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Artigos Originais

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O conhecimento no currculo escolar: o contedo dana em aulas de Educao Fsica na perspectiva crtica
LviaT enorioBrasileiro*

Resumo O estudo toma como referncia a considerao do que significa, na teoria crtica da Educao e da Educao Fsica a Formao, o Currculo, a Prtica Pedaggica, para reconhecer nexos, determinaes e exigncias de abordagens que se propem crtica. Objetiva apresentar uma proposio explicativa sobre o trato com o conhecimento Dana, no interior da disciplina Educao Fsica, com nexos em referncias da teoria crtica da Educao. Recorre pesquisa-ao, atravs do planejamento, implementao e avaliao de uma unidade de ensino na disciplina Educao Fsica, com o contedo Dana, nos ciclos de ensino quatro turmas, de uma escola pblica. Palavras-chave:PrticaPedaggica,EducaoFsica, dana. Abstract The study uses, as a reference, considering on what means, in critical theory on Education and of Physical Education the Formation, Curriculum, and Pedagogical Practice, to recognize the links determinations and approaching demands that call forth criticism. It s objective is to present a proposition that could explain on how to deal with Dance knowledge, into Physical Education discipline, using connections in references of Critical Theory of Education. It examines the action-research approaching, based on planning, implementation, and evaluation of the whole process of one teaching

unit inside Physical Education discipline, that has Dance knowledge, in the teaching cycles four classes, in a public school. Keywords:PedagogicalPractice,PhysicalEducation, dance. Resumen El estudio toma como referencia, en consideracin de lo que significa en la teora crtica de la Educacin y de la Educacin Fsica la Formacin, elCurrculo,laPrcticaPedaggica,parareconocer nexos, determinaciones y exigencias de abordajes que proponen crtica. Tiene por objetivo presentar una proposicin explicativa sobre el trato con el conocimiento Danza, en el interior de la asignatura Educacin Fsica, con nexos en referencias de la teora crtica de la Educacin. Recurre a la investigacin-accin a travs de la planificacin, implementacin y evaluacin de una unidad de enseanza en la asignatura Educacin Fsica, con la materia Danza, en los ciclos de enseanza cuatro grupos de una escuela pblica. Palabras-clave:PrcticaPedaggica,EducacinFsica, danza. Opresenteestudoabordaaquestodocontedodana, enquanto contedo de ensino da Educao Fsica, no currculoescolar,fazendo-oapartirdaconsideraodas possibilidades,limiteseexignciasdarefernciadateoriacritica.Pretendecontribuirnasdiscussesacercade problemticassignificativasdaprticapedaggica,en-

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tre as quais destaca-se a questo do conhecimento no currculoescolar,apresentandocomoobjetodeestudoo tratocomoconhecimentodana,emaulasdeEducaoFsica,apartirdeprticaspedaggicasnaperspectivadateoriacrticadaEducao.


Uma caminhada em construo: reconhecendo as dimenses da problematicidade do tema

Nossa reflexo permite explicitar com que base estamos construindo nosso arcabouo terico, tomandocomoreferncia a concretude da realidade educacional.

Oqueimpregnaproblematicidadeaumproblemaa necessidade, portanto, a essncia do problema a necessidade(SA VIANI,1991). Eledizdosentidoprofundamentevitalparaaexistncia humana.Trata-se de uma necessidade que se impe objetivamente e assumida subjetivamente, exigindo-se o afrontamento com a realidade. O problema com o qual nos confrontamos na prtica concreta nas escolas pblicas, e que est exigindo aprofundamentoterico,aquestodaformaohumana e as responsabilidades da escola pblica com a direo que assume tal formao. Ele est impregnado de dramaticidade, porque diz da necessidade vital com a qual se confronta a humanidade, a saber: altera, significativamente, os rumos do processo de formao das novas geraes, fazendo-o no marco da realidade complexa e contraditria. Nolimite,portanto,derelaeshumanasesociais,debase capitalista,comtendnciasaltamenteconcentra-dorase destrutivasdasforasprodutivashomem,trabalho,natureza,conhecimentobusca-serefernciasemancipatrias1. Nessabuscanoestoeximidasasreasdoconhecimento queconfiguramatualmenteocurrculoescolar. assim que a Educao Fsica, inserida no currculo escolar, procura respostas para a questo, fazendo-a nomarcodediscussesampliadas,quepermitemcaptarumaperspectivadecomplexidadeetotalidadeque sefazemnecessrias. Paraadentraremtalcomplexidade,optamosemseguir opercursodaexplicitaopreliminardocontedotericodascategoriasquepermitiroareflexoarticulada aquenospropomosnopresenteestudo.

Partindo, portanto, do concretodaescolapblicae,no seu interior, do trato com o contedo dana em aulas de Educao Fsica estaremos articulando a reflexo acerca da Formao, do Currculo,daEducaoFsica e da Dana como conhecimento reconhecido como contedo das aulas.

A conjuntura social e a direo hegemnica na formao humana AorefletirmossobreaEscolatemosquereconhec-lano interiordepolticaseducacionaispblicasquesodelimitadas sob a gide do Estado. Nesses tempos de hegemonianeoliberalpodemosidentificarqueeleesvazia-se no que se refere s polticas sociais, porm potencializa-senasrelaesdeconcentraodepoder. SADER(1999)falaemEstadomini-max,sendomximo para o capital e mnimo para o trabalho, apontandoqueumEstadodemocrticodeverter,emprimeiro lugar,adimensodainclusosocial,ondedeveroser estendidosegarantidososdireitosbsicosdecidadania. Examinando a crise educacional, sob a anlise neoliberal,GENTILI(1996)apontaqueacrisedossistemas educacionais responsabilizada pela profunda falta de eficincia, eficcia e produtividade, na contramo do que vimos identificando, ao longo dos anos, comosendoumacrisedequantidade,universalizao e extenso. Retira-se a questo da crise de universalizao para a crise gerencial dos sistemas escolares, tomando como referncia a qualidade total, que vem sendo implantada em empresas. As estratgias para superar a crise so buscadas no plano de discusso internacional, que recorre ao apoio do Banco Mundialedosexperts2 ... O que se evidencia a transposio de conceitos das prticas empresarias ao sistema educacional, tendo, em sua funo social, a empregabilidade como ponto fundamental.

