Assim, ela torna-se um objeto de
conhecimento em si mesma, uma importante linguagem humana presente na
sociedade. Exonera-se, ento, a Arte como um mero recurso didtico que
apenas apia um determinado contedo e imputa-lhe seu real significado
enquanto objeto de conhecimento que busca construir e reconstruir
pensamentos, expressar e registrar experincias de distintas culturas atravs
do tempo e do espao marcando o prprio percurso histrico da
humanidade.
No entanto, ressaltamos o valor da arte-educao em relao s
demais disciplinas. Todas as habilidades trabalhadas por meio dela - como o
desenvolvimento da percepo, imaginao, comunicao, reflexo,
sensibilidade - favorece ao aluno atuar de forma criativa com os outros
contedos escolares, criando estratgias, dialogando e raciocinando de
forma mais ampla com os instrumentos e informaes ao seu redor.
O ser humano que no conhece arte tem uma experincia
de aprendizagem limitada, escapa-lhe a dimenso do sonho,
da fora comunicativa dos objetos sua volta, da
sonoridade instigante da poesia, das criaes musicais, das
cores e formas, dos gestos e luzes que buscam o sentimento
da vida. (BRASIL, 1997).

Os processos pelos quais a arte pode ser trabalhada na sala de aula
passa pela apreciao, contextualizao e produo artstica. Na apreciao
o educador deve apresentar a obra de arte criana para que ela possa senti-
la, fazer sua leitura e adotar uma postura dialgica diante dela. Explorar sua
apresentao, seus sons, movimentos, sua textura, suas cores, suas formas,
etc. Na contextualizao, deve-se situar a obra em seu tempo e espao, seu
autor, seu momento histrico, entre outras informaes importantes para a
busca da razo de ser de cada obra. J a produo artstica o momento da
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174
criana participar de um processo de confeco de uma obra de arte seja ela
musical, teatral, arte visual ou dana.
Na verso preliminar da Proposta Curricular para os Anos Iniciais
do Ensino Fundamental, Artes Visuais, Msica, Dana e Teatro so os eixos
elencados que agrupam as capacidades e os contedos a serem abordados na
sala de aula. Todos eles trazem grandes possibilidades para o
desenvolvimento das aulas de Artes. As Artes Visuais possuem um campo
rico em pinturas, esculturas, arquiteturas, paisagismos, fotografias, cinemas,
etc., que apresentam um mundo de cores, luzes, formas, texturas, imagens
capazes de envolver todos os sentidos da criana. A Msica compreende
um vasto repertrio cultural e conta com a predisposio positiva da
criana. Ela permite aos alunos vivenci-la como ouvintes, intrpretes,
compositores e improvisadores, alm da explorao dos ritmos e das
partituras convencionais e no-convencionais. A Dana contribui
expressivamente para o desenvolvimento e compreenso do movimento, do
equilbrio, da expresso corporal, trabalhando assim, o conhecimento do
corpo (principal instrumento de aprendizagem e comunicao da criana)
articulado com a percepo do tempo e espao. O Teatro, sempre presente
na escola em datas comemorativas, deve ser trabalhado na sala de aula, com
todos os seus elementos, como uma forma de arte capaz de interagir
simbolicamente com a realidade, produzindo conhecimento pessoal e
promovendo importantes habilidades valorizadas socialmente (como falar
ou se apresentar em pblico).
importante o educador, alm das grandes obras de arte
pertencentes ao nosso patrimnio mundial, sempre valorizar e trabalhar as
manifestaes artsticas presentes no contexto social do aluno e que fazem
parte de sua identidade cultural em sua comunidade, cidade ou regio.
Para tanto, o educador poder desenvolver atividades em grupos,
que favoream o trabalho com a coletividade, a interao e a socializao,
ou individuais, que desperta a criana para o autoconhecimento e afirmao
da sua identidade em construo. Assim, espera-se atender a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao 9394/96, que promulga em seu texto como
responsabilidade da escola a promoo do crescimento integral e cultural do
educando.



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175
PROPOSTA CURRICULAR DE ARTES - VERSO PRELIMINAR 1, 2, 3 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

EIXO CAPACIDADES CONTEDOS/ CONCEITOS DETALHAMENTO
ABORDAGEM POR ANO
1 2 3
1
-
A
r
t
e
s

V
i
s
u
a
i
s


1.1-Reconhecer em seres e
objetos, em paisagens naturais
e artificiais caractersticas
expressivas das artes visuais.







- Caractersticas expressivas
presentes em:
Pinturas;Desenhos;
Esculturas; Gravuras; Paisagens
naturais e artificiais; Fotografias;
Produes informatizadas, outros.
Elementos bsicos:
Ponto;Plano;Textura;Forma;
Luz;Volume;linhas.
Percepo das variaes de cores,
texturas, formas e luminosidade.
-Trabalhar essa capacidade implica em estimular e desenvolver a
percepo do aluno instigando-o a observar os elementos formais e
expresses cores, formas, textura, volume, proporo, ponto, linha,
luz, movimento presentes em objetos, seres e paisagens naturais e
artificiais.
-De acordo com a LDB, o ensino de arte constituir componente
curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de
forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos, da
percebe-se a importncia do desenvolvimento de trabalhos que
envolvam a arte local, tendo em vista as artes folclricas e as festas
tradicionais.
I T T
1.2-Experimentar, selecionar e
utilizar diversos suportes,
materiais e tcnicas artsticas a
fim de se expressar e se
comunicar em artes visuais.
-Estudo das cores (cores
primrias, secundrias, tercirias,
cores frias e cores quentes), suas
diversas representaes presentes
na natureza.
-Seleo, manipulao e
utilizao de:
*Suportes: referncias
bibliogrficas, visuais e
audiovisuais.
*Tcnicas artsticas:
Desenho lpis de cera, sobre
lixa e impresso de folhas.
Pintura com rolos, peneira,
barbante, papel.
Colagens com papel, fitas,
sementes, serragem, vidros,
areia e outros.
Escultura madeira, barro.
Dobraduras e recortes.
-Exercitar essa capacidade significa colocar o aluno em contato com
a linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem, da
fotografia e permitir-lhe a utilizao de diversos instrumentos,
materiais e suportes necessrios para o fazer artstico.
I T T
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176
1.3-Criar e recriar produes
de artes visuais, a partir de
estmulos diversos tais como:
a ao, a emoo, a
observao de modelos
naturais e artificiais e a
apreciao de obras de arte.
-Formas plsticas e visuais em
espaos diversos (bidimensional
duas dimenses largura e altura
e tridimensional trs dimenses
largura, altura e volume).
-Colagem de figuras slidas
(bidimensionais e
tridimensionais) construindo
objetos diversos (animais, formas
humanas e outros).
-Essa capacidade requer o contato do aluno com estruturas
bidimensionais e tridimensionais que lhe permitam montar e
desmontar, colar e justapor materiais, estimulando a imaginao, a
observao e a criao de obras de arte. Requer tambm a
convivncia com produes visuais (originais e reproduzidas) a fim
de buscar inspirao para suas criaes e recriaes.
I T T
1.4-Apreciar suas produes
visuais a as dos colegas por
meio de observao, narrao,
descrio e interpretao de
imagens e objetos.
-Contato sensvel com obras
produzidas para identificar,
atravs da observao, leitura e
anlise:
Caractersticas;
Tcnicas e procedimentos
artsticos presentes nelas;
Ttulo;
Elementos utilizados como
ponto, linha, forma, cor e textura;
Autor ou produtor.
poca histrica
-Para contribuir com o desenvolvimento dessa capacidade
importante que o professor estimule o aluno a compartilhar emoo
e compreenso, apreciando afetivamente os trabalhos artsticos
visuais produzidos por si e por seus colegas. Ao compreender e
apreciar os trabalhos de artes visuais, o aluno percorre trajetos de
aprendizagem que propiciam conhecimentos especficos sobre sua
relao com a prpria arte, consigo e com o mundo.
I T T
1.5-Desenvolver habilidades
de elaborar registros pessoais
para a sistematizao das
experincias vivenciadas.
-Registro das experincias
vivenciadas atravs dos seguintes
instrumentos e recursos:
- Trabalhos artsticos (desenhos,
objetos, ilustraes); Fotografia;
Relatos (orais e escritos); Vdeo;
Portflio;Outros.
-O professor precisa orientar o aluno a fazer os registros para a
sistematizao de suas experincias.
I T T
2
-

M

s
i
c
a


2.1-Perceber os sons ambiente
(vozes, corpos e materiais
sonoros) associando-se
fonte.


