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CRISTIANE SANTANA CHAGAS

ARTE E EDUCAO: A CONTRIBUIO DA ARTE PARA A EDUCAO INFANTIL E PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

LONDRINA 2009

CRISTIANE SANTANA CHAGAS

ARTE E EDUCAO: A CONTRIBUIO DA ARTE PARA A EDUCAO INFANTIL E PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina. Orientador(a): Moreno Prof. Ms. Gilmara Lupion

LONDRINA 2009

CRISTIANE SANTANA CHAGAS

ARTE E EDUCAO: A CONTRIBUIO DA ARTE PARA A EDUCAO INFANTIL E PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina.

COMISSO EXAMINADORA

__________________________________ Prof. Orientadora: Ms. Gilmara Lupion Moreno Universidade Estadual de Londrina

__________________________________ Prof. Ms. Andria Maria Cavaminami Lugle Universidade Estadual de Londrina

__________________________________ Prof. Ms. Cristina Nogueira de Mendona Universidade Estadual de Londrina

Londrina, _____de ________________de ______.

s crianas... autnticos arteiros, seres infinitamente capazes de criar, expressarse e enfeitar o mundo com a sua arte.

AGRADECIMENTOS

A Deus, que me concedeu vida e nela me conduziu com o seu amor infinito para que encontrasse a fora necessria para superar todos os desafios. minha famlia, aos amigos e ao meu namorado pelo carinho e compreenso nos momentos mais difceis destes anos de formao. A todos os professores que durante a graduao contribuiram para minha formao acadmica, de modo muito especial a minha orientadora neste trabalho, a professora Ms. Gilmara Lupion Moreno pela sua dedicao e preciosa ateno e cuidado. A todos que direta ou indiretamente ajudaram para que a realizao deste rduo e valoroso trabalho se concretizasse.

CHAGAS, Cristiane Santana. Arte e Educao: A contribuio da arte para a Educao Infantil e para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. 2009. 57f. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em Pedagogia) Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2009. RESUMO Considerando-se que as artes em suas diversas formas, entre elas a msica, a dana, o teatro, as artes visuais e a poesia so elementos da cultura de uma sociedade e esto muito presentes na vida das pessoas, e que a escola deve atentar-se para a arte como meio de aprendizagem e como rea de conhecimento, esta proposta de pesquisa apresenta a questo-problema: Qual a contribuio da arte para o ensino na Educao Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental? O trabalho em questo justifica-se uma vez que as artes constituem elementos que despertam e expressam sentimentos, sentidos, imaginao e criao, porm, a sociedade, assim com a escola, est acostumada a encar-las somente como lazer e entretenimento. Este estudo tem por objetivo: pesquisar o papel que a arte desempenha na educao de crianas de 0 a 10 anos; e averiguar se a arte pode contribuir para um aprendizado menos pautado na transmisso de informaes e que considere a expresso e a autonomia do aluno, nesses nveis de ensino. Em relao metodologia de pesquisa, o estudo consiste em uma pesquisa bibliogrfica do tipo qualitativa. Em sntese, conclui-se que a arte conhecimento e elemento de suma importncia para o processo de educao de crianas de 0 a 10 anos, pois possibilita a construo de conhecimentos embasados na sensibilidade, na criatividade e na expressividade, e indica um caminho de superao do aprendizado baseado na codificao e cpia de informaes. Palavras chaves: Arte. Crianas. Educao. Escola.

LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1 Os Retirantes ......................................................................................... 35 Figura 2 Garatujas (Guilherme Riquito 1 ano) ....................................................... 38 Figura 3 Garatujas (Marta Riquito 2 anos) ............................................................ 38 Figura 4 Garatujas com formas reconhecveis (Beatriz Riquito 3 anos) ................ 39 Figura 5 Fase pr-esquemtica (Beatriz Riquito 4 anos) ...................................... 40 Figura 6 Fase pr-esquemtica (Sebastio Machado 5 anos) .............................. 40 Figura 7 Fase esquemtica (Helena 2 ano) ......................................................... 41 Figura 8 Fase esquemtica (Filipa 3 ano) ............................................................ 41 Figura 9 Fase esquemtica (Mnica 4 ano) ......................................................... 41

SUMRIO

INTRODUO ......................................................................................................... 8 1. A ARTE NA EDUCAO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL ...................................................................................... 12 1.1 A arte e os precursores da escola infantil ......................................................... 12 1.2 A arte e o referencial curricular nacional para a educao infantil .................... 14 1.3 A arte e os parmetros curriculares nacionais .................................................. 18 2. A ARTE E A CONSTRUO DO CONHECIMENTO ......................................... 21 2.1 A superao da mera transmisso de conhecimento ........................................ 22 2.2 A contribuio da arte para a educao humana ............................................ 25 3. A ARTE NA FORMAO DE PROFESSORES DE EDUCAO INFANTIL E DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL .......................................... 29 3.1 A arte e o trabalho do professor na educao infantil e nos anos iniciais ......... 32 3.1.1 Leitura e Releitura de Obras de Arte .............................................................. 33 3.1.2 Artes com a Natureza ..................................................................................... 36 3.1.3 Desenho ......................................................................................................... 37 3.1.4 Ateli .............................................................................................................. 43 3.1.5 Teatro ............................................................................................................. 44 3.1.6 Msica e Dana .............................................................................................. 46 3.1.7 Poesia ............................................................................................................. 49 CONSIDERAES FINAIS .................................................................................... 52 REFERNCIAS ........................................................................................................ 54

INTRODUO

A arte configura-se como um conceito difcil de definir, pois existem vrias formas de enxerg-la e de explic-la, porm, possvel selecionar algumas consideraes sobre o assunto. Duarte Jr. (1985) afirma que a arte sempre uma criao de formas, as quais podem ser classificadas como estticas ou dinmicas. Entre as formas estticas h, por exemplo, o desenho, a escultura e a pintura e como exemplo de formas dinmicas, pode-se citar a dana, o teatro, o cinema, a msica etc. O autor ressalta, ainda, que a arte adquire significados tambm no mbito sentimental, pois tem o poder de instigar sentimentos no espectador. Assim, a arte pode manifestar-se por meio de um grito, de um gesto, ou do choro, estabelecidos de forma harmnica, porm, no com a pretenso de oferecer conceitos, mas de incitar sentimentos. Desvelando-se um pouco de seu significado, pode-se entender que a arte um importante elemento cultural na vida das pessoas e, desse modo, necessrio que a escola atenda a esta demanda, pois uma instituio co-responsvel pela formao intelectual e humana das pessoas. Assim, este trabalho aborda a arte no processo na educao da criana de zero a dez anos de idade. Nesta pesquisa procurou-se responder questoproblema: Qual a contribuio da arte para a Educao Infantil e para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental? Conseqentemente, perguntou-se: A arte pode contribuir para a superao da simples transmisso de conhecimentos ou informaes, de forma mecanizada, na escola? E pode contribuir para a formao humana das crianas, se inserida no processo educacional? O trabalho em questo justifica-se, devido difcil tarefa de se conceituar a arte, para a qual se encontram vrias explicaes de diferentes reas, o que torna instigante uma pesquisa sobre seus significados, sua essncia, seu contedo, sobre sua funo. A arte est presente na vida do homem, diariamente, nas suas mais variadas formas, seja na dana, na msica, na pintura, na literatura, na arquitetura, no teatro, no hip hop dos garotos, ou no grafite dos muros, entre outras

representaes. Assim, de alguma forma, a arte se faz presente no cotidiano, mesmo que no se perceba. A sociedade est acostumada a encarar e a vivenciar a arte somente como lazer e entretenimento, e, muitas vezes, como algo intil. Pode-se observar atravs dos currculos das escolas, onde a educao artstica menosprezada, apesar de se encontrar, na arte, muito mais do que aparenta em sua forma de representao. H a necessidade de se incorporar, na educao das crianas de hoje, sentidos, sonhos, expresso prpria e criao, que justamente o que se constri com a arte, seja como artista ou espectador. No possvel que a audio de uma msica, a leitura de um romance ou de uma histria qualquer no cause um minuto sequer de contemplao, de pensamento profundo, pois instiga os sentidos, a imaginao e os desejos e causa inquietao. A sociedade contempornea, com suas caractersticas de homogeneizao e de transformao constante em todos os setores das atividades humanas, no leva os indivduos a refletir sobre os acontecimentos ou sobre si mesmos. A arte tem a funo, dentre tantas outras, de superar os limites do tempo. nesse sentido que se defende a introduo da arte no mbito educacional, especificamente na educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, fase em que se inicia a construo do saber, do fazer, do inventar, do apreciar, alicerce para a construo da vida. Diante de tais consideraes, buscou-se levantar, neste estudo, a importncia da arte vinculada ao ensinar e ao aprender, na educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, as contribuies das artes para a vida, para o aprendizado e para a socializao do aluno, assim como, a influncia da arte na formao intelectual e humana da criana. Conforme Freire:
Mulheres e homens somos os nicos seres que social e historicamente, nos tornamos capazes de apreender. Por isso somos os nicos em quem aprender uma aventura criadora, algo por isso mesmo muito mais rico que meramente repetir a lio dada. Aprender para ns construir, reconstruir, constatar para mudar, o que no se faz sem abertura ao risco e aventura do esprito (FREIRE, 1996, p.69).

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Assim, o objetivo deste estudo refletir sobre a importncia da arte para o ensino e para a formao humana, num mundo marcado pela tecnologia e pela massificao, de modo a se buscar uma sociedade mais reflexiva, sensvel e crtica. Quanto aos objetivos, almejou-se: pesquisar sobre o papel que a arte desempenha na educao da criana, bem como, a sua contribuio na educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental; averiguar se a arte pode contribuir para a superao da simples transmisso de conhecimentos ou informaes de forma mecanizada na escola; contribuir para a formao dos professores a fim auxili-los no desenvolvimento de projetos voltados para a utilizao da arte na educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental. No que diz respeito metodologia, este estudo trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo bibliogrfica. Ludke e Andr (1986) explicam que a pesquisa qualitativa tem como caractersticas bsicas o ambiente natural como fonte de dados, sendo o pesquisador seu principal instrumento. Em uma pesquisa qualitativa predominam os dados descritivos. A ateno volta-se muito mais para o processo do que para o resultado. Pela pesquisa qualitativa pode-se levantar as perspectivas dos participantes, ou seja, pode-se conhecer as suas crenas e os seus pontos de vista, para, posteriormente, analis-los, discuti-los e confront-los. A pesquisa qualitativa no tem a preocupao de buscar evidncias ou provas para hipteses definidas. De acordo com Macedo (1994), pode-se definir pesquisa bibliogrfica como a busca por informaes ou como uma seleo de documentos que condizem ou se relacionam com o problema do trabalho de pesquisa. Segundo Alves (2003), a pesquisa bibliogrfica caracterizada pelo desenvolvimento a partir de livros, peridicos, artigos, entre outros, ou seja, a partir de fontes j elaboradas ou de papel, no exigindo que o pesquisador contemple, de forma direta, o seu objeto de pesquisa, porm, necessrio que os materiais utilizados sejam de fontes seguras e condizentes com o assunto tratado no trabalho de pesquisa. O trabalho compreende trs captulos, sendo que o Captulo I A arte na educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental apresenta ideias de precursores da educao infantil, que contaram com a arte em seus trabalhos com crianas no incio do sc. XIX, quando surgiram as primeiras instituies de Educao Infantil. O captulo tambm analisa o que prope o Referencial Curricular

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Nacional para a Educao Infantil e os Parmetros Curriculares Nacionais sobre a arte na educao de crianas. O Captulo II A arte e a construo do conhecimento elenca dois tpicos, sendo que o primeiro busca, atravs de ideias de alguns autores, explicar a arte como meio de superao da transmisso mecnica de informaes na escola. O segundo tpico busca subsdios para fundamentar, na arte, o processo de ensino, de modo a priorizar uma formao mais humanizada para crianas de 0 a 10 anos. E por fim, o Captulo III A arte e a formao de professores apresenta a necessidade de preparao e formao contnua para o professor de educao infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental, bem como, a importncia da vivncia e do estudo da arte em seu processo de formao e atuao profissional, como rea de conhecimento e enriquecimento cultural. No mesmo captulo, foram selecionadas algumas sugestes de atividades e encaminhamentos de como possibilitar que as crianas aprendam e vivenciem a arte em seu processo de educao. O presente estudo pretende contribuir para a formao do profissional de educao, auxiliando-o na sua atuao junto s crianas. Espera-se que os temas aqui discutidos possam desencadear reflexes e atitudes que se traduzam como melhoria da qualidade do ensino de crianas desde a sua mais tenra idade.

