AMENAGEMENT DU TEMPS SCOLAIRE ET SANTE DE LENFANT

Y. Touitou , P. Bgu Au nom dun Groupe de travail de la Commission X

Rsum
LAcadmie nationale de Mdecine a constitu un groupe de travail charg dapprcier lamnagement du temps scolaire sur la sant de lenfant. Aprs avoir dcrit lorganisation actuelle du temps scolaire en France dans la journe, la semaine et lanne, le rapport souligne 1) limportance de la prise en compte des rythmes biologiques et psychophysiologiques de lenfant dans toute rflexion sur cette question ; 2) 2) la dsynchronisation des enfants cest dire laltration du fonctionnement de leur horloge biologique lorsque celle-ci nest plus en phase avec les facteurs de lenvironnement entranant fatigue et difficults dapprentissage ; 3) 3) le rle nfaste cet gard de la semaine dite de 4 jours sur la vigilance et les performances des enfants les deux premiers jours de la semaine lies une dsynchronisation lie au week-end prolong ; 4) 4) le rle primordial du sommeil chez lenfant car il permet un dveloppement harmonieux de lenfant, restaure les fonctions de lorganisme, permet de lutter contre la fatigue et favorise les apprentissages. A la suite de ce rapport, lAcadmie nationale de Mdecine met lintention des pouvoirs publics et des parents des recommandations qui, en mettant lenfant au centre de la rflexion, insistent sur les liens entre temps scolaire et sant de lenfant.

Introduction
La bonne sant de lenfant lcole est ncessaire son panouissement personnel et scolaire. Elle doit tre suivie en parallle et de faon coordonne par les parents, les enseignants et le mdecin. A cet gard, l'organisation du temps scolaire a trois objectifs : amliorer les

conditions d'apprentissage par des emplois du temps appropris, rduire la fatigue et les tensions de l'enfant et instaurer une meilleure qualit de vie de lenfant dans l'cole. Lamnagement du calendrier scolaire a t lobjet de nombreuses modifications successives (Annexe 1), avec lapparition dans le milieu des annes 80 de la notion des rythmes de lenfant dans le dbat. L'interrogation actuelle porte aussi bien sur l'efficacit de notre systme ducatif, sur l'adquation des temps scolaire, priscolaire et extrascolaire conus par linstitution que sur la sant des enfants en lien avec une perturbation de leurs rythmes biologiques selon le type de calendrier adopt. Pour rpondre ces questions lAcadmie nationale de Mdecine a cr un groupe de travail qui a procd des consultations de diffrents acteurs du systme scolaire du Ministre de lEducation nationale ainsi que de chercheurs spcialistes des rythmes biologiques et psychophysiologiques de lenfant et de leurs rapports avec la sant de lenfant.

1-Lamnagement du temps scolaire confront aux rythmes circadiens de lenfant : Temps scolaire et rythmes scolaires
Temps scolaire et rythmes scolaires sont deux ralits distinctes : le temps scolaire est une variable externe rgie par linstitution (emplois du temps, calendrier) alors que le rythme endogne de l'enfant est une variable interne qui lui est propre. L'objectif, pour le bien de l'enfant, est d'harmoniser ces deux notions c'est--dire d'organiser le temps scolaire en fonction des rythmes biologiques et psychophysiologiques naturels de l'enfant. L'amnagement du temps scolaire prend en compte de nombreux facteurs sociaux, conomiques, politiques, pdagogiques. Cette rflexion ncessite donc l'avis de partenaires trs diffrents dont les objectifs peuvent tre opposs : parents, enseignants, chercheurs, industrie du tourisme. Il faut souligner galement le rle non ngligeable des habitudes socitales actuelles dans les prises de position des uns et des autres : les loisirs, les week-ends, le temps libre. Il apparat ainsi que lenfant nest pas au centre de la rflexion. Parmi les lments essentiels qui interviennent dans l'organisation du temps scolaire on trouve le calendrier scolaire et la situation dans ce calendrier des diffrentes

