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Docente: Ana Vanessa Neves (CRP03)

SUMRIO APRESENTAO PARTE I O desenvolvimento psicolgico na infncia e adolescncia O que desenvolvimento humano Fatores que influenciam o desenvolvimento humano Princpios gerais do desenvolvimento humano Aspectos do desenvolvimento humano Perodos do desenvolvimento humano Desenvolvimento na infncia Desenvolvimento na adolescncia Teoria do desenvolvimento cognitivo proposta por Jean Piaget Teoria do desenvolvimento psicossexual proposta por Sigmund Freud Teoria do desenvolvimento psicossocial proposta por Erik Erikson Fases do desenvolvimento sntese comparativa PARTE II A formao da personalidade Determinantes genticos e ambientais do comportamento O estudo da personalidade na perspectiva psicodinmica Teoria psicanaltica clssica Psicologia Individual proposta por Alfred Adler O modelo psicanaltico proposto por Melanie Klein O modelo psicanaltico proposto por Karen Horney Teoria do desenvolvimento emocional proposta por Donald Winnicott A perspectiva psicanaltica proposta por Ren Spitz Teoria do Apego proposta por John Bowlby Bibliografia Questes Comentadas Gabarito

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Saudaes concursandos,

Estamos iniciando nosso curso online preparatrio para concursos pblicos na rea de Psicologia Jurdica. O contedo apresentado neste curso vem de nossa experincia na preparao de candidatos para concursos em Tribunais de Justia e na Fundao Casa.

Caso tenha interesse, a maior parte do contedo deste curso pode ser utilizada tambm por candidatos a concursos na rea de assistncia social, sobretudo aqueles que pretendem atuar nos CRAS e CREAS, devido ao fato de que diversos assuntos contemplam conhecimentos importantes para o atendimento de crianas, adolescentes e famlias. Confira o cronograma do curso e selecione os temas de seu interesse.

A fim de obter bons resultados em concursos pblicos, todos os candidatos devem entender que uma preparao eficaz exige a anlise cuidadosa do edital, buscando perceber as normas do concurso, quais as etapas e regras da seleo.

Em seguida, um concurseiro eficaz analisa a (s) prova (s) anterior (es) a fim de identificar quais as referncias bibliogrficas utilizadas pela banca organizadora do certame e selecionar o material que ser utilizado. O prximo passo organizar um cronograma de estudos, distribuindo adequadamente cada contedo e ajustando o tempo de estudo.

Dedique-se ao mximo, empenhe-se com vontade e tenha certeza que lograr a aprovao em um bom concurso pblico compensar todo o seu investimento em tempo de estudo.

O Concursos PSI desenvolveu o mtodo Direto ao Ponto, que consiste na apresentao da sntese fundamental dos contedos estudados (extraindo dos livros tcnicos de referncia o ncleo principal de cada proposta, pois deste modo que os tpicos so exigidos nas provas de concursos) + destaque de pontos relevantes (quadros com observaes, trechos grifados e em negrito, tpicos altamente concursveis!) + apresentao de questes de concursos anteriores.

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Estamos iniciando nossa primeira aula e antes de entrarmos no contedo terico quero que se permitam parar por um instante, respirar um pouco, prestar ateno aos seus pensamentos e emoes. Na preparao para concursos muito importante manter o

timing, dedicando todo o tempo disponvel ao estudo, mas mantendo sempre a serenidade,
pois a ansiedade pode atrapalhar bastante sua concentrao.

Recomendo que sempre antes de iniciar os estudos deixem prximo a vocs todo o material do qual iro precisar, cuidem de suas necessidades orgnicas bsicas (saciar a sede e a fome, ir ao banheiro) esvaziem seus pensamentos, tranquilizem sua respirao e s aps isso concentrem seu foco total nos estudos!

Fazer pausas nos estudos tambm importante para a memorizao dos contedos, ento, pensem em uma estratgia do tipo 50X10 a cada 50 min de leitura, 10 minutos de descanso. Dessa forma vocs conseguem estudar muito mais horas!

Nesta primeira aula nos dedicaremos ao estudo de tpicos muito importantes em nossa rea de atuao, sobretudo em concursos direcionados para a ateno a crianas e adolescentes: desenvolvimento psicolgico e formao da personalidade.