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1 A ARTE NA EDUCAO INFANTIL E NOS ANOS INCIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Entre tantas linguagens, experincias humanas, saberes adquiridos no decorrer da histria, a arte quatro letras: a lngua do mundo a linguagem de um idioma que desconhece fronteiras, etnias, credos, poca. (Carolina de Souza Matos) A criana revela, atravs do seu modo de pensar, agir e interagir com os outros, a sua capacidade imensa de buscar, de explorar, de criar e aprender. A criana um ser curioso e apto a explorar sempre. Neste sentido, no contexto escolar, ela precisa vivenciar situaes que estimulem e despertem ainda mais a sua curiosidade, para que possa revelar as suas caractersticas, externar as suas dificuldades, os seus sentimentos e os seus talentos e expresses prprias. A arte tem um papel importante no processo de educao da criana por incorporar sentidos, valores, expresso, movimento, linguagem e conhecimento de mundo, em seu aprendizado. A arte uma linguagem que se manifesta de vrias formas, ou seja, pela dana, msica, pinturas, esculturas, teatro, entre outras; em todas as suas formas, sejam elas dinmicas ou estticas, a arte sempre expressa ideias e sentimentos, isto , sempre tem algo a dizer. Para Gullar (2006), o mundo que o artista cria parte das suas experincias, daquilo que ele consegue enxergar no mundo, na sua cultura. Sendo assim, a arte parte sempre de dentro do indivduo, trazendo uma bagagem de sentimentos, interesses, valores e conhecimentos. Como no considerar importante, para o desenvolvimento educacional e social de crianas, este resgate do interior do ser humano viabilizado pela arte? 1.1 A arte e os precursores da escola infantil A importncia, bem como, a relevncia da arte na infncia encontra-se presente desde as propostas para as primeiras instituies de educao infantil, elaboradas por seus precursores. Froebel (1782-1852), educador alemo, influenciado por um ideal poltico de liberdade, criou um jardim de infncia, em 1837, considerado, por ele, como um espao onde as crianas e os adolescentes estariam livres para aprender sobre si e

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sobre o mundo. Em seu mtodo pedaggico, utilizou-se da msica para educar as sensaes e as emoes; enfatizava a participao em atividades de livre expresso atravs da msica, dos gestos e montagens com papis e argila. Para Froebel, tais atividades possibilitavam que a criana expressasse seu mundo interno, como forma de conseguir ver-se e, assim, modificar-se, atravs da auto-observao (OLIVEIRA, 2007). Tais atividades eram chamadas, por Froebel, de ocupaes; o manuseio de papel, em atividades como cortar, dobrar, costurar, desenhar, pintar, e a modelagem em argila permitiam que as crianas se expressassem artisticamente. Outro precursor foi Pestalozzi (1746-1827), educador que sustentava, em sua pedagogia, uma educao preocupada com a afetividade da criana. Segundo ele, assim como na famlia, a bondade e o amor so essenciais no ato de educar. Utilizou-se de atividades musicais e de outras formas de artes para adaptar seu mtodo aos diferentes nveis de desenvolvimento dos alunos (OLIVEIRA, 2007). Clestin Freinet, professor francs que iniciou seus trabalhos em 1520, foi um dos primeiros importantes precursores da educao para as crianas e um dos grandes entusiastas da incluso da arte nos currculos escolares. Sampaio (1994) relata que Freinet observava muito as crianas e percebia que elas estavam interessadas no que acontecia l fora e no no imobilismo existente dentro da sala de aula. Era preciso, ento, trabalhar a espontaneidade da criana, e foi o que Freinet fez por meio das aulas-passeios. Aps os passeios os alunos faziam relatrios sobre o que haviam observado nos mesmos. Assim, ele desenvolveu uma nova tcnica, que abolia a monotonia das leituras dos manuais obrigatrios e criava o texto livre, que preservava a livre expresso da criana, seus interesses, sentimentos e opinies. Logo aps, o texto livre ganha a forma de texto impresso; alm das trocas de experincias entre alunos e professores, com relatos de passeios e da vida cotidiana na sala de aula, surge uma outra tcnica criada por ele, a correspondncia escolar. Em visitas realizadas na aldeia em que se instalava a escola, as crianas conheciam alguns artfices e seus trabalhos. Aps as visitas, as crianas compunham poemas sobre aquelas pessoas. Aos poucos, o texto livre, ligado s experincias vivenciadas, oportunizava que as crianas se desenvolvessem, ao expressarem o que sentiram e aprenderam atravs tambm de uma arte, a poesia.

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Freinet preocupava-se tambm, com as atividades artsticas em sua classe, pois realizava reunies artsticas e recreativas, nas quais desenvolvia atividades musicais com as crianas; com uma mquina de cinema da poca ele exibia filmes educativos e recreativos, alm de criar peas infantis. Estas reunies eram consideradas por Freinet to essenciais quanto os estudos de Histria, Geografia, Matemtica, Cincias, trabalhos na horta e marcenaria e o desenho livre, tratavamse de um indispensvel complemento em seu mtodo. Para Freinet:
A livre expresso facilita a criatividade da criana, no desenho, na msica, no teatro, extenses naturais da atividade infantil, progressivamente responsvel por seus comportamentos afetivos, intelectuais e culturais. Eis a um comeo seguro para a conquista de uma vida adulta (FREINET apud SAMPAIO, 1994, p. 30).

Freinet enfatizava a atividade, a vivncia na prtica, a observao e a livre expresso como princpios norteadores de sua tcnica como professor, para uma educao significativa e interessante para a criana. Juntamente a estes princpios, considerava, como essenciais, as vivncias artsticas em sala de aula, considerando-as extenses naturais da vida infantil, portanto, ligadas ao seu desenvolvimento integral. Desse modo, foi inegvel a contribuio desses pedagogos para que se despertasse na sociedade, a conscientizao da necessidade de uma educao formal, sistematizada, para crianas pequenas, e de que essa educao deve se embasar em atividades e experincias que propiciem a reflexo e a autonomia do aluno, por tratar-se de uma aprendizagem significativa. 1.2 A arte e o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil Os Referenciais Curriculares Nacionais para a educao Infantil se compem-se de trs volumes. De acordo com Filho (2001), o referido documento no possui carter mandatrio, mas se constitui de sugestes para professores que atuam em instituies de educao infantil. Desse modo, cabe s equipes pedaggicas das instituies de educao infantil a deciso de incorporar ou no as proposies apresentadas. Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (1998), a educao das crianas deve se dar em um contexto capaz de propiciar s crianas

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o acesso a elementos culturais que contribuem para o desenvolvimento e para a interao das mesmas na sociedade. Somente um processo educacional embasado na interao social poder contribuir para a construo da identidade do indivduo, pois fundamenta-se no desenvolvimento afetivo, emocional e cognitivo. O terceiro volume do documento, denominando Conhecimento de Mundo, est organizado por eixos de trabalho, sendo estes: Linguagem Oral e Escrita, Movimento, Natureza e Sociedade, Matemtica, Msica e Artes Visuais. Considerando-se que apresenta, como foco de estudo, a arte, nas suas diferentes linguagens, sero explorados, aqui, os eixos de trabalho Msica e Artes Visuais. J na Grcia Antiga, a msica era considerada essencial para a formao do cidado. Por ter o poder de integrar aspectos sensveis, afetivos, estticos, cognitivos e de comunicao social. A linguagem musical um excelente meio para o desenvolvimento da expresso, do equilbrio, da auto-estima e autoconhecimento, alm de um poderoso meio de integrao social (RCNEI, 1998, p. 49). Ao se trabalhar variados repertrios musicais, possibilita-se s crianas a apropriao de novos conceitos. Assim, ao se identificarem ou no com determinada msica, estaro desenvolvendo o autoconhecimento que lhes propicia a expresso de sentimentos, anseios, medos e interesses prprios. Ao discorrer sobre a msica na educao infantil, vila e Silva (2003) ressaltam que a msica inerente natureza do homem. Desde recm-nascido, o indivduo comea a emitir sons e a organiz-los como pequenas melodias. Tambm o RCNEI (1998) aponta que, precocemente, a criana estabelece contato com a msica, por meio das canes de ninar, cantaroladas por membros da famlia, por exemplo. Sendo assim, j na mais tenra idade, em seu cotidiano, a criana internaliza noes de linguagem musical, as quais passam a fazer parte da sua bagagem de conhecimentos. Neste sentido, vila e Silva lembram que:
A msica no um fator externo em relao ao homem - provm do seu interior, inerente sua natureza. Ela est presente em todo universo, inspirando a expresso musical humana. Trata-se de uma segunda linguagem materna. Por esse motivo, toda criana tem direito a uma educao musical que lhe possibilite desenvolver o potencial de comunicao e expresso embutido nessa linguagem (VILA e SILVA, 2003, p. 76).

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At o terceiro ano de vida, as crianas exploram qualquer tipo de som, e, para produzi-los, em suas primeiras tentativas, batem ou sacodem objetos; ao ouvir os diferentes rudos que acaba por produzir comea a conhec-los e a identific-los. Nesta fase, elas conseguem integrar gestos, som e movimentos, momento em que se pode trabalhar atividades que exijam o envolvimento do canto, com a dana ou com gestos, por exemplo, o que favorece a expresso e o desenvolvimento motor e cognitivo. Conforme o RCNEI, as atividades musicais direcionadas s crianas de 0 a 3 anos devem objetivar a audio de diferentes tipos musicais, visando ao desenvolvimento da percepo, da discriminao dos sons, da imitao e reproduo de sons e da inveno e criao de enredos musicais. J em relao s crianas de 4 a 6 anos, pretende-se que explorem e identifiquem elementos da msica para que se expressem, interajam e ampliem seu conhecimento de mundo, atravs da improvisao, interpretao e at composio de enredos musicais. Os contedos dentro da educao infantil em relao msica devem respeitar os nveis de percepo e desenvolvimento das crianas. Para vila e Silva (2003), as atividades com msica favorecem o trabalho de socializao, pois as crianas tero que cantar, de forma coletiva, interagindo com o outro nas de cantigas de roda. Elas estaro exercitando textos e ordenando pensamentos com as letras das msicas. Essa interao possibilitada pela expresso musical coletiva facilita e estimula relaes de amizade. Outro eixo do RCNEI fundamental o que trata das Artes Visuais. As artes visuais compreendem a pintura, a escultura, o desenho, a fotografia etc. Atualmente, elas so muito presentes na educao infantil, porm, muitas vezes, no so exploradas as verdadeiras contribuies que elas podem trazer para o desenvolvimento da criana nesta fase. Os trabalhos realizados com recursos das artes visuais, nas instituies de educao infantil, geralmente, enfatizam apenas as datas comemorativas, com a produo de lembranas paras as mes e para os pais, cartes de Natal, Pscoa, entre outras, sendo considerados muitas vezes para passar o tempo, ou ento, como um momento de lazer para as crianas, devido ao conceito criado pela sociedade de que a arte no importante, mas somente uma forma de distrao e lazer para as pessoas. Neste sentido, a RCNEI lembra que:

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A presena das artes visuais na educao infantil, ao longo da histria, tem demonstrado um descompasso entre os caminhos apontados pela produo terica e prtica pedaggica existente. Em muitas propostas as prticas de artes so entendidas apenas como meros passatempos. Em que atividades de desenhar, colar, pintar e modelar com argila ou massinha so destitudas de significados. Outra prtica corrente considera que o trabalho deve ter uma conotao decorativa, servindo para ilustrar temas de datas comemorativas, enfeitar as paredes com motivos para os pais, etc. Nessa situao comum que os adultos faam grande parte do trabalho, uma vez que no consideram que a criana tem competncia para elaborar um produto adequado (RCNEI, 1998, p. 87).

