Você está na página 1de 13

TEMA 1. APROXIMACIN CONCEPTUAL A LA DIDCTICA 1.1. CONCEPTOS, MODELOS Y PROCESOS DIDCTICOS.

ETIMOLOGA DEL TRMINO Etimolgicamente, el trmino Didctica procede del griego: didaktikos, didasko. Didctica: arte de ensear ( como nombre). Propio o adecuado para instruir. (como adjetivo). Di- Do- Sko

Accin repetida

Sostener alguna cosa a la vista de alguien. Doc

Con la intencin de que se apropie de lo que se demuestra, observar

Di- Da- Sko : verbo ensear, instruir, exponer, demostrar. Do Doc de En latn ha dado lugar a los verbos docere y discere, ensear y aprender respectivamente, al campo semntico de los cuales pertenecen palabras como docencia, doctor, doctrina, discente, disciplina, discpulo... DOC docente (doc-) el que ensea. Discente( disc-) el que aprende, discpulo. Pedagoga paidagogos Paids nio Ago llevar, conducir. En la didctica subyace la intencin de que aprenda. Ensear y aprender: interrelacin entre los agentes que participan en el proceso. Didctica (como sustantivo) : es el arte y la ciencia de la enseanza. Didctica, enseanza, aprendizaje= campo semntico (Educacin, docente, discente, escuela, aula, actividad, saber, conocimiento, praxis, comunicacin, metodologa, tutora, participacin.) Didctica (adjetivo): cuando hablamos de didctica hacemos referencia a lo que se ensea o se aprende de forma Organizada. Se ensea o se aprende de una manera clara y organizada.

Cuando hablamos de educacin podemos hacerlo desde tres puntos de vista: FORMAL: es la que tiene lugar organizadamente dentro de un sistema educativo que sigue una ley dictada por una administracin. Organizada por la administracin (LOE), el sistema educativo es concreto. Organizada por niveles, lgica.

NO FORMAL: la actividad tambin se realiza de forma lgica y ordenada. Es una actividad educativa que tiene lugar fuera del sistema educativo para proporcionar a las personas determinado tipo de formacin. ( ej: campamento, actividades extraescolares, cuentacuentos, msica.. actividades programadas con una intencin explcita.) INFORMAL: no es una educacin institucionalizada, la recibimos todos de forma espontnea a travs de los intercambios del da a da a traves de nuestro contexto y por el simple hecho de vivir en sociedad. Es incidental. Formacin explcita/implcita pedaggica ( formal/ informal)

EVOLUCIN HISTRICA DEL TRMINO DIDCTICA. Haca referencia a un gnero literario. (La Ilada, Odisea) que pretenda ensear. Desde el punto de vista educativo, aparece el primer hito fundamental: Comenius ( 1592-1671) S.XVII. Nos propone un mtodo Didctica Magna. segn l la didctica es un artificio universal para ensear todo a todos los hombre La primera que hace referencia a ensear con mtodo. Es una gran novedad, propone hacerlo de forma agradable, rpida, y eficaz utilizando el mtodo mas adecuado, aqu es la primera vez que se hace referencia a ensear con mtodo, porque la metodologa (el como ensear) es una parte fundamental de la didctica. S.XVIII encontrar una explicacin de como ensear para facilitar el aprendizaje (como mejorar el proceso). Dimensin explicativa, trata de explicar el proceso enseanza-aprendizaje. ROUSSEAU. Naturalismo el hombre es bueno por naturaleza. Lles interesa encontrar una explicacin (referencia a la dimensin explicativa) a cmo ensear para facilitar el aprendizaje. Universalizacin de la educacin. Se consigue que el Estado garantice el derecho a educacin, y la institucin de la escuela pblica y gratuita. HERBART, utiliza por primera vez la instruccin educativa, como un proceso de construccin mental personal que pasa por distintos grados. cada vez se va haciendo ms compleja El contenido de la didctica es el conjunto de medios educativos que se utilizan para conseguir esa instruccin. 2 MITAD S.XIX-S.XX Surge un movimiento: la ESCUELA NUEVA. Supone a nivel de educacin y didctica una autntica revolucin. ( se utiliza en oposicin a la escuela tradicional). ESCUELA NUEVA Paidocentrismo, la figura ms importante es el nio. Es la base de la actual enseanza, el nio como sujeto activo del aprendizaje.(principio activo). Mejorar la prctica educativa, b uscan la respuesta a cmo ensear mejor. ESCUELA TRADICIONAL El maestro Aprendizaje pasivo

Actividad planificada y organizada.