-Identificao e diferenciao dos
sons (corporais e ambientais)
parmetro do som (altura,
intensidade) e ritmo (ritmo do
corpo e da linguagem).
-Percepo da origem e da direo
- O trabalho com msica precisa ser significativo para o
desenvolvimento dos alunos em sua capacidade de perceber
diferentes sons: sons da voz, do meio ambiente, de instrumentos
conhecidos e de outros materiais. Para perceb-los e associ-los
adequadamente s suas fontes, torna-se necessrio exercitar a escuta
e a sensibilidade do aluno.
I T T
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177






dos sons.
-Audio de msicas que
exploram sons da natureza, sons
de instrumentos musicais ou
reciclados e de composies
clssicas.
2.2-Reconhecer diferentes
gneros musicais.
-Conhecimento de vrias canes:
Ninar e cirandas;
Roda e cirandas;
Populares;
Folclricas;
Religiosas;
Cvicas;
Modernas e outras.
-A msica, alm do poder de encantar e proporcionar distrao, pode
ser utilizada para transmitir conhecimentos de naturezas diversas. As
canes de ninar, os brinquedos cantados e rtmicos, as rodas e
cirandas, os jogos com movimentos, as brincadeiras com palmas e
gestos sonoros corporais e outras produes do acervo cultural
infantil devem se constituir em contedos de trabalho.
I T T
2.3-Conhecer diferentes
ritmos em msicas do
repertrio familiar,
comunitrio, regional e
nacional.
-Conhecimento de vrios ritmos
musicais:
Forr;
Samba;
Hip Hop;
Maracatu;
Frevo e outros.
-O ritmo a pulsao da msica. Sem ritmo no h msica. Ouvir
msica, aprender uma cano, realizar atividades rtmicas so meios
que estimulam e desenvolvem o gosto pela atividade musical, alm
de atenderem a necessidade de expresso que passa pela esfera
afetiva, esttica e cognitiva.
-Brincadeiras, jogos, danas, atividades diversas de movimentos se
articulam com os elementos da linguagem musical.
I T T
3
-
D
a
n

a


3.1-Criar diferentes gestos a
partir das danas vivenciadas
compreendendo as
possibilidades de
transformao da expresso
-Formas dramticas
movimentos corporais e
expresses faciais para
representar idias e sentimentos.
-Jogos dramticos ou no com
base em histrias do repertrio
infantil.
-Acompanhamento de diferentes
ritmos com o corpo (intenso
moderado lento) explorando
todos os planos de ao do
movimento (alto, mdio, baixo),
elaborado e explicitando
diferentes interpretaes diante de
-A linguagem da dana permite ao aluno experimentar a plasticidade
de seu corpo, inventar sequncias de movimento, explorar sua
imaginao e o espao fsico, o que contribui para o seu crescimento
individual.

- Representar experincias como: derreter-se como um sorvete,
flutuar como um floco de algodo, balanar como folhas, correr
como um rio, voar como uma gaivota, cair como um raio etc., so
exerccios de imaginao e criatividade que reiteram a importncia
do movimento para expressar e comunicar idias e emoes.
I T T
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178
diversos timbres (intensidade) de
sons.
-Coreografias (solo-individual ou
pequenos grupos) que, expressem
sentimentos e sensaes (medo,
coragem, amor, raiva, etc)
identificando-as em aes
pessoais ou em aes de outras
pessoas e no contexto escolhido.
-Movimentos em duplas ou
grupos contrapondo qualidade de
movimentos: leve e pesado,
rpido e lento, direto e sinuoso,
alto e baixo.

3.2- Elaborar formas de
registros pessoais para a
sistematizao das danas
vivenciadas em diferentes
grupos socioculturais.
- Diferentes caractersticas das
danas pertencentes a outros
grupos socioculturais:
Afro-descendentes,
indgenas, imigrantes (alemo,
italiano, portugus, japons e
outros).
Descries, fotografias,
gravaes, portflios, desenhos e
outros.

-Produzir registros torna-se imprescindvel para a sistematizao das
experincias vivenciadas. O professor orientar os alunos a faz-los
de forma criativa, observando se articulam uma resposta pessoal
coerente com os conhecimentos trabalhados.


I T T
3.3-Identificar as principais
caractersticas das danas
apreciadas e vivenciadas em
diferentes grupos
socioculturais.
-Agilidade, equilbrio e
coordenao.
-Caractersticas da dana: nmero
de participantes, ritmo,
significado da dana, papis,
funes e movimentos durante a
prtica.

-As manifestaes culturais devem ser valorizadas pelo professor e
inseridas no repertrio dos alunos, pois so partes da riqueza cultural
dos povos. As cirandas, danas folclricas e outras devem ser
incorporadas por meio de atividades gestuais e coreogrficas.
I T T
3.4-Perceber e compreender a -Noes bsicas de estrutura e -Para contribuir com o desenvolvimento dessa capacidade, I T T
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179
estrutura e o funcionamento
do corpo humano, como forma
de expresso e comunicao.
funcionamento do corpo.
-Explorao do prprio corpo:
postura, lateralidade, locomoo e
respirao.
-Noes de direo e movimento:
horizontal, vertical, diagonal, para
cima, para baixo e para os lados.
-Observao das caractersticas
corporais individuais: a forma, o
volume e o peso.
-Conhecimento dos diferentes
tecidos que constituem o corpo
humano (pele, msculo e ossos).

importante que o professor compreenda que correr, pular e subir so
necessidades naturais da criana e fazem com que ela experimente o
prprio corpo e teste seus limites, compreenda tambm que ela
possui um vocabulrio gestual fluente e espressivo, necessitando ser
desenvolvido como forma de expresso e comunicao.
3.5-Compreender as diferentes
possibilidades de movimento
do corpo na dana.

-Conhecimento e experimentao
das possibilidades do corpo na
dana: impulsionar, flexionar,
contrair, elevar, alongar, relaxar,
etc., identificando-as em
diferentes modalidades da dana.
-Reconhecimento e realizaes de
movimentos do corpo e de suas
partes, em diferentes posies, de
acordo com as possibilidades
individuais.

-Desenvolver na criana o entendimento de como seu corpo
funciona criar-lhe possibilidades de us-lo expressivamente com
maior inteligncia, autonomia, responsabilidade e sensibilidade.
I T T
4
-
T
e
a
t
r
o


4.1-Experimentar o teatro com
o corpo, identificando as
habilidades necessrias ao
desenvolvimento das
expresses facial, gestual e
sua conjugao com
vocalizaes e sons.
-Participao em jogos teatrais
(estimulam a relao com o outro,
a criatividade, a expressividade do
corpo, a desenvoltura e a
concentrao).
-Jogos teatrais:
Mmica
Dito popular
Profisses
-Desenvolver a capacidade expressiva corporal, facial e gestual, no
plano individual e coletivo, exercita habilidades necessrias para o
teatro como ateno, observao, concentrao, cooperao, dilogo,
respeito mtuo e flexibilidade de aceitao das diferenas.

-Os alunos tm de construir ligaes entre a manifestao artstica e
o repertrio pessoal. O papel do educador fornecer elementos que
provoquem questionamentos, inspirem reflexes e ampliem a viso
da turma sobre o teatro em geral.

I T T
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180
Troca de mscaras, outros.
-Inter-relao de personagem:
amor, dio e outros.

4.2-Compreender e apreciar as
diversas possibilidades teatrais
produzidas pelas diferentes
culturas.
-Assistir s manifestaes
artsticas teatrais em diversas
modalidades e gneros.

-Modalidades: mscaras,
fantoche, boneco, sombra,
pantomima, etc.

-Gneros: comdia, drama, trama,
tragdia e musical.
-Mediar a vivncia de experincias estticas ricas e contextualizadas,
tanto no ambiente escolar quanto em visitaes e espaos de
divulgao cultural, podendo se realizar por meio de pesquisas,
observaes e identificao da atuao cnica dos artistas.

-Apreciar, uma das competncias bsicas a ser desenvolvida na
disciplina de Arte, no pode significar simplesmente levar a turma
ao teatro (tal como olhar para um quadro, no caso das artes visuais, e
escutar uma composio, no caso da msica). At os sinnimos
atribudos ao termo apreciao - julgamento, avaliao, juzo -
apontam que se trata de algo mais reflexivo.
-O foco do trabalho deve ser, fazer as crianas desenvolverem um
olhar e uma escuta atentos quando assistem a espetculos. "Elas
precisam perceber significados da obra em questo: o que h por trs
dos gestos dos intrpretes, e dos outros elementos.
I T T
4.3-Elaborar formas de
registro pessoais para a
sistematizao das
experincias observadas e
vivenciadas.
-Descries, pequenos relatrios,
fotografias, gravaes, portflios,
desenhos e outros.
-Produzir registros torna-se imprescindvel para a sistematizao das
experincias vivenciadas. O professor orientar os alunos a faz-los
de forma criativa, observando se eles articulam uma resposta pessoal
coerente com os conhecimentos trabalhados.
I T T
*Fonte: Os quadros que organizam as propostas curriculares em cada rea do conhecimento foram baseados na verso preliminar da Matriz Curricular do Estado de Minas Gerais, 2010.










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181
PROPOSTA CURRICULAR DE ARTES VERSO PRELIMINAR - 4 e 5 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

EIXO CAPACIDADES CONTEDOS/ CONCEITOS DETALHAMENTO
ABORDAGEM
POR ANO
4 5
1
-
A
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t
e
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V
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s
u
a
i
s


1.1- Reconhecer nos
seres, objetos e paisagens
naturais e artificiais,
caractersticas expressivas das
Artes.

-Desenho, pintura, colagem,
escultura, gravura, modelagem,
fotografia, vdeo, histrias em
quadrinhos, produes
informatizadas (software),
bordado, mscara, outros.

-Variaes das caractersticas
expressivas das artes visuais:
cores (tons e semitons), pequenas
variaes de textura, formas,
luminosidade.

-Elementos formais e expressivos
das artes visuais presentes em
objetos da natureza e cultura.