Com essa viso errnea da arte na educao infantil, desvaloriza-se o fazer da criana, no dando importncia capacidade que ela tem de criar. Desse modo, para que as artes visuais propiciem suas reais contribuies, necessrio que as atividades sejam espontneas, ativem a criatividade e valorizem a auto-expresso. Um trabalho assim ir integrar o pensamento, o sensibilidade, a imaginao, a percepo, a intuio e a cognio favorecendo o desenvolvimento de criatividade na criana.
A construo da capacidade de criao na infncia uma forma da criana manifestar a sua compreenso da realidade que o cerca, de exercitar sua inteligncia ao criar, alterar, organizar e reorganizar elementos plsticos, uma construo do ser humano. Na sua interao com o mundo, ela vivencia inmeros contatos com experincias estticas que envolvem idias, valores e sentimentos, experincias estas que envolvem o sentir e tambm o pensar e o interpretar. Portanto a linguagem visual faz parte da formao integral do indivduo e no pode ser desconsiderada no contexto da educao infantil (MORENO, 2007, p.44).

No processo de criao, a criana faz escolhas, envolvendo suas experincias pessoais, ou seja, ao criar, ela relaciona o que aprendeu, em sua interao com as pessoas, com a natureza e com o mundo. Neste processo, segundo Duarte Jr. (1985), o educando elabora os seus prprios sentidos em relao ao mundo. Luna e Bisca, ao comentar a utilizao de atividades artsticas no mbito escolar, ressaltam que:

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Valorizada como rea de conhecimento, tambm na arte que encontramos a liberdade para sentir e pensar criativamente nossa histria, nossos laos afetivos e cognitivos, concretizando em formas e cores os sentimentos, as emoes e as conquistas (LUNA e BISCA, 2003, p. 129).

Em sntese, de acordo com o RCNEI, a aprendizagem com base em atividades artsticas, na educao infantil, deve garantir oportunidades para que as crianas de 0 a 3 anos ampliem seus conhecimentos na manipulao de diversos objetos e materiais, de forma que explorem suas caractersticas e propriedades, integrando, neste processo ativo, a comunicao e a expresso da criana. J na fase de 4 a 6 anos, as atividades artsticas devem: contribuir para a ampliao do conhecimento por meio da oportunidade de contato com obras de arte, o que propicia o interesse pelas mesmas; conhecer-se a si mesmo por meio de produes prprias; desenvolver o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de criao prpria e pelo de outras pessoas. 1.3 A Arte e os Parmetros Curriculares Nacionais Os Parmetros Curriculares Nacionais em Arte (1997) para as Sries Iniciais do Ensino Fundamental descrevem, em sua apresentao, que a educao em arte propicia a ampliao da sensibilidade, da percepo, da reflexo e da imaginao. Para o documento, ao conhecer as artes, o aluno poder se envolver de forma mais criativa com as outras disciplinas. Como a arte patrimnio da humanidade, e se manifesta nas diversas culturas, o aluno desenvolver, atravs do contato com a mesma, a compreenso das diferentes culturas existentes, valorizando o que prprio de sua cultura. Os PCNs concebem a arte como objeto de conhecimento e como um conjunto de manifestaes simblicas de uma cultura, e fazem uma ligao entre a cincia e a arte, ao descrever que para um cientista uma frmula pode ser bela, para um artista plstico, as relaes entre a luz e as formas so problemas a serem resolvidos plasticamente (PCN - Arte, 1997, p.27). Neste documento, aborda-se, entre as vrias manifestaes artsticas existentes, a msica, a dana, as artes visuais e o teatro. A dana uma manifestao artstica muito presente na cultura dos povos. Ela integra o pensamento, o sentimento e o corpo. Atravs da dana, a criana

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estar desenvolvendo a ateno, a percepo e a cooperao e conhecer seu o corpo e as suas possibilidades, numa atividade que lhe propicia o uso da criatividade e da espontaneidade. A dana pode acontecer de forma individual ou coletiva. Individualmente, a dana ser de valia para o conhecimento do corpo, para o desenvolvimento motor e para construo da autonomia, quando o aluno toma conscincia da sua capacidade de movimento e de suas qualidades individuais. De forma coletiva, a criana poder desenvolver a interao social, aprendendo a reconhecer semelhanas e diferenas entre pessoas e a respeitar as diversidades. A dana traz, em si, aspectos culturais prprios de um povo. Ela parte de uma cultura e ao ser devidamente explorada na escola, possibilitar o conhecimento da cultura regional, nacional e de outros povos. As artes visuais compreendem as criaes prprias dos alunos, alm da apreciao de outras obras. A criao abrange pinturas, modelagens, desenhos, esculturas, fotografias, produes informatizadas, alm de construes bidimensionais e tridimensionais. A apreciao deve ser significativa, de forma que propicie: a convivncia com produes visuais; reconhecimento de pocas histricas e do contexto em que uma obra foi produzida; a vida dos artistas e sua ligao as obras; e a mensagem que a obra revela ao aluno, de forma subjetiva, provocando o reconhecimento da importncia das artes visuais na sociedade e na vida dos indivduos. Segundo Moreno:
Propostas desta natureza tm como objetivo que a criana construa conhecimento na rea de artes visuais, desenvolva a criatividade, apresente uma postura de pesquisa, demonstre senso crtico e faa a atualizao de informaes visuais com seu prprio trabalho (MORENO, 2007, p.40).

As artes visuais favorecem compreenses mais amplas para que o aluno desenvolva sua sensibilidade e afetividade, construa conceitos e se posicione criticamente. Sendo a manifestao artstica bastante presente na humanidade e considerando-se a msica como uma segunda lngua materna, v-se a importncia dos seus elementos no processo de desenvolvimento educacional e social da criana. Composio, improvisao e interpretao so produtos da msica (PCN Arte, 1997, p.53). Envolver as crianas num processo que objetive tais construes coloc-las frente a um desafio, num primeiro momento, talvez, difcil, mas

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supervel, que possibilitar a colheita de frutos valiosos. No contato com a msica, a criana poder criar e expressar-se, por anlise, atravs da apreciao, do canto, da composio e manuseio de instrumentos musicais. O teatro exige do homem a sua presena de forma completa: seu corpo, sua fala, seu gesto, manifestando a necessidade de expresso e comunicao. (PCN - Arte, 1997, p. 57). No desenvolvimento da dramatizao na escola, preciso que se leve em conta os nveis de envolvimento que uma criana estabelece com a atividade. A atividade teatral evolui, gradativamente, da espontaneidade para o cumprimento de regras, e do plano individual para uma viso coletiva. Fundamentado em ideias, experincias e sentimentos, o trabalho teatral envolve os alunos na compreenso de si mesmos e dos outros, e no compartilhamento de emoes e valores, pois cada um se expressa atravs dos personagens vivenciados. Pelo que foi at aqui levantado sobre a arte na Educao Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, sobre a contribuio dos precursores da escola infantil, sobre os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil e sobre os Parmetros Curriculares Nacionais em Arte, pode-se avaliar a importncia da vivncia das artes no ensino de crianas de 0 a 10 anos. Porm, a realidade observada nas escolas a supervalorizao de disciplinas relacionadas aos aspectos lgicos e escrita, assim como, memorizao de informaes, e a negligncia em relao aos aspectos intuitivos e criativos que as artes proporcionam. Por esta razo, evidente a necessidade de se promover mais atividades artsticas na escola, de se desenvolver projetos que envolvam a capacidade das crianas e de se realizar exposies que possibilitem a apreciao dos prprios alunos e da comunidade escolar, valorizando o criar e favorecendo a auto-estima dos alunos. As artes incorporam um grande acervo de conhecimentos necessrios formao do indivduo, contribuem para desenvolvimento expressivo, comunicativo, criativo e cognitivo e favorecem a interao social, fatores indispensveis para o processo de educao na infncia.

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2 A ARTE E A CONSTRUO DO CONHECIMENTO

Diga-me e eu esquecerei. Ensina-me e eu lembrarei. Envolva-me e eu aprenderei. (Benjamim Franklin) Para se compreender como as artes, em suas diversas formas, contribuem para a construo do conhecimento humano, necessrio investigar o que e como se d a construo do conhecimento. Segundo Moreno (2001), para se compreender o que o conhecimento, possvel apoiar-se em variadas perspectivas, entre elas: a filosfica, a psicolgica e a histrica. Conforme Sousa apud Moreno (2001), a perspectiva filosfica entende que o conhecimento o resultado da apropriao, pelo homem, de dados empricos e de ideias, na busca de entendimento da realidade. Na perspectiva de Piaget (1980), o conhecimento configura-se como uma construo contnua de mediao entre o sujeito e o objeto, ou seja, entre o meio fsico e o social. Nessa ao, o indivduo constri novas estruturas mentais, estabelecendo condies e capacidades prprias de conhecer. Sendo assim, o indivduo no aprende como se ele fosse um depsito de informaes. No processo de construo de conhecimento, o indivduo sujeito ativo, s vai aprender significativamente se houver uma interao com o objeto. Com base na teoria piagetiana, o indivduo sujeito do processo de construo do seu conhecimento e esse processo s possvel mediante a sua ao. importante ressaltar que um trabalho artstico sempre carrega a marca do seu criador, ou seja, traz embutida, em si, a ao do sujeito que a criou, que fruto de sua interao com o meio e com o prprio objeto criado. Nesse processo, o indivduo capaz de construir o entendimento de novos conceitos referentes a materiais e a tcnicas utilizadas, o que se d nas artes plsticas, na dana, no teatro, na msica, e na produo de poesias. As Artes constituem atividades pelas quais o indivduo despertado para a criatividade, a qual se acentua com a prtica. Para Mitjns Martinez (2000, p. 54), criatividade o processo de descoberta ou produo de algo novo, que cumpre exigncias de uma determinada situao

