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Boletim de Iniciao Cientfica em Psicologia 2002, 3(1): 53-73

Ambiente escolar e aprendizagem na viso de pais e alunos do ensino fundamental


Elaine Cristina de Freitas Miranda, Leda Gomes Resumo: O interesse por tal pesquisa surgiu pela curiosidade em saber o que importante no ambiente escolar e o que pode facilitar a aprendizagem. Este questionamento inicial partiu da observao e comparao entre escolas estaduais e particulares uma vez que as diferenas existentes entre elas podem ser percebidas em diversos aspectos, deixando dvidas sobre a eficincia de cada uma. Assim, buscando constatar quais so as expectativas, lembranas e percepes de pais e filhos em relao vivncia escolar primria, o presente trabalho teve como principal objetivo observar se existiam coincidncias nestas questes entre os pais e as crianas, identificando o grau de importncia atribudo ao ambiente fsico escolar por cada uma das partes envolvidas (adultos e crianas). Constatou-se, por meio de entrevista realizada com nove famlias e desenhos feitos pelos filhos, que os relaciona mentos e as questes diretamente ligadas aprendizagem (programa pedaggico, aulas especficas etc.) foram os aspectos em comum mais presentes na pesquisa. Alm disto, em relao ao ambiente fsico escolar propriamente dito, os dados evidenciaram que as crianas trouxeram espontaneamente este aspecto com maior freqncia. Enquanto os adultos fizeram referncias ao ambiente fsico principalmente como um dos motivos que os levaram a escolher o local atual de estudo do filho, as crianas contextualizaram suas percepo concreta o espao escolar. Palavras-chave: aprendizagem. ambiente escolar, pais, relacionamento, vivncias a partir da

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The school environment and the learning process from the parents and students point of view Abstract: The interest in this type of research stems from the curiosity to know what is important in the school environment and what could enable students learning. This first study observed and compared public and private schools, since the differences between them are quite vast and can be seen in many different aspects, and doubts about how effective each is quite often overlooked. Therefore, in an attempt to reveal parents and their childrens expectations, memories and perceptions experienced throughout elementary school, this paper aims at observing if there is any coincidence between the parents and childrens point of view in relation to these matters, and how important they believe school facilities are. By interviewing nine families and observing drawings from their children, we figured out that relationships and issues directly connected with the learning process (educational syllabus, specific classes, etc.) were the items that people (children and adults) answered in common throughout the survey. Besides this, talking about the school facility itself, the data showed that children spontaneously brought up this aspect with more frequency. As adults referred to the school facilities, mainly as the reason for choosing a place for their children to study, children contextualized their own life experiences from observing the school facilities themselves. Keywords: process. Introduo Este estudo est estruturado partindo-se da fundamentao terica que procurou abordar questes do desenvolvimento da criana e do adulto separados, inicialmente, para em um terceiro
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school

environment,

parents,

relationship,

learning

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captulo, buscar maior conexo entre pais e filhos, tocando assuntos como o significado social e psicolgico da escolha do local de estudo das crianas. Um quarto captulo procurou ampliar nossa viso sobre o ambiente fsico e as contribuies que este pode proporcionar vivncia escolar. Quem a criana escolar? Considerando a criana como um complexo que envolve aspectos fisiolgicos, cognitivos, psicolgicos e sociais, esta reviso terica procura abordar os principais tpicos de cada um destes elementos, buscando compreender o indivduo nesta etapa do desenvolvimento como um ser global. Iniciando tal compreenso a partir de uma perspectiva histrica, Aris (1981) colocar que a infncia adquiriu a concepo que adotamos hoje apenas no sculo XIX, uma vez que antes disto houve todo um processo de desenvolvimento da identidade infantil para a humanidade, que, s ento, passou a reconhecer, de fato, as particularidades deste perodo de vida do ser humano. Do sculo X ao XVI a criana era vista como um adulto em miniatura, uma vez que a infncia era considerada um perodo de transio, cuja lembrana logo seria perdida. Isto fica visvel ao observarmos as pinturas da poca que no demonstravam preocupao em diferenciar partes do corpo ou roupas de crianas e adultos, assim como ao identificarmos a escassez de vocbulos que diferenciassem a primeira infncia das demais idades. Somente no sculo XVII percebeu-se um incio importante de valorizao da criana. Segundo Aris (1981), estas passaram a aparecer no centro dos retratos das famlias, assim como a literatura, o vocabulrio e as roupas tornaram-se mais distintos entre adultos e crianas. Em relao ao sculo XVIII, o mesmo autor destaca as

