EDUCAO FSICA ESCOLAR: PRIMEIROS TEMPOS

Claudete Bolino/UNISO
A escola, meio especfico e espao educativo da organizao social, distinto de outros
espaos tambm sociais e educativos, como a famlia, a igreja, clubes, associaes de bairros,
partidos polticos, etc., atravs da atuao combinada de seus elementos intrnsecos e
constituintes internos do processo ensino-aprendizagem, os educadores e os educandos, realiza
uma mediao social distinta para a comunidade, na qual est inserida, bem como para a
sociedade como um todo. Inferindo, criando, recriando e projetando novos processos
pedaggicos, confere base aos educandos para sua insero na sociedade mais ampla, da qual
emanam os determinantes externos que conferem a ela, uma dependncia em suas relaes
com os demais grupos sociais.
Assim, as escolas no podem ser consideradas ilhas isentas de qualquer contaminao.
Elas no existem isoladamente da sociedade mais ampla, e em sua trajetria histrica
determinam e so determinadas, numa recursividade dinmica, pelos seus fins, mediados pelos
objetivos educacionais a serem atingidos, estabelecidos por elas e desejados pela sociedade em
geral.
O atingimento de tais objetivos emerge, principalmente, da dinmica da sala de aula, que
entendemos como uma organizao social, em que se efetua a construo do conhecimento
mediado pela prtica docente e pelas relaes educador-educando, sujeitos atores/autores
dessa dinmica.
Neste contexto, privilegiamos estudar a trajetria da implantao/implementao da Educao
Fsica Escolar Brasileira em seus primeiros tempos. O resgate de sua dimenso histrica
buscando as influncias que a formataram e ao agir pedaggico dos professores, foi o caminho
eleito.
Para uma melhor identificao iremos nos reportar anlise de elementos informativos,
extrados de registros de sua histria, concernentes Educao no Brasil, enfatizando a
Educao Fsica no ensino brasileiro. Tal busca nos remete ao tempo do Imprio e aos
primeiros momentos do perodo Republicano.
Um olhar na evoluo da Educao Fsica Escolar: Influncias Implicadas
Na evoluo da Educao Fsica escolar no Brasil, encontramos influncias que a formataram
nos diferentes momentos de sua construo e que, notadamente, sempre ofereceram e
determinaram parmetros para suas prticas pedaggicas o que de certa forma perdura at
nossos dias. Acreditamos que a emergncia de novas concepes, que trazem em seu bojo
valores, que a justificam, no implica no desaparecimento das antigas elaboraes e nem
impede o surgimento de novas teses, novas concepes. No possvel se considerar os fatos
e os determinantes como algo linearmente ocorrido, que, uma vez surgido algo novo, o faz
desaparecer. Apenas sua predominncia sobre os demais, em determinado tempo e espao,
deve ser considerada e objeto de anlise.
Do tempo do Imprio aos primeiros tempos da Repblica, a constituio da rea de Educao
Fsica, foi sistematizada em influncias das instituies militares, mdica, paralelamente s
suas prprias constituies.
Para uma melhor identificao iremos nos reportar a anlise de elementos informativos,
extrados de registros de sua histria, concernentes Educao no Brasil, enfatizando a
Educao Fsica no ensino brasileiro, entendidos como de fundamentao terica. A isto se
refere PAGNI
1
:
(...) escrever sobre a histria da Educao Fsica no
Brasil passa a ser um meio de refletir sobre suas teorias
e prticas elaboradas no passado, propondo-nos novas
perspectivas para atuao profissional no presente.
Este exerccio remete-nos ao entendimento de que o presente se enraza no passado e se
projeta no futuro. Assim, no podemos compreender o presente, na sua essncia, se no
captarmos as suas origens, e isto nos impulsiona para o estudo de sua gnese.
Embora no compartilhemos com a idia de que o processo histrico totalmente determinado
pela macroestrutura, sem espaos para lutas, contradies e conflitos, aceitamos o fato de que
a Educao Fsica constituiu-se e desenvolveu-se na escola, como estar explicitado ao longo
deste estudo, basicamente a partir da determinao das estruturas macrossociais, sem uma
1
PAGNI, Pedro A. As contribuies da Histria para a Educao Fsica: um ponto de vista. Revista Brasileira de
Cincias do Esporte, vol. 17, n 2- Jan. 1996, Pag. 153.
reflexo crtica acerca das ideologias contidas em tais determinaes, bem como os papis a
que deveria se prestar.
