Jerome Bruner: La estructura bsica de una disciplina 1 En: C.

June Maker, Teaching models in education of the gifted

La estructura bsica de una disciplina es un modelo ms bien filosfico. De hecho constituye una forma de aproximarse a la construccin de un modelo, ms que a un modelo mismo. Las ideas de Bruner sustentan muchos modelos. El autor introduce la idea de "conceptos bsicos" de una disciplina o asignatura. Ha sido ms famoso por las implicaciones de sus concepciones para los modelos para sobredotados que para los modelos para nios promedios. Sus primeras aplicaciones prcticas se perdieron porque el desarrollo de los maestros giraba alrededor de la profundidad del curriculum y para ensear sto habia que ser sobredotado. Gallagher (1966) que particip en estas experiencias, considera que las ideas de Bruner son ms generales y valiosas. El modelo Taba sigue la idea de la "estructura bsica" de una disciplina, como una forma de organizar y estructurar el contenido que debe ser enseado.Tambin en el modelo Renzulli se reconocen influencias de las ideas de Bruner. Las principales ideas del captulo son el resultado de la ya famosa Conferencia del Madero Hueco de la Educacin en Ciencias, auspiciada por la Academia de Ciencias de E.U. y presidida por Bruner. En el reporte de la conferencia (1960) se discuten 5 reas de la Educacin: a) b) c) d) e) La importancia de la estructuracin del contenido La preparacin, condiciones de partida, o premisas del aprendizaje El pensamiento intuitivo y analtico Los motivos de aprendizaje Las ayudas o niveles de ayuda de enseanza

Presupuestos de base Acerca de la Enseanza-Aprendizaje: 1. Bruner dice: "La actividad intelectual es siempre la misma en cualquier parte, tanto en las fronteras del conocimiento como en una clase de tercer grado". La diferencia est en el grado, no en el tipo y la mejor forma de aprender historia es hacindola, a travs de comportarse en la forma en que la historia ocurre. Se focaliza que para llegar a conclusiones en el campo de la inquisicin, el sujeto debe llegar a preguntarse a s mismo. Una persona est ms cerca de ser cuestionador si, las ideas bsicas de una disciplina son comprendidas, asi como el rea a que conciernen. 2. Si los conceptos bsicos son revistos de una comprensin enriquecida, si hay un balance entre lo intuitivo y lo analitco, si adems estn comprometidos a largo plazo con la actividad intelectual y con la continuacin del conocimiento,
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Traduccin libre y resumen elaborado por Mara Dolores Crdova Llorca

son ms efectivos. 3. Enseando la estructura bsica de una disciplina, la distancia entre lo bsico y lo avanzado en el conocimiento puede ser menor. Se ha determinado que las personas despus de graduados deben reaprender muchas cosas pues los currculos estn detrs del conocimiento nuevo, en los distintos campos de estudio. Si se apropia de los fundamentos luego le es ms fcil aprender lo nuevo solo. 4. Por todo lo anterior el curriculum debe ser reelaborado, lo mejor sera que lo hicieran los propios escolares, junto con personas competentes en cada campo del saber. El autor enfatiza adems que hay que tener en cuenta el desarrollo alcanzado por los nios en cada nivel, para estructurar los materiales en funcin de sus habilidades. Esto slo puede hacerse por aquellos que estn familiarizados con la investigacin y el trabajo con nios. Lo difcil es poner de acuerdo a los alumnos, los especialistas y los maestros, con lo que debe ser la estructura bsica de una disciplina. Acerca de la Disposicin para Aprender: 1. Cualquier contenido puede ser enseado efectivamente, en las formas intelectuales adecuadas, para cualquier nio, en cualquier edad o nivel de estudios. Esto implica adecuarse al desarrollo y la posibilidad de reensear un concepto varias veces con mayor nivel de complejidad, de acuerdo a la capacidad de comprender que tenga el sujeto. Aunque en sto se sigue a Piaget, Bruner lo supera en el hecho de que el desarrollo s puede ser acelerado por los encuentros con el ambiente, siempre que siga el orden adecuado. 2. El aprendizaje se produce en espiral. Para que el sujeto aprenda un contenido se dan tres procesos: a) El alumno tiene que adquirir informacin, sta puede ser amplia, contradictoria o refinada. b) La informacin adquirida debe ser transformada, y en esta manipulacin del conocimiento hay que realizar nuevas tareas. c) Esta informacin transformada tiene que ser evaluada, en este proceso se chequea, comprueba si los dos procesos anteriores fueron adecuados. Acerca del Pensamiento Intuitivo: a) Aunque la naturaleza, las predisposiones y las tcnicas del pensamiento intuitivo no son conocidas ni desarrolladas a profundidad, la intuicin es un complemento importante del pensamiento anlitico, que debe ser desarrollado lo ms intensamente posible. Estos dos tipos de pensamiento generalmente se oponen. En contraposicin con el pensamiento analtico, el intuitivo no procede paso a paso, en orden, con la informacin completa que

