Você está na página 1de 8

PROPOSTA DE ESTRUTURA DO RELATRIO DESCRITIVO DA ESCOLA CAMPO DE ESTGIO: A ESCOLA-CAMPO DE ESTGIO EM SUAS DIVERSAS DIMENSES 1.

INFORMAES INTRODUTRIAS O relatrio descritivo da escola campo de estgio tem a funo de registrar as descobertas do estagirio na observao da organizao pedaggica e administrativa da escola, bem como os seus aspectos materiais. Este relatrio deve ser dividido em: Elementos pr-textuais: capa, folha de rosto, sumrio Elementos textuais: Introduo: apresentao do relatrio e registro das informaes bsicas Captulo 1. A escola, seus elementos constituintes e as diversas dimenses da prtica escolar Captulo 2. Os profissionais da escola Captulo 3. Interaes sociais em um grupo-classe em situao de ensino-aprendizagem (relao professor-aluno) Captulo 4: O ensino da Histria na escola-campo estgio Captulo 5. Trajetria Profissional do professor de Histria: um esboo de estudo biogrfico Captulo 6. A Regncia Consideraes finais Elementos ps-textuais: Bibliografia e fontes consultadas Anexos 2. REGRAS DE APRESENTAO GRFICA Prezado aluno, abaixo informamos as regras de apresentao grfica do relatrio da disciplina Prtica de Ensino de Histria II. FORMATAO DO TEXTO PAPEL MARGEM SUPERIOR MARGEM INFERIOR MARGEM DIREITA MARGEM ESQUERDA FONTE GRFICA ESPAO ENTRE LINHAS ESPAO ENTRE PARGRAFOS ALINHAMENTO PAGINAO (PR-TEXTUAIS: agradecimentos, sumrio) PAGINAO (TEXTUAIS) Tamanho A4 2,5 cm 2,5 cm 3,0 cm 3,0 cm Arial ou Times New Roman 12 1,5 1,5 Justificado capa, So contadas, mas no numeradas Algarismos arbicos, acima da linha do texto, direita da pgina.

3. DETALHAMENTO DAS PARTES CONSTITUINTES DO RELATRIO Introduo Deve conter informaes gerais sobre o campo de estgio (escola, localizao, nvel de ensino, srie, turma, supervisor de estgio). Descrever o modo como se deu sua reinsero na escola (comportamentos dos interlocutores, problemas enfrentados, solues encontradas, etc.) e as diferentes atividades envolvidas nas etapas do estgio. Informaes sobre a diviso interna do relatrio e/ou partes constitutivas, com breve relato do teor de cada uma, finalizam a Introduo.

Texto Sugerido: NETO, J. B. ; SANTIAGO, E. A prtica de ensino como eixo estruturador da formao docente. . In:_____. ; ______. (Org.). Formao de professores e prtica pedaggica . Recife: Massangana, 2006. p. 29 35.

Capitulo 1: A escola, seus elementos constituintes e as diversas dimenses da prtica escolar Objetivos Caracterizar a escola-campo de estgio Descrever a estrutura fsica e administrativa da escola Analisar o Projeto-Poltico Pedaggico da Escola Analisar as relaes existentes entre a escola e famlias de alunos Analisar o relacionamento entre escola e comunidade Fontes e objetos da coleta de dados Projeto Poltico-Pedaggico da escola

Estrutura fsica da escola (localizao, condies gerais do prdio quanto ao conforto e a segurana, recintos da escola - salas de aula, sala de professor, sanitrios, equipamentos esportivos, corredores, etc.) Estrutura administrativa da escola (servios de apoio, funcionamento dos setores, pessoal tcnico-administrativo) Perfil do professorado (quantitativo de docentes, qualificao, habilitao a ensinar, vnculo trabalhista com a escola, dficit de professor) Perfil do alunado (quantitativo de alunos, distribuio por nvel de ensino, por turno, caractersticas scio-demogrficas) Perfil acadmico da escola (nveis de sucesso e fracasso escolar e sua relao com os nveis locais e/ou estadual) Gesto escolar (escolha da direo, tomada de deciso, participao de alunos, professores e pais) Relacionamento escola/comunidade Relao com a famlia dos alunos

Tcnicas de coleta de dados Observao de situaes e das condies materiais de funcionamento da escola (estrutura fsica e administrativa) Levantamento de dados junto documentao escolar e estatstica escolar e educacional

Entrevista e conversas informais com informadores-chaves (diretor, secretrio escolar, supervisores, professores, alunos, pais e lderes comunitrios). Consulta a sites na Internet: www.mec.gov; www.inep.gov.br; www.educacao.pe.gov.br; www.cee.pe.gov.br; www.pe-az.com.br