Assim, desde o tempo do Imprio, sofremos influncias que se evidenciaram como prticas
pedaggicas escolares subjacentes aos interesses das elites econmicas e sociais, refletidas na
poltica educacional e conseqentemente no trabalho pedaggico.
Em 1851 D. Pedro j tornava obrigatria nas escolas as aulas de Educao Fsica, porm, na
prtica ela era inexistente.
Desde o final do sculo XIX e especialmente no incio do sculo XX, as atividades corporais
no mbito escolar na forma cultural de jogos, ginstica, e dana, foram entendidos como um
elemento capaz de atender aos sucessivos modelos, social, econmico e poltico que se
estabeleciam. Exigiam-se homens fortes, saudveis, dinmicos e paradoxalmente homens
adestrados, obedientes, alienados, adequados para suprirem as necessidades e os desafios que
o contexto impunha.
Desde ento, desencadeou-se uma luta em prol da incluso e consolidao da Educao Fsica
nas escolas. Foram muitas as intervenes realizadas nesse sentido e a mais significativa
durante todo o Brasil Imprio foi a de Rui Barbosa Atravs de seus pareceres, sobre as
reformas de ensino primrio e secundrio, ele influenciou de maneira decisiva para a criao
de uma mentalidade favorvel prtica da atividade fsica. Por suas intervenes foi-lhe
atribudo o ttulo de Paladino da Educao Fsica no Brasil.
2
Em l882, com destaque mpar Educao Fsica, Rui Barbosa deu parecer ao Projeto n 224 -
Reforma Lencio de Carvalho, Decreto 7247 de 19 de abril de 1879, da Instruo Pblica,
denominado Reforma do Ensino Primrio e vrias instituies complementares da Instruo
Pblica,- defendendo, entre outras coisas, a incluso da ginstica nas escolas e a equiparao
dos professores de ginstica aos das outras disciplinas, e ainda a importncia da Educao
Fsica para o desejado processo da eugenia da raa brasileira.
Encontramos no referido parecer, a questo do tratamento dispensado ao gnero, resultando
no delineamento dos perfis esteretipos dos masculino e feminino. Aos homens seria
oportunizado o desenvolvimento de destrezas fsicas, atravs da ginstica sueca e s mulheres,
eram destinadas atividades ginsticas calistnicas, que atendessem s suas peculiaridades bio-
fisiolgicas.
2
MARINHO, Inezil P. Histria da Educao Fsica no Brasil s/d., p. 27 e 28.
Desde ento, as sucessivas legislaes sobre a Educao Fsica escolar, reforaram essa
separao, resultando na diviso de turmas, em femininas e masculinas. O Decreto n 69.450
promulgado em 1971 mantm essa separao por sexo. Um professor trabalharia com os
meninos e uma professora com as meninas. Os objetivos eram diferenciados por sexo e seriam
atingidos atravs de atividades tambm diferenciadas.
Este fato perdurou at janeiro de 1987, quando a Resoluo da Secretaria da Educao do
Estado de So Paulo, nmero 19/87, trouxe um entendimento diverso, ou seja, que as aulas de
Educao Fsica seriam ministradas conjuntamente para ambos os sexos por um professor,
indistintamente, homem ou mulher.
Porm, como cita CASTELLANI
3
:
(...) sem sombra de dvida, o parecer de Rui Barbosa
serviu de referencial a todos aqueles que - notadamente
nos primrdios do perodo republicano e nas primeiras
dcadas do sculo XX, - vieram a defender a presena
da Educao Fsica no sistema escolar brasileiro.
Ao longo de nossa histria, diferentes pressupostos tm sido defendidos atravs do discurso e
da prtica pedaggica dos professores e estudiosos desse componente curricular. No entanto,
no podemos prescindir inicialmente da anlise das influncias higienista e militar, que
exerceram e que marcaram a Educao Fsica escolar ao longo de sua construo histrica.
Influncia Higienista
Na Europa, nos finais do sculo XVIII e incio das primeiras dcadas do sculo XIX, assistia-
se a construo da sociedade capitalista. Os exerccios fsicos tiveram um papel de destaque na
consolidao desse novo tipo de sociedade, que necessitava de homens fortes, geis e
empreendedores. Sua fora fsica representava a fora de trabalho, que quando utilizada,
constitua-se em fonte de lucro. Tais lucros gerariam a riqueza que era destinada poucos, e
muito pouco dela para muitos, para quem exatamente a produzia.