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social, processo que, alm disso, tem um carter personolgico, ou seja, carrega aspectos da personalidade. O ato criativo um processo que sempre traz algo da pessoa que o executa. Uma pintura, por exemplo, por mais que uma pessoa tente faz-la igual a uma outra, nunca o ser, sempre apresentar algo diferente. Como processo de criao do novo, a arte favorece a superao, do que igual, da reproduo, favorece o desenvolvimento de uma aprendizagem mais significativa e criativa. 2.1 A superao da mera transmisso de conhecimento A transmisso de conhecimentos ou informaes permite que se conhea o que ainda no se conhecia. No se pode negar que parte dos conhecimentos aprendidos e que um dia foram construdos, so transmitidos por pais, professores e amigos, conhecimentos estes que so alvo de indagaes e de dvidas, mas que, muitas vezes, so repassados, erroneamente, como verdades absolutas. A transmisso uma das formas de se propiciar a aquisio de conhecimento, mas no a nica e nem a melhor maneira de efetivar um processo de ensino/aprendizagem. Transmitir por transmitir, sem esperar que o aluno indague sobre o que ouviu ou leu, mera transmisso de informao. No refletir sobre o que se l ou ouve uma forma mecanizada de aprender. Por muito tempo, e ainda hoje, infelizmente, esta situao de ensino realidade. Incluir a arte no processo de ensino de crianas um recurso eficiente para que o aluno desenvolva suas capacidades criativas. Entretanto, embora os precursores da educao de crianas tenham propagado, h muito tempo, ideias inovadoras de educao, que incentivam a criatividade e a espontaneidade, e muitas propostas de insero da arte na educao tenham sido apresentadas, tais questes tm sido discutidas, h bem pouco tempo, no Brasil. A educao artstica s foi includa no currculo, com obrigatoriedade, em 1971, pela lei 5.692, e ainda assim, o professor no estava preparado para isso. notvel a resistncia e/ou o menosprezo ao objetivo de formar um aluno mais reflexivo e crtico de si e do mundo, por parte at mesmo de professores. (SANTORO, s/d). O sistema educacional, de forma geral, volta-se para a reproduo do conhecimento, sendo assim, submete e limita o aluno, levando-o a no precisar

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pensar. Deste modo, o conhecimento que se recebe somente assimilado e reproduzido, pouco tempo e espao se reserva para que o aluno desenvolva a criao e libere a imaginao. Porm, sabe-se que existe uma razo para que isso acontea, principalmente na escola pblica, que encontra mltiplas dificuldades para desenvolver os contedos ditos bsicos do ensino, por falta de estrutura fsica e pela escassez de recursos materiais e humanos, os maiores dificultadores de um trabalho diferenciado. O espao e o tempo disponveis para as escolas e para os professores, em muitos casos, no so adequados para a realizao de um ensino totalmente voltado para os alunos (ALENCAR, 1990). Para a autora, no sistema educacional brasileiro, o que se enfatiza, de modo exagerado, a memorizao, que se reflete negativamente na aprendizagem, no estimulando o aluno ao ato de pensar. Outro obstculo a extenso do tempo, que curto em relao ao contedo exigido, com isso, no se tem oportunidade de desenvolver atividades que exploram o potencial criador da criana. Talvez, um dos motivos que tm levado as escolas a conduzir o ensino de acordo com tais moldes, tenha sido o modo como a cincia foi construda ao longo dos anos, cuja nfase est na racionalizao em detrimento do que subjetivo no homem: o sentimento e a intuio. Porm, sabe-se que a educao uma instituio humana, portanto, carregada de subjetividade, que s se pode sentir e no medir. De acordo com Tozetto (2005), a sociedade vive um conflito entre o til e o agradvel, o que leva o homem a fazer separaes entre sentimentos/emoes e raciocnio/conhecimento intelectual, e a refletir que as emoes podem atrapalhar o desenvolvimento intelectual do homem. A escola, assim como a sociedade de modo geral, trabalha a favor dessa ideia, reservando pouco espao, tempo e oportunidade para fluncia de sentimentos e emoes, prejudicando, desse modo, o desenvolvimento integral do homem. Mitjns Martinez (2000, p. 57) entende que a atividade criativa aquela de um sujeito que precisamente no ato criativo, expressa suas potencialidades de carter cognitivo e afetivo em uma unidade indissolvel... condio indispensvel para o processo criativo. Como j foi discutido, a valorizao da lgica e da razo, em detrimento do sentimento e da intuio, funciona como barreira cultural ao potencial criador do

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indivduo (Alencar, 1990). A sociedade atual se revela cada vez mais racional, o que obstaliza o desenvolvimento da imaginao, pois o sentimento, a intuio e a sensibilidade so considerados como empecilhos para a aprendizagem do que realmente interessa no contexto da contemporaneidade. Porm, usando a imaginao, o homem constri sonhos e trabalha em favor de mudanas na sua realidade. Para Duarte:
A arte se constitui num estmulo permanente para que nossa imaginao flutue e crie mundos possveis, novas possibilidades de ser e sentir-se. Pela arte a imaginao convidada a atuar, rompendo o estreito espao que o cotidiano lhe reservava. (DUARTE JR, 1985, p.67)

Assim, a incluso da arte no currculo escolar se justifica pela sua capacidade de conscientizar os alunos de suas potencialidades e habilidades criativas. As artes contribuem, tambm, para o desenvolvimento da personalidade e do esprito crtico de si e do mundo, conforme ressalta Santoro (s/d) em seu artigo Uma luta por um ensino menos mecanizado. Liberar as potencialidades criadoras do indivduo condio fundamental para uma verdadeira educao. O ato de criar pressupe um ato de autonomia, pois no h como criar sem autonomia. As atividades artsticas provocam o pensar com autonomia, portanto, as artes desempenham um papel importante para o desenvolvimento autnomo da criana. Segundo Mosquera (1976, p. 121), o objetivo maior do ensino, por meio da arte, para as crianas, a compreenso e o valor da criana como ser criador. Sendo a criao um ato espontneo, de livre expresso, partir sempre da autonomia do indivduo. Portanto, propiciar o ato criativo desenvolver a autonomia. Em seu significado, autonomia pressupe uma libertao, uma independncia, ou seja, ser autnomo no mais estar preso ao que do outros, cpia, repetio; para ser autnomo, o indivduo necessita muito mais do que simplesmente memorizar ou copiar. Por esta razo, a arte tende a desencadear, na educao de crianas, um processo de fazer prprio, de almejar o que est dentro de si, a partir do que se vivencia socialmente, de buscar no somente a memorizao e repetio do que se ouviu ou leu, mas a criao.

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Para Mosquera (1976, p.122), o fazer artstico configura-se sempre como uma atitude criativa, a estagnao significa sua pobreza e morte. Assim, o fazer arte sempre traz ao indivduo o sentido de criar, criar gerar algo novo, mesmo que este parta de alguma outra referncia j criada, ela sempre ser recriada, portanto assim como a arte, o conhecimento no pode nunca estagnar-se. Se o processo educacional se estagna no que diz respeito ideias e propostas de aprendizado, isso implica em pobreza, sua morte, ou seja, ele no ter sentido de existir em uma sociedade que est em constante mudana, mudana esta gerida pelo prprio homem. Tendo a educao a funo de possibilitar ao homem o viver e o transformar a sua sociedade, deve-se, ento, caminhar para a transformao e no para a estagnao. Reproduzir o que se construiu at hoje, sem proposies de novas criaes, acabaria por gerar estagnao social, o que pode traduzir-se como morte. 2.2 A contribuio da arte na educao humana O homem constri suas concepes, seus valores e suas crenas, a partir de suas experincias, de suas aes. O seu modo de ver o mundo e agir nele vai se formulando ao longo de sua vida, a partir daquilo que o indivduo vivencia no dia-adia, no meio em que est inserido. Conforme Severino:
Est definitivamente superada a idia metafsica de que o nosso modo de ser se definiria por uma essncia, entendida esta como um conjunto de caractersticas fixas e permanentes, ideia consagrada pelos filsofos antigos e medievais quando afirmavam que o agir decorre do ser... Mas justamente aqueles aspectos pelos quais somos especificamente humanos so aspectos que no esto dados a priori, eles so construdos graas a nossa prtica (SEVERINO, 2006).

educao

exerce

um

papel

primordial

no

desenvolvimento

da

personalidade dos indivduos. Por essa afirmao, fcil perceber que o futuro de um aluno que instigado, que desenvolve a criatividade e o pensamento crtico, tem perspectivas melhores de insero na sociedade, pela possibilidade de conscientizar-se do seu lugar de cidado. A realidade atual apresenta-se, muitas vezes, violenta e hostil, carregada de desumanidade e destruio, e todos, crianas e adultos, tornam-se vulnerveis

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neste contexto. Kramer (2003) reflete sobre essa realidade, entendendo-a como uma barbrie e defende que, para a superao da mesma, a educao deve se dar numa perspectiva que conduza os educandos para uma humanizao, de modo que se estabeleam experincias de socializao, de trabalho coletivo e de valorizao de si e do outro. preciso formar o homem para que ele seja capaz de ler e escrever o mundo em que vive, isto , para que ele tenha condies de analisar a realidade e, assim, criar estratgias para modific-la no que for preciso, de modo que o mundo se torne um espao de partilhamento de cultura e de construo da paz. Segundo Kramer (2003), a cultura uma juno de tradies, costumes, valores, histria e experincias que se manifestam por meio das danas, das roupas, da msica, das festas etc. A autora entende que a criana precisa conhecer e vivenciar a cultura na qual est inserida, para, a partir da, poder fazer parte da construo cultural, que dinmica e, assim, est em constante transformao. As artes partem das manifestaes culturais, desse modo, importante que as crianas as vivenciem e produzam, pois, assim, podem reconhecer-se como tambm produtoras dessa cultura. Porm, para tanto, necessrio que a criana tenha oportunidades de desenvolver a criatividade e a expresso livre, e que, neste processo, ela possa se conhecer e conhecer os outros, formando-se integralmente. As artes, em todas as suas modalidades, exploram, inevitavelmente, a expresso, a criatividade, a imaginao, a intuio e a sensibilidade de uma pessoa. As artes plsticas assumem um papel de grande relevncia para o processo de aprendizagem e socializao da criana. Nesse sentido, Bessa ressalta que:
Quando a criana pinta, desenha, modela ou constri regularmente, a evoluo se acelera. Ela pode atingir um grau de maturidade de expresso que ultrapassa a medida comum. Por outro lado, a criao artstica traz a marca de uma individualidade, provoca libertao de tenses e energias, instaura uma disciplina formativa, interna de pensamento e de ao que favorece a manuteno do equilbrio to necessrio para que a aprendizagem se processe sem entraves, e a integrao social sem dificuldades (BESSA, 1972, p. 13).

A livre expresso um meio pelo qual se revela a essncia da personalidade, pois subentende exteriorizao e representao. Apesar da espontaneidade quase sempre presente na criana, a realidade social e material no

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possibilitam que a mesma expresse as suas realidades subjetivas. Atravs da pintura, desenho, esculturas e outras formas de artes plsticas realizam-se desejos, satisfazem-se necessidades e se afirma o Eu, ou seja, a pessoa se revela para si mesma. Assim, ao exercitar a expresso livre, a criana libera sua subjetividade e se conhece cada vez mais. Para Alencar (1990), existem fatores que funcionam como represso ao potencial criador, fatores estes que contribuem para a construo de uma viso limitada dos prprios talentos e potencialidades, dentre as quais, o medo da crtica e a ideia de que o talento est presente em poucos indivduos. Segundo a autora, a sociedade que inculca esses medos, atravs das crenas e valores estabelecidos, que so repassados, muitas vezes, e que, de forma gradual, atingem as crianas, por meio das proibies e repreenses exercidas pelos adultos. So estas barreiras emocionais e culturais que inviabilizam a viso da arte como criao e no reproduo. Dentre as barreiras emocionais, a apatia, a insegurana, o medo, sentimentos de inferioridade e o autoconceito negativo, inibem uma forma de pensar mais inovadora e criadora. Alencar (1990) define o autoconceito como a imagem subjetiva que cada um possui de si mesmo. O autoconceito constitui fator determinante daquilo que se e caracteriza-se por facetas que podem ser mais positivas ou mais negativas, como exemplo: Eu sou uma pessoa habilidosa, mas sou uma pessoa muito tmida. Este exemplo apresenta caractersticas positivas e negativas da personalidade de uma pessoa, porm, existem pessoas que possuem um autoconceito totalmente negativo. Em relao a essas barreiras emocionais, possvel efetuar mudanas, e o professor tem um papel importante no sentido de propiciar as condies favorveis para o desenvolvimento de habilidades e talentos dos alunos. No desconsiderando as diversas atividades pelas quais se pode realizar tal estmulo, importante salientar que as artes possibilitam o reforo de estmulos positivos para a construo de um autoconceito que valorize muito mais as habilidades do que as dificuldades, contribuindo, desse modo, para a elevao da auto-estima dos alunos. A educao no se limita estruturao e apropriao de conhecimentos tcnicos, histricos, matemticos, geogrficos, entre muitos outros to necessrios para a formao humana, mas compreende tambm o objetivo de humanizar, de favorecer o crescimento intelectual, emocional/afetivo e cultural da criana, no

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sentido de que esta possa incorporar valores como solidariedade, inquietude e desejo de mudana, sensibilidade, sentido e vida.