-Suportes: referncias
bibliogrficas, visuais e
audiovisuais.
- Materiais: papis, tecidos,
madeiras, barro, pedras, vidros,
metais, plsticos, pincis, lpis,
giz de cera, tintas, argila e outros.

-Conhecer os principais artistas
brasileiros e suas obras,
analisando as caractersticas
presentes em seus trabalhos.
-Trabalhar essa capacidade implica em estimular e desenvolver a percepo do
aluno instigando-o a observar os elementos formais e expressivos cores, formas,
textura, volume, proporo, ponto, linha, luz, movimento presentes em objetos,
seres e paisagens naturais e artificiais.

-A educao em arte propicia o desenvolvimento do pensamento artstico e da
percepo esttica, que caracterizam um modo prprio de ordenar e dar sentido
experincia humana: o aluno desenvolve sua sensibilidade, percepo e
imaginao, tanto ao realizar formas artsticas quanto na ao de apreciar e
conhecer as formas produzidas por ele e pelos colegas, pela natureza e nas
diferentes culturas. Portanto, importante que haja exposies dos trabalhos
produzidos e reproduzidos pelos alunos, para que eles se sintam valorizados nas
suas aes e se envolvam verdadeiramente nas propostas do mbito escolar.

-A cor tambm importante para que possamos expressar nossas idias e
sentimentos para outras pessoas, utilizando linguagens artsticas (pintura, desenho,
gravura, teatro). um elemento que tem significados diferentes para diferentes
culturas e sua anlise possibilita conhecer mais sobre suas possibilidades.
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182
1.2- Selecionar e utilizar
diversos suportes materiais e
tcnicas artsticas.


-Tcnicas artsticas: desenho com
lpis de cera, textura de folhas,
sobre lixa, a carvo e outros;
pintura com rolos, impresso de
folhas, peneira, barbante, papel
dobrado, lavado; modelagens com
papel mach, de serragem;
colagens com fitas, papel de seda,
folhas, sementes, vidros, gravuras,
dobraduras e outras; escultura
com madeira, barro.
Outros meios: mquinas
fotogrficas, DVD, aparelho de
som, computador.
-Manipulao, explorao e
transformao dos objetos em
espaos variados, observando:
forma, textura, temperatura,
tamanho, volume e outros.
-Exercitar essa capacidade significa colocar o aluno em contato com a linguagem
do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem, da fotografia e permitir-lhe a
utilizao de diversos instrumentos, materiais e suportes necessrios para o fazer
artstico.

-Criar e perceber formas visuais implica trabalhar frequentemente com as relaes
entre os elementos que as compem, tais como ponto, linha, plano, cor, luz,
movimento e ritmo. Portanto, importante que os alunos tenham conhecimento das
mais diversas tcnicas, tendo em vista a criatividade e o desenvolvimento da
sensibilidade artstica.

R/T R/T/C
1.3- Criar e recriar produes
artsticas plsticas, a
partir de estmulos
diversos como a ao, a
emoo e a observao de
modelos naturais e
artificiais.
-Produes visuais (originais e
reproduzidas)
-Criao de formas plsticas e
visuais em espaos variados,
observando forma, textura,
temperatura, tamanho, volume e
outros.
-Criao de formas plsticas e
visuais em espaos diversos
(bidimensional duas dimenses
largura e altura e tridimensional
trs dimenses largura, altura
e volume).
-Formas representativas da
tridimensionalidade cone, cubo,
esfera, pirmide, cilindro e
paraleleppedo e da
-As Artes Visuais expressam, comunicam e atribuem sentido a sensaes,
sentimentos, pensamentos e realidade por meio da organizao de linhas, formas,
pontos, tanto bidimensional como tridimensional, alm de volume, espao, cor, e
luz na pintura, no desenho, na escultura, na gravura, na arquitetura, nos brinquedos,
bordados, entalhes etc.
-O movimento, o equilbrio, o ritmo, a harmonia, o contraste, continuidade, a
proximidade e a semelhana so atributos da criao artstica. A integrao entre os
aspectos sensveis, afetivos, intuitivos, estticos e cognitivos, assim como a
promoo de interao e comunicao social, conferem carter significativo s
Artes Visuais.
-Ao compreender e apreciar os trabalhos de artes visuais, o aluno percorre trajetos
de aprendizagem que propiciam conhecimentos especficos sobre sua relao com a
prpria arte, consigo e com o mundo.
-Para contribuir com o desenvolvimento dessa capacidade importante que o
professor estimule o aluno a compartilhar emoo e compreenso, apreciando
afetivamente os trabalhos por si e por seus colegas.

I/ T
















R/ T
















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Seo Anos Iniciais


183
bidimensionalidade quadrado,
crculo e tringulo.






-Elementos bsicos da linguagem
visual (relao entre ponto, linha,
plano, cor, forma, volume, luz,
movimento, equilbrio).


-Tcnicas e procedimentos
artsticos presentes nas artes
visuais, ttulo.












1.4- Identificar as
principais caractersticas das
produes das artes visuais.
I/ T R/ T
1.5- Elaborar e organizar
as etapas e produes dos
processos (percepo, criao/
produo/ comunicao/
representao, anlise e
registro) vivenciando nas
artes visuais.
I/ T R/ T
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2.1-Perceber e compreender a
estrutura e funcionamento do
corpo humano, como forma de
expresso e comunicao.
-Tecidos que constituem o corpo
humano: pele, msculos, ossos.
-Caractersticas corporais
individuais: forma, volume, peso.
-Gestos, movimentos, expresses
faciais e sons que demonstrem
idias, sentimentos e sensaes.









-A dana identificada por sua linguagem corporal. Considerando a conceituao
dos Parmetros Curriculares Nacionais, as expectativas de aprendizagem
relacionam-se ao desenvolvimento de habilidades relativas :
1. Produo: percepo, experimentao, criao, produo.
2. Fruio (apreciao): comunicao, leitura, compreenso, anlise e interpretao.
3. Reflexo (contextualizao): pesquisa, reflexo, crtica, autocrtica.

-Porm alguns aspectos devem ser observados, tais como:
Princpios do movimento: respirao, equilbrio, apoios, dinmica postural.;
Elementos do movimento: o qu, como, onde e com que nos movemos;
Processos da dana: improvisao, composio coreogrfica, repertrios;
Dimenses scio-histrico-culturais da dana e aspectos estticos: histria,
estudos tnicos, msica, crtica e esttica;
Relaes entre o ensino de dana nas escolas e a sociedade contempornea:
conceitos de tempo, espao, corpo e novas tecnologias, interdisciplinaridade.
I/ T R/ T/ C
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184
2.2-Compreender as diferentes
possibilidades de movimento
do corpo na dana.









-Movimentos do corpo na dana:
impulso, flexo, contrao,
elevao, alongamento,
relaxamento e outros.
-Diferentes ritmos com o corpo
(intenso moderado lento),
explorando todos os planos de
ao do movimento (alto, mdio,
baixo), elaborando diferentes
interpretaes diante de diversos
timbres (intensidade) de sons.
-Movimentos criados pelos
elementos bsicos da dana:
saltos, quedas, giros, rolamentos e
deslizamentos; e outros.
-Desenvolver na criana o entendimento de como seu corpo funciona criar-lhe
possibilidades de us-lo expressivamente com maior autonomia, responsabilidade e
sensibilidade.











I/ T R/ T/ C
2.3-Criar diferentes gestos a
partir das danas vivenciadas,
compreendendo a
possibilidade de
transformaes de expresso
corporal.



-Coreografia (solo individual ou
pequenos grupos) que expressem
sentimentos e sensaes (medo,
coragem, amor, raiva, etc),
identificando-os em aes
pessoais ou em aes de outras
pessoas e o contexto escolhido.
-Movimento em duplas ou grupos
opondo qualidade de movimentos:
leve e pesado, rpido e lento,
direto e sinuoso, alto e baixo.

-A linguagem da dana permite ao aluno experimentar a plasticidade de seu corpo,
inventar sequncias de movimento, explorar sua imaginao e o espao fsico, o
que contribui para o seu crescimento individual. Representar experincias como:
derreter-se como um sorvete, flutuar como um floco de algodo, balanar como
folhas, correr como um rio, voar como uma gaivota, cair como um raio etc., so
exerccios de imaginao e criatividade que reiteram a importncia do movimento
para expressar e comunicar idias e emoes.

I/ T R/ T/ C
2.4-Identificar as principais
caractersticas das danas
apreciadas e vivenciadas em
diferentes grupos
socioculturais.


-Comunicao por meio de
gestos, dos movimentos, das
danas folclricas e populares:
locais, regionais, nacionais.
-Caractersticas da dana: ritmo,
significado da dana, papis e
funes durante a prtica,
movimentos, outros.
--As manifestaes culturais devem ser valorizadas pelo professor e inseridas no
repertrio dos alunos, pois so partes da riqueza cultural dos povos. As cirandas,
danas folclricas e outras devem ser incorporadas por meio de atividades gestuais
e coreogrficas.

I/ T R/ T/C
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185
2.5-Elaborar formas de
registro pessoais para a
sistematizao das danas
vivenciadas em diferentes
grupos socioculturais.
-Diferentes caractersticas das
danas pertencentes a outros
grupos socioculturais: afro-
descendentes, indgena,
imigrantes (alemo, italiano,
portugus, japons e outros).