La escuela nueva es la base de la actual didctica, pero antes de ella algo similar ya mostraba Comenius y Rousseau. La gran preocupacin de la escuela nueva es mejorar la practica, buscan realmente la respuesta de la pregunta: Cmo ensear mejor para que el nio pueda aprender, y aprender mejor? esto no quiere decir que se olviden de explicar, sino que quieren mejorar la practica. Junto a esta preocupacin por el mtodo, aparece la preocupacin por el aprendizaje. Por ello existe una relacin entre la practica y la teora. La enseanza debe de adaptarse a las necesidades de los nios. Me preocupo de ensear para que el alumno aprenda. Incorporacin de conceptos como aprendizaje activo, reflexivo, crtico, personalizado. Imprescindible pensar en todos los componentes, agentes y variables. Actualmente: Didctica como una reflexin terico-prctica sobre los procesos de enseanzaaprendizaje. La Didctica de hoy: ciencia que elabore teoras; haga propuestas de accin; use la prctica para contrastar las propuestas de accin y para construir nuevos conocimientos y se plantee transformaciones de acuerdo con escala de valores. Las relaciones entre enseanza y aprendizaje son muy complejas. Variables sociales, culturales, econmicas, biolgicas, psicolgicas ( motivado/ desmotivado) la didctica ms reciente las incorpora todas. CONCEPTUALIZACIN DE LA DIDCTICA COMO CIENCIA. NIVEL EPISTEMOLGICO: cuales son los fundamentos de la didctica como ciencia. La justificacin de la didctica como ciencia ( es la ciencia del conocimiento). NIVEL ORGANIZATIVO: lugar que ocupa la didctica en el conjunto de las ciencias. NIVEL SEMNTICO: el significado de las cosas. Estudia el contenido de la didctica. NIVEL TELEOLGICO: tiene que ver con la finalidad. La finalidad de la didctica.

NIVEL EPISTEMOLGICO Es la didctica una ciencia? Por qu? Por qu es importante que sea co nsiderada como tal? Mario Bunge: la didctica es una ciencia porque est constituida por un cuerpo creciente de conocimientos: racional, sistemtico, verificable y por consiguiente fiable. ( puedes confiar en el resultado que te proporciona este trabajo) Se puede hacer ciencia considerando los lmites que supone los seres humanos. Por qu es importante que sea considerada como tal? Es importante que sea considerada como ciencia, mtodo cientfico, resultados tiles, riguroso. No es una ciencia exacta porque tenemos material humano, no se puede generalizar. Estudiando la

didctica desde otras dimensiones podemos extraer conclusiones que sean tiles en general, aunque despus tengamos que aplicarlas en una clase considerando las condiciones de una clase. Observo, hiptesis, modifico algo con un experimento y saco conclusiones, si podemos hacer ciencia pero teniendo en cuenta que trabajamos que seres humanos. Es importante que se considere la didctica una ciencia, significa que trabajamos con la confianza y fiabilidad de que lo estamos haciendo bien porque hay un mtodo que lo refuerza y los resultados son tiles (desde el punto de vista de las ciencias, que seas una de ellas tienes ms fuerza) Fernndez Prez: siempre habr un residuo de indeterminacin qu e ha de salvar el profesor, en la soledad del compromiso de su accin. (aunque sea una ciencia, pero trabajamos con humano , no podemos controlarlo todo). Depender del nio, estado de nimo> el maestro tiene que emplear la Dimensin Artstica, didctica y resolver la situacin, motivarlo, seguir hacia delante. Qu clase de ciencia es la didctica? Hay diversas dimensiones, la terica, la practica, la tecnolgica, la proyectiva, la artstica y la innovadora. Sabe(teora) Hace(prctica/tcnica) Sabe Hacer(tecnolgica) Hace Saber