Estudaremos inicialmente os tpicos mais importantes no campo do desenvolvimento humano, identificando quais os fatores que o influenciam, seus aspectos e perodos, bem como os conceitos propostos pelos tericos mais utilizados em concursos, sobretudo
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aqueles de maior interesse para certames na rea jurdica, destacando, sobretudo, os conceitos propostos pela teoria do desenvolvimento cognitivo proposta por Jean Piaget e pela teoria psicossocial do desenvolvimento proposta por Erik Erikson.

Aps o estudo sobre o desenvolvimento na infncia e adolescncia, nos debruaremos sobre os principais conceitos propostos no campo da Psicologia da Personalidade. A anlise de diversos editais e das questes aplicadas em concursos nesta rea de atuao nos do indicativos sobre quais perspectivas tericas tm maiores possibilidades de serem exigidas nestes certames.

Buscaremos entender a formao da personalidade a partir da perspectiva proposta pelas teorias psicodinmicas. Sem nenhuma dvida, as abordagens propostas por Melanie Klein, Donald Winnicott, John Bowlby e Ren Spitz, sob forte base freudiana, merecem todo o seu empenho, pois so muito recorrentes em concursos na rea de infncia e adolescncia, sobretudo aqueles com forte vis psicanaltico.

Este contedo de grande importncia para o trabalho nas varas de famlia e nos servios de atendimento socioeducativo; ento, se a sua base em psicanlise fraca, recomendo que estude com um dicionrio de psicanlise ao lado; o mais citado em concursos o de Laplanche e Pontalis.

Caso tenham dvidas sobre o contedo ou resoluo de questes deste curso, entrem em contato diretamente comigo atravs de meu perfil no facebook

www.facebook.com/AnaVanessaNeves.

Ao final do curso, caso seja necessrio, poderei

formular uma aula tira-dvidas com todas as perguntas encaminhadas via mensagem.

Aproveite bastante esta leitura, pois estudaremos contedos importantssimos e teremos a oportunidade de ter um breve contato com alguns dos temas que sero aprofundados nos prximos mdulos. Ento vamos l? Caneta na mo e cabea pensando!

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O Desenvolvimento Psicolgico na Infncia e Adolescncia


A natureza quer que as crianas sejam crianas antes de serem homens. Se quisermos perverter essa ordem, produziremos frutos temporos, que no estaro maduros e nem tero sabor, e no tardaro em se corromper; teremos jovens doutores e velhas crianas. A infncia tem maneiras de ver, de pensar e de sentir que lhe so prprias.

Jean-Jackes Rousseau

O que o Desenvolvimento Humano

O termo desenvolvimento humano utilizado para indicar um processo complexo de transformao contnua, dinmica e progressiva que comea com a vida, isto , na concepo, e a acompanha, sendo agente de modificaes e aquisies (Brasil, 2002; Pinheiro, 2013).

Este processo ocorre durante todo o ciclo vital, por meio da interao entre as caractersticas biolgicas individuais (crescimento e maturao) com o meio ambiente* ao qual o sujeito exposto (Papalia & Olds, 2000; Rogoff, 2005).

* O termo meio ambiente deve ser entendido como algo muito amplo, que envolve cultura, sociedade, prticas e interaes.

O desenvolvimento um caminhar contnuo, nem sempre linear, e ocorre em diversos campos da existncia, tais como o afetivo, cognitivo, social e motor**.

** Utilizam-se os termos desenvolvimento fsico, cognitivo e psicossocial como uma forma de facilitar o estudo do desenvolvimento humano, mas devemos estar cientes de que estes aspectos esto interligados e influenciam-se mutuamente durante a vida do indivduo (Brasil, 2002).

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Fatores que influenciam o desenvolvimento humano

Diversos fatores indissociveis e em contnua interao afetam todos os aspectos do desenvolvimento. So eles (Bock, Furtado e Teixeira, 1999):

Hereditariedade conjunto de processos biolgicos que asseguram que cada ser vivo receba e transmita informaes genticas atravs da reproduo, sendo responsvel pelos muitos aspectos da forma do corpo, do funcionamento dos rgos e do tipo de comportamento.