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3 A ARTE NA FORMAO DO PROFESSOR DE EDUCAO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Antes eu desenhava como Rafael, mas precisei de toda uma existncia para aprender a desenhar como as crianas. (Picasso) Ao dissertar sobre a importncia da arte na educao de crianas, tambm necessrio abordar sobre a atuao do professor neste contexto, sobre sua importncia no aprendizado e desenvolvimento dos alunos, assim como, sobre sua formao nesse processo. Para exercer qualquer profisso ou funo necessrio que se tenha preparo para o cargo. Na docncia no diferente. Para que possam realizar um trabalho de qualidade com as crianas, os professores de educao infantil e dos anos iniciais precisam estar em constante reciclagem terica e metodolgica, numa busca pelo aprimoramento da prtica pedaggica. A cultura construda e transmitida por meio das relaes que se estabelecem socialmente, inclusive em sala de aula, assim, professores e alunos tambm so produtores e assimiladores de cultura (Lopes, 1999), e de acordo com Ketzer:
Ter cultura independe de ter erudio, trata-se de uma condio inerente a todo ser vivo que, com suas experincias, produz significados individual e coletivamente no conjunto de atores sociais de seu tempo (KETZER, 2003, p. 12).

Conforme Martins Filho (2005), a criana, com suas brincadeiras, sua forma de compreender o mundo, seu modo mgico de pensar e sua construo individual como pessoa tambm produz cultura. Neste sentido, considera-se:
[...] suas manifestaes como provenientes de uma cultura prpria da infncia, seja sob a forma como as interpretam e interagem, seja nos efeitos que nelas produzem, a partir de suas prprias prticas... formas de ao social prprias deste grupo, ou seja, maneiras especficas de ser criana (MARTINS FILHO, 2005, p. 19).

O professor no somente o produto, o resultado de um curso de licenciatura. A formao do professor no se constri de uma s vez, mas um

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processo constante, contnuo, que se d ao longo da sua formao e da sua atuao como professor, da sua vivncia na prtica, assim como, nas relaes e desafios que encontra em seu trabalho com as crianas, nas necessidades visveis e no-visveis que elas apresentam ou deixam transparecer em seus comportamentos, e na conscientizao progressiva sobre o que realmente importante que as crianas vivenciem, aprendam e construam como sujeitos da histria e da cultura. Assim, parece inconcebvel que os professores favoream a construo de conhecimento se no so desafiados a construir o seu (Lopes, 1999, p. 117). importante que o professor tenha conhecimento da relevncia de se trabalhar as diversas artes com as crianas da educao infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental, porm, fundamental que tenha preparo para desenvolver atividades de forma adequada, de modo que as artes sejam trabalhadas nos seus diversos aspectos: afetivo, cognitivo, sensvel, intuitivo e social (RCNEI, 1998). Para tanto, necessrio que o professor busque conhecer obras de arte, a vida dos artistas, o contexto em que essas obras foram criadas, suas caractersticas mais marcantes, assim como, preciso conhecer as diversas tcnicas utilizadas em pintura, desenho, escultura e, da mesma forma, na msica, na dana e no teatro. Envolver a arte no processo educacional de crianas para buscar uma educao significativa para elas, no se limita apenas em inclu-la em um currculo. Para Iavelberg (2003), a arte no pode ser encarada como mgica. Portanto, para provocar um desenvolvimento educacional mais rico e significativo entre as crianas, necessrio que se reconhea a importncia do envolvimento do educador e da instituio escolar. Segundo Guimares, Nunes e Leite (1999), experincias com artes plsticas, teatro, dana, msica, fotografia, cinema, literatura, entre outras, no podem estar desvinculadas da formao do professor, pois, assim como todo cidado, ele tem direito de vivenciar conhecimentos mltiplos da sua e de outras culturas. Conforme os autores, preciso enfatizar que muito mais necessrio se torna o contato com experincias desta natureza para o profissional que estar envolvido diretamente com cidados que esto em processo inicial de construo cognitiva, afetiva, social, fsica e cultural. comum muitas pessoas relatarem que no sabem ou no gostam de desenhar, que no sabem produzir trabalhos artsticos. Muitas vezes, o que produziram quando ainda eram crianas, parecia no agradar os outros. Ao se

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analisar as razes possveis para isso, pode-se chegar concluso de que no se trata o desenho e as pinturas como atividades que podem ser aprendidas atravs da cultura, mas de atividades construdas essencialmente por dons inatos (GUIMARES; NUNES e LEITE, 1999). A escola tem a sua parcela de responsabilidade na formao humana, na construo sensvel do olhar sobre o pensar e do olhar sobre o mundo. A escola no somente espao para se aprender a ler, escrever e fazer contas e deve ir alm do que imediatamente utilizvel. Assim, preciso que a escola se comprometa com a sensibilizao das crianas, ou seja, que oportunize experincias novas de descobertas e que possibilite a expressividade do aluno, permitindo que ele conhea a si mesmo e olhe para aquilo que o cerca com curiosidade e sentimento. No entanto, isso s ser possvel no espao escolar, se os seus educadores tambm passarem por esse processo, pois o caminho da maturidade parece afastlos do ser potico precisam ser sensibilizados para que possam resgatar em si, o ser da poesia, o olhar sensvel, a expressividade, o potencial criador. (DIAS, 1999, p. 178). Esse processo de enriquecimento esttico deveria se dar tambm na formao inicial do professor, porm, os vrios saberes que compem os currculos de formao do docente acabam por impedir a incluso de conhecimentos relacionados s artes, entretanto, nada justifica esta ausncia. Para preencher essa lacuna em sua formao, o professor pode buscar tais conhecimentos de forma independente ou coletivamente. Dias (1999, p. 179) comenta que essa busca pode ser pessoal ou em grupos de professores e que os encontros devem ser realizados na prpria instituio, sendo previstos tambm, visitas a museus, galerias de arte, atelis e passeios pela cidade. Dessa forma, o professor estar ampliando seu entendimento sobre as diversas formas de arte, sensibilizando assim o seu olhar esttico, permitindo-se novas experincias e potencializando a sua criao. Dias ressalta ainda que:
preciso criar em nossos educadores o gosto pelo belo, pela arte, estimulando-os a frequentar museus, galerias de arte, centros culturais, espetculos de msica e dana. Dessa maneira estaremos contribuindo para a democratizao do conhecimento e para a formao pessoal do educador que consequentemente, repercutir na relao estabelecida por ele com seus alunos na qualidade do trabalho pedaggico por ele desenvolvido (DIAS, 1999, p. 188, 189).

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Ao desenvolver o gosto pela arte, alm de apurar a sua sensibilidade, o professor entrar em contato com diferentes obras e conhecer o material utilizado para a criao das mesmas, o contexto histrico, poltico e social no qual foram produzidas e a vida dos artistas que as produziram. Assim, possvel que o professor se forme e se construa culturalmente para uma atuao que integre, no seu cotidiano com os alunos, um envolvimento maior com o patrimnio cultural, com a criao, com a expresso, com o olhar curioso e sensvel, enfim com a liberdade. 3.1 A arte e o trabalho do professor na educao infantil e nos anos iniciais A arte constitui-se como experincia esttica e humana, como rea de conhecimentos que tem seus contedos prprios (Borba e Goulart, 2007, p. 48). Nesse sentido, preciso que o professor tenha como foco a dimenso cultural e esttica e apresente, para os alunos, a vida dos artistas, o contexto em que as obras foram criadas, as tcnicas utilizadas e os sentimentos expressos nessas obras, que carregam em si, a viso de mundo de seu criador. Entre as atividades que possibilitam o conhecimento e a vivncia da arte como rea de conhecimento necessria formao humana, Borba e Goulart (2007) sugerem a participao em exposies culturais e artsticas, de vrios gneros e tipos, como visita a museus, a cinemas ou locais onde so apresentadas danas, peas teatrais ou msicas de vrios compositores, de diversas pocas e gneros. Pode-se propiciar o acesso a livros de arte, de literatura e biografias de artistas, entre muitas outras possibilidades de explorao cultural. importante considerar o que propem documentos como o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (1998) e os Parmetros Curriculares Nacionais (1997) para o trabalho com artes na Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental. O RCNEI (1998) apresenta, como eixos de trabalho, a Msica e as Artes Plsticas; para o mesmo, a msica deve possibilitar s crianas a audio, a percepo, a imitao e a reproduo de sons, para que possam explorar e identificar os elementos da mesma e, assim, desenvolver a expresso, interao e a ampliao do conhecimento de mundo. O trabalho com artes plsticas, segundo o documento, deve considerar a competncia da criana. As atividades devem possibilitar a espontaneidade. Sendo um elemento de suma importncia para o

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desenvolvimento do indivduo, a linguagem visual possibilita momentos de construo que envolvem ideias, valores e sentimentos. As artes visuais devem envolver atividades como a pintura, a escultura, o desenho, a fotografia entre outras formas de artes plsticas. Os PCNs Arte (1997) propem, como elementos de trabalho, a msica, a dana, as artes visuais e o teatro, considerando-os como objetos de conhecimento e de manifestaes culturais. Sugerem tambm que a dana pode ser vivenciada de forma coletiva e individual, sendo os dois modos importantes para o desenvolvimento social e da autonomia. O trabalho com as artes visuais deve propiciar uma apreciao significativa, ou seja, o desenvolvimento da percepo, a decodificao das mensagens e reconhecimento da importncia da arte para a sociedade e para a histria da humanidade. Na msica, deve-se desenvolver a apreciao, o canto, a composio e o manuseio de instrumentos musicais. Para o teatro, preciso que se considere o nvel de desenvolvimento da criana, iniciandose com trabalhos que valorizem a espontaneidade, evoluam at o cumprimento de regras e que partam do individual para o trabalho coletivo, considerando-se este, um processo gradativo. Assim, com base nas contribuies dos autores lidos para a realizao deste trabalho e nas pesquisas sobre as diferentes atividades possveis de se realizar com crianas de zero a dez anos de idade, foram desenvolvidas algumas orientaes e sugestes para o trabalho artstico na Educao infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. 3.1.1 Leitura e releitura de obras de arte Segundo Borba e Goulart (2007), as obras de arte podem representar muitas realidades, por isso, so formas artsticas que permitem a leitura do mundo. Elas carregam assuntos sociais, passveis de anlises e debates entre os alunos, o que possibilita o desenvolvimento do olhar e do pensamento crtico. Nesse sentido, as autoras propem trabalhos com obras de arte, como os que foram desenvolvidos em uma escola em Niteri/RJ, com crianas de 3 a 5 anos. Porm, para que esse trabalho se torne possvel, necessrio que o(s) professor(es) busque(m) inteirar-se do assunto e levar, para as crianas, obras de vrios artistas (pinturas e/ou esculturas). O professor deve selecionar as obras que considere mais significativas

