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2 - Out/2003
Eliana Vogel Jaeger
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AS INTERFERNCIAS FONOLGICAS NO INGLS
COMO LNGUA ESTRANGEIRA PARA OS FALANTES
DO PORTUGUS DO BRASIL
Magali Rosa de Sant Anna
Resumo
Este texto baseia-se na anlise fonolgica contrastiva terica da lngua
portuguesa como lngua materna, e da inglesa, como lngua estrangeira,
para apresentar os desvios fonolgicos que interferem na compreenso da
comunicao.
Palavras-chave: lingstica; portugus; ingls; anlise contrastiva;
interferncias fonolgicas.
Abstract:
This paper is based on the theoretical contrastive phonological analysis of
Portuguese as native language and English as target language to present
the phonological deviations which interfere in the communication
comprehension.
Key words: linguistics; portuguese; english; contrastive analysis;
phonological interferences.
Aquisio / aprendizagem do sistema fonolgico da LE
O processo de aprendizagem da lngua inglesa como lngua
estrangeira,
1
por falantes do portugus do Brasil (ou no), requer,
para a adequada compreenso das mensagens, a reteno na
memria, mediante estudo, observao e experincia na lngua-
alvo, da gramtica, do lxico, da morfologia, da cultura e tambm
da pronncia correta das palavras.
Mestre em Letras Semitica e
Lingstica Geral - FFLCH/USP;
Licenciatura Plena e Bacharelado
em Letras Lngua e Literatura
Inglesas - PUC/SP; Coordenadora
do Curso de Letras
Portugus/Ingls na UNINOVE
1. Lngua Estrangeira ser grafado
como LE no texto.
De maneira geral, aprender uma LE parece ser um processo
complexo e a lngua materna
2
, provavelmente, uma fonte
imprescindvel para a lngua-alvo. O que devemos levar em
considerao que a interferncia
3
da LM sobre a lngua-alvo muito
freqente; a LE s ser internalizada no momento em que o processo
de aprendizagem da lngua-alvo for mais abrangente para que ele
possa sofrer menos interferncias (GLEASON Jr, 1961, p. 364). Ao
estudarmos a ocorrncia de tal fato, tanto em adultos como em
crianas, verificamos certas diferenas: o adulto possui maturao
cognitiva e domnio da LM e utiliza-se de estratgias diferentes
daquelas adotadas pela criana na aquisio da primeira lngua; por
exemplo, o adulto pode apoiar-se no uso da gramtica para aprender
a LE, ao passo que a criana far generalizaes por inferncia.
Na verdade, a aprendizagem de uma LE no se limita
apenas Fonologia, Gramtica ou Semntica. O que realmente
ocorre uma forte evidncia de que os adultos, ao aprenderem uma
outra lngua, acessam as mesmas propriedades inatas, como fazem
as crianas ao adquirirem a LM. Os mtodos de ensino, porm,
devem ser outros, pois um adulto no se submeteria a entrar numa
sala de aula para ser tratado como um beb e, alm disso, ter de usar
a linguagem da criana a chamada baby-talk, caracterizada pela
apresentao de palavras no diminutivo, de vocabulrio restrito etc.
para se comunicar. Devemos ressaltar, contudo, que, na medida
em que o estudante se torna adulto, a capacidade de aprendizagem
de uma lngua nova pode ser encarada como um desafio que ele
almeja atingir, ou pode ainda ser problemtica e difcil, se ele se
sentir obrigado a adquiri-la sem nem mesmo gostar dela. Haja vista
o inevitvel processo de comparao com a LM ou at mesmo com
outras LEs que podem interferir no aprendizado.
Assim, podemos dizer que se tornar apto numa LE pode
ocorrer em qualquer idade, de diversas maneiras, com diferentes
propsitos e nas vrias etapas da aprendizagem. Estudiosos, como
Harmer (1994, p. 1), por exemplo, apostam em diferentes pontos
importantes, principalmente quanto aos propsitos e s motivaes
que norteiam o estudante durante o processo de aprendizagem da LE.
A estrutura de uma lngua consiste tradicionalmente em
Fonologia, Gramtica e Semntica. Nessa perspectiva, a
aprendizagem de uma LE depara com esses 3 termos estruturais
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2. Lngua Materna ser grafado
como LM no texto.