Texto sugerido HONRIO, Teresa Christina T. S. A funo social da Escola: entre o consenso e o conflito. p.37 45. Captulo 2. Os profissionais da escola Objetivos Mapear os profissionais de educao na escola: quantidade, titulao, formao. Descrever as atividades e o cotidiano desses profissionais (docncia e coordenao pedaggica) Analisar as condies de trabalho dos profissionais, com nfase no professor Caracterizar as formas de organizao dos profissionais da educao Tcnica de coleta de dados Observao das atividades Entrevistas com o professor

Texto sugerido SANTIAGO, Eliete. Perfil do educador/educadora para a atualidade. In: NETO, J.B.; SANTIAGO, E (Org.). Formao de professores e prtica pedaggica . Recife: Massangana, 2006. p. 113 119. NETO, Jos Batista. Valorizao do magistrio: formao, recrutamento e profissionalizao. In: NETO, J.B.; SANTIAGO, E (Org.). Formao de professores e prtica pedaggica . Recife: Massangana, 2006. p. 90 97.

5
Captulo 3. Interaes sociais em um grupo-classe em situao de ensino-aprendizagem (relao professor-aluno) Objetivos Descrever situaes de interao social em sala de aula,

Analisar as interaes sociais em situao de ensino, em um grupo-classe a partir de parmetros pessoais e de fundamentos do pensamento pedaggico (tendncias pedaggicas).

Tcnica de coleta de dados Observao do grupo-classe Roteiro da observao Rituais da aula Abertura da aula: postura docente e procedimentos Introduo do contedo de ensino Fazer pedaggico em aula Fechamento da aula Participao do aluno na aula Como, quando e de que forma participa Como reage o aluno aula Autoridade do professor Como ela se manifesta Que fatos a exemplificam Como os alunos reagem a ela e a percebem Disciplina na sala de aula Como ela se manifesta Que fatos a exemplificam Como o professor a percebe e como reage a situaes de indisciplina Texto sugerido FURLANI, L.M.T. Porque privilegiar a autoridade baseada na competncia? In: ______. Autoridade do professor: meta, mito ou nada disso? So Paulo: Cortez, 1988. p. 30 39. NETO, Jos Batista. A relao professor-aluno na perspectiva da diversidade: dimenso didticometodolgica. In: NETO, J.B.; SANTIAGO, E (Org.). Formao de professores e prtica pedaggica . Recife: Massangana, 2006. p. 165 174. Captulo 4: O ensino da Histria na escola-campo estgio Objetivos Observar a prtica de ensino da disciplina da habilitao do licenciando em diversos grupos-classe do Ensino Fundamental ou do Ensino Mdio Observar de forma participativa, se possvel, as diversas atividades pedaggicas do professor de Histria Questes orientadoras da observao em sala de aula: Como os professores de Histria observados decidem o que ensinar? Quais as fontes consultadas pelo professor para organizar o ensino? Quais os critrios que os professores utilizam para selecionar os contedos ensinados? Quais as evidncias das correntes historiogrficas podem ser observadas na prtica dos professores de Histria da escola campo de estgio? Quais as atividades utilizadas pelos professores para trabalhar os conhecimentos histricos? Quais os recursos didticos so utilizados na sala de aula? Em sua observao do ensino da Histria voc constatou que o professor levava em considerao os conhecimentos prvios do aluno (conceitos espontneos e intuitivos, as experincias sociais anteriores e cotidianas, enfim, seus esquemas de conhecimento)? O professor de Histria, durante o perodo da observao, procurou relacionar o conhecimento histrico ensinado com o cotidiano do aluno e do grupo-classe? De que forma as aprendizagens so avaliadas? Como a recuperao das aprendizagens realizada (se existe)?

6
Tcnica de coleta de dados Entrevista com o professor e dois (2) alunos do grupo-classe observado

7
Roteiro da entrevista (sugesto) Com o professor: caractersticas do professor, rendimento escolar, participao nas atividades pedaggicas, disciplina, possibilidades de aprendizagem, interao entre os alunos. Com o aluno: autoridade e liderana do professor, competncia pedaggica (o bom professor), respeito ao aluno, interao com grupo-classe. Texto sugerido Fonseca, Selva Guimares. Abordagens historiogrficas recorrentes no ensino fundamental e mdio. In: ______. Didtica e Prtica de Ensino de Histria. Campinas: Papirus, 2003. p. 39 48. Fonseca, Selva Guimares. O ensino de histria e a construo da cidadania. In: ______. Didtica e Prtica de Ensino de Histria. Campinas: Papirus, 2003. p. 89 96.