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prticas contraceptivas e a preocupao com a higiene e a sade fsica como indicadores da ampliao dos cuidados com as crianas. Atualmente, diversos autores classificam e descrevem a infncia, procurando abordar aspectos do desenvolvimento deste perodo. Adotaremos a viso de Bee (1997), que denomina como meninice intermediria a faixa etria entre os 6 e 12 anos. De acordo com esta autora, importante ressaltar que por volta dos 6 ou 7 anos a maior parte das habilidades motoras mais importantes j est desenvolvida em sua forma bsica e que, portanto, no perodo que compreende dos 6 aos 12 anos esperado que ocorra uma coordenao cada vez maior para tarefas fsicas especficas e que, desta forma, haja um aumento na velocidade para realizao destes movimentos. Alm do aprimoramento das habilidades motoras, a meninice intermediria compreende tambm o aprendizado das habilidades sociais adequadas com pessoas fora do crculo familiar mais restrito que, at ento, representava o nico ou o mais importante ambiente de convvio social das crianas. Levando em considerao estes dois aspectos, o cognitivo e o social, e tambm a idade em que este perodo comea (6 anos), podemos imaginar a importncia que a escola ter no desenvolvimento das crianas. Para estas, a escola representa uma grande mudana no nvel de expectativa e exigncias dos pais, itens estes aos quais, geralmente, elas tentaro satisfazer. Com o incio da escolarizao formal, comeam a surgir papis especficos que fazem parte de cada cultura e o aprendizado de determinadas competncias passa a ser fundamental para o desenvolvimento de qualquer ser humano.

O elemento central que as relaes das crianas com os outros tanto refletem quanto modelam a

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compreenso que elas tm de si mesmas e das relaes. (Bee, 1997, p. 293).

A autora coloca que pesquisas mais recentes confirmam muitas das descries de Piaget sobre as seqncias de desenvolvimento, embora questionem seu conceito bsico de estgios. Assim, Bee (1997) considera importante tambm experincias ou especializaes especficas de cada indivduo, dizendo que estas afetam o momento de cada seqncia. Aps esta abordagem sobre os aspectos cognitivos, importante falarmos tambm do campo das relaes. A mesma autora chama nossa ateno ao fato de que se tem dado maior importncia a este campo nos ltimos anos, podendo destacar dois aspectos principais que possam justificar tal acontecimento: Muito da experincia em que se baseia a evoluo cognitiva da criana ocorre nas interaes sociais, especialmente durante o brincar; As relaes sociais fazem um conjunto singular de exigncias, tanto cognitivas quanto interativas. De acordo com Bee (1997), meninos e meninas possuem mais amigos nesta fase do que quando pr-escolares, sendo que muitas dessas amizades so mais estveis, perdurando durante o ano letivo e s vezes ultrapassando este tempo. esperado que as relaes dos garotos sejam mais extensivas e limitadas, com nveis maiores de competio e agressividade (embora haja uma reduo da agresso fsica, ao passo que aumentam as verbais e os insultos). J as relaes entre as meninas costumam ser mais intensas e facilitadoras, com maior concordncia e condescendncia. Diferentemente das crianas em idade pr-escolar que parecem entender as amizades principalmente em termos de caractersticas
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fsicas, nesta fase, o principal conceito sobre amizade a confiana recproca. Agora, amigos so as pessoas que ajudam e confiam uns nos outros, principalmente porque a criana nesta faixa etria muda sua ateno do exterior cada vez mais para o interior, tendo uma compreenso mais psicolgica. Assim, os amigos so vistos como pessoas especiais, com diversas qualidades e com um papel central na vivncia do outro. Quando falamos de auto-estima, tanto os valores dos pais quanto dos amigos devem ser vistos como opinies que auxiliam a moldar a importncia que a criana ir conferir a determinada habilidade ou qualidade. Podemos adotar a viso da autora sobre esta questo, uma vez que ela diz que o nvel de auto-estima de uma criana pode ser entendido a partir de duas avaliaes: qual o grau de discrepncia entre o que ela gostaria de ser (ou cr que deveria ser) e aquilo que ela pensa ser; sensao geral de apoio que ela tem de alguma pessoa importante prxima a ela (em especial pais e companheiros). Em relao ao grau de discrepncia, quando esse baixo, a auto-estima costuma ser alta. E vice-versa. Os padres no so os mesmos para todas as crianas, pois alguns valorizam muito habilidades acadmicas, outros, habilidades esportivas ou as boas amizades. E tudo isto vai levando a criana a ampliar sua viso de simesma. Na meninice intermediria o self vai sendo visto cada vez mais como algo complexo, centralizado em aspectos psicolgicos, nos sentimentos, nas idias. Como bem coloca a autora, a vida diria de uma criana em idade escolar modelada pelas horas passadas na escola, pela companhia dos amigos, pelas circunstncias econmicas da famlia, pelos programas de televiso a que assiste e pela sociedade e cultura que a envolvem. Alm de tudo isto, existem as diferenas individuais que no sero aqui enumeradas devido a sua complexidade.