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Neste sentido, faz-se necessrio impor resistncias a essas polticas que desmontam as conquistas populares sob a argumentao da reestruturao e desburocratizao,etermosclarezadosenfrentamentosante essaconjunturaqueimpeleadiscussodedemocratizaodosespaospblicos. Base educacional: papel da educao Partimos do entendimento de que as ltimas dcadas vmsendosignificativasnocampodaspreocupaes relativas aos problemas educacionais no pas. A educao entra no palco da rediscusso acerca das teorias que norteiam suas prticas pedaggicas e faz uma releitura da sua funo social, colocando-se enquanto um dos fatores que contribuir, em conjunto com outros, para mudanas qualitativas na nossa sociedade. Reconhecemosdiferentescontribuies,paracompreenderopensamentopedaggicodoBrasil,porm,neste estudo,fizemosaopodetomarcomorefernciapara adiscussoacercadasperspectivasdaeducao,osestudosdeSA VIANI(1989e1992),porproporaconstruodasprimeirasaproximaesdeumaPedagogiaHistrico-Crtica,ondetomacomoquestocentralaproblemtica de como atuar de modo crtico no campo pedaggico, como ser um professor que ao agir, desenvolveumaprtica de carter crtico,eFREITAS (1995),portomarosestudosdacrticaeducacionalpara anliseerealizarumdilogocrticosobreaquestoda organizaodotrabalhopedaggico,acreditandoqueo debatedadcadadeoitentaestinacabado.Etomandoessadiscussoemabertoquenosaproximamosda PedagogiaHistrico-Crtica,nadireodeavanarna explicitao do processo pedaggico inserido na concretudeescolar,esuaspossibilidadesdesuperao. A discusso curricular: a teoria crtica em debate Adentramosnadiscussodocurrculoreconhecendo seu percurso histrico, desde a etimologia da palavra latina scurrere, referindo-se a curso (ou carro de cor-

rida), e ao longo dos anos suas diversas formas de entendimento:percursoeducacional,programaouconjunto de programas, organizao da conduo da aprendizagem, dentre outras (FORQUIN, 1993; GOODSON,1995). Nossocampodeconcentraofoioperododenominadodereconceituao,iniciadonosanos60/70,ondeas discussessaemdavisorestritadeensino,aprendizagem,avaliao,paraampliaodadiscussoacercade ideologia,cultura,poder,resistncia,emancipao3 . possvel identificar fases, no bem definidas, da trajetria da discusso curricular, onde os primeiros estudos tinham como eixo o currculo e a distribuio dopoder,depoisofoconaresistncia,sendointensificada a discusso sobre o papel do Estado na legitimaodosistemacapitalista.Posteriormenteestudos que refletem a preocupao com as estratgias prticas e com a ao docente comprometida, e nos anos 90 identifica-se contribuies de estudos feministas, de raa, culturas e do pensamento ps-moderno e ps-estrutural. Nas discusses que tomam como refernciaosestudosps-modernoseps-estruturalistassoidentificadasasteoriasps-crticas,que,segundo SILVA(1999) uma ampliao da teoria crtica, queapesardetomarcomorefernciaomesmoncleo daanteriornopodesercompreendidasemumaanlisedasrelaesdepoderdescentralizado. Inmerassoasdiscussesquesustentaram,nosanos 80/90, a teoria curricular crtica. Porm, nos ltimos anos,ampliasseodiscursosobreasuacrise.MOREIRA (1997), buscando entender como os especialistas em currculo apontam essa discusso, identifica que os avanos tericos afetam pouco a prtica docente deixando de contribuir, como se desejaria, para sua maior renovao. Evidencia que apesar de anunciada a crise, se reconhece a importncia da produo curricular, a partir da teoria curricular crtica. Reafirmamosaimportnciaderecorrermosdiscusso dateoriacrticaporreconheceroseupotencialanaltico, eevidenciaranosuperaodascategoriasdeautonomia,emancipao,frenteaosistemasocialvigente.

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ConcordamoscomMOREIRA,aoafirmarque
ATeoria Crtica do Currculo um movimento de constante problematizao e questionamento. Nesse processo, novas questes e temas vm-se incorporar queles que, desde o seu incio, estiveram no centro de sua preocupao. isso que constitui sua vitalidade e seu potencial. Esta uma histria que evidentemente ainda no terminou. Na verdade, talvez esteja apenas comeando (1995, p. 35).

nohouvenenhumapropostametodolgicadeensino sistematizadaqueenfrentasseahegemoniadomodeloda aptidofsica.Partedareflexodoprojetopoltico-pedaggicoqueorientaotrabalhoescolaretomacomorefernciaaconcepodecurrculoampliado.EntendeaEducaoFsicacomodisciplinaque,naescola,trata,pedagogicamente,doconhecimentodaCulturaCorporal,a qualseconfiguraatravsdeformasdeatividadescorporais/expressocorporalenquantolinguagem,taiscomo: dana,esporte,luta,jogo,ginsticaetc. EmPernambucoodebate,tambm,fomentadonadcada de 80 junto aos professores e representantes institucionais,rediscutindoaEducaoFsicaesuafunonoespaoescolar.ASecretariadeEducao,CulturaeEsportesdoEstadodePernambuco1987/1991, apresenta a Contribuio aodebate do currculo em Educao Fsica:umaproposta para a escolapblica,queapresentavaseraEducaoFsicaumaprtica pedaggicaque,nombitoescolar,tematizaformasde atividadesexpressivascorporaisjogo,esporte,dana ginsticaqueconfiguramoconhecimentodacultura corporal.Nasgestesposterioresestapropostavemsendoreeditada,sofrendopoucasalteraesnoqueconcerne aoscontedos,pormsemampliarsuadiscusso. ApesardoprocessodeconstruoderefernciastericocrticasemPernambuco,solimitadososavanosnotratocomoconhecimentonaprticapedaggica,nodiferenciandodasdemaisdisciplinasdocontextoescolar. no interior de uma escola pblica do Estado de Pernambuco que estaremos articulando a reflexo acerca das possibilidades de tratar o conhecimento Dana, em aulas de Educao Fsica, a partir de prticas pedaggicas que se diferenciam por tomarem a refernciadaperspectivacrtica. O contedo Dana em aulas de Educao Fsica: temos o que ensinar? DelimitamosocontedoDanaemnossapesquisapor reconhecermosaausnciadediscusses,damesma,enquantocontedoasertratadonoespaoescolar.Reco-