O cuidado com o corpo que se constitua nos exerccios fsicos e na formao de hbitos de
higiene, passou a ser uma necessidade que se impunha frente ao novo modelo de sociedade.
As autoridades estatais passaram a lhe conferir ateno especial, na mesma medida que faziam
ao trabalho fsico, uma vez que este, se concretizaria a partir de um corpo saudvel, gil e
3
Ibidem 1988, p. 53..
disciplinado: um corpo cuidado. O COLETIVO DE AUTORES
4
ilustra ao que nos referimos,
citando que,
(...) os exerccios fsicos, [...] passaram a ser entendidos
como receita e remdio. Julgava-se que, atravs
deles,(...) seria possvel adquirir o corpo saudvel, gil,
disciplinado exigido pela nova sociedade capitalista...
No Brasil nos finais do sculo XIX e incio do sculo XX, proliferou em toda sociedade a
viso mdico-higienista que, sustentada pelo poder pblico, tornou-se o pensamento
dominante.
A necessidade de se cuidar do corpo, aqui entendido como fora de trabalho, fonte de lucro,
tornou-se uma necessidade concreta, pois se cuidando dele, que era fonte de riqueza, estaria se
cuidando da nova sociedade em construo.
Com o objetivo de melhorar a condio de vida da populao, os mdicos buscaram modificar
os hbitos de sade e higiene da populao. No Brasil, a paisagem que se assistia era a de
grandes surtos de epidemias e endemias, que grassavam na populao, dizimando um grande
nmero de brasileiros.
No incio do sculo XX surgiram nos governos ps-repblica vrias aes, inclusive com
aplicao de vacinas, para erradicar as epidemias, e assim procurar higienizar a populao.
O pensamento do Estado era o pensamento mdico higienista-sanitrio e, assim, ele, tambm,
determinou os caminhos e as aes de vrias reas e instituies, inclusive a escolar.
5
Nas escolas, atravs do instrutor de educao fsica, os alunos tambm receberiam lies de
asseio individual, de boas maneiras, de preceitos higinicos e de prticas sanitrias. No
entanto, para participarem das referidas aulas, os alunos passavam pelo exame mdico,
antropomtrico e dentrio. Era o mdico que determinava quem estava apto s atividades. Tal
procedimento perdurou, como prtica obrigatria, at pouco tempo. Todos os anos, as aulas de
Educao Fsica s se iniciavam aps o exame mdico, realizado em todos os alunos.
No final da dcada de 80, o referido exame deixou de ser realizado nas escolas, mais por
questes econmicas para o Estado, do que por qualquer outra razo que se possa afirmar. A
Educao Fsica Escolar pode e deve ser praticada por todos os alunos indistintamente, dentro
4
COLETIVO DE AUTORES, Metodologia do ensino de Educao Fsica.So Paulo: Cortez, 1992, pag. 51.
5
CASTELLANI, op. cit. 1988, p. 39.
das possibilidades circunscritas a cada um, e quem deve observar as possibilidades individuais
dos alunos, para a prtica da atividade fsica escolar, so os professores.
Como nos referamos, a instruo fsica serviu para erradicar doenas, epidemias e com uma
pedagogia voltada para preceitos higinicos daqueles que a praticavam. Com isto, haveria uma
(re) organizao social, implicando no aumento de produo pela classe operria higienizada
atravs de um corpo fsico saudvel, menos suscetvel s doenas, bem como uma raa branca
mais pura, frente a forte preocupao com a eugenia* da populao que permeava o
pensamento poltico e intelectual brasileiro.
A metade da populao do Brasil, em 1822, poca de sua independncia, era composta pelos
escravos. J em l850, esse nmero chegava a casa dos 2.500.000, fato que levou o Estado a
temer um possvel apoio destes aos portugueses com vocao recolonizadora, segundo
CASTELLANI
6
.
Assim, segundo COSTA
7
, o Estado Nacional, procurou tentar criar uma populao racial e
socialmente identificada com a camada branca dominante (...), na busca de estabelecer um
equilbrio de foras entre brancos e negros. Para tanto, se serviu da ao dos higienistas,
atravs da disciplinao do fsico, do intelecto, da moral e da sexualidade. Pouco tempo depois
o discurso eugnico, sem sustentao cientfica para mant-lo, cedeu lugar aos higinicos, uma
vez que estes eram passveis de serem trabalhados educacionalmente e de apresentarem
resultados mais eficazes.