priodes de vacances, les dures quotidienne, hebdomadaire, annuelle de l'enseignement, dures qui sont fixes en rfrence au temps de service des enseignants. Le temps scolaire ne peut pas tre dissoci du temps priscolaire dans lequel intervient le rle de la famille. Le temps priscolaire amne un certain nombre de questions sur ce temps pass en dehors de l'cole, par exemple : Que fait l'enfant aprs l'cole : est-il chez lui ou dans la rue ? Joue-t-il ? Fait-il ses devoirs, ou du sport ou de l'ordinateur ? Regarde-t-il la tl ? Est-il seul ou encadr ?

2-Les rythmes circadiens de lenfant dge scolaire

2.1 Rythmes psychophysiologiques Les moments favorables d'apprentissage dans la journe ont t l'objet d'tudes concordantes : l'enfant arrive fatigu l'cole (8 h 30) quelle que soit la dure de son sommeil la nuit prcdente, puis il va augmenter progressivement ses capacits d'attention et d'apprentissage dans la matine avec un pic vers 10 11 h, celles-ci vont ensuite diminuer en dbut d'aprs-midi et tre nouveau performantes vers 15 16 h [1 10]. 2.2 La dsynchronisation des rythmes de lenfant Un rythme circadien est la rsultante de deux composantes, lune exogne correspondant aux facteurs de lenvironnement, lautre endogne correspondant notre code gntique. Ces deux composantes interagissent et interviennent de faon conjointe [11]. La composante exogne correspond aux diffrentes alternances de notre environnement : nuit-jour, veille-sommeil, chaud-froid, saisons, Ces facteurs de lenvironnement, appels synchroniseurs ou donneurs de temps, ne crent pas les rythmes biologiques mais les modulent cest--dire les entranent sur 24 h par exemple. Chez lhomme les synchroniseurs prpondrants sont essentiellement de nature sociocologique, comme les alternances lumire-obscurit et veille-sommeil. A cet gard il faut souligner dune part limportance du sommeil dans la structuration des rythmes circadiens [12, 13], et dautre part celle de la lumire dans lentranement du systme circadien chez lhomme [14, 15]. A ces synchroniseurs naturels de l'environnement s'ajoutent pour l'enfant le rythme de vie de ses parents et les contraintes institutionnelles (cole, ).

La composante endogne dun rythme biologique est mise exprimentalement en vidence dans des expriences disolement dites hors du temps (grottes ou laboratoires amnags) : les rythmes circadiens persistent mais leur priode est lgrement diffrente de 24 h car elle nest plus entrane par les synchroniseurs de lenvironnement. Cette composante endogne est sous la dpendance de gnes mis en vidence dans de nombreuses espces, y compris lhomme [16]. Un organisme est dit synchronis lorsquil y a rsonance entre ses rythmes biologiques (son horloge biologique) et lenvironnement. Une dsynchronisation des rythmes circadiens apparat lorsqu'il n'existe plus d'harmonie, c'est--dire de relation de phase, entre l'horloge biologique qui contrle nos rythmes circadiens et lenvironnement cest dire le temps de notre montre [11]. Cette dsynchronisation s'accompagne de troubles atypiques tels que fatigue, mauvaise qualit du sommeil, mauvaise qualit de l'apptit, troubles de la concentration et des performances qui gneront considrablement l'enfant se trouvant dans une telle situation. La prservation de ses rythmes biologiques et psychophysiologiques est donc indispensable la bonne sant de l'enfant qui dpend, entre autre, de la qualit de son sommeil dans sa dure et sa rgularit.