A carga gentica define o potencial do indivduo, que pode ou no desenvolver-se. Temos como exemplo as pesquisas que comprovam os aspectos genticos da inteligncia, no entanto, ela pode desenvolver-se aqum ou alm do seu potencial, dependendo das condies do meio que encontra.

Crescimento orgnico processo responsvel pelas mudanas do organismo tanto em tamanho como em complexidade. Refere-se s transformaes do organismo como um todo, sofrendo influncias tanto ambientais quanto do processo maturacional. Por exemplo, pense nas possibilidades de descobertas de uma criana, quando comea a engatinhar e depois a andar, em relao a quando esta criana estava no bero com alguns dias de vida.

Maturao neurofisiolgica diz respeito ao processo de evoluo da maturao do sistema neurofisiolgico, tornando possveis determinados padres de comportamento. Como exemplo, temos o processo de alfabetizao, que depende dessa maturao, pois para segurar o lpis e manej-lo como ns necessrio um desenvolvimento neurolgico que a criana de 2 ou 3 anos ainda no tem.

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Meio diz respeito ao conjunto de influncias e estimulaes ambientais que interferem nos padres de comportamento do indivduo, incluindo neste termo a cultura, sociedade, prticas e interaes.

Por exemplo, se a estimulao verbal for muito intensa, uma criana de 3 anos pode ter um repertrio verbal muito maior do que a mdia das crianas de sua idade, mas, ao mesmo tempo, pode ter dificuldades para subir e descer uma escada, porque esta situao pode no ter feito parte de sua experincia de vida.

Princpios gerais do desenvolvimento humano

Apesar dos processos implcitos ao crescimento serem bastante complexos, tanto antes quanto aps o nascimento, o desenvolvimento humano ocorre de acordo com princpios gerais, conforme apresentado a seguir (Pinheiro, 2013):

1: O crescimento e as mudanas no comportamento so ordenados e, na maior parte das vezes, ocorrem em sequncias invariveis.

Exemplo: Certas capacidades cognitivas precedem outras, invariavelmente. Nascituros: movem a cabea antes de poderem abrir as mos. Recm-nascidos: apresentam padres definidos de crescimento fsico e de aumentos nas capacidades motoras e cognitivas. Bebs: passam pela mesma sequncia de estgios no desenvolvimento da fala balbuciam antes de falar, pronunciam certos sons antes de outros e formam sentenas simples antes de pronunciar sentenas complexas. Infantes: conseguem sentar-se antes de ficar de p, ficam de p antes de andar e desenham um crculo antes de poder desenhar um quadrado.

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2: O desenvolvimento padronizado e contnuo, mas nem sempre uniforme e gradual.

H perodos de crescimento fsico muito rpido nos chamados estires ou surtos do crescimento e de incrementos extraordinrios nas capacidades psicolgicas.

Exemplos:

A altura do beb e seu peso aumentam enormemente durante o primeiro ano, e os pr-adolescentes e adolescentes tambm crescem de modo extremamente rpido. Os rgos genitais desenvolvem-se muito lentamente durante a infncia, mas de modo muito rpido durante a adolescncia. Durante o perodo pr-escolar, ocorrem rpidos aumentos no vocabulrio e nas habilidades motoras. Na adolescncia, a capacidade individual para resolver problemas lgicos apresenta um progresso notvel.

3: Interaes complexas entre a hereditariedade e o ambiente (a experincia) regulam o curso do desenvolvimento humano.

Muitos aspectos do fsico e da aparncia so fortemente influenciados por fatores genticos sexo, cor dos olhos e da pele, forma do rosto, altura e peso. No entanto, fatores ambientais podem exercer forte influncia mesmo em algumas dessas caractersticas que so basicamente determinadas pela hereditariedade (altura, peso).

Fatores genticos influenciam caractersticas do temperamento, tais como tendncia para ser calmo e relaxado ou tenso e pronto a reagir.

A hereditariedade pode tambm estabelecer os limites para o desenvolvimento da inteligncia.

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No entanto, como e sob que condies as caractersticas temperamentais ou de inteligncia se manifestaro depende de muitos fatores do ambiente.