O discurso da medicina higienista sustentava os interesses dos detentores do poder. Suas
aes em muito contriburam para que os educadores passassem a defender a incluso da
ginstica nos colgios. Porm sua obrigatoriedade como elemento educacional, ainda que com
uma viso de sade corporal, fsica e eugnica, encontrou srias resistncias. Os exerccios
fsicos eram associados ao trabalho manual, fsico, considerado de menor valor, e relativo ao
trabalho escravo, e desprestigiados em relao s atividades intelectuais, desenvolvidas pelas
classes dominantes, dissociadas do componente trabalho-produo. Para estas classes, apenas
o carter ldico da Educao Fsica, era valorizado como forma de preenchimento do cio e
do tempo livre, e no a ginstica obrigatria
6
CASTELLANI, op. Cit. l988, p. 43
* Eugenia:cincia ou disciplina que tem por objeto o estudo das medidas scio-econmicas, sanitrias e
educacionais que influenciam, fsica e mentalmente, o desenvolvimento das qualidades hereditrias dos
indivduos e, portanto, das geraes, conforme AZEVEDO, apud CASTELLANI, op. cit. pag.55.
7
COSTA apud CASTELLANI, op. cit. 1988, pag. 43.
Tal entendimento determinou, e em muito, o reconhecimento social da importncia da
Educao Fsica. Nos ressentimos at hoje dos efeitos dessa negativa herana. Ainda nos
deparamos com afirmaes elaboradas pelo senso comum, de que professores de Educao
Fsica, trabalham o fsico, e que o desenvolvimento da parte intelectual dos alunos
destinada s outras disciplinas da escola. Esta viso dicotomizada e reducionista tem
determinado muitas das aes de alguns professores de Educao Fsica e dos demais
elementos da comunidade escolar, que insistem em manter tal entendimento.
Outro vis do discurso propagado pelas classes dominantes daquela poca se refere s
desigualdades, sejam elas sociais, de condies de vida, de trabalho, de oportunidades, eram
tomadas como naturais. Afirmavam que as aptides do ser humano eram determinadas
biologicamente, portanto naturais e hereditrias. Assim justificavam-se as condies dos
menos favorecidos. Ficava claro que a ascenso social de classes era fruto do esforo
individual. Venceria na vida o mais forte, o mais bem dotado. Estava estabelecida a
competio, a concorrncia com a qual a Educao Fsica em muito colaborou, e qual
assistimos at hoje atravs dos estmulos de alguns professores aos seus alunos, em vrias
direes.
Assim, a Educao Fsica passa a produzir corpos sadios, corpos eleitos, corpos reprovados,
corpos marginais, corpos dceis, enfim, corpos instrumentos de produo, todos impotentes,
para assumirem uma postura histrica diante da construo de sua realidade.
O adestramento presente em suas prticas no permitia uma viso de mundo. Bastava fazer:
o como fazer, por qu fazer e para quem efetivamente se fazia, no encontrava espaos para
questionamentos ou perspectivas.
Isenta de espaos para reflexo, a Educao Fsica higienista, que permeou muitos de nossos
dias, no permitia ao homem perceber a represso e o desprezo imprimido a seu corpo,
levando-o a um estado de alienao, ao conformismo ao aceitar as regras do jogo, a ser um
bom, saudvel e limpo cidado, e igualmente conformado com a falta de autonomia, vendo-se
propriedade dos poderes constitudos.
Nesta viso higienista, a Educao Fsica possua um limitado conhecimento terico-
pedaggico prprio. Ela lanava mo dos conhecimentos de biologia, anatomia e fisiologia,
que a medicina lhe fornecia, e os utilizava como referencial para sustentar seu contedo de
ensino, os Mtodos Ginsticos.
A prtica da atividade fsica era pautada por movimentos isolados, imitativos e ritmados,
realizados num espao/tempo determinados, onde as repeties se sucediam e impediam que o
corpo se manifestasse, se revelasse. O sentir o corpo, a conscincia do gesto realizado, o
significado do que se fazia, no eram levados em conta. Apenas a reproduo contava. A
funo desempenhada pela Educao Fsica escolar, era a de desenvolver a aptido fsica dos
indivduos.