3. Transferncia (tambm chamada
de transferncia positiva) seria o uso
dos fonemas comuns nas duas
lnguas a imitao. Quanto
Interferncia (ou transferncia
negativa) seria a tentativa de
reproduo de fonemas
desconhecidos, ou seja, emprego
de um fonema da LM com alguma
semelhana ao da LE. Isso, no
contexto fonolgico.
tradicionais (CRYSTAL, 1987, p. 88). No se pode deixar de observar
que todos esses nveis sejam difceis de controlar ao mesmo tempo
durante a aquisio/aprendizagem da lngua-alvo. evidente,
portanto, que, medida que o aprendiz vai tendo maior contato
com a LE, ele vai melhorando seu desempenho comunicacional. H
indcios de que o vocabulrio precisa manter-se ativo j que este
varia com facilidade e rapidez , pois um trao mutvel no
domnio de uma lngua. Entretanto, dominando uma pequena
parcela do vocabulrio, o aprendiz pode alcanar resultados
razoveis. mais freqente que o domnio das construes
sintticas, traos do sistema de flexo e esquemas de derivao seja
mais conhecido e imutvel (embora se aproximem do domnio da
morfologia) se o compararmos com o do vocabulrio. As
exigncias, porm, so maiores no caso da Fonologia, porque seria
um problema absolutamente central, para uma LE, se um fonema
ou um grupo de fonemas fossem pronunciados incorretamente pelo
aprendiz, pois a comunicao com pessoas nativas poderia ser
prejudicada. A linguagem pareceria estranha ao falante nativo e
talvez uma barreira social se estabelecesse entre o aprendiz e
qualquer um dos membros daquela comunidade, j que a
pronncia deste seria aparentemente estrangeira.
Assim, a Fonologia preocupa-se com a aquisio e a
aprendizagem da pronncia das lnguas. Na medida em que
comparamos a aquisio da LM por crianas com a aprendizagem da
LE por adultos, tendemos a considerar que uma e outra ocorrem em
graus diferentes. A necessidade de abordarmos esse problema leva-
nos exatamente sala de aula, isto , como o estudante adulto que
aprende ingls como LE pronuncia as palavras, frases e sentenas.
Apenas com a anlise contrastiva observacional das
transferncias e interferncias que podemos verificar a previso e
explicao do porqu de um determinado aspecto em que estejamos
interessados. Depois do levantamento dos dados observacionais, esse
aspecto se revela pedagogicamente importante, porque o estudo da
transferncia e interferncia da LM sobre a LE e demais
interferncias identificadas e explicadas pela anlise de erros pode
direcionar o aprendizado para uma diminuio, ou at mesmo a
superao das dificuldades com facilidade. Quando conhecemos o
problema e sabemos como enfrent-lo, fica mais fcil venc-lo.
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Parece-nos relevante mencionar que esses erros servem
para mostrar que os alunos esto desenvolvendo o sistema lingstico
da LE e que uma das maneiras de aprender, sob um outro aspecto,
errando, pois, no momento em que o aluno reconhece o erro, ele
prprio tenta super-lo, para alcanar adequadamente um nvel de
desempenho comunicacional da lngua escrita e/ou da falada.
Interferncias do sistema fonolgico do ingls e do portugus, em
nvel terico
Sem dvida, as comparaes dos sistemas fonolgicos do
ingls e do portugus, realizadas por Mrio Mascherpe (1970),
Milton M. Azevedo (1981) e Martha Steinberg (1985), igualam-se
em vrios pontos. Todos esses estudiosos remetem descrio dos
fonemas (consonantais e voclicos) e seus grupos consonantais, no
s os semelhantes, mas tambm os diferentes existentes nas duas
lnguas. Dois deles Mascherpe e Steinberg apresentam sugestes
de como sanar possveis erros na pronncia dos estudantes;
Steinberg comenta sobre as possveis interferncias da escrita na
fala. Dentre os trs, apenas Azevedo trata de comparar a entonao.
Mascherpe (1970, p.151-154) apresenta, como concluso de
seu trabalho, alguns pontos que consideramos importante retomar.
Ele verificou que h semelhanas e diferenas e que o estudante
ouvir, no incio da aprendizagem da Lngua Inglesa, apenas os
fonemas de sua prpria lngua, a Lngua Portuguesa.