Exemplo:

A filha de um bem sucedido homem de negcios e de uma advogada apresenta quociente intelectual de 140, o que muito alto. Esse resultado o produto de sua herana de um potencial alto ou de um ambiente mais estimulante no lar? Muito provavelmente o resultado da interao dos dois fatores.

Por esta razo, extremamente difcil distinguir os efeitos dos dois conjuntos de determinantes sobre caractersticas especficas observadas.

4: Todas as caractersticas e capacidades do indivduo, assim como as mudanas de desenvolvimento, so produtos de dois processos bsicos, embora complexos, que so: a maturao e a experincia.

A maturao entendida como o processo de mudanas orgnicas neurofisiolgicas e bioqumicas que ocorrem no corpo do indivduo e que so relativamente independentes de condies ambientais externas, de experincias ou de prticas. A experincia diz respeito ao conhecimento adquirido pela aprendizagem, seja pela observao ou por treino.

A aprendizagem e a maturao quase sempre interagem tornando difcil distinguir seus efeitos ou especificar suas contribuies relativas ao desenvolvimento psicolgico.

Certamente, o crescimento pr-natal e as mudanas na proporo do corpo e na estrutura do sistema nervoso so direcionados por processos de maturao. Em contraste, o desenvolvimento das habilidades motoras e das funes cognitivas depende da maturao, das experincias e da interao entre os dois processos.

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5: Caractersticas de personalidade e respostas sociais, emocionais e modos habituais de reagir so em grande proporo aprendidos, ou seja, o resultado de experincia e prtica ou exerccio.

Ateno! Este princpio no nega o fato de que fatores genticos e de maturao desempenham importante papel na determinao do que e como o indivduo aprende, apenas prope que neste caso a experincia tem maior influncia.

6: H perodos crticos ou sensveis para o desenvolvimento de certos rgos do corpo e de certas funes psicolgicas.

Exemplo:

Existem perodos crticos no desenvolvimento do corao, olhos, rins e pulmes do feto. Caso ocorram interferncias no desenvolvimento normal durante esses perodos (rubola; infeco), possvel que surjam deficincias ou disfunes permanentes.

7: As experincias das crianas, em qualquer etapa do desenvolvimento, afetam seu desenvolvimento posterior.

Exemplo:

Caso uma mulher grvida sofra problemas severos de desnutrio, a criana em formao pode no desenvolver o nmero normal de clulas cerebrais e, portanto, nascer com deficincia mental.

Os bebs que passam os primeiros meses em ambientes muitos montonos e no estimulantes parecem ser deficientes em atividades cognitivas e apresentam desempenho muito fraco em testes de funcionamento intelectual em idades posteriores.

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Aspectos do desenvolvimento humano

Ao estudarmos o desenvolvimento humano, devemos estar cientes de que todos os seus aspectos esto interligados e influenciam-se mutuamente durante a vida do indivduo (Brasil, 2002), mas, para facilitar o estudo, este intrincado processo tem sido apresentado a partir de quatro aspectos bsicos (Bock, Furtado e Teixeira, 1999):

Aspecto fsico-motor refere-se ao crescimento orgnico, maturao neurofisiolgica, capacidade de manipulao de objetos e de exerccio do prprio corpo.

Exemplo:

Por volta dos 7 meses a criana leva a chupeta boca ou consegue tomar a mamadeira sozinha, pois j coordena os movimentos das mos.

Aspecto intelectual - capacidade de pensamento, raciocnio.

Exemplo:

A criana de 2 anos que usa um cabo de vassoura para puxar um brinquedo que est embaixo de um mvel ou o jovem que planeja seus gastos a partir de sua mesada ou salrio.

Aspecto afetivo-emocional - o modo particular do indivduo integrar as suas experincias. o sentir. A sexualidade faz parte desse aspecto.

Exemplo:

A vergonha que sentimos em algumas situaes, o medo em outras, a alegria de rever um amigo querido.

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Aspecto social - a maneira como o indivduo reage diante das situaes que envolvem outras pessoas.

Exemplo:

Em um grupo de crianas, no parque, possvel observar algumas que espontaneamente buscam outras para brincar e algumas que permanecem sozinhas.

