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Quando eu for grande quero ir Primavera e outras histrias

Voando em metforas sobre o Titanic

Eu tenho um jeito socrtico de entender a educao. Acho que o seu objectivo despertar nas pessoas aquilo que est adormecido dentro delas. Ns somos como palcios maravilhosos onde dormem centenas de inteligncias diferentes, uma coisa parecida com a histria da Bela Adormecida. A funo principal do educador dar o beijo que desperta a Bela Adormecida. Voc tem de provocar para que algumas dessas inteligncias acordem. Digo algumas porque nem todas podem ser despertada , a gente no tem tempo para tudo. isso o que a gente faz, provocar os alunos para que eles despertem as suas inteligncias e possam ento lidar com a vida. (Rubem Alves)

Na madrugada do naufrgio do Titanic, o quinteto liderado por Wallace Hartley s parou de tocar trinta minutos antes de o luxuoso navio se afundar. Os msicos sabiam que da sua actuao dependia, em larga medida, o controlo do pnico dos passageiros. Um dos sobreviventes do naufrgio contou mais tarde aos jornais que ao mesmo tempo que as guas tumultuosas do oceano se insinuavam discretamente sobre os mais recnditos escaninhos do Titanic, preparando o golpe fatal, a orquestra ia tocando msicas muito agradveis para distrair os condenados morte, as cerca de mil e quinhentas pessoas (incluindo os tripulantes) que no teriam lugar nos botes salva-vidas e pereceriam da a pouco afogadas. A ltima pea tocada pela banda (contou outro sobrevivente) foi o hino "Nearer My God to Thee". Meia hora depois, os cinco msicos estavam mortos no fundo do oceano, talvez abraados (uma pitada de lirismo fica sempre bem nestas evocaes) aos seus maravilhosos instrumentos. No era suposto que, na apertada agenda de salvao do Titanic, houvesse lugar para os artistas (que, de resto, viajavam em segunda classe)

Como no vi o filme de James Cameron, no posso imaginar como a mais recente narrativa do naufrgio do Titanic tem vindo a passar, atravs do cinema, ao imaginrio popular, quase noventa anos passados sobre a tragdia. Presumo que com doses elevadas de excitao romanesca (ia a escrever hollywoodesca). Mas os factos principais so

conhecidos. A iminncia da tragdia no desviou os msicos do cumprimento das suas obrigaes profissionais. Eles tinham de tocar at morte como sempre tinham tocado, desejavelmente, at que o navio - o mais seguro, inexpugnvel e luxuoso dos transatlnticos jamais construdos - batesse no fundo do oceano. A msica deveria anestesiar o pnico e o sofrimento dos que iam morrer

O naufrgio do Titanic, sabe-se hoje, estava desde o bero inscrito no seu pattico destino de magnificncia. A sua to apregoada insubmersibilidade no passava de um estpido e perigoso slogan propagandstico. O ao com que foi construdo, apurou-se muito mais tarde, era de baixssima qualidade e vrios erros grosseiros de concepo, que prenunciavam a catstrofe, tinham sido cometidos pelos projectistas. A obsesso do luxo e da imponncia embriagou os pais do Titanic, levando-os a produzir um verdadeiro monstro com ps de barro. A embriaguez transmitiu-se ao capito do navio, que nada fez para prevenir o naufrgio. Ele fora avisado vrias vezes da presena dos icebergs na zona por onde navegava e do perigo que eles podiam representar para a segurana do navio. Ainda assim, persistiu na rota suicida e, no contente com isso, na madrugada fatdica, deu ordem para acelerar a velocidade do navio. A coliso era inevitvel e a tragdia humana tambm, tanto mais que o navio partira de Southampton com um nmero extremamente reduzido de botes salva-vidas, menos de metade do inicialmente previsto (a superlotao do navio assim o exigira). Uma pattica sucesso de erros, iluses e imprevidncias escreveu o destino trgico do Titanic e das mil e quinhentas pessoas (quase todos os passageiros que viajavam em segunda e terceira classe) que nessa j quase lendria madrugada de Abril de 1912 perderam a vida algures no Atlntico

A estria do Titanic uma das mais poderosas metforas sobre o sem sentido da escola contempornea. Tambm ela se acredita invulnervel e insubmersvel; tambm ela, pressentindo o perigo, acelera o passo em direco ao abismo; tambm ela navega com passageiros a mais e salva-vidas a menos; tambm ela parece ter sacrificado a segurana da viagem iluso efmera do espectculo; tambm ela exige as maiores provas de abnegao e subservincia aos seus profissionais; tambm ela, em situao de catstrofe, s est preparada para deixar salvar os passageiros que viajam em primeira classe; tambm ela segue, confiante e autista, a mais suicida das rotas; tambm ela, no bero matricial, parecia fadada para um destino glorioso

Lembro-me muitas vezes do que um dia escreveu o grande pedagogo brasileiro Rubem Alves:
C. Wright Mills, um socilogo sbio, comparou a nossa civilizao a uma galera que navega pelos mares. Nos pores esto os remadores. Remam com preciso cada vez maior. A cada novo dia recebem remos novos, mais perfeitos. 0 ritmo das remadas se acelera. Sabem tudo sobre a cincia do remar. A galera navega cada vez mais rpido. Mas, perguntados sobre o porto do destino, respondem os remadores: 0 porto no nos importa. 0 que importa a velocidade com que navegamos. C. Wright Mills usou esta metfora para descrever a nossa civilizao por meio de uma imagem plstica: multiplicam-se os meios tcnicos e cientficos ao nosso dispor, que fazem com que as mudanas sejam cada vez mais rpidas; mas no temos ideia alguma de para onde navegamos. Para onde? Somente um navegador louco ou perdido navegaria sem ter ideia do para onde. Em relao vida da sociedade, ela contm a busca de uma utopia. Utopia, na linguagem comum, usada como sonho impossvel de ser realizado. Mas no isso. Utopia um ponto inatingvel que indica uma direco. Mrio Quintana explicou a utopia com um verso de sabor pitanga: Se as coisas so inatingveis... ora!/No motivo para no quer-las .../Que tristes os caminhos, se no fora/A mgica presena das estrelas!
(Rubem Alves, O Homem deve Reencontrar o Paraso, in Por uma Educao Romntica Brevssimos Exerccios de Imortalidade)

A maior crtica que se pode fazer escola contempornea no , porm, a de que ela ignora as utopias, mas antes parece acreditar na mais perversa e desumana das utopias a utopia de uma sociedade tambm ela curricularizada (e programada) em que todos deveriam pensar o mesmo, sentir o mesmo, saber o mesmo, dizer o mesmo, sonhar o mesmo O currculo que d sentido escola contempornea (ou, melhor dizendo, ao modelo dominante e totalitrio de escola contempornea) no mais do que um imenso e complexo programa de produo em srie de pinquios replicantes mulheres e homens cada vez menos diferentes uns dos outros e cada vez menos autores de si prprios e dos seus destinos

Apesar do aparente absurdo da formulao, repare-se que no outra a ambio daqueles que pensam, modelam e formatam o currculo tentacular e totalitrio da escola contempornea. Eles no respeitam, nem desejam acarinhar e fomentar a diversidade (de aptides, de expectativas e de sonhos, de saberes e de sentimentos, de capacidades e de competncias, de atitudes e de comportamentos); eles querem, antes, apagar e abolir a diversidade (a identidade, a autoria), para, atravs da escola, impor a indiferenciao

universal. Todos os alunos, ao longo pelo menos da escolaridade bsica, deveriam adquirir os mesmos conhecimentos, interiorizar os mesmos valores e desenvolver as mesmas capacidades, competncias e atitudes, desejavelmente ao mesmo tempo, no mesmo ritmo e grau e nas mesmas circunstncias. Se a escola contempornea curricular fosse verdadeiramente eficaz (e, felizmente, que no o ), ela andaria, h muito, a clonar e a produzir em massa, numa lgica de pesadelo orwelliano, cpias replicantes do mesmssimo modelo de educando escolarizado. Seriam jovens talvez dotados das mais excelentes e excelsas virtudes com que o homem pode imaginar a prpria espcie. S que o resultado da obsesso uniformizadora e formatadora da escola seria uma sociedade de idiotas sobreformados, a sociedade perfeita (e invivel) da indiferenciao (leia-se: despersonificao) universal. Quem quer que, por um absurdo de incompatibilidade gentica, se afastasse da norma padro teria de ser sumariamente excludo da sociedade escola curricular perfeita e eficaz poderia de resto caber o papel sinistro de deteco e posterior eliminao dos abcessos da natureza, pelo menos, dos abcessos que os cientistas considerassem irrecuperveis

Nas ltimas dcadas, um pouco por todo o lado, uma legio de cientistas da educao preocupados com a aparente ineficcia da escola tem vindo a concentrar os seus esforos na tentativa de aperfeioamento do currculo, dos objectivos e programas curriculares e dos instrumentos de sua aplicao. Ciclicamente, novos planos curriculares, supostamente mais coerentes e eficazes que os anteriores, so impostos s escolas, em nome da necessidade de melhorar o sistema de ensino. Todas as reformas e todos os projectos de reviso ou reorganizao curriculares visam, invariavelmente, promover a alterao das prticas pedaggicas e a mudana qualitativa dos processos de ensino/aprendizagem. Sem, aparentemente, se darem conta do ridculo e do absurdo da situao, geraes sucessivas de investigadores e de decisores polticos vo acrescentando novas demos de inovao e mudana a uma escola j quase inerte e irreformvel. Mas uns e outros continuam teimosamente a persistir na fico aberrante de um currculo pronto-a-vestir de tamanho nico, desejavelmente, igual para todos e capaz de preformar e formatar todos da mesma maneira, como se todos fossem ou devessem ser um s. A escola por que eles continuam a terar armas uma escola estpida e uma escola de pesadelo e como pesadelo ela sentida e vivida por todos aqueles que, dentro dela, ainda no foram completamente condicionados e anestesiados pelo paradigma totalitrio que, a todos os nveis, a enforma.

Jos Pacheco, o autor das crnicas e estrias reunidas neste livro, , em Portugal, um desses resistentes, seguramente, um dos mais lcidos, teimosos e acutilantes. Diferentemente de outros passageiros que no quiseram, no souberam ou no puderam evadir-se a tempo do Titanic, Jos Pacheco arriscou a ruptura, deu o salto e sobreviveu, levando consigo e salvando do naufrgio no apenas os outros msicos e o resto da tripulao, mas as crianas, todas as crianas que lhe foram estendendo a moCom todos eles, ao largo do Titanic, fundou uma ilha em forma de escola onde instituiu um nico e arrojado princpio curricular: todas as crianas, solidariamente, tm direito sua escola pequenina. E com as escolas pequeninas de todas as crianas cerziu, tambm solidariamente, uma escola grande, que passar aos anais da histria da pedagogia como a Escola da Ponte.