-Descries, fotografias,
gravaes, portflios, desenhos e
outros.

-Produzir registros torna-se imprescindvel para a sistematizao das experincias
vivenciadas. O professor orientar os alunos a faz-los de forma criativa,
observando se articulam uma resposta pessoal coerente com os conhecimentos
trabalhados.

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3.1-Perceber os sons
ambientes (vozes, corpos, e
materiais sonoros),
associando-se fonte.










-Percepo, criao/ produo,
comunicao/ apresentao,
anlise e registro.
-Sons ambientes, naturais e
outros, de diferentes pocas e
lugares e sua influncia na vida
das pessoas.
-Sons musicais a partir de
instrumentos tradicionais e
alternativos (construdos com
diferentes materiais)
-Produo de diferentes
intensidades e alturas de sons
(tocado/ cantado)

-A msica, uma das linguagens da disciplina de Arte, est presente no nosso dia-a-
dia, na televiso, nas ruas, nas igrejas, consultrios, no cinema, no carro e tambm
nas escolas, e ns nos relacionamos com ela sendo msicos profissionais ou leigos
apaixonados. Como professores, usamos a msica em vrios momentos, como um
recurso para ensinar frmulas, para decorar sequncias numricas.
-Alm disso, seria interessante a valorizao da nossa cultura musical, nossas
tradies folclricas e artsticas.
- A Arte na escola deve ser vista como o direito de os alunos usufrurem o
patrimnio artstico da humanidade, de terem acesso a ele, valorizando as
experincias estticas como representaes culturais de luta e de construo de
identidades em diferentes tempos e lugares e, ao mesmo tempo, reconstruindo-as
frente s suas expectativas pessoais.
I/ T R/ T/ C
3.2-Reconhecer diferentes
gneros musicais.




-Gneros musicais e suas
variaes rtmicas: rock, funk,
rap, forr, samba, valsa, hip hop,
chorinho, outros. Principais
caractersticas da msica: ttulo,
autor, intrprete.
-Elementos formais: som,
silncio, rudo.

-A msica, alm do poder de encantar e proporcionar distrao, pode ser utilizada
para transmitir conhecimentos de naturezas diversas. As canes de ninar, os
brinquedos cantados e rtmicos, as rodas e cirandas, os jogos com movimentos, as
brincadeiras com palmas e gestos sonoros corporais e outras produes do acervo
cultural infantil devem se constituir em contedos de trabalho.
I/ T R/ T/ C
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186
3.3-Perceber e distinguir
diferentes ritmos em musicais
infantis, do repertrio regional
e nacional.






-Produo de sons em diferentes
fontes sonoras: sopro, cordas,
percusso, outros.
-Msicas pertencentes a diferentes
lugares e grupos socioculturais:
rural sertaneja, toada,
pantaneira, forr, outras; urbano
rap, funk, hip hop, samba, outras.
-Jogos sonoro-musicais:
onomatopias, parlendas, trava-
lnguas, pardias, histrias
cantadas, cantigas de roda,
acalantos, canto coral, jogral,
outros.
-Composio: letra, msica
Expresso: entonao, afinao e
ritmo.

-Descries, fotografias,
gravaes, portflios, desenhos e
outros.
-O ritmo a pulsao da msica. Sem ritmo no h msica. Ouvir msica, aprender
uma cano, realizar atividades rtmicas so meios que estimulam e desenvolvem o
gosto pela atividade musical, alm de atenderem a necessidade de expresso que
passa pela esfera afetiva, esttica e cognitiva.
-Brincadeiras, jogos, danas, atividades diversas de movimentos se articulam com
os elementos da linguagem musical.
I/ T R/ T/ C
3.4-Elaborar formas de
registro para documentar as
experincias sonoras
vivenciadas (percepo,
criao)
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4.1-Experimentar o teatro com
o corpo, identificando as
habilidades necessrias ao
desenvolvimento das
expresses facial, gestual e
sua conjugao com
vocalizaes e sons.
-Participao em jogos teatrais
(estimulam a relao com o outro,
a criatividade, a expressividade do
corpo, a desenvoltura e a
concentrao).

-Jogos teatrais:
Mmica
Dito popular
Profisses
Troca de mscaras, outros.
-Inter-relao de personagem:
amor, dio e outros.
-Desenvolver a capacidade expressiva corporal, facial e gestual, no plano individual
e coletivo, exercita habilidades necessrias para o teatro como ateno, observao,
concentrao, cooperao, dilogo, respeito mtuo e flexibilidade de aceitao das
diferenas.

-Os alunos tm de construir ligaes entre a manifestao artstica e o repertrio
pessoal. O papel do educador fornecer elementos que provoquem
questionamentos, inspirem reflexes e ampliem a viso da turma sobre o teatro em
geral.

R/ T T
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187
4.2-Compreender e apreciar as
diversas possibilidades teatrais
produzidas pelas diferentes
culturas.
-Assistir s manifestaes
artsticas teatrais em diversas
modalidades e gneros.

-Modalidades: mscaras,
fantoche, boneco, sombra,
pantomima, etc.
-Gneros: comdia, drama, trama,
tragdia e musical.
-Mediar a vivncia de experincias estticas ricas e contextualizadas, tanto no
ambiente escolar quanto em visitaes e espaos de divulgao cultural, podendo se
realizar por meio de pesquisas, observaes e identificao da atuao cnica dos
artistas.

-Apreciar, uma das competncias bsicas a ser desenvolvida na disciplina de Arte,
no pode significar simplesmente levar a turma ao teatro (tal como olhar para um
quadro, no caso das artes visuais, e escutar uma composio, no caso da msica).
At os sinnimos atribudos ao termo apreciao - julgamento, avaliao, juzo -
apontam que se trata de algo mais reflexivo.

-O foco do trabalho deve ser fazer as crianas desenvolverem um olhar e uma
escuta atenta quando assistem a espetculos. Elas precisam perceber significados da
obra em questo: o que h por trs dos gestos dos intrpretes, e dos outros
elementos.
R/ T T
4.3-Elaborar formas de
registro pessoais para a
sistematizao das
experincias observadas e
vivenciadas.
-Descries, pequenos relatrios,
fotografias, gravaes, portflios,
desenhos e outros.
-Produzir registros torna-se imprescindvel para a sistematizao das experincias
vivenciadas. O professor orientar os alunos a faz-los de forma criativa,
observando se eles articulam uma resposta pessoal coerente com os conhecimentos
trabalhados.
R/ T T
*Fonte: Os quadros que organizam as propostas curriculares em cada rea do conhecimento foram baseados na verso preliminar da Matriz Curricular do Estado de Minas Gerais, 2010.
















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189
EDUCAO FSICA

A educao um processo social, desenvolvimento.
No a preparao para a vida, a prpria vida.
John Dewey.