Ao analisar esses exemplos voc deve ter percebido que cada um dos aspectos est presente tambm nos demais casos. No possvel encontrar um exemplo "puro", pois todos estes aspectos relacionam-se permanentemente.

Exemplo:

Uma criana com uma deficincia auditiva no detectada apresenta dificuldades de aprendizagem, repete o ano, vai se tornando cada vez mais "tmida" ou "agressiva", com poucos amigos. Quando a deficincia corrigida, possvel reverter todo o quadro, mas caso no seja percebida, o quadro pode ter desdobramentos graves (depresso, desistncia dos estudos).

Para entender o comportamento de um indivduo, em qualquer etapa do seu desenvolvimento, necessrio conhecer tanto as mudanas cognitivas, sociais, emocionais e biolgicas, como tambm qual o impacto que cada uma delas pode ter sobre todas as outras (Cria-Sabini, 2004, p. 18).

As teorias do desenvolvimento humano tm como pressuposto a compreenso de que esses quatro aspectos so indissociados, mas elas enfatizam aspectos diferentes, ou seja, estudam o desenvolvimento global a partir da nfase em um dos aspectos.

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Exemplo:

A Psicanlise estuda o desenvolvimento a partir do aspecto afetivo-emocional, isto , do desenvolvimento da sexualidade. Jean Piaget enfatiza o desenvolvimento intelectual.

Perodos do desenvolvimento humano

A maioria dos estudiosos sobre o desenvolvimento concorda que o desenvolvimento se processa por etapas em que mudanas ocorrem em vrias dimenses. A existncia humana dividida em fases ou perodos que possibilitam a estipulao de um sistema de comportamento para cada uma delas. Na nossa sociedade os perodos do desenvolvimento so (Cria-Sabini, 2004, p. 18):

Pr-natal: da concepo at o nascimento. Infncia: do nascimento aos 12 anos. Adolescncia: dos 13 aos 18 anos. Adulto jovem: perodo dos 18 aos 40 anos. Adulto intermedirio/meia-idade: dos 40 aos 65 anos. Adulto idoso/terceira idade/senescncia: a partir dos 65 anos.

O desenvolvimento normal do indivduo depende dos fatores de regulao gentica e epigentica (ambiental). Tanto antes como depois do nascimento, o crescimento e desenvolvimento motor seguem dois princpios fundamentais: ocorrem de cima para baixo (cefalocaudal) e do centro do corpo para fora (prximo-distal).

Tendo em vista que os concursos para os quais estamos estudando destacam o interesse predominante pelo desenvolvimento na infncia e adolescncia, a partir deste ponto nos debruaremos sobre o conhecimento acerca destas duas fases desenvolvimentais.

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Conforme preconizado pelo Estatuto da Criana e do Adolescente ECA (1990) considerada criana a pessoa com idade inferior a doze anos e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade.

O desenvolvimento pr-natal ocorre em trs fases: germinal, embrionria e fetal. Durante essas trs fases de gestao, o zigoto original unicelular transforma-se em um embrio e depois em um feto. O ambiente fetal o corpo da me, por isso tudo que afeta a me seu bem-estar, sua dieta altera o ambiente da criana e pode afetar seu crescimento.

Desenvolvimento na infncia

0 3 meses: Os bebs esto abertos estimulao. Comeam a revelar interesse e curiosidade e sorriem facilmente s pessoas.

3 6 meses: Os bebs so capazes de antecipar o que vai acontecer. Eles sorriem, vocalizam e riem com frequncia. um perodo de despertar social e de trocas recprocas

6 9 meses: Os bebs envolvem-se em jogos sociais e tentam obter respostas das outras pessoas. Exprimem emoes diferenciadas, revelando alegria, medo, raiva e surpresa.

9 12 meses: Comunicam mais claramente as suas emoes, revelando estados de humor, ambivalncia e gradaes de emoes.

12 18 meses: As crianas exploram o seu ambiente, utilizando as pessoas s quais esto vinculadas como base segura. medida que dominam o ambiente, tornam-se mais confiantes e mais ambiciosas de se afirmarem.

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18 meses 3 anos: Algumas vezes as crianas ficam ansiosas porque compreendem agora quando tm de se separar da me. Elas tomam conscincia das suas limitaes.