Voy investigando y voy aplicando, eso es lo que hace la didctica (paradigma de la investigacin) engloba sabe y hace. DIMENSIN TERICA- PRCTICA: vinculada a la investigacin, la investigacin es el mejor mtodo que integre la teora y la prctica. (dimensin prctica de la didctica). DIMENSIN TCNICA: Prctica, hacer cosas (praxis). DIMENSIN TECNOLGICA: es aplicar didctica pero siguiendo el mtodo cientfico, es decir, la dimensin tecnolgica de la didctica hace referencia a su puesta en prctica, avalada por el mtodo cientfico, est supeditada al avance de la ciencia. Racionalidad; sistematismo; planificacin; claridad de metas; control o evaluacin; eficacia; optimizacin (se trata que en lo que se haga, del mejor fruto posible): una justificacin cientfica. DIMENSIN PROYECTIVA: innovar, capacidad de proponer iniciativas nuevas, novedosas, no tener miedo al cambio, ciencia innovadora. Capaz de desarrollar proyectos en busca del eje de desarrollo como persona (formacin integral). DIMENSIN ARTSTICA, arte,artista,artesano,artfice. Les ayudamos a crecer Modelarse (ser modelo, se fija en ti). Moldearse( dar forma a los nios). La capacidad de transformar de forma creativa y original no al nio sino los contenido que estamos trabajando con los nios y tambin cmo lo vamos a trabajar. Se pone de manifiesto segn la metodologa. Los intereses y necesidades de los nios. Los profesores se han de adaptar al clima En la dimensin artstica hay que ser capaz de ofrecer creatividad y cuando sea necesario. 1. Habilidad del maestro, tendr sus recursos, sus habilidades. 2. Lo que hay lo que hay de armonioso en el desarrollo que nosotros buscamos en el nio Esto depende siempre de la capacidad de los nios. DIMENSIN INNOVADORA: la didctica tiene aspecto normativo, no quiere decir que tenga que estar prescrita. Las cosas que no podemos predecir para ello la innovacin. La innovacin siempre tiene que esta apoyada por la reflexin, la innovacin supone cambio (no cualquier cambio es innovacin). Qu tiene que pasar para que un cambio sea innovacin? Un cambio ha de ser siempre mejora en la enseanza, mejora en el proceso enseanza- aprendizaje, en el clima del aula, optimizacin de los resultados. El cambio que se produce de la autntica innovacin, a base de la reflexin, tiene que ver con la teleolgica. El cambio procedente de la

innovacin ha de ser perfectivo (puede ir perfeccionndose) y todos esos cambios tienen que ir dirigidos a perfeccionar. La finalidad de la didctica es el desarrollo ptimo de cualquier nio. La didctica es una ciencia que trata de intervenir, innovar y transformar la sociedad. Caractersticas claves de la Didctica: Carcter relacional, comunicativo, explicativo, proyectivo, normativo, interventivo, creativo. Relacin entre profesor, alumno.

NIVEL EPISTEMOLGICO 2 Paradigmas de investigacin (es un modelo de investigacin de una cosa desde diversas perspectivas), es decir, la didctica puede investigar sobre diversas perspectivas, y ese modelo me dice como lo tengo que hacer, las diversas perspectivas son las siguientes: 1) Lo que pretende la didctica desde la perspectiva emprico-analtica (racional o positivista, aquellos que se apoyan en lo que se puede comprobar y observar, lo emprico)lo que pretende es explicar, controlar y predecir lo que sucede en el aula es decir, la realidad educativa. 2) Lo que va a intentar desde la perspectiva humanistica-interpretativa trata de interpretar y comprender lo que sucede. 3) Lo que pretende desde la perspectiva sociocrtica orientada a la toma decisiones que me van ayudar a optimizar la prctica educativa y optimizar la sociedad. Las tres perspectivas son necesarias pero en su justa medida. NIVEL SEMNTICO: OBJETO DE ESTUDIO E INTERVENCIN 1 Es el contenido de la didctica, saber de que va, de que se ocupa , que estudia. Segn Medina: Tratar de responder a cuestiones como: Formacin de los estudiantes Mejora profesional del profesorado Quines son nuestros estudiantes y cmo aprenden Qu hemos de ensear y qu implica la actualizacin Cmo y con qu medios ensear Seleccin y diseo de estos medios Adecuacin al contexto intercultural e interdisciplinar Calidad del proceso y resultados La finalidad de la didctica es la enseanza, el aprendizaje, la instruccin y la formacin educativa, es decir, el objeto es el estudio de E/A y la prescripcin de mtodos y estrategias eficaces para desarrollarlo. Son necesarios estos cinco elementos: docente, discente, mtodo, contenidos y contexto. para que se pueda dar el acto didctico. El acto didactico es la concrecion en el espacio o tiempo.