A Educao Fsica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental se
constitui numa prtica de extrema importncia para o desenvolvimento
da criana, e, a escola enquanto meio educacional, deve oferecer a
oportunidade de uma tima prtica motora, pois ela essencial e
determinante no processo de desenvolvimento integral da criana. na
escola que a criana ter a oportunidade de desenvolver habilidades
corporais e tambm de participar de atividades culturais, com
finalidades de lazer, expresso de sentimentos de afetos e emoes.
O ensino-aprendizagem de Educao Fsica, conforme os
Parmetros Curriculares Nacionais reconhece que as crianas ao
ingressarem na escola, j possuem uma srie de conhecimentos sobre
movimento, corpo e cultura corporal, frutos de experincia pessoal, das
vivncias dentro do grupo social em que esto inseridas e das
informaes veiculadas pelos meios de comunicao. Assim, as
diferentes competncias com as quais as crianas chegam escola, so
determinadas pelas experincias corporais que tiveram a oportunidade
de vivenciar. Porm, se no puderam brincar, conviver com outras
crianas, explorar diversos espaos, provavelmente suas competncias
sero restritas. Entretanto, os alunos percebero que a escola configura-
se como um espao diferenciado, onde tero que ressignificar seus
movimentos e atribuir-lhes novos sentidos, alm de realizar novas
aprendizagens.
Nesse aspecto, o trabalho da Educao Fsica nos Anos Iniciais
do Ensino Fundamental essencial, pois possibilita aos alunos terem,
desde cedo, o contato com jogos e brincadeiras, que favorecem o
despertar de novas experincias psicomotoras e que progressivamente
se ampliam para nveis de competncias cada vez mais complexas. A
Educao Psicomotora uma tcnica, que atravs de exerccios e jogos
adequados a cada faixa etria leva a criana ao desenvolvimento global
de ser. Devendo estimular toda atitude relacionada ao corpo,
respeitando as diferenas pessoais e levando autonomia do indivduo,
como forma de percepo, expresso e criao em todo seu potencial.
Dentro da educao psicomotora deve-se buscar o desenvolvimento da
lateralidade, da orientao espacial, alm da coordenao motora, do
equilbrio e da flexibilidade e ainda a concentrao e o
desenvolvimento de atitudes, tais como: lealdade, companheirismo e
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190
solidariedade. Alm disso, um dos objetivos da Educao Fsica a
promoo da socializao e interao entre os alunos, visando o
exerccio da cidadania e a sade. Portanto, importante que se garanta
a todos a possibilidade de usufruir de jogos, esportes, danas, lutas e
ginstica, tendo em vista a sade e a qualidade de vida.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, a maneira de
brincar e jogar dentro do ensino da Educao fsica na escola sofre uma
profunda modificao no que diz respeito questo da sociabilidade.
Ocorre uma ampliao da capacidade de brincar: alm dos jogos de
carter simblico, nos quais as fantasias e os interesses pessoais
prevalecem, as crianas comeam a praticar jogos coletivos com regras,
nos quais tm de se ajustar s restries de movimentos e interesses
pessoais. Portanto, a possibilidade e a necessidade de jogar junto com
os outros, em funo do movimento dos outros, passa pela
compreenso das regras e um comprometimento com elas. Isso leva
algum tempo para ser construdo, pois, o professor deve discutir o
sentido de tais regras, explicitando quais so suas implicaes nos jogos
e brincadeiras. Nos casos em que houver desentendimentos,
importante lembrar como as regras foram estabelecidas e quais suas
funes, tentando fazer com que as crianas cheguem a um acordo.
A Educao Fsica importante na medida em que trabalha este
ser corpreo, via movimento intencional, visando formao do
homem como cidado: crtico, participativo, transformador. Eis a, a
funo social da Educao Fsica que deve interagir com as demais
disciplinas, num carter interdisciplinar, em que todas as iniciativas
devem oportunizar a produo e a socializao do conhecimento, a
partir de interesses transformadores.
Nesse sentido, a msica pode ser uma aliada s aulas de
Educao Fsica favorecendo o processo de interao do aluno com as
aulas, auxiliando na aprendizagem de vrios contedos, ou ainda com
atividade de relacionamento e divertimento na escola.
A funo social da Educao Fsica est na aprendizagem de
temas relacionados ao movimento/corporeidade, atravs da Dana,
Ginstica, Jogo e Esporte. Conhecimentos produzidos historicamente
pela humanidade e sistematizados nessa proposta. Levando-se em conta
a ludicidade que deve estar presente em todos os temas, por ser uma das
mais importantes caractersticas da Educao Fsica Escolar.
Assim, esta proposta de contedos prev para as aulas de
Educao Fsica nos Anos Iniciais, basicamente, a ludicidade, onde, os
jogos pr-desportivos sero introduzidos apenas nos 4 e 5 anos.
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191
Pensando que, atravs do ldico, ser possvel alcanar as capacidades
e habilidades necessrias para futuramente introduzir os esportes
propriamente ditos.
Nesse sentido, estruturao da Proposta Curricular de
Educao Fsica consiste em: Jogos e brincadeiras, Danas e
movimentos expressivos, Higiene, corpo e sade qualidade de vida/
nutrio para o 1, 2 e 3 anos e para o 4 e 5 anos: Jogos pr-
desportivos, Jogos e brincadeiras, Danas e movimentos expressivos.
Por fim, de suma relevncia nas aulas de Educao Fsica,
diagnosticar e reconhecer a turma para que o professor saiba quando
retomar ou consolidar este ou aquele contedo.

















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192
PROPOSTA CURRICULAR DE EDUCAO FSICA/ JOGOS E RECREAO VERSO PRELIMINAR 1, 2 E 3 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

EIXO CAPACIDADES CONTEDOS/ CONCEITOS DETALHAMENTO
ABORDAGEM POR
ANO
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1.1-Vivenciar e diferenciar os
jogos e as brincadeiras de cada
tema.
-Jogos e brincadeiras e sua
importncia no desenvolvimento do
aluno.
-Jogos de salo, jogos de raquete,
jogos populares, brinquedos
cantados, psicomotricidade.
-Jogos pedaggicos







-Todo jogo por natureza desafia, encanta, traz movimento,
barulho e uma certa alegria para o espao no qual se encontra. O
jogar pode ser visto como uma das bases sobre a qual se
desenvolve o esprito construtivo, a imaginao, a capacidade
de sistematizar e abstrair e a capacidade de interagir
socialmente. Uma questo importante o aspecto ldico para a
criana, sendo extremamente relevante para o seu
desenvolvimento cognitivo, afetivo e cultural.
-Os jogos e brincadeiras que estimulam a auto-expresso, a
descoberta e o poder de imaginao exploram a criatividade e
permitem que alunos e professores se expressem de modo
global e potencializem suas habilidades e capacidades. Tambm
ao desenvolver sua prpria criatividade, o educador passa a
compreend-la e adquire parmetros para proporcionar
experincias criativas aos seus educandos.
I/ T T T/ C
1.2- Construir e reconstruir jogos
e brincadeiras
-Criao e reconstruo de jogos. -O aluno deve ser capaz de construir novos jogos e reconstruir a
partir dos jogos j existentes, como: queimada e quatro cantos.
-O ldico se relaciona com a brincadeira e com o jogo, no qual
existe o desafio, acionando o corpo e a mente. Tem carter
integrador, propiciando ao aluno o desenvolvimento de
habilidades que envolvem identificao, anlise, sntese,
comparao, ajudando-o, portanto, a conhecer suas prprias
possibilidades. Alm disso, permite que o aluno desenvolva a
autoconfiana e autonomia
I/ T T/ C R/T/C
1.3- Compreender que as
brincadeiras proporcionam alegria
e descontrao.
-Jogos e brincadeiras: alegria e
descontrao.
-Levar a criana a perceber a alegria e a descontrao que os
jogos e brincadeiras proporcionam.
I/ T/ C T/ C R/T/C
1.4- Utilizar as brincadeiras e os
jogos para o desenvolvimento
individual por equipe.
-Jogos e brincadeiras: fonte de
desenvolvimento.
-A criana dever ser capaz de verificar o seu crescimento em
relao a si e ao grupo.
I/ T/ C R/ T T/ C
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2.1- Articular o gesto com sons e
ritmos produzidos pelo corpo, por
diferentes objetos e instrumentos
musicais.
-Articulao entre gesto e ritmo:
expresso corporal.



-Segundo Haetinger, a dana criativa uma dana no
coreogrfica, realizada a partir de estmulos sonoros (msica
e/ou rudos). Ao pratic-la, a dana cria movimentos livremente
ou a partir da provocao de um mediador. Deste modo, a dana
criativa parte de uma brincadeira infantil e se manifesta quando
a criana usa seu prprio corpo para brincar e se movimentar ao
ritmo de uma msica ou som.
-Nos ambientes escolares, o educador pode trabalhar a dana
criativa provocando reaes e interpretaes por parte das
crianas. Atravs de brincadeiras que envolvem situaes e sons
especficos, o professor estimula a criana a danar e usar sua
imaginao.

I/ T T T/ C
2.2- Vivenciar movimentos em
diferentes ritmos.
-Ritmos e seus movimentos. -Fazer o educando movimentar o seu corpo, se orientando ao
ritmo da msica. O professor pode utilizar-se de atividades
como: dana de ritmos variados.
I/ T T/ C R/T/C
2.3- Expressar sentimentos e
ideias utilizando as mltiplas
linguagens do corpo.
-Sentimentos e ideias e as mltiplas
linguagens do corpo.
-A criana deve expressar seus sentimentos e idias atravs da
linguagem corporal.
I/ T/ C R/ T T/ C
2.4- Vivenciar a dana em
eventos escolares.
-Festival de dana na escola. -A dana uma das formas de expresso fundamental para o
desenvolvimento psicomotor. Isso porque, quando algum
dana, est necessariamente controlando e coordenando seus
movimentos corporais associados ao pensamento. O resultado
desta atividade o exerccio fsico e mental relacionado ao
prazer e a alegria.
-Na escola, podemos trabalhar com vrios tipos de dana e entre
eles, a Dana Criativa. A dana criativa est presente em muitas
circunstncias da realidade escolar. As prprias crianas, em
suas brincadeiras no ptio da escola, inventam coreografias e
danam as msicas da moda ao seu jeito.
-Conscientizao dos alunos acerca dos variados tipos de dana,
fazendo-os refletir sobre a dana vulgar.
-Os alunos devem participar de eventos e festivais em que
organizem apresentaes de dana.
I/ T T T/ C
2.5-Reconhecer a qualidade dos -Ritmo e movimento. -O aluno deve reconhecer os ritmos e expresses, levando em I T T/ C
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194
movimentos nas atividades
rtmicas e expressivas quanto, ao
ritmo, velocidade, intensidade e
a sua fluidez.
conta a velocidade, intensidade e fluidez. Isso pode ser
trabalhado atravs de atividades como: dana dos ritmos, dana
dos nveis, dana dos tempos.
2.6-Compor pequenas
coreografias a partir de temas
materiais ou msica.
-Composio de pequenas
coreografias.
-A criana deve ser capaz de criar e executar pequenas
coreografias, partindo de temas e/ ou msicas como: dana dos
bichos, dana das frutas, desafio musical.
I T T/ C
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3.1-Iden







tificar limites e potencialidades do
prprio corpo, respeitando as
individualidades de cada um e
desenvolvendo a auto-estima e
cuidado com si prprio.