A ilha no se fechou, porm, sobre si prpria. Rapidamente comeou a emitir sinais, que outras ilhas, outros barcos e outros nufragos captavam. E a ilha da Ponte, paulatinamente, foi-se convertendo, sem o desejar, numa espcie de farol, cuja luz intensa iluminava o trajecto indeciso de um nmero cada vez maior de navegadores solitrios procura de novos mundos

Jos Pacheco, que h muito combate denodadamente o mito dos homens providenciais e insubstituveis e que nunca perde a ocasio de enfatizar que um projecto de escola e ser sempre um acto colectivo e um compromisso solidrio para a vida, apenas (ele perdoar-me- o qualificativo sempre redutor) o mais experimentado (e, por isso, o mais metafrico) dos cronistas da extraordinria aventura da Ponte. Quem a quiser perceber que o leia.

Ademar Ferreira dos Santos

Quando eu for grande, quero ir Primavera"


Esta uma histria particularmente dedicada queles que ainda ousam desenhar roteiros vagabundos e empreender viagens por caminhos incertos. Fala-nos de um inexperiente professor que se deixara influenciar por um grupo (nesses perturbados tempos considerado marginal, de m fama e politicamente suspeito) que dava pelo nome de Movimento da Escola Moderna. Com professores "marginais" aprendeu uma mxima que o iria acompanhar para onde quer que o levassem os concursos e a coragem: olha para o que s (ou pretendes ser como pessoa e professor), no olhes para o que outros fazem (ou no fazem, ou no so...). Leu tudo o que havia para ler (ou o deixavam ler) sobre o Freinet do "texto livre". Mas, por meados de Novembro, j comeava a descrer da cartilha. Ele bem tentava, mas os trinta alunos que havia herdado de um austero professor moda antiga no saam dos cannicos "a vaca d leite, ossos e carne", "a vaca muito importante para a nossa alimentao", "eu gosto muito das vacas", "quando eu for grande, quero ser vaca"... Alguns putos sobreviventes da ltima "classe masculina" tinham na ponta da lngua a tabuada, sabiam de cor as estaes de caminho-de-ferro de Benguela e o sistema galaico-duriense, tratavam por tu os esteres e os miriares, desenhavam na perfeio a caneca da praxe e ainda sabiam entoar a msica (j s a msica!) do "somos pequenos lusitos", que o tempo de o Jesus do crucifixo estar ladeado por dois ladres ainda no ia longe e a Biblioteca Popular no tinha sido desmantelada, apesar da ordem expressa dos novos poderes. Naquele tempo, a palavra liberdade ainda inspirava em muitos espritos sentimentos contraditrios. De modo que, quando colocados perante a possibilidade de rabiscarem "redaces" a que o jovem professor teimava em chamar "textos livres", ainda que o equincio mais prximo fosse o de Setembro e j se comeasse a pensar em preparar a festinha de Natal, os midos adoravam escrever sobre... "A Primavera". Durante aquela "quinzena de trabalho", o professor tinha lido mais de vinte textos encimados pela palavra "redaco", com o mesmo ttulo ("A Primavera") e formatados em vinte linhas de lugares-comuns. Ficou a saber que a Primavera era uma estao do ano, que os passarinhos faziam os ninhos, as flores nasciam nos campos, a temperatura subia nos termmetros e que a comunho pascal estava prxima. Ficou sabendo que todos, sem excepo, gostavam da Primavera, o bvio a que um dos alunos acrescentara

(por distraco, ou por sbita inspirao, nunca se chegou a saber) que, quando fosse grande "gostaria de ir Primavera"... Naquele tempo, o dia comeava, invariavelmente, com a aula de educao fsico-motora. Sob a orientao do professor, os alunos cumpriam o ritual dirio de voltar a pr em grupos as carteiras que a colega da tarde voltaria a colocar todas alinhadas, voltadas para o quadro negro e para a secretria. Concludo o exerccio de musculao, o professor props que fossem lidos todos os textos "livres" (o professor era um teimoso...), para seleccionar alguns para o terceiro jornal. Importa fazer um parntesis na narrativa, para referir que o dinheiro da venda dos dois anteriores dera para comprar o tabopan com que os alunos construram a mesa que suportava o limgrafo, o copiador de gelatina e a mquina a petrleo onde era aquecido o "leite escolar". Mas, dessa vez, o professor sugeriu assembleia de alunos que, contrariando o acordado, no fossem os autores a l-los mas o professor. Autorizado, iniciou a leitura do primeiro texto: "A Primavera. Eu gosto muito da Primavera. A Primavera uma estao do ano, que comea no dia ..." E da por diante, at ao inevitvel "Depois da Primavera, vem o Vero, que outra estao do ano muito bonita". Chegado ao fim da primeira leitura e tendo o cuidado de no permitir que os alunos vissem o papel e reconhecessem a caligrafia, perguntou: "Quem escreveu este texto?"

De imediato, ergueram-se vinte e tal braos, que os putos acabaram por baixar, no meio de grande embarao e confuso. No satisfeito com a reaco e sem delongas, o professor passou leitura do segundo texto, que era clone do anterior, e repetiu a pergunta: "Quem escreveu este texto?"

Alguns alunos ainda esboaram um levantar de brao, mas rapidamente suspenderam o gesto. E, ao cabo de uma dezena de leituras, a perturbao inicial deu lugar ao riso. Os alunos tinham percebido a mensagem. J no erguiam os bracitos, mas mal sabiam o que os esperava. O professor props um novo jogo de escrita a que todos aderiram sem reservas. Dessa vez, foi o professor quem ditou as regras. J que todos gostavam de escrever sobre a Primavera, assim se faria, mas no poderiam recorrer a qualquer das frases tradicionalmente utilizadas: "eu gosto muito da Primavera", "as andorinhas...", etc., etc. O silncio tomou conta da sala, um silncio estranho, nunca visto. Mas jogo era jogo, teria de ir at ao fim.

Durante alguns longos minutos, os alunos entreolhavam-se, cotovelos assentes nas carteiras, cabeas entre as mos, gestos de impacincia... at que um deles, aps um trejeito no rosto, se decidiu escrever algo. O colega do lado espreitou, encolheu os ombros como se dissesse "olha a grande novidade!" e fez par com o primeiro. Pouco a pouco, juntaram-se os restantes, cada qual na sua vez, que o "ritmo individual", apesar de no se constituir em conceito cientificamente assumido, de uma cruel evidncia para aqueles que, como o outro, ainda crem que a pedagogia a arte de ensinar tudo a todos como se fossem um s. Findo o inesperado jogo, os textos foram recolhidos. Seguindo os mesmos cuidados da primeira sesso de leitura, o professor leu o primeiro dos textos e perguntou: "Quem escreveu este texto?"

No meio dos seus trinta alunos, um brao ergueu-se decidido, um s brao, uma s mo autora. O professor disfarou como pode a emoo e leu o segundo dos textos. Novamente, um s erguer de brao sem hesitaes, um gesto nico, convicto. E assim foi acontecendo at derradeira leitura daqueles textos LIVRES.

O que o amor?
Eram dois os professores que davam a quarta. Um era moo e inexperiente. A outra era mulher na casa dos sessenta de idade e levava de vantagem quarenta anos de brilhantes avaliaes de desempenho que lhe conferiam fama de boa professora. Fazia alarde da aurola e gabava-se de que qualquer aluno que levasse a exame s poderia de l sair aprovado com distino. De to rigorosa e cumpridora, tambm seguia risca a percentagem estabelecida de reprovaes. Em consonncia com os idelogos do regime h pouco deposto, postulava que nem todos podiam dar doutores. E, do alto da experincia, dava como exemplo o caso do Toino Bica que, j entrado nos doze, passava as aulas a dormitar na fila dos burros. Pelo final de Junho, a professora j tinha o exame preparado, mas teve para com o colega uma gentileza indita, talvez inspirada pelo clima democrtico em que ainda se vivia: O colega no quer acrescentar qualquer coisa prova? O colega quis. O poema do Torga que encimava o teste estava semeado de fabulosas imagens e falava de amor e a meia dzia de perguntas que viu gravadas no stencil somente visavam respostas directas do tipo: Onde estava o x? O que tinha feito o y? Quem tinha visto o z? Para no tornar o interrogatrio demasiado longo, apenas lhe acrescentou uma questo. Como todas as provas que se prezam, esta comeou pela leitura e interpretao do texto. Os alunos enfronharam-se nas ditas. Mas, volvidos alguns minutos, um aps outro, todos os alunos da professora cumpridora e experiente suspenderam a escrita. Ora coavam a cabea, ora manifestavam outros sinais de impacincia e angstia. O professor novo e inexperiente apercebeu-se de que haviam esbarrado na pergunta nmero sete. E no ousavam passar-lhe frente, porque a senhora professora era exigente e tinha avisado que no poderiam deixar qualquer das perguntas para trs, sem resposta. Quase todos os putos do professor moo e inexperiente j estavam quase a acabar a redaco de vinte linhas e tpicos obrigatrios, quando algumas lgrimas j assomavam nos olhos suplicantes de alguns dos ptimos alunos da velha e experiente professora. O professor no se conteve. Foi junto de cada um e sussurrou-lhes uma qualquer mensagem ao ouvido, que os deixou aliviados e lhes permitiu desencalhar o raciocnio.
Acrescente-se que a stima das questes era imperativa e rezava assim: Depois de leres este bonito poema, diz o que , para ti, o amor.

Avaliaes
Os azares da vida levaram a Mirinha a passar os primeiros tempos de escola num estranho lugar onde no era hbito os alunos fazerem testes simultneos e iguais para todos. Por esta e outras razes, a pequena no desenvolveu as mais elementares competncias transversais do desenrasca acadmico, entre as quais avulta a arte de bem copiar toda a prova. Claro que, pelo fim do ltimo ano de estadia na primria, ainda lhe deram (sob a forma de jogo) a possibilidade de penetrar os mistrios do mundo dos testes e aceder compreenso dos estranhos rituais que os acompanham. Mas a pequena no conseguia perceber por que razo o teste a mandava escrever o que o personagem da histria tinha visto, se a resposta estava escarrapachada no corpo do texto e vista de toda a gente. O seu apurado senso crtico levava-a a considerar que a cpia das frases constantes do texto se constitua num desperdcio de tempo e de tinta. A certa altura do jogo, quis saber porque estava o professor ali estava especado, porque no ia para outro stio fazer algo de til. Quando o professor lhe respondeu que, na escola para onde ela iria no ano seguinte, era hbito haver um professor a vigiar os alunos enquanto estes faziam testes, a Mirinha perguntou: Para qu? Decorridos quatro anos, a Mirinha frequentava o oitavo ano e l se ia safando entre um trs e um quatro na pauta. Por uma questo de princpio (ou porque a aprendizagem de uma determinada atitude se tinha processado na primria), no incorria naquilo que comeara a classificar de deslealdade. At que, um dia, chegou a casa visivelmente incomodada e a me quis saber o porqu da arrelia. Ao cabo de algumas insistncias, a Mirinha l desembuchou: Hoje, tive teste. A meio, professora foi chamada ao telefone, acho eu. E quando voltou, percebeu que muita gente tinha copiado. Vai da, disse que nos ia tirar dez pontos a todas. A todas? perguntou a me, surpreendida. Sim, a todas! confirmou a Mirinha. No me digas que tu tambm... insistiu a incrdula progenitora. No! Que eu saiba, fui a nica que no copiou! retorquiu peremptria a jovem. E, ento? No percebo! No sabias dizer professora? - devolveu-lhe a me. me, e tu achas que a professora ia acreditar em mim?