Em nossos dias, no raro, nos defrontamos com planejamentos de ensino de Educao Fsica,
onde constam, ainda, objetivos a serem atingidos os de aquisio de hbitos sadios e noes
de higiene, promoo da sade, etc., demonstrando a fora de tais preceitos junto aos
professores, permeando seu agir pedaggico desde h muito tempo. Interessante ressaltar que
tais objetivos fazem parte de um discurso incorporado e propagado pela Educao Fsica, que
na prtica, na maioria das vezes, no se consuma.
As diferentes formas de trabalho realizados nas aulas de Educao Fsica, atravs de
pressupostos e mtodos importados da Alemanha, Frana, Sucia e Inglaterra, cumpriam bem
sua funo, qual seja, inculcar os valores da burguesia, as tradies, os hbitos e a obedincia
s regras impostas a todos os corpos.
O Estado e as instituies religiosas compartilhavam dos pressupostos, que sustentavam a
finalidade higinica. Assim, ela perdurou por muito tempo.
Torna-se oportuno lembrar que, o entendimento que levou os professores e a todos a associar a
Educao Fsica Educao do Fsico e Sade Corporal, no se deve exclusivamente aos
mdicos, mas tambm aos militares. Seus pensamentos e ideologias perpassaram toda a
histria da Educao Fsica em nosso pas comandando, em muito, as aes de muitos
professores e a dinmica da prpria escola.
Influncia Militar
Diferentes autores, como MARINHO (1956, 1980), CASTELLANI ( 1988), OLIVEIRA
(1984, 1985, 1987), BRACHT (1989), COLETIVO DE AUTORES (1992), entre outros,
empreendem anlises da trajetria histrica da Educao Fsica brasileira, e de um modo geral
apresentam crticas influncia da instituio militar sobre a Educao Fsica escolar. Alegam
no ser necessrio uma anlise apurada e nem lhes extirpar as entranhas, para reconhecer a
grande influncia exercida pelos militares na Educao Fsica brasileira, desde o sculo
antepassado.
Neste sentido podemos citar a criao da Escola Militar pela Carta Rgia de 04 de dezembro
de l8l0, com o nome de Academia Real Militar; a introduo da Ginstica Alem em l860; a
fundao no ano de 1907 pela misso militar francesa, do embrio que mais tarde se tornou o
primeiro estabelecimento especializado de todo o Brasil, a Escola de Educao Fsica da Fora
Policial do Estado de So Paulo; a Portaria do Ministrio da Guerra de 10 de janeiro de 1922,
criando o Centro Militar de Educao Fsica, entre outros. Ressalte-se ainda a marcante
presena dos militares na formao doss primeiros professores civis de Educao Fsica no
Brasil
8
.
No final do Imprio foi recomendado s escolas que se utilizassem da ginstica alem, uma
vez que a mesma j vinha sendo utilizada oficialmente pelos militares, para a prtica das
atividades fsicas, no Exrcito.
A adoo do mtodo alemo pelos militares perdurou at a derrota da Alemanha na Primeira
Guerra Mundial. Com a chegada no Brasil, em l9ll, da misso militar francesa, o referido
mtodo perdeu seu carter oficial, vindo a ser substitudo, em l921, pelo Mtodo Francs,
originrio de Joinville-le-Pont, e que se firmava por princpios biolgicos.
A obrigatoriedade de sua adoo nas escolas, sob o ttulo de Regulamento Geral de Educao
Fsica, deu-se em 1929, por deliberao ocorrida na realizao da III Conferncia Nacional de
Educao, promovida pela Associao Brasileira de Educao - (ABE), realizada em So
Paulo.
Embora a obrigatoriedade de sua utilizao fosse em carter provisrio, o referido mtodo
determinou o agir pedaggico dos professores de Educao Fsica escolar, por muito tempo.
OLIVEIRA
9
afirma que:
(...) o regulamento de Educao Fsica da Escola
Militar de Joinville-le-Pont foi a bblia da Educao
Fsica brasileira durante mais de duas dcadas.
8
CASTELLANI, op. cit. 1988, ps. 33 e 34
9
OLIVEIRA, Vitor M. de (org) Fundamentos Pedaggicos - Educao Fsica. 1987 pag. 57.