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para o que tem em mente e pesquisar sobre a vida dos artistas selecionados, levando materiais sobre os mesmos (como catlogos, livros, CDs) para a sala de aula. importante, inicialmente, que as crianas ouam as histrias de vida dos artistas e conheam algumas de suas obras. Nesse processo, fundamental que se busque identificar, nas obras, tendo como base a vida dos artistas, o que os artistas pretendiam representar e expressar, levando as crianas a observar os materiais utilizados, as cores, as texturas, e a forma como estes foram aplicados em seus trabalhos, e a comparar vrias obras para o desenvolvimento da percepo das diferentes tcnicas e expresses. Outra etapa importante deste trabalho a releitura das obras atravs da elaborao, por parte das crianas, de suas prprias obras, alm da elaborao de textos coletivos sobre os artistas e suas obras. Segundo Moreno (2007), um trabalho dentro desta perspectiva foi realizado no Centro de Educao Infantil da Universidade Estadual de Londrina, atravs do Projeto Mestre das Artes: aprendendo Arte com Artistas Famosos. O projeto foi realizado com o objetivo: de favorecer a comunicao entre a criana e a arte; estimular a investigao, a experimentao, o desenvolvimento de habilidades, e a apreenso de conceitos das artes visuais para uma ampliao do conhecimento de mundo; despertar a observao e a leitura das expresses artsticas; criar condies para o desenvolvimento da livre expresso e da autenticidade, por meio de desenhos, pintura, modelagem e colagem, despertando, assim, o gosto e o cuidado pela produo artstica. Inicialmente, por meio de fotos e filmes, foi possvel que as crianas conhecessem um pouco da famlia, da infncia, dos amigos e das obras mais importantes dos artistas que foram selecionados pelas professoras para o projeto. Entre os artistas que as crianas puderam conhecer, estavam Van Gogh, Picasso e Alfredo Volpi. Alm da leitura e apreciao de obras de arte atravs da observao, props-se a narrao e a interpretao de imagens e objetos com a utilizao de livros, revistas e da internet. Aps o primeiro processo de apreciao, as crianas puderam manipular diversos materiais (tintas, terra, gua, argila, entre outros), em variados suportes (cho, parede, papel, papelo e caixas). Alm disso, realizaram uma visita ao Museu de Arte de Londrina, a exposies de artistas plsticos e a um ateli com direito a entrevista com o artista.

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Parte muito significativa do projeto foi a mostra Criana & Arte, com a apresentao das telas produzidas pelas crianas. A partir da observao e contemplao, as crianas realizaram uma releitura de obras de artistas como Tarsila do Amaral, Van Gogh, Volpi, Michelangelo, Almeida Junior, entre outros, e elaboraram produes coletivas. Ao comentar a performance do projeto, Moreno salientou:
Acreditamos que o projeto tem alcanado seus objetivos, uma vez que os educadores e as crianas esto se comunicando e se expressando pela linguagem visual, bem como lendo o mundo que os cerca por meio de leituras e releituras de reprodues de obras famosas, nas visitas a exposies e atelis (MORENO, 2007, p. 43).

Kherwald (2007) sugere possibilidades de leituras de imagem, no ensino fundamental, a partir dos quatro estgios propostos por Feldman, e como exemplo de trabalho, apresenta a Leitura da obra Os Retirantes de Portinari.

Figura 1 Os retirantes
Fonte: Site: http://www.google.com.br

O primeiro estgio a descrio, fase em que o professor pode estimular a percepo dos alunos em relao cor, s linhas, ao ttulo, tcnica, ao estilo e poca em que foi produzida, questionando, por exemplo: Quantas pessoas voc v

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na imagem? Existem outros elementos? Que cores pode-se ver? So claras ou escuras? Quais efeitos o artista conseguiu produzir? O segundo estgio o da anlise, que consiste numa observao mais apurada da obra, com objetivo de se identificar as relaes, os contrastes e os efeitos produzidos pelas cores e formas. Neste sentido, pode-se indagar: possvel identificar algum movimento na pintura? As cores se contrastam? O terceiro estgio a interpretao, nesta fase, procura-se identificar as sensaes e os sentimentos experimentados na leitura da obra. Assim, pode-se indagar: O que voc sentiu ao observar a obra de Portinari? Que realidade est sendo expressa na imagem? O quarto estgio o do julgamento. nesta fase que se deve estabelecer um dilogo sobre a importncia da obra para as pessoas e para a sociedade e sobre a razo da obra ter sido produzida pelo artista. Pode-se questionar: Esta obra importante? Por qu? Por que Portinari a pintou? Kherwald (2007) prope, tambm, a releitura de obras, ou seja, aps a apreciao de algumas obras, os alunos podem expressar-se em relao s mesmas atravs do desenho, da pintura, do teatro ou da criao de personagens que dialogam entre si sobre problemas levantados pelo professor em sala de aula, como a migrao, a posse de terras, a pobreza, a realidade de outros povos, como os da frica, ou sobre a realidade brasileira. As questes no devem se limitar a estas, o professor pode compor questes diferenciadas, dependendo das obras selecionadas para as leituras e releituras. Para o autor, um trabalho nesse sentido tende a propiciar criana a produo, a leitura e o entendimento das obras, assim como, a reflexo e o repensar sobre a sua realidade histrica e social. 3.1.2 Artes com a natureza As artes possibilitam o contato da criana com o mundo e as conduzem a um caminho de conscientizao e, consequentemente, a posturas e atitudes conscientes sobre ele. Luna e Bisca (2003), no texto Fazendo artes com a natureza, apresentam uma experincia de unio entre arte e meio ambiente, na qual se retira elementos da natureza para utiliz-los em construes artsticas. Com

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pigmentos de folhas, flores, sementes, cascas de rvores, terra e alimentos em p possvel fabricar tintas. Folhas, sementes e cascas podem ser complementadas a lquidos naturais, tais como lcool de cereais, vinagre de ma ou at mesmo gua fervente. Elementos em p (terras, ou alimentos em p) podem ser adicionados cola caseira (farinha e gua), cola branca e clara de ovo. Para Luna e Bisca:
Manipular e descobrir novas formas de fazer tinta remete a criana s origens, fonte, essncia, sendo estimulada a questionar o incio de tudo, o incio das cores, o nascimento das tintas. Esse conhecimento, tambm fonte de surpresa, alicera-a culturalmente. (LUNA e BISCA, 2003, p. 135).

Depois de produzidas, as tintas podem ser aplicadas em papis, tecidos e madeira e ainda podem ser agregadas a sementes, gros, folhas, areias, frutos e cascas atravs de colagem. O envolvimento com a natureza, por meio da arte, faz com que a criana aprenda a dialogar com a realidade que a cerca e construir um olhar de respeito para com a mesma. O desenho, o trabalho com a modelagem, a colagem, a msica, a dana, entre outras atividades artsticas, esto sempre presentes na educao de crianas de 0 a 6 anos. Tais atividades so essenciais para o desenvolvimento cognitivo, fsico e social da criana e o professor tem uma funo importantssima nesse processo, a funo de mediar, conduzir e oferecer os estmulos necessrios e adequados para que a mesma vivencie essas experincias de modo significativo. A criana precisa ser entendida e respeitada em cada fase que vivencia, assim, de modo gradativo, a criana evoluir em todos os aspectos; no aspecto motor, atravs dos gestos, movimentos e da fala, quando as palavras comeam a sair, por exemplo. Nas expresses artsticas no diferente, a comear pelas expresses grficas. 3.1.3 Desenho Segundo Aroeira (1996), a expresso grfica da criana inicia-se por volta de um ano e meio, a fase das garatujas; depois passa pela fase pr-esquemtica e a seguir, pela fase esquemtica. Na fase das garatujas, os rabiscos so projetados como um ato de busca pelo prazer do gesto. Seguidamente, ele se torna um ato de

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prazer pelo efeito que o lpis, o pincel ou a caneta realiza no papel, na parede, no quadro etc. A fase das garatujas estende-se at, mais ou menos, trs anos e meio, quando a criana comea a dar nomes aos rabiscos. Aos poucos, os rabiscos ganham forma e se tornam figuras e formas reconhecveis.

Figura 2 Garatujas (Guilherme Riquito 1 ano)


Fonte: Site: http:// www.prof2000.pt/users/hjco/viseuweb/gravasco/sentir.htm

Figura 3 Garatujas (Marta Riquito 2 anos)


Fonte: Site: http://www.prof2000.pt/users/hjco/viseuweb/gravasco/sentir.htm

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Figura 4 Garatujas com formas reconhecveis (Beatriz Riquito 3 anos)


Fonte: Site: http://www.prof2000.pt/users/hjco/viseuweb/gravasco/sentir.htm

Segundo Aroeira (1996), na fase pr-esquemtica, em geral, o primeiro smbolo que a criana desenha a figura de uma pessoa, esta, com o tempo, vai evoluindo, tornando-se mais complexa. Antes, o que era apenas um crculo com duas retas, representando cabea e corpo, vai recebendo novos componentes: rosto, cabelo, roupas etc. A representao da figura humana associa-se, muitas vezes, s pessoas da famlia, principalmente ao pai e me. Neste processo de evoluo do desenho, o uso da cor muito importante. As cores representam a diferenciao entre as figuras e novamente exibiro as experincias vividas pelas crianas. No desenho de algumas crianas, as cores utilizadas podem ser as reais, as dos objetos e das pessoas, mas, em outros desenhos, o professor poder notar, por exemplo, que a rvore no verde e marrom, como se costuma pintar. Nestes casos, importante no interferir, exigindo que a criana pinte da outra forma, at porque, quando o ip est florido, por exemplo, as copas das rvores ganham cores diferentes, ou seja, as folhas verdes so substitudas pelas flores brancas, amarelas, roxas etc. preciso que a criana atue livremente no desenho, pois atravs dele ela est desenvolvendo suas percepes e as representando. Nessa fase, os desenhos da criana aparecem de forma aleatria, sem nenhuma noo de espao. Em relao ao espao do corpo, a criana no se preocupa em representar o tamanho e as propores convenientes das coisas, ao invs disso, o tamanho dos desenhos, entre si, so determinados por imperativos afetivos, ou seja, aquilo que tem maior significado para a criana, no momento, aparece maior no desenho.

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Figura 5 Fase Pr-esquemtica (Beatriz Riquito 4 anos)


Fonte: www.prof2000.pt/users/hjco/viseuweb/gravasco/sentir.htm

Figura 6 Fase Pr-esquemtica (Sebastio Machado 5 anos)


Fonte: www.prof2000.pt/users/hjco/viseuweb/gravasco/sentir.htm

A fase esquemtica revela que a criana, na fase dos 7 aos 9 anos de idade, utiliza a ordem das relaes espaciais, ou seja, os componentes so colocados numa linha de base e o espao da folha preenchido com componentes que representam o cu, nuvens, neve etc.