Memrias e destinos
Por saber que a memria dos homens curta, reabri a gaveta onde guardo os recados dos alunos e folhas de dirio. Encontrei alguns registos de 76: Todas as manhs, o Arnaldo j chega cansado de duas horas de trabalho. Antes de rumar escola, o Rui foi ao lavrador buscar o leite, levou os irmos mais pequenos ao infantrio, fez os recados da Dona Alice, arrumou a casa toda. O Carlos falta quase todas as tardes. O pai manda-o distribuir por toda a vila as folhas que do notcia dos falecimentos da vspera, ou tem que carregar as alfaias dos funerais. O tempo amareleceu as folhas dos cadernos onde as crianas deixaram ficar pedaos de vida. Aos nove anos, o Fernando disse o que queria ser quando fosse grande, escreveu os projectos do seu futuro para sempre destrudos num estpido acidente na mota que ele comprara com os primeiros salrios de tecelo. Outros no chegaram a adultos por se deixarem envolver nas teias que a droga tece. Houve tambm quem abandonasse a escola e optasse pelas lies que a escola da vida oferece. Outros ainda dizem agora querer mudar de vida. E os pais: O senhor professor que me diz? Eu acho que o Jorge j tem idade para ir com o tio para a s feiras. Se o meto no ciclo, s me apanha vcios e ms companhias. Ela j no anda aqui a fazer nada. E olhe que o que ela gosta mesmo da costura. O senhor fecha os olhos... e eu nem me importo que me cortem no abono. Assim, sempre sei que ela est vigiada e j vai ganhando algum para a casa. A Gracinda? Que quer? A gente pobre e ela j anda vai para oito meses na confeco do C.... Ele ainda no lhe pagou, mas diz que, se continuar assim ,lhe d dez contos por ms no tarda nada. Pois, pois, mas se disser alguma coisa ainda vem parar-me rua! Ela, agora, at faz sbados e, s vezes, at domingos. Mas que quer que lhe faa? Quando h uma encomenda urgente... noite tambm trabalha, mas s quando lhe pedem. E assim, entre a escola e vida se constrem destinos.

No pas da Sophia
Atento importncia de que se reveste a seleco de manuais escolares e consciente da diversidade e quantidade de critrios a considerar na sua anlise, o professor embrenha-se na leitura atenta dos manuais que as editoras generosa e prodigamente haviam feito chegar escola. Numa espcie de viagem ao passado, sente-se transportado at ao ano de 1958, puto de tenra idade sentado lado a lado com outros midos em velhas carteiras com buracos para tinteiro e pena, num coro de melopeias sem sentido, repetindo at exausto, cada qual voltado para o seu livro nico: "a de guia, e de gua, i de igreja, o de ovos, u de uvas..." Concluda a anlise dos manuais aprovados para o 1 ano, extrai algumas frases de elevado gabarito intelectual, que as suas criancinhas devero repetir at exausto. "A tia tapa o pote" a frase campe das citaes, quase a par com a clebre "a vaca d leite". E sente-se regressado ao pas rural da sua salazarista infncia perante frases como: "o Vilela leva a vaca vila", "o Vilela veio da vila a cavalo", "o av vai vila a p". Atravs dos manuais fica tambm a conhecer o que preenche o quotidiano dos alunos das outras escolas: " dia de aula e a Adlia pula" (o texto no nos informa se durante a educao fsico-motora ou se o pulo dado no recreio). Mais clara e menos omissa a frase "Na aula, a Snia acabou tudo: a soma, a cpia e o ditado. Tocou a sineta. A Snia saiu da aula", reflectindo uma notria assuno de novas pedagogias. A confirmar a presena de sobredotados nas escolas oficiais, "o Paulo l a pauta" enquanto "a av toca violino", "o av toca viola" e "a tia toca corneta". Porqu preocupar-se com a educao musical se em cada famlia h um Motzart em potncia? Reunindo textos to claros como rigorosos, os manuais do notcia de prodigiosas acrobacias : "a bola pula e o Lito papa a lula", "o Paulo pula da mota", "a Lili papa a lua", "o scar viu os ovos e abriu os olhos", "eu pulo e leio" (presume-se que em simultneo e que sublime exemplo de interdisciplinaridade!). Os manuais traduzem preocupaes com o so desenvolvimento cognitivo dos seus jovens leitores, mas no descuram o desenvolvimento atitudinal, contendo exemplos de transmisso de modelos de respeito e amor ao prximo. Talvez porque "o miau mau" e "o mm to mau", "o Catita deu uma patada ao co", "o Pepe bateu com o p no p do pipi", e "a Belita bateu tia". Perante sublimes manifestaes de pacifismo militante estranho que os alunos continuem traulitada nos recreios.

Os manuais tambm sugerem tcnicas avanadas, que devero ser estudadas pelos bombeiros e aplicadas j na prxima poca estival: "caiu uma gota de gua na mata e apagou o lume". E num esforo de proteco da lngua materna relativamente s influncias das telenovelas brasileiras e comboiadas americanas, dizem-nos, no mais puro portugus, que "o xerife comeu muito xuxu, tau, tau, tau, toca o teu berimbau", que "a Pepa papou", "papa tu do Dad", "o Jugu no viu o zeb.". Por sua vez, os personagens que atravessam estas surrealistas narrativas foram baptizados com nomes usuais em qualquer conservatria do registo civil do nosso pas: "Ucha, Tutu, Zuzu, Ddio, Lal, Ndia, Ulema, Dlio, Ded, Xod", etc. O professor s no conseguiu saber o que era uma "mupa". O programa de auto-correco do computador tambm no, mas as criancinhas de seis anos deveriam saber. Afinal, o livro tinha obtido o beneplcito do ministrio... Na convico de que os textos estariam adaptados ao nvel etrio dos alunos, retomou o exerccio de anlise verificando que os manuais contm dilogos caracterizados por uma forte intensidade dramtica: "Mimi, d-me o tomate. Toma, Rui, o tomate teu. Eia, a teia. (No manual, esta frase acaba em ponto final mas, perante tanta alegria, o professor arriscaria o ponto de exclamao. J o mesmo no faria na frase "Eia, pai, a pipa", porque, apesar de vivermos num dos pases de maior consumo de lcool, recusava pensar que a criancinha fosse acabar contraindo uma cirrose ou em tratamento nos alcolicos annimos) Ai o tapete. Me, a sopa azedou. Dou-te azevia cozida e batata. filha olha a agulha. Olha o baralho do palhao."

Perante estas prolas de literatura, o Freinet deveria revolver-se no tmulo e o Saramago s poderia ficar rodo pela inveja. Algum de fora, que no professores calejados no uso dos manuais, recusar-se-ia acreditar que milhares de crianas fossem foradas a decorar, no ano lectivo seguinte, estas frases a roar a imbecilidade, ao mesmo tempo que preencheriam muitas carreirinhas de "is de igreja", ou de "ps de pote". Algum mais atento e indignado poderia, enfim, sugerir que a penitncia mnima para to grave pecado consistisse em mil recitaes da "Balada da Neve" que os mais velhos aprenderam nos manuais nicos do Estado Novo.

Antigamente que havia respeito


- Onde foi que eu j vi isto? questionava o aposentado professor do fundo da poltrona. Ao que se recordava, esta era a primeira vez que se sentia em perfeita e total consonncia com uma deciso ministerial. Mas a letra e o esprito do estatuto dos alunos, em boa hora plasmado em Dirio da Repblica, fazia-lhe lembrar algo l muito do fundo do tempo. A custo, foi-se arrastando at junto do ba, sacudiu o p s revistas e no levou muito tempo a encontrar o que procurava. A revista O Ocidente, nas suas edies de Maio e de Junho de 1887, rezava assim: "A questo disciplinar da exclusiva competncia do Governo. A cmara de Lisboa decretou ex-abrupto a proibio absoluta dos castigos corporais, quando o regulamento do Governo os permite em hiptese. O regulamento autoriza os mestres a aplicarem em casos extremos um pequeno castigo paternalmente dado e sem rancor. O Governo com o seu regulamento d os meios para se conseguirem os fins, pugna pelo bom carcter civil, moral, religioso e literrio do ensino. A cmara, autorizando a anarquia com as suas teorias regulamentares, destrui o carcter do ensino. Ora o que sucede? fcil de perceber. O aluno refractrio, cheio de maldade, no obedece palavra e tem a certeza da impunidade, porque a cmara a decretou. O professor esfalfa-se para restabelecer a ordem e no o consegue porque a onda de insubordinao cresce e responde: "se me toca, bastar-me- meia folha de papel selado para que a cmara o derreta, agora veja l o que faz!" Era assim no tempo em que as cmaras mandavam. E ao artigo no faltava um quadro terico de referncia: "Segundo Genuense, Laromiguer, Joufroid e outros, o homem formado de matria e esprito. Proibindo os castigos referentes psico e ao corpo, s por excluso de partes se autoriza os espirituais. Mas castigos espirituais apenas existem na imaginao da cmara de Lisboa, puramente espiritualista. A cmara administradora da instruo do povo invadiu os domnios alheios, intrometendo-se na questo disciplinar, e por isso converteu as escolas em moinhos. As escolas so moinhos de monotonia, moinhos no rudo da indisciplina, que vai lavrando a olhos vistos; moinhos porque os mestres saem modos da escola, onde, em vez de ensinarem o que sabem, gastam o tempo gritando contra os dscolos que no atendem s explicaes."

E entre a metfora do moinho e a da separao das guas se passava bvia concluso: "Os mestres quase nada ensinam falta de disciplina que no h. As crianas que so bem comportadas e desejam aprender pouco aprendem. Aos meninos da Mitra no se lhes pode aplicar palmatoadas para os conter na ordem, evitando que, por sua ruindade contagiosa, corrompam os bons costumes das crianas bem educadas. Daqui nasce a imoralidade das novas geraes, cuja educao no pode a escola conseguir. Que interessante uma escola bem disciplinada! Mas onde a h que deixe de ser perturbada por algum de entre muitos que, saindo do seu tugrio1 vem incorporar-se na comunidade limpa e asseada e eiv-la dos vermes da destruio moral, corrompendo pelo mau exemplo os coraes bem formados, as conscincias limpas de tantos outros de famlias de sos costumes. Separem-nos! No pode ser! O lobo e a ovelha no podem coexistir, porque as leis da natureza imperam na prpria ndole." Antigamente, o respeitinho era mesmo muito lindo.

1 Em 2000, leia-se, "bairro degradado", "minoria tnica", "cultura marginal escola de elites"...

Ser por acaso que h acasos?


A possibilidade de ocorrer algo coisa assim de um para um milho. Mas aconteceu. E no por acaso que h acasos, como veremos adiante. O Paulo era o mais novo dos dois amigos desta histria. Tinha ficado pela quarta classe antiga e o seu amigo era professor. O Paulo andava preocupado. Pediu conselho ao amigo: "Sinceramente, qual ser a melhor escola para matricular a minha filha na "primeira classe"? Faa de conta que a Catarina era sua filha!" Lacnica e sinceramente, o seu amigo professor respondeu: "H bons professores em todas as escolas."