2.3 Le sommeil, un lment essentiel des rythmes de lenfant Chez l'enfant en bonne sant mais qui prsente un dficit de sommeil, les troubles des rythmes circadiens sont lis la perte des signaux synchroniseurs, des rythmes du lever et du coucher irrguliers (et souvent tardives pour le coucher), une exposition la lumire pendant le coucher ou encore des nuisances de l'environnement (bruit, ). Le sommeil a un rle essentiel pour l'enfant sur le plan physiologique et psychologique car il permet un dveloppement harmonieux, restaure les fonctions de l'organisme, lutte contre la fatigue et favorise les apprentissages. Les principales caractristiques du sommeil de l'adulte se mettent en place au cours des deux premires annes de la vie. Chez le pr-adolescent, entre 6 et 11 ans, le sommeil est trs stable et la vigilance diurne de l'enfant est grande. Les besoins en sommeil tant variables selon les enfants, il est important de considrer la rgularit et la bonne rpartition des heures de sommeil plus que le nombre d'heures de sommeil sur

un espace de temps. Entre 3 et 10 ans, la dure du sommeil nocturne est rduite d'environ 10 minutes par an. Cette diminution progressive du temps de sommeil est lie un retard lui-mme progressif de l'heure du coucher [17, 18]. La prvalence de l'insomnie est importante chez l'adolescent : 17 % se plaignent de la qualit de leur sommeil, 40 % se plaignent de somnolence diurne, 20 % des adolescents consults indiquent avoir consomm des psychotropes les 12 derniers mois et 4 % des hypnotiques. 29 % des adolescents font des parasomnies [19 - 21]. Les causes de ces troubles du sommeil sont d'ordre environnemental (tlvision, ordinateur) qui entrane un syndrome de retard de phase, d'ordre psychologique (anxit, difficults parentales, manque de limite) ou lies des causes mdicales (apne du sommeil, syndrome des jambes sans repos, handicap, ). Bien que les besoins en sommeil de l'adolescent se situent aux environs de 9 h par nuit, la plupart d'entre eux ne dorment que 7 8 h en priode scolaire (enqute SOFRES 2005 : 7 h 46 min en moyenne). La privation de sommeil les jours scolaires est plus importante chez les filles. Les adolescents compensent ce dficit en sommeil en allongeant leur temps de sommeil pendant les week-ends et les vacances, tout en continuant d'avoir des retards du coucher et du lever pendant ces priodes [22]. Il a t dcrit que pendant leurs vacances 85 % des lycens (rgion lyonnaise) dorment plus longtemps : 1 2 h de plus pour 49 %, 3 4 h de plus pour 21 % et au-del de 5 h pour 3 %. La mauvaise qualit du sommeil a pour corollaire une altration des capacits d'apprentissage entranant une faible russite scolaire pouvant aller jusqu'au retard scolaire, des troubles d'anxit, de dpression et du comportement (violence, hyperactivit, ). Les mmes troubles se retrouvent lors d'tudes exprimentales de privation de sommeil.Les facteurs associs ces perturbations du sommeil sont trs nombreux et peuvent se cumuler : un dbut d'cole trop matinal, des trajets scolaires longs, des activits extra-scolaires trop nombreuses, la pression scolaire, des rythmes irrguliers de coucher et de lever, la consommation tlvisuelle et informatique trop importante, la sdentarit, le stress, l'anxit, les difficults scolaires, l'environnement familial.