Cuidados com o corpo:
Higiene
Alimentao
Exerccio fsico
Sade

- A cada trimestre o professor ir abordar um tema terico
relacionado a higiene, sade, qualidade de vida e nutrio.
-Ao trabalhar cada sistema do corpo humano, o professor deve
ter o cuidado de relacionar a sade a cuidados com o corpo.
I T T
*Fonte: Os quadros que organizam as propostas curriculares em cada rea do conhecimento foram baseados na verso preliminar da Matriz Curricular do Estado de Minas Gerais, 2010.
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Seo Anos Iniciais


195

PROPOSTA CURRICULAR DE EDUCAO FSICA/JOGOS E RECREAOVERSO PRELIMINAR 4 e 5 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
EIXO CAPACIDADE CONTEDOS/ CONCEITOS DETALHAMENTO
ABORDAGEM
POR ANO
4 5
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1.1 Executar os elementos bsicos
de cada modalidade pr-desportiva
ludicamente.


-Elementos bsicos de cada
modalidade pr desportiva.
-Propiciar ao aluno oportunidades de jogar e brincar, em situao
direcionada, permite que ele conhea ludicamente os movimentos
bsicos de cada modalidade pr-desportiva. dessa forma que o
professor vai favorecer o desenvolvimento dessa capacidade,
utilizando jogos como: queimada gigante, jogo de estafeta, jogo de
varal so boas estratgias.
I/ T R/ T
1.2-Conhecer os objetivos e regras
dos jogos pr-desportivos usados.
-Regras e objetivos dos jogos pr-
desportivos.
-Oportunizar as crianas conhecer os jogos e pratic-los com regras
pr-estabelecidas ou construdas por elas, com a mediao do
professor, colocando-as em situao que lhes permite desenvolver essa
capacidade.
I/ T R/ T
1.3Organizar autonomamente
alguns jogos pr-desportivos.

-Organizao de jogos pr-
desportivos.
-Os alunos devem ter oportunidade de criar jogos e elaborar regras a
partir de jogos tradicionalmente conhecidos. Brincar com esses jogos e
brincadeiras aparentemente novos d aos alunos a sensao de autoria
e autonomia.

I/ T R/ T
1.4-Compreender os jogos pr-
desportivos como opo de lazer.
-Brincadeiras livres.
-Jogos pr-desportivos na construo
do respeito s diferenas.
-Os alunos devem ter momentos em que possam brincar livremente,
utilizando-se de brincadeiras conhecidas como: amarelinha, roda, pular
corda, escravo de J, bilboqu, adoleta.
-Respeitar as diferenas uma capacidade que deve ser desenvolvida
em todos os contedos e momentos da vida escolar, inclusive nas aulas
de Educao Fsica. Para isso, os alunos devem se dividir em grupos
para a prtica dos jogos.
I/ T R/ T
1.5-Compreender e identificar o
vesturio adequado para a prtica
de educao fsica.
-Vesturio adequado: uma
necessidade para prtica desportiva.
-Conscientizar as crianas da importncia do uso de vesturio
adequado para a prtica de atividades fsica tambm tarefa do
professor. Ele poder utilizar-se de roda de conversa, pesquisa,
trabalho interdisciplinar com Cincias, a fim de que oriente seus
alunos para que venham preparados para esse momento escolar e,
consequentemente, para outras prticas esportivas.
I/ T R/ T
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196
1.6-Reconhecer o potencial dos
jogos pr-desportivos no
desenvolvimento de atitudes e
valores.
-Desenvolvimento de atitudes e
valores na prtica de jogos.
-A criana deve usar os jogos pr-desportivos para aprender e
desenvolver atitudes e valores. Tais jogos consistem: futebol maluco,
corre cutia, procure seu par, cada pssaro em seu ninho.
I/ T R/ T
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2.1-Compreender a importncia dos
jogos e brincadeiras na vida dos
sujeitos.

-O brincar na vida dos adultos.

-Jogos Cooperativos
-Jogos populares
-Jogos esportivos
-Jogos de raquete
-Jogos de salo
-Capoeira






--De acordo com Marcos Miranda Correia o esporte, jogo ou
competio so muito mais do que representaes culturais, ou sociais.
Expressam concepes de mundo, de ser humano e de valores que
estiverem em voga em um determinado momento. Hoje, valores como
a cooperao, a solidariedade, a preocupao com a ecologia esto
ganhando destaque nos discursos de diversos setores da sociedade.
Assim, possvel que a educao fsica descubra outras prticas
corporais alm do esporte e que este e os jogos incorporem os novos
valores eminentes. Nesse contexto e nesse momento, os jogos
cooperativos tornam-se a proposta mais adequada para atender ao
chamado da cooperao.
Em relao capoeira, no a definimos como luta, esporte, dana ou
outro contedo. Aceitamos a possibilidade desta como contedo
isolado, assim como Soares et al (1992), que defendem a diviso dos
contedos da Educao Fsica escolar numa ordem arbitrria: Jogo;
Esporte; Capoeira; Ginstica e Dana (p.64). Tais autores entendem
que a capoeira possui caractersticas prprias, diferente de outros
contedos e de documentos que a classificam como uma luta.

-Pode-se privilegiar as questes em torno da linguagem do corpo,
apresentando a histria da capoeira e consideraes em torno da sua
construo social, e enfatizar, nas vivncias, o elemento ldico a partir
da movimentao do corpo dos diferentes ritmos da capoeira,
reconhecendo a gestualidade construda na histria da capoeira, bem
como abrindo espao para a criao de novas possibilidades de
movimentao, num dilogo com a diversidade de experincias
corporais dos alunos.
I/ T/ C R/ T
2.2-Conhecer e vivenciar as regras
dos jogos e brincadeiras.
I/ T/ C R/ T
2.3-Diferenciar e vivenciar jogos e
brincadeiras de cada tema.
I/ T R/ T/ C
2.4-Conhecer a origem dos jogos e
brincadeiras.
I/ T R/ T/C
2.5-Compreender regras, sua
funcionalidade e implicaes em
jogos e brincadeiras.
I/ T R/ T/ C
2.6-Valorizar a ludicidade, a
incluso e a socializao.
I/ T/ C R/ T
2.7-Identificar valores ticos nos
jogos e brincadeiras.
I/ T T/ R/ C
2.8-Identificar e valorizar os jogos e
as brincadeiras da comunidade
local.
I/ T/ C R/ T
2.9-Ser capaz de participar dos
jogos e brincadeiras e tambm
modific-los ou inventar outras
formas diante de uma situao
problema.
I/ T R/ T/ C
2.10-Construir materiais para a
vivncia de jogos e brincadeiras.
I/ T/ C T/ C
2.11-Organizar jogos, brincadeiras
e outras atividades ldicas.

__ T/ C
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197
2.12-Participar de competies,
como campeonatos, olimpadas, etc.
I/ T/ C I/ T/ C
2.13-Conhecer jogos e brincadeiras
de outras culturas.
__ I/ T/ C
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3.1-Vivenciar o movimento em
diferentes ritmos.

O corpo na dana e nos movimentos
expressivos
















-Criao e improvisao





-A diversidade cultural das danas
brasileiras.


-Nas aulas de Educao Fsica escolar, a dana pode contribuir para a
construo de uma relao de cooperao e respeito, desempenhando
um importante papel, pois proporciona aos alunos a aquisio de
elementos para que estes possam estabelecer relaes corporais crticas
e construtivas com diferentes maneiras de ver e sentir o corpo em
movimento, relacionando-o com sua realidade, assim como
compreend-lo em diferentes pocas e culturas.





















I/ T T/ C
3.2-Articular o gesto com sons e
ritmos produzidos pelo corpo, por
diferentes objetos e instrumentos
musicais.

I/ T T/ C
3.3-Expressar sentimentos e idias
utilizando as mltiplas linguagens
do corpo.

I/ T T/ C
3.4-Conhecer as possibilidades do
corpo na dana, impulsionar,
dobrar, flexionar, contrair, elevar,
alongar, relaxar, dentre outras.

I/ T T/ C
3.5-Compor pequenas coreografias
a partir de lemas, materiais ou
msicas.
__ I/ T/ C
3.6-Vivenciar a dana em eventos
escolares.

I/ T T/ C
3.7-Reconhecer a pluralidade das
manifestaes culturais da dana
em nosso pas.

__ I/ T/ C
3.8-Vivenciar diferentes I/ T T/ C
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198
manifestaes culturais da dana.





-Dana como meio do
desenvolvimento de valores e
atitudes.


-Dana e relaes de gnero.



-Dana e mdia

















3.9-Compreender a dana como
meio de desenvolvimento de
valores e atitudes afetividade,
confiana, criatividade,
sensibilidade, respeito s
diferenas, incluso.
__ I/ T/ C
3.10-Identificar a dana como
possibilidade de superao de
preconceitos.
__ I/ T
3.11-Compreender as relaes
sociais entre homens e mulheres na
dana.
__ I/ T
3.12-Identificar a influncia da
mdia nas formas de dana.
I/ T T/ C
*Fonte: Os quadros que organizam as propostas curriculares em cada rea do conhecimento foram baseados na verso preliminar da Matriz Curricular do Estado de Minas Gerais, 2010.


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199


























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200
EDUCAO RELIGIOSA
Ningum nasce odiando outra pessoa pela cor
de sua pele, por sua origem ou ainda por sua
religio. Para odiar, as pessoas precisam
aprender e, se podem aprender a odiar, podem
ser ensinadas a amar." (Nelson Mandela).