Mas o Paulo no desarmou: "No bem assim. Na minha primeira classe, eu tive dois professores. Um tratou-me to bem que eu nunca mais o esqueci. A outra foi uma cabra que me fez odiar tanto a escola que eu mal fiz a quarta, raspei-me dali para fora." "Como que foi?" - retorquiu o amigo. "Eu era muito pobre e a professora fazia distino. Ps-me ao fundo da sala e era s porrada para mim e para mais trs da minha ilha." "Mas... e o outro professor?" - demandou o amigo. "Esse era muito diferente. Tratava-nos a todos com meiguice e pacincia. Nunca nos bateu. E ns at ramos para a mais de trinta! E ramos muito traquinas, difceis de aturar. Se eu hoje sou alguma coisa devo-o a ele. Ainda hoje me lembro dele quando tenho de decidir da minha vida... naquelas alturas...no ...?" O amigo professor interrompeu-o: "Mas o que foi feito desse tal professor?" "A meio da primeira classe, ele chamou-nos, um a um, ainda me estou a lembrar quando chegou a minha vez. Abaixou-se, assim, ps-se da minha altura e disse-me: Paulinho, eu vou ter de ir embora, tenho de ir para a tropa. Sabes o que ? Eu at me deu vontade de chorar, mas disse que sim co'a cabea, que eu at sabia que o Eduardo (o "Bife" l da minha ilha) tinha morrido na guerra de Angola. Despediu-se de todos, mesmo dos mais pobres como eu." "Em que escola andaste? Em que ano entraste na escola?" - perguntou o amigo.

O Paulo respondeu. E era o mesmo ano e a mesma escola onde o seu amigo tinha comeado a carreira de professor. Este ainda arriscou esclarecer uma ltima dvida:

E s havia uma "primeira classe"?

O Paulo respondeu negativamente, mas acrescentou: "As outras trs "primeiras" tinham professoras, s a nossa que tinha um professor." E como era esse professor? - perguntou-lhe o amigo, j com evidentes sinais de inquietao a percorrer-lhe o rosto. A descrio feita pelo Paulo ajustou-se perfeitamente pessoa que o seu amigo professor tinha sido trinta anos antes.

Parece mesmo alegria


O Nelson chegava pontualmente atrasado escola. Todos os dias o professor se sentia tentado e no direito de o interpelar, de lhe perguntar das razes do invarivel atraso. At que, no resistindo tentao, mas com muito jeitinho, arriscou a pergunta: "porque chegaste s agora?" O Nelson explicou e o professor ficou a saber que, na noite da vspera e mais uma vez, o pai havia "arreado uma coa na me", que ela at tinha ficado "com pisaduras nas pernas e um olho deitado abaixo". No meio da confuso, o Nelson, como o mais velho de trs irmos de diferentes pais, fizera uma retirada estratgica, refugiara-se com o resto da famlia num anexo-tugrio de zinco e tijolo sem reboco. Explicou e o professor ficou a saber como o Nelson conseguiu, j noite adentro e com o pai ausente no "caf de senhor Tio", ajudar a me "a ligar a perna e a dar o bibero ao Tiaguinho". E concluiu: "Acordei com muito sono, professor, porque a Carlinha (a irm do meio) no me deixou dormir. Chorou a noite toda. Os ratos roeram-lhe uma orelhinha." O Nelson apercebeu-se de que o professor estava com dificuldades de achar palavras para preencher o silncio que ento se fez. E acrescentou: "Mas no importa, professor. Quando venha para a escola, sinto c dentro uma coisa... Olhe, parece mesmo alegria!" -

A Letinha
A Letinha andava na quarta classe da manh, uma quarta onde predominava o mtodo misto: metade pelo livro, metade pela palmatria. O azar da Letinha era no atinar com as redues. A professora bem gritava, ameaava, cumpria e... nada. A Letinha ora levava porque a vrgula tinha ficado fora do lugar, ora porque para chegar ao miriare era ao contrrio, i. ., da direita para a esquerda, como era bom de ver. E a Letinha ficou para trs nas redues. O fim do ano aproximava-se e com ele o exame de admisso. A me era de poucas posses. Os cem mil reis que todos os meses entregava professora das explicaes (que era a mesma que aturava a falta de inteligncia da Letinha todas as manhs) pagavam a preparao para o exame escola tcnica, no obrigavam a aulas suplementares que desvendassem as trevas e os mistrios das redues. Ento, a me da Letinha foi falar professora da quarta classe da tarde. Era uma professora agregada e muito meiguinha com as crianas. Pediu-lhe que deixasse a filha, que era uma criana muito sossegada e respeitadora, ficar num cantinho da sala enquanto a senhora ensinava a quarta. Que no se havia de arrepender... A professora da tarde no se arrependeu. Ps a Letinha a ajudar os meninos da segunda a melhorar a leitura. Mas a Letinha era um ouvido nos colegas e outro no que a professora dizia aos mais crescidos, quando esta abordava a matemtica por outros mtodos. E a Letinha l acabou por encontrar um modo fcil de passar de metros para decmetros, de milmetros quadrados para quilmetros quadrados, de fazer redues e at... aumentaes. A Rosinha, por sua vez, era uma aluna aplicada. Sabia a matria toda na ponta da unha e era a encarregada de aplicar os castigos: um bolo por cada falta, trs por cada erro e assim por diante... A professora exemplificava o modo e a intensidade com que a Rosinha deveria aquecer as mos s companheiras. Por incrvel que nos parea, naquele tempo era assim. Em meados de Maio, a professora pegou no papel almao e dobrou uma margem a trs quartos. Era uma prova importante, decisiva. A Letinha saiu-se bem. Fez as redues todas sem falhar uma vrgula. Foi contemplada com um Muito Bom e um comentrio da professora da manh: "Ests a ver como a rgua te fez bem?" Volvidos alguns anos e uma intil passagem pela Escola do Magistrio Primrio (como acontecia antigamente), a Letinha ficou professora. E, tambm como acontecia

antigamente, na primeira colocao como agregada, entregaram-lhe a turma dos repetentes que (antigamente) era costume haver em algumas escolas. A jovem professora pediu conselhos, mendigou solidariedades. Tudo em vo. A Letinha que se desenrascasse, porque os colegas andavam demasiado preocupados consigo prprios, com o dar o programa e atingir a percentagem de aprovaes que lhes segurasse o emprego na funo pblica. Era assim, antigamente. At que, um dia, um colega mais sensvel dramtica situao da Letinha lhe entregou uma rgua, ao mesmo tempo que, sbia e solenemente, sentenciava: " colega, tome l. Eu vou para a reforma, a mim j no me faz falta e a si ainda h-de fazer jeito." Subitamente, a Letinha viu-se assaltada pelos fantasmas de antigamente. Via a Rosinha com os olhos encharcados de lgrimas de implorar perdo. Num impulso, atirou com a rgua para o fundo da gaveta, a fazer companhia aos cadernos de duas linhas, que eram uns cadernos usados antigamente para escrever letras em carreirinhas: uma folha de carreirinhas com a vogal a, outra com us todos ligadinhos uns aos outros e por a adiante... Mas a turma dos repetentes continuava apostada em fazer da vida da Letinha um inferno. No fim de uma manh em que j tinham ficado sem recreio (havia dias assim, antigamente), os putos levaram a Letinha ao termo da pacincia. Um estranho sentimento se apoderou da jovem mestra. Totalmente descontrolada, puxou da gaveta a miraculosa herana. O estrondo do vigoroso atirar da rgua para cima da secretria provocou um pesado silncio em toda a sala. Foi este silncio que ampliou o descontrolo de alma e os ns na garganta. Foi este silncio que precipitou um choro solto que atravessou corpos e paredes. Era assim, antigamente.

A gente no l
Em 1988, os subscritores da Proposta Global de Reforma afirmavam que "o adestramento no define a educao" e que "a educao incompatvel com a organizao autoritria da vida". No estavam sozinhos nas suas convices. Eu tive acesso a um outro

"relatrio" que, provavelmente por esquecimento, no foi tornado pblico na devida altura e correria o risco de se manter indito. Esse "relatrio" subscrito por dois ou trs ex-alunos da Escola que os mentores da Reforma se esforaram (por enquanto, ainda em vo) por erradicar e diz a certo passo: "Os pais tiravam os filhos das escolas para eles irem trabalhar, alguns pais no se importavam com os filhos e o Governo tambm no se importava com o Ensino (...) No havia possibilidades como h agora (...) Antigamente, ia-se fazer exame a Santo Tirso porque aqui no havia condies para nada". "As escolas no tinham condies como tm agora, eram pobres, era s uma sala e uma retrete. Os deveres eram mais difceis. Era s ditados, cpias, contas e outras coisas ruins. E os alunos tinham que decorar muito." "Havia menos livros e eram mais difceis e sem desenhos. Os de agora tm mais figuras, para ajudar a aprender melhor. No havia escolas para ensinar todos. Ningum era obrigado a ir escola e as pessoas no iam escola e ficavam sem saber ler nem escrever." Haver nesta anlise um acentuado exagero? Os "bons e os maus" da infncia encontram correspondncia nos contrastes maniqueistas entre uma escola "antiga" e uma outra dita "moderna". Mas o "Sculo da Criana" est prestes a terminar tal como comeou, ressalvada uma declarao de direitos aprovada pelas Naes Unidas e jamais cumprida, pelo caminho ficaram projectos por cumprir, as reificaes da Pedagogia, da Sociologia, ou da Psicologia, um discurso terico e intil. Ficou uma escola ensimesmada, a dura realidade da massificao sem diversificao. Mas continuemos a leitura deste relato de recordaes indelveis: "Tnhamos que estar com respeito e ateno, amos ao mapa e tnhamos que saber onde se situavam as serras, o nome delas, qual era a mais alta e a mais baixa, tnhamos que saber os rios todos, onde nasciam, por onde passavam e onde desaguavam, as linhas frreas, por onde passavam e quais as suas estaes, a tabuada tnhamos que a saber salteada, etc. Quando abramos o livro de histria, sabamo-lo de cor, de uma ponta outra, s alguns que no eram to inteligentes que no sabiam." Ser tambm oportuno realar o recurso aos apoios e complementos educativos da poca: " uma palmatria com a grossura de dois dedos cheia de buracos e, quando a professora j estava cansada, mandava bater a um dos alunos que soubessem mais e, se batessem devagar, ela batia neles, era porrada por todos os lados, malhvamos com a cabea contra o quadro e alguns escondiam-se debaixo das carteiras." Os annimos autores deste "relatrio" do a entender que, por via dos mtodos em voga,

andavam "tolhidos de medo, era medo por todos os lados, tinham medo de ir para a escola e medo de ir para casa". E, sem precisarem de recorrer emproada prosa de alguns tericos da nossa praa, contrariam os adeptos da pedagogia musculada de ento, afirmando que "quem no vai por palavras tambm no vai por porradas".