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Quem o adulto? Ao pensarmos em uma definio sobre o incio da vida adulta, percebemos que no existe algo fechado neste sentido. As mudanas fsicas e cognitivas no adulto so bastante variveis de um indivduo a outro, fazendo com que as definies para esta etapa do desenvolvimento mudem ao longo do tempo histrico, diferindo, muitas vezes, entre subgrupos. Entretanto, buscando um referencial terico para este estudo, adotaremos a definio de Bee (1997), que divide o desenvolvimento adulto em trs partes praticamente iguais: incio da vida adulta, dos 20 aos 40 anos, vida adulta intermediria, dos 40 aos 65 anos, e final da vida adulta, dos 65 anos at a morte. Pelo carter deste trabalho de pesquisa, maior enfoque ser dado ao incio da vida adulta. Segundo Bee (1997), o corpo encontra-se em seu auge dos 20 aos 40 anos. Os processos que se baseiam na velocidade do funcionamento mental, assim como os aspectos que dependem da eficincia fisiolgica do organismo, encontram nesta etapa do desenvolvimento humano a melhor performance. somente depois dos 40 anos que iniciam mudanas mensurveis na maioria dos aspectos do desempenho. Vrios tericos ps-piagetianos trazem uma mudana nos adultos, relacionando-os ao desenvolvimento de uma nova espcie de pensamento, denominado ps-formal. Colocam que as exigncias da vida adulta foram o desenvolvi mento de uma forma mais pragmtica de pensamento, a princpio, fazendo com que todo adulto aprenda a solucionar os problemas associados aos papis que ele est desempenhando, buscando sempre chegar a respostas claras. Num segundo momento, comeamos a mudar nosso modo de compreender as situaes, valorizando mais a imaginao, aceitando os paradoxos e incertezas da vida. Assim, o conhecimento passa a ser relativo e a conscincia de que no existe uma verdade absoluta
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passa a fazer parte do dia-a-dia dos adultos, demonstrando uma adaptao importante ao mundo. Apesar deste potencial cognitivo, social e emocionalmente, esses so os anos mais difceis, quando comparados com outras fases da vida adulta. Grande parte dessas dificuldades esto relacionadas aos diferentes papis que precisam ser aprendidos e que provocam diversas mudanas em todos indivduos. De acordo com Bee (1997), o risco de transtornos emocionais maior entre 25 e 44 anos, principalmente os relacionados depresso, perturbaes devido ansiedade, abuso de substncias e esquizofrenia. Aquele perodo da vida em que vivenciamos o auge da funo fsica e intelectual tambm o perodo em que podemos estar mais propensos depresso e a outras formas de problemas emocionais. (Bee, 1997, p. 398) Freud j citava o amor e o trabalho como processos centrais na vida adulta. Bee (1997) ao falar da teoria de Erikson, coloca que o adulto jovem deve ser capaz de ter uma produtividade geral no trabalho sem que ele perca a capacidade de ser uma criatura amorosa. De uma maneira geral, defende a idia de que esta idade do homem caracterizada pela ampliao dos horizontes sociais, quando o adulto jovem saudvel sai do lar paterno e se integra numa comunidade mais ampla, adquirindo um novo sentimento de camaradagem e solidariedade que no existia antes. Para assumirmos um lugar na sociedade, precisaremos adquirir, aprender e desempenhar diferentes papis. Entre estes, trs parecem ser fundamentais: o papel conjugal, o parental e o profissional.

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Talvez

devido

ao

impacto

mtuo

desses

vrios

papis

importantes, algumas mudanas na personalidade parecem ser compartilhadas entre a maior parte dos adultos: no incio da fase adulta, h um aumento de confiana, auto-estima, independncia e orientao para as conquistas. E, medida que o jovem adulto domina os vrios papis, fica mais capacitado a afirmar sua individualidade, sendo cada vez menos governado por padres sociais. Vrios fatores podem influenciar para que estas caractersticas sejam desenvolvidas em maior ou menor grau, assim como o nvel de dificuldade e estresse na vivncia dos diversos papis analisados. Entre estes, Bee (1997) cita a classe social familiar, a personalidade e as escolhas pessoais. Em relao classe social, a autora coloca que um adulto vindo de um contexto familiar desordenado ou cheio de privaes apresenta maior probabilidade de permanecer como membro da classe social mais inferior. Sobre as escolhas pessoais, inclui os hbitos de sade, assim como as opes acerca do momento certo para a adoo de vrios papis importantes. O ADULTO E A ESCOLA DOS FILHOS Ao pensar nestas duas instituies, a dizer, escola e famlia, parece ser importante resgatar o quadro familiar. Diante de tantas transies pelas quais passamos e iremos passar ao longo da histria, sejam elas de valores, polticas ou escolar, percebemos o quo ligadas sociedade estas instituies esto. Citando Valente (1995, p. 21), podemos refletir se a sociedade que ao modificar-se e evoluir interfere sobre as unidades institucionais, ou se so as instituies, famlia e escola, entre elas, que ao mudarem provocam mudanas na sociedade como um todo.

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Segundo Soifer (apud Valente, 1995, p.47), a famlia um ncleo de pessoas que convivem em determinado lugar, durante um laps o de tempo mais ou menos longo e que se acham unidas (ou no) por laos consangneos. Este ncleo por seu turno, se acha relacionado com a sociedade, que lhe impe uma cultura e ideologia particulares, bem como recebe dele influncias especficas. Na tentativa de ampliar esta concepo mais moderna de famlia, queremos ressaltar no apenas as influncias sociais, como tambm psicolgicas de cada integrante, principalmente as oriundas do casal parental. Com o nascimento dos filhos, este casal precisa resgatar o significado do que ser filho para, s ento, conseguir elaborar e imaginar o papel de pai e me. Isto significa que o casal parental ir planejar, fazer projetos para a vida desta criana. Podemos perceber que estes projetos envolvem os prprios desejos dos pais, no s daquilo que eles tiveram de positivo em suas vivncias e que, enfim, querem que a criana tambm tenha, como de tudo aquilo que no conseguiram realizar para si mesmos e que, portanto, projetam de forma esperanosa neste representante da nova gerao. no momento da escolha do local de estudo que se revela a ideologia da famlia. Para o bom funcionamento de qualquer proposta pedaggica deve existir uma concordncia de objetivos e valores por parte dos seus interessados, a famlia e a escola. Valente (1995) coloca que grande parte dos pais e mes deixam transparecer em seus depoimentos a desorientao, dvida ou conflito que enfrentam quando tm que escolher uma escola para seus filhos, pois no se identificam totalmente com nenhuma proposta pedaggica, embora cada uma delas traga alguns pontos que julgam interessante para o desenvolvimento dos filhos. Nos dias atuais, muitos questionamentos so feitos pelo casal parental acerca das novas metodologias de ensino, tambm 62

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chamadas de experimentais. Para aqueles que tm opes de escolha, o mtodo de ensino das escolas tradicionais e o das escolas experimentais aparece como uma das principais dvidas dos pais: enquanto o novo proposto pelas escolas experimentais apresenta uma proposta mais voltada para as caractersticas de cada criana, oferecendo classes menores e critrios de avaliao individualizados, os valores arcaicos no foram erradicados e passam a conviver em diferentes nveis de conscincia com os novos valores. A escola tradicional que deu resultados para os pais modernos, torna-se ento um caminho seguro para seus filhos trilharem na atualidade. Como confiar em algo novo se a experincia que deu certo a arcaica?. (Valente, 1995, p. 26). Escola e ambiente fsico Uma grande questo busca resposta quando pensamos na educao: Qual a influncia do ambiente fsico na aprendizagem? Ser este determinante ou apenas um facilitador para tal processo? Ao procurar maiores informaes sobre isto, descobrimos profissionais da arquitetura especialistas em educao, como Mayumi Watanabe Lima, cujos escritos serviro como base para este aspecto do atual estudo. Adotando o ponto de vista de Lima (1995), percebemos que a escola reflexo do social, mais especificamente da hierarquia de poderes, podemos relembrar a viso de escola pblica do passado e de hoje. Esta, enquanto atendia s pessoas da elite, era valorizada e seus ambientes mais diversificados e melhor conservados; grande importncia era atribuda s condies fsicas necessrias educao. Em contrapartida, ao atender predominantemente a populao mais pobre, a filosofia da escola pblica mudada e, assim, ela passa a ser representada por um conjunto de salas, construdas de forma rpida e barata, desde que atenda demanda social, mesmo que
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isso signifique uma tentativa de resolver a questo escolar em termos quantitativos apenas. Buscando compreender as contribuies do ambiente fsico ao desenvolvimento e aprendizagem, devemos levar em considerao que: Para qualquer ser vivo, o espao vital, no apenas para a sobrevivncia, mas sobretudo para o seu desenvolvimento. Para o ser humano, o espao, alm de ser um elemento potencialmente mensurvel, o lugar de reconhecimento de si e dos outros, porque no espao que ele se movimenta, realiza atividades, estabelece relaes sociais. (Lima, 1995, p. 187)

Nos dias de hoje, em que, cada vez mais, as crianas ficam dentro de apartamentos minsculos, onde o espao para o brincar reduzido, e as ruas e praas ficam vazias devido insegurana em que vivemos, percebe-se que o desenvolvimento e o aprendizado do viver coletivo esto cada vez mais restritos. E, como coloca Lima (1995), justamente numa poca histrica em que o crescimento demogrfico, as crises econmico-sociais e a pluralidade cultural exigem, de cada um, (...) atos responsveis (p. 190). E a criana, onde consegue tal aprendizado alm do proporcionado pela famlia (lembrando-se que esta cada vez tem menos tempo disponvel)? Certamente valores como o conviver em grupo, a partilha, a solidariedade, o aceitar uma opinio diferente da sua no so aprendidos por completo simplesmente ouvindo um discurso acadmico sentado, dentro de uma sala de aula. O brincar, o interagir com os outros e com o meio so fundamentais para tal
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aprendizado. E, neste sentido, o ambiente fsico uma varivel importante. Os objetos, os espaos disponveis para cada atividade, a moblia, caractersticas do entorno (jardins, bancos, praas etc) podem funcionar como facilitadores deste processo de aprendizagem, oferecendo mais alternativas para a percepo e criatividade de cada um. A mesma autora fala do brincar no apenas colocando-o como fundamental em termos de relacionamento da criana com outras pessoas e objetos, mas tambm como uma possibilidade de passagem de tradies, lembrando-nos de como muitas brincadeiras dos adultos foram passadas para o universo infantil durante sculos (espetculos de lutas, jogos de adivinhao, cavalo-de-pau, catavento etc). Objetivos Este estudo teve como principal objetivo verificar quais aspectos do ambiente escolar so importantes para a aprendizagem. Para tanto, buscou-se observar se existiam coincidncias entre as lembranas dos pais sobre sua vivncia escolar primria e os aspectos trazidos pelos filhos que esto nesta fase de desenvolvimento. Alm disto, um objetivo secundrio foi o de verificar se a amostra, composta por pais e filhos, abordaria o ambiente fsico escolar de forma significativa. Mtodo Foi realizada uma entrevista com nove famlias, sendo que cinco possuam filhos estudando em escolas estaduais e quatro em particulares. A entrevista foi feita com os pais, baseada em um questionrio, que buscava analisar no apenas as lembranas destes sobre a poca em que estavam no ensino primrio, como tambm conhecer quais foram os motivos para escolha do atual local de
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estudo do filho, procurando identificar que tipos de aquisies desejam que as crianas alcancem nesta vivncia escolar. Com as crianas foi realizado um KSD (Desenho Cintico da Escola) modificado, solicitando s mesmas que desenhassem uma escola da forma mais completa que conseguissem. Tal instrumento possibilitou posterior anlise sobre as pessoas e demais aspectos desenhados espontaneamente por cada aluno, demonstrando a percepo destes sobre sua vivncia escolar atual. As questes feitas aos pais foram: 1) Quais recordaes voc tem da sua vivncia escolar primria? 2) Quais coisas do ambiente escolar desta poca so lembradas por voc? 3) Em relao ao ambiente fsico escolar quais so suas lembranas? 4) Quando voc pensa nesta fase escolar, quais so as pessoas da escola mais significativas deste perodo? Explique o motivo desta importncia. 5) O que levou voc a escolher a escola atual do seu filho como local em que o mesmo deveria estudar? 6) Quais lembranas voc gostaria que seu filho levasse desta experincia escolar primria? 7) Quais valores voc gostaria que seu filho aprendesse nesta vivncia escolar? 8) Levando em considerao a sua vivncia escolar primria, o que voc gostaria que fosse semelhante e o que gostaria que fosse diferente na experincia escolar do seu filho? Discusso dos resultados A maior parte dos pais entrevistados (seis) citaram a relao professor-aluno referncia s ao serem questionados sobre suas primeiras todos os recordaes da vivncia escolar primria. Na questo que fazia pessoas significativas deste perodo, participantes (nove) citaram professores. importante destacar que estas recordaes foram apresentadas pelos entrevistados de forma predominantemente positiva.

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Nas recordaes destes pais, outro item bastante citado foi a auto-imagem (cinco pessoas). Algo que merece destaque em relao a esta lembrana que quatro das cinco respostas nesta categoria aparecem com um carter negativo. interessante pensarmos em uma relao entre os dois itens anteriores: a viso do professor predominantemente positiva enquanto a viso de si mesmo , na grande maioria, negativa. Levando em considerao que todos os pais deste estudo freqentaram escolas estaduais que adotavam o mtodo de ensino tradicional, fica a hiptese de uma influncia marcante da escola tradicional nesta viso negativa e cheia de culpa dos entrevistados, do tipo o professor era competente, eu que no era suficientemente inteligente e adequado. Com trs respostas cada, a relao aluno-aluno, a lembrana de eventos (passeios, campeonatos etc.), o uniforme e material escolar, assim como a citao de acontecimentos sociais do passado (vacinao na escola e menor ndice de violncia) foram recordaes apresentadas pelos pais entrevistados. Abordadas pelos pais com menor freqncia (duas respostas) apareceram: a relao aluno-demais funcionrios da escola (diretora), lembranas da famlia (reunies, incentivo para o estudo) e valores ensinados na escola. Ainda em relao s recordaes dos pais neste perodo, o ambiente fsico interno (detalhes da sala de aula), o externo (o caminho da escola), a merenda e a lembrana do vendedor de doces que ficava na frente da escola foram itens que receberam apenas uma resposta. Ao serem questionadas objetivamente sobre as lembranas do ambiente fsico escolar, cinco famlias falaram sobre ambientes informais (banheiros, cantina, ptio); tambm com cinco repostas, aparecem os atributos do prdio escolar (aspectos de limpeza, tamanho da escola, detalhes do prdio). Trs pessoas responderam lembrar dos ambientes formais, descrevendo a localizao, o 67

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tamanho e os detalhes da sala de aula. Alm disto, duas respostas falam do ambiente externo (quadras de esporte e jardins), outras duas dos locais de circulao (escadas e corredor) e, por fim, um dos participantes no conseguiu trazer lembranas relacionadas ao ambiente fsico. Outro aspecto abordado nesta pesquisa foram os critrios de escolha dos pais entrevistados sobre o local de estudo dos filhos. Vale ressaltar que a amostra deste estudo composta por quatro famlias com filhos em escola particular e cinco em escola estadual. Apesar deste nmero, apenas trs famlias disseram no ter tido escolha em relao ao local de estudo devido matrcula automtica das crianas. Entre os fatores citados pelos pais, em primeiro lugar apareceram as questes pedaggicas (mtodo de ensino, diferentes tipos de atividades, aulas que demonstram o conhecimento na prtica, a formao dos professores etc.), destacadas por cinco pais. Em segundo lugar, empatados com trs respostas cada um, os fatores espaciais (tamanho da escola, conservao) e as questes sociais (segurana e possibilidade de vivenciar a realidade do pas). O fator financeiro foi colocado por duas pessoas: uma que conseguiu bolsa parcial para os filhos e outra que acredita que a escola atual do filho oferece boas condies de ensino por um preo acessvel. A indicao da escola por conhecidos foi uma outra categoria de resposta que recebeu duas citaes. Ainda em relao aos critrios para escolha do local de estudo, as relaes institucionais (bom ambiente, com pessoas alegres e interagindo) e a localizao da escola (proximidade) receberam uma resposta cada. Outra questo deste estudo procurou analisar que lembranas os pais gostariam que seu filho levasse desta experincia escolar primria. Todos os participantes (nove famlias) trouxeram os
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relacionamentos como fundamentais nesta vivncia. Desta resposta, duas hipteses podem ser levantadas: o desejo dos pais de que os filhos tenham experincias semelhantes quelas que eles tiveram no perodo correspondente, pelo menos no que se refere ao valor dos relacionamentos, e tambm a possvel influncia de diversos estudos da atualidade que enfatizam a importncia dos aspectos relacionais. Cinco famlias colocaram aspectos da aprendizagem como lembranas que gostariam que seus filhos guardassem deste perodo. Entre estes aspectos, citaram a aprendizagem propriamente dita, a alfabetizao para o resto da vida, a educao de uma maneira geral, as atividades realizadas e a lembrana de um tempo s para estudar. Em terceiro lugar, de quatro valores famlias morais citaram (base de a aquisio honestidade e e desenvolvimento

solidariedade, respeito pelos outros, humildade e respeito s regras). Os esportes e passeios foram colocados por duas famlias; o clima da escola por uma e, por fim, outra participante da entrevista quer que o filho guarde na lembrana a ajuda que a famlia sempre forneceu em seu processo de aprendizagem. Em relao aos desenhos das crianas podemos destacar que a presena de pessoas algo que surgiu em oito dos dez desenhos. Cinco crianas representaram a relao professor-aluno e outras duas desenharam a figura do professor. Esta referncia muito semelhante, em termos de freqncia, s respostas dadas na primeira questo respondida pelos pais entrevistados. Em contrapartida, enquanto alguns pais (dois) colocaram nesta questo a lembrana da famlia, nenhuma criana trouxe esta associao. Talvez nesta idade as crianas procurem criar diferenciaes entre o ambiente escolar e o familiar, para que, mais tarde, quando forem jovens ou adultos, possam integrar estas lembranas espontaneamente, compreendendo o quo relacionadas esto estas duas instituies.
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O ambiente fsico interno desenhado por seis crianas e o externo por quatro diferem das lembranas dos pais: apenas uma famlia falou sobre o ambiente interno e outra do externo. Podemos pensar nas diferenas cognitivas entre crianas e adultos: enquanto as primeiras pensam de forma mais concreta, os adultos conseguem abstrair, comparar e relativizar. Assim, enquanto a maior parte das crianas desenhou e enfatizou o ambiente fsico escolar de forma a contextualizar sua percepo, os pais fizeram referncias mais significativas neste sentido quando foram questionados sobre os motivos que os levaram a escolher a escola atual do filho. A sala de aula e seus atributos, como lousa, carteiras e armrios, foram os mais desenhados quando pensamos na representao do ambiente escolar. Isto aconteceu uma vez que cinco crianas representaram a escola desenhando uma sala de aula, caracterizando estas com os atributos j citados a pouco. Comparando estes dados com as respostas dos pais questo que abordava o ambiente fsico escolar, observamos semelhanas nos dados relacionados aos atributos do prdio, como detalhes, tamanho etc. Entretanto, a nfase dada pelas crianas na sala de aula, ou seja, nos ambientes formais, bem diferente do relatado como lembrana dos pais: a maior parte destes, destacou os ambientes informais, como a cantina, o ptio e os banheiros. Talvez isto acontea em funo das crianas procurarem satisfazer s expectativas dos pais, ou seja, quando estes colocam os filhos na escola evidenciado qual o papel desta, o que eles devero aprender, a importncia dos contedos ministrados. Segundo Bee (1997), a escola representa uma grande mudana no nvel de expectativa e exigncia dos pais, itens que geralmente as crianas tentam satisfazer. Como muitas escolas ainda so tradicionais ou adotam aspectos do mtodo tradicional, como possuir diversas aulas numa sala com moldes semelhantes e tambm como a maior parte
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dos pais esperam que a criana leve da experincia escolar lembranas e conhecimentos relacionados aprendizagem (vide resultados j descritos neste estudo), possivelmente os alunos associem o aprender sala de aula e, conseqentemente, talvez esta seja a melhor representao que encontram de uma escola, enquanto instituio de ensino. Concluso Partindo da questo central deste estudo, que buscava analisar se existem coincidncias entre as lembranas da vivncia escolar primria dos pais e a dos filhos que se encontram nesta fase, pudemos observar que os relacionamentos e as questes diretamente ligadas aprendizagem foram os aspectos em comum mais presentes na pesquisa. Assim, os relacionamentos professor-aluno e aluno-aluno receberam grande destaque na entrevista realizada com os pais no s no que se refere s lembranas de suas vivncias, como tambm ao relatarem suas expectativas de que os filhos possam vivenciar relaes e desenvolverem vnculos saudveis durante estes primeiros anos de escolaridade. Em relao s questes pedaggicas, os pais desta amostra trouxeram tal aspecto de forma significativa ao falarem dos motivos para escolha do local de estudo dos filhos, assim como ao colocarem que tipo de lembranas gostariam que os filhos levassem da vivncia escolar primria. Estes dois aspectos tambm apareceram nos desenhos das crianas, que evidenciaram, na grande maioria, a situao de sala de aula, assim como os relacionamentos, atravs da presena de pessoas, em especial a figura do professor e dos alunos. Outros aspectos, entretanto, no demonstraram coincidncias expressivas, ao ponto de poderem ser generalizadas para o 71

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Ambiente escolar e aprendizagem na viso de pais e alunos do ensino fundamental

entendimento da questo escolar. Tal fato pode estar relacionado s vivncias individuais de cada pessoa. Desta forma, podemos imaginar que um adulto pode ter trazido questes sociais em suas lembranas sobre a vivncia escolar primria porque estas foram marcantes em sua histria de vida, o que no significa, necessariamente, que seu filho ir experienciar os acontecimentos enfatizando tais questes. Alm disto, as formas de pensamento e apreenso da realidade de crianas e adultos possuem diferenas importantes. O fato dos pais possurem maior capacidade de abstrao, enquanto as crianas nesta faixa etria ainda dependem de forma significativa do concreto para darem sentido s suas vivncias, pode representar um outro fator que explique a restrio de coincidncias claras entre pais e filhos aos aspectos j citados (relacionamentos e questes pedaggicas). Quando pensamos na questo secundria deste estudo, que buscava observar se o ambiente fsico escolar seria trazido de forma significativa por pais e filhos, os resultados demonstraram uma valorizao maior deste aspecto por parte das crianas. Mais uma vez, podemos pensar que este resultado pode ser reflexo no apenas dos instrumentos utilizados, como tambm das diferenas cognitivas existentes entre adultos e crianas. Referncias Bibliogrficas

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Contatos: Elaine Cristina de Freitas Miranda Leda Gomes E-mail: lego@mackenzie.com.br Trmite: Recebido: dezembro/2002 Aceito: abril/2003

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