O Ensino Fundamental tem por objetivo a formao
bsica do cidado, da qual o Ensino Religioso parte integral. Ele
um contedo essencial para a formao do cidado.
O trabalho com a Educao Religiosa nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental no tem como objetivo defender ou
professar determinada f ou religio, e sim, desenvolver atitudes
de dilogo, reflexo, compreenso e tolerncia, quebrando
paradigmas, preconceitos, resistncias que possam estar presentes
na sala de aula, oriundas do ambiente social do qual as crianas se
originam. A aplicao de contedos desta disciplina na sala de
aula traz a oportunidade para o educador trabalhar com as
crianas habilidades importantes que as auxiliem a perceber-se,
conhecer-se e aceitar-se, para que elas possam, assim, perceber,
conhecer e aceitar os outros, adquirindo atitudes de dilogo,
compreenso, bondade, compaixo, respeito, entre outros valores
em sua vida. O dilogo nas rodas de conversa sobre as
preferncias, as necessidades, os desejos, os sentimentos pode
gerar um trabalho de reflexo sobre as diferentes preferncias e
caractersticas das pessoas. O importante que a criana perceba
que as pessoas tm diferentes atitudes frente s mesmas questes
e tenha oportunidade para opinar, argumentar, enfim, expressar-
se.
Dessa forma, procuramos atender a Lei 9.475/97, que d
novos direcionamentos ao art. 33 da LDBEN n. 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, no anulando a f nas tradies religiosas,
mas trabalhando o pluralismo e a diversidade cultural presentes
em nossa sociedade. Cabe ao sistema de ensino, regulamentar os
procedimentos e os contedos para a efetivao da Educao
Religiosa nas escolas, esta a inteno deste documento.
Na verso preliminar da Proposta Curricular de Educao
Religiosa, o educador encontrar as capacidades a serem
trabalhadas agrupadas em trs eixos, a saber: Identidade,
Educao Religiosa e Meu mundo. Em cada uma delas, esto
contempladas habilidades de autoconhecimento, sade, valores,
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201
cidadania, entre outros. Esses contedos devero ser abordados de
maneira contextualizada com a realidade dos alunos, de forma
criativa e dialgica, construindo um espao aberto e participativo,
onde todos se sintam a vontade em expressar suas opinies,
construindo, assim, uma atitude positiva frente ao educador,
escola e aos colegas. Sugere-se que o educador lance mo de
atividades educacionais que privilegiem a pesquisa, a interao, o
debate, a retrica atravs de estratgias como seminrios, jri
simulado, entrevistas, enquetes, rdio-escola, mdias, campanhas
pblicas, etc..
tambm o momento de levantar alguns questionamentos
sobre importantes elementos da nossa sociedade, como f,
religio, cincia e cultura. No a inteno da Educao
Religiosa buscar respostas a estas questes, mas promover
perguntas que instigam o pensamento, a reflexo crtica e a
oratria.
A cultura um importante aspecto da humanidade a ser
analisado para o entendimento das prticas religiosas e da
religiosidade em qualquer sociedade. O homem atravs de sua
ao, do seu trabalho, do seu mover no mundo, transforma e
modifica a natureza levando em conta suas necessidades de
sobrevivncia, suas produes culturais, bem como seus
comportamentos e atitudes. Por isso, a cultura reveladora de
mltiplos sentidos e significados, dizendo muito da identidade de
um povo.
A produo cultural humana vincula-se tambm
necessidade do sujeito de transcender, quer por
meio das artes, da msica, da literatura, do
artesanato, da necessidade de aproximao de
uma dimenso superior, da poesia, enfim, das
muitas obras que realiza, na tentativa de dar
conta de sua condio de ser inacabado.
(SEDUC, 2009).

A aula de Educao Religiosa tambm o momento de
construo de atitudes que promovam a paz. Partindo do
pressuposto de que a violncia no algo natural, inerente ao ser
humano, mas uma postura cultural difundida socialmente como
meio de solucionar conflitos. A educao para a paz vem divulgar
mtodos mais saudveis para a resoluo de situaes adversas.
Ela consiste, portanto, na construo, junto ao educando, de
novas maneiras de interagir com o mundo.
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202
Na escola, o educador deve apoiar o aluno em sua atuao
como sujeito do seu desenvolvimento. Orient-lo a optar por
escolhas e atitudes saudveis sua integridade fsica, emocional e
social. Lev-los a reconhecer as relaes com as pessoas e com o
ambiente como fundamentos de garantia da qualidade de vida a
ser preservada.





















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203
PROPOSTA CURRICULAR DE EDUCAO RELIGIOSA - VERSO PRELIMINAR 1 AO 5 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
EIXO CAPACIDADES CONTEDOS/CONCEITOS DETALHAMENTO ABORDAGEM POR ANO
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1.1- Perceberse como pessoa
capaz de:
- Sentir;
- Amar;
- Escolher;
- Criar.
- Redescoberta de si e de seus
semelhantes como seres
nicos;
- Busca da razo de existir
como algum que parte de
um universo mais amplo onde
nasce, cresce e aspira a
plenitude do ser;
- Busca da sua realizao
como pessoa atuando como
sujeito do seu
desenvolvimento.
- Perceber sua origem.
- Valorizar a sua vida e sua
histria.
- Gostar e cuidar do corpo
como um instrumento
especial;
- Quem sou eu;
- Origem da vida;
- Sentimentos e emoes

No desenvolvimento desta capacidade esperamos que o
aluno perceba-se como um ser nico, capaz de
desenvolver-se, amando seu prximo, bem como a si
mesmo.

O professor poder explorar atravs de narrao,
encenao e ilustrao a histria de sua vida:
nascimento, histria do nome, aniversrio, entrada para
a escola, e outros momentos interessantes da vida do
educando.Poder tambm trabalhar com os sonhos, os
anseios, seus medos, os projetos de vida de cada
criana.
I T T/ C R/ T R/ T
1.2- Conhecer, respeitar e
honrar a sua famlia.
- Respeitar a famlia dos
colegas.
- Conhecer os abrigos como
espao de acolhimento e
- Famlia;
- Instituies Familiares;
Nesta capacidade espera-se que as crianas observem e
reconheam o perfil das pessoas da famlia ou dos
componentes do grupo que a substitui:
- Pode-se descrever por escrito ou oralmente sobre os
diferentes membros da famlia ou do grupo a que
pertence destacando os aspectos da boa convivncia em
I T T/C R/ T R/ T
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204
estabelecimento de
relacionamentos sociais.
famlia.
- Trabalhar com as crianas a valorizao do esforo das
pessoas que trabalham para sustentar a famlia.
- Trabalhar de forma que a criana se perceba como
pessoa capaz de modificar e transformar problemas
sociais e familiares.
1.3- Esforar-se para manter
como algum integrado no
grupo onde a sua
individualidade afirmada e
respeitada, ao passo em que se
coloca uma atitude de abertura
para acolher o outro,
reconhec-lo como irmo,
amigo, com quem dialoga,
caminha e constri.
- Percepo da amizade, da
lealdade e da boa convivncia
entre as pessoas, como sinal
de presena de Deus.
- Acolher o outro como ser
humano a merecer ateno,
respeito, compreenso e
presena solidria;
- Formar do senso de
cooperao, partilha, respeito,
solidariedade, interesse
compreenso, gratido,
justia, em relao s pessoas
da famlia ou grupo que a
substitui.
- Valores:
Amizade
Respeito
Generosidade
Honestidade
Bondade
Pacincia
Amor
Lealdade
Solidariedade
Gratido
F
Esperana
Educao
Tolerncia
Temperana
Justia
Humildade
Cooperao
Polidez
Responsabilidade




Nesta capacidade espera-se que as crianas descubram a
importncia de entender e praticar valores que
promovem a vida, a paz e a felicidade,percebam que a
atitude de cada um contribui para influenciar a atitude
do colega, identifica situaes onde a falta de valores
determinam a ao das pessoas causando mal a si
mesma e aos que esto ao seu redor.
Com este trabalho espera-se que as crianas se
conscientizem da importncia dos estudos para melhorar
a qualidade de vida.