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Figura 7 Fase Esquemtica (Helena 2 ano)


Fonte: www.prof2000.pt/users/hjco/viseuweb/gravasco/sentir.htm

Figura 8 Fase esquemtica (Filipa 3 ano)


Fonte: www.prof2000.pt/users/hjco/viseuweb/gravasco/sentir.htm

Figura 9 Fase esquemtica (Mnica 4 ano)


Fonte: www.prof2000.pt/users/hjco/viseuweb/gravasco/sentir.htm

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O desenho a atividade artstica que a criana mais realiza. Atravs dele, a criana desenvolve habilidades motoras, expressivas e cognitivas e representa as experincias vividas e apreendidas no seu dia-a-dia. Segundo Aroeira (1996), neste momento a interveno do professor importante no sentido de orientar e acompanhar o desenvolvimento da criana. O professor tem a oportunidade, nessas atividades, de se aproximar de seus alunos e compartilhar experincias, buscando saber o que a criana representou e o que aquele desenho significa para ela. O desenho, assim, possibilita uma conexo entre o real e as representaes, o que contribui para a elevao da criao. Desse modo, a criana passa a buscar novas possibilidades expressivas atravs do desenho. No trabalho com desenhos, preciso estar atento aos modos mecnicos de sua realizao. Segundo Aroeira (1996), se o professor prope criana que copie uma figura ou que preencha os pontilhados, por exemplo, estar reforando o modo mecnico e no estimulando a expresso prpria da criana. Copiar desenhos prontos no aconselhvel, mas a repetio de atividades importante. As crianas gostam de realizar as mesmas atividades e, segundo Reily (1993), a repetio faz com elas relembrem as tcnicas que utilizaram, o que facilita a elevao do nvel de sua construo artstica. Quando a criana produz de modo livre, ela est construindo, em si, segurana, est demonstrando a ela mesma que capaz de inventar, explorar, combinar, criar e, ao mesmo tempo, passa a entender que, como qualquer pessoa, ela pode errar, no acertar sempre. De acordo com Reily (1993), nas atividades livres, no se deve, simplesmente, oferecer materiais, de modo aleatrio, s crianas. O professor deve, ao propor uma atividade espontnea, sugerir as possibilidades de utilizao dos materiais oferecidos, de modo que a criana possa escolher dentre as diversas opes. Mesmo que o professor apresente um tema comum para todos, importante que as crianas criem o seu prprio desenho, a partir de suas concepes de imagem, de suas vivncias e experincias anteriores. importante, tambm, que as crianas trabalhem de modo livre e que o professor no apresente modelos prontos, mas permita que elas inventem. O desenho da criana expressa a sua subjetividade, carrega sentimentos, sentidos, por isso importante que o professor propicie momentos para que as crianas expressem, pela fala, o que pretendem dizer atravs do desenho. Assim,

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elas

compreendero

que

fazer

arte

expressar

sentimentos,

opinies,

conhecimento. Neste sentido, Dias comenta:


Permitir que as crianas aps realizao do desenho possam coment-lo, descrever suas caractersticas, suas intenes, alm de perceber detalhes, assim como so capazes de perceb-los em outras situaes: a preferncia pela utilizao de determinadas cores, a temtica desenvolvida, a ocupao do espao da folha; conhecer a produo do outro que alimenta o acervo de imagem de todo grupo (DIAS, 1999, p. 193-194).

Como ressalta a autora, momentos assim levaro as crianas a apreciar tambm o trabalho do outro e a conhecer outras formas de produzir, novas possibilidades de criao, o que propicia o desenvolvimento de atitudes de respeito pela subjetividade de seus companheiros de turma e pela diferena. 3.1.4 Ateli Segundo Aroeira (1996), atividades com artes exigem que um espao seja preparado pelo professor, pois preciso organizar os materiais, como pincis, tintas, lpis de cor e de cera, canetinhas, papis de vrios tamanhos e cores, alm de cola, tesouras, barbante, tecidos diversos, sucata, entre vrios outros materiais que podem ser usados na elaborao de trabalhos artsticos. importante que as crianas conheam os materiais, familiarizem-se com eles, com as cores, com as texturas e com as diversas possibilidades de uso dos mesmos. O Projeto IBM KIDSMART BRASIL (s/d) apresenta a proposta dos Cantos de Atividades Diversificadas, para que as atividades artsticas sejam realizadas em um espao prprio. Assim, no Canto das Artes Visuais, recomenda-se a organizao dos materiais necessrios para: modelagem, pintura, desenho, recorte e colagem, alm de recursos imagticos, como: fotos, imagens de obras de arte, de animais e objetos que as crianas podem utilizar como referncia para suas produes. Devese, tambm valorizar o trabalho do aluno, por meio da exposio de suas produes, que podem ser apresentadas na sala de aula ou em outros espaos da escola. Nas atividades de modelagem, assim como no desenho e na pintura, as crianas apresentam uma evoluo de representao. No incio, no tm muito controle, depois, elas comeam a manifestar o desejo de fazer bolinhas e cobrinhas

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e, assim, a massinha vai ganhando formas que mesmo irreconhecveis para o adulto, so a representao do real, dentro das possibilidades da criana (DIAS, 1999). As atividades de recorte e colagem, como rasgar, picar, recortar e colar exigem que a criana manuseie tesouras e use a cola, o que propicia o desenvolvimento de habilidades motoras. Tais atividades podem ser realizadas de modo mais livre por crianas maiores, porm, as crianas menores precisam do auxlio e da superviso do professor quando foram usar tesouras e colas (DIAS, 1999). 3.1.5 Teatro Para trabalhar teatro com as crianas de 0 a 6 anos, os jogos de faz-deconta so grandes aliados. Em brincadeiras dessa natureza, as crianas tm a possibilidade de expressar-se com a voz e o corpo, incorporando emoes e sentimentos a essas manifestaes. Nas atividades de faz-de-conta, as crianas assumem papis, incorporam personagens e interagem em uma dinmica de comunicao e improvisao. Segundo Oliveira (2007), este trabalho se torna possvel em propostas de dramatizaes, em que, de incio, faz-se necessrio organizar cenrios como casinhas, mercados, lojas, sala de aula, entre outros, que so temas prximos do cotidiano das crianas, ou at mesmo cenrios do fantstico, ou seja, de contos de fadas, com princesas, monstros e animais que falam.
Em uma creche, as crianas de 3, 4 e 5 anos gostavam de ficar por muito tempo em uma rea onde foi montado um supermercado em miniatura, classificando elementos no caso, produtos naturais (como frutas e vegetais) e produtos industrializados (de limpeza, de higiene, de alimentao)... Em outras duas reas da creche foram organizadas casinhas, uma delas permitia que as crianas assumissem papis de membros de uma famlia humana. Sendo elas os prprios personagens dos enredos, utilizavam-se do corpo, alm da voz, como recurso expressivo-comunicativo. Na outra eram dramatizados episdios da vida fantstica de uma famlia de ursinhos. Nessas situaes as crianas podiam manipular os bonecos-personagens, emprestando-lhes a voz (OLIVEIRA, 2007, p. 232).

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Nestes ambientes, as crianas assumem personagens com diferentes caractersticas fsicas, de comportamentos e de personalidade. As atividades podem ser enriquecidas com fantasias e vestimentas, maquiagem, acessrios e mscaras que caracterizam os diferentes personagens. Nesse contexto, o papel do professor supervisionar as dramatizaes e dar apoio e condies para o avano nas interpretaes. J em outros:
[...] supervisionam dramatizaes realizadas pelas crianas para faz-las avanar na construo de enredos mais longos, seja os criados por elas prprias, seja os tirados de histrias infantis ou contos de fada, levando-as a caracterizar de forma cada vez melhor os personagens com respeito a postura, voz, indumentrias, cenrios e cenas. A interveno do professor deve basear-se em uma anlise das situaes de jogo produzidas pelas crianas, em relao tanto a seu contedo (temas, personagens, clima emocional, etc.) como a seus aspectos externos ou formais (normas, uso dos materiais, organizao do espao, modos de desempenhar os papis como protagonista ou no, e outros) (OLIVEIRA, 2007, p. 234).

Moreno e Paschoal (2008) aconselham que se deixe disposio das crianas um ba, uma caixa ou uma arara, com roupas e calados diversos, que podem ser de adultos, e fantasias industrializadas de personagens de contos de fada e super-heris, de modo que possam ser utilizadas para a criao de enredos para representaes teatrais. Cria-se, assim, o canto da fantasia. O teatro de fantoches tambm uma importante atividade de representao, pois possibilita a criao de personagens, por meio da manipulao dos bonecos e do desenvolvimento de falas para eles, assim, exercita-se tambm a oralidade. Neste tipo de atividade pode-se usar, tambm, a msica. Os fantoches possibilitam a produo de textos orais e a sincronia entre os movimentos dos bonecos e as falas. As prprias crianas podem construir histrias e cont-las atravs dos fantoches. Nesta atividade, as crianas iro inventar, improvisar, expressar-se e criar (NOVA ESCOLA, 2006). Moreno e Paschoal sugerem:

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Uma caixa, uma sacola, ou mesmo uma mala, mais uma vez servem para estimular a criatividade e o faz-de-conta das crianas, quando nessas encontram-se vrios bonecos que ganham vida em nossas mos, isto , os fantoches e marionetes, to fascinantes aos olhos e nas mos infantis (MORENO e PASCHOAL, 2008, p. 129).

O teatro de fantoches alia a tcnica de manipulao de bonecos representao oral de textos, portanto, uma atividade que pode ser explorada nos anos iniciais do Ensino Fundamental, a partir do 1 ano, como mostra o artigo Personagens na palma da mo da Revista Nova Escola Edio Especial Arte. As atividades podem se iniciar com uma exposio do professor, que explica aos alunos que preciso haver uma sincronia entre a fala, os movimentos do corpo do fantoche e as emoes; a representao, por parte das crianas, pode ser individual ou em dupla; para separar o pblico dos manipuladores pode-se colocar um tecido colorido feito de retalhos; os personagens podem ser fabricados de acordo com o enredo, sendo possvel utilizar fantoches ou dedoches. Para esse trabalho, podem ser utilizados textos de lendas do Folclore Brasileiro. Primeiramente, as lendas devem ser lidas coletivamente, deixa-se que as crianas encenem as histrias e criem os personagens, utilizando os fantoches e os dedoches; desse modo, estaro compreendendo textos e desenvolvendo a expresso oral atravs da atividade teatral (NOVA ESCOLA, 2006). 3.1.6 Msica e dana Pallars (1981) afirma que atividades que envolvem o ritmo e o movimento so importantes para o desenvolvimento fsico e psquico da criana. O movimento algo que est estritamente ligado natureza infantil. De acordo com a autora, atravs das atividades rtmicas possvel desenvolver o ritmo, a postura, os movimentos livres e criativos e tambm a sociabilidade. Para o desenvolvimento de um trabalho rtmico com crianas, a autora sugere a utilizao do canto, da msica e da dana, alm, claro, de vrias outras atividades que possibilitem o movimento. Porm, enfatiza-se, aqui, as atividades que envolvem a msica e a dana, pois estas contribuem muito para o desenvolvimento das crianas na educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental.

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Por meio do recurso educativo rtmico, a criana expressa, com facilidade, a sua maneira particular de ser, sentir e pensar, o que propicia o desenvolvimento da personalidade e da autonomia, a socializao, a formulao de conceitos cognitivos e o aprimoramento dos movimentos fsicos e respiratrios. Como instrumentos de atividade rtmica, o canto e a msica podem ser bastante utilizados na educao infantil. Conforme Pallars:
Com sua prtica se pretende oportunizar criana vivncias de tempo, durao de sons, por meio do acento dos movimentos, utilizando deslocamentos naturais, canes, percusso com instrumentos ou utilizando o prprio corpo, palavras e frases ritmadas (PALLARS, 1981, p. 10).