A bem da nao
A julgar pela quantidade das intervenes, este pas possui mais especialistas em poltica educativa que professores. Atente-se, por exemplo (e julgando credvel uma notcia de jornal), na descrio de uma reunio da Comisso Parlamentar da Educao da nossa Assembleia da Repblica. Pouco se discutiu sobre Educao. Valores mais altos, tarefas ciclpicas e urgentes impediram que mais de metade dos membros da comisso estivessem presentes (esto recordados de um clebre debate sobre Educao que decorreu num hemiciclo quase vazio por fora da irresistvel atraco de um jogo de futebol que a televiso transmitia no mesmo horrio?). Sem quorum, os abnegados deputados que restavam desta comisso especializada comportavam-se com a dignidade devida: passavam recadinhos, distraam-se na leitura de revistas, saam e entravam na sala sem cerimnia, atendiam o inevitvel telemvel, envolviam-se em tarefas que nada tinham que ver com o cerne da reunio, a saber, a anlise de um documento-proposta de reforma que lhes havia sido distribudo duas semanas antes. Era suposta a sua discusso perante o Ministro da Educao e trs Secretrios de Estado, que, para o efeito, ali se deslocaram. Aps a apresentao do documento feita pelo senhor ministro, um dos senhores deputados esforou-se por manter a reunio no mesmo ambiente ldico e reinadio, tendo conseguido atingir os seus objectivos, a avaliar pelo riso generalizado que provocou com intervenes que nada acrescentaram ao debate. Concluiu que "o Governo no quer fazer reformas"... e mais no disse. Bastaria aos senhores deputados terem lido as crnicas do Eduardo Prado Coelho (que um senhor que sabe de tudo um pouco e que j disse que o tempo das grandes reformas acabou). Mas nem isso devem ter lido por terem mais que fazer, o que explica que idntico discurso proferido pelo senhor ministro casse em saco roto (o povo que tem outros aforismos para estas ocasies mas, por respeito aos mui dignos representantes da nao, os dispensarei). E, aps escassas e extemporneas interpelaes e outras tantas manifestaes de senso comum pedaggico, se deu por encerrada a reunio, a bem da nao.

Razo tinha o Brecht


Sem ser missionria tambm no era demissionria. A Tita era professora apenas. E, sem querer saber se o ms de Julho era ou no de frias, a Tita levava praia os putos que nunca a tinham visto. E a Ftima, companheira certa de muitas colnias, escrevia: Chegmos praia felizes por sentir a areia nos ps. Bem depressa cada um se comeou a despir, indiferentes aos olhares de espanto de gente que nunca tal coisa viu. Os Torres, de cabelos rapados onde ainda se notavam sinais das lndeas esmagadas pela tesoura da poda, tinham um ar de presidirios famintos da vida e do ar que lhes oferecamos. Tambm eles queriam mostrar os seus fatos de banho: , meu Deus! Que vergonha! Aqueles meninos s tm cuecas!

E, envergonhada, mandou o filho levar-lhes um fato usado. Ficaram felizes os Torres. Ei-los a correr alegremente para o mar, dispostos a acabar com a raa das cuecas velhas do pai. E os Almeidas eram tantos! Nove na mulher e nove na amante. Tinham um distinto ar de ciganos matreiros a quem a vida ensinara a vencer. Naquele tempo, no era preciso mostrar servio, no havia a preocupao de separar o lectivo do no-lectivo nem de fazer contas de merceeiro s trinta e cinco horas obrigatrias. Naquele tempo, os currculos no eram avaliados ao quilo. E j sabias, amiga Tita, que as escolas s funcionam com projectos plurais. Sabias que at o Gama, quando viajou para as ndias, foi acompanhado e levou cozinheiro. Ningum dobra sozinho os cabos das tormentas que a vida de uma escola enfrenta.

Letra legvel
A Guidinha tinha treze anos, metade contados na escola. A professora era nova, boazinha, tinha jeito para ensinar. S lhe custava entender o discurso dos midos, quando a lio saa do livro e se passeava pelo meio fsico e social. No havia dicionrio que lhe valesse na aflio. Ela l ia decifrando as frases dos midos pelo sentido geral e por a se quedava, sem confessar a sua fraca compreenso, pois bom de ver que a uma professora se admite tudo... excepto a ignorncia. Era o primeiro dia das frias de Natal. Pelo fim da manh, a Guidinha passou pela escola, almeiro na mo. A professora preenchia as fichas de informao trimestral. Guida, queres levar a ficha ao teu pai? Olha que ele vai ficar satisfeito, porque j ests melhor na caligrafia. Ele que no se esquea de assinar aqui ao fundo. O teu pai sabe ler e escrever? Sabe, sim senhora, minha senhora. 'T calha bem qu' eu vou ir levar-lhe o presigo2 trabalho. Ento vai e no te demores.

A Guidinha no levou meia hora a voltar. Vinha chorosa, meia face avermelhada e os olhos no cho. Que te aconteceu, rapariga? - demandou a professora.

A Guidinha continuava de olhos no cho, a voz presa na garganta. Onde puseste a ficha, rapariga? J est assinada? A culpa foi da senhora! - volveu-lhe pesarosa a Guidinha. Culpa? Culpa de qu? Explica-te que eu no estou a perceber nada e j estou a perder a pacincia! A Guidinha abanou a cabea e, com voz embargada, acrescentou:

Para ajudar compreenso, elucidarei o leitor sobre o significado de alguns termos falados (e pensados...) pela

Guidinha: "presigo" significa "almoo"; "almeiro" o mesmo que "marmita"; "e adei" quer dizer "e ento"; um "rebo" o mesmo que uma "pedra"; "bem c toma" uma expresso de vasto espectro semntico que, neste contexto quer dizer, mais ou menos, "Pudera"; "caleiras" o regionalismo equivalente s nossas bem conhecidas "escadas"; "poleia" significa "tareia"; "mirava" a forma verbal equivalente a "acertava"; "alagar" o mesmo que "estragar"; "vou ir" parece redundncia, mas mesmo assim que se diz "vou"; "enfusa" equivalente a "caneca"; "mocho" o mesmo que "banco"; "botelha" v-se logo que uma "garrafa"; fcil de ver que uma "toca" um "buraco".

Cand' acheguei trabalho do meu pai, tropei porta e logo qu' ele abriu, dei-lhe a folha, como a senhora m' amandou.

Sim. E ento? Ele leu? Ai no, que no leu! Leu, sim senhora, minha senhora. E ento? Despacha-te l! E adei, bem c toma, assentou-me uma poleia e por pouco no me mirava c' um grande rebo!

??? No estou a entender... E ele no disse nada? Disse, sim senhora, minha senhora. Disse qu' eu era a vergonha da cara dele. Vergonha? Vergonha, porqu? Porque leu na ficha que a senhora tinha escrito que eu tenho a letra "legvel". Mas isso bom - retorquiu-lhe a professora. , !... Mal ele leu, disse "Com qu' ento tens a letra legvel?! Ora toma! E enfiou-me uma lapada qu'eu at contei as caleiras todas, uma a uma!

Baralhada, a professora rematou: Trouxeste, ao menos, a ficha? No, minha senhora. O meu pai alagou-a e atirou-a para uma toca.

A jovem professora deu-se ares de ter decifrado a resposta e despachou a Guidinha dizendo-lhe que sossegasse e que depois falaria com o pai. A Guidinha no tinha culpa de que a caneca se tivesse virado no meio da contenda e a ficha tivesse ficado encharcada em vinho tinto. O "atirar da ficha para uma toca" que no se encaixava totalmente na sua representao do episdio... Mas tambm no era necessrio. A professora tinha a explicao mo de semear: "Eles no nos entendem". "Os pais resistem em colaborar com a escola. uma questo de mentalidade".3 Ela no sabia que, antigamente e com maior frequncia do que pensvamos, o professoral analfabetismo em culturas no letradas introduzia "rudos" na comunicao. Alguns professores ainda no tinham tido tempo para ler o Bernstein. Hoje, j entendem as diferenas entre "cdigos restritos e elaborados". Antigamente, era a Guidinha quem pagava as favas, porque o dardo da ficha de informao nunca se transformou em boomerang...

Afonso, A. (1998). Poltica Educativa e Avaliao Educativa. Braga, UM- IEP: 321

Trs mochos
O professor era novo na escola, era bonzinho para as crianas e parecia ter jeito para ensinar. Nascera na cidade grande e ali estava, numa pequena vila de provncia, numa escola que funcionava num pardieiro sem casa de banho. Na sua ingenuidade, o jovem professor acreditava que os pais dos alunos eram pessoas inteligentes e se preocupavam com o bem-estar dos seus filhos. Pela manh de um Sbado de Outubro, perguntou ao Conselho Escolar se havia sido feita alguma tentativa de dilogo com os encarregados de educao. Teve como resposta alguns sorrisos condescendentes e um nico conselho: "Os pais, colega? Os pais, quanto mais longe, melhor! Fique quietinho no seu canto porque, sabe como , cada macaco no seu galho. No queira arranjar problemas e v por mim, que j c trabalho h mais de quarenta". O jovem professor encaixou a deixa, mas no se deu por convencido. Findo o curso duplo da manh de segunda- feira, foi directo tasca da Maria Morcega. Enquanto almoava na mesa do canto, ia deitando um rabinho de olho freguesia. Decerto que algum dos inacessveis pais andaria algures por ali. O Srgio entrou na tasca abraado a uma enfusa e ps-se em bicos de ps rente ao balco: Miquinhas, meio quartilho de espadal, faz favor. para assentar".

S sada se apercebeu da presena do seu novo professor. Corou, sorriu, abalou a dar a notcia ao pai. Coisa nunca vista por ali! Enquanto engolia a gua de unto e o feijo com linguia, o pai insistia com ele: "Tu tens mesmo a certeza que era o teu professor?"

Concludo o breve repasto e movido pela curiosidade, dirigiu-se tasca da Maria Morcega. Mandou vir um "negus traado" para cortar a gordura da linguia... e para ter o pretexto de observar o inusitado personagem (observao partilhada, a espaos, pelos clientes habituais da tasca, sempre que se geravam breves trguas no entusiasmo posto na sueca e na bisca lambida). Entretanto, o Srgio veio colar-se s pernas do pai e, discretamente, apontou o dedo na direco da mesa do canto. - No se aponta, que feio! - corrigiu o pai, enquanto se aproximava da dita.

O senhor desculpe, mas aqui o meu ganapo disse-me que o senhor que o professor dele. No, no se incomode, no precisa de se levantar! S queria cumpriment-lo e dizer-lhe que tenho muito gosto em o conhecer. a primeira vez que encontro um professor, porque largo o turno das duas e, a essa hora, j os professores voltaram para casa.

O professor convidou-o a sentar-se, mas o pai do Srgio retorquiu: Fazia muito gosto que viesse beber um copo a minha casa.

O professor j tinha almoado e tomado o cimbalino. Hesitou. (Vinho a esta hora, ele que andava a sumo e a gua?!...) Mas sentiu que seria naquela hora, ou nunca mais. E l foram, pai e professor, com o puto mais adiante. De modo que, chegada, j trs "mochos" os esperavam no quintal. Faa o favor de se sentar. como se estivesse em sua casa! Eu j volto.