I T T/C R/T R/T/C
1.4 -Conhecer os direitos
e os deveres dos adultos, das
-Direitos e deveres; Nesta capacidade as crianas devero:
- Entender que temos direitos, mas que tambm temos
I T T R/T R/T/C
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205
crianas e dos idosos;
- Entender que as leis
existem para a garantia do
dever e do direito de cada
um.
- Construir regras e respeit-
las para um bom
relacionamento na
comunidade.
-Convivncia;
-Sociabilidade;
-Cidadania;
deveres;
- Perceber que o meu direito termina onde comea o
direito do outro;
- Ser capazes de criarem regras de convivncia e ao
mesmo tempo respeitar as regras j existentes para o
bem comum;

1.5- Perceber que a vida
feita de escolhas;
- Conhecer o conceito de
livre-arbtrio;
- Reconhecer que o ser
humano um ser em
construo, cheio de
possibilidades, consciente de
seus limites;
- Saber que no existem as
escolhas certas, mas que, voc
deve basear as suas escolhas
nos valores praticados em sua
vida.
-Escolhas
-Livre arbtrio

Nestas capacidades as crianas devero:
- Entender que a vida sempre encontra-se em situaes
de escolhas, das mais simples (como o que vestir, o que
brincar) como as mais complexas (dizer a verdade e
assumir as conseqncias ou mentir, revelar algum
acontecimento ou omitir)
I T T R/T R/T/C
1.6- Perceber seu corpo como
principal instrumento de
relacionamento consigo e
com o mundo, cuidando da
sua alimentao, tendo hbitos
saudveis;
- Perceber atitudes que o
levem a danificar a sade do
corpo;
- Conhecer e trabalhar os
conceitos de auto estima, e
sade mental.
Sade.
Hbitos
Auto-estima
lcool, cigarro e outras drogas

Nestas capacidades as crianas devero perceber :
- O corpo humano e sua sade, como um todo integrado
que possui dimenses psicolgicas, afetivas e sociais.
- Quando inserimos em nossa vida hbitos saudveis
estamos contribuindo positivamente para a sade de
nosso corpo e mente. importante que o aluno
compreenda tambm que a auto- estima elevada, um
fator de sade para o corpo e mente, e que a mesma,
parte do auto conhecimento, ou seja quem voc em
relao a si mesma e em relao as pessoas com as quais
voc convive.Alm de reconhecer que o vcio do lcool,
cigarro e outras drogas, afetam sua sade fsica e
I T T T T/ C
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206
- Reconhecer o mal causado
pelo consumo de drogas,
como: lcool, cigarro,
maconha, entre outros.
psquica;
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2.1- Reconhecer a Religio
como a maneira prpria das
pessoas se relacionarem com o
divino, individual e
comunitariamente,
alimentando a sua esperana
exercitando a sua f, buscando
nela os meios de encontrar a
paz.
- Identificar as diferentes
formas atravs das quais as
pessoas humanas se
relacionam com o sagrado e
utilizam os smbolos que
comunicam e os seus
significados na Religio que
professam.

Cultura e religiosidade.

Nesta capacidade as crianas devero entender que:
- A religio faz parte da cultura de um povo, pois,
conhecendo a religio de uma certa comunidade ou pas
pode-se encontrar pista a respeito das pessoas que ali
vivem.
- Reconhecer a sua volta quais manifestaes culturais
que so de cunho religioso;
- Entender que a escolha da religio deve ser feita
individualmente, de acordo com a sua convico;

- - - I T
2.2 -Saber que existem vrios
livros sagrados.
-Perceber que a Bblia o
livro que contm os textos
sagrados dos cristos.
Livros Sagrados;








Nesta capacidade as crianas devero;
- Conhecer a Bblia enquanto livro sagrado para o
Cristianismo;
- Entender que a Bblia dividida em diversos livros,
captulos e versculos;
-Os alunos podero fazer pesquisas sobre outros livros
sagrados pertencentes a outras religies ,aprendendo a
respeitar aas demais culturas religiosas
I T T I T
-Discernimento dos elementos
construtivos que promovem a
paz atravs da justia na
maneira de pensar, sentir e
Cultura da Paz;

Proporcionar situaes em que o aluno seja capaz de :
- Identificar o significado da palavra Paz, na prtica;
- Desenvolver habilidades que as auxiliem perceber seus
estados interiores e dos outros, bem como express-los
I T T R/T R/T/C
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207
atuar das pessoas que fazem
parte desses grupos, em seus
diferentes nveis de
organizao formal e no
formal.
para que adquiram atitudes de dilogo, compreenso,
compaixo e respeito. Alm disso, que desenvolvam
atitudes que atuem como antdotos contra as emoes
destrutivas.
- Compreender que a maioria das situaes de violncia
( na escola, na cidade, jornais ou em filmes) decorrem
de frustraes e das dificuldades que temos de resolver
os conflitos de maneiras saudveis e pacficas.
2.3- Conviver em paz com
todos independente , de cor,
raa ou religio;
Respeitar as diferenas
individuais e sociais;
Diversidade e Incluso;
Preconceitos.

No desenvolvimento desta capacidade, as crianas
devero:
- Perceber o outro como um ser nico, diferente, e que
deve ser respeitado;
- Entender e conhecer os diferentes nveis sociais,
respeitando os indivduos que a eles pertencem;
I T T R/T R/T
3
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M
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M
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3.1 Compreender a funo da
escola como instituio
organizada ,a fim de
colaborar na formao de
seres humanos comprometidos
com o valores fundamentais
para realizao da pessoa
como cidado poltico, crtico,
solidrio.
- Perceber as relaes de ajuda
que acontecem no dia- a dia
da escola entre educadores e
educandos, administradores e
demais funcionrios;
- Reconhecer a importncia do
papel de cada um na escola em
suas respectivas funes.
- Reconhecer o papel da
escola como lugar onde o
saber sistematizado oferece
condies para a melhoria da
Escola;
Educadores e educandos
Educao e conhecimento


Nesta capacidade as crianas devero:
- Entender que ir a escola um direito de todos. Nela as
crianas fazem amizade e aprendem a ouvir e a respeitar
as idias dos outros.
- Perceber que a escola no apenas um lugar de
estudo, e sim um local de convivncia com pessoas
diferentes;
- Alm dos professores e dos alunos, o diretor e os
funcionrios tambm vo todos os dias para a escola.
Ela local de trabalho de todas estas pessoas que
cuidam para que as regras de convivncia sejam
respeitadas. Cada um deles tem sua funo na escola e o
trabalho de todos muito importante.
- As crianas devem Conscientizarem-se da
importncia da organizao e conservao dos materiais
pessoais e do patrimnio escolar.
I T T R/T R/T/C
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208
qualidade de vida.

3.2 Interessar-se pela
harmonia da cidade onde mora
, estuda, e convive com os
demais.
- Entender que a cidade onde
mora construda com a
participao de todos,
conservada com dedicao e
boa vontade pelos adultos,
jovens e crianas que nela
residem.
-Reconhecer os lugares
pblicos mais freqentados
pela comunidade como
lugares que esto a servio da
populao.
-Reconhecer dos lugares
sagrados da cidade que
merecem respeito, cuidado,
ateno, porque se relacionam
com as crenas das pessoas.
-Conhecer a cultura do povo
da cidade onde se vive como
parte da identidade que a
constitui.
-Cidade;
-Conservao
-Servios pblicos






















No desenvolvimento desta capacidade o aluno dever:
- Entender que a cidade no se constri somente com
polticos, mas com a participao de todos que nela
vivem;
- Perceber que todos os lugares pblicos esto a servio
da populao e desta forma devem ser conservados por
todos;
- Respeitar os diversos tipos de templos ou igrejas,
mesmo aquelas que no professam a sua crena;
- Perceber-se como pessoa que contribui para escrever a
histria da sua cidade, valorizando suas manifestaes
culturais .
I T T T T/C
3.3 Promover o
sentimento de patriotismo
provocando uma postura
crtico-reflexiva.
-Conhecer e respeitar a cultura
popular e religiosa do Brasil.
-Pas;
-Patriotismo


No desenvolvimento desta capacidade as crianas
devem:
- Reconhecer o Brasil como sua Ptria, que deve ser
amada e respeitada, valorizando as qualidades do pas e
do povo brasileiro;
- Perceber e valorizar a diversidade de prticas
- - - I T/C
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209
- Despertar a esperana para
tornar o Brasil em um lugar
onde as pessoas vivam em
paz.
religiosas no Brasil;
- Sentir-se como sujeito ativo responsvel tambm pela
construo e consolidao da paz no Brasil;
3.4 Respeitar natureza como
fundamento de garantia da
vida a ser preservada;
- Admirar o belo e
harmonioso que a natureza
portadora como manifestao
de uma presena
transcendental no mundo;
- Perceber o conflito
provocado pela destruio da
natureza e ter postura crtica
diante de fatos constatados.
- Compreender do valor da
gua, do fogo, da terra, do ar
como elementos fundamentais
da vida, se bem utilizados e
preservados.
-Natureza;
-Preservao X Destruio;
-Atitude.

Espera-se que nesta capacidade seja trabalhado com a
criana:
- A percepo da natureza como um bem precioso dado
a ns e que merece cuidado, respeito e carinho. Os seres
humanos e os animais dependem da natureza para
sobreviver.
- Que a criana seja capaz de desvendar o olhar para
admirar as coisas belas da natureza: as plantas, as flores,
os animais, rios, etc.
- Conduzir a turma, atravs de pesquisas, debates, a
perceber os danos causados pelo ser humano: poluio,
queimadas, desmatamento, construo de barragens em
locais indevidos, sujeira, esgoto a cu aberto, uso dos
rios como esgoto, etc.
- Realizar campanhas e caminhadas pelas ruas em
defesa do meio ambiente: fauna, flora, higiene pessoal,
limpeza das ruas e dos lugares pblicos.
I T T R/T T/C
*Fonte: Os quadros que organizam as propostas curriculares em cada rea do conhecimento foram baseados na verso preliminar da Matriz Curricular do Estado de Minas Gerais, 2010.
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210
REFERNCIA BIBLIOGRFICA

ALMEIDA, R. D.; PASSINI, E. Y. O espao geogrfico ensino e
representao. So Paulo: Contexto, 2006.

__________ Ensino de 1. e 2. graus: Educao Fsica para qu?
Revista Brasileira de Cincias do Esporte, v. 13, n. 2, p. 282-7, 1992.

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Preliminar.

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