NIVEL SEMNTICO: OBJETO DE ESTUDIO E INTERVENCIN 3 Snchez Huete Objeto: proceso de E/A. Contenido: Contenido docente: todo aquello que el maestro debe tener presente en su planificacin: qu objetivos, qu contenido, qu quiero transmitir, qu metodologa voy a utilizar, qu recursos necesito, qu competencia quiero desarrollar en mis alumnos. Alumno en el proceso instructivo: Personal situacin en casa, carcter, capacidades, aptitudes (inteligencias mltiples) Acadmica si tiene dificultades en el aprendizaje, hbitos de trabajo. Ayuda al maestro para el aprendizaje: lo que necesita el maestro: Formacin inicial Formacin permanente/continua (adecuarnos a la demanda del contexto). La escuela como espacio vital: los procesos que tienen lugar en la escuela son fundamentales para el desarrollo de la persona. Clima escolar Relaciones entre nios. Intercambio de experiencias Solucin de conflictos OBJETO DE ESTUDIO E INTERVENCIN Tomachewski (1966) y Pozo (1971) - Objetivos y propsitos - Procesos y leyes - Reglas y principios - Contenidos y actividades - Mtodos y tcnicas - Medios materiales - Funcin docente

- Funcin discente - Objeto y contenido - Recursos NIVEL ORGANIZATIVO tenemos que plantearnos el lugar que ocupa la didctica en el mundo de las ciencias Punto de partida: es posible la educacin? Existe el hecho educativo? Dos tipos de educacin segn criterio de intencionalidad y sistematizacin: No formal Formal NIVEL ORGANIZATIVO 2 Navarro Hinojosa Las ciencias fundamentales estaran divididas en dos 1. + tericas que practicas : por ejemplo la pedagoga general, la historia de la educacin, la poltica educativa, la pedagoga diferencial. 2. + prcticas que tericas: por ejemplo, la didctica, desarrollo e innovacin curricular(como el plan de estudios) Las ciencias fundamentantes estaran divididas en dos -Teolgicas: son las que realmente le dan el sentido ltimo a la ciencia de la didctica, por ejemplo: filosofa de la educacin, la filosofa en s, teologa de la educacin, la axiologia de la educacin. -Condicionantes de la educacin: sociologa de la educacin, biologa de la educacin, psicologa de la educacin. La didctica puede hacer algo para cambiar la sociedad? RESULTADO DE ANLISIS Caractersticas de la didctica: Tiene un sentido intencional: todos los procesos educativos. aparte de los objetivos didcticos, por ltimo la mejora del ser humano. Finalidad de desarrollo integral: cognitiva, afectiva, intelectual, biolgico, transcendente de la persona ( dimensin del ser humano, proyectiva, salir ms all del propio yo) Configuracin histrico-social: aprendemos siempre en relacin con los dems. Aprendemos para integrarnos en una sociedad concreta, connatural. Sentido explicativo, normativo y proyectivo: serie de normas que hay que cumplir (dimensin proyectiva. Finalidad interventiva o prctica: poner en prctica( dimensin prctica) resolver los problemas concretos.

Interdisciplinariedad: distintas disciplinas, la complimentacin de las ciencias ayuda en el desarrollo de la didctica: fundamentales/fundamentantes. Impredecibilidad o indeterminacin: docente-discente, objeto-sujeto. No es una ciencia exacta, hay personas humanas, justifican la dimensin artstica nos pone en direccin de buscar soluciones. (Fernndez Prez). 1.2 ACTO DIDCTICO ACTO DIDCTICO Punto de partida PROCESO DE ENSEANZA/APRENDIZAJE. Hay distintos elementos que forman parte del proceso de enseanza/aprendizaje. Sistema de comunicacin intencional que se produce en un marco determinado y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje. vivido y creado desde dentro: docente, discente (y padres). determinado desde fuera: contexto El colegio va a reflejar sus necesidades

AD: Realizacin concreta del proceso E/A, su materializacin en el espacio y el tiempo. Ad, analiza: Punto de vista de la comunicacin Curricular Relaciones que establecen