Captulo 5. Trajetria Profissional do professor de Histria: um esboo de estudo biogrfico A atividade consiste da reconstituio da trajetria profissional de um professor de Histria pertencente ao quadro docente da escola observada. Para levantamento dos dados biogrficos do professor relativos sua histria profissional, realizar entrevista. Para o tanto dever ser organizado um roteiro de entrevista cujos itens podem tocar os seguintes pontos: Formao acadmica (curso de graduao, ano, instituio, local, avaliao que faz do curso), Incio da atividade docente (ano, local, escola, condies de trabalho/regime do contrato), Escolha profissional (como se deu, influncias na escolha), Trajetria (escolas em que ensinou (pblica-privada), disciplinas que ensinou), Sentimento em relao atividade docente (satisfao, viso sobre a docncia, o que ser professor?), Expectativas sobre a docncia (sentimento de permanncia ou desejo de mudana da atividade por outra). Outros pontos, do interesse do estagirio, podero ser acrescentados ou substitudos. Se possvel, levante dados sobre a origem social do professor, questionando-o sobre a escolaridade e a atividade profissional dos pais e dos irmos. Tcnica de coleta de dados: Anotaes das observaes Entrevista com o professor Texto sugerido: Fonseca, Selva Guimares. Como nos tornamos professores de histria: a formao inicial e a continuada. In: ______. Didtica e Prtica de Ensino de Histria. Campinas: Papirus, 2003. p. 59 87. Captulo 6. A Regncia Planejamento de ensino Apresentar os planos semestrais e planos de aula. Relato da regncia de classe Juntar, na seqncia da apresentao dos planos de ensino, os relatos das aulas (perodo regular e de recuperao, se houve), confrontando o realizado com o planejado, analisando as reaes dos alunos, as dificuldades encontradas, os objetivos atingidos, enfim o que foi sucesso e o que foi difcil realizar no perodo. Evite relatar as aulas, uma a uma, de forma detalhada. Procure elaborar um texto que apresente sua reflexo sobre o seu conjunto delas. Porm, crie subitens a partir de temas, como por exemplo: relao estagirio-alunos, seleo dos contedos de ensino, escolha do material didtico, experincia de ser professor de Histria, etc. O material de ensino-aprendizagem utilizado, bem como a cpia dos exerccios que porventura foram aplicados durante o perodo da regncia devem vir como anexos. Avaliao das atividades do estgio pela escola Apresentar as fichas de avaliao da regncia

8 1. Fichas de avaliao de cada aula devidamente assinadas pelo professor regente de classe
e carimbadas pela escola

2. Apresentar a avaliao feita pelos alunos: providencie fichas avaliativas para cada aluno da
turma que voc mais realizou regncias e apresente nesta seo.

3. Apresentar sua auto-avaliao de sua atuao docente a partir da mesma ficha avaliativa.
Consideraes finais Registre sua avaliao do processo do estgio: os problemas enfrentados, os encaminhamentos para soluo desses problemas, os ganhos em relao a sua formao de professor, o relacionamento entre estagirio e o professor regente de classe. Procurar responder Questo Norteadora do Estgio, que formulamos da seguinte maneira: A Escola que temos encontra-se materialmente equipada, pedagogicamente organizada e seus profissionais da educao denotam estar preparados para que essa instituio cumpra sua finalidade? Direcione a concluso para uma anlise do ensino de Histria (estado em que ele se encontra, as possibilidades reais de melhoria, o lado bom e o lado problemtico da experincia, etc). Avaliao do processo de estgio: problemas enfrentados, consecuo dos objetivos, ganhos em relao formao profissional, relacionamento estagirio x escola, sugestes para a melhoria do trabalho. Avalie a relao entre o estagirio e o professor de estgio e registre as sugestes para melhoria do processo do estgio. Bibliografia Observando as normas da ABNT para referncias bibliogrficas, indique a literatura consultada. Anexos So considerados anexos: a ficha de freqncia, fichas de observao de aula, ficha de Observao de aula para autoformao, Certificado de concluso de estgio, a cpia do material didtico utilizado, a cpia de testes aplicados. A ficha de freqncia, devidamente preenchida, documento obrigatrio para a entrega do relatrio. Sem ela, o estgio no pode ser validado.

4. CRITRIOS PARA AVALIAO DO RELATRIO DE ESTGIO


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Entrega no prazo; qualidade da apresentao grfica. Diviso em partes; esquema lgico; sumrio; respeito a estrutura sugerida. Trato com o texto acadmico; domnio das normas do trabalho cientfico. Nvel de linguagem; correo lingstica. Autonomia intelectual; capacidade de formulao de idias prprias. Aprofundamento terico; comentrio e anlise dos autores e referenciais estudados. Exemplificao; demonstrao; qualidade da descrio e anlise da observao. Concluses e anexos.

Você também pode gostar