Uma atividade que pode ser desenvolvida a confeco de instrumentos, como tambores, pandeiros, maracas, pelas prprias crianas, a partir de sucatas, como cocos, sementes, caixas, pedras e outros materiais disponveis. Assim, as crianas produziro sons a partir de objetos por elas fabricados e reconhecero os diferentes ritmos. Neste sentido, vila e Silva ressaltam que:
importante que o ritmo vivido pela criana seja aquele que ela mesma criou e s ento o movimento ou o som que ela executa tm um trao de dinamismo, alegria e interesse. Essas experincias objetivam proporcionar situaes que permitam o aprimoramento a sensibilidade auditiva e senso rtmico (VILA e SILVA apud PALLARS, 1981, p. 10) As brincadeiras de roda assumem grande importncia por levar formao do crculo, situao em que o grupo pode se comunicar frente a frente. Dando-se as mos, as crianas formam um todo. Cantam, danam ou tocam juntas; criam e seguem regras, exercitando textos e movimentos de forma coletiva, desenvolvendo a socializao e unidade de grupo. Por meio do movimento rtmicomusical, o controle da motricidade acontece de forma natural e precisa. O ritmo leva a ordenao do pensamento, e suas caractersticas de organizao do tempo exigem das funes celebrais maior agilidade e maior presteza (VILA e SILVA, 2003, p. 78).

Segundo vila e Silva (2003), como elemento musical, o ritmo pode ser entendido pelas crianas atravs da pulsao do corao, s vezes acelerado e s vezes calmo, lento. Aps perceberem que o pulsar do corao possui ritmo assim como a msica, possvel que o professor trabalhe o ritmo atravs de jogos, tais

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como: cada criana diz o seu nome, uma de cada vez, enquanto o professor marca as pulsaes com palmas ou utilizando um instrumento como tambor, pandeiro etc. Outra sugesto das autoras que os alunos sentem em crculo e passem um objeto para o colega da direita, ao estmulo de uma cano, podendo esta ter um ritmo moderado ou lento, como, por exemplo, a cano Escravos de J. Porm, importante que se observe se os ritmos condizem com a capacidade motora dos alunos, se estes forem da educao infantil. No desenvolvimento de atividades rtmicas, os gestos e a dana tambm podem estar presentes na realidade e no cotidiano infantil. Conforme Pallars (1981), as atividades rtmicas objetivam o desenvolvimento da ateno, da concentrao, do sentido de espao, e de hbitos de sociabilidade. O ideal que as danas tenham movimentos fceis, vivos e bem marcados. Alm destas atividades com a msica, a apreciao musical possibilita s crianas, a audio e a interao com gneros, estilos, pocas e culturas diversas. Moreno e Paschoal (2008) apresentam sugestes de trabalho com a apreciao musical, atravs de lbuns como: Adriana Partimpim, em que se destacam faixas como Assim Sem Voc, Formiga Bossa Nova, alm de faixas de outros intrpretes, como Oito Anos, de Paula Toller, Ciranda da Bailarina, de Edu Lobo e Chico Buarque, entre outras. O DVD Toquinho no Mundo da Criana, que traz animaes como Aquarela, O pato, A Casa e A Bicicleta. O CD apresenta alm dessas msicas citadas, O Caderno, O Pingim, Herdeiros do Futuro, Era Uma Vez, A Pulga, Errar Humano, Valsa Para Uma menininha, e Mundo da Criana. Saltimbancos, de Chico Buarque, um trabalho em DVD que traz canes com participaes especiais, entre elas, Os Trapalhes. O CD Palavra Cantada na Escola, de Sandra Peres e Paulo Tatit, compese de faixas como A Cidade Ideal, Bicharia, Histria de Uma Gata, Todos Juntos, Um Dia de Co/ O Jumento/ A Galinha, Hollywood, Minha Cano, O Caderno, Abertura do Circo, Joo e Maria, Velho Amigo, Morena de Angola, Ciranda da Bailarina, Voc Voc e Bicharia (reprise).

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3.1.7 Poesia Um trabalho possvel de ser realizado na educao infantil e no ensino fundamental a leitura e a elaborao de poesias, outra forma de arte, importante na cultura, porm um pouco esquecida na sociedade. Segundo Abramovich (2001), nas atividades com as formas poticas, os poemas devem ser lidos em voz alta, com a entonao correta, de modo que possam transmitir s crianas, as emoes embutidas em sua criao. Antes de ler um poema para um grupo de crianas, a professora deve l-lo vrias vezes, experiment-lo, conhec-lo, para que possa transmitir a emoo e os sentidos despertados pelo mesmo. Fronckowiak (2008) relata uma experincia de leitura potica na Educao Infantil, em que poemas autorais que traziam como tema seres extraordinrios, tais como fantasmas, vampiros, sereias e monstros, foram selecionados. Os poemas eram lidos, semanalmente, para as crianas, e repetidos pelas professoras quando solicitados pelas crianas. Quando todos os poemas j tinham sido lidos, as crianas foram entrevistadas, nesta entrevista, foi solicitado s crianas que dissessem qual era o seu poema favorito e que o declamassem, caso quisessem, e que comentassem a sua experincia ao ouvir o poema preferido. Dentre os poemas lidos e as preferncias das crianas, destacaram-se o poema Lili e o Telefone, de Elias Jos, Poema 1 (Frankenstein) e Poema 2 (Vampiro), de Jos Paulo Paes, no livro isso ali: Poemas Adulto-infanto-juvenis. Lili e o telefone 1. Mal tocava o telefone, 2. Lili corria pra atender. 3. S sabia falar: Al! Al! 4. Qual o seu nome? 5. E ficava naquele al, al danado, 6. sem chamar quem foi chamado. 7. Um dia, foi atender, 8. como sempre apressadinha, 9. e saiu daquele al, al:

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10. Aqui Lili. A, quem fala? 11. A fala falou grosso, 12. do outro lado da linha: 13. Quem fala o fantasminha! 14. Hahahah, o fantasminha! 15. Agora, se o telefone toca, 16. Lili nem se toca 17. ou fica meio encolhidinha. 18. Tem vontade de atender, mas... 19. e se for o fantasminha?! 1 1. Por ter sido criado em laboratrio, 2. Frankenstein no teve me. 3. Isso lhe dava complexo, 4. especialmente no dia das mes. 5. Nesse dia, voltou ao laboratrio 6. e pediu uma me binica. 7. Quando a viu pronta, ficou to encantado 8. e a abraou com tanto amor 9. que a sufocou. Antes de morrer, a me 10. disse ainda, num suspiro: 11. ''Como dodo... 12. ser me... 13. de Frankenstein...'' 2 1. Era uma vez um vampiro 2. to bem-educado, mas to bem-educado, 3. que toda vez que sugava 4. o sangue de uma pessoa 5. no esquecia de dizer: Muito obrigado.

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Borba e Goulart (2007) citam o projeto Pequenos Poetas de Atalanta/SC, que consistia em trabalhar a apreciao de poesias no sentido de ultrapassar a concepo de rima e slabas contadas; pretendia-se despertar a emoo, uma forma diferente de ler e enxergar o mundo. O projeto foi desenvolvido com crianas de 8 a 10 anos. Este tipo de trabalho pode ser realizado de formas variadas, mas, como ressaltam as autoras, imprescindvel que, de incio, as crianas conheam diversas poesias de vrios poetas, para que possam identificar diferentes caractersticas e formas de produo. Esta atividade instiga a criana a pesquisar e buscar outros artistas e outras poesias. A partir de ento, como as crianas j compreenderam as caractersticas da poesia, pode-se propor que elaborem um livro com uma seleo de poemas produzidos por elas mesmas. Segundo Borba e Goulart (2007), essa uma atividade que leva a criana a pensar, agir, dizer, fazer, expressar e compreender a vida com novas formas. Em sntese, considerando-se os limites deste estudo, as orientaes e as sugestes, aqui apresentadas, tm o objetivo de contribuir para que o trabalho com artes, na Educao Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, possa ser desenvolvido de modo a melhor atender s exigncias de formao do homem na sua integralidade, como propem os documentos que estabelecem as diretrizes educacionais para os tempos atuais. Porm, as possibilidades do trabalho com artes para esses nveis de ensino so inmeras, podendo o professor utilizar de sua criatividade para criar outros recursos para propiciar aos seus alunos o conhecimento e a vivncia da Arte, considerando-a como rea de conhecimento importante para o desenvolvimento global da criana e como meio eficiente para uma educao mais rica e criativa.

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CONSIDERAES FINAIS

A construo deste trabalho foi bastante gratificante, pois possibilitou a busca sobre um assunto que sempre me causou curiosidade no decorrer da graduao, em que a inteno de pesquisar e realizar um trabalho nesta perspectiva sempre esteve presente. O levantamento de fundamentos para a defesa da utilizao da arte na educao de crianas proporcionou-me prazer e o desejo de buscar ainda mais, de conhecer o assunto e suas especificidades, objetivando o crescimento pessoal e profissional. Ler e conhecer a funo da arte na educao propicia um vasto enriquecimento, passa-se a entender a contribuio e a importncia da mesma na vida das pessoas em geral, sejam elas crianas, jovens, adultos ou idosos. A arte favorece o contato das pessoas com a prpria cultura e tambm com outras culturas. Um trabalho de pesquisa sempre instigante, pois propicia ao pesquisador uma ampliao de conhecimentos. Pode-se perceber, tambm, que a leitura, no processo acadmico, uma atividade fundamental e formadora, e a escrita o registro das ideias que foram apreendidas. Este trabalho funcionou como uma oportunidade muito vlida para se adentrar nesta complexa e desafiadora atividade que a pesquisa. Os objetivos propostos foram alcanados, pois as ideias dos autores pesquisados dialogaram umas com as outras e responderam s questes levantadas, ou seja, a arte importante para o processo de educao de crianas de 0 a 10 anos, porque possibilita um caminho de superao do ensino mecanizado, voltado codificao e cpia de informaes, e abre um leque de possibilidades de incorporao de valores, sentidos, fantasias, cores, alegria e vida. Assim, foi pensando nos professores da Educao Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, que se buscou apresentar sugestes de projetos de arte para serem utilizados junto s crianas. Considera-se que, alm da famlia, os professores so os principais interventores no processo de educao da criana. Uma pesquisa cientfica sempre gera contribuies para a vida de qualquer profissional. A pesquisa sobre a arte na educao de crianas pode trazer as

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respostas e as propostas necessrias para a atuao do docente que considera o ensinar como uma forma de provocar o criar, o fazer, o buscar, o analisar, o interpretar e o expressar, e no apenas como uma mera transmisso de contedos, sendo este, um pedagogo, um professor ou qualquer outro profissional envolvido na educao de crianas. Segundo Freire (1996, p. 97), O espao pedaggico um texto para ser constantemente lido, interpretado, escrito, e reescrito., assim, a educao uma rea em que, a todo instante, constri-se, destri-se, e se reconstri novas formas de desenvolver a maneira de educar. Ela repleta de desafios e questes que necessitam ser superados para que o trabalho obtenha bons resultados. Mesmo diante dos inmeros impedimentos presentes nas escolas, da desvalorizao da arte como rea de conhecimento, e da desvalorizao do professor, que no compreendido como agente de transformao social, acreditase que nada ser possvel se nada se fizer pela educao. importante ressaltar que no se exclui a responsabilidade do poder pblico para com a educao, este, tem sim o dever de dar seguridade de uma educao de qualidade para nossas crianas, porm, se o professor no cuidar do seu espao de trabalho, se no o organizar e no o considerar importante, ningum o far por ele. Indo mais alm, ele no progredir, ou seja, no alcanar o objetivo de uma educao significativa para as crianas, mesmo que esta seja um direito. Conclui-se, assim, que o professor pode construir, junto com seus alunos, um espao fecundo de possibilidades de conhecimentos, de vida e de sonhos, um espao onde as crianas podem viver profundamente a sua infncia, com autonomia e criatividade, de forma ativa e responsvel.

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REFERNCIAS

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