Definicin de didctica, propuesta: Hernndez-Pizarro (2002): Ciencia de la educacin preocupada por la comprensin crtica, racional y tica de los procesos de E -A, para proyectar, desde estas justificaciones, planes de accin abiertos y flexibles, que favorezcan una prctica reflexiva y deliberativa de los problemas, para transformar la enseanza de acuerdo con la escala de valores educativos. ACTO DIDCTICO 2 Titone (1966) Es la relacin dinmica interpersonal establecida entre el docente y el discente. Del do cente procede el estmulo y la enseanza, en el discente se realiza el hecho del aprendizaje como asimilacin del saber. -Relacin: varios elementos -Dinmica: implica sostenimiento -Interpersonal: participacin y protagonismo del discente ELEMENTOS DEL ACTO DIDCTICO -Docente -Discente

Conceptual( terico) ideas, conceptos


-Contenido

Prctico, procedimiento (conjunto de pasos para hacer algo) Actitudinales (inters, motivacin)

Mtodo, es la estrategia, la manera de llegar a conseguir algo. Contexto, todo lo del entorno que afecta al proceso de enseanza-aprendizaje. Acto didctico se puede ver desde 3 perspectivas, segn Torre: -Comunicativa -Sistema -Visin curricular ACTO DIDCTICO COMO: -Facilitador del aprendizaje -Relacin, generador de interaccin: relacin maestro-nio -Comunicacin -Mediacin: Vygotski, zona real-zona potencial, el maestro acta en la zona prxima para lelgar a la zona potencial. -Conjuncin de distintas estructuras: Subsistema didctico: lo componen elementos relativos a la enseanza (los objetivos, contenidos, medios o recursos, la organizacin de recursos, el proceso de evaluacin.) Subsistema psicolgico: se refiere al nio, lo componen las caractersticas de los nios que queremos ensear. Subsistema contextual: la familia, el aula, el colegio, pas, pueblo. En el contexto se activa el subsistema didctico y psicolgico. Dentro del contextual hay una interaccin entre el psicolgico (maestro) y didctico (nio) y al mismo tiempo hay unos contenidos. El subsistema psicolgico se activa dependiendo del contexto.

NATURALEZA DEL ACTO DIDCTICO

Multiplicidad funciones docente: orienta, educa, organiza, coordina, evala, tutoriza, relacin con los padres de los nios, desarrolla, gestin Actividad interna del discente: la referencia al que el nio quiera y pueda realizar las operaciones cognitivas necesarias para conseguir el aprendizaje que se le ofrece.

MODELOS DE ACTO DIDCTICO En los tres modelos hay objetivos. En el punto medio est la virtud Aristteles. AD informativo: unidireccional. Maestro al nio (vertical) Ej: explicacin divisiones, multiplicaciones (primaria)// clase magistral. AD interactivo: transaccin dialogal. Ms abierto, no tiene resultado preestablecido, solo informacin. Ej: intervencin en un debate, bueno la educacin a la ciudanana, asamblea, quin ha salido al campo, tormenta de ideas. AD retroactivo: retroalimentacin: Por qu? Hace pensar al nio, llegar a un objetivo. Intercambio de informacin, las respuestas de los nios ayudan a seguir el intercambio. El proceso de los nios hace que lleguen a la conclusin ellos mismos. Ej: 3 argumentos a favor de que tenga una actitud positiva en clase, se hace una valoracin de la informacin que se est dando. COMPONENTES DEL ACTO DIDCTICO DOCENTE Motiva, orienta, dispone recursos didcticos Planifica, desarrolla, evala Ayuda para que poder, saber y querer aprender Competencias preactivas ( antes de la planificacin del acto didctico), interactivas ( durante el acto didctico), postactivas ( a la evaluacin, despus de hacer el acto didctico). DISCENTE: trata de aprender Interaccin Apoyndose en la mediacin, que le ofrece el maestro, sus propios compaeros. CONTENIDOS Conceptos -Herramientas esenciales para el aprendizaje (cognitiva-metacognitiva) ej: multiplica, luego explcame cmo se hace la multiplicacin, razona sobre tu propio conocimiento. 1. Escribir 2. Leercomprensin lectora. 3. Operacionesdesenvolverse en el entorno.