Segundo este autor, a Educao Fsica escolar, ficou aprisionada instituio militar, o que
levou os professores (instrutores), a desenvolverem um trabalho pedaggico, atravs de
mtodos rgidos de disciplina e hierarquia, prprios da instituio militar.
Eram os instrutores militares quem ministravam as aulas de Educao Fsica. Alm de
apresentarem os exerccios classe, deveriam dirigir a execuo, mantendo a ordem e a
disciplina. Ao aluno competia repetir e cumprir a tarefa atribuda pelo instrutor.
Ratificando o expresso pelos demais autores, o COLETIVO DE AUTORES
10
tambm se
manifesta sobre a questo da influncia marcante da ao militar na construo da Educao
Fsica. Afirmam eles que os militares
(...) traziam para essas instituies os rgidos mtodos
militares da disciplina e da hierarquia. Esse fato a
base da construo da identidade pedaggica da
Educao Fsica Escolar, calcada nas normas e valores
prprios da instituio militar.
Com referncia ao homem que se formava, ou aos seus corpos, ele ainda se expressa: (...)
constri-se, nesse sentido, um projeto de homem disciplinado, obediente, submisso, profundo
respeitador da hierarquia social.
Conseqentemente assistimos a uma prtica pedaggica adestradora, com exerccios
mecnicos, estereotipados, a serem reproduzidos pelos alunos num tempo e espao pr-
determinados, numa cadncia rtmica imposta a partir de vozes de comando, que
determinavam todos os momentos, gestos e aes a serem realizadas num disciplinamento
capaz de tornar os corpos dos alunos em corpos dceis, corpos-objetos, corpos-produtores.
Neste sentido, FOUCAULT
11
adverte que dcil um corpo que pode ser submetido, que
pode ser utilizado, que pode ser transformado e aperfeioado, um corpo-objeto que pode
ser manipulado e treinado, subjugado e alienado, incapaz de vislumbrar qualquer possibilidade
de interveno no quadro social, econmico, poltico e histrico, do qual faz parte.
Na dcada de 30 assistia-se a grandes reformas educacionais em todo o pas e as severas
crticas pedagogia tradicional instalada deram origem a uma teoria pedaggica chamada de
10
COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino de Educao Fsica.1992, pag. 53.
11
FOUCAULT, Michel Vigiar e Punir 1987, pag. 126.
Escola Nova. Seus pressupostos diametralmente opostos aos da Escola Tradicional,
destacam, segundo LIBNEO
12
,
(...) a valorizao da criana, dotada de liberdade,
iniciativa e de interesses prprios e, por isso mesmo,
sujeito da sua aprendizagem e agente do seu prprio
desenvolvimento; tratamento cientfico do processo
educacional, considerando as etapas sucessivas do
desenvolvimento biolgico e psicolgico; respeito s
capacidades e aptides individuais, individualizao do
ensino conforme os ritmos prprios de aprendizagem;
rejeio de modelos adultos em favor da atividade e da
liberdade de expresso da criana.
Assim, o aluno torna-se o centro do processo educativo, como um ser ativo. O professor, agora
nomeado orientador, era o facilitador da aprendizagem.
Diversos mtodos educacionais veicularam a proposta que previa o aluno ativo e a renovao
metodolgica para um agir pedaggico sem qualquer tipo de coao. Os interesses e
motivaes pessoais seriam respeitados. Porm, em Educao Fsica, pouca coisa, ou,
arriscamo-nos a dizer, quase nada mudou, uma vez que sua prtica era determinada por
caractersticas militares.
Se, por um lado, assistimos a um grande avano no sentido da implantao da Educao Fsica
em vrios Estados brasileiros, ampliando as possibilidades educacionais, por outro, constata-se
que sua prtica ainda era calcada nos princpios, fundamentos e determinaes militares. Os
postulados da pedagogia tradicional se consolidavam na sua prtica atravs das normas e dos
valores caractersticos da instituio militar.
Assim, embora a Escola Nova tivesse uma abordagem educacional de carter mais cientfica,
mais refletida, com uma viso de totalidade do homem, na prtica o modelo pedaggico
adotado pela Educao Fsica era o militar. Prevalecia o Mtodo Francs com um
desenvolvimento terico afeto ao homem sob o ponto de vista antomo-fisiolgico.