3 4 anos: nesta faixa etria as crianas comeam a desenvolver os aspectos bsicos sicos de responsabilidade e de independncia.

5 9 anos: perodo marcado pelo desenvolvimento psicolgico da criana, que continua a se desenvolver fisicamente, lenta e gradualmente, mas acima de tudo ela se desenvolve e amadurece socialmente,

emocionalmente almente e mentalmente.

10 12 anos: pr-adolescncia adolescncia incio da puberdade, etapa marcada por intensas mudanas fsicas e psicolgicas. A criana nesta faixa etria passa a compreender mais a sociedade, ordens sociais e grupos, o que torna esta faixa etria ria uma rea instvel de desenvolvimento psicolgico.

Piaget considera 4 perodos no processo evolutivo da espcie humana que so caracterizados "por aquilo que o indivduo consegue fazer melhor" no decorrer das diversas faixas etrias ao longo do seu processo p de desenvolvimento (Bock, Bock, Furtado e Teixeira, 1999). 1999

Piaget descreveu quatro estgios principais que levam capacidade do pensamento adulto. Um pr-requisito para o prximo, mas a forma como crianas diferentes avanam por esses estgios varia a conforme sua herana gentica e circunstncias ambientais (Eizirik, Bassols, Gastaud e Goi, 2013; p. 20).

Ateno! A teoria piagetiana tenta enta explicar o desenvolvimento do pensamento do indivduo, no o desenvolvimento da personalidade ou da identidade.

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1 perodo: Sensrio-motor 2 perodo: Pr-operatrio

(0 a 2 anos) (2 a 7 anos)

Ateno!!! A sequncia em que ocorrem as etapas fixa, pois uma etapa pr-requisito para a

3 perodo: Operaes concretas (7 a 11 ou 12 anos) 4 perodo: Operaes formais (11 ou 12 anos em diante)

prxima, mas a diviso nessas faixas etrias uma referncia, e no uma norma rgida!

Cada uma dessas fases caracterizada por formas diversas de organizao mental que possibilitam as diferentes maneiras do indivduo relacionar-se com a realidade que o rodeia (Coll e Gilliron, 1992).

De uma forma geral, todos os indivduos vivenciam essas 4 fases na mesma sequncia, porm o incio e o trmino de cada uma delas pode sofrer variaes em funo das caractersticas da estrutura biolgica de cada indivduo e da riqueza (ou no) dos estmulos proporcionados pelo meio ambiente em que ele estiver inserido.

Estudaremos cada uma das etapas detalhadamente quando nos debruarmos sobre a teoria proposta por Piaget.

Desenvolvimento na adolescncia

Os limites cronolgicos da adolescncia so definidos pela Organizao Mundial da Sade (OMS) entre 10 e 19 anos (adolescents) e pela Organizao das Naes Unidas (ONU) entre 15 e 24 anos (youth), critrio este usado principalmente para fins estatsticos e polticos. Nas normas e polticas de sade do Ministrio da Sade do Brasil, os limites da faixa etria de interesse so as idades de 10 a 24 anos.

Papalia, Olds e Feldman (2009) definem cronologicamente a adolescncia como perodo que vai, aproximadamente, dos 12 at o incio dos 20 anos.

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Adolescncia o perodo de transio entre a infncia e a vida adulta, caracterizado pelos impulsos do desenvolvimento fsico, mental, emocional, sexual e social e pelos esforos do indivduo em alcanar os objetivos relacionados s expectativas culturais da sociedade em que vive.

A adolescncia se inicia com as mudanas corporais da puberdade e termina quando o indivduo consolida seu crescimento e sua personalidade, obtendo progressivamente sua independncia econmica, alm da integrao em seu grupo social.

Segundo Erik Erikson, a adolescncia caracterizada como um perodo crtico, tendo a formao da identidade como aspecto central, justamente por apresentar o conflito identidade x confuso de papis.

Nesse perodo espera-se que o indivduo seja capaz de construir sua identidade de forma equilibrada, tornando-se adulto, com senso de identidade concreto e papel valorizado na sociedade.