Ej: aprender a coger el lpiz, cmo hacer un trabajo en grupo. Conocimientos Conocimientos bsico tericos y prcticos, dependen de la cultura, dnde estemos, enseamos nuestra cultura, reproducimos modelos culturales. Actitudes Valores y actitudes, actitud reflexin, dilogo, responsabilidad, compromiso, respeto a la vida. La educacin es fundamental porque ser con las creencias con que se fundar una sociedad. CONTEXTO Medios: materiales, recursos espaciales, funcionales. Restricciones de espacio y tiempo: previsin al tiempo, a los nios. Ej: grupos heterogneos, otro espacio, taller, plstica. RECURSOS DIDCTICOS Pueden proporcionar informacin (atlas), tcnicas ( pintura-dedos), motivacin (disfraces.) ESTRATEGIA DIDCTICA Partir del alumno, de sus necesidades, intereses, realidades. Organizacin de E.M.T, espacio, material , tiempo. Mediar: informacin cuando sea necesaria, no cuando no lo sea. Metodologa activa: poniendo en prctica , dar significado a lo que estoy aprendiendo. Tratamiento adecuado al error. Permitir y procurar el autocontrol del aprendizajeintentar disear actividades que el propio nio se de cuenta de su aprendizaje. Aprendizaje colaborativo, aprendizaje individual Evaluacinevaluar siempre

De ningn elemento didctico podemos prescindir, todos son importantes. EN DEFINITIVA ACTO DIDCTICO Enseanza en relacin a Aprendizaje, siempre va junto. Proceso E/A como algo sistmico. Ncleo: sistema de comunicacin humana. Intencionalidad Concrecin

Interaccin entre todos los elementos Con un significado, un sentido. UNA PROPUESTA DE ESTRUCTURA Ncleo: docente, discente, mtodo, materia o contenido. Envolviendo al ncleo: contexto VARIACIONES ENDGENAS: dimensin fsica y social de cada contexto. ( fsica: aulas, muebles// social: los nios que tienen, la relacin que tienen los nios con quin te relacionas). Recursos humanos: profesores, directores, cocineros de un cole. Recursos materiales: papel, pizarra, gimnasio. Recursos funcionales: los horarios, agrupamientos, organizacin y estructuracin del profesorado, claustro. ( Para que algo funcione). VARIACIONES EXGENAS: entorno social. ( si hay crisis, manifestaciones, socio-econmico, tu situacin del barrio.) LEGADO PEDAGGICO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI Hasta el s.XVII Escuela de tipo eclesistico fomenta disciplina, orden, aislamiento del medio externo, educacin dirigida a un sector concreto de la sociedad (elitista) Contenido: Ideales clsicos del mundo// lenguas: griego-latn. Comenius Didctica Magna ESCUELA TRADICIONAL Magistrocentrismo, enseanza vertical (unidireccional). Habilidades memorsticas Alumno receptor pasivo. Actividad inflexible:negacin de la experiencias, del entorno, caractersticas personales. Finalidad: adquisicin conocimientos reproducir un modelo cultural-social. y ESCUELA NUEVA (finales s.XIX) Paidocentrismo Aprendizaje por observacin, contacto con la naturaleza, experimentacin e imitacin. Grupo heterogneo. Contexto: necesidad de formacin de nuevos ciudadanos, educacin como instrumento de paz. El gran cambio es la Perspectiva.

LEGADO PEDAGGICO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI La Escuela Nueva es una crtica de la escuela tradicional.

Contexto. Necesidad de formacin de nuevos ciudadanos, que respondan a las circunstancias. Educacin como instrumento para la paz. Serie de condiciones histricas (poltica, sociales, econmicas), en todo el mundo en el s.XIX y primer tercio del s.XX. Entre guerras un auge de la escuela nueva.

Principios de la Escuela Nueva: -Nio sujeto activo del aprendizaje. Potenciar desarrollo integral del nio. Accin educativa gira en torno a l, sus intereses y necesidades. -Nuevo ROL maestro: observador, motivador, gua, promotor de la autodisciplina y la autonoma.--> el nio se autorregula su conducta y su aprendizaje. Alternancia de la enseanza individual y socializada. -Escuela al exterior, espontaneidad y naturalidad. Compaerismo, solidaridad, insercin (sndrome de Down, retrasos). -Sistema flexible por especificidad de los nios: (caractersticas especficas de los nios): individualizada// socializada -Mtodos favorecedores de : IMAGINACIN, PENSAMIENTO, ACTITUD, CRTICA. Deduccin, demonstracin, experimentacin, manipulacin, lgica. Nio tenga experiencia directa con todo lo que le rodea, contacto directo con el entorno.

Você também pode gostar