cada operacin necesita; trabaja a saltos, de manera total, es reducido. b) De acuerdo con los estudiantes de diferentes campos acadmicos, la efectividad de la intuicin vara con el conocimiento que el individuo tenga de la materia. Cuando se familiariza con el contenido puede ser ms intuitivo y despus puede probarlo con el pensamiento analtico. c) La naturaleza de la intuicin, las formas de medirla, los factores que inciden en ella, o las posibles predisposiciones individuales de cada persona, pueden ser muy variadas. Se sabe muy poco de los que son intuitivos en todas las reas del conocimiento. d) Aunque Bruner no hizo referencias directas a sto, s crea que la efectividad de la intuicin dependa de algunas caratersticas de personalidad, tales como autoconfianza, audacia, tolerancia al error, etc. El autor plantea que los sistemas de enseanza actuales no slo no estimulan la intuicin, sino que la matan o la frenan poco a poco. El maestro debe saber distinguir entre una respuesta que refleja ignorancia y una que refleja el trabajo de la intuicin. Acerca de la Motivacin para Aprender: 1. La motivacin es muy importante para lograr objetivos, la alegra es un medio eficaz de realizacin de la actividad. Uno de los principales retos del aprendizaje debe ser el surgimiento de intereses a largo plazo, hacia el arendizaje y el mundo de las ideas. No es slo captar el inters del alumno en un momento, para escuchar una leccin. 2. El alumno puede tener intereses variados y mixtos hacia el aprendizaje que incluyen la aprobacin de padres, maestros, compaeros, hasta el propio sentido del conocimiento y la especializacin. Acerca de las caractersticas y la enseanza del nio talentoso: En su libro "Hacia una teora de la Instruccin", Bruner hace algunas referencias al sobredotado, tales como: 1. La enseanza de calidad, con nfasis en la estructuracin del contenido, es probablememte ms valiosa para los nios menos capaces que para los sobredotados, porque stos ms temprano o mas tarde,encuentran por si mismos el camino ptimo. 2. Por otra parte, dice l, en cada disciplina hay conceptos importantes de comprender que son muy complejos, y requieren un poderoso razonamiento, superior al nivel que llegan a alcanzar los estudiantes medios o lentos. 3. Los conocimientos bsicos deben ser tiles a los nios cuando stos sean adultos.

4. Otra referencia que hace es que cuando se eliminan niveles de enseanza en ciencias y matemticas, aumenta la distancia entre las habilidades de los alumnos sobredotados y normales. 5. Bruner plantea que la excelencia acadmica no debe limitarse al sobredotado, sino que la enseanza debe ser lo suficientemente flexible para no ser slo para la media, debe contener tareas difciles para los sobredotados y que no tengan que ser vencidas por todos. 6. Tambin hizo referencia a modos pensamiento y ciertas ideas abstractas de estudio y que pueden ser mas sobredotados. Estas ideas no las trabaj Modificaciones del Contenido: A partir del concepto de estructura bsica de la disciplina, se encuentran las modificaciones del contenido para un programa de sobredotados: Abstraccin, complejidad, economa, organizacin y la enseanza de mtodos de cuestionamiento, bsqueda. De hecho lo nico que no se incluye es la variedad y los estudios de comportamientos o personas. Lo esencial est en la determinacin de los conceptos bsicos. Las modificaciones de procesos que propone son: Altos niveles de pensamiento, aprendizaje por descubrimiento, actividades de final abierto. Ejemplo de actividad para un curso sobre el Hombre: Temas conceptuales: ciclo vital; adaptacin; aprendizaje; agresin; organizacin en grupos; tecnologa; comunicacin y lenguaje; concepcin del mundo; valores. Recursos, datos: Primarios: experiencias de los estudiantes; comportamientos de familia; comportamientos de los nios en la escuela; comportamientos de animales. Secundarios: pelculas, diapositivas sobre animales y esquimales; cantos con sonidos de esquimales, su msica, leyendas y poesas; notas antropologicas; datos escritos sobre el comportamiento de animales y otros hombres. Tcnicas de clase: Investigaciones individuales y grupales, tanto bibliogficas como, de observacin directa, etc. Discusiones en equipos y grupos. Juegos, realizacin de roles, proyectos de grupo similares a los proyectos artsticos, actividad creadora individual o de equipo: elaboracin de canciones, poemas cuentos, etc. Mtodos de Aprendizaje: bsicos de preguntas, sistemas de necesarias para comprender un campo usadas, por algunos escolares, los con profundidad, pero si las plante.

 Preguntas, realizacin de investigaciones: problema, definiciones, hipotetizar, observaciones, entrevistas, bsqueda literaria, resmenes y reportes. Realizar, analizar y evaluar interpretaciones. Acumular informacin. Ampliar y defender opiniones. Explorar los sentimientos humanos. Exponer los diversos estilos artsticos. Cambios de comportamientos de aprendizaje esperados: Apredizaje centrado en el alumno, ste como protagonista, constructor de su propio conocimiento. Estimulacin independiente, ambiente positivo en el aula, disciplina autorregulada, etc. Apertura, es decir, utilizacin del aprendizaje por descubrimiento, aprovechar errores para aprender de ellos, etc. Aceptacin de s mismo y de los dems, tales y como son, no como querramos nosotros. Complejidad, como en otros modelos, que aumenta progresivamente, utilizacin de muchas y variadas situaciones y tareas. Alta movilidad o flexibilidad, ajuste a condiciones cambiantes. Estilos de aprendizaje diferentes en los estudiantes, el autor habla de tres: sensitivo, analtico, intuitivo. Valoracin: Ventajas: 1. El modelo de Bruner es una aproximacin total, que puede incluir diversas modificaciones, por ejemplo, libertad de tpicos, metas, auditorios, autoevaluacin, etc. 2. Hay algunas evidencias de su efectividad con los nios sobredotados. 3. Existe una gran variedad de modelos construidos sobre su base. Desventajas: Los maestros que trabajen con este modelo tienen que tener dominio no slo de su asignatura particular, sino tambin, de investigaciones, de metodologas generales. Conclusiones: Es un modelo til, solo o como base de otros modelos. Su eficacia depende en alto grado de la preparacin de los docentes.