Erikson afirma ainda que a conscincia urgente pela sexualidade tambm se mostra como um aspecto importante para a formao da identidade, afetando o autoconceito e os relacionamentos estabelecidos. na adolescncia que os interesses e a orientao sexual de uma pessoa geralmente se expressam.

Davidoff (2001) afirma que nessa fase que o indivduo tambm sente a necessidade de organizar as exigncias e expectativas conflitantes da famlia, da comunidade e dos amigos; alm de desenvolver as mudanas que ocorrem no corpo e no leque de necessidades; estabelecer independncia; e conceber uma identidade para a vida adulta.

Conforme a teoria de Piaget, a adolescncia corresponde ao perodo das operaes formais, caracterizado pela (Eizirik, Bassols, Gastaud e Goi, 2013; p. 20):

Capacidade de previso, no s de constatao;


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Imaginao de consequncias futuras para as aes presentes; Soluo sistemtica e metdica de problemas; Lgica dedutiva (se as premissas so verdadeiras, ento a concluso verdadeira); Descentralizao da perspectiva egocntrica.

O pensamento formal expande-se durante a adolescncia, pois o adolescente, diferente da criana, um indivduo que reflete fora do presente e elabora teorias sobre todas as coisas (Silva, Viana e Carneiro (2011).

Neste perodo o adolescente passa a exercer o livre exerccio da reflexo, avaliando o mundo a partir de seus prprios esquemas cognitivos, sem necessitar de referncias concretas ou manipulaes, como ocorria no perodo anterior.

Segundo Silva, Viana e Carneiro (2011), neste perodo o adolescente percebe sua capidade de exercer o livre exerccio da reflexo, inicialmente submetendo a avaliao do mundo real aos sistemas e teorias que seu pensamento capaz de criar. Com o passar do tempo isso vai se atenuando, por meio da reconciliao entre o pensamento e a realidade, pois o adolescente vai percebendo que a funo da reflexo no contradizer, mas sim possibilitar a interpretao das experincias e antecipar / prever as consequncias.

Este perodo de questionamentos e conflitos caracterstico da adolescncia uma reao normal de adaptao a essas novas estruturas. Na viso piagetiana, a transio de um perodo a outro necessariamente provoca um desequilbrio temporrio que, posteriormente, d lugar a uma forma superior de raciocnio (Rappaport, 1981).

Nos aprofundaremos mais nas caractersticas da infncia e adolescncia quando estudarmos, neste mesmo mdulo, as teorias de Piaget, Freud, Klein e Erikson. Aprofundem-se nestes autores, busquem compreender os conceitos centrais de suas teorias, sobretudo nos aspectos desenvolvimentais e nas fases/etapas correspondentes infncia e adolescncia. Fiquem atentos ao smbolo do Direto ao Ponto e aos quadros ao lado do texto.

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Teoria do Desenvolvimento Cognitivo proposta por Jean Piaget

Jean Piaget (1896 - 1980) nasceu na sua e formou-se em biologia, tendo se especializado em psicologia. Foi o fundador da

epistemologia gentica, cujo estudo central a investigao da gnese e desenvolvimento psicolgica do pensamento humano. Suas pesquisas e teoria recebem grande destaque na rea da educao.

As teorias de Jean Piaget tentam nos explicar como se desenvolve a inteligncia nos seres humanos.

O seu trabalho sobre a criana enquanto "sujeito epistmico" no enquanto sujeito individual, mas como parte do desenvolvimento do pensamento humano constitui aquilo que se designa por epistemologia gentica.

Epistemologia Gentica: o estudo dos mecanismos do aumento dos conhecimentos. Epistemo = conhecimento + Logia = estudo.

A teoria de Piaget do desenvolvimento cognitivo (Epistemologia Gentica) uma teoria de etapas, uma teoria que pressupe que os seres humanos passam por uma srie de mudanas ordenadas e previsveis.

Existem 2 aspetos principais nesta teoria:

1 - O processo de conhecer; 2 - Os estdios/ etapas pelos quais ns passamos medida que adquirimos essa habilidade.

Piaget prope que o comportamento dos seres vivos no inato, nem resultado de condicionamentos. Para ele o comportamento construdo numa interao entre o meio e o indivduo. Esta teoria epistemolgica caracterizada como interacionista.
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