2.4 La fatigue de lenfant La fatigue de lenfant lcole est galement en rapport avec ses rythmes biologiques qui ne sont plus en phase avec lenvironnement aussi bien dans les 24 h (diminution du temps de sommeil) que dans la semaine avec la coupure du week-end pendant laquelle lenfant se couche encore plus tard que pendant la semaine et se rveille plus tard le lendemain. La prpondrance de cette dsynchronisation de lenfant est importante puisquelle a t rapporte dans 60 % des cas des enfants fatigus [23] loin devant toute autre cause. En dehors de toute maladie, lenfant est souvent fatigu lcole. Cette fatigue est souvent en rapport avec un excs dactivits, quelles soient de loisirs (activits sportives, activits artistiques, temps pass devant lordinateur, ) ou de soutiens scolaires divers (cours particulier, surinvestissement des parents dans le contrle des devoirs et leons, ). Cet ensemble dlments aboutit une rduction du temps de sommeil, facteur cardinal pour la bonne sant de lenfant et, par voie de consquence, des troubles de lattention, de la somnolence diurne, des troubles du caractre, parfois un syndrome dhyperactivit, des troubles anxieux (craintes de mauvais rsultats et de punitions) qui leur tour engendrent des difficults dapprentissage et une diminution des rsultats scolaires [23, 24]. Il faut galement souligner dans ce cadre les effets ngatifs de cantines bruyantes et mal adaptes un environnement serein lorsque les enfants djeunent. La qualit des rsultats scolaires de lenfant fatigu sen ressent et peut aller jusqu lchec scolaire si les adultes en charge de lenfant (parents, enseignants, mdecin) ne sont pas en mesure den neutraliser les raisons en amliorant la qualit de vie des enfants concerns.

3. Problmes poss par lorganisation du temps scolaire en France

Lamnagement du temps scolaire en France nest pas en cohrence avec ces connaissances de la chronobiologie de lenfant et cela tous les niveaux de lorganisation, journe, semaine ou anne scolaire.

3.1 La journe scolaire Dans le primaire La journe scolaire qui se droule en France de 8 h 30 16 h 30 devrait tre amliore en brisant ces horaires conventionnels pour organiser une semaine scolaire sur une journe moins longue (5 h par exemple et sur une semaine de 4 jours et demi ou 5 jours comme dans la plupart des pays europens, en proposant 1 h d'tudes diriges en fin de classe l'aprs-midi). Ces transformations devront avoir l'accord de la commune et d'autres instances comme le Conseil Gnral qui devront donner les moyens financiers ncessaires pour les raliser. Au collge Le traitement de lemploi du temps est actuellement le mme au collge, quelle que soit la classe (de la 6me la 3me), sans tenir compte de lge de lenfant. Or le passage du primaire au collge entrane une rupture difficile grer car llve doit rsoudre de nombreux problmes auxquels il n'est pas habitu : professeurs qui se succdent dans la journe, nombreux conseillers dducation, infirmier scolaire, mdecin scolaire. Il faut y ajouter la multiplicit des classes et des salles, la taille parfois trs importante de ltablissement et son environnement. Tout cet ensemble conditionne la vie de llve au collge. Ds la 6me, l'enfant a une squence prcise dheures de cours auxquelles s'ajoutent de nombreuses options : sports, actions ducatives, ateliers. Cet ensemble reprsente un temps de prsence important auquel il faut ajouter l'attente du ramassage scolaire pour certains lves. Quelle que soit la classe, l'emploi du temps dcousu n'est pas rare au collge : un cours par exemple de 8 h 9 h le matin puis rien pendant 2 h, et reprise dun cours 11 h. Ce type de squences dcousues entrane une fatigue chez l'enfant.

3.2 Nombre dheures scolaires hebdomadaires A lcole maternelle et lmentaire, la dure de la semaine scolaire est fixe 24 h denseignement, organise raison de 6 h par jour sur 4 jours, les lundi-mardi-

jeudi et vendredi (dans le cadre de la semaine dite de 4 jours gnralise la rentre 2008-2009) Au collge, la dure hebdomadaire des cours est comprise entre 25 et 28 h. Au lyce, la dure hebdomadaire des cours est comprise entre 30 et 40 h selon la srie et les options choisies par llve.