Os que defendiam os ideais da Escola Nova, no viram substitudo, em Educao Fsica, o
Mtodo Francs por outro que correspondesse aos seus anseios de liberdade individual, de um
ensino ativo e de uma renovao metodolgica
13
.
12
LIBNEO, Jos C. Didtica. 1993, p. 62.
13
BETTI, Mauro. Op. Cit. 1991, p. 163.
Nos anos finais da dcada de 30, as mudanas havidas no reordenamento poltico, econmico
e social do pas, sugeriram que a Educao Fsica, atravs de suas aulas, poderia colaborar
para a concretizao de uma identidade moral e cvica brasileira, afeta aos princpios de
Segurana Nacional e com a preparao, manuteno e recuperao da fora de trabalho do
homem.
Primeiramente na Velha Repblica, sob a tnica de Ordem e Progresso, e agora sob a gide
de Segurana e Desenvolvimento, a filosofia positivista permeia as instituies brasileiras,
especialmente as militares, e conseqentemente as escolas, e nestas a Educao Fsica,
determinando suas aes e pensamentos, herana sentida at hoje e demonstrada no desenrolar
das tramas educacionais. Nesse perodo, ou seja, dos anos de 1937 a 1945, vigorou no Brasil o
Estado Novo e acarretou uma sensvel modificao no papel desempenhado pela Educao
Fsica.
Nesta poca, conforme cita OLIVEIRA
14
, a Educao Fsica,
(...) passa a servir como instrumento ideolgico, como,
de resto, tudo que pudesse servir ao mesmo fim.
Alm disto,
(...) a prtica da Educao Fsica e a participao em
comemoraes e desfiles cvicos eram fundamentais
para a consolidao da ditadura instalada.
Almejando Segurana e Desenvolvimento, a adoo de uma concepo biologicista e de
uma metodologia rgida e autoritria, adestrante, fez-se necessria para construo de um
indivduo forte, saudvel, til, prprio implementao do processo de
desenvolvimento, que o pas almejava e frente ao contexto histrico e poltico mundial da
referida dcada. A ascenso das ideologias nazistas e fascistas fez ressurgirem as idias, que
associam a eugenizao da raa Educao Fsica.
Assim preocupao com a eugenizao da populao junta-se mais dois objetivos: o
primeiro referia-se aos deveres com a defesa da nao, frente ao movimento denominado pelos
militares de intentona comunista de 1935, e possibilidade de uma guerra mundial. O
14
OLIVEIRA, Vitor M. Op cit. 1987:59.
segundo era voltado para a economia, que necessitava da preparao de mo-de-obra
adestrada e capacitada visando assegurar o processo de industrializao implantado no pas
15
.
Propunha-se, ento, que os exerccios fsicos eram fonte de sade e que quem os realizasse
seria mais disciplinado e assim, contribuiria para a sociedade na defesa da Ptria, e ainda,
com sua fora de trabalho, geraria mais ganhos de capital.
A primeira Constituio Federal a fazer referncia explcita sobre a Educao Fsica, foi a de
1937, incluindo-a no currculo de todas as escolas brasileiras, como prtica educativa.
Juntamente com ela, a educao moral e cvica e a instruo militar, deveriam ser trabalhadas
de forma articulada como elementos integradores e funcionais. Era necessrio assegurar-se
que os objetivos pretendidos pelo Estado fossem atingidos.
Com o processo de industrializao e urbanizao, impunha-se as atribuies Educao
Fsica de: fortalecer o trabalhador, melhorar sua capacidade produtiva e desenvolver o
esprito de cooperao em benefcio da coletividade
16
Com relao implementao das aulas, O COLETIVO DE AUTORES
17
, se refere, dizendo
que:
(...) prticas pedaggicas como a Educao Fsica
foram pensadas e postas em ao, uma vez que
correspondiam aos interesses da classe social
hegemnica..., ou seja, a classe social que dirige
poltica, intelectual e moralmente a nova sociedade.
O interesse pela Educao Fsica decorreu da convergncia entre educadores, os interesses do
Estado e do servio militar, a fim de sustentar seus pressupostos e anseios, quais sejam, os da
eugenia, da higiene, da preparao militar e do nacionalismo. Tal apoio deu-se, conforme
BETTI
18
, no
(...) esforo de redeno do homem brasileiro, de
afirmao de nacionalidade e de busca de
desenvolvimento scio, econmico e cultural do pas,
sob a conduo da tutela autoritria.