4
Quando o
estudante depara com fonemas semelhantes ou falsamente
semelhantes, o professor deve ajud-lo a transferir seus hbitos
lingsticos, com algumas modificaes, at que seja capaz de
produzir corretamente os fonemas semelhantes da LE; porm, se
esses forem absolutamente novos e diferentes, cabe ao professor
saber discernir qual tcnica dever ser utilizada para introduzir
antes o reconhecimento auditivo desses fonemas e, depois, guiar o
aluno para uma reproduo consciente que lhe permita superar as
possveis dificuldades. Com o objetivo de orientar professores e
alunos, levando-os a uma comunicao inteligvel, o professor
apresenta seu prprio material de ensino fonolgico para uso em
sala de aula e, finalmente, remete seu trabalho aos professores do
ensino mdio e estudantes dos cursos de Letras, esperando que tal
clientela possa fazer bom uso do material.
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4 Lngua Inglesa e Lngua
Portuguesa sero grafadas como LI
e LP, respectivamente, no texto.
A apresentao do trabalho de Azevedo (1981) um pouco
diferente da dos demais trabalhos. Ele revela aspectos muito
importantes do contraste de dois sistemas lingsticos, referindo-se
LP como LE, e LI, como LM, isto , seu trabalho a operao
inversa dos outros j mencionados. Ele compara, minuciosamente,
fonemas, grupos consonantais, slaba tnica, palavra tnica na frase
ou orao e entonao; trata, assim, tanto dos traos segmentais
quanto dos supra-segmentais. No momento em que Azevedo (op.cit.,
p.69) se refere s semelhanas e s diferenas entre os fonemas de
ambas as lnguas, menciona que, de acordo com sua coleta de
dados, os estudantes falantes da LI (os quais estudavam a LP como
LE) no tiveram nenhuma dificuldade ao tentar pronunciar as
vogais do portugus, afirmando que tais estudantes utilizaram sua
competncia em LI para transferir o sistema voclico do ingls para
a LP. Quanto aos fonemas consonantais surdos do portugus /p I/,
estes foram articulados com a aspirao necessria para pronunciar
tais fonemas ingleses, ocasionando um erro de pronncia. Na
verdade, podemos supor que, no trabalho de Azevedo, as dificuldades
podem estar tambm nas semelhanas, tal como Mascherpe e
Steinberg afirmam em seus trabalhos, no importando aqui qual a
LM ou a LE. Os grupos consonantais da LP tm um nmero limitado
de possibilidades (op. cit., p. 86-87), diferentemente da LI que possui
um nmero bastante grande de combinaes pertencentes a uma
mesma slaba. Azevedo (op.cit., p. 91-95) acrescenta, mais uma vez,
que os grupos consonantais do portugus no apresentaram
dificuldades para o falante da LI. Ele comenta sobre as slabas
tnicas, subtnicas e tonas, exemplificando cada caso e mostrando
que h uma variao na posio da slaba tnica em ambas as
lnguas. Com relao entonao, a LI apresenta uma palavra
tnica na frase ou na sentena, enquanto a LP tem o hbito de
enfatizar quase todas as palavras, o que parece ter ocasionado
interferncia na aprendizagem dos estudantes da LP falantes da LI
(op.cit., p.97-106).