E voltou com uma garrafa de verde e dois copos, que pousou no mocho do meio. Falaram do Srgio, da necessidade de obras na escola... com o copo de tinto a agir como mediador intercultural. O nctar (de se lhe tirar o chapu!) aqueceu as entranhas e os espritos naquela fresca tarde outonal. Ao cabo de duas horas de conversa e trs botelhas vazias, as palavras saam bem mais fluentes, mais amigas. J no era um pai e um professor que ali estavam. Eram dois homens a preparar o projecto de vida de outro homem. Depois... Bem, o depois ficar para depois. Por agora, importa apenas acrescentar que isto aconteceu nos dinossuricos tempos de 70, quando o Don Davies ainda no tinha investigado estas questes, nem o Ramiro Marques tinha nascido para a escrita. Mas, se hoje sobra a investigao e a literatura, o que faltar para que se deixe de considerar os pais dos alunos como criaturas inacessveis? Talvez trs mochos.

A OUTRA
Naquele tempo, a generosidade de alguns professores multiplicou-se e despontaram projectos, ainda que lhes no dessem esse nome. Foi ento que passei uma tarde naquela escola. De sala em sala, partilhei o trabalho de cada professora, procurei ajudar a transformar desejos em possibilidades, auscultei dificuldades. primeira ouvi: "Isso de projectos muito bonito, mas... e as outras? Como ?" A segunda professora despediu-se de mim com o seguinte recado: "No te iludas, Z! H sempre quem no faa, nem deixe os outros fazer." A terceira: "Sabes, Z, por mim, at nem h problema. Mas h outras que..." sada da ltima sala, idntico comentrio: "Querer, eu at quero! Mas tu percebes, concerteza, que h quem no queira!" Esperei pelo fim das aulas. Tinha sido convidado para participar na reunio do conselho escolar. Sentei-me com as quatro colegas volta da mesa, na exgua sala dos professores. Dado o silncio e a atitude de escuta, supus que aguardavam que eu comeasse. E eu comecei: "J estamos todos? So s quatro as professoras na vossa escola? No falta mesmo ningum?" Onde est "a outra"? Este episdio ajuda a entender a inutilidade de uma formao na qual no embarca um quinto passageiro, uma formao de que nada resulta, seno a confirmao de esteretipos e o refgio em preconceitos. Porm, sempre possvel aprender algo em comunidades de amizade crtica. E, quase sempre, nem nos apercebemos disso. Porm, h por a prticas anonimamente elaboradas, cujo intercmbio entre escolas urge viabilizar. No falemos de "projectos de professor" nos quais o instinto de sobrevivncia profissional se alia ao voluntarismo, numa mistura perigosa que engendra projectos isolados com professores a reboque de projectos que so de outros e que se extinguem quando o acaso, o cansao, ou o sistema de colocaes, desvia o entusiasta acidental para outras paragens. Talvez o fim deste sculo abra caminho para escolas onde no exista uma nica soluo correcta para cada caso, onde a coerncia praxeolgica no seja redutvel aplicao linear de teorias, onde os professores no permaneam "orgulhosamente ss", nem seja reforado o individualismo que no permite que um "outro" professor participe de um mesmo projecto. Essa re-elaborao da nossa cultura profissional atravessar geraes.

Modernidade e tradio
Este texto no meu. do Joo, que tem oito anos de idade. E parece ser reflexo da febre de consumismo que nos assalta por alturas do Natal. Nem mesmo o Menino Jesus consegue escapar insacivel fome do ter. Os primeiros sinais de alarme so sempre lanados pelas crianas, que suposto verem mais longe. Depois, crescem e apenas ousam ver por perto e o que convm. Na escolinha, a imaginao do meu amigo Joo produziu um peculiar dilogo. De um lado, um Jesus Menino nosso contemporneo e j sem resqucios de divindade. Do outro, os Reis Magos velhos de dois mil anos, acompanhados dos respectivos camelos. Vejamos o que resulta deste "choque de geraes", em certo passo do texto: Quando o primeiro rei chegou, deu-lhe de prenda uma Nintendo 64. E o Menino perguntou: No podia ser uma Play Station?

O primeiro Rei Mago desculpou-se: Era a mais barata que havia...

Veio o segundo rei. A prenda era um jogo de corridas. E o Menino quis saber: amigo, no havia o da Zelda?

O segundo Rei Mago respondeu: S havia disto, no havia mais nada.

Ento, veio o terceiro Rei Mago e disse: Acho que vais gostar do meu presente.

Quando o Menino Jesus acabou de abrir a caixa, viu um carro telecomandado e exclamou: Isto era o que eu queria! Obrigado, amigo Rei! Olha, tens a algumas pilhas?

O Rei Mago admirou-se: Para que queres as pilhas, se o presente j tem pilhas?

O Menino Jesus explicou: - As pilhas no so para o presente. So para os vossos camelos andarem mais depressa, porque aqui no temos gua. Longe vo os tempos do prespio e da Sagrada Famlia. Agora temos pais natais e centros comerciais. Os incensos e as mirras passaram de moda. As vacas ficaram loucas. Apenas o burro e os camelos (porque o so) se mantm presos tradio.

Regresso ao local do crime


Para muitos professores a frequncia de aces de formao continua a constituir um incmodo ou castigo (e talvez lhes assista alguma razo). Muitas aces de formao so repositrios de receitas avulsas debitadas sobre auditrios passivos. Muitos formadores seriam incapazes de concretizar as proposta que veiculam, prescrevem mudanas que seriam incapazes de operar na sua prtica. Com as honrosas excepes do costume, os planos de formao de diferentes centros so quase idnticas coleces de modalidades escolarizadas antecedidas de introdues consignadoras das metforas do professor "intelectual, reflexivo, etc., etc.". A formao um dos pontos crticos do sistema. O sub-sistema de formao vive anestesiado por metforas e por tericos consensos. Um certo sentimento de interdito impede que se diga que muitos professores vo s formaes como se vai a um supermercado de crditos. Que espao resta para a formao? Na poca do triunfo do virtual, a formao transforma-se em adorno cientfico. Os estudos que nela incidem nada transformam: desligam-se da realidade estudada. Essa realidade mostra-se, por seu turno, autista face s concluses dos estudos. Quase tudo quanto tem sido escrito sobre formao tem sido dito de fora. Como escrever sobre a morte, como investigar a Lua somente na sua face exposta e visvel? Analisa-se o banal e (o que grave) com a chancela da cientificidade. O problema no novo. No campo da formao, as iniciativas que antecederam a publicao do actual regime jurdico foram marcadas por uma preocupao eminentemente tcnica. Regra geral, visavam rituais de actualizao (designados por reciclagem),

concebidos por organismos centrais ou regionais do Ministrio da Educao, com recurso frequente a instituies de formao inicial de professores. Estes encontros tiveram uma virtude. Foram oportunidades no desperdiadas por alguns professores para interpelar a prpria formao. Alguns segmentos conjunturais foram, deste modo, abertura para a concepo e desenvolvimento de projectos locais. E se alguns outros projectos foram anulados pela interveno de inspectores ou da hierarquia administrativa, outros houve que resistiram eroso do tempo. Em 1978, coube a certo professor a coordenao pedaggica concelhia de um programa de formao contnua de professores. Tratava-se de um programa ministerial com o intuito de "reciclagem" (como ento se designava) com vista introduo dos novos programas para

o Ensino Primrio. Mais por intuio que por referncia a um quadro terico, o dito professor fez do primeiro momento um encontro de escuta. Fora eleito pelos professores do concelho onde trabalhava e era com eles e por eles que qualquer projecto poderia ter lugar. Passou a trabalhar (fora do tempo lectivo e sem qualquer acrescento de vencimento) com mais cinco professores. Nos fins-de-tarde do ms de Outubro, procederam a um levantamento de recursos. Foi ento que detectaram a existncia de uma Biblioteca Pedaggica na arrecadao da Delegao Escolar. Jamais havia sido utilizada pelos professores. Retirado o p, inventariados os livros, estes passaram a circular pelas escolas. O ritmo de requisies era intenso. Entretanto, em Novembro do mesmo ano, era publicado o primeiro nmero do "Projecto", boletim do recm criado Centro de Documentao Pedaggica. O texto de abertura tinha um ttulo sugestivo: "O que foi e ser a formao contnua dos professores". Estvamos em 1978. Tudo comeara por ser uma mera inteno ministerial de "reciclar" professores. E os boletins seguintes davam notcias de inmeros projectos, encontros, exposies, estudos... Inusitadamente, a Biblioteca Pedaggica Concelhia j no conseguia satisfazer todos os pedidos de livros que ali chegavam. Entretanto, sem um enquadramento jurdico que salvaguardasse as estruturas criadas, sem um estatuto definido, os poderes administrativos e inspectivos tudo fizeram para destruir algo que pressentiam fugir ao seu controlo. A equipa resistiu at onde pde. Depois, pediu a demisso. A Biblioteca foi conferida, fechada, e voltou para a arrecadao de onde viera. Volvidos oito anos, era criado o "Programa Interministerial de Promoo do Sucesso Educativo". A equipa eleita pelos professores em exerccio no concelho voltava a integrar alguns dos que, no hiato entre as duas iniciativas do ministrio, haviam resistido em grupo degradao pedaggica que acometia muitas escolas. Coube ao mesmo professor o papel de coordenar o programa. Foi encontrar a Biblioteca tal qual a havia deixado em 1979. Retirado o p, verificou que apenas faltavam os dicionrios. E no havia qualquer registo de requisio entre 1979 e 1987.

O Teixeira
"Com prticas selectivas desajustadas (...) a escola bsica vai, lenta e continuamente ,gerando caudais de excludos que, em maior ou menor grau, interiorizam essa excluso" (Joaquim Azevedo)

Entregaram uns papis ao professor, acompanhados de um aviso: "Cuidado com o Teixeira! Dizem que autista e, alm disso, mal educado e preguioso". Que mania a de pr rtulos. Que desperdcio de tempo a preencher papis. O Teixeira estava quase a fazer treze anos, na primeira classe. Tinha saltado de professor para professor, em turmas que nenhum professor desejava. Era conhecido pelo nome de famlia, pois o nome prprio ningum parecia conhecer. O professor desta histria era novo, no possua a experincia dos mais velhos, nem a cincia dos especialistas da "educao especial". Pouco sabia de autismos. S conhecia a definio pelo dicionrio. O Teixeira era autista. Pois. E o que que o rtulo ajudava? E, se o professor estava sozinho na sua sala, com os seus alunos e mais um autista, sozinhos estavam os colegas das outras salas com os seus alunos. (Que pior forma de autismo que esta entre professores?) Tinham-lhe ensinado tudo no curso, excepto o saber educar um autista. "O colega imponha-se, o colega defenda-se!" O professor defendeu-se. Registou alguns comportamentos: "O Teixeira vive numa profunda tristeza, gosta de estar sozinho". Mas a verificao pouco ajudava. Se procurava aproximar-se, ele fugia-lhe de imediato, como uma gata que tinha l em casa. Aos treze anos, o Teixeira no sabia ler nem escrever. Se sabia, no o mostrava. Mas precisaria ele, mais que tudo, de saber ler e escrever? O professor veio a saber mais tarde, pelos livros e por "incidente crtico" que o Teixeira no era, nem nunca tinha sido autista na sua vida. Tinha sido criado entre ovelhas das cinco horas da madrugada ao meio-dia de todos os dias. Tinha vivido entre uma casa vazia e o vazio de uma escola, entre as treze e as dezoito horas de todos os dias. E deitava-se todos os dias com as galinhas. H meses que o professor se acercava matreiro do Teixeira, sem ir pelo atalho das letras e dos nmeros. Tinha sido rejeitado mil vezes, talvez pagando as rejeies que o Teixeira tinha sentido anos a fio. Mas tambm j tinha conseguido arrancar algumas palavras ao dito "autista".