15
CASTELLANI, Lino op. Cit. 1988 p. 80 e 81.
16
PARMETRO CURRICULARES NACIONAIS. MEC/ Brasil. 1997 Vol. 7, p. 21.
17
COLETIVO DE AUTORES, Metodologia do Ensino de Educao Fsica 1992, pag. 51.
18
BETTI, Mauro,op. cit. 1991, pag.89.
Acentua-se ainda mais o carter militar, rgido, com exerccios de ordem unida, adestrantes,
estereotipados, no agir pedaggico dos professores, fato que ALCIR LENHARO
19
,
convencionou chamar de militarizao do corpo, que se dava concomitantemente
militarizao espiritual .
Nota-se aqui, ainda segundo LENHARO
20
, um projeto de docilizao coletiva dos corpos,
conjugada a uma organizao compreensiva da sociedade interiormente identificada com a
organizao militar (...) na qual so encontrados corpos alienados, submissos, disciplinados,
obedientes e paradoxalmente fortes, sadios e adestrados para servirem Ptria.
Pela leitura desta realidade percebe-se que a preocupao maior era com o corpo meio de
produo, corpo utilitrio, produzido atravs de prticas pedaggicas, nas quais o corpo do
aluno era tido apenas como instrumento para atingir os fins a que se propunham, ou seja, a
manuteno do status quo.
Podemos perceber que neste perodo ocorreram mudanas no cenrio poltico, econmico e
social brasileiro e conseqentemente mudaram-se os objetivos pretendidos atravs da
atividade fsica. No entanto, sua prtica continua com as mesmas caractersticas.
Com o final do Estado Novo no Brasil, as atenes de vrios segmentos sociais e polticos
convergem no sentido da elaborao de uma nova Constituio Federal com contornos mais
liberais-democrticos, diferentes dos traos autoritrios daquela existente.
A promulgao dessa nova Carta Magna deu-se em 1946. Ela fixa a necessidade de elaborao
de novas leis e diretrizes para o ensino brasileiro.
Assim, basicamente em 1948, a partir dos princpios constitucionais, os intelectuais se
ocuparam de discutir um projeto educacional inspirado nos princpios liberais. O amplo debate
sobre o sistema de ensino brasileiro, na direo da elaborao de um projeto de Diretrizes e
Bases para a Educao Nacional, culminou somente aps 13 anos, em 20 de dezembro de
1961, quando foi promulgada a LDB 4024/61. O artigo 22 da referida lei ratifica a
obrigatoriedade das aulas de Educao Fsica, no ensino primrio e mdio. Somente em 1969,
ela se estenderia para o nvel universitrio.
Nesse momento histrico era incentivada a internacionalizao no campo econmico que se
estendeu ao campo educacional e cultural. Nesse contexto de expanso e diversificao
cultural, alguns professores de Educao Fsica realizam viagens de estudo ao exterior e
19
LENHARO, Alcir, apud CASTELLANI.op. cit. 1988, p 85.
20
Ibidem pag. 87.
recebiam aqui, a visita de docentes estrangeiros. Este intercmbio propiciou contato com
diferentes modelos didtico-pedaggicos e permitiu ao Professor Alfredo Colombo, ento
diretor da Diviso de Educao Fsica do Ministrio da Educao, desobrigar a aplicao
exclusiva do Mtodo Francs
21
. Assim surgem outras tendncias em Educao Fsica Escolar:
o Mtodo Natural Austraco, e especialmente, o do Mtodo da Educao Fsica Desportiva
Generalizada, divulgado no Brasil, por Auguste Listello, ambos foram difundidos nos diversos
cursos de aperfeioamento tcnico-pedaggico realizados naquela poca, por todo o pas.
A adoo destes mtodos pelos professores de Educao Fsica, representou uma reao
contra os velhos mtodos de ginstica. Ao mesmo tempo, foi uma tentativa de manter o
esporte, que j era uma instituio autnoma, sob os cuidados pedaggicos da Educao
Fsica.
Pela anlise crtico-reflexiva realizada neste estudo pudemos depreender que a falta de
reconhecimento social desta rea de conhecimento e a pouca importncia atribuda, via de
regra, s aulas de Educao Fsica no contexto escolar, deve-se a sua prpria gnese e aos
desdobramentos havidos durante o perodo histrico aqui relatado.
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