Steinberg (1985, p.17-21), depois de arrolar os fonemas
pertencentes LI e no LP, destaca que a proximidade articulatria
pode ser uma das primeiras dificuldades do aluno quando ele tenta
imitar os sons estranhos a sua LM. Isso quer dizer que, ao ouvir, o
aluno no percebe que um determinado fonema no pertence ao
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sistema fonolgico de sua lngua me; ao tentar pronunci-lo,
utiliza-se dos fonemas que conhece em sua lngua. Como o
estudante no reconheceu o fonema diferente, ele usar um
fonema de sua LM que seja prximo daquele que ele pensa ter
percebido e, assim, estar diante do problema causado pela
proximidade articulatria. Steinberg exemplifica com o fonema
ingls // (na escrita pode ser = -nq = // ou = -nI = /I/) que
poder ser pronunciado pelos falantes da LP como /n/. Esta uma
segunda dificuldade, que depende da posio dos fonemas nas
palavras, uma vez que cada lngua tem um tipo de distribuio dos
fonemas nas palavras e, ao compararmos com a nossa lngua,
alguns podem ocorrer da mesma maneira; outros, no. o caso dos
fonemas /p I b d q f v z m n/ do portugus que no
ocorrem em posio final de palavra, ocasionando o acrscimo de
uma vogal de apoio no momento em que o estudante tentar
pronunciar tais fonemas: o aluno falar /
'
Ipi/ qupi em vez de
/Ip/ cap. Diferentemente do portugus, em ingls todos esses
fonemas podem realizar-se em posio final de palavras. Um terceiro
problema diz respeito s diferentes realizaes (=alofones) de um
mesmo fonema que podem variar de acordo com suas posies nas
palavras. Por exemplo, o fonema ingls /l/ possui alofones com as
seguintes distribuies complementares: |l| em posio inicial ou
intervoclica, como nas palavras lap [lp] e alone |
'
loun|; []
diante de consoante ou em posio final de palavra, tal como old
[od] e call |Ih:|, e |l| quando precedido de /p/, // ou /I/ em
slaba acentuada ou incio de palavra: play |plci|. Quanto LP, o
/l/ realiza-se |v|, ou |ov| na slaba depois de vogal, ou em posio
final de palavra. o caso da palavra portuguesa final que ser
pronunciada |fi
'
nav| (exemplo nosso).
Interferncias em nvel de pronncia
Como j afirmamos, a anlise contrastiva deve descrever e
comparar as semelhanas e diferenas entre duas ou mais lnguas e
pode ser usada como subsdio para o processo de
ensino/aprendizagem, tendo como objetivo principal observar os
mecanismos de interferncia, entre eles os hbitos de pronncia dos
alunos (perceptivos e articulatrios). Esta passou a ter grande
importncia para a lingstica aplicada ao ensino de lnguas, na
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medida em que suas metas so explicar e decodificar as dificuldades
encontradas nas produes dos alunos durante o processo de
aprendizagem de uma LE.
Sabemos que habilidades, tais como ler, escrever, falar, ouvir
e entender a LM durante o processo de aprendizagem de uma LE,
detectadas pela anlise contrastiva, interferem no desenvolvimento
das mesmas habilidades. Ento, adquirir o sistema fonolgico da
lngua-alvo implica no s reconhecer, mas tambm internalizar,
saber reproduzir e controlar os sons dessa lngua e suas
combinaes.
Assim, ao se aprender uma LE, a interferncia da LM
absolutamente inevitvel. Quanto pronncia dos fonemas,
podemos tambm mencionar que a discriminao auditiva tem um
papel muito importante para o desenvolvimento fonolgico da
criana (e para o do adulto tambm). a partir da percepo dos
fonemas e da tentativa de sua produo que a criana vai
adquirindo o sistema fonolgico de sua LM. No incio da aquisio,
ela vive o perodo do balbucio, emitindo sons e tambm tentando
reproduzir os sons que ouve, o que nem sempre consegue; algumas
vezes, a criana, por um curto espao de tempo, utiliza-se somente
das slabas tnicas das palavras para comunicar-se. Isto quer dizer
que a criana simplifica ao mximo a lngua que escuta antes de
tentar reproduzi-la. Durante o crescimento, ela transpe vrios
perodos de aquisio fonolgica e, ao comear tal desenvolvimento,
constata-se uma aproximao entre sua fala e a do adulto.
Entretanto, devemos considerar que a rapidez na aquisio da LM
deve-se ao fato de ser esta a primeira lngua com que a criana tem
contato, portanto, mais fcil imitar. Ao abordar a aprendizagem
fonolgica de uma LE, notamos que essa pode ser uma tarefa mais
rdua para o adulto, pois, embora ele j saiba comunicar-se em sua
lngua, a interferncia do sistema fonolgico desta ser um fator
importantssimo para o desenvolvimento da aprendizagem. Tal
interferncia deve ser considerada para fins pedaggicos, para que
sejam superados os problemas de transferncia negativa. Assim, a
interferncia fonolgica ocorre quando se transfere sons da LM para
a LE, por julgar-se que os fonemas da lngua-alvo so semelhantes
aos da nossa lngua. Contudo, no contraste dos dois sistemas
sonoros, todas as dificuldades de pronncia podem ser apontadas,
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prevendo os possveis erros, os quais podem ser sanados com
exerccios especficos.
Entre os traos de interferncia da LM causadores de desvios
fonolgicos, podemos citar as especificidades fonolgicas
(particularidades fonolgicas) da lngua-alvo, a alofonia diferente e
a proximidade fontica.