3.3 Rpartition du temps scolaire hebdomadaire : la semaine de 4 jours La France tient en Europe une position trs particulire en matire de temps scolaire. Les coles des pays europens travaillent en majorit cinq jours daffile, certaines fonctionnent sur 4 jours et demi avec le mercredi matin travaill. Les coliers franais ont une charge quotidienne de travail lcole beaucoup plus importante, par exemple de 2 h de plus que les coliers sudois Les semaines de 4 jours, 4 jours et demi ou 5 jours de classe ont fait l'objet de recherches qui montrent que lamnagement hebdomadaire en 4 jours n'est pas favorable l'enfant car celui-ci est plus dsynchronis le lundi et le mardi matin que dans la semaine habituelle de 4 jours et demi [1 6, 25, 26]. Par ailleurs, un certain nombre dtudes ont tabli que les performances mnsiques sont meilleures aprs un week-end de un jour et demi compar un week-end de deux jours comme dans la semaine de quatre jours actuelle [6]. De plus, le sommeil est un facteur indispensable la bonne sant de l'enfant et certains travaux ont corrl les difficults scolaires un sommeil insuffisant. Une expertise collective de lINSERM mene en 2001 la demande de la CNAM souligne que les variations hebdomadaires de lactivit intellectuelle seraient, la diffrence des variations journalires, davantage le reflet de lamnagement du temps scolaire que dune rythmicit endogne propre llve [27].

3.4 Dure annuelle de lenseignement dans le primaire Lanne scolaire comporte 36 semaines rparties en 5 priodes de travail, de dure comparable, qui sont spares par 4 priodes de vacances. Le calendrier scolaire est arrt par le Ministre de lEducation Nationale pour une priode de trois annes. Le

calendrier national scolaire obit actuellement aux grands principes suivants : - 2 semaines de vacances Nol, en fvrier et au printemps ; - 10 jours de vacances la Toussaint ; - mois de juillet et aot entirement vaqus.

Lenseignement actuellement dispens en France aux lves du primaire dans le cadre de la semaine de 4 jours est donc rparti sur 144 jours de classe par an (36 semaines de 4 jours) correspondant 864 h de cours annuel (et 936 h de cours pour les enfants bnficiant de 2 heures hebdomadaires supplmentaires daide personnalise ). Le nombre annuel dheures denseignement est ainsi compris entre 864 h et 1 033 h selon lge des lves ce qui place notre pays parmi ceux ayant le nombre dheures denseignement annuel le plus lev par comparaison avec des pays comme la Finlande (608 h), la Norvge (620 h), lAllemagne (622 h). Les annexes 2 4 prsentent les donnes de l OCDE sur la comparaison de lanne scolaire dans divers pays europens [28]. Pour tenir compte des donnes biologiques il faudrait une anne scolaire de 180 200 jours (avec comme corollaire la rduction des grandes vacances), 4 6 h de travail par jour selon lge de llve, 4 jours et demi 5 jours de classe par semaine en fonction des saisons ou des conditions locales.

4 - Amnager les temps de vie des jeunes

Les temps de l'cole et de vie des enfants se sont progressivement structurs en fonction de l'volution de notre socit et en fonction des demandes et des besoins sociaux. Depuis les annes 80, les emplois du temps journaliers, hebdomadaires et annuels sont l'objet de dbats : coupure de la semaine par un cong en milieu de semaine le mercredi (au lieu du jeudi), raccourcissement des vacances d't 2 mois, augmentation de la dure des vacances de fvrier. La solution idale n'existant pas, il faut trouver un compromis entre l'intrt de l'lve et les besoins de l'adulte. Il faut tenir compte galement de la vie et de l'activit

de l'lve en dehors de l'cole. Ce compromis ncessite l'avis des enseignants, parents, scientifiques, responsables de mouvements associatifs, dcideurs [27].

4.1 Le systme scolaire franais est-il efficace ? Le programme PISA, acronyme de Programme for International Student Assessment, correspond une valuation triennale (depuis 2000) des performances des systmes ducatifs des 30 pays membres de lOCDE et de nombreux pays partenaires. Cette valuation porte sur les comptences des lves de 15 ans dans trois domaines : comprhension de lcrit, culture mathmatique et culture scientifique [29, 30]. Les adolescents franais de 15 ans se situent en 7 position par rapport d'autres pays europens pour leurs performances cumules dans les domaines de la comprhension de l'criture, des mathmatiques et des sciences et en 2006 la 25me place pour la culture scientifique de lensemble des pays valus (n = 57). Ce classement des lves franais peut tre li, entre autres, des mthodes denseignement non ou mal values et une mauvaise distribution des enseignements dans le temps.

4.2 Evaluation des diffrents amnagements exprimentaux Lvaluation des diffrents amnagements exprimentaux par les chronobiologistes et psychologues amne quatre enseignements : 1 Les variations journalires des performances intellectuelles sont encore plus prsentes chez les lves qui ne matrisent pas la tche : plus le niveau des lves est lev, moins leurs rsultats varient dans la journe ou la semaine. 2 - Les activits pri- et extra-scolaires (socioculturelles et sportives) sont importantes, lorsquelles sont bien doses, car elles participent au droulement harmonieux des diffrentes phases du sommeil et l'panouissement physique et psychique des lves en amliorant les comportements, l'coute, l'attention et donc l'apprentissage. 3 Librer du temps pour l'lve n'est pas forcment synonyme d'panouissement sans

politique d'accompagnement (pri- et extra-scolaire). 4 - Eviter la semaine de 4 jours car elle engendre une journe scolaire plus charge ou une rduction des "petites vacances" ou un allongement du 1er trimestre. La libration du temps est profitable l'enfant si son milieu culturel environnant le permet. En l'absence d'encadrement, l'enfant est laiss lui-mme (abus de temps pass devant la tlvision, l'ordinateur ou dans la rue).

En conclusion
Si on met lenfant au centre de la rflexion sur le temps scolaire il faut prendre en considration lapport des rythmes biologiques en attirant lattention sur les lments suivants : - le sommeil : de sa dure et de sa qualit dpendent le comportement l'cole, le niveau de vigilance et de performances. Il serait cet gard important de retarder l'entre des enfants en classe en crant une priode intermdiaire dactivits calmes en dbut de matine, car lenfant arrive fatigu lcole, surtout lorsque son temps de sommeil nest pas respect. De plus, un coucher tardif nest pas totalement compens par un lever tardif. - les variations quotidiennes de l'activit intellectuelle et de la vigilance : elles progressent du dbut jusqu' la fin de la matine, s'abaissent aprs le djeuner puis progressent nouveau au cours de l'aprs-midi. Deux dbuts sont difficiles pour l'enfant : dbut de matine et dbut d'aprs-midi. A cet gard la semaine de 4 jours (lundi, mardi, jeudi, vendredi) s'accompagne d'une dsynchronisation avec diminution de la vigilance de l'enfant les lundi et mardi - les variations annuelles de la rsistance l'environnement : les priodes difficiles pour lenfant sont lautomne, la priode de la Toussaint (dont les vacances devraient tre tendues 2 semaines), et lhiver vers fin fvrier ou dbut mars [31]. - le bruit : les grandes salles des cantines trs bruyantes devraient tre transformes en plusieurs petites units pour amortir le bruit. - la vie lcole : il faudrait tenter de diminuer le stress de l'enfant et le

surmenage scolaire par des programmes adapts et non plthoriques ; viter le transport de cartables lourds grce, par exemple, lutilisation de casiers lcole ; instituer une heure dtude surveille en fin denseignement.

Recommandations de lANM sur le temps scolaire et la sant de lenfant

LAcadmie nationale de Mdecine considrant que lamnagement du temps scolaire et la sant de lenfant sont troitement lis, prsente les recommandations suivantes destines aux dcideurs et aux parents.

1- Recommandations destines aux dcideurs Mettre lenfant au centre de toute rflexion sur le temps scolaire, en tenant compte des connaissances actuelles sur les rythmes circadiens et les besoins physiologiques des enfants et des adolescents, en introduisant la notion d hygine de travail respectant leurs rythmes . Amnager la journe scolaire en fonction des rythmes de performance et enseigner les matires difficiles aux moments d efficience scolaire reconnus, en milieu de matine et en milieu d aprs-midi. Amnager la semaine sur 4 jours et demi ou 5 jours en vitant la dsynchronisation lie un week-end dont le samedi matin est libre Respecter le sommeil de l enfant et le considrer comme un sujet de sant publique au mme titre que tabac, alcool et alimentation. Evoluer vers un calendrier de 7-8 semaines de classe et 2 semaines de vacances ce qui implique un remaniement des 1er et 3 trimestres. Allger le temps de prsence quotidien de l'lve l'cole en fonction de son ge. Crer un Observatoire des Rythmes de lenfant pour suivre les amnagements du temps scolaire permettant de faire des propositions.

2- Recommandations destines aux parents Informer sur le rle fondamental du sommeil pour la bonne sant de l enfant et veiller une quantit de sommeil suffisante et des horaires de lever et de coucher rguliers. Restreindre le temps pass par les enfants devant un cran moins de 2 heures par jour (recommandation de l'Association amricaine de pdiatrie) et viter la tlvision avant le coucher. Supprimer tlvision et consoles de jeu de la chambre de lenfant. Amnager le temps priscolaire et favoriser les activits structures sportives et culturelles.

Annexe 1 : Histoire succincte du calendrier scolaire en France

- 3me Rpublique : l colier est en classe 6 h par jour et 5 jours sur 7. Il a 2 jours vaqus hebdomadaires : le jeudi consacr l instruction religieuse et le dimanche. Les grandes vacances durent 1 mois et demi auxquelles sajoutent une semaine Pques et quelques jours fris dans lanne. - Fin des annes cinquante : lquilibre entre temps de travail et de repos pour llve est soulign par les pouvoirs publics. Une circulaire de 1956 recommande la suppression des devoirs du soir. - Annes soixante : avec la croissance conomique et la dmocratisation et la massification du tourisme, le calendrier scolaire est moins un enjeu politique et moral, et devient un enjeu conomique pour les industriels du tourisme. - 1969 : arrt des cours le samedi aprs-midi. Le temps de prsence de llve

 lcole passe de 30 27 h. - 1972 : le jeudi libre est remplac par le mercredi. - 1980 : un rapport du Conseil conomique et social souligne que la France est le pays o la dure des grandes vacances est la plus longue avec la journe scolaire la plus charge. Les tudes scientifiques soulignent la fatigue des enfants lcole, en particulier en octobre novembre et fvrier mars et la ncessit de vacances de 10 jours au moins ces priodes pour lenfant. 1986 : la priodicit 7 semaines de travail suivies de 2 semaines de repos est institue (appel rythme 7 2). Cette priodicit sera en place pendant un an seulement. Les vacances dt durent 2 mois. 2008 : institution de la semaine de quatre jours.

Annexe 2 : Temps total pass en classe de lge de 7 ans lge de 14 ans dans diffrents pays (2006)

Source : OCDE (2008) : Environnement pdagogique et organisation scolaire

Annexe 3 : Comparaison du nombre annuel dheures des lves de 7-8 ans, 12-14 ans et 15 ans (2006)

Source : OCDE (2008) : Environnement pdagogique et organisation scolaire a : sans objet pour le pays m : donnes manquantes Annexe 4 : Comparaison par pays du nombre annuel dheures selon le cycle (2006)

Source : OCDE (2008) : Environnement pdagogique et organisation scolaire

Personnalits auditionnes par le Groupe de Travail : Mr Ren MACRON, Chef du bureau des Ecoles au Ministre de lEducation nationale. Mme Jacqueline BLOAS-GONIN, Chef du Bureau des collges au Ministre de lEducation nationale. Dr Marie- Josphe Challamel Marie-Jo CHALLAME , Unit INSERM U628,unit du sommeil de lenfant, Facult de mdecine (Lyon). Professeur Franois TESTU , UFR Arts et Sciences humaines , Universit Rabelais (Tours).

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