Num sbado de manh, quando o professor esperava o autocarro que o levaria para o aconchego do fim-de-semana em casa, viu o Teixeira a atravessar a estrada varejando o rebanho. Arredou as ovelhas para um valado e sentou-se numa pedra a uma distncia prudente da paragem do autocarro. Com o cajado batia pedras para o outro lado da estrada, como quem estava distrado. Estava quase na hora de passar a camioneta. O professor no poderia dar-se ao luxo de a perder, pois s teria outra l para o meio da tarde. Mas a tentao foi mais forte do que a prudncia. Lanou alguns olhares insistentes para a curva da estrada de onde haveria de surgir o ansiado transporte para o fim-de-semana. Lanou outros tantos olhares para o lado da estrada onde estava o Teixeira. E o dilema resolveu-se. Deu alguns passos com a mala na mo na sua direco, como quem se acerca de um pssaro que, a qualquer momento, pode levantar voo. Captou-lhe o olhar. Sorriu. O "autista" no fez meno de se levantar. O professor percorreu os metros que faltavam, hesitante, deitando olhares para trs, no viesse a a camioneta de passageiros. Primeiro, de p, a falar sozinho para o Teixeira e este a olhar os paralelos e a bater pedras para o outro lado da estrada. Depois a camioneta que nunca mais chegava. Uma olhadela ao relgio e sentou-se devagar para no assustar o pssaro. Pousou a mala. O Teixeira j respondia, ora com a cabea (que sim, que no), ora com os ombros (quero l saber). Na paragem, ningum. O condutor ainda reduziu a velocidade, ainda deitou um olhar para a mala pousada nas pedras margem da estrada. Faltou coragem para estender um brao e fazer-lhe paragem, porque o outro estava pousado sobre o ombro do "autista".

O "bug"
A histria passa-se no tempo em que um milnio ainda durava mil anos. Da que a sua aproximao realidade seja apenas coincidncia. Por Dezembro e mistura com cartes de Boas Festas, chegou escola um envelope cinzento. Os professores no lhe deram qualquer importncia, to empenhados andavam na preparao da Festa de Natal da Escola e nas corridas aos centros comerciais. Depois, foi a pressa das reunies e o ritual do preenchimento das fichas de informao aos pais. E o envelope repousou durante quase um ms no canto do armrio da correspondncia, aconchegado num monte de circulares.

Por Janeiro, um professor mais atento e ocupado em exerccios de arqueologia epistolar, apercebeu-se da presena do envelope cinzento. Inteirado do assunto e algo preocupado, apressou-se a informar os colegas de que iria ser realizada uma aferio em Portugus e Matemtica. Foram muitos os notificados e poucos os que se dispuseram a indagar do contedo dos ditos. Perante o elenco de objectivos das trs brochuras que o D.E.B. tinha enviado s escolas, alguns professores reclamavam que aquilo "no estava no programa", tomando sbita conscincia de que havia um outro "programa" que diferia substancialmente do "programa" que se afadigavam em "dar" pelo manual. Outros, menos dados a leituras, manifestavam perplexidade com a azfama dos colegas e perguntavam "o que era o "D.E.B." e se a coisa tinha alguma serventia". E por a se quedavam, pois j tinham passado por eles muitos anos de "reformas" sem que as suas sagradas rotinas tivessem sido afectadas. Estes eram os mais felizes. Mas algo de muito estranho se passava. Na binria rotina aula-teste instalara-se uma espcie de "bug" que perturbava a pacatez habitual. Na primria, os pais dos alunos perguntavam se os exames da quarta classe tinham regressado. No ciclo, os professores intensificavam o apelo a explicaes suplementares. E j toda a gente procurava no ba das antiguidades os livros de fichas sem a etiqueta indiciadora de "manual de acordo com os novos programas". Mal a aula comeava, os putos mergulhavam no "Livro de fichas de Portugus e Matemtica", num treino apenas interrompido para fazer chichi ou comer o lanche. Imaginemos que tudo isto no passou de um pesadelo ou de malvola efabulao...

Filhos de um Deus menor?


- "Gostei tanto de ir hoje escola, minha me! A senhora professora estava muito contente, porque inaugurou uma cantina, onde os meninos pobres podem almoar de graa. Se visse, Mezinha! As mesas muito asseadas, os pratos branquinhos, jarras floridas e tudo to alegre! A sopa cheirava que era um regalo e todos ns estvamos satisfeitos ao ver os pobrezinhos matar a fome.(...) Perguntei professora quem tinha feito tanto bem nossa escola e ela respondeu-me: - Foi o Estado Novo, que gosta muito das crianas."4

citado por Lusa Corteso na obra "Escola-Sociedade, que relao?"

Um decreto de Outubro de 1952 determinava que o Estado estimularia "a iniciativa privada na fundao e manuteno de cantinas, subsidiando-as na medida da assistncia prestada e na aco por elas exercida no aumento e regularizao da frequncia escolar". Como se v, o Estado Novo gostava muito das crianas e do Ensino Primrio. E que dizer do novssimo Estado sado das promessas de um Abril de h duas dcadas? O Dec-Lei 399-A/84, de 28 de Dezembro, transferiu para os municpios competncias em matria de aco social escolar, nomeadamente no domnio dos refeitrios. Consequncia imediata: as antigas cantinas so extintas e os seus bens, legados e doaes passam a patrimnio dos municpios. O decreto estabelece que "a gesto dos refeitrios escolares da responsabilidade das cmaras municipais". Uma gesto caduca, diferente da dos restantes ciclos do mesmo Ensino Bsico retira s escolas do primeiro dos ciclos at a capacidade de gerir cantinas. Uma gesto ainda com resqucios de herana do Estado Novo, na qual os rgos intermdios (as delegaes escolares) ainda so providos por nomeao e sobrevivem na precariedade dos recursos, engendrou mais um antema de menoridade que as escolas, mais uma vez, acataram a bem da nao (no me constou que alguma tivessem reagido). O "jogo do empurra" que se instalou desde ento teve como consequncia que fosse o estmago das crianas a pagar mais um produto da original gesto imposta ao primeiro ciclo do bsico. As cmaras argumentam no poderem suportar os encargos com o pessoal das cantinas. Os responsveis pela Aco Social Escolar do Ministrio da Educao, por seu turno, esteiam posies no articulado de um decreto especialmente dedicado ao primrio de 1984 em quase tudo idntico ao primeiro dos ciclos do Bsico de 1997.

Notemos os contrastes. Subiu o preo das refeies na cantina da universidade. Tanto bastou para que os estudantes pusessem cadeados nas portas e sassem rua, em veemente protesto. justo! O Ensino Superior dispe de acesso fcil aos meios de comunicao social. So os reitores entrevistados sada de reunies; so os estudantes e as suas associaes e federaes em conferncias de imprensa, ou em manifestaes de rua. Todos convergem num coro meditico organizado que lhes confere significativa visibilidade social. E, num pas em que os professores ganham causas com ameaas de greve de fome porta de um ministrio, os estudantes universitrios vem as suas lutas culminadas de xito. justo! Eu no nego que o Ensino Superior viva atolado em problemas de difcil resoluo. Mas no so os nicos. Muito menos sero os mais graves, se comparados com os de outros

nveis de ensino. Mas a percepo do leigo diz-me que continuamos a desperdiar no ensino no-obrigatrio aquilo que no dito ensino obrigatrio escasseia. J sei que serei acusado de maniqueista, mas custa ver escolas do 1 Ciclo a mendigar para mitigar a fome de muitas crianas, porque o ministrio da tutela ainda no se dignou subsidiar a aquisio de senhas de refeio, nem paga vencimentos a funcionrios de cantina. apenas mais um dos muitos exemplos da discriminao do "primrio" relativamente aos restantes ciclos e niveis de ensino. Ao que parece, s as crianas dos seis aos oito anos no tm estmago. Os problemas com que se defronta o Ensino Bsico obrigatrio e (ao que dizem) gratuito, raramente assumem protagonismo nas reportagens, ou nas anlises dos especialistas em poltica educativa. As ex-escolas primrias no dispem de verbas para aquisio de equipamento, ou material pedaggico do mais rudimentar. As parcas esmolas das autarquias, quando chegam, no do para o giz, ou para o papel higinico. Mas uma qualquer associao de estudantes do Superior esbanja num passeio, ou numa compra de material informtico o que daria para manter em funcionamento muitas escolas do 1 Ciclo. No est em causa o financiamento das instituies. O que se questiona que a lei no seja igual para todos. So reivindicadas bolsas de estudo at para o Ensino Superior Particular, enquanto muitos alunos do Bsico no possuem materiais indispensveis s aprendizagens. Neste Inverno, em muitas escolas do 1 Ciclo, as crianas vo passar frio, mas nos gabinetes das faculdades no faltar o ar condicionado e o aquecimento. Tantos mais exemplos poderia acrescentar que provariam que no porque se torna regra que o absurdo deixa de ser. Como no h propinas no primrio, os pais pagam-nas de outro modo: por dupla tributao, em leiles, na aquisio de rifas, no vale-tudo a que os professores do primrio deitam mo para que o giz, o po e o papel higinico no faltem nas escolas. So as estratgias de um ciclo de ensino que se vai aguentando nos limites da sobrevivncia. A diferena de tratamento dada pelos Media , pois, descabida, mas explica-se: os estudantes do "primrio" no esto organizados em associaes, no dispem de recursos para fazer publicar comunicados na imprensa, nem vo para a rua em manifestaes. O Dec-Lei 43/89 ( o da autonomia das escolas) estabelece claramente no seu artigo primeiro que o normativo se aplica apenas "s escolas oficiais do 2 e 3 ciclos do ensino bsico e s do ensino secundrio". O primrio fica, uma vez mais, fora da lei, sem carta de alforria, sem direito a nmero de contribuinte, sem oramento prprio.