Tomemos como parmetro os falantes da LP que estudam
a LI como LE e poderemos presumir algumas dificuldades
fonolgicas em nvel segmental durante o aprendizado da lngua-
alvo,
5
que sero desenvolvidas a seguir, de acordo com o tipo de
interferncia mencionado.
As particularidades fonolgicas so aquelas que fazem parte
do sistema articulatrio daquela lngua especificamente, quando
comparada com uma outra. Tais aspectos podem ser mais bem
esclarecidos com os seguintes exemplos:
a) no caso de os fonemas nasais bilabial e alveolar ingleses no
possurem um fonema consonantal correspondente a cada
um deles na LP. Por isso, as slabas com a terminao em -
m (sempre), e em -n (nunca), e as palavras do
portugus terminadas em -m (vem) so pronunciadas
como vogais nasais / /. Conseqentemente,
quando o aluno de LI tenta pronunciar as palavras inglesas
com -m, -me, -n, -ne finais, num primeiro momento, ele
o far como vogais nasais, acrescentando, depois, uma
vogal epenttica ou de apoio;
b) os 12 fonemas voclicos da LI /i: i c n s: : :
u:/ que no fazem parte do inventrio de fonemas da LP, a
qual contm 7 vogais orais /a c i o / e 5 nasais /
/. Em princpio, trariam dificuldades para o
estudante, principalmente porque o ingls acusa ainda
vogais longas e breves. Todas as vogais longas podem passar
despercebidas pelo estudante, que tentar imitar os sons que
ouve; entretanto, ao faz-lo, no percebe o trao distintivo
(longas e breves), pronunciando-as todas curtas;
c) os fonemas /p I b d q f v z / podem ocorrer no final
de slabas na LI; ocorrem na LP, mas no em final de
slabas. Tais fonemas provavelmente sero pronunciados
com o acrscimo de uma vogal epenttica, pelo falante da
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5 Embora estejamos abordando
somente o campo segmental, este
artigo tratar apenas dos problemas
de pronncia no que se refere aos
fonemas consonantais. No
podemos, porm, deixar de
mencionar a importncia dos
aspectos supra-segmentais.
LP, durante a aprendizagem da LI, o que resultar ainda
num acrscimo do nmero de slabas palavra. Tal
especificidade pode ser um aspecto difcil de o estudante de
LI superar;
d) na LI, os substantivos no plural, a 3 pessoa do singular dos
verbos no tempo presente e o caso genitivo tm trs
possibilidades de finalizao das palavras, conforme o
fonema que finaliza a palavra antes de se acrescentar o
sufixo. So elas: /-s/, para as palavras com terminao /p
I f /; /-z/, para /b d q v m n l r/ ou para aquelas
que terminem em fonema voclico, e /-iz/, para /s z
d/. Essas terminaes tambm podem ser difceis para o
estudante;
e) os verbos regulares da LI aqueles com terminao em ed
apresentam trs possibilidades de pronncia, de acordo
com o fonema anterior ao acrscimo do -(e)d: /-t/, para os
verbos terminados em /p I f s /; /-d/, para aqueles
com a terminao /b q v z d l r m n / ou com
fonema voclico, e /-id/, para verbos com a finalizao em
/ d/. A adio de tais sufixos tambm pode trazer
dificuldades para o estudante;
f) na LI, existem grupos consonantais em incio de palavra, tais
como /sp-/, /s-/, /sI-/, /sl-/, /sm-/ e /sn-/ que, por no
ocorrerem da mesma forma no portugus, podem levar os
estudantes a acrescentar, antes dos tais grupos, uma vogal
de apoio. O fato que qualquer grupo consonantal do
ingls, em incio ou final de palavra, pode trazer
dificuldades de pronncia para o estudante de LI. preciso
ressaltar que, principalmente o grupo consonantal final,
por representar um nmero bastante extenso de
possibilidades, se comparado ao da LP (com um nmero
bem menor de possibilidades), pode trazer aos estudantes
problemas de pronncia. Isso ocorre porque tais
caractersticas so especficas da LI, ou seja, h uma
diversidade de grupos consonantais ingleses bem maior que
os existentes na LP.
A alofonia diferente entre as duas lnguas pode levar o
estudante a pronunciar as diferentes realizaes de alguns fonemas
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ingleses da maneira como est habituado a faz-lo em sua prpria
lngua, e talvez esse seja o problema mais difcil de superar durante
o processo de aprendizagem da LI. Vejamos os casos a seguir:
a) devemos ressaltar aqui que, na LI, os fonemas africados
/d/ podem trazer problemas para o estudante que no
utiliz-los em sua prpria lngua. No caso da LP, tais
fonemas so alofones dos fonemas / d/ respectivamente,
apenas em algumas regies do Brasil;
b) o fonema lateral ingls /l/ possui os alofones |l| no incio de
slaba ou posio intervoclica, || no final da slaba ou
diante de um fonema consonantal e |l| se for precedido de
/p/, // ou /I/ no comeo da palavra ou na slaba tnica.
Como a LP s possui a realizao |l|, possvel que o
estudante encontre dificuldade ao pronunciar tais alofones,
vocalizando a consoante, isto , o fonema lateral pode ser
pronunciado com o ditongo /ov/ ou /v/, depois de uma
vogal;
c) os fonemas oclusivos surdos do ingls /p I/, em incio de
slaba ou na slaba tnica, possuem uma aspirao, tendo
como alofone o |p||, o ||| e o |I||, respectivamente. Tal
particularidade no nvel de realizao de um fonema pode
levar o estudante a uma pronncia diferente, pois a LP no
possui essa forma de realizao para os fonemas surdos
oclusivos. O portugus contm os seguintes alofones: |p|,
para o /p/; || e ||, para o //, e |I|, para o /I/.
A proximidade fontica, como a prpria palavra diz, um
fonema da LM que possui uma articulao muito prxima ao
fonema da LE que no se realiza na lngua me. Podemos
exemplificar com:
a) os fonemas interdentais ingleses / / (que no fazem parte
do sistema articulatrio da LP), que, possivelmente, sero
substitudos por / f s/, para o fonema surdo //, e por /d
v z/, para o fonema sonoro //;
b) os fonemas africados /d/ que podem ser substitudos por
/ /, se o estudante no tiver o hbito de utilizar as
africadas na LP, como realizaes dos fonemas oclusivos /
d/, respectivamente;
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c) a fricativa glotal inglesa /h/ pode ser substituda pelo falante
da LP, tanto pelo fonema lquido (vibrante mltipla) /x/
quanto por nenhum fonema. Embora ambas as lnguas
envolvidas possuam palavras iniciadas pela letra h-(tal fato
pode levar o aluno a no utilizar nenhum fonema porque,
na LP, esta letra no tem pronncia, ou seja, o falante do
portugus sabe que no existe fonema correspondente a tal
letra), que podem ser mudas. A LI possui tambm outras
palavras em que a fricativa glotal deve ser pronunciada, por
isso a substituio pelo fonema lquido do portugus;
d) a nasal velar inglesa // provavelmente seja substituda por
/n/ pelos estudantes, devido inexistncia deste fonema
na LP.
Sobre outros motivos causadores de desvios possveis de explicar
Um tipo de interferncia bastante bvio parece ser a escrita.
Tanto o ingls quanto o portugus utilizam o alfabeto latino e,
primeira vista, parece fcil a leitura das palavras em ambas as
lnguas. Porm, durante o processo de aprendizagem da LI, os
estudantes sentem muita dificuldade ao pronunci-las, porque na LP
os fonemas que representam as letras, em sua grande maioria, so os
mesmos, e isso no ocorre com a lngua-alvo (muito embora a forma
escrita nem sempre seja a ilustrao de um fonema). Quanto aos
fonemas ingleses, eles no possuem uma correspondncia regular
entre o som e a letra, ou seja, um mesmo fonema pode ser
representado por vrias letras. o caso do fonema /m/, que na LI
pode ser representado pelos grafemas m, mm, me, mn, mb, gm e
lm, nas palavras moon /mu:n/, common /
'
I:mn/, same
/scim/, solemn /
'
s:lm/, climb /Ilaim/, phlegm/flcm/ e calm
/I:m I:lm/, respectivamente lua, comum, mesmo, solene,
subir, mucosidade e calmo, enquanto na LP tal letra
representada somente pelo fonema /m/, como na palavra mala
em que o grafema idntico ao fonema (Steinberg, 1985, p. 64).
Podemos refletir tambm sobre a possibilidade de o estudante utilizar
o fonema // para ambos os fonemas interdentais ingleses / /:
uma vez que estes fonemas no existem na LP, parece ser uma mera
transferncia da leitura para a pronncia, isto , em portugus a letra
h, como j dissemos, no possui nenhum valor fontico como na
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palavra homem, exceto quando acompanhada das letras n ou l,
levando produo de outros dois fonemas - //, para as letras nh e
//, para as letras lh. Ento, se a letra h se agrupa letra t, formando
th, para os falantes da LP seria fcil e comum articular qualquer
palavra com essa grafia utilizando apenas o som do t do portugus.
Para ilustrar esse aspecto, citamos, para o fonema surdo ingls, a
palavra thanks /Is/, que pode ser pronunciada /Is/; para
o sonoro, a palavra leather /
'
lcr/, que pode ser pronunciada
/
'
lcdr/ pelos falantes do portugus. Assim, podemos afirmar que as
dificuldades de leitura das palavras inglesas surgem tambm da
confuso que se faz entre grafia e pronncia.
H outros aspectos que podem ser notados quando o falante
se expressa em sua prpria lngua, como os lingsticos (quando ele
expressa a sua linguagem) e os extralingsticos (nas informaes
diferentes sobre o falante) (Gleason Jr., 1961, p.8). So os fatores
extralingsticos que informam a respeito do falante por exemplo,
se esse falante pertence s nossas relaes, se o seu discurso formal
ou informal, se ele do sexo feminino ou masculino, se criana ou
adulto, qual seu nvel de escolaridade e, at mesmo, qual o nvel
socioeconmico a que ele pertence. Todos esses fatores so externos
lngua, que, por meio da linguagem desses falantes, podemos
identificar e considerar para uma possvel anlise.
Se levarmos em conta que essa anlise pode ser um estudo
da lngua em relao sociedade, estaremos entrando no campo da
sociolingstica, que trata da descrio da lngua confrontada com
os fatores sociais. Uma vez que um falante no utiliza identicamente
os mesmos termos que o outro, com uma pronncia perfeitamente
igual, muito importante que pesquisadores como W. Labov (1972),
A R. Hudson (1980), F. Tarallo (1986) e M. C. Mollica (1992), por
exemplo, tenham-se preocupado com tal aspecto, isto , com o
desenvolvimento da lngua relacionada ao desenvolvimento da
sociedade. No caso da experincia fonolgica de um falante,
podemos afirmar que ela sempre diferente da pronncia da dos
outros falantes.
Os sociolingistas preocupam-se com as variveis
lingsticas e sociais e apresentam resultados, provando que cada
falante nico e sua prtica sociolingstica o por dentro de um
modelo em que as situaes podem ser semelhantes. No entanto,
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diante de uma fala que um ato de identidade (Hudson, 1980,
p.14), cada falante absorver as informaes que lhe interessarem.
Por outro lado, sua idade, sexo, nvel socioeconmico e escolaridade
fazem parte de um contexto social e podem ser considerados fatores
que influenciam a fala individual, dando uma viso clara de quem
esse falante.
A sociolingstica afirma, ento, que cada falante nico,
pois ele provido no somente de experincias lingsticas, mas
tambm extralingsticas, o que nos auxilia a realizar essa anlise.
Deve-se notar ainda que isso ocorre desde o incio da aquisio da
lngua pela criana. De maneira geral, os bebs tm como modelo
de linguagem seus pais e tentam imitar as atitudes e os sons que
ouvem; medida que vo atingindo a pr-adolescncia, passam a
notar e usar o mesmo cdigo lingstico de seus pares e, do final da
adolescncia em diante, passam a observar e utilizar a fala de outros
adultos. por esse caminho que o falante procura sua identidade,
tornando-se nico.
Em suma, podemos afirmar que lngua alguma pode ser
dissociada de seu contexto social; por isso, a sociolingstica analisa
qual o contexto que caracteriza o falante, ou seja, como o
desenvolvimento da sua fala relaciona-se ao significado de seu
comportamento social enfocando, algumas vezes, as diferentes
pronncias que os falantes venham a ter.
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Dialogia
AS INTERFERNCIAS FONOLGICAS NO INGLS COMO LNGUA ESTRANGEIRA PARA OS FALANTES DO PORTUGUS DO BRASIL
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