A Educao Fsica e o espao escolar: compreendendo um percurso Analisamoscomoumareadeconhecimento,aEducao Fsica, insere-se no mbito escolar, ao longo de sua histria no Brasil. Reconhecemos que esta assumiu diferentes papis, os quais corroboraram com as referncias educacionais de diferentes pocas, justificando-se por outras necessidades que no o seu conhecimentoespecfico4. AproduotericadaEducaoFsicarecebeuimpulsosignificativonosanos80,ondesecriticavaomodelo de esportivizao, de orientao tecnicista, vindo a analisar o papel social e poltico que a Educao Fsica vinha assumindo. Configura-se referncias tericasqueapontamanecessidadedepensarumaEducaoFsicaprogressista,revolucionriaoupopular,chegandoaosanos90comdiversosentendimentossobre umaEducaoFsicaprogressista.Oconsensodosanos 80 passa a expressar-se em um conflito nos anos 90. Em1991GHIRALDELLIJNIORapresentaumapropostapedaggicabaseadanaconcepohistrico-crtica, onde a Educao Fsica a educao do movimento corporal humano, atravs dos contedos luta, ginstica,esporte,dana,dentreoutros,comdestaque ao trato com a historicizao dos contedos. Apsestacontribuio,aobradeprincipalexpressosobreapedagogiahistrico-crticanaEducaoFsicafoio COLETIVODEAUTORES(1992).Denominadadecrtico-superadoraporreconhecerquehouvereflexeseavanosfrentedcadade80,pormatoinciodosanos90

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nhecemossuapresenanaescola,viaaEducaoFsicae/ouEducaoArtstica/ArteEducao,pormuma presenadescontextualizadadadiscussoacercadaseleocultural,realizadapeloscurrculosescolares5. Nasrespostas,aonossoquestionrio,foipossvelperceber que a Dana no tratada como contedo nas aulasdeEducaoFsica,apesardeapareceremfestividadesedatascomemorativas6 . Justificando-se: questesestruturais,deconhecimentoedeaceitaopelos alunos,especialmentedosexomasculino. Noquesereferequestoestrutural,pensamos,automaticamente,numasalaampla,pisoliso,espelhospor todososlados,acompanhadadeumsomdequalidade, damesmaformaquepensamosemquadrassemburacosecomcobertura,bemcomodemarcaodetodasas modalidadesesportivas.Essa,semsombradedvidas, noarealidadedasescolaspblicasdenossoEstadoe, porque no afirmar, de nosso pas. O interessante a se notar que, apesar da quadra no ser a desejada, ns continuamos a tratar o contedo esportivo, com seus limites,claro,eomaisintrigantequeaquadravirou sinnimodeauladeEducaoFsica.importantereconhecer que, em muitas escolas, nem quadra existe, ficandoasaulasrestritasaespaoscomoptio,ruasou praaspblicas.Aperguntaquepodemosfazer:No maisfcilconseguirumasaladoqueumaquadra?Desde que a sala no seja aquela to especial quanto quadra.Eporquenoampliarmosnossaestruturafsicapara alm da quadra, com salas de dana e ginstica? No estamos,aqui,querendoexplicitarumaelucubraoe sim, possibilitar pensarmos o espao fsico como um desafio constante para professores que pensam uma EducaoFsicaqueampliasuasrefernciasdeconhecimento.Nessesentido,explicitamosqueoespaofsico/arquitetnico das escolas estruturado tomando comorefernciaproposiespedaggicas,ouseja,fazse necessrio redimensionar esses espaos frente a uma reflexo ampliada da escola, e, especificamente, da Educao Fsica. Noquesereferequestodoconhecimentoacercada DananoscursosdeformaoemEducaoFsica,vamosidentificarumavanosignificativonoscurrculosque

apresentavamadisciplinaRtmica,nemsempreobrigatriaparaoshomens.Hojepodemosidentificarcursosque possuemocomponentecurricularDanaparaalunose alunas,bemcomofutebol.Setomarmoscomoreferncia queocontedofutebolnoeraobrigatrioparamulheres,e,porincrvelqueparea,aindaexistemcursosque mantmessareferncia,podemosvisualizar,maisclaramente,adiferenciao.Poisofutebolestmarcadamente nasaulas,sejamdeprofessoresoudeprofessoras,mas,a Danano.Devemos,noentanto,reconheceraquesto cultural, porm para alm de reconhec-la temos que confront-la.SereconhecemosaDanacomocontedo, teremosquerecorreraela,assimcomorecorremosaos demaiscontedoscomosendoimportantesparaaformaodascrianaseadolescentes. Existe uma discusso que apresenta a reduo que as aulas, orientadas porprofissionais comformaono especficaemDana,apresentamaosalunos.EssarefernciaprecisasermelhordiscutidanointeriordoscursosdeformaoemEducaoFsica,porqueessetem sidoumforteargumentodosprofissionais,anoapropriaodoconhecimentoquetrataaDana.Issosereflete,tambm,noquedizrespeitometodologiadesses profissionais,frenteaoprocessodeensino-aprendizagem.Nofazemosomesmopercursodessadiscusso, pois,dessaformateramosquedefenderquesosprofissionaisLicenciadosemDana,poucosemnossopas, estariamaptosatratardessecontedo,emaulas,noespaoescolar.Oquenospreocupareconhecercomque elementososprofissionaisdeEducaoFsicaestose aproximandodotratodaDananoespaoescolar. EntendemoscomoBARBOSAqueassimcomoamatemtica, a histria e as cincias, a arte tem um domnio, uma linguagem, uma histria. Se constitui portanto, num campo de estudos especfico e no apenas em mera atividade (1991, p. 06), sendo a DanaumadasformasdaCulturaCorporaldediversos povosqueseinserenesseuniversodaCultura/Arte. SetomarmoscomorefernciaoBrasil,vamosidentificarpoucoscursosdegraduaoemDana,LicenciaturaouBacharelado,osquaisconfiguramumanova demandanasFaculdadesdeArtes.Porm,desde1971

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a legislao prev o trato com esse conhecimento em aulasdeEducaoFsicaeEducaoArtstica/ArteEducao, sendo explicitado, mais recentemente, nos ParmetrosCurricularesNacionais. No que se refere presenadoshomens Nesse sentido, no querenas turmas mistas, mos entrar numa discustemos uma longa so corporativista de quem discussoacumula- esse espao de intervenda acerca do que re- o, e sim, discutir sobre as presentatermostur- possibilidades, j historicamas divididas por mente em construo, de sexo, quando em qualificao profissional. A todo o seu processo rediscusso acerca da forescolaredevidaco- mao profissional em tidiana eles esto EducaoFsicadeverecujuntos.Issorepresen- perar as demandas que a taumretrocessoque rea no conseguiu tratar no se justifica por com qualidade e fomentar questesfisiolgicas, muitomenospsico- novas possibilidades. lgicas.Aco-educaoeaquestodegnerovmsendo discutidasnasproduesacadmicasdarea,podendo serconsultadosestudosatualizados,apresentadosnos eventosdoColgioBrasileirodeCinciasdoEsporte,nos seusGruposdeTrabalhosTemticos. Aoadentrarmosnaquesto:Mas,afinal,oqueDana?, ainda tomando como referncia a nossa consulta aosprofessores,podemosexplicitardoiseixosconceituais. Oprimeiroapresenta-acomomovimentoquefortalece, coordenaetc,e,comisso,ajudaatodasasatividadesda EducaoFsica;enquantoosegundoapresenta-acomo expresso cultural de um povo. Confrontamos o reducionismo,doprimeiroeixo,frentesdiscussesque seampliamnouniversodaArte,tendoocuidadodeno nosdistanciarmosdopapeldoespaoescolar,ouseja, dialogandoapartirdaEducaocomaArte. NossoentendimentosobreaDanatomaadiscussoampliadadaArte,sendoessaumaqualidadequeexcedeodizer empalavras,ouseja,localiza-senouniversodalinguagem corpreadohomem,quepossuicdigosuniversais. RecorremosaMARQUES(1999)queapresentaumaproposta de articulao mltipla entre o contexto vivido,

percebidoeimaginadopelosalunoseossub-textos,textosecontextosdaprpriaDana.Ocontextosendoentendido como um interlocutor da nossa prtica educativa, o que se aproxima da idia de problematizao.Ossubtextossoaspectoscoreolgicos,elementosestruturaisescio-afetivo-culturais.Ostextosda danavodouniversodosrepertriosaoreconhecimento daimportnciadascomposiesedasimprovisaes. No contexto da dana temos os elementos histricos, culturais e sociais da dana, tais como, o trato com a histria,msica,esttica,apreciaoecrticaetc. ADanaentendida,napropostadaEducaoFsicade Pernambuco,comoumadasformasdelinguagemdo homem,expressivaerepresentativadediversosaspectos desuavida,privilegiadamentedeseusmomentosfestivos. AulasdeDanaso observadasemdife- Entendemos que se faz nerentesespaos,nestes cessrio permitir o acesso ao universo da Dana, oprofessor,bailarino/ desmistificando sua imacoregrafo/professor, gem, s, como espetculo tem no domnio da folclrico de carter contcnicaedehabilida- templativo, passando a des a sua metodo- entend-la como conhecilogia,enorepertrio mento significativo nas doclssicooseupri- aes corpreas, podendo vilgio.Nas,poucas, ser exploradas no repertexperinciasrelatadas rio popular, folclrico, clsdeaulasdeEducao sico, contemporneo etc., Fsica,vemosoprivi- na improvisao e na comlgiodouniversopo- posiocoreogrfica. pular, caracterizado comoresgatecultural.Reconhecemosaimportnciade repertrios da cultura local, porm faz-se necessrio conhecer/explorar as referncias acerca da dana e seus diferentes repertrios, bem como as possibilidadesdeimprovisaoe(re)construocoreogrfica. Passos da nossa caminhada: percurso metodolgico do estudo Os procedimentos metodolgicos tomaram as orientaesadvindasdaabordagemqualitativadepesquisa

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emCinciasSociais.Pesquisasqualitativastrabalham com significados, motivos, valores e atitudes, correspondendo a um espao mais profundo das relaes, processosefenmenosquenopodemserreduzidos operacionalizaodevariveis.(MINAYO,1994) Paratal,recorremospesquisa-ao,refernciadapesquisasocialquefoiconstrudaapartirdaidentificao daslimitaesdosprocedimentosconvencionaisresoluodeproblemasreais,ondeospesquisadoreseparticipantestmpapissignificativosnapesquisa.Segundo THIOLLENTapesquisa-aopodesercaracterizadacomo:
um tipo de pesquisa social com base emprica que concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes representativos da situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo (1998, p. 14).

Nosutilizamos,ainda,doFestivalcomoumapossibilidadedesistematizaoeavaliao,sendoumespaode ampliaodotempopedaggico.Configurou-seemespaoampliadoecoletivizadodeexposiesevivncias construdasaolongodotema/unidade,desocializao, acessoanovasexperincias,avaliao,festejo,ritualetc. Catalogamosasseguintesfontesderegistro:PlanoseRelatos01planogeral,38planosdeaulase38relatosde aulas;Fotogrfica81fotos;Questionrio28-06;Produodosalunos108registros;Seminrios02textos transcritos;Vdeo06fitas;Outrosregistros08itens. Com quem andamos e o que reconhecemos neste caminhar: anlise dos dados Iniciamos este captulo com a chamada Ns entramos na escola: o que vimos e ouvimos, dando destaqueaoprocessodeentradaemcampo. Junto s turmas da 1 e 4 sries fizemos um levantamento grfico. Na 1 srie, fica visvel a ausncia de refernciassobreaEducaoFsica,pormmarcante apresenadocampodefutebol,nosdesenhosdasmeninas e dos meninos. Ressaltamos das falas: o quanto gostariam de ter aulas de Educao Fsica, pois s tinha para os grandes; e um interesse diversificado, no distinguindo coisas de meninos e coisas de meninas. Na 4 srie, que j tinha aulas de Educao Fsica, vimos, nos desenhos, a presena marcante do queimado, das meninas, e do futebol, dos meninos. Reclamaram da ausncia de aulas e listaram o que gostariamdeaprender,demodalidadesesportivas,ginstica, jogos populares, dana, ou, ainda andar de patins, empinar pipa. Nodebateda7sriee1ano,ficouexplicitoavontadede teraulasdeEducaoFsica,desdequenofossespara osmeninos,sfutebolousqueimado,scorridaetc., identificadouminteressediversificadodecontedos. Nadiscussodoplanejamento,espaoimportantssimo, firmamos um contrato de vivncias, tendo como eixoaspossibilidadesdeaesedecisescomparticipaodetodos.Oobjetivogeral:identificar,sistemati-

Reconhecendoascrticasfeitasaessetipodepesquisa, que identifica limitaes frente s anlises subjetivas, buscamosprecisarseuprocessoedelimitarnossocampo de insero por tempo intensivo e aprofundado. Foramparticipantesdapesquisaquatroturmas(1,4, 7doEnsinoFundamentale1anodoEnsinoMdio) deumaescoladaredepblicadeensinodoGovernodo EstadodePernambuco.AEscolaeracaracterizadacomo comum,naqualiniciamoscomoprocessodenegociaodeentradaemcampo.Nossaintervenoaconteceu noperodode20/10a15/12de1999,intensivamente, manhsdesegundaquinta-feira,etardesdesegunda e quarta-feira, sendo ampliado no perodo de entrada emcampoenasistematizaodotrabalho. Nossasobservaestinhamduasabrangncias:ocontexto escolar e sua rotina/cotidiano e as aulas de Educao Fsica tratando o contedo Dana, ministradas pela pesquisadora, que totalizaram 38 aulas. RecorremosaoSeminriocomoinstrumentodecoleta de dados na entrada em campo e na avaliao, consistindo em ser um espao para discutir, examinar e tomar decises acerca do processo de investigao, possibilitandoasdiscusseseresoluesdotema,sendo, ainda, o espao que centraliza as informaes coletadas e discute as suas interpretaes.

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zar e ampliar as referncias sobre o contedo Dana emdiferentesciclosdeensino,deformaareconhecermos a mesma enquanto manifestao de uma das possibilidades de linguagem do homem, bem como de uma significativa expresso de arte desenvolvida/ vivida histrica e culturalmente pelo homem7 . AltimaetapafoiarealizaodoSeminriodeEntrada emCampo,ondeexpomosocontextomaiordonossotrabalho.Ascrianaseprofessores,maioria,desconheciama DanacomocontedonasaulasdeEducaoFsica,onde clarooprivilgiopelofutebol,oqueimadoeascorridas. ComosubttuloOquenosdizaPrticaPedaggicaapresentamosaanlisedosdados.Paratalrecorremossocorrnciasqueseexpressavamnasaulas,buscandoasregularidadessubjacentesprticapedaggica,classificando-as emdoistiposdeocorrncia:episdioseaesderotina8. Aolongodasanlisesosmapeamentosforamseconfigurando e chegamos a constituio das regularidadesemaulas9 .
1s rie G E N E R A L IZ A O A OD ER O TIN A 01 P lane jame nto das aulas , apre s e ntando-o e proble matizando com os alunos 02 R e cupe rao do ace rvo dos alunos 03 P articipao e fe tiva no de s e nvolvime nto das aulas 04 N ovas apre ndizage ns 05 P roduo cole tiva na s is te matizao aulas 06 D inmica do trabalho (proble matizae s , pe s quis a, s e le e s ) 07 A valiao s is te mtica do trabalho E P IS D IO S 08 D ificuldade s com que s te s de comportame nto/re lao inte rpe s s oal 09 E le me ntos e xte rnos aula 02 05 11 11 11 11 11 11 11 11aulas

Destarte,reconhecemosqueasocorrnciasapresentadaspermitiram-nosapresentarcategoriasempricasque consolidamaorganizaodotrabalhopedaggico. A partir de agora iremos apresentar alguns elementos decadageneralizao,infelizmentesemosexemplos do cotidiano escolar, que no cabem nesta sntese. 1. Planejamento das aulas, sendo apresentado e problematizadocomosalunos:noinciodaaula era apresentado para ser analisado e para recebermos sugestes sobre seu encaminhamento; ao final da aula apresentvamos indicativos de continuidade, subsidiando a prxima aula; 2. Recuperaodoacervodosalunosnasaulas:de forma grfica, oral ou corporal, sendo as informaes trazidas o norte da discusso na turma; 3. Participaoefetivadosalunosnodesenvolvimento das aulas: as participaes das 1 e 4 sries foram efetivas, enquanto a 7 srie e o 1 ano foi consideradaboa;nohouvegrandesdiferenciaesde
4s rie 11aulas 7s rie 08aulas 1 ano 08aulas To tal 38 aulas

11 11 10 11 10 11 11

08 08 08 08 08 08 08

08 08 08 08 08 08 08

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participaoporsexo,sendoaco-educaoumelemento importante nas aulas; a questo religiosa foimotivodereflexosobreasdiferentesformasde participao; 4. NovasAprendizagens:osalunosdassriesiniciais no diferenciavam, o que era dana e o que era msica/grupo musical, demonstravam conhecer nominalmente algumas danas, mas poucos conheciam seu repertrio expressivo corporal; tratamos as danas divulgadas na mdia, como danas que no caracterizam uma construo cultural, bemcomoreconhecendosuatemporalidade;houveampliaodasrefernciasdosalunos,sendorefletidanasistematizao/aprofundamentodosconceitos da dana. 5. Produocoletivaparaasistematizaodasaulas: identificando dificuldades e possibilidades de superao, composio e improvisao em grupos; noFestivalosalunosescolheramacomposiocoreogrfica, o vesturio, as msicas, os apresentadoreseostextosintrodutrios; 6. Dinmicadotrabalho(problematizaes,pesquisa, selees): os problemas eram tratados na discusso coletiva; a pesquisa nas aulas foi limitada no aspecto bibliogrfico, mas ampliada junto aos pais,amigos,comunidadeetc.; 7. Avaliaosistemticadotrabalho:asaulaseram orientadasparareconhecermos,aolongodasmesmas, se atingimos ou no o objetivo, de forma a analisarmososelementosquedificultarameosque ajudaram no seu andamento; como avaliao final da nossa interveno, tivemos o Festival, alm do registro grfico ou escrito sobre o desenvolvimento das aulas. 8. Dificuldadescomquestesdecomportamentoerelaointerpessoalentreosalunos:tivemosproblemas/limites com alunos que atrapalhavam a aula com brincadeiras e interferncias, vergonha de se

expor em grupo, relaes entre os alunos do mesmosexoedesexosdiferentes; 9. Elementosexternosaulaqueintervinham/dificultavam-na:organizaodoespaoedomaterial para aula; ausncia de professores da escola. FechamosestecaptuloapresentandoComoSistematizamos e Avaliamos nosso trabalho, onde prevamosumFestivaleumSeminrio. O Festival aconteceu com grande envolvimento dos alunosnasuaconstruo,bemcomodealgumasmes e professoras. Foi apresentado a comunidade escolar como um momento de sntese e avaliao das nossas aprendizagens,ondepudemosver/ouvir/sentirdiferentes formas/possibilidades dos alunos sistematizaram o conhecimento apreendido, seja corporalmente, na composio coreogrfica, ou na exposio verbal/ conceitual10 . OSeminriodeAvaliaoaconteceuumdiadepoisdo Festival,comaintenoderefletirsobredotrabalhodesenvolvidonaescola.Tivemosfalaabertaatodosedebate entre os presentes. Dentre as falas destacamos: a importnciadacoisanossa,trabalhocultural;aexpectativadecontinuidadeapartirdademandadosalunos; anecessidadedeincentivonaescola;aaprendizagem das crianas; a escola ficou um lugar bonito e no um lugar triste, um lugar alegre onde todos queiramestar;aproduodosalunos;adiversonaaprendizagem;oenvolvimentodosalunosnasaulas. Nosregistrosda1e4srie,aspalavrasmarcantesforam:aprendiegostei.Nosdesenhosficaexplicitaa apropriaodarefernciadaDana,nasuaformaecaractersticas. Na 7 srie e 1 ano, os textos foram mais densoseexpressavamumaavaliaogeral,queemmeio aelogioseconsideraesdesuasparticipaes,amaioriasolicitavacontinuidadedotrabalhonaescola. Trabalhamos com as falas, registros e imagens para retratar o percurso da interveno pedaggica na escola e seu contexto cotidiano.

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Novas caminhadas vista Concluses Nossa inteno foi confrontar a prtica concreta da escola, e elucidar a discusso sobre o conhecimento nocurrculoescolarnaperspectivacrtica,naespecificidade, o trato com o contedo Dana em aulas de EducaoFsica. Areflexosobreascategoriastericasnospermitiudialogar com as categorias empricas, de forma que pensarFormaoHumana,CurrculoEscolar,Educao FsicaeDanafoiumprocessoderelaosistemtico. Ascategoriasempricaselucidamaspossibilidadesde trato com o conhecimento na perspectiva crtica, e contraditoriamente,elas,tambm,explicitamoslimitesquerefletemessaperspectivanosistemasocialem quevivemos. Oquenosfazrefletirsobreaquesto:possvelaconstruodeumaTeoriaCrticanumcontextoescolarque sesustentanosistemadebasecapitalista?Anecessidade de rediscutir o projeto social que ns queremos apresentadoporEmirSADER(2000)11 , afirmando ser imprescindvel fomentar um Estado afirmador de direitos e constante crescimento social/cultural. Aotomarmoscomoopopolticaoprojetohistrico socialista,acreditamosqueumadaspossibilidadesde enfrentamento dessas amarras se d com a superao doslimitesqueoespaoescolarvemapresentando,ou seja,apossibilidadedaEscolaserumespaodedisputa real,ondesuafunoprimordial,aquisio/sistematizao/produo do conhecimento, seja recuperada e garantida.Reconhecemosqueotratocomoconhecimentorefleteadireoepistemolgicadoensino,e,logo, seupapelsocial,atravsdaseleo,organizaoesistematizaodoconhecimentonocurrculoescolar. Destarte, pensar na possibilidade de ter um currculo que reflita essa conjuntura e que aponte possibilidadesdesuperao,faz-nosentenderaTeoriaCrticado Currculocomoummovimentodeproblematizaoe questionamento constante, pois, nesse nterim que novasquestesvosendo(re)discutidas,pormtoman-

do como matriz as preocupaes fundantes, ligadas emancipaohumana.AssimcomoFREITAS(1995) aponta estar inacabada a discusso das propostas pedaggicasdosanos80,apontamosqueadiscussoda Teoria Crtica est, tambm, inacabada, e no ser anunciando sua superao que construiremos algo novo, que no se sustente no que j vem sendo construdonasdiscussescurriculares/educacionais. Entramos na especificidade da rea, tentando visualizar a concretude dessa discusso, nos questionando: Como superar o fato da Educao Fsica, na escola, continuar reforando prticas pedaggicas assistemticas?Osdadospermitem-nosapresentarque, no projeto escolar, ela no vem sendo garantida na funomnima,existncia,enoexistentevisvelsua restrio na seleo de conhecimento. Apesar da ampliaodasreferncias,evidenciadoumfossoentreo que diz a teoria e a realidade prtica das aulas. O estudo implementou uma unidade temtica, nas aulas de Educao Fsica, tendo como orientao a perspectiva crtica, com referncia nas discusses curriculares.Visualizamosaspossibilidadesconcretas detratocomoconhecimentonocurrculoescolar,eos limitesfrenteorganizaoescolar.Destacamos,como possibilidade, os elementos que qualificaram nossa interveno: planejamento participativo; problematizao;recuperaodoacervodosalunos;pesquisaescolar; produo coletiva para a sistematizao das aulas; avaliao sistemtica interativa. Os limites: relaesdepoder;questesdecomportamentoerelao interpessoal; o contexto escolar e suas interferncias na aula; sendo destacado na avaliao ampliada a superao dos limites, frente discusso sistemtica poralunoseprofessora. Para ampliar nossas questes, apresentamos: Como confrontarnaEducaoFsicaasdiscussesacercade contedo/mtodo e objetivos/avaliao, visto que ela passa, ainda, por um processo de reconhecimento do seuuniversodeconhecimento? Anecessidadededialogarcomascategoriasobjetivos/ avaliaoecontedo/mtodo,deformaaanalisarque

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categorias do conta da atual forma de organizao do trabalho pedaggico, na escola capitalista, uma exignciacolocadafrentepossibilidadedediscusso deproposiescrticas. Na Educao Fsica a discusso que sempre se referenciou pelo contedo e pelo mtodo, passa por umaamplarediscussoquandocolocadaemxeque a sua identidade. Se na sua histria, a Educao Fsicatomacomoconhecimentoderefernciaaginstica eoesporte,ecomomtodooquechamamosdemtodos tradicionais, esses refletem os seus objetivos vinculadosAptidoFsica. Essa discusso na fixao de categorias, em pares dialticos,permite-nosidentificarrelaespossveisna discussodaorganizaoescolar.Dessaforma,arelaoestabelecida,historicamente,docontedoedomtodo nas reformas educacionais retirou deles a explicitaodesuaposiodedependnciadosobjetivos e avaliao, pois, a avaliao , em ltima instncia, a referncia avaliao dos objetivos escolares, que vo ser construdos atravs de contedos e mtodos,noespaoescolar. Entendemos,assimcomoFREITAS(1995)que,sem retirar a importncia do par dialtico contedo/mtodo,precisamosentenderqueacategoriamtodo/contedo est modulada pela categoria avaliao/objetivos, devendo ser analisada em dois nveis, que interagem: seus efeitos no interior da sala de aula, como avaliao/objetivos do ensino, e no nvel da escola como um todo, na forma de avaliao/objetivos da escola, expressos em um projeto polticopedaggico(1995,p.143). Adentrando,parafinalizar,nonossocontedoespecficodeestudo,questionamo-nos:Comosuperarofato de que a Dana, quando tratada por profissionais da Educao Fsica, normalmente, limita-se a reconhecimento de movimentos? Esse , sem dvidas, um limite explcito nas referncias da Educao Fsica enquanto fazer, destitudo de saber. No caso da Dana, retiramos dela o seu sentido/significado ou a possibilidade de constru-los, em prol de suas possibilidades

demovimento,cdigos.Essaquestofaz-nosapresentaranecessidadedeumadiscussomaisaprofundada acerca do trato com o conhecimento Dana, nos cursosdeformaodeprofessoresdeEducaoFsica. Ao refletirmos soReafirmamos, no entanto, bre a relao do hoa importncia de apreenmemcomomundo dermos e de vivenciarmos identificamos em a nossa cultura corprea, VZQUEZqueos atravs desta, que uma homens mantivelinguagem que o homem ram e mantm diconstruiu e reconstri/ ferentes relaes constri ao longo da nossa com o mundo. Dihistria. versas so tambm nelas sua atitude para com a realidade, as necessidades que tenta satisfazer e o modo de satisfaz-las (1999, p.73). Entre essas relaes, o autor destaca: a relao terico-cognoscitivaparacompreenderarealidade;arelao prtico-produtiva com a qual intervem materialmente na natureza; e a relao prtico-utilitria comaqualconsomemosbensproduzidos. Dessa forma, entendemos que a Dana uma produo do homem em suas relaes com o mundo e que explicita diferentes relaes na sua precisoqueseexpliciteque todos vivemos situaes esconstituio. tticasnasnossasvidas,por Umadasreferncias mais ingnua ou espontparaessadiscusso nea que parea, a exemplo apresentadaporV AZ- da nossa relao com a QUEZ,quandodis- msica, com a imagem cutesobreaEsttica, corporal etc., sendo imporsendo essa a cin- tante ressaltar que vivemos cia de um modo es- sob forte influncia ideolpecficodeapropri- gica esttica, sendo a Eduao da realidade, cao Fsica e a Dana um vinculado a outros campo profcuo para essas modos de apropri- apropriaesestticas. ao humana do mundo e com as condies histricas, sociais e culturais em que ocorre (1999, p. 47).

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Nessesentido,reafirmamosanecessidadedesediscutiraEducao,nointeriordaEscola,compreendendo como ela constri a concepo de homem e de mundo, que so refletidas nos projetos cientficos, polticos,pedaggicos,ticos,estticos. Acreditamosquefaz-senecessriocriarnovaspossibilidadesquefacilitemaexpressooriginaldecadaaluno edaelesosentidodegruposocial,namedidaemque osmesmosvenhamareconhecerem-seenquantoagentesquevivenciam,refletemereelaboramsuacultura. Estivemos,duranteesteestudo,discutindosobreasprticaspedaggicasecomoelasdiferenciam-se,qualificamsepelasuaintervenocrtica,visualizandoosseuslimites,suaspossibilidadesesuasexignciasnaorganizao dotrabalhopedaggico.Dessaforma,reconhecemosa importnciadadiscussoacercadosaberescolareaspossibilidadesdesertratadoemumaperspectivacrtica. Ospassosqueconstrumosnestacaminhadaforamsignificativosparadialogarmoscomasrefernciastericasexistentes.Sabemos,porm,queesseumprocessoque,ao terminar,aqui,janunciainmerasoutrasquestes. Convidamosatodasetodosaparticiparemdasnovas caminhadasquesecolocamnestenossopercurso.Sejambemvindos, Novas Caminhadas Vista Referncias
BARBOSA,AnaMae.Aimagemnoensinodaarte:anosoitentaenovostempos.SoPaulo:Perspectiva,1991. BRASIL.RepblicaFederativadoBrasilLein9.394:Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional.Braslia,1996. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curricularesnacionais.Braslia:MEC/SEF,1997/1998. BRASILEIRO,LviaT.OobjetodeestudodaEducaoFsica: a expresso-corporal como linguagem. Recife: UPE, 1995. (monografia de especializao) BRASILEIRO,LviaT.etal.MetodologiadoensinodaEducao Fsica escolar: a dana como contedo de ensino. Recife:UPE,1993(mimeo).

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dosfranceses(Ver:ALTHUSSER,L.Aparelhosideolgicos deEstado.Rio:Graal,1983;BOURDIEU,P .&PASSERON, J.C.Areproduo.RiodeJaneiro:FranciscoAlves,1975; BAUDELOT ,C.&EST ABLET ,R.L colecapitalisteemFrance. Paris:FranoisMaspero,1971);deumautorbrasileiro(Ver: FREIRE,P.Educaocomoprticaparaliberdade.Riode Janeiro: Paz e Terra, 1967).As discusses apontavam a responsabilizao do currculo pelas desigualdades e injustiassociais. Para reconhecermos esse percurso recorreremos a alguns estudos,debasehistricaouqueapresentamanlisesacerca da Educao Fsica ao longo de sua histria no Brasil, desenvolvidos por profissionais da rea nas ltimas dcadas. DentreelesdestacamosGHIRALDELLIJUNIOR,P .EducaoFsicaProgressista:apedagogiacrtico-socialdoscontedos e a Educao Fsica brasileira. So Paulo: Loyola, 1988;CASTELLANIFILHO,L.EducaoFsicanoBrasil:a histria que no se conta. Campinas:Papirus, 1991; GOELLNER,S.OmtodofrancseaEducaoFsicano Brasil: da caserna escola. Porto Alegre: UFRGS, 1992; LUCENA,R.Quandoaleiregra:umestudodalegislao daEducaoFsicaescolarbrasileira.Vitria:CEFD/UFES, 1994;SOARES.C.L.Opensamentomdicohigienistaea EducaoFsicanoBrasil.In:RevistaBrasileiradeCincias do Esporte. v. 11, n.2, jan/1990. Faz-se necessrio explicitar a existncia de um pequeno acervo bibliogrfico, acerca da Dana, no espao escolar, especialmentenaEducaoFsica. Consultamos os professores da rede estadual de ensino e pudemosreconhecerelementosquenospermitiramrefletirsobreaprticapedaggicaexistente.Osprofessoresconsultados fizeram parte de um projeto da rede estadual que objetivava dar subsdios para o trabalho com o contedo Dana nas aulas de Educao Fsica Projeto Dana na Escola. Ver: planejamento de ensino. Eixos de cada srie/ciclo: 1 srie danas conhecidas dos alunos, manifestaes culturais/artsticas do nosso povo; 4 srie danas populares nos ciclos (carnavalesco, junino,folclrico e natalino) do nosso pas; 7 srie o universo de folguedos brasileiros, buscando sistematizar suas danas e reconhecer a representao dos mesmos para a nossa cultura no passado e na atualidade; 1 ano o universo da Dana de Salo, selecionar uma dana e aprofundar as referncias sobre o seu conhecimento. Episdiosforameventossurgidos,ocasionalmente,durante odesenvolvimentodaaula,mantendoummesmodadoco-

Notas
* MestreemEducao/UFPE;Prof.daSecretariadeEducao/PEeDepartamentodeEducaoFsica/UEPBE-mail: liviatb@ig.com.br
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EmancipaoMltiplodesenvolvimentodaspossibilidades humanas e a criao de uma forma de associao digna da condio humana. Alienao Ao pela qual um indivduo, ou grupo, uma instituio ou uma sociedade tornam-se, ou permanecem, alheios, estranhos, enfim, alienados aos resultados ou produtos de sua prpria atividade, natureza, aos outros seres humanos e, tambm, a si mesmos.V er:BOTTOMORE,Tom.DicionriodoPensamentoMarxista.RiodeJaneiro:JorgeZahar,1988. V er:TOMMASI,Lvia;W ARDE,MriameHADDAD,Srgio (org.). O Banco Mundial e as Polticas Educacionais. So Paulo: Ao Educativa e PUC, 1996; GENTILI, Pablo. Neoliberalismoeeducao:manualdousurio.In:Escola S.A.Braslia:CNTE,1996,p.09-49. Podemos identificar as crticas s teorias tradicionais, vindas atravs do movimento dereconceptualizao, nos EstadosUnidos(Ver:APPLE,M.IdeologiaeCurrculo.So Paulo:Brasiliense,1982;GIROUX,H.TeoriacrticaeresistnciaemEducao.Petrpolis:V ozes,1986);naNovaSociologiadaEducao,movimentoingls(Ver:YOUNG ,M. Knowledgeandcontrol.London:Collier-Macmillian,1971);

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mum,emboranemsempreserepetissemdamesmaforma emtodasasaulas.Aesderotinaforamasatitudesqueapareciam,habitualmente, na organizao do trabalho, emtodas as aulas, de forma raramente alterada, demonstrando queintegravamaprpriaestruturadesuaprticapedaggica e que, portanto, possuam um potencial quantitativa e qualitativamenteexpressivo(ESCOBAR:1997).
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Ver:FolderdoFestivalcomsnteseconstrudapelasturmas; eFitadevdeo,queregistraaexpressodasaprendizagens, em um momento de festa, na comunidade escolar. Debaterealizadono2CongressoBrasileirodeTecnologia eEducao,promovidopeloFECOMERCIOde12a15de setembro de 2000, no Centro de Convenes de Pernambuco, tendo como temtica: Estado,EducaoePolticas deCrescimento.

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Faz-senecessrioesclarecerquearegularidade,emalguns casosserepeteemvriosmomentosdaaula,nessesentido apenas configuramos sua presena ou ausncia em cada aula, o que nos permitiu visualizar ocorrncias sistemticas que configuram as aes de rotina.

Recebido:14/08/02 Aceito:17/12/02

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