Existe legislao que estabelece obrigaes das Cmaras e de outras instituies perante as escolas do 1 Ciclo, mas continua por cumprir. As despesas com o expediente, higiene, sade e aquisio de materiais e equipamentos vo sendo mitigados pela generosidade de terceiros. O poder local e o poder central devolvem, ou enjeitam responsabilidades. O subsdio de almoo dos alunos e o pagamento que o Ministrio processa aos funcionrios das cantinas do 2 e 3 Ciclo, ou do Secundrio so inexistentes no 1 Ciclo. Os alunos da primria nunca tm apetite. Se algumas cantinas funcionam, o subsdio por aluno e as remuneraes das cozinheiras so asseguradas pela contribuio (dupla) dos encarregados de educao, ou pelos professores. Os sucessivos oramentos-gerais do Estado registam aumentos de despesas no captulo da Aco Social Escolar. Mas no primrio, as cantinas que funcionam dependem da iniciativa de pais e professores e da caridade dos benfeitores. Porque no se estimula, igualmente, o mecenato nos outros ciclos do ensino bsico? Esta situao mais um sinal de um certo desprezo das autoridades oficiais pela escola primria 5 . Nas entrelinhas dos normativos subsistem resqucios de senso comum legislativo que tendem a considerar que o primrio tem a gesto que merece. Resta saber se a indignao ir, algum dia, tomar o lugar da impacincia.

Vs polus, ns limpamos
Comemorando o Dia Mundial da rvore (e na sequncia de anteriores iniciativas), a Cmara Municipal de Santo Tirso organizou duas interessantes actividades dirigidas aos alunos das escolas do primeiro ciclo e dos jardins de infncia deste concelho. O Novo Teatro Construo, com um elenco enriquecido pela participao de um jovem actor avense, brindou as crianas com uma excelente pea de teatro para a infncia: Eu poluo, tu limpas. Vs polus, ns limpamos. Como complemento, no dia 21 de Maro, o Percurso na Natureza propiciou o convvio com uma das parcelas do nosso patrimnio natural. Conforme referia no texto orientador desta actividade, a cmara pretendia apoiar a criao e desenvolvimento de uma conscincia ecolgica e ambiental nas crianas. A juntar a esta louvvel inteno, a cmara chamava ainda a ateno para os cuidados e normas a seguir no sentido da conservao e respeito pelo patrimnio natural. E concretizava: no deixes mais que pegadas, no tires mais que fotografias, no mates

mais que o tempo. E conclua o exrdio recomendando que cada aluno deveria guardar o seu prprio lixo na mochila, at encontrar um recipiente para o depositar. Bem prega Frei Toms... A caminho da Assuno, a maior parte das crianas mais pareciam ferozes exploradores da selva, derrubando arbustos, arrancando ramos de rvores, desenraizando plantas mais frgeis, semeando lixo sua passagem. J por altura da merenda, as crianas dos jardins de infncia e os alunos de uma ou outra escola mais dada educao para a cidadania tinham apanhado a porcaria deixada no cho pelos seus colegas de caminhada. Meteram nas suas mochilas e em sacos plsticos toda a espcie de detritos: restos de fruta e de bolos, pacotes de leite, embalagens vazias, plsticos... O tempo gasto nesta inesperada e ecolgica tarefa f-los atrasar-se. Mas foi fcil encontrar o caminho. Tal como na histria que nos contavam em pequeninos, bastou seguir a pista deixada pelos colegas. Porm, desta vez, no se tratava de migalhas mas de mais sujidade. Um dos voluntrios apanhadores do lixo dos outros chegou a comentar: Ns somos os eco-limpos, aqueles meninos que vo l frente so os eco-porcos!. Infelizmente, no foi esta a primeira vez que pude presenciar a falta de de respeito pelos outros e pelo patrimnio comum. Estou a lembrar-me de duas situaes anlogas a esta. Numa visita de estudo a bidos, tnhamos acabado de merendar e os nossos alunos colocavam os restos nos caixotes do lixo, quando irromperam pelo parque de estacionamento adentro algumas dezenas de alunos aparentando idades entre os doze e os quinze anos, acompanhados dos respectivos merendeiros e professores. Dez minutos decorridos, o parque parecia um mar de lixo. Por onde andariam os professores responsveis por aqueles pequenos vndalos? Numa viagem a Lisboa, participmos numa viagem de estudo no rio Tejo. Viajaram no mesmo barco alunos de outras escolas vindos de diversos pontos do pas. Os nossos alunos eram os de mais tenra idade, pois havia a bordo jovens com doze, quinze, ou mais anos. Enquanto os nossos midos faziam esforos para ouvir o que os altifalantes de bordo ensinavam, enquanto registavam as escassas informaes que conseguiam captar no meio da algazarra, muitos dos outros alunos entretinham o tempo em loucas correrias, a empurrar-se, a ouvir msica da pesada em auscultadores bem colados ao ouvido, indiferentes s explicaes que iam sendo dadas pelos guias. Enquanto as nossas crianas

Benavente, A. (1990) Escola, Professores e Processos de Mudana, Lisboa, Livros Horizonte,

p.125

se ocupavam em recolher os restos da merenda em sacos plsticos e se preocupavam em apanhar do cho o lixo dos outros, os nossos companheiros de viagem faziam concursos de arremesso de latas vazias para as guas do Tejo, divertiam-se a lanar cascas de fruta uns aos outros (que, por vezes, tambm nos atingiam sem qualquer pedido de desculpa a acompanhar), ou a atirar toda a sorte de objectos para as guas. A espuma que as hlices do barco produzia juntava-se imundcie dos detritos numa esteira de vergonha que faria corar de indignao um ecologista debutante. chegada ao cais, espermos que acabassem de se empurrar para serem os primeiros a sair, que parassem de gritar e de se agredir, para que pudssemos sair tranquilamente e com um mnimo de segurana. De longe, procurei identificar os professores que, previsivelmente, deveriam ter acompanhado aqueles jovens brbaros. Certamente que os haveria. No meio da confuso, julgo ter vislumbrado alguns. Caminhavam indiferentes balbrdia, como se nada daquilo lhes dissesse respeito. Ao Percurso na Natureza, em boa hora organizado pela cmara municipal, devem seguir-se outras iniciativas, porque ainda vivemos na pr-histria da educao ambiental. Muitas escolas so armazns de alunos onde o esforo de reflexo de alguns professores anulado pela indiferena ou pela crnica falta de tempo de outros. No chegam a perceber que para se fazer uma escola no basta juntar alunos, professores, funcionrios, manuais e livros de ponto. Em muitas escolas, os professores continuam a ensinar tudo aos alunos, excepto a serem pessoas.

O Z Antnio
O decrpito edifcio tinha sido reinaugurado no consulado de Sidnio Pais, conforme atestava a lpide afixada na parede de estuque esburacado, de onde despontavam as ervas todo o ano e formigas de asas pela Primavera. O caruncho apostava em acabar com o que restava das velhas carteiras. O soalho, tambm de madeira, era como um campo de golfe mas com mais buracos. No anexo ainda pairava o odor ao queijo da caritas. S no havia quarto de banho digno do nome, mas no se pode pedir tudo... Na quarta classe de 76 que a velha escola albergava, a variedade das origens sociais correspondia variedade dos odores. O Simo exalava a suave fragrncia a gua de colnia. O T, o aroma da alfazema. O Jorge, o perfume barato do fixador que lhe domava as irreverentes melenas. Nas manhs frias, o Arnaldo tresandava a aguardente. A maioria, criada na boua e na rua, trazia entranhado nas pobres vestes um intenso cheiro a terra e suor que, na fora do Estio, se confundia com o da decomposio dos cadveres das ratazanas e de outros bichos que coabitavam o desvo do telhado. Mas a aparncia rude escondia a doura das almas. O Z Antnio era um mido franzino e tmido. Contava dez anitos num corpo frgil que aparentava seis ou sete. S tinha a seu favor uma prodigiosa imaginao. Era o s do texto livre. O novo professor no era adepto das enfadonhas redaces com tema e nmero de linhas pr-fixados. E, pela primeira vez na sua curta vida de estudante, o Z Antnio soltava amarras e partia aventura: Eu fui com o meu irmo a uma mina perigosa (...) encontrei uns anezinhos muito aflitos, quase a morrer. Agasalhei-os muito quentinhos, dei-lhes roupa nova. Tambm vi uma abelha a tentar voar (...) estava a rir e ela pregou-me com o ferroto. Vedes para que foi a pndega? Ou mesclava desejos com a nostalgia de sonhos perdidos: Se eu fosse um passarinho. No. Esta histria acabou porque eu j no sei mais. O que eu gostava de ter era uma andorinha. Mas, quando chegasse o Inverno, ela partia e eu tinha um desgosto muito grande. Num dos seus muitos escritos, deixou escapar um secreto e jamais confessado remorso colectivo: Eu sinto um segredo em mim... O nosso professor muito bom para ns. Ns tambm podamos ser bons para ele...

Infantil remorso, talvez, pois aqueles trinta mafarricos infernizavam a vida das professoras que por l passavam. O Domingos, que nos seus quinze anos era o decano da turma, s sua conta tinha conhecido doze. Umas despachavam os malfadados para o ltimo professor agregado que l casse no ano seguinte. Outras agarravam-se ao atestado como o nufrago bia salvadora e desapareciam para nunca mais. Nas manhs de invernia, quando algum puto se deixava ficar no aconchego dos lenis, era menos um para aturar. Nas manhs primaveris, quando outros se perdiam pelo caminho, a jogar bola ou na caa aos girinos dos charcos, era um alvio. Quase todos acumulavam vrias reprovaes. O Z Antnio vinha de uma famlia humilde, mas era dos poucos que nunca tinham gatado. chegada, avisaram o novo professor de que aquela era a turma do lixo, o refugo da escola, o que ningum queria apanhar e que (mas, senhor professor, isto que no saia daqui!...) o apartar das guas comeava logo na primeira classe: Dona F..., de quem filho este mido? neto do senhor engenheiro, minha senhora. Ento fica nesta lista. E este aqui? Esse, minha senhora, filho da Maria Morcega, a que foi para fiandeira. Nem a terceira acabou... Ento, vai para a outra turma.

A Maria Balota, vizinha e conselheira, aproveitou o intervalo do primeiro dia e atirou do portelo: senhor, eles so todos uns gandulos. Desta massa no se espere milagres. Eles no vo a bem. Mas, coitados, nem todos tiveram uns pais como o senhor professor... O Bordieu ainda levaria um bom par de anos at descobrir o sbio e naturalizado equilbrio da reproduo. De um lado, os nascidos em bero de oiro; do outro, os putos ranhosos, as pestes. E, entre uma turma e outra turma, nada de misturas. A famlia os engendrava, a escola os confirmava, a sociedade os exclua. Por mais inverosmil que hoje nos parea, era assim naquele tempo. O Z Antnio fez a quarta classe com dez anos. O professor perdeu-lhe o rasto nos atalhos da vida e nas teias do trabalho infantil. Voltou a encontr-lo aos dezoito, esqulido, minado pela misria. Leu naqueles olhos despojados do brilho e candura da infncia a

Depois, num tom mais condescendente, ainda acrescentaria: -

profunda humilhao de pedir Junta um atestado de pobreza por no ter maneira de pagar custas ao tribunal. O Z Antnio conheceu a priso, a solido e o desprezo. perdeu o direito a nome prprio, ganhou fama de ladro e drogado. Um dia, enquanto se chutava, quis a sorte que a sida lhe penetrasse as veias. O calvrio chegava ao fim. O Z Antnio